板书设计 通用14篇 卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》板书设计（通用14篇）
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇1
小女孩每次擦火柴都产生了一个幻觉。她擦燃第一根火柴时，感到自己坐在大火炉前面。这时小女孩的美好幻想是得到温暖。而火柴灭后，她面对的悲惨现实是寒冷。擦燃第二根时，由于饥饿，她想得到食物，所以火光里出现了烤鹅。擦燃第三根火柴时，火光里出现了圣诞树，这是因为小女孩太孤独了，她要得到欢乐。小女孩又冷又饿又孤独，她是多么痛苦，然而没人疼她，因为唯一疼她的奶奶已死了，所以小女孩擦燃第四根火柴，在火光里就出现了奶奶，她怕奶奶像火炉、烤鹅、圣诞树一样，火柴灭后就不见了，而赶紧擦着一把火柴，这时，她的幻觉是跟奶奶飞走了。然而火柴灭后，在悲惨的现实面前，小女孩冻死了。
这样的板书既能让学生一目了然地抓住文章的主要内容，又能给学生以语言文字的训练。
（袁金柱）
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇2
知识与技能目标：
1.认识本课12个生字，会正确书写11个生字。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3.理解课文的内容，体会课文的情感，以及小女孩儿的悲惨命运，社会的不公，从而深刻的挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。过程与方法的目标：
1.继续进行自主识字，提高学生隋文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。
2.通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，增强对文本的理解，培养学生爱读书，读好书的兴趣。
情感态度价值观目标：
通过学习，激发学生情感，让学生的情感与作者的心灵产生共鸣，产生强烈的人道主义精神。
教学准备：
教师准备：多媒体课件，生字卡片。
学生准备：预习，不懂得生字记下来。
教学设计：
一、复习巩固，导入新课。
(一)概括课文内容。
师：上节课我们已经初读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事?生复述课文内容。
师：同学们，这节课我们继续来学习3课《卖火柴的小女孩儿》。
(二)板书课题。
二、感知课文，体会情感。
(一)浏览课文。
师：请同学们快速的浏览一下课文，看看课文中小女孩一共擦亮了几次火柴?(5次)
(二)小组合作，探究课文
1.出示自学提示，小组合作学习交流、探究。
(1)在每一次擦燃火柴发出的亮光里，小女孩都看到了什么?
(2)你从中体会到了什么?从课文中画出相关语句读一读。
2.小组汇报、交流。
(1)提问：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?你从小女孩看到的东西中体会到什么?结果怎样?请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。
(预设：因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的!”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。)
师：她看到了什么?你从小女孩看到的东西中体会到什么?
师：当小女孩看到大火炉时，她什么心情?
老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。
(2)提问：小女孩第二次擦火柴的看到了什么?(一桌子食物)师：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么?
(预设使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀!)
(3)第3次擦燃火柴小女孩为什么看到了美丽的圣诞树?
(预设：是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。)
(4)第四次擦燃火柴。
老师导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴? (因为她想起了奶奶说的话。)
师：提问：她为什么看到了慈爱的奶奶?
(预设：从“她卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊!家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面
临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。)
师指导学生有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。
(5)讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。
老师接着学生读的第10自然段导读：“她赶紧擦着了一大把火柴”，为的是——学生说出原因(要把奶奶留住)。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，结果怎样?
出示重点句，理解其含义。
师：“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思?
(预设：小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。)
3.体会作者的合理想象。
师：小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗?为什么?
4.师：卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象?打开书，把你认为最能打动人的段落读给同桌听。
三、仿写训练，升华情感
1.是啊，小女孩形象已深深地印在我们的脑海里,这个悲惨的故事曾给无数人带来了心灵的震撼，一位九岁小女孩在看完这个故事后写下
了一首诗《你别问这是为什么》。
出示《你别问这是为什么》，让学生读读，体会情感。
2.如果小女孩来到了我们的身边，你想为她做些什么?让我们展开想像的翅膀，与小女孩来一次“心灵对话”，来仿写一首诗或一段文字。
3.小结
虽然我们生活得都很幸福，但在现实生活中，在我们身边，仍有像小女孩一样贫困的孩子等待着我们的帮助，让我们人人都献出一点爱，相信世界会变得更加美好。
四、布置作业
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇3
《卖火柴的小女孩》原文
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩儿，赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩儿捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子，可以拿它当摇篮。
小女孩儿只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
可怜的小女孩儿!她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
她的一双小手几[jī]乎冻僵(jiānɡ)了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧(chī)!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!哎，这是怎么回事呢?她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗(ɡěnɡ)。
她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩儿走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩儿向画片伸出手去。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
“有一个什么人快要死了。”小女孩儿说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
“奶奶!”小女孩儿叫起来，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷[pèn]香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩儿抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮(sāi)通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩儿坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
《卖火柴的小女孩》教案
【教学目标】
1、会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
【过程与方法】
1、深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
2、鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。
【情感态度与价值观】有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
【教学重点】
1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
【作业设计】
课内：抄写词语组织近义词填空
课外：朗读课文
【教学课时】3课时
【教学过程】
第一课时
1、掌握本课生字新词。
2、初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。
3、学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
一、出示课题，简介作者
1、板书课题，作者“安徒生”
2、简介作者
安徒生是十九世纪丹麦的作家，被称为“世界童话”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话?(《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等)
3、利用插图，导入新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。
二、按“预习”要求初读课文
1、读“预习”，理解“预习”要求。
3、检查预习，让学生初步了解课文内容。
三、指导理清脉络
1、卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里?
2、刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系?其他部分应该怎样分段呢?
四、学习第一段
1、自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解?
2、指名说说
4、围绕中心句展开讨论
(1)这一段怎样写小女孩“可怜”?
(2)小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的?
(3)朗读体会。
5、小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
第二课时
1、小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。
一、学习第二段
1、学习第一次擦火柴的内容
二、默读思考
(1)小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的?
(2)理解“终于”
(3)擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢?
(4)“奇异”是什么意思?为什么说这是一道奇异的火光?
(5)透过火柴的亮光，小女孩看到了什么?她为什么会看到这些东西?
(6)结果怎样?
三、指导朗读
2、自学第二三次擦火柴的内容
(1)自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段?(擦——燃——灭)这三个阶段分别表现了哪三个内容?(现实——幻象——现实)以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
(2)自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么?她为什么会看到这些东西?
(3)检查自学情况。相机指导朗读
3、学习第四五次擦火柴的内容。
(1)自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么样子的?
(2)通过朗读加深理解。
(3)学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大。
《卖火柴的小女孩》教学反思
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这一课的教学中，我从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养。在这节课中，我的教学体现以下特点：
一、渲染气氛，把握情感
1.课前活动时，我与学生聊聊自己幸福的生活，不仅可以让学生放松心情，还为下面的教学内容打好铺垫，学生现在幸福的生活和文中可怜的小女孩悲惨的境遇形成鲜明的对比，更能激发起学生对小女孩的同情，更加珍惜自己现在美好、幸福的生活。
2.上课伊始，我便为学生播放带有悲剧性音乐，营造悲剧氛围，并充分利用课后一首小诗《你别问，这是为什么》，在轻缓的音乐声中，引导学生感情朗读这首小诗，让学生体悟小作者刘倩倩同情卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩的那份真挚的情感。然后在教学过程中通过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感得到升华。
二、激发想象，训练表达
为了能让学生对文章有深入的体会，在教学过程中，我引导学生抓住重点句“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”展开想象，创设情境“早晨，风，冷飕飕的，大片大片的雪花飘落在小女孩的头上、肩上。一个衣着光鲜亮丽的富太太从小女孩身边走过，小女孩赶紧从兜里取出火柴，恳求道：“太太，请您买些火柴吧!”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走开了。”继而，引导学生进行说话训练“中午时”、“傍晚时分”等，让学生由课文想开去，填补文本空白，一方面深化了课文的中心，另一方面培养了学生的想象表达能力，使学生对小女孩的命运感同身受。这一环节的教学，成为本堂课的亮点之一。
三、合作学习，学法迁移
有效的自主、合作、探究学习，能够挖掘学生潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。“引导学生把握课文内容，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。”是重点教学目标。为了突出这一目标要求，我主要采用由扶到放的教学方法。以第一自然段为载体，“慢慢地读，细细地品。”在引导学生解读文本时，主要巧“授渔”——“批注”：把自己的感受慢慢的读，细细的品，并记下来引导学生学会用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，且用联系上下文的方法去理解，使学生获得品悟文本的方法。继而学法迁移，小组合作完成学习第2—4自然段，感悟人物悲惨的命运。
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇4
课文内容分析：
《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
课文开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”等学习要求，旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。
学情分析：
通过第一学段的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了基本的识字方法。语文学习的重点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。
教学目标：
1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
2、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
3、能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学重点：
1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
2、能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学难点：
能说出对课文印象深刻部分的感受。
课时安排：
两课时。
教学流程：
第一课时
【课时目标】
1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
2、读通读顺课文。解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。理清文章脉络。
3、品读交流课文第1—4自然段中印象深刻的地方。
【教学过程】
一、插图导入，唤起阅读期待
1、PPT出示课文插图1，教师提问：仔细观察这幅图画，你关注到了哪些信息？有什么疑问？
学生观察，交流：
预设一：这是一个冬天的夜晚，因为屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。
预设二：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，衣服穿得很单薄，光着脚走在雪地里，她的身后留下了一串串孤独的脚印。
预设三：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？
2、教师引导：是啊，这还是一年的最后一天——大年夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。（教师板书课题，学生齐读课题。）
二、初读课文，释疑解难，梳理文章脉络
1、学生自由朗读课文。要求：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文；
（2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。
2、反馈交流。
（1）指名逐段朗读课文，其他同学认真倾听，及时纠正错误读音。
预设：
①“擦燃”的“燃”是翘舌音，“rán”不要读成“lán”。
②“蜷着腿”的“蜷”读“quán”，不要读成“juǎn”。
③“几”“晃”“喷”是多音字。
分别出示“几”“晃”两种读音的字典义项，引导学生发现：“几”在“几乎、茶几”等词语中读jī，在“几个、几何”等词语中读jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等词语中读huǎng，在“摇晃、晃动”等词语中读huàng。
强调“喷”在“喷香”中读pèn，在其他词语中一般都读pēn。
（2）请学生提出不理解的词语和句子，师生共同交流。
预设1：哆哆嗦嗦、蜷着腿
出示句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”请学生读句子，想象：小女孩很冷的时候，会有怎样的表现，怎样的动作？通过动作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”；“蜷着腿”的意思是“弯曲着腿”。
预设2：“铜脚、铜把手”是什么？
出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手，从而直观理解这两个词语的意思。
预设3：火柴为什么能在墙上擦燃？
出示背景资料，引导学生自读理解。
世界上第一根火柴是1805年问世的，称为硫酸火柴，火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。
1816年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。
1845年，奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦，才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为“安全火柴”。
由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到19世纪末。安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黄磷火柴的时期，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。
3、梳理文章脉络。
（1）教师提问：为什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西，火柴一灭，这些东西就不见了呢？
学生交流，教师小结：这是小女孩看到的种种幻象，现实中并不存在。
（2）引导学生交流：课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象？
（3）根据提示，说说课文内容。
出示填空，让学生补充：课文先写，再写，最后写。
根据学生交流情况，将课文分成三部分：
第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。
三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜”
1、默读第1—4自然段，引导学生用一个词语概括：这是一个的小女孩。
预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦
2、教师引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。
学生交流：
这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。
这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。
这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。
3、指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己的感受。
小组交流，全班分享。
预设1：
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！
师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，把你的感受送到句子里，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。
预设2：
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。
教师分层指导：
①我们一起来读一读这句话——
（师引读）这一整天，谁也——（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也——（生接读）没给过她一个钱。
②教师提问：想象这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。
③教师引导：我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。
这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
学生对比朗读，充分交流。
教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。
④引导学生再读这句话，读出自己的感受。
四、书写指导
1、指导书写。
①出示左右结构的9个生字：冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、竖、横折、横、横、横。
②出示上下结构的3个生字：柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正，宽窄合适。重点指导“离”的书写。
③出示独体字“乎”，引导学生关注：第一笔是撇，不要写成横。
2、学生独立书写。
3、投影展评。引导学生根据观察要点，从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。
4、学生对照评价标准，再次书写生字。
第二课时
【课时目标】
1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。
2、能说出对课文印象深刻部分的感受。。
【教学过程】
一、复习导入
1、教师引导：上节课，我们一起学习了课文第1—4自然段，了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？
出示句式：可怜的小女孩！_____________
预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。
预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱挨爸爸的打。
2、小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们继续学习这篇课文。
二、学习第二部分，品味小女孩的“幸福”
1、借助表格，梳理内容。
（1）默读课文第5—9自然段，思考：小女孩几次擦燃火柴？画出相关的句子。
①学生回答，教师相机出示句子：
她终于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她在墙上又擦着了一根火柴。
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
②自由读，思考：从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？
预设：
生1：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“赶紧擦着”，是很干脆，毫不犹豫的'。
生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。
③师：你们读得真仔细！这是为什么呢？我们联系上下文来体会体会。
出示句子1：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
指名朗读；讨论小女孩犹豫不决的原因；引导学生通过关注标点“！”“？”、语气词“啊”“吗”和关联词“哪怕……也”理解并进行有感情地朗读。
出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”
引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩，感同身受，读出她语气的急切和内心的无助。
（2）出示表格，再读思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？
学生独立填写后，小组交流，完善表格前三列。
（3）教师提问：每一次点燃火柴，小女孩的愿望实现了吗？现实又是怎样的呢？
学生独立填写后，师生共同交流、完善。
（4）请学生看着表格复述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？现实又是怎样的？
2、品读幻象，说说感受。
①自由轻声读自己印象深刻的一次幻象，把感触最深的地方画下来，并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。
②组内交流，全班分享。
③融入感受再次朗读。
3、借助表格，结合课文中的语句及自己的感受，说说让自己印象最深的一次幻象。
三、学习第三部分，理解“幸福”的意蕴
1、指名朗读第10—11自然段，说说小女孩的结局。
2、默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。
3、小组讨论，全班汇报。
预设1：小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？
提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。
预设2：小女孩是冻死的，为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？
提示：第一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。
四、拓展延伸，推荐课外阅读
1、教师小结：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局又是这样的悲惨。读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别问，这是为什么》，再把自己想说的话写下来。
2、布置课后作业。借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。
3、推荐课外阅读。安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等，都是脍炙人口的童话故事，课后，大家可以找来好好读一读。
【板书设计】
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇5
教学目标：
1、 理解课文内容，从字里行间感受卖火柴的小女孩的悲惨命运。唤起学生对小女孩及所受压迫的穷苦人的深切同情。2、 了解作者虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。 教学重点： 深入体会课文表达的思想感情，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者给予的同情。 教学难点： 如何让今天的孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨命运，培养学生的同情心。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习导入：提问：上节课我们学习了本课的生字词，初读了课文、了解了课文大意，并且对课文的第一部分进行了深入的学习，谁能说一说课文的第一部分写了什么？（学生回答）板书：卖火柴小女孩问什么要在大年夜卖火柴？（学生回答）板书：贫困的生活二、精读第二部分师：小女孩的生活多没痛苦呀！寒风凛冽、大雪纷飞，夜是那样黑天是那样冷，小女孩受得了吗？可怜的小女孩怎么办呢？1、 请同学们自由读课文的第二部分，你可以默读、也可以小声读。思考：小女孩几次擦燃火柴？板书：擦火柴出示课件第一次擦燃火柴的片段（1）、指名读第一次擦燃火柴的部分。提问：小女孩在什么情况下擦燃的火柴？（学生回答）你从那句看出来？学生读（2）、师接读：她敢从成把的火柴里取出一根来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。提问：你从这个“敢”字体会到什么？从“终于”又体会到什么？ 小女孩擦燃火柴后看到了什么？（大火炉）你能把小女孩看到的情景读一读吗？ 小女孩的眼前出现了大火炉说明了什么？（说明了小女孩太冷了，因此她的眼前出现了美丽的幻境）板书：美丽的幻境（3）指导读，谁能再读一读小女孩看到大火炉时的情景。火柴熄灭了以后呢？谁来读一读。你们听后又什么感受？（小女孩太可怜了，她多么想得到温暖呀！）（5）总结学法：这是小女孩第一次擦燃火柴时的情景，我们刚才是怎样学习这一段的？（引导学生总结学法：整体读——想问题——再读再体会）2、 小结填表：（出示表格） 第几次擦燃火柴
现实 幻境 说明 现实 第一次 寒冷 火炉 渴望温暖 火柴灭了火炉不见了 第二次 第三次 第四、五次 1、 小组讨论完成表格2、 交流汇报、总结作者的写作方法（虚实结合）提问：这样的写法有什么好处？（学生回答）以后大家也可以运用这样的方法来突出你习作中的表达效果。3、 小结： 师：小女孩在幻境中得到幸福，但当火柴熄灭以后，他的眼前没有火炉，只有——寒冷、没有烤鹅只有——饥饿、没有圣诞树只有——孤独、没有奶奶只有——寂寞。因此作者采用虚实结合的写作手法更加体现出小女孩的——（学生回答）悲惨命运。板书悲惨命运4、 指名读第二、三次擦燃火柴的部分，体会作者的写作手法 让我们在分别读一读第二、三次擦燃火柴的情景，体会一下作者所运用的写作手法（女生读虚写的部分，男生读写实的部分）5、 指导读第四次、第五次擦燃火柴的部分她第四次、第五次擦燃火柴看到了奶奶，你能读出她看到奶奶时的情景吗？指名1——2位学生读，读出层次感，再齐读。提问：（1）、她赶紧擦着了一大把火柴，想把奶奶留住。为什么她毫不吝惜地赶紧擦着一大把火柴，这与第一次擦燃火柴相比，你又有什么新的感受？（形成鲜明的对比）（2）、他俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。根据你对课文的了解你理解这句话的意思吗？（学生回答）8、课件出示最后一段：师：是呀！在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有幸福、没有关爱，他多么渴望得到温暖、得到食物、得到圣诞礼物、得到奶奶的疼爱呀！但这些小女孩根本无法得到，小女孩只有在幻想中得到幸福，尽管这幸福是短暂的。请同学们齐读课文的最后一段。思考：文句中的两个幸福有什么不同？三、拓展写话师：你们的理解都有道理，安徒生这位伟大的作家有着博大的胸怀和善良仁慈的心。他是多么希望像卖火柴的小女孩这样的穷人得到幸福。同学们这个小女孩生活是这样痛苦、幻想是这么美好、而结局又是这么的悲惨。这个故事深深的打动着我们的心。有个叫刘倩倩的小朋友读了这个童话，深受感动写下了一首小诗，让我们来读一读。自由读 指名读 分男女生读1、 你们读得真好，读了这首小诗你有什么感想？请你拿起笔来，也写几句话送给这位卖火柴的小女孩（学生写话）2、 学生展示写给小女孩的话给予评价四、总结：小女孩的命运是多么的悲惨呀！让我们在生活中多去关爱他人。课后请同学们多读一读安徒生的童话，下来我们举办一次安徒生的童话故事会，请大家积极准备。板书设计： 卖火柴 贫困的生活卖火柴的小女孩 擦火柴 美丽的幻境 火柴灭 悲惨的命运
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇6
【教学目标】
1、知识目标：⑴ 学会6个生字，理解13个词语的意思。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：
⑴ 能给课文分段，说说段落的主要意思。
⑵ 基于童话写作源于现实生活，对学生进行童话阅读指导。
3、情感目标：初步感受封建社会穷苦劳动人民的悲惨生活和当时社会的黑暗，以及学习面对艰难的积极的人生态度和帮助、关爱弱势群体的人文精神。
【教学重点】学习卖火柴的小女孩的四次幻景部分。
【教学难点】理解幻景中的三个“没有”句和两个“幸福”句的深刻含义。
【教具准备】自制ppt课件。
【教学时间】2课时。
【教学流程】
第一课时
一、迁移情感，导入新课
同学们，在五年级课文中我们认识了一位卖火柴的小男孩──小珊迪。今天，我们来认识了一位卖火柴的小女孩。
板书课题：
卖火柴的小女孩
童话《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的名作，这位小女孩的命运又将如何呢？让我们走进这个故事吧！
（意图：以在学生学习《小珊迪》后，他们还怀着对主人翁深深同情之意时，导入新课，进行情感迁移，为课文的学习确立情感基调。）
二、初读课文，理清脉络
1、检查预习：
出示检查题：
⑴ 我会读正确：
喷香 火柴梗 蹒跚 薄纱
哆哆嗦嗦 暖烘烘 明晃晃
火焰啊 舒服啊
⑵ 根据意思写出词语：
腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。（ ）
精巧细致，质量很好。（ ）
⑶ 试按课文内容填空：
课文先写（ ），接着写（ ），最后写（ ）。
学生交流，浓缩为小标题：
卖火柴、擦火柴、冻死了。
2、根据小标题给课文分段：
第一段（1～4），第二段（5～11），第三段（12～13）。
（意图：有针对性地对生字进行音、形、义的训练，分段培养学生分析、综合、概括的能力，重视语文的工具性。）
三、整体感知，了解大意
自由读第一段，思考：
小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？
（可怜的小女孩！）
（意图：整体感知而后抓统摄全段的关键句，展开第一段的教学，能省时高效。）
四、研读第一段，感悟可怜
1、课文哪些词句具体写出小女孩的可怜呢？用横线划出有关词句。
指名交流：
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。
请你用自己喜欢的学习方法来读懂这四句话，去体会小女孩的可怜。
学生自由练习。
讨论：
这四句话在写冷的程度上有什么不同。
指导朗读：
练读──指名读──评议──指名读──齐读。
（意图：这样可激发学生的学习兴趣和创造、尝试的欲望，推出读的训练，读中感悟，真正发挥学生学习的主体作用。）
2、还有哪些地方写出小女孩的可怜？
（饿。）
那么，在文中找出饿的词句来？
指名交流：
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
指名读──齐读。
3、这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？
（小女孩无人疼爱。）
4、小结过渡：
刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她的可怜，书里没有直接写出来，实际上暗写了小女孩的可怜，再来仔细读读，从中又会体会到什么呢？
指名交流：
那是一双很大的拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。
讨论：
这句话写什么？
（拖鞋大。）
哪些词语写出拖鞋很大？
请联系上下文来体会这句话的意思。
读出对小女孩的同情。
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她可没注意这些。
讨论：
这句话写什么？“这些”指的是哪些？
请联系上下文来体会这句话的意思。
是啊。小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的快乐，而现在她却流落街头，叫卖火柴，这儿写出了她没有欢乐。
表情朗读。
（意图：培养学生联系上下文理解含着的意思，朗读加深理解，使学生掌握方法，形成能力。）
5、归整体，深化理解：
回顾所学的内容，课文从哪几方面写出了小女孩的可怜的？
板书：
寒冷 饥饿 寂寞 孤苦
五、出示图片，训练说话
1、出示小女孩街上卖火柴图片：
这幅画画的就是这穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡。你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节，然而这位可怜的小女孩，她却怎样呢？请看图有条理地说一说。
2、学生练习──指名口述。
3、小结：
同学们生动地描述，仿佛让我们看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜啊！这个“！”就寄托了作者对小女孩的无限同情。
齐读这句话。
4、配乐读第一段，提升情感。
（意图：发挥图片的直观作用，感受课文中描述的形象，进行说话训练，巩固所学知识，再一次受到情感的熏陶，同时培养了学生的想象能力。配乐创设情境，充分表达对小女孩的同情。）
六、写段练习，提升“同情”
仔细观察图片，用“可怜的小女孩”作为开头或结尾写一段话。
（意图：从说到写，培养“总分”或“分总”段式练习，更高一层巩固本课时重点，提升对小女孩的同情的情感。）
第二课时
一、谈话导入，出示“幸福”
这节课让我们再次走近卖火柴的小女孩，走进童话大师安徒生。安徒生曾说过这样一句话：“拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。”也就是说只要活着就能体会到幸福的存在。对呀，小女孩拥有美好的心灵，她从来没有放弃对幸福的追求和向往。在文中的最后一节里，有这样一句话。
出示句子：
她谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
齐读这句话。
小女孩曾经看到过什么美好的东西呢？
指名回答。
师板书：
火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
那么，小女孩的幸福是什么？
（小女孩的幸福是她曾经看到过温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶奶。……）
（意图：以安徒生的名言谈话引入，自然、简单地理解第一个直观的“幸福”意思，更重要的为理解第二个“幸福”句子的深层含义起铺垫作用。）
二、走进幻景，交流幸福
卖火柴的小女孩五次擦燃火柴，四次幻景中分别出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，多么的神奇呀！让我们和小女孩一起走进幻景吧！
请自由读课文第二大段，划出描写幻景的句子。
指名学生交流，随回答指导：
1、多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
得幸福点，自由练练。相信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
读到这里，我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？
（多么温暖，多么明亮……）
指名学生上台板书：
温暖
这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖。
2、亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和*，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
你有什么感受？
（美妙、美好……）
对一个饥饿的人来说，太需要食物了，这真是妙极了。
指名学生上台板书：
食物
把美妙读出来。指名读。
3、这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。
随机（学生介绍圣诞节）过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。
小女孩此时也是快乐的，把她的快乐心情读出来。女生读、男生读。
这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。
指名学生上台板书：
快乐
4、这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
奶奶出现给她带来了欣喜，带着喜悦的心情，自由读。
5、这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
奶奶搂在怀里多么幸福，有人疼爱，齐读。
指名学生上台板书：
疼爱
读到这儿，小女孩的幸福又是什么？
（小女孩的幸福是得到温暖、得到食物、得到快乐和疼爱。……）
（意图：通过让学生找文中的幻景句子，交流后引导学生联系生活经验，体会幻景句子的情感和温度，从而在读中进一步感悟，感受幸福。）
现在，我们和小女孩一起感受这些美好的幻景给她带来的幸福吧！
（出示课件图片。）
师描述画面美丽幻景。
多美的幻景，我似乎看到了同学们脸上幸福的笑容，我们不愿走出幻景，小女孩也一样。多么美好的一切，然而，随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。这幸福的感受转瞬即逝，现实中的小女孩怎样的呢？
我们回顾上节课所了解的，用几句话或几个词来说说。
指名回答，学生板书：
寒冷 饥饿 寂寞 孤苦
看板书，请把小女孩幻景中渴望得到的与现实联系起来说说。
（小女孩在现实中是寒冷的、饥饿的、寂寞的、孤苦的，她渴望得到温暖、得到食物、得到快乐和疼爱。……）
小女孩从美妙的幸福天堂跌到了地狱的深渊──悲惨的现实，巨大的反差、鲜明的对比带给她的只是无比的痛苦。
（意图：创设情景，让学生进入美好的幻景，体验幸福，使之达到幸福的喜的颠峰，马上让学生回顾小女孩的现实生活，把学生带入不幸的悲的情感低谷，形成鲜明的情感落差，从中真切感受小女孩的命运悲惨，唤起深深的同情。）
出示句子：
他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
齐读这句话。
没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦，在那个社会里有这样的地方吗？
（没有。）
这句话意味着什么？
（小女孩死了。）
小女孩悲惨地死去，无不刺痛我们的心，让我们用凄凉的语调读这句话。
师范读。
你们看，这句话中有三个“没有”，让我越读心情越沉重。我们的声音越来越低，语速越来越慢地读这句话。
小女孩死了，用基督教的话来说，她俩和上帝在一起了。安徒生的原文中就有：“她们和上帝在一起了。”
出示句子：
谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
安徒生说人活着就能体会到幸福，可小女孩已经死了，那么，第二个“幸福”是什么？
（小女孩的幸福是和奶奶在一起去上帝那里，死是小女孩彻底的解脱了现实中的寒冷、饥饿和痛苦，这儿的第二个“幸福”是反语。）
（意图：从三个“没有”句子的朗读中感受悲的气氛，为理解第二个“幸福”起了情感铺垫的作用，也为理解“幸福”形成一个梯度，三个层次，层层推进，降低了意思上的跳跃，从而突破难点。）
安徒生用他的愤慨、无奈、同情和祝福的心情，含着辛酸的泪写下这两个“幸福”。
小女孩生在贫富悬殊的社会里，是不公平的社会扼杀了她幼小的生命，我们用愤慨的语气读这句话。
在当时的社会里，像小女孩一样的穷苦人民冻死、饿死的随处可见，同样贫穷的安徒生又是那么的无奈，用无奈的语气读这句话。
活着没人可怜，死了无人同情，让善良的我们用同情的语气读这句话。
美丽的小女孩带着微笑死去，让我们怀着对小女孩的美好祝愿读这句话。
（意图：抓住作者的写作情感，我多角度引读，突破全文重点“幸福”句，达到朗读中的情感高潮。）
三、升华主题，体现作品价值
1、小女孩在生命的最后一刻，享受着幻景中的幸福，嘴上带着微笑死去，这是怎样的微笑？
（是凄惨的微笑、是含泪的微笑、是苍凉的微笑、是悲白的微笑……）
面对着寒冷、饥饿、寂寞、孤苦的种种艰难，小女孩怀着幻想和追求，哪怕死去也嘴上带着微笑，因为她“至少还有梦”，她教会了我们对待艰难的一种积极的人生态度。
2、假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会说什么？做什么？
（我会请她吃饭，我会给她衣服穿，我会给她学习用品……）
如果我们节约些而给像小女孩一样的弱势群体以力尽所能的帮助，我们的社会将会变得更和谐、更美好。这也是新时代的我们学习《卖火柴的小女孩》这篇童话故事的文学价值和精神所在吧！
（意图：这两个问题的设计是对作品深层人文精神的挖掘，是作品的文学价值和精神高度的体现，也是对教材解读后的体会，自认为是本教案中的一个亮点。）
不同年龄的人读过这篇童话，都无不为之感动，无不为之震撼。9岁的刘倩倩写下了《你别问，这是为什么》，和你们同龄的人写下了诗歌《卖火柴的小女孩》，写下了读后感，也有歌唱家熊天平演唱的《火柴天堂》。他们无不表达对小女孩悲惨命运的同情和对黑暗社会的憎恨。
（意图：以不同人读这篇童话的读后举动，写诗、写读后感和作曲演唱等文外内容引入，充分肯定了最表面、最直接的对悲惨命运的同情和对黑暗社会的憎恨的一贯主题。）
过渡：
《卖火柴的小女孩》为何有如此大的魅力呢？让我们走近安徒生。
四、走近安徒生，导读童话
1、那么安徒生是怎样写出这篇童话的呢？
师叙述：
1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。（点击图片）其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。
出示安徒生创作的背景：
安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。
自由读。是呀，安徒生以自己的亲身感受写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话杰作，这是他创作的背景。
2、2005年4月2日是安徒生诞辰200周年纪念日，中央电视台导演王越赴丹麦拍摄了记录片，他深入接触了安徒生的文献资料后认为：
出示安徒生创作这个童话的动机：
安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上这个故事传达了他对母爱和家庭的渴望。安徒生14岁离家闯荡之后终身未婚，连奶奶和母亲去世时他也不在身边。亲情长时间地缺失，一辈子漂泊远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念来慰藉。
齐读这段话。
这段话是对安徒生创作这个童话的动机，他用自己的童心书写了爱心。
（意图：引入安徒生创作这个童话的背景，寻觅作家创作的动机，他用自己的童心书写了爱心，也让学生走近安徒生，了解他，热爱他，更好的读懂他作品的精神力量。）
3、出示学习童话的意义：
童话对儿童来说是生动的故事、美丽的形象，更是播下了一粒人文的种子。随着岁月流逝，这粒种子会生根、发芽、成长为繁茂的精神生命的大树。优秀的童话足以影响人的一生。
安徒生从1835年开始写作，一生写下的童话就有168篇，是送给全世界儿童的精神食粮。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了202年沧桑却历久弥新的伟大作家──安徒生！
老师发现你们很爱看童话书，所以以《卖火柴的小女孩》一课引领你们从理解童话中的幻想内容到把握童话中的比拟特征再重视童话的现实意义，学到阅读童话的方法。
4、出示童话阅读指导：
⑴ 理解童话中的幻想内容。
⑵ 把握童话中的比拟特征。
⑶ 重视童话的现实意义。
（意图：这课是最具有典型童话特点的文章，以这一篇的学习作为引领学生掌握阅读童话的方法，注重学生的阅读课型的方法指导，也弥补了老教材没专门课型的方法指导的缺陷。）
5、老师送你们一句话：“读一本好书，就是和作家一起交流体验感悟真、善、美。”我知道你们特别爱读安徒生的童话。老师这里有《安徒生的童话》，学校图书室也有，书店里有刚出版的《飞翔的灵魂──安徒生经典童话导读》可购买，还有童话剧《卖火柴的小女孩》已在北京、广州等地上演，更欣喜的是童话剧《丑小鸭》11月13日在我们椒江剧院上演，大家别错过机会。愿你们在阅读中走近了安徒生，走进快乐的童话世界。
五、拓展作业
1、《卖火柴的小女孩》深受世界儿童的喜爱，其中四次幻景更是全篇的精华，请复述给家人听。
出示安徒生童话封面：
《皇帝的新装》、《海的女儿》、《野天鹅》、《三只小猪》、《小意达的花》、《打火匣》等这些都是安徒生的童话作品。
2、请精心阅读你喜欢的一篇童话，完成一份《学生童话故事课外阅读引领卡》。
（意图：四次幻景是文章的精华，让学生复述既突出了重点又培养学生口头表达能力。《学生童话故事课外阅读引领卡》让他们从文中得法走向课外收获，培养广泛的阅读习惯。）
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我把握着这一理念，在自己的本课第一课时教学时抓住“可怜”研读，读中感悟，说中熏陶，写中提升情感。第二课时教学时抓幻景中的“幸福”句，三个层次的“幸福”是什么？层层推进，突破难点，从而实现语文的工具性和人文性有机结合。我们教师是课程的研究者和开发者，既要立足教材，又要超越教材，我挖掘到本篇童话鲜为人知的人文精神，把这一亮点融入其中，使教者有深度，学者有广度。加之我对语文“课内得法，课外得益”的理解，又以这篇课文作为引领，让学生习得童话阅读方法，激发学习的兴趣。本设计把这三者融合在一起，能力地尝试着，探索着。
【教材解读】
这篇课文是童话大师安徒生的名篇。这个童话故事家喻户晓，耳熟能详。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的事。通过这个故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。长时间里我们老师把它作为教育忆苦思甜的范本来读，被贴上揭露社会罪恶的标签。我从沈大安老师对这一文的独特见解和阅读了《飞翔的灵魂──安徒生经典童话导读》后，对教材有了更深层的理解，发现本文只从揭露社会罪恶上去教育学生，那是不符合作家创作这篇童话的本意，而且使得这个内涵丰富的童话变得简单化和概念化，削弱了安徒生作品人文精神的力量。文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映，尽管有时直截有时曲折，所以我们阅读一个文本，不能不了解作家生活的时代和他特有的生活经历。解读《卖火柴的小女孩》，首先需要看一下安徒生创作这个童话的背景，寻觅作家创作的动机。在我们今天这个社会和经济迅速发展，注重以人为本的时代，生活小康而不忘这个世界上还有不少像小女孩一样的贫困者，如果我们能自己节俭给贫困者以帮助，整个社会将更加和谐、美好。要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”。如果能以这样的态度面对生活，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。这两种人文精神的发现，会使《卖火柴的小女孩》有了更高的文学价值，我想这是对当今中国孩子最重要的教育意义。
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇7
一、教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
二、教学重难点：
理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
三、教学过程：
（一）导入新课
1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“世界童话”的安徒生的童话世界。
2、说说你对安徒生的了解。（学生根据自己收集的资料交流）
3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。（1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。）
（二）初读课文
1、学生自读，要求读准字音，读通课文。
2、检查读文情况。
3、提出不理解的字词，互相帮助理解
（三）再读课文理清文章层次
1、提出要求。
认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的？
2、学生自渎，思考勾画，共同学习。
3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。
（四）以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？
2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。
（1）大年夜在街上卖火柴。
A、指名读这一自然段。
B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？
C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饥饿、是欺凌）
D、找出这部分你最想读的句子读一读。
（2）不敢回家
为什么说小女孩没有幸福？（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）
（3）疼爱她的奶奶已经死了
为什么说小女孩没有幸福？（没有亲人的疼爱，得不到关怀）
（4）她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”
为什么说小女孩没有幸福？
3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
（1）既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）
（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。
（3）你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）
（4）潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
（5）自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
B、谁来谈谈？
生：她渴望得到食物，因为她太饿了；
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；
生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）
生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。
师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。
4、谁来读读课文的最后两个自然段。
师：你从她的朗读中听出了什么？
生：听出了小女孩命运的悲惨。
生：听出了人们的漠不关心。
生：也听出了安徒生对小女孩的同情。
师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。
师：小女孩真的得到幸福了吗？
生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？
6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）
（五）从《卖火柴的小女孩》中想开去
从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？
1、不能失去对美好生活的追求
童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？（的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。）
2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体
3、领悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！
四、教学结束：
布置作业
1、阅读安徒生的其它童话故事。
2、有感情地朗读课文。
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇8
教学目标：
1、能正确读生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要内容，关注卖火柴的小女孩的悲惨命运，体会作者的思想感情，了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。
2、通过朗读培养学生的朗读能力、通过回答问题培养学生的分析能力、口语表达能力。
3、培养学生同情心和人道主义精神。
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们知道4月2日是什么节日吗？（世界图书日）这天，还是丹麦童话大师安徒生的生日，他被誉为“世界儿童文学的太阳”。他的作品《安徒生童话》曾被翻译成150多种语言。代表作有：《小锡兵》、《海的女儿》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》等等。
2、这节课，就让我们走进安徒生的经典童话作品——《卖火柴的小女孩》。齐读课题。
3、故事看过吗？这个故事给你最大的感受是什么？
4、是的，那么作者是怎样把小女孩的悲惨命运用文字展现给我们大家的呢？为什么能让我们一代又一代的人对这小女孩如此念念不忘呢？
二、了解梗概
1、让我们打开书本P67，请您快速默读课文，借助课题，想一想，课文讲了一个什么故事？*（板书：卖火柴幻想死去）
*（板书：卖火柴火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、死去）这些美好的事物呀，都是小女孩擦燃火柴以后看到的——（板书：幻想）
2、一个可怜的小女孩在大年夜里卖火柴，她擦燃了火柴看到许多了美好的幻想，最后却独自冻死了在旧年的大年夜里。同学们，看了整个故事以后，你有没发现，这个故事和我们平时看的童话故事有点不同？
*动物为主——大部分童话故事都是想像、幻想的手法展开的，这个故事中，不光有幻想，还有——小女孩的——现实生活。
*美好的结局居多——幻想中也有美好的事物，但是你读着这美好的幻想，再联系结尾，你有什么感受？幻想终归是幻想，当幻想破灭时，我们反而会更加失望。
3、是的，安徒生正是用了这种幻想和现实相结合的方法，将小女孩的悲惨命运一步一步地带到了我们的眼前。
4、那么，就让我们走进小女孩悲惨的现实生活。
三、重点研读
1、请同学们自由读1-4自然段，找找哪些地方让你觉得特别难过，请你用横线画下来，在旁边谢谢批注。
【寒冷】【饥饿】
1、学生说句子
2、——那是有多冷啊！（板书：寒冷）
2、还有哪些细节也让你感到寒冷？（两处即可）
你能够抓住关键词来理解句子，真是太会学习了。
3、把你的感受放在朗读当中。
4、学生继续找句子。
5、我听到了赤着脚
那是一种刺骨的冷啊
我不光听到了寒冷，还有——饥饿（板书：饥饿）这么寒冷的大年夜，小女孩独自一人在卖火柴，已经够冷了，现在还没有吃的，这是一种饥寒交迫的痛苦啊！
小女孩实在是走不动了。
6、文章的字里行间都能让我们读出这份寒意，让我们一起来读一读。（PPT集中出示配乐）
你们的朗读深深地扎到了我的心里。
*【痛苦】
1、小女孩面临的残酷现实仅仅只有又黑又冷的环境吗？同学们，文章还有哪里让你难过？
*拖鞋*
1、——为什么穿妈妈的拖鞋——自己有没有鞋——穷、可怜
——穿着不合脚的拖鞋遇到了什么事——大人——你想说什么——
还遇到了什么事——小孩——你会怎么做——
别人怎么对你——
2、小女孩走在大马路上，有钱的大人不顾忌她的安危，同龄的小孩也欺负她，她的内心是有多么——（板书：痛苦）
*大年夜*
1、文章不止一次出现大年夜，说明什么？
2、你能用一个词来说说你的大年夜。（欢天喜地、喜气洋洋、拿红包、穿新衣）
3、小女孩她有欢天喜地吗？有新衣服吗？有红包吗？她有的是什么？（指板书）她有的是寒冷天气下冻僵了的手脚、有的是咕咕直叫的肚子，还有火柴，她的内心是多么痛苦啊！（板书）
*一整天*
* 1、火柴卖出去了吗？哪里看出？
2、读得真棒！再请一位。
3、我呀，我这句子稍稍做了改动，请你对比着读一读，说说你有什么感受。
4、（2生回答）
5、是的，哪怕是一根火柴，哪怕是一个硬币，对小女孩都是极大的帮助啊。
6、让我们一起动情地读一读这句话。
7、那么，这究竟会是怎么样的一天呢？
8、PPT引，凛冽的寒风练笔、（配乐）
8、你看，这比天还要冷的是人情呐！
9、*这让小女孩的内心是多么痛苦啊！
*所以小女孩的内心才会如此痛苦呀！
【孤独】
*1、一个人在外是如此痛苦不堪，小女孩为什么不回家呢？
2、父爱是最伟大的，为什么小女孩的父亲会这样对她呢？——补充一个背景，安徒生出生于19世纪初，而他开始创作的时间是19世纪二三十年代，此时的资本主义世界爆发了一场严重的经济危机，失业的工人成几何数上升，全世界的失业人数达到3000万。（父亲是被生活所迫有苦衷的）
3、失去温暖避风港的小女孩，你会有一个什么词来说说她现在的处境。（板书：孤独）
四、结尾
1、我们一起来读读此刻的小女孩。（PPT出示渴望）
2、请生回答。
3、小女孩的渴望就是我们读者的渴望，是我们每一颗善良心的渴望。小女孩的渴望在现实中实现了吗？最后的命运是怎么样的呢？让我们一起读一读课文最后两个自然段。
2、小女孩去世了，不过，她死的时候（点红）
3、这是为什么呢？从小女孩的笑容中，我们又能读出些什么呢？下节课学习。
板书
卖火柴幻想死去
寒冷火炉
饥饿烤鹅
恐惧圣诞树
孤独奶奶
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇9
《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文，要继续培养学生的独立阅读能力，特别要注意引导学生在读进去之后，要从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。因而，在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。
但在这一教学环节也有不足的地方，给学生读的时间不多，学生没有充分的时间去做好朗读准备，原因是课刚开始在复习部分时间用得太多，导致在整堂课上朗读的时间上用得不足。
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇10
一、活动目标
(一)认知目标
1.通过欣赏故事，帮助幼儿回忆故事内容和故事中人物的对白，进一步激发幼儿的同情心和对美好人生的向往，培养幼儿思维的跨跃性和发散性。
2.要求幼儿按故事情节发展分角色表演，培养幼儿思维的严谨性、兼容性、灵活性和敏锐性。
(二)情感目标
通过看动画，听录音，学习表演人物的表情变化，培养幼儿情感的丰富性。
(三)人格目标
鼓励幼儿在表演中大胆探索，互相合作，培养其合作性、高自控性、独创性和自主性。
二、活动准备
1.知识经验准备 幼儿已欣赏《卖火柴的小女孩》这个童话故事，并熟悉和掌握故事的内容，且有一定的表演基础。
2.物质准备 配本童话故事VCD、录音、角色图片，汉字(对白)条、头饰、挂牌、表情娃娃、表演服装、道具等。
3.环境的准备 活动室内布置圣诞节、新年气氛。
三、活动过程
(一)欣赏故事
1.引出故事名称，出示字条“卖火柴的小女孩”。
2.看故事VCD，提出要求。
师：请小朋友边看边回忆可怜的小女孩是怎样度过圣诞夜的。
(二)引导幼儿回忆人物对白，抓住各角色的特征。
1.出示各角色对白的汉字条，幼儿点读。
2.讲述和分析各角色特征，并在旁白和对话前贴上表情娃娃，进一步激发幼儿的同情心。如：小女孩：有谁来买我的火柴?(哀求的语气)
3.有表情地表现人物对话，再次练习。
(三)学习表演故事
1.准备阶段。
幼儿自由交谈，议论怎样演，教师可适时参加幼儿的交谈，确定角色的分配人选。
2.预演阶段。
①根据幼儿自己选定的角色，让幼儿根据自己对故事和角色的感受，先自己尝试表演。
②教师以集体(小组)或个别辅导形式教幼儿用表情、动作来表演各角色。
重点表现小女孩饥寒交迫的感觉以及她划亮火柴，对美好事物的憧憬。
(四)观看表演
1.创设情境 布置舞台，根据演出需要，穿好服装，拿好道具。
2.以抽签的方式决定参加表演的人员。观众可边观看表演，边跟着演员做动作和表情。
四、各领域渗透
艺术：开展手工制作活动，师生共同参与《卖火柴的小女孩》的表演服装和道具的制作。
社会：开展“爱心捐款”活动。
五、生活中渗透 利用户外活动或下午游戏时间，让幼儿多次实践，使幼儿有机会参加表演，有机会进行观后的讲述或表演后的讲述，并尝试表演不同的角色。
六、环境中渗透
1.组织表演服装和自制道具的作品展览。
2.布置爱心捐款“鸣谢栏”。
七、家庭中渗透
1.建议家长多向幼儿讲述以“关心别人”、“帮助别人”、“献爱心”等为主题的新闻报道或事件。
2.建议家长选择儿童表演方面的电视节目，陪同幼儿观看。
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇11
教学要求：
一、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。
二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。
三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。
四、掌握哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异等词语，会用因为虽然但是造句。
课前准备：
放大的课文插图。
课时安排：
第一课时：导入、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。
第二课时：讲读第二段1—4节。
第三课时：讲读第二段5—6节、第三段，总结全文。
教学过程：
第一课时
一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）
介绍安徒生。（资料附后）
这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。
二、自学课文
1、我们读一篇文章，先要注意一下什么？（注意题目；提出卖的写法）看了题目你怎么想？
2、接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么？（先写的什么，再写的什么）
3、弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，现在你们试着先分段。
4、分段、编写段意：
第一段：大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。
第二段：小女孩坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开了美好的幻想。
第三段：小女孩在大年三十夜冻死路旁。
一）范读课文。
现在你们再听老师读读。
二）讲读第一段。
1、这是一个童话故事，一开始我们要弄清故事发生的什么？
（时间——大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。
地点——街上。
人物——赤着脚的卖火柴的小女孩。）
2、你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思？（可怜的小女孩！）
3、出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。
描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？
可怜的小女孩，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来结束你的这一段话。
思考、准备。
描述提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？
继续描述。
结合学生描述指点：
天冷极了与天冷天很冷天非常冷比较。
突出大年三十夜这是一年最后一天——大年夜，因为这是大年夜——她可忘不了这个。课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写大年夜，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：卖火柴扔小女孩她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以她忘不了这个，她可忘不了这个。加上可更加强调忘不了。
4、结合朗读一、二两句和第三节。
5、同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：连……也说一句话。
朗读全段。
小结：大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。
第二课时
一、描述导入。
上一课我们学了课文的第一段，大年三十夜，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊！
于是，她擦着火柴来取暖，借着微弱的火柴的光亮，她展开发美妙的幻想。
二、自学课文。
1、现在我们看，前后一共几次擦着了火柴。
看第二段又可以分成几个层次。
指点：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候，应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们就一层一层地来学，先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的，自学分层次。
2、讲读第一层。
指名读第一层。
（1）通过指导来理解句子。
天冷极了，她的一双小手几乎冻僵了。
冻僵可以看出她冷的程度，要突出。练习读她的一双小手几乎冻僵了。
这时她心里产生了什么愿望？
渲染：她多么需要温暖啊，于是她想，啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的小小的有好处的要强调。下面接着她想，她敢从成把的……吗？这一句是什么意思？（意思是她敢吗？为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。）
（2）指导朗读：
从她敢吗？到她终于抽出一根这又说明什么？（她太冷了也顾不得了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。
下面，火柴燃起来了。
要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。简直要强调。再指名读，看好后面的标点。
（3）（出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴）
（4）借着这明亮的火焰，你们看着图想，小女孩她觉得怎么样？女生轮读。
（5）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：好暖和呀！多好的火炉啊！）
（6）现在你们想想为什么说是一道奇异的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。）奇异就是不同一般的。
（7）在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，依然是……耳边依然是……她身上依然是……
若更进一层后还可以怎样补充说明，不，她觉得比先前更冷了。
（8）朗读全节。
第一层女生轻声朗读；第二层指名女生读；第三层男女轻声齐读。
幻想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过幻想更衬托出小女孩的冷。
4、讲读。第二层：
（5）她又擦了一根，这次她幻想着什么？请小朋友自学。
（6）思考：在小女孩的幻想中，那烤鹅的肚子里，为什么要填满苹果和桔子；又为从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地一直向她走来？（饿得厉害，马上就可以吃）
（7）最主要的词语是什么？做上记号。从这一堵又厚又冷的墙使你联想到什么？
（8）（例话：墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。）
4、讲读。第三层：
（1）当她第三次擦燃火柴时，她感到什么？
释：圣诞树，你们知道吗？我们中国过春节，西文许多国家过圣诞节。他们的大年三十夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家即点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮圣诞老人，送给孩子们许多礼物。在圣诞树下，孩子们感到快活极了。而像小女孩这样穷的人家是不会有这漂亮的圣诞树的，所以她只能是在想象里看到。还不能直接看到，只能是透过玻璃门远远地看着。
（2）课文上先说她坐在圣诞树下，后来说她向画片伸出手，从坐着到伸出，这里有哪些动作课文没有写出来，你能想象到吗？在说的过程中，最好能用上翠绿的明晃晃的在向她眨眼。
（3）想象性片断描述。
（4）而当火柴灭了以后，她想的又是什么呢？（有一个什么人快要死了）
（5）描述：烛光成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下。悲凉的心境使她从落下的星星想到的是有一个什么人快死了？是病死、冻死、或是饿死，充满了忧伤。
（6）因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？（唯一、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得冷，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是冷的，没有一点温暖。
（7）想想，这句话是怎么说的。
有一个什么人快要死了。
小女孩说。
指名读。三个学生，一人读一段。
小结：小女孩一次又一次划着了火柴，在亮光中小女孩幻想着暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树。
第三课时
一、导入：
上一课我们学到卖火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展开了美妙的幻想，但每一次幻想都随着火柴的熄灭而破灭。
（出示图画：在原先已经出示的卖火柴的小女孩坐在墙角擦燃火柴的光圈上方添上了一个幻想的画面：奶奶微笑着搂着小女孩。）
二、讲读课文第二段第四部分。
你们看：
1、描述：现在夜已经深了，天还在下着雪，风是这样的尖冷。小女孩还坐在墙角里，她冷得更厉害了。她在墙上又擦了一根火柴，这一回，火柴把周围全照亮了，她仿佛看到了谁？
2、在亮光里，她看到了奶奶叫了起来，她看到奶奶为什么叫起来？她对奶奶说什么？
3、指名读。
4、奶奶是唯一疼她的亲人，所以一看到奶奶情不自禁地，（读奶奶）在提示语后面的两句话，哪一句是主要的？急切地祈求奶奶把她带走，因为在这儿她再也活不下去了。
现在，假如你们就是小女孩，当那么温和，那么慈祥的奶奶出现再你的眼前时，你是怎样的情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。（通过担当角色，把学生带人课文描写的情境。）
看图齐读。
三、讲读第二段第五部分。
1、为了把奶奶留住，她赶紧又擦火柴，这回不是一根，而是一整把，这是她最后一次擦火柴了。当这次火柴擦亮，她仿佛觉得怎么样？请你读第三部分。
2、自学，做记号。
Δ提出疑问；
Δ分层次；（第一层：写小女孩擦着了火柴；
第二层：小女孩在幻想中和奶奶飞走了。）
Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的动词画下来；（抱起来搂在怀中飞走了）
3、再想一想，这一节最主要的句子是哪一句？（飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）
4、奶奶怎么疼她，又怎么飞走，请看图。（出示幻想画面）
5、现在请你们抓住这几个动词，看着图想象一下，奶奶见到小孙女会怎么疼她，先怎样，后怎样，小女孩又会对奶奶诉说什么？
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇12
教学目标：
理解课文的主要内容，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。体会作者由现实生活所展开的合理想象。有感情地朗读课文。
教学重点与难点：
从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学时间：
三课时。
教学准备：
灯片、磁带。
教学过程：
第一课时
启发谈话。
1、我想同学们从小就听过这样一个童话故事，一个卖火柴的小女孩光头赤脚走在大街上，她又冷又饿，可是一整天了，没有一个人来买她一根火柴。最后她蜷缩在墙角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。第二天，当人们发现她时，她已经面带微笑地去了，手里还捏着一把燃过的火柴梗。这个小女孩在大年夜冻死了。你们知道这个童话叫什么吗？
2、简介作者及时代背景。
提问：这篇童话的作者是谁？谁能给大家介绍一下？
一百多年前的丹麦是个资本主义制度的国家，那时贫富悬殊，金钱支配一切，社会非常黑暗。《卖火柴的小女孩》就反映了当时社会劳动人民生活的悲惨情景。同学们在学习这篇童话时，一定不要忘记这一点。
3、老师有感情地配乐范读课文（或播放录音）。
4、提问：小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么样了？
大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。
5、这篇课文主要讲了一件什么事？用几句话说出来。
这篇课文讲了这样一个故事。在大年夜，一个光头赤脚的小女孩在街头卖火柴，她又冷又饿，为了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到种种幻象，最后冻死在街头。
第二课时
这节课我们继续深入学习课文，理解重点词句，从小女孩看到的幻象中体会她的悲惨生活及作者想象的合理。还要练习有感情地朗读课文。
一、指导学生学习小女孩看到的第一种幻象。
1.提问：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。
2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。
3.（出示灯片）她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？
当小女孩看到大火炉时，她什么心情？
4.后来结果呢？
老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。
5.指导感情朗读。
6.总结学习方法。
提问：同学们回忆一下我们刚才是如何学习第5自然段的？
先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练习有感情地朗读课文。
二、学生自学第6到第11自然段。
1.同学们就按刚才的学习方法，分小组自学第6到第11自然段。
2.出示思考题：
小女孩后几次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你从小女孩看到的东西中体会到了什么？结果怎样？
3.分小组自学，老师巡视。
三、汇报自学成果。
1.讨论第二次擦火柴。
（1）提问：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是为了看清屋里的东西。
（2）提问：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么？
使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）结果怎样？
2.讨论第3次擦燃火柴。
（1）重点讨论小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？
是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。
小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。
3.讨论第四次擦燃火柴。
（1）老师导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴？
因为她想起了奶奶说的话。
（2）提问：她为什么看到了慈爱的奶奶？
从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊！家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。
（3）有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。
4.讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。
（1）老师接着学生读的第10自然段导读：“她赶紧擦着了一大把火柴”，为的'是——学生说出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，结果怎样？
（2）出示重点句，理解其含义。
“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。
（七）体会作者的合理想象。
1.提问：小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？
看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。
第三课时
一、学习第三段。
1.自己读第三段，说说这段写了什么？有什么不懂的问题提出来。（学生讨论）
2.（1）小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？
学生联系上文，就会理解到小女孩是在幻象的幸福与欢乐中死去。幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。
（2）为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？
“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们深思。
（3）“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？
这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。
老师继续追问：从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？
文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗社会的强烈不满。
4.指导朗读：小女孩死了，我们也对她寄寓了无限的同情。请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。
有感情地朗读课文。
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇13
教学目标
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
教学重点、难点
理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时（简案）
一、导入新课
1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“世界童话”的安徒生的童话世界。
2、说说你对安徒生的了解。（学生根据自己收集的资料交流）
3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。（1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。）
二、初读课文
1、学生自读，要求读准字音，读通课文。
2、检查读文情况。
3、提出不理解的字词，互相帮助理解
三、再读课文理清文章层次
1、提出要求。
认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的？
2、学生自渎，思考勾画，共同学习。
3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习引入
1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
2、学生齐读。
二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？
2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。
（1）、大年夜在街上卖火柴。
A、指名读这一自然段。
B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？
C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饥饿、是欺凌）
D、找出这部分你最想读的句子读一读。
（2）、不敢回家
为什么说小女孩没有幸福？（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）
（3）、疼爱她的奶奶已经死了
为什么说小女孩没有幸福？（没有亲人的疼爱，得不到关怀）
（4）、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”
为什么说小女孩没有幸福？
3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
（1）、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）
（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。
（3）、你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）
（4）、潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
（5）、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
B、谁来谈谈？
生：她渴望得到食物，因为她太饿了；
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；
生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）
生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。
师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。
4、谁来读读课文的最后两个自然段。
师：你从她的朗读中听出了什么？
生：听出了小女孩命运的悲惨。
生：听出了人们的漠不关心。
生：也听出了安徒生对小女孩的同情。
师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。
师：小女孩真的得到幸福了吗？
生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？
6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）
三、从《卖火柴的小女孩》中想开去
从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？
1、不能失去对美好生活的追求
童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？（的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。）
2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体
3、领悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了 200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！
四、布置作业
1、阅读安徒生的其它童话故事。
2、有感情地朗读课文。
板书设计
19、卖火柴的小女孩
大年夜 死悲惨
火炉
圣诞树
烤鹅
擦 燃 灭 捏 微笑
奶奶
飞走
《卖火柴的小女孩》板书设计 篇14
教学目标：
1、知识与技能
（1）学习并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。
（2）理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
（3）体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
（4）有感情地朗读课文。
2、过程与方法
以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，出画面，议出感悟，读出情感。
3、情感、态度与价值观
（1）体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。
（2）激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。
重难点、关键
1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
2、理解含义深刻的语句。
课时划分
两课时
教学设计：
第二课时
教学过程：
一、读词，导入新课
1、教师出示“凄美”的词语卡片，全班读一读。
2、指名反馈“凄美”的意思。（凄惨而又美丽）
3、教师导读：人们都说《卖火柴的小女孩》是一个凄美的故事。说它凄惨，我们能从上节课的学习中深切地感受到。可是，为什么说它是个美丽的故事呢？请同学们读课文，从文中找出最能这个问题的一句话。
二、再读，鼓励读文了解幻象
1、学生带着问题自由读课文。
2、指名反馈：为什么说小女孩大年夜冻死在街头是一个美丽的故事？
（“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去“）
3、教师追问：她在冻死前到底看到了哪些美丽的东西呢？这是我们今天探究的一个主要问题。
4、教师导读：通过上节课的学习，我们了解到当时的小女孩又冷又饿又累，最后蜷缩在了墙角里，她太冷，太饿了！于是，她擦燃了火柴……就是这一次次擦燃的火柴把她带入了美好的幻象。
三、研读，了解五次幻象的内容
（一）总体感知。
1、自由读课文，找出描写小女孩幻象的段落。
2、指名反馈：文中哪些段落具体描写了小女孩的幻象？她一共几次擦燃了火柴？
（一共五次）
（二）研读第一次，指导学法。
1、教师导读：五次的幻象内容各不相同，小女孩第一次看到的是什么美丽的东西呢？请同学们轻声读课文第5自然段。
2、指名反馈：小女孩擦燃火柴后看到了什么美丽的东西？
（“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……多么舒服啊！“）
3、出示课文插图，引导学生观察图上小女孩的表情：想想此时的小女孩心情怎样？
（高兴、激动、幸福、满足）
4、指导感情朗读这一句子。
5、教师：这是小女孩擦燃火柴后想象到的，这对她来说是这样的美好，而现实又是怎样的呢？（引导学生联系该段以及前文反馈：冷，她的小手几乎冻僵了；小脚冻得红一块紫一块；她冻得哆哆嗦嗦，蜷着腿缩成一团）
6、学生边反馈边画出相关语句，指导学生读出对小女孩的同情之情。
7、教师小结：小女孩实在太冷了，所以她渴望温暖，哪怕是一根火柴的火焰，她也觉得是那么温暖，那么明亮。可是，擦燃这根火柴对她来说却并不容易。请同学们读一读这句话。
（教师出示句子）
“她敢从成把的火柴里抽出一根……她终于抽出了一根。”
8、指导学生读出小女孩擦燃火柴的艰难和矛盾。
9、指名反馈：小女孩只是擦燃一根火柴而已，为什么却显得这样艰难和矛盾？
10、教师小结，导读：是呀，火柴是她们一家的救命绳，她没有卖掉一根火柴就要挨打，更何况是擦燃一根火柴呢！可是这么艰难擦燃的火柴很快就灭了，美丽的幻象也不见了……
（学生读：她刚把脚会伸出去……手里只有一根烧过了的火柴梗）
11、教师：读了这一自然段，你体会到了什么？
（小女孩太可怜了；小女孩多么渴望温暖啊；穷人的生活太悲惨了……）
12、教师指导感情朗读这一自然段：让我们怀着对可怜的小女孩的同情、怜爱读一读这一自然段。注意读出小女孩感情的变化：擦燃火柴的矛盾、害怕；看见美丽幻想的喜悦、激动；幻象不见了的悲伤、失望。
13、教师引导学生总结学法。
（1）找出描述幻象的句子，感情朗读。
（2）联系上下文说现实。
（3）对比幻象和现实谈体会。
（4）有感情地朗读段落。
（三）合作学习，迁移学法。
1、教师：接下来，就请同学们按照刚才总结的方法，小组合作学习余下的四次幻象。
2、学生合作探究，完成表格。
3、集体反馈，完成表格。
第几次擦燃火柴，幻象，现实
第一次，火炉，冷
第二次，烤鹅，饿
第三次，圣诞树，没有欢乐
第四次，奶奶，没有人爱
第五次，和奶奶一起飞走，寒冷、饥饿、痛苦
4、指名反馈，你们从这四次的幻象中体会到了什么？（学生自由说一说）
5、教师根据学生反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐，没人疼爱，所以她渴望温饱，渴望爱，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。
6、教师：然而火柴一灭，暖和的火炉不见了，喷香的烤鹅不见了，美丽的圣诞树不见了。当她擦燃了整把火柴的时候，她的愿望终于实现了。（教师出示句子）
“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
7、指名说说：你们是怎么理解这语句的意思的？（学生说一说）
8、教师小结：小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。渴望温饱，渴望爱，渴望幸福，这一切只能靠死来实现。真是太悲惨了！我们一起把这一感人的语句读一读。
9、教师：这四次的幻象中还有不少感人的语句，请同学们自己画一画，读一读。
（充分尊重学生的自主意识，采取由扶到放的教学策略，让学生在教师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。）
四、探究，深化文本的主题
1、教师：小女孩的生活是悲惨的，但她死前却看到了那么美丽的东西。所以说这是一个凄凉而美丽的故事，故事的结局，也是那样的凄美。
2、指名读一读课文倒数第2自然段。
3、指名反馈：小女孩又次又饿，结果冻死在街头。她的嘴角上为什么还带着微笑呢？（因为她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去）
4、教师质疑：通过刚才的学习，我们已经看到了小女孩死前所看到的美丽的东西。可这“幸福”该怎么了解呢？
5、学生讨论、交流。
6、集体反馈，教师引导。
（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了）
7、教师：同学们，在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？
（社会的冷酷、世界的冷漠）
8、教师小结，引导学生阅读诗歌：天气寒冷，更冷的是这冷漠的世界，是这冷酷的社会。卖火柴的小女孩的故事深沉打动了我们的心。有个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。
五、总结全文
教师总结：
《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者。安徒生运用虚实结合的方法，通过残酷的现实和美丽的幻象的对比，反衬了小女孩命运的悲惨，揭示了当时社会的黑暗。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。
六、布置作业
1、写几句话送给“卖火柴的小女孩”
2、阅读安徒生的作品。
