精选13篇 赏析 如梦令
《如梦令》赏析（精选13篇）
《如梦令》赏析 篇1
. 《如梦令》教学实录和教案
. 《如梦令》赏析
. 诗词五首（观沧海，次北固山下，望岳，如梦令，西江月）1
诗词五首（观沧海，次北固山下，望岳，如梦令，西江月）
《如梦令》课件
《如梦令》课件
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诗歌五首(西江月 如梦令 书湖阴先生壁 春夜喜雨 观沧海)课件(1)
诗歌五首(西江月 如梦令 书湖阴先生壁 春夜喜雨 观沧海)课件
《如梦令》赏析 篇2
《如梦令》赏析
常忆溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
李清照（1084—1155），号易安居士，济南（今山东济南）人，宋代著名女词人。她也擅长诗、文创作，但最为人们称道的，还是她的《漱玉词》。其词带有婉约清新的风格，被称为“易安体”。
李清照的词，以宋朝南渡为界，可分为前、后两个时期。由于她出身于名门世家，早有诗名，婚后又与丈夫赵明诚伉俪情深，唱和相随，生活比较美满，所以，其早期的词作大多表现一位处境优裕的少女、少妇，对自然风光的喜爱，对美好爱情的憧憬，即使偶有青春闲愁或夫妻别绪，也不过几缕淡淡的感伤，无妨其欢快明朗的基调。从金人入侵的“靖康之变”起，她在突然之间接连遭受到国破、家亡、夫丧的惨痛巨变，自己也不得不颠沛流离，过着长期的流亡生活，内心充满凄楚哀怨之情，所以，其后期的词作充满了家国之痛、沧桑之感，基调趋于孤寂而悲凉。总的看来，李清照的词，主要继承了宋词中婉约派的风格，而又兼有豪放派之长，故能在两宋词坛上独树一帜，并对后人产生较为深远的影响。
《如梦令》（“常忆溪亭日暮”）一词，是一篇追忆旧游之作。那是一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦。这一情节，犹如青春溪水里一朵可爱的浪花，在词人的记忆中不息地跳动着。从其明快的色彩和欢乐的格调来看，此词当是词人的早年之作。
“常忆溪亭日暮，沉醉不知归路”。词的开篇，用了“常忆”二字，不仅表明作品是追忆往事之作，而且表明所追忆的内容，在词人的脑海中留下了非常深刻的印记。“溪亭”，点出地点是溪边的亭子；“日暮”，点出时间是一天的傍晚。“沉醉”一句，出现了作品的抒情主人公，即词人自己。在清澈溪水边的精美亭子一带，度过了一天欢乐的时光之后，傍晚时分，本该回家了，而她却因为“沉醉”而“不知归路”。不过，这里的“沉醉”二字，不可拘泥于字面的含义来理解，而要看到，其中体现出青春少女的娇憨情态，蕴含着一种纯真的形体美。更何况，真正让词人“沉醉”的，又岂止是醇厚的美酒，还包括着自然的美景呢。
“兴尽晚归舟，误入藕花深处”。接下来，用了“兴尽”一语，高度概括了整整一天的欢乐活动，而把其中的具体细微之处，全都留给读者去想象。既然已是“沉醉不知归路”，当然就会“误入藕花深处”，词中的情节发展是非常自然的，清澈的水面上，覆盖着丛丛密密的硕大荷叶，无数只粉色或白色的荷花，在绿叶的簇拥下，迎着阵阵晚风悄然绽放。一只漂流的小船，载着一位优雅的少女，就在这荷花深处的翠绿暗香之中，迷失了回家的方向。
“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。词的结尾，重复使用了两个“争（怎么）渡”，意思是“怎么才能把船划出去呀”，生动地再现了少女词人当时那焦急的情态和迫切的口吻。结句写“惊起一滩鸥鹭”。其实，河滩上惊飞的鸥鹭，不过是一种衬托；真正受惊着慌的，还要算词人自己吧。作品到此，戛然而止。后来的结果如何呢？词人虽未明言，读者还是不难想象：这毕竟只是一场虚惊，迷途的小船和船上的少女，终究还是化险为夷，安然地回到了家中。不然的话，她后来又怎么会写出这篇作品呢？不过，这件事情，的确在词人心里留下了难忘的印象，所以当她在作品中追忆及此，景色还是如此的鲜明，情态还是如此的逼真，从而给后世的无数读者，留下更加难忘的印象。
这首小词，语言生动流畅，风格清新自然，趣味横生，引人入胜。它虽然只撷取了青春溪水里的一朵浪花，却让它折射出心灵世界中的七彩阳光；虽然只叙述了早年生活的小小插曲，却赋予它以普遍而永恒的审美意义。
《如梦令》赏析 篇3
教学要求
1.了解词的有关知识。
2.正确、流利、有感情地朗读《如梦令》，背诵《如梦令》。
3.学习生字新词，理解、领悟词的内容与意境，感受作者早期生活的情趣和心境。
教具准备插图、课文配乐诵读资料。
教学过程
一、揭示课题，简介常识
1.板书课题：9。词两首。介绍“词”的基本常识。
2.板书《如梦令》。介绍作者李清照。
二、初读《如梦令》
1.借助工具书自学生字新词，并自由朗读课文。
2.检查朗读，指导书写“藕”字。
3.范读课文，指导学生把握好词的节奏。
4.词中是否有不明白的地方？提出来大家讨论。
三、精读《如梦令》
1、轻声朗读课文，借助书中插图初步理解的内容，看看讲了一件什么事？你的眼前出现了哪些画面？
2、交流
（1）、这首词记叙了词人的一次交游活动，事情发生的时间、地点分别是什么？
（2）从“常记”一词我们也看出词人是在回忆往事，那天词人心情愉快，开怀畅饮，微醉而归，为何会“不知归路”？
（3）“日暮”和“醉”为“误”埋下伏笔，使“误入藕花深处”显得合情合理。词人在误入之后有何表现？
3、这是件有趣且值得回味的事，难怪词人把它记录了下来。你能用语言来描绘吗？想象画面，练习描绘。
4、这么美的画面，你能读好它吗？指导朗读《如梦令》。
5、配乐朗读。
6、古人说，诗言志，意思是：写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了他的什么意思？
7、练习有感情地背诵。
四、总结、布置作业
这首词是作者青年时期悠闲生活的写照，全词文字不多，但叙述却十分完整，意境优美，构成一幅春日交游的欢乐图画。回去以后可以再找些李清照的词来赏读，你一定能读出更多的情趣。
板书设计
9 词两首
如梦令 [李清照]
日暮 沉醉---->误入藕花深处
争渡 争渡---->惊起一滩鸥鹭
爱大自然 爱生活
《如梦令》赏析 篇4
李清照
《如梦令》赏析 篇5
如 梦 令
主备人：王琴
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本颗1个生字。理解由生字组成的词语。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。领悟词的内容和意境。
教学难点：领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学准备：学生搜集有关“词”的知识和学过的词。
教学过程：
一、揭示课题，简介常识：
1、揭示课题，学生说说曾经学过的“词”。
2、介绍“词”的常识。
3、本节课学习的词《如梦令》，学生介绍作者李清照。
二、抓住景物，感知画面。
1、教师范读，学生体会语气并在书上划出断句的位置；学生朗读。
2、学生朗读，要求读正确。
3、一起正音，熟读这首词。
4、学生边读边画线：文中描绘的景物。
5、交流。溪亭、日、藕花、鸥鹭
6、适当解释词中的字或词的意思。
常记：经常记起
溪亭：小溪边的凉亭。
日暮：太阳将要下山，时间已经不早了。
沉醉：形容醉的程度很深。
归路：回家的路。
兴尽：兴致很尽心
7、学生朗读，抓住课文中所描绘的景物，感知这些景物所构成的美妙的画卷。
三、展开想象，领悟意境。
1、写作背景。这是李清照青年时期的作品，追述了一次夏日郊游的欢乐情景。
2、词人一日出游，心情如何？（愉快）从哪里可以看出来？
是愉快的心情，从“常记”“沉醉”二句可以看出。一个“沉醉”凝练地反映了一天的欢乐。
3、这一天的欢乐集中在归途中表现，归途中妙趣横生的画面有哪几幅？
误入藕花深处，（迷路），争渡，惊起一滩鸥鹭。词人心情由沉醉到急切再到惬意，充分享受着这大自然的乐趣。
4、词中描写了一幅什么景象？用了哪些小事物？
描写了江南山村月夜的图画：
明月惊鹊、清风鸣蝉、稻花飘香、蛙声一片。
（夜晚很静，以动与静，一幅丰收景象）
星稀天外，点雨山前，路转溪头，忽见茅舍。
（焦急和迷惑之后的欣喜，情趣横生）
5、以各种形式诵读，读中进一步体会词人的心境，交流自己所感悟出来的意境。
四、完成练习，巩固提高。
1、有感情地背诵课文。
2、和同学交流想象词中所描绘的景象。
《如梦令》赏析 篇6
诗词五首
重点：
①把握每一首作品怎样融情于景，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。
②把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。
难点：
理解诗歌的意境。
教学过程：
第一课时：
一、《观沧海》
（一）作家作品简介
（二）题解：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
（三）朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。
（四）指导学生评析诗句。
逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。
重点落实以下问题：
1.全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。
2.区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。
3.写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。
归纳：
第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。
第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。
第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。
4.海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？
（五）小结全诗的写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。
（六）齐读齐背，抽查个别背诵。
二、《次北固山下》
（一）作家作品简介
（二）朗读这首诗
（三）指导学生评析诗句，整体把握诗的内容。
1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？
2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？”为什么要特地提到“潮平”？
3.“江春入旧年”一句中“旧年”指的是一年中哪一段时间？
4.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？
5.名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗？这两种景象有相同的地方吗？
6.这种乡愁并不使人感到低沉，请你体会其中的道理。
（四）当堂背诵。由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，应当比较易于成诵。
三、《望岳》
（一）作家作品简介。
（二）指导学生评析诗句。
重点讨论下列问题：
1.诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写"望"字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。
2.“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？
3.泰山之北为故齐地，之南为放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？诗人这样写有什么用意？
4.“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。
5.“阴阳”一句又是什么意思呢？
6.“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述。表现了诗人怎样的心情？
7.“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇项。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明了什么？
（三）背诵指导。
第二课时
四、《如梦令》
（一）作家作品简介
（二）教师领读这首词。
（三）指导学生评析课文，理解作者的思想感情。
这首词所叙述的事发生在哪一个季节？
它是词人当天写的吗？为什么词人经常想到这件事呢？
（四）练习背诵。学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。
（五）继续讨论，深化理解。
1.这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗？
2.为什么会“误入”呢？还有别的原因没有？
3.什么时候发现“误入”的？
4.既误人，慢慢划出去，不也行吗？
5.你能想象出“争渡”的情景吗？
6.请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。
（六）教师再次领读。
（七）小结
五、《西江月》
（一）作家作品简介。
（二）题解
这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。
（三）教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。
（四）指导学生解析课文，理解作者的思想感情。
1.词人这次夜行的路程长不长？从什么地方看出来的？
2.路长，为什么要夜行？这时是什么季节？
3.“说丰年”的是谁？
4.请同学们用自己的话来叙述上片的内容。
5.下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？
6.“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急么？
7.词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么？
8.再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同？为什么要用倒语？
9.补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。
10.由学生创造性地表述下片内容间参照上片的表述方式。
（五）小结这首词的写作特点
教案点评：
以朗读带动教学，在朗读中加深对诗词的理解。
《如梦令》赏析 篇7
(第一课时)
教学目的
1.学习前三首诗,朗读、背诵这三首诗词。
2.理解三首诗歌的意境。
3.理解作者的思想感情。
重点难点
1.重点：（l）朗读、背诵这三首诗词。（2）理解作者的思想感情。
2.难点：理解诗歌的意境。
预习指导：
1.查字典，读准下列字的音：
碣石澹澹竦峙萧瑟岱宗决眦
2.自己练习读这五首诗：
教学过程:
一、三分钟演讲。
二、创设情境，导入新课
请一生讲一个曹操的故事
教师作简评，引出曹操的远大抱负。
三、学习《观沧海》
1.作家作品简介
《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（196年）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（207年）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。
《观沧海》是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上.追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山.他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
2.朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。
3.指导学生评析诗句。
逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。
小结：
写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗醒笠缱疟ズ�的激情�j�人勾画了大簃掏氯赵拢�包蕴万千迥壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱韬�g胪�学们带着感情，再次朗诵这首诗歌�?nbsp;
4.齐读齐背，抽查个别背诵。
四、学习《次北固山下》
1.作家作品简介
《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。
2.朗读这首诗
3.指导学生评析诗句
4.当堂背诵。
五、学习《望岳》
1.作家作品简介.
作者杜甫（712－770），字子美.祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。七岁会作诗，十四五岁时能与当时文上刚唱.20岁开始为时十年以上的壮游，先南游吴越，后北游齐赵。35岁到长安应试，落第后居长安十年。安史乱起，携家逃难。后投奔唐肃宗，被任命为左拾遗。长安收复后，他因直言敢谏触怒肃宗，被贬为华州司功参军。不久，关内大旱，他弃官携家西去，千辛万苦跋涉到成都，*朋友帮助，在城西浣花溪畔建成一座草堂。后来，友人严武镇蜀，保荐他当了检校工部员外郎，这就是后人称他“杜工部”的由来，后因成都战乱，杜甫又迁至夔州，过着贫穷的生活。最后病逝于湘水的一条破船上。
杜甫诗现存1400多首，这些诗真实、深刻的反映了唐王朝由极盛走向衰落这一转折过程中的种种社会现象，展现出广阔的生活画面，成为唐代社会的形象的历史，历来被称为“诗史”。他的诗在思想性、艺术性方面都有很高的成就。
这首诗写于唐玄宗开元二十三年（735），杜甫赴洛阳应进土举，落第，于是漫游齐、赵（今山东、河南、河北省）一带，这诗是游泰山时所作。泰山为东岳，是五岳之首。近岳而望，并未登山，所以题为“望岳”。诗中描绘泰山高大而磅礴的气象，以及自己企望攀登绝顶的心情，都是从“望”字着笔的。
2.指导学生评析诗句
3.背诵指导。
六、意境的赏析：
分组写赏析短文，堂上交流。
七、作业
1.课后练习一、二1，2，3题。a类
2.默写三首诗。b类
3.完成掌握语文的有关练习。c类
(第二课时)
教学目的
1.学习后二词,朗读、背诵这二首词。
2.理解二首词的意境。
3.理解作者的思想感情。
重点难点
1.重点：（l）朗读、背诵这二词。（2）理解作者的思想感情。
2.难点：理解诗歌的意境。
教学过程:
一、三分钟演讲。
二、创设情境，导入新课
上节课我们已经学习前三首诗。《观沧海》是乐府诗，《次北固山下》和《望岳》都是五言律诗。今天，我们要学的是两首词。《如梦令》和《西江月》是词牌名。
二、学习《如梦令》
1.作家作品简介
《如梦令》选自《漱玉词》，作者李清照（1084－1151），号易安居士，宋历城（今山东济南市）人。南来女词人。早期生活优裕，跟丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原后，流离南方，明诚病死，境遇孤苦。前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调伤感，有时也流露出对中原的怀念。常用白描，语言清丽。有《漱玉词》集。
2.朗读这首词。
3.指导学生评析课文，理解作者的思想感情。
4.小结
这首词表现了诗人热爱生活、热爱自然、热爱美好事物的情操，从中可以看出词人天真、活泼、豪爽的性格。词人赋予大自然以诗情画意和勃勃生气，给人以清新的美的享受。
这首词只写了夏日游饮归途中的一个片段，抒写了片刻之间美的感受，仅仅33字，却写了场景，写了人物，写得曲折起伏，生动活跃，情深味浓，新奇可喜。词的语言明白如话，流转自如，表现了独到的功力.
三、学习《西江月》
1·作家作品简介。
《西江月》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207）字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，屡受打击，隐居上饶带湘凡达20年。曾短期被起用，但不受重视，抱很而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情。倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏城并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。
2.题解
这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。
3.指导学生解析课文，理解作者的思想感情。
4.小结
这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。
四、写分析短文，就两首诗你所体会的意境来写一写自己的看法。
抽查几个交流。
五、作业
1.课后练习二4，5.三a类
2.默写二首词。b类
《如梦令》赏析 篇8
教学目标：
理解诗人曲折抒发的惜春之情
感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格
教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情
教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格
教学流程：
一、导入
1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照
记忆课下文学常识
2、介绍李清照的生平
南渡前多写悠闲生活，韵调优美
南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤
二、理解意涵
1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？
人物：主仆两人
场景：春雨后的屋中
对白：“海棠依旧” “知否，知否？应是绿肥红瘦。”
2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？
不忍见花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何
4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？
很关切，又不敢于、忍心面对
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况
对侍女粗心的不悦
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪
自己的心境无人理解的无奈
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？
惜青春时光的短暂易逝
三、朗读与总结
1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折
《如梦令》赏析 篇9
教学设计表 学科： 语文 授课年级： 小学六年级 学校： 武进区焦溪小学 教师姓名： 庄彩华 章节名称 如梦令 计划学时 1学时 教学目标 1、正确流利有感情地朗读课文，并背诵该词。 2、初步了解有关词的知识和词人李清照的生平、词风。 3、通过品读想象词的意境，感受李词清新自然，细致委婉，情景交融的风格，感受词人热爱大自然、热爱生活的情感。 教学重点难点 及解决措施 教学重难点：通过品读想象词的意境，感受李词清新自然，细致委婉，情景交融的风格，感受词人热爱大自然、热爱生活的情感。 解决措施：品读语言文字，感受词的音韵和意境美。借助多媒体资源创设词所描绘的情景，引导学生展开想象，体悟诗情；开展比较性阅读，加强积累，提升学生古诗词的鉴赏能力。 教学设计思路 本节课教学设计内容分为五部分： 一、激趣导入，走近李清照。由说词、背词到走近宋代著名词人李清照，初步了解李清照的生平和词风，充分激发学生的阅读兴趣。 二、初读全词，整体感知。学生自由读词，教师恰当引导，指导学生把词读正确、读流利，尤其是要注意读出词的节奏和韵味。 三、品读想象，感受意境。引导学生紧扣词句展开想象，将凝固的文字变成生动的画面，借此培养学生的想象能力与语言表达能力，唤起学生丰富的生活积累，与词人的情感产生共鸣，进而感受词人热爱大自然、热爱生活的情感。在此基础上，品味词作，感悟李词的独特魅力。 四、比较阅读，拓展延展。推荐另一首《如梦令》，与课文进行比较性阅读，进一步感受李词的风格，提升学生古诗词的鉴赏能力。 五、布置作业，巩固内化。朗读背诵二首词，将词改写成现代文，培养学生的表达能力。有兴趣的同学，也可以进一步搜集阅读李词，加深对李词的了解。 依据的理论 充分发挥学生的自主性，引导学生自主阅读，读中想象，读中感悟，开展比较性阅读，拓展深化。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 导入新课 学生在前面已学习了一首李清照的诗《夏日绝句》，对李清照已经有了一点了解。 出示李清照的肖像画和相关的文字介绍，播放优扬的古筝曲。 在学生简要介绍后再由多媒体出示 让学生在原有的基础上进一步了解李清照，特别是对她的词风有一个大致的了解，以利于本课的学习。 初读全词 作为六年级的学生，已具备了自读的能力。 《如梦令》一词的文本，录音播放范读。 多媒体出示全词，让学生自由朗读，提出三读的要求。由于学生读不到位，再播放范读。 通过三读，能读通读顺全词，并能读出词的节奏与韵味。 品味想象 学生对词已有相应的阅读能力，能根据词的描述，再加上个人的情感体验，合理地展开想象，也具有了一定的表达能力。 三幅图：1）溪亭日暮图；（2）藕花深处图或视频；（3）争渡惊鹭图。再加入相应的词句。 根据学生的想象逐一出示图片或视频，再出示相关的词句。 紧扣词句展开想象，培养学生的想象能力与语言表达能力，唤起学生丰富的生活积累，与词人的情感产生共鸣，感悟李词的独特魅力。 比较阅读 学生已具备了一定的阅读欣赏能力。 另一首《如梦令》（昨夜风疏雨骤），与《声声慢》 同时出示二首《如梦令》，引导学生比较阅读，再出示《声声慢》，老师配乐范读。 通过比较二首《如梦令》，感受二首词表达情感的不同点。再结合阅读后期的作品，进一步感受李词的风格。 教学过程（可续页） 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入，走近李清照。 1、板书：李清照。师：同学们，前一段时间我们曾读过李清照的一首诗《夏日绝句》，谁能来背一背？ 2、这首咏史诗，连用三个典故，却毫无堆砌之感，却气贯长虹，雄浑壮阔，完全不似出自一个女子之手，与其词风也炯然不同。对于李清照，你还知道些什么呢？ 二、初读全词，整体感知。 1、多媒体出示《如梦令》，指出《如梦令》是词牌名，然后提出朗读要求：把词读正确、读流利、读出节奏和韵味。 2、指名练读、评议。 3、听范读，集体朗读。 三、品读想象，感受意境。 （一）说词意。 1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。（注意抓住词中关键的字词） 2、指名说词的意思。重点理解“兴尽”“争渡”的意思。“争渡”可以有二种理解：一是怎么渡；二是抢着划船。 3、小结：刚才我们用了一大段的话才把这首词的意思说清楚，但是这首词只用了多少字就把意思说清了？（三十三字）由此可见，词的凝练。 （二）品词境。 1、光读懂还不够，还要把这一首词读活了。怎么读活呢？古人云：“诗中有画，画中有诗。”也就是说，要能从诗或词中读出画面来。再请你低声读读这首词，看看你能从这首词中读出哪些画面？可以先自己练说一下。 2、组织交流。（根据学生的回答相机引导点拨，出示相关的多媒体画面或视频） （1）溪亭日暮图 （2）藕花深处图 （3）争渡惊鹭图 3、刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“争渡惊鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏‘溪亭日暮’陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深入”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想象这幅活动的画。 4、读活了这首词还不够，还要能读透。你能不能用一个字来概括一下这首词呢？ 5、最后我们还要来背一背。 四、比较阅读，拓展延展。 1、很明显，这首词反映了李清照少年生活的无忧，反映了词人对大自然和生活的热爱。在同一时期，李清照还写了一首《如梦令》，让我们来读一读，比一比，看看二首词有何相同与不同之处。 2、出示另一首《如梦令》昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。 3、引导学生比较二首词的异同。（可从词牌、字数、描写的内容、表达的形式、情感等不同方面加以比较） 4、这二首词都是李清照前期的作品，作品多是反映他前期的 词章，多数是描写闺中的生活情趣及大自然的绮丽风光，风格清新明丽。北宋灭亡后，李清照夫妇仓皇南渡。公元1129年，赵明诚在建康（今南京市）病故，她只身经历了国破家亡的痛苦，因此后期的作品多反映战乱痛苦的生活，感时伤怀，怀旧思乡，风格沉郁凄怆。如《声声慢》。出示该词，师范读生大致感受其愁即可。 5、总结：岁月匆匆，千年的时光已悄然而逝，然而，时光带不走词人的恒古才情，带不走词人的万古愁心。而今，李词仍是我国古诗词园地中的一株奇葩，受到无数后人的喜受。李清照本人也当之无愧地被誉为“中国文学史上最伟大的一位女词人”。希望同学们课后能更多地去阅读一下李清照的词作，进一步了解李清照，感受我国古典诗词的魅力。 五、布置作业，巩固内化。 1、背诵二首《如梦令》。 2、根据词展开想象，先说一说，再写下来。 3、继续搜集阅读李清照的文章，进一步了解李清照。 背诵李诗《夏日绝句》 生简要介绍李清照的生平、词风和对后世的影响。 自由读词，同桌互读。 个别读 听范读、集体朗读。 自由练说词意。 个别练说，重点理解“兴尽”“争渡”的意思。 读词想画 说说自己脑中出现的画面。（可以描述、也可以运用相关的古诗和文章） 齐读整首词。 生用一字概括整首词。（可以是“醉”、“忆”、“误”、“兴”只要有理均可。） 背诵全词。 听录音朗读。 比较二首《如梦令》的异同。 听老师范读《声声慢》，大致感受词情。 借助旧知，引出新知，使学生产生积极的阅读期待。 课前让学生搜集了一些有关女词人的资料，对于词人的生平学生比较了解，然而对于词风及对后世的影响这二个方面学生了解不多，因此，在此，教师有必要对词人作一点简要的介绍，让学生对词 人的词风有个大概的了解，便于词的阅读。 在教学的过程中渗透学词的方法，起到举一反三之效。 引发学生的想象是本课的一大难点，教师应用心倾听学生的发言，对学生想象不全的地方、表述不当的地方加以提示与引导。同时，适当借助一些多媒体手段，会起到时半功倍的效果。 这一内容因为课上时间太紧，没有还得及教学。 在前面教给学生学词的基本方法上，再进行比较性阅读，进一步提升学生品词的能力，丰富学生对词的认识。同时，也是真正地把课堂给学生，让学生自己去读，去品味，感受词的独特魅力。
《如梦令》赏析 篇10
9.词两首（《如梦令》《渔歌子》）
重点、难点：
1. 什么是词？
词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。
词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫长短句。其实，词起初叫做曲、曲子、曲子词。简称“词”，又名乐府、近体乐府、乐章、琴趣，还被称作诗余、歌曲、长短句。
2. 词的分类：词大致可以分为三类：
（1）小令；58字以内为小令
（2）中调；59～90字为中调
（3）长调。91字以上为长调。
3. 词牌和题目：词的标题和词牌有着严格区别，词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。词牌是一首词词调的名称。例如《沁园春·雪》这首词，“沁园春”是词牌，“雪”是词的标题。《卜算子·咏梅》这首词，“卜算子”是词牌名，“咏梅”是词的标题。《如梦令》是词牌，《渔歌子》是题目，咏打鱼。
4. 《如梦令》
（1）作者：李清照(约1084—约1155)，号易安居士，是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅长的、成就最高的还是词，是“婉约派”的代表词人。
（2）译文：
时常记得出游溪亭，一玩就玩到日黑天暮，
深深地沉醉，而忘记归路。
一直玩到兴尽，回舟返途，
却迷途进入藕花的深处。
大家争着划呀，船儿抢着渡，
惊起了满滩的鸥鹭。
（3）大家一起读一遍这首词，这首词所叙述的事发生在哪一个季节?
从“藕花深处”可以判定是春末夏初。
它是词人当天写的吗?
从“常记”一语可以看出已经隔了相当长的一段时间。
为什么词人经常想到这件事呢?
有趣，值得回味。
注意：第五句连用两个“争渡”，这叫什么句式？
叠句。
（4）这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗?
从“争渡”一语可以看出，还有她的许多同伴。
为什么要争渡?
“误入藕花深处”。
为什么会“误入”呢?
因为“沉醉”。
还有别的原因没有?
这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。
什么时候发现“误入”的?
沉醉中发现周围净是藕花想到来时没有经过这个地方，这才大叫起来：错了!错了!
既误入，慢慢划出去，不也行吗？
不行，已是“日暮”时分。
你能想象出“争渡”的情景吗？
从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了。
（5）小结：
这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪亭里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。但词中却略去郊宴不写，而只写归途，甚至连归途也没有写全，至“争渡”“惊鸥鹭”便戛然而止。这是因为由于误入而群起争渡是这次郊游中出乎意外的一个高潮，用这个典型细节能更鲜明、更集中地表现少女们天真活泼的性格和热爱生活的感情。
（6）李清照词风婉约，她的艺术特征表现在哪些方面？
①善于抒情造境。她善于把强烈的感情熔铸在艺术形象里，造成一种情景交融的艺术境界。她还善于从描绘一段情节、一个思想曲折中，显示出感人的意境来。如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等。
②造语浅显新奇。李词语言既浅显自然，又新奇瑰丽，富于表现力。她的词用典不多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。词的音节和谐，流转如珠，富有音乐美。如“守著窗儿，独自怎生得黑？”等。
5.《渔歌子》
（1）作者：张志和（约730～约810 ）唐代诗人。字子同，初名龟龄，兰溪人。张志和博学多才，歌、词、诗、画俱佳。
（2）译文：
西塞山，青又翠，白鹭展翅飞，
桃花红，江水碧，鳜鱼正肥美。
头顶青箬笠，身披绿蓑衣，
斜风细雨迎面吹，钓鱼的人儿不想归。
（3）赏析：这首词通篇二十七字，有山、有水、有飞鹭和肥鱼，还有斜风细雨，更有那优游自在的渔父。词人藉渔父寄托自己的情怀，而渔父又是被安排在一个特定的环境之中。恰是江南春色方浓、桃花春汛泛起时，头戴“青箬笠”、身披“绿蓑衣”的渔父，高处有从水田飞入上空的白鹭鸶，低处有落英缤纷的春水绿波，更有能引起人们鲜美味觉的大口细鳞的肥嫩鳜鱼，鹭在飞，水在流，鱼在泼刺地嬉逐，水映桃花而红，桃花因水而湿。人、花、鱼、鹭，一切都被斜风细雨所笼罩，天地万物浑然一体，显得那么的新鲜、清丽、秀润。好一幅水墨淋漓的“烟波垂钓图”。
词人当时正是被眼前的景物所吸引，由此而产生了自然、淳朴的意趣，不愿离开这一个魅人而又宜人的境界的深情。“斜风细雨不须归”，对渔父说来，不正是他对美的发现、对美的执着追求么？在斜风细雨中，张志和体验到鹭鸶的飞翔更飘逸，漂流在水里的桃花瓣格外鲜妍。在这样优美的环境中垂钓，渔父的心情，就不只是为美而陶醉，更为眼前的优美画境而坚定了意志，不仅不思归，而是更进一步的“不须归”了。张志和所执着的已经不是垂钓，而是作为词人内心的自白——“我决心以山水之间的自由自在的生活终老”。这显然又是画中之诗，隐伏在西塞山前空间结构背后的时间潜流，悠悠地但终于又是深稳有力地荡漾着的感情波澜。可见，张志和的淡泊逸致不是诉诸直接咏怀，而是寄情于景，以画入词。词人而兼画家的张志和，把高远的情思化为清空的意境，把质朴的语感提炼为脱俗的意趣，从而使他的词作形成独树一帜的高蹈风格。正因为张志和与世俗相忤，所以才能从大自然中觅取心灵滋养，从而陶醉于清山秀水之中。
《如梦令》赏析 篇11
师：我听说，为了迎接即将到来的全校古诗词大奖赛，同学们都在积极地准备着。现在，我出示画面，大家根据画面联想古诗词，看谁联想得快？特别提醒一下：吟诵的时候，最好吟出古诗词的味道来。
1、《寻隐者不遇》山下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
2、《所见》牧童骑黄牛，歌声震林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
2、《山行》远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
3、《清平乐 村居》
师：不知道同学们有没有看出来有没有听出来，前三首都是古诗。第四首是一首词。这一节课，我们要再次好好感受一下词的魅力。让我们一起走进宋朝著名女词人李清照的《如梦令》（幻灯片出示）
师：请大家自由朗读这首词，注意词当中的生字和多音字，争取把它读正确、读通顺。（学生自由读）
师：谁来读给我们听听？（指名一人读）
师：读得真好，“兴尽晚回舟”的“兴”是个多音字，“误入藕花深处”的“藕”是个生字，他都读准了。来，我们一起来读一读--------
师：老师想问问大家，“兴尽晚回舟”的“兴”为什么要读第四声呢？
师：哦，我明白了。有个成语叫“乘兴而来，兴尽而返”（读）这个成语的意思就是趁着兴致而来，兴致满足了就返回了。那这首词中的“兴尽”就是指------5
师：同学们，读古代的词，注意好词句的节奏和停顿，就能读出它的韵味，读出它的音乐美来，请大家欣赏录音《如梦令》，注意他朗读时候的节奏和停顿。
师：想不想自己练练，也读得这么好听？（试试吧）
师：（指名读） 来，让我们一起来试试。
师：同学们，读词，读通，读顺还不够，还要读懂它。接下来，请大家用自己喜欢的方式（看注释、看画面、问老师、问同学。。。。）把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！（自说—同桌说）
师：你读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。
师：曾经有人评价李清照的这首词是“以寻常语绘精美画”，那么这首词描绘的究竟是怎样精美的图画呢？请大家闭上眼睛再次欣赏录音，边听边想，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？
（录音）
师：你仿佛看到了哪些画面？（稍停顿）用一段话把你看到的一个画面描写下来，好吗？
师：你看到了一幅怎样的画面呢？谁来说说看？
生：（ ）（ ）（ ）
师：真美！是词中那句话让你想到了这么美的画面呢？（据答出示：常记溪亭日暮。。。。）
师：你刚才说得那么美，相信你一定能读好它。（生读）
师：多么富有诗情画意啊，我为之沉醉。在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友会在西亭边做些什么呢？（ ）古人都喜欢饮酒，好朋友在一起更是酒逢知己千杯少。李清照尽管是个女子，但在她的许多词里，都提到了酒。我们继续，他们还会做些什么呢？
生：（ ）
师：品着美酒，赏着美景，闻者花香，酒香，他们吟诗、弹琴、唱歌、下棋，玩得多尽兴啊！这景象怎能不令人沉醉呢？这就叫酒不醉人（ ），我们一起再来读读这两行文字。（ ）
师：继续交流，你仿佛也看到了怎样的画面呢？
生：（ ）（ ）（ ）
师：这么美，怪不得词人看得有滋有味，如痴如醉，连小船误入藕花深处都没有察觉。让我们一起走进去。（出示:兴尽晚回舟。。。。。）读
师：在这样的藕花深处，我情不自禁的想起很多描写荷花的古诗来，你想到了吗？
生：（ ）
师：有诗有画，充满诗情画意，让我们一起再读（ ）
师：当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是（出示读：争渡。。。。。）
师：读了这两行，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：（ ）
师：真是一幅热闹的画面，让我们来读出这份热闹。（读）
师：词中有这么一个字“惊“，谁惊了？
生：
师：鸟背人惊，人背鸟惊，让我们再来读，读出热闹，读出欢快，读出惊喜。
生：（ ）
师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美丽的画面。你们看，因为欣赏“西亭日暮”沉醉了，所以才会误入（“藕花深处”），因为误入藕花深处，所以才会惊起（“一滩鸥鹭”）。这些画面，有动（有静），有声（有色），有人（有鸟），这真是一幅流动的画面！来，一起读整首词，让我们在这流动的画面中再次沉醉。
师：人们常说“景中藏情”。这首词，字里行间都向我们传递着李清照当时内心无尽的喜悦，你能猜一猜李清照当时生活怎样吗？说说你的理由。
师：李清照，宋代著名女词人，她的词独树一帜，登峰造极，被称为“词国女皇”。和你们猜测的一样，早期时候的李清照一直生活在幸福美满中，生活在她的眼里充满了色彩，充满了愉快，充满了生机，也充满了乐趣。我们品读这一首词，其实也是在品读一段独特的人生经历。让我们跟随李清照，再次回忆起她少女时期的那一段美好的生活。
李清照中年的时候，宋兵与金兵作战，节节败退，李清照流亡江南，丈夫也去世了。她承受着国破、家亡、夫死的悲痛，晚年生活孤苦凄凉。那么，李清照后期生活的转变使她的词风又产生了怎样的变化呢？感兴趣的同学下课之后可以继续去读她的词。
《如梦令》赏析 篇12
张上明 [原创]
人民教育出版社新版初中语文{试用本)教材第一册第六单元《诗词五首》中，选了宋朝女词人李清照《如梦令》(常记溪亭日暮)一词。课本在注释“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”中的“争渡”时，是这样注解的：“[争渡]怎么才能把船划过去。‘争’通‘怎’。”笔者认为，将“争渡”的“争”解释为“怎”，有损文章的表现力，也似乎难合上下文的意思。
《如梦令》一词的内容是追叙自己和朋友的一次夏日郊游的欢乐情景，词所写的是其中的一个生活精彩片段。正是由于“沉醉”而“不知归路”，才有“兴尽晚回舟”，结果“误入藕花深处”。也正是由于天色已晚，又迷了路，心里才有了慌张。而心里的慌张表现在行动上则“争渡、争渡”忙乱不已，连“溪亭”边的“一滩鸥鹭”也被“掠起”了。特别是连续的两个“争渡”，将当时的慌忙之情表现得一览无余。显然这里的“争”字解释为“争着”、“尽快地”比较合情合理。
再从“争”在文言文中的用法来看主要有三：(1)争夺，竞争。(2)争辩，争论，(3)规劝(读音为zheng)(见商务印书馆《古汉语常用字字典》)。古代释“争”为“怎”极少见到。况且如果在这首词中将“争渡”的“争”释为“怎”的话，词中所描绘的慌乱忙碌的情景就荡然无存。如果仅有“怎么渡”，“怎么渡”的谈论或者思考，没有忙乱、焦急之中声势不小的划船激水，又怎么可能“惊起一滩鸥鹭”呢?
(该文发表于《语文报》初中版315期2002\1\21)
《如梦令》赏析 篇13
课前谈话：
同学们，唐诗宋词是我国古典文学的瑰宝，我们一起来背背古诗，老师说题，你们背：《闻官军收河南河北》《示儿》
——这两首词都表达作者渴望收复失地的爱国情怀。但又有不同，读这两首诗，我们分别能读出哪一个字？（“喜”“悲”），一个字就概括了整首诗的情感，这就是“诗眼”。找诗眼，是阅读理解古诗词的一种方法。
再背首词：辛弃疾的《清平乐 村居》，读出哪个字？“醉”——自己能找到，真好！真是“读书全在自用心，老师不过引路人”。能举一反三就是一种读书本领。一个“醉”字，写出饱经战乱的辛弃疾对安定恬静的和平生活的向往。
【机动：当然，有时可能是一两个句子写出诗情，如：《观书有感》，背，“为有源头活水来”；
换种形式，背背写梅花的诗或句：写梅花的，写荷花的，写春雨的……】
一、导入：
同学们，在诗词创作的王国中，男诗人、词人尤多，李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾等都蜚声诗坛词坛，而宋朝出了一位女词人，极为有名，极富才华，她就是南宋词人——李清照（出示图）。今天，我们一起学一首李清照写的词，（出示整首词）。
根据你对词的了解，你觉得“如梦令”是？（词牌名），词可以配乐歌唱，词牌名决定了这首词的曲调；一般题目概括词的内容，这首词的题目？（没有题目），一般以“《如梦令》（常记溪亭日暮）”来作为题目。这首词很短小，数数，整首词共——33个字，也没有上下阕之分，是一首小令。这首小令记述的是李清照少女时代一次郊游经历的经历。
二、初读，了解词意。
1.诗词是要诵读的，（板书：读）请大家自由练习朗读，要求读准确，读通顺。
指名读（相机正音：兴 藕 争，板书生字“藕”，适当指导字形，理解“藕花”即为“荷花”。）
2.在读准确的基础上，相机指导学生读出应有的停顿。（停顿，不仅好听，抑扬顿挫，而且给自己、给别人想象的空间）
3.词读准确也读通顺了，这还不够，我们还要边读边想，读懂意思，请你再轻声读这首词，想想词的意思，看看能否用自己的话来说说，有不清楚的地方和同桌商量一下。
学生准备，教师巡视。请同学交流：谁来说说，你读懂的内容，一个词语、一句话或整首词都可以。
相机帮助理解以下词语：
常记：常常记得； 溪亭：小溪边的亭子。
沉醉：陶醉美景；也可解作畅饮美酒而醉（师适时补充：古代文人爱喝酒，李白斗酒诗百篇，李清照虽是女子，却也有男儿的豪爽，爱喝酒。此刻与友人喝酒尽兴，有点醉意了）。
兴尽：即尽兴，兴致得到满足，玩得很尽兴。
不知归路：不晓得回家的路；也解作不愿踏上回家路。
误：迷路。 藕花深处：荷花开得最茂盛密集的地方。
争渡：用力划船。 惊：惊动。
（时常记得那一次在溪亭游玩，一直玩到傍晚，玩得很尽兴才划船回家。由于天色已晚（或许是酒喝多了），不知不觉竟迷路了，划到荷花深处，我们拼命划呀划呀，突然，河滩上一群群鸥鹭受到惊吓飞上天空。）
4.（引导学生体会古诗词的凝练）：这首词追忆的是她少年时代一次郊游的经历。刚才我们讲了这首词的意思，用了很长一段话，可是，作者却只用了——33个字，寥寥33个字，就将郊游的时间（日暮）、地点（溪亭）、事情的经过都写得清晰明了，这就是古诗词的一大魅力——语言凝练。
我们一起读读整首词，感受宋词凝练的语言。
三、再读，想象画面。
1.常言道，“诗中有画”，词也如此，词中也有画，更有优美的意境。有时，一句话甚至一个词就是一幅画，就描绘了一个优美的意境。因此，学诗词，不仅要“读”，还要“想”，刚才我们通过想，知晓词意，我们还需要展开丰富的想象，把诗词给读活了读美了。
请同学轻声读这首词，边读边想，看看，读着这首词，你看到了几幅画面？能否用这首词中的某些词语来说说。
（引导学生说出三幅画面：溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭）
2.想象体会三幅画面的美丽意境。
（1）“溪亭日暮”图
①下面，咱们就随着作者一起走进这些美丽的画面。
首先，咱们来欣赏“溪亭日暮”图。读着“溪亭日暮”这四个字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
（引导学生说出景物，且能说美：黄昏时分，夕阳如喝醉酒一般红彤彤的，绚丽的晚霞染红了天空，也给远山、亭子披上灿烂的霞光，小溪也被染红了，波光粼粼，真是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。）
[预设：如果学生说得不够美：你已经看到了这些景物，很好；如果再想象说得美一些，更好！引导：看远一点，天空、远山……如果学生说得很美，表扬其描绘得诗情画意。]
——黄昏时分的溪亭是辽远而绚丽的，让人忍不住叹一声“夕阳无限好”。
②那么，这幅夕照图中，仅仅只有这些景物吗？（或引导：我相信还有些同学一定看到了另一些画面中另一些景）（如学生已说到，则表扬其会想象，不仅看到物，还看到了人）
（引导联系下句想想，让想象的翅膀飞得更远，能看到画面中的人——词人与她的朋友。）
③想想：她们在做什么？（以下几条看学情随机落实）
（一边欣赏美丽的景色一边在喝酒，喝得快醉了，非常快乐，天色都晚了，可还不想回家——李清照虽是女子，却也有男儿的豪爽，爱喝酒）酒逢知己千杯少，深深沉醉于这酒兴中，乐而忘返）板书：乐而忘返
（大家喝酒吟诗、说说笑笑，很谈得来，一直不想回家——友情浓似酒，酒不醉人人自醉，词人沉醉于这份友情中，乐而忘返。）
（她久藏深闺，很少看到这样的自然美景，久久欣赏，啧啧赞叹景色美丽，即使天色晚，也不愿离开——无限风光在溪亭，词人深深陶醉于美丽的景色中，流连忘返）乐而忘返
师：同学们的想象可真丰富，缤纷的画面中有了李清照和她朋友的身影，就更富有生机与情趣了。
读读这两句，沉醉一下。
[点评时关注学生对“溪亭日暮”（美丽画面）；“常记”（时时怀念）；“沉醉” “不知归路” （深深陶醉）等词语的理解与朗读]
[关注朗读情况，引导入情境（不仅看到画面，还进入情境，这是阅读古诗词更高的境界）]
（2）“藕花深处”图
①画面在延展，看着“藕花深处”，你仿佛又看到怎样的画面？
先让学生说说，也可引导学生看文中插图来想象：荷花茂盛美丽，荷叶碧绿密集等；
接着，教师引导学生回想学过的诗与文：此时，想到哪些写荷花的诗文？
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；
鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东…… 还记得《荷花》一文吗：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出金黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，饱胀得马上要破裂似的……荷花一朵有一朵的姿态，看看这朵，很美，看看那一朵，也很美——千姿百态，陶醉了！
深深呼吸——闻到阵阵清香，沁人心脾！
师：藕花深处，少有人去，叶更密，花开无拘无束，一定更美，通过你们的想象，我们看到了静谧奇丽而清香流溢的藕花深处图。
②看到画中人：（如学生自己说到人，表扬“读书全在自用心”，你已经会学以致用，真聪明！没有说到人，师引导：画面中似乎也还缺点什么？）
（还有人，李清照和她的朋友一路划船一路在欣赏这荷花。）
你看到的李清照是什么神情？（惊讶）（惊喜）（欢呼）（欣喜若狂）
情境：你为什么那么惊讶？“欢呼什么？”（没想到会有这么美丽的荷花）（很意外，喜出望外）
——误入藕花深处，是一次意外，一次美丽的意外，意外的美丽，怎能不欣喜？所以，虽然天色已晚，但是词人和朋友游兴再起，再次流连忘返。
我们再读读，到藕花深处醉一醉。
——[点评时关注“藕花深处”，点明：人在花中游，也在花中醉；又一次“沉醉不知归路”，乐而忘返。]
[看到画面，进入情境了]
