精选15篇 教学片段赏析 别饿坏了那匹马
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析（精选15篇）
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇1
师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
生：没有。
师：那么，“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。
师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。
（学生朗读课文。）
师：现在我们来交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。
师：会多长呢？
生：从“我”卖给他的第一天起。
师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。
生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。
师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。
生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。
师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
生：心里非常感激。
师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。
生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
生：看到了碧云茫然的眼睛。
生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。
生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。
师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？
生：感激。感谢他给“我”看书的机会。
生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。
师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇2
教材选取：人教版义务教育课程标准实验教科书 语文
授课对象：四年级的学生
授课时间：45分钟
课型：略读
教学目标：
知识与能力目标：1、自学和掌握课文中的生字词
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：1、通过自学，自己解决生字词。
2、通过采取不同的方式反复地朗读课文，体会课文中的人物魅力。
3、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。
培养学生自主阅读的能力。
情感与态度价值观：1、通过课文的学习，体会残疾青年乐于助人的奉献精神。
2、坚信人间自有真情在。
3、在生活中懂得谦让、关爱他人。
教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：如何把文章中人物的美好形象表现出来。
教学过程：
一、复习导入
同学们，昨天我们已经学习了第九课《穷人》，那么现在谁能够告诉老师，《穷人》这篇课文主要讲了一件什么事？表现了一种什么精神呢？
（答题要点：主要讲述了生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵。）
好的，回答的很好，接下来请看一幅画，（出示图片）
1、从图画中，你看到了什么呢？
2、讲了一个什么样的故事呢？
请打开书本的第十课，（板书：别饿坏了那匹马）
二、结合自读导语，默读课文（学生反馈）
1.文章主要写了什么事？
（答题要点：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
答题要点：第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次，是每天当我拿着马草，残疾青年对妹妹说的。第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这三次的意思不一样，第三次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一、二次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
三、再读课文，体会人物性格
通过自学，从你们的回答中可以看出，大家基本上已经掌握了课文的基本思路。为了进一步深入课文，我们来一场朗读比赛。谁读的最好，有感情，就证明谁基本上理解了课文内涵。
规则：自由组合，4人一组 然后选2组代表比赛（5分钟）
四、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2.根据学生回答，课件随机出示：
a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
• （答题要点：青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马提进去。（姑娘茫然的眼睛说明什么？）（答题要点：说明了姑娘并不知道哥哥为什么要说谎，说家里有马？）
c.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅
想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
（答题要点：由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。）
2、课文中除了青年有美好的心灵，你还看到了谁还有美好的品质？试用课文中的句子说明。
（引导学生从父亲、残疾青年的妹妹着手）
五、小结课文
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？学习课文后你觉得“我”又是一个怎样的人？（举例子说明）
（答题要点：摊主：善良、乐于助人。“我”：诚实、爱读书、有志气）
六、拓展延伸，动手练笔
1、课文最后写到：“我点了点头，使劲忍着，不让眼泪掉下来。”说明“我”已经明白了残疾青年的良苦用心，懂得了他对“我”的爱，此时的“我”肯定有很多的话想对他说。
2、请发挥你的想象，以书信的形式把“我”想说的话写出来。
3、交流小笔内容。
七、作业
下课后把你写的信交给老师
八，板书
• 10* 别饿坏了那匹马
语言 残疾青年 热心、善良
行为
心理 我 诚实、爱读书、有志气
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇3
基础知识点点记
一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。 二、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。 瘦削（xiāo xuē） 挣扎（zhēnɡ zhènɡ） 强制（qiánɡ qiǎnɡ） 瞥见（piē piě） 立即（jí jì） 冲着（chōnɡ chònɡ） 三、填字解义。 （ ）之大吉：__________ 不分说：__________ 刻骨（ ）心：__________ 吱呀响：__________ 一如（ ）往：__________ 羞愧不：__________ 四、活学活用（用上本课的四字词语） 1.我现在__________，穷得买一口水的钱都没有。 2.这地方真美，令所有的游人都__________。 3.窃读时那种__________的心情，是无法言表的。 4.他是真伤心了，你看他__________的样子。 5.他这会儿__________的，样子挺吓人的。 6.经他一指点，我顿时__________，有了主张。 五、用“然”字组五个词，分别用在句子里。 1.（ ）后面有人就住了我的衣领。 2.姑娘一脸（ ），不知他说的什么意思。 3.拿着马草换来的钱，我（ ）地坐下来读书。 4.（ ）抬头拭泪时，发现他正注视着我。 5.不管别人怎么说，他（ ）做着自己的事。 六、内容梳理（课文回放）。 1.以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”这是课文中第__________次出现“别饿坏了那匹马”这句话。残疾青年这样说的目的是既是暗示碧云__________，更是说给“我”听的，目的是__________。残疾青年在给妹妹说这句话时语带双关，“那匹马”实际上指的是__________，“饿坏了”则是指__________。 2.对号入座（将人物及品质连线）。 乐于助人 作者 善解人意 父亲 酷爱读书 碧云姑娘 善良正直 残疾青年 七、句子加工厂。 1.孩子看书又不是什么坏事！（改成反问句） ___________________________________________________________________________ 2.都像你这样白看书，人家怎么过日子。（陈述句） ___________________________________________________________________________ 3.攥着一把毛票，我立即马上奔向书摊。（该病句） ___________________________________________________________________________ 4.父亲的两巴掌不由分说地抽打在我的脸上。（缩句） ___________________________________________________________________________ 综合能力日日新 八、理解感悟（文章阅读）。 檐上草 对面屋檐瓦片上果然长出一棵小草，嫩生生，绿茸茸的。小智却像发现了新大陆，滔滔不绝地发表着他关于这棵小草的“演说”：可能是小鸟衔了粒草籽儿掉在这里，小草就长出来了；也可能是大风把草籽刮到屋檐上去的……” 从此，小智就对这棵小草产生了浓厚的兴趣，天天观察。 盛夏的中午，毒日肆无忌惮地抖着它的威风，将屋顶烤得滚烫。小草蔫了，耷拉着脑袋，显得无精打采的。小智见了心急如焚，试图搭架子看爬上去为它浇水，但是没有成功。 第二天清晨，小智一爬起来就推开窗门看他的小草，嘿！小草又很精神地挺立在屋檐上了，叶片上还滚动着两滴晶莹的露珠。晨风一吹，像是在向小智微笑哩！小智也会心地笑了。小草经受住了烈日的考验。 不料有一天，狂风大作，接着是倾盆大雨，小草在暴风雨中摇来摆去，最后终于倒下了，可怜巴巴地软瘫在屋顶上。我明知小智心里难过，却故意带着幸灾乐祸的口吻开玩笑说：“这回你的小草完了。” 小智将脑袋一歪，不服气地笑道：“才不会完呢，我们老师说了，小草的生命力可强啦，我相信小草会站起来的！”果然，小草经过一夜休整，第二天早晨竟又奇迹般地直起身来。 一个星期日，小智做作业，被一道题难住了。我正要给他讲解，可他摇了摇头。时近中午了，小智还没有做出来，我急了，奔过去喊道：“算了，算了，还是我帮帮你的忙吧！好不容易有个星期天，爸爸陪你打球去。” 小智也急了：“不！不！”他用双手紧紧地捂住练习本，望着窗外屋檐上的小草，说：“小草都那么坚强，我怎么能怕困难呢？我偏要自己做出来。！” 1.按要求从短文中各找一个成语写下来。 写动作的：__________ 写语言的：__________ 写心理的：__________ 写神态的：__________ 2.照样字写词语。 嫩生生 ____________________________________________________________ 滔滔不绝 ____________________________________________________________ 可怜巴巴 ___________________________________________________________ 3.短文中的小草经受住了那两次考验。 （1）__________ （2）__________ 4.佳句摘抄。 （1）一个比喻句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ （2）一个拟人句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.小智从小草身上的到启发，从哪些句子可以看出来？ ___________________________________________________________________________ 十二、能力拓展。 《别饿坏了那匹马》中的“我”知道了事情的真相后，后来的事情会怎么样？请你展开丰富的想象，再给文章续写一段文字。 宽容待人 宽容待人是一种美德，是一种思想修养，也是人生的真谛，你能容人，别人才能容你，这是生活的法则。 那么，容人究竟容什么？大致有以下几方面： 金无足赤，人无完人。人的短处是客观存在的，容不得别人的短处势必难以共事。 容人之短固然不易，而要做到容人之长则更难，取人之长补己之短，才能相互促进，事业才能发展规律。 相反，有的人却十嫉妒别人的长处，生怕同事和部属超过自己而想方设法进行压制，实际这种做法是很不利于事业的发展！人非圣贤，孰能无过。”历史上凡是有作为人，多数都能容人之过。 参考答案 一、叮嘱 疑惑 酷刑 拭泪 尴尬 张皇 残疾 竭力 二、xiāo zhēnɡ qiánɡ piē jí chònɡ 三、溜 偷偷走开 由 容许 铭 刻 作 发出 既 已经 已 停止 四、身无分文 流连忘返 忐忑不安 泪流不止 怒目圆睁 眼前一亮 五、突然 茫然 泰然 偶然 依然 六、不要拒绝收下马草 让“我”安心读书 作者没有书读 七、1、孩子看书是坏事吗？ 2、都像你这样白看书，人家没法过日子。 3、删去“立即”或“马上”。 4、巴掌抽打在脸上。 八、3、烈日 暴雨 5、小草都那么坚强，我怎么能怕困难呢？
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇4
教材分析；
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的"我"在失去看书丰机几会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下"我"的马草，让"我"继续看书的事，赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心，表达了"我"得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕"别饿坏了那匹马"这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如残疾青年和妹妹碧云的善良，宽厚，善解人意;父亲的忠厚善良，严以律己;"我"的感恩，勤劳和酷爱学习等等。
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如残疾青年明知道我是偷看书，还让我"坐下慢慢看吧";并谎称家里的马正饿着买下马苹;为了掩盖真相， "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的珞"，还不惜用"那马会踢伤你的""谎言"来威胁。。
教学目标：
1自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和"我"对这位残疾人深深的感激之情。
2.通过对具体语言的赏析，理解并能说出课题"别饿坏了那匹马"分别出自两人之口的不同含义。
3.进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。
教学时间: 1课时。
教学过程：
揭题导入
1我们学习了《穷人》，认识了一对生活贫困却有着乐于助人美好心灵的桑娜夫妇。今天学习的这篇课文同样写出了人心灵的美好。
2.齐读课题，质疑:读了这个课题，你有什么问题?
默读课文
1要求(根据课前导语完成) :
(1)认真读读课文，说说讲了一件什么事。
(2)课文几次写到"别饿坏了那匹马"，用意是什么?
2.步骤:
(1)初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。
(2)再读，思考:课文按怎样的顺序记叙?找出相关标志性的词语理清文章思路。
(3)用自己的话简练地说说主要写了什么事，注意可以从"我"的角度，也可以从残疾青年的角度来说。
3.反馈交流。
(1)从课文中找出有关提示时间的词句，并根据这些词语给课文分段。 ("我上小学五年级的时候";"有一次";"从此";"有一次";"这天傍晚"; "很久之后的一天"。分段:第1自然段为第一段;2至3自然段为第二段;8至 14自然段为第三段。)
(2)文章主要写了什么事? (主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让"我"继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心表达了"我"得知真相后的深深感激之情。)
(3 )文章几次写到"别饿坏了那匹马"？
(第一次是残疾青年叮嘱"我"把马草卖给他时说的;第二次是青年看见 "我"背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)
体会人物品质 (过渡:这三次话语的用意到底有什么不一样呢？) 1第一次是在怎样的情境下说这句话的?揣摩一下当时残疾青年说这句话的用意，找出文中的有关语句读一读。
2.自由讨论交流。
(根据学生回答，课件随机出示) :
(1)他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说"过来，让我看看你的马草。" ("一愣"代表什么？ "一亮"又说明什么?此时，摊主是怎么想的？ )
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道"听见没有，快把马草提进去! " ("姑娘茫然的眼睛"说明什么？"命令"又让你体会到什么？)
(3)"别饿坏了那匹马"，第一次说这句话的用意是什么? (表面上是残疾青年让"我"以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕"我"因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了"我"。 )
(4)那么第二次说这话的用意呢? (第二次是残疾青年暗示妹妹不要拒绝买这元用的马草;更是说给"我"昕的，让"我"能心安理得地看书。青年既帮助了"我"，又很好地维护了。)
(5)第三次是谁在怎样的情景下说的，用意是什么? (第三次是"我"真的担心误了喂马时间而饿着马。)“别别别……"他急了，"碧云!碧云! "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我约路，"你放下!等碧云来拿! "
(他为什么急了？ )
(6)可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯焉焦黄的马草一一-这茎日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
3. "可是迟了!我已经走进他家的后院看见了一堆枯萎焦黄的马草一一一前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢? 我扭头冲了出来·….." (谈话:同学们，"我"一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了什么，"我"的心情如何?动笔写一写。写完后交流评议。) 4.交流。
预设一:原来这一切都是一个"骗局"，一个善意的"骗局"，一个只不过为了能让"我"安心看书的"骗局"。真是用心良苦啊!善良的大哥哥，太谢谢您了。预设二:原来他家里根本就没有马!他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去无法换钱失去看书的机会而担忧不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。您为我考虑得太周到了，唯独把您自己的生意置之脑后，让我怎么感谢您呢?
5.文中除了残疾青年外还有哪些人物也有着美好的心灵? (父亲也很善良。父亲虽然赞同"我"看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了"我"，让"我"去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票维护了青年的自尊。碧云同样善解人意她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)
6.小结写法:文章是怎样表达出这些人物身上的美好品质呢? (主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵。)
总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边有这样感人的事迹吗?大家一起交流交流。
作业
1朗读课文。
2.把下列词语补充完整。
( )忘返 身无( ) 片甲( ) ( )大吉 来之( ) ( )流不息 理直气( ) 同心( )力 ( )武扬威 废( )忘食 千( )一发 调兵( )将
[教研心得]
本课的教学，我所预设的教学方法很简单，通过朗读、感悟，理解文本，突破文本。我直接开门见山地揭题，然后要求学生推测当时说话人的心情，目的主要是引出那是一匹怎样的马？其实文中并没有具体写马的句子，旨在让学生在认真朗读课文的基础上，再次思考课文的主要内容。
在人物品质的体味上，学生能充分地抓住他们的语言、动作、神情进行分析，学生在默读时边划边做批注，养成了较好的读书习惯。在指名回答时，学生的回答完整又紧扣文本，我就适时进行朗读的指导，文中人物的形象就跃然眼前。
其中“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
”一句是作为重点句进行指导的。1、“枯蔫焦黄”？时间有多长？2、“一堆”？马草一天天多起来，青年仍把马草收下，说明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黄的马草吗？通过一层层的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格渐渐提升。
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇5
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？
（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
“他”为什么“急了”？
（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）
（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇6
教学目标：
1、引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
重点、难点：
重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对他的感激之情。
难点：体会“别饿坏了那殖民匹马”的不同含义。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、故事导入。
1、故事导入。《只有你会欣赏我》
第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问妈妈，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。
儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。”走出教室，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。” 说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。
孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，都没听到他儿子的名字。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。走在路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子： “班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来，儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……” 听了这话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信封上……
听完故事后，你们有什么感受要说的？（指名交流）
有人说：“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”。
今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（揭示并齐读课题）
2、设置悬念：通过预习我们知道，课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马。可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵。让我们打开课本，跟随作者走进课文，去感受那颗心灵吧！
二、一读课文，全面疏通文句
请同学们自由轻声读课文，要求：读准字音，把课文读通顺。
三、二读课文，整体把握故事
1、请同学们默读课文，想想课文可划分为几个部分？并归纳每个部分的内容：
第一部分：（1——2自然段）我没钱，在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许。
第二部分：（3——9自然段）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书。
第三部分：（10——12自然段）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书。
第四部分：（13——22自然段）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看。
第五部分：（23——31自然段）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动。
2、根据各段的意思，谁来说说课文讲了一件什么事？（课文主要讲了酷爱读书的“我”，在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）
四、三读课文，初步扫描人物
1、过渡谈话。
从残疾青年善意的谎言中，可以看出残疾青年怎样的品质？请找出有关的语句。
四人小组交流。（善良、宽厚、善解人意）
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？
2、学生自读。
3、交流评点。
（1）“我”酷爱读书，从下列语句看出：
a、“学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。”（流连忘返）
b、“我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。”（装作、偷看）
c、“攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。”（立即奔向）
（2）父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句中看出：
a、“看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。”（怒目圆睁、不由分说地抽）
b、“父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。”（夺过、翻、还、拽）
c、“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”（白、过、扯）
（3）摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句中看出：
a、“姑娘接过我的马草，提进了里屋。”（接、提）
第二课时
一、导入新课学习
通过上一节课的学习，我们看到了本文中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊。
二、研读课题，直觉人物品质
1、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？
（这句话在在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。）
（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。）
三、研读文本，体会人物内心
1、教师过渡谈话：是啊。这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包含着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求：
（1）画出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；
（2）揣摩揣摩他这样做时，心里是怎么想的；
（3）试着用朗读来描述他的态度和心情。
2、学生自读感悟。
3、集体交流练读。
4、加深情感体验。
（1）谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，收下一堆废物却说是好马草。此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？
是啊，课文中的作者就是当事人，怎能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这部分读得很好——
（2）学生自由朗读，然后踊跃争取在全班朗读，最后齐读。
板书设计：
别饿坏了那匹马
“我” 给看书 书摊主人
（酷爱读书） 送马草 （乐于助人）
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇7
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学过程：
一、揭题导入
1、引题板书《别饿坏了那匹马》生齐读课题。指题
2、读了课题之后你有什么想问的吗？
3、学生对着课题提出一系的疑问：那匹马长什么样的？为什么说别饿坏了这匹马？这马是谁家的呢？。。。。。。
4、有些问题马跑的快不快一读课文就可以理解，重点是这匹马是谁说的，这匹马怎么样呢？带着这两个问题来读一读课文，课文的那些地方出现划一划。
评：教师直接引题，带着学生的疑问引导帮助学生理解课文，抓住本节课的教学重点，节省了教学时间，提高了教学效率，体现了课堂教学的有效性。
二、整体感知课文
1、别饿坏了那匹马在文章里面出现了几次？
①生：文章的这句话出现了（3）次，残疾的青年，看书的作者。
②通过刚才的读，有没有看到那匹吗？
③生：没有
2、那再次默读课文，没马说成了有马（其不是在说谎吗？）那些地方说明这是一个美丽的谎言？
评：本环节教师问题简单明了却让学生了解了本文的主要事件，让学生在学习的过程中有整体的感受。符合语文学习从整体到部分再到整体的认识过程和语文学习的规律。
三 感受这美丽的谎言
1、是啊，这种谎言是通过残疾青年的语言、动作、神态描写表现出来的，划出这样的词句。课文12—25自然段青年在编造着美丽的谎言。
2、教师出示句子：
（1）他先是一楞，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下。”
(2)“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛命令道，“听见没有？快把马草提进去！”
（3）“别别别。。。。。。”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
这些句子的那些词看出青年在说着善意的谎言
a.茫然是一种什么样的眼神，姑娘家的眼神为什么茫然（因为根本没马，哥哥为什么命令道，怕谎言被揭穿。
b.一愣一亮,脑子里思考了一下(可以看出青年准备去编造美丽的谎言。
c.别别别？读的很急是怕谎言被揭穿。
抓住了真不错来说，能不能抓住这个词来读。
d.拼命拦住从这两个词里又读出了什么？青年很着急，不想揭穿心情紧张着急。
带着这种感情，谁又能读这个句子？（生站起来读）
其实到这里为止残疾青年人的语言、动作、神志中，我们感受到他想掩盖这美丽的谎言。
评：此环节教师围绕单元目标，让学生通过语言、行动、心理活动来感受人物那善意的谎言展开教学，这一点，陈老师抓住了，并抓准了。课堂中展示过程也比较充分。学生学得比较主动。学习中，学生的理解、感受、体会都比较到位，教学效果在学生的发言中能够体现。
但是，学生对人物形象的感受，对文学作品的体会学生是要经历一个由浅入深，由粗到细，由简单到复杂在回到简单的认识过程的。我们在教学中应该充分展示，合理调节，用什么方法让学生能更清晰地获得这个过程呢？这是很有讲究的，需要教师精心设计的。
四、感受残疾青年心灵的美。
1、其实到这里我忽然明白了什么，同学们，身患残疾的青年，为了让一位酷爱读书的孩子心安理得地看书他的书，收下了一堆废物却说是好马草，此时此刻谎言已经被揭穿谜底的背后是残疾青年的伟大。善意的谎言背后还让我们感受到了什么，青年美好的心灵，善良，热心的一面。
评：此环节教师做了总结善良的背后隐藏着青年美好的心灵，善良，热心的一面，很适当。由于有了前面内容的学习铺垫，学生自己能够解读文本，学生回答总结显得轻松自如，有效率。
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇8
写在前面：
经过一学期的磨合，孩子们都熟悉了我，我也了解了孩子们，大家彼此成为了好朋友，无话不说，无所不谈。新学期语文老师要上一节公开课，课前和孩子们开玩笑，一定要在全校语文老师面前露露脸，替班级、替自己争口气，孩子们便邀请我这个数学老师兼班主任听课，为他们“助阵”。
片段一：走近感动、随风潜入夜
师：你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言？
生1：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”一“愣”、一“亮”都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。
生2：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“听见没有？快把马草提进去！”
从小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。
生4：“别别别……”他急了。他用双手拼命地摇着轮椅，想阻挡我的去路，“你放下，等碧云来提！”
从“拼命”、“想拦住”可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。
师：所有的这一切产生的原因只有一个：原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！
思索：
经常听一些老师和家长提到，现在的孩子对人和事真是越来越冷漠了，毫无感情可言，好象觉得老师、家长所做一切都是应该的，理所当然的。在责怪孩子时，我们自己也得反思，我们有没有教会学生感动。在这节课中，唐老师就注意到了这一点，没有像很多老师一样，给出句子让学生说说可以看出什么，而是让学生自己去找，去感悟。长此以往，我们的孩子在生活中也一定可以找到感动。
片段二：铸造感动、一个都不能少
师：课文的第二段，当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话:“作者为什么要把这个细节写出来？
生1：这是后面故事发生的起因。
生2：我有补充，父亲这样做是为了让作者明白知识的获得是来之不易的，要付出自己的劳动。
片段三
师（让同学们找出课文中生字后）：说一说“攥”是什么含义？
生1：我觉得“攥”就是“抓”的意思。
生2：“攥”在字典中的解释是用手抓住或抓稳。
生3：我觉得通过这个字可以看出钱来之不易。
生4：可以看出作者的好学，这也是摊主决定帮助作者的原因之一。
片段四
师：课文中的主人公是个卖书的摊主，作者为什么要强调是一个残疾青年？
生1：如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗。
师：真是这样吗？妹妹不也帮着提草了吗？
生2：我觉得残疾说明人生经历比一般人多，或许他受过别人的帮助，感激别人；也或许他受过别人的歧视，他知道其中的滋味，他不想让作者这个求知欲、上进心强的孩子也受到伤害。
片段五
师：妹妹在这个骗局中起到什么作用，是不是可有可无？生：如果没有她骗局就无法实施。
思索：
天上不会掉下馅饼，同样天上也不会掉下感动。摊主（残疾青年）、摊主的妹妹、作者、作者的父亲这四个因素合到一起铸造出了感动，这四个因素是相辅相成的，缺一不可的。作者自己的好学是内因，这是每个学生都应该体会的；有人说，孩子是家长的镜子，父亲对待生活的态度直接影响着孩子，没有付出，就不该有收获；强调摊主的残疾，增强了震撼力，说明每个人都可以付出自己的爱，每个人都可以去帮助别人；妹妹这个人物也不是可有可无的，她不仅仅是帮助实施骗局的人，她也应该是揭开骗局的必要之人。在《教师之友》上看到这样一篇文章：一位高中普通班的老师为了留住班上的一位经济困难但学习很好的学生，瞒着她替她交了书学费，后来这位学生要调到好班，这位老师同意她调班，但是很失落，妻子的一句话点醒了他：这样做不是为了回报。于是这位老师继续默默的替这个孩子交钱。这样做很伟大，很正确，但是我觉得为了让她感悟，为了让她明白别人对她的期望，还是要有人告诉她。在这篇课文中，妹妹就应该起到这个作用。
片段六：走进感动、润物细无声
师：现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理？
生1：不给看。有一次我去书摊买书，喜欢的书很多，不知买什么好，那个摊主还不知多凶，说‘你买不买，不买就别乱翻，别把书弄破了。’
生2：不仅不给看，而且还会讽刺人。
生3：有时候会不理不睬。
生4：我有补充，人少就让看看，人多时就不乐意了。
思索：列宁说：“青少年犯错，连上帝都会原谅。”因为只有通过犯错，孩子们才会知道什么是对的，什么是不对的。唐老师在这里的设计是独具匠心的，不是仅仅让孩子们去分析摊主好在哪里，而是猜想换成别的人会怎么做，通过对比更能突出摊主的崇高，看出他是一个善解人意、尊重他人、宽厚善良、乐于助人的人。
片段七（课的结尾）：升华感动、此时无声胜有声
师：大家都知道课文讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。当文章中的“我”知道这是一场美丽的谎言，对摊主非常的感激。如果你就是摊主，这时候你会怎么做？
生1:我会说：“孩子，你就是我心中的那匹马。”
生2：我会说：“孩子，没什么，人人都献出一点爱，这个世界才会充满爱，帮助你是我应该做的。”
生3：孩子，是你的好学先感动了我。
生4：我觉得说什么都是多余的。
师：假如你是文中的“我”你又会说什么？
生5：我会说：“谢谢，我一定不会辜负你的期望。”
生6：我会接着生1的话说：“我这匹马一定会‘马不停蹄、一马当先’，不断努力的。”
生4：我还是觉得什么都不需要再说了，此时无声胜有声。
思索：
感恩一定不要仅发于心而止于口，对你需要感谢的人，一定要把感恩之意说出来，把感恩之情表达出来。看过这样一则故事：一个村子里，一家人围坐在餐桌前吃饭，母亲端上来的却是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道这究竟是怎么一回事，母亲说：“我给你们做了一辈子的饭，你们从来没有说过一句感谢的话，称赞一下饭菜好吃，这和吃稻草有什么区别！“世上最不求回报的母亲也渴望听到哪怕一点感谢的回声。把感恩的话说出来，那不仅是为了表示感谢，就更是一种内心的交流，在这样的交流中，我们会感到世界因这样的息息相通而变得格外美好。
就这样被感动、在爱中培养爱
通过这几个片段的教学，这篇课文所要表达的感情被升华了，课文的最后摊主感动了作者，作者又何尝不感动了摊主，感动了周围的人，感动了上课的孩子们，感动了听课的我。
爱的种子已经在每个人心中生根、发芽，在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎。因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每人付出一点点善意，这个世界将增添许多美好和欢乐。正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱：“只要人人都献出一片爱，世界将变成美好的明天。”愿这美好的明天早日到来！
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇9
10 别饿坏了那匹马
教学目标
1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重难点理解课文，深刻体会文章人物内心的同时，指导学生进一步领会作者运用人物描写来表现人物品质的方法。
教学计划：一课时
课时一
教学内容引导学生读懂课文，体会文章的中心思想，继续学生作者运用描写表现人物品质的写法。
教学过程
一、由阅读提示导入课题，学生读题。
阅读提示的问题
t1:说说课文讲了一件什么事？
t2：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
二、学生带着自读提示的问题初读课文。教师板书下列词语，引导学生读词读句，读通课文。
流连忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨铭心 怒目圆睁
不由分说 瞥见 嗫嚅 茫然 枯蔫焦黄
三 、引导学生通过读课文，思考阅读提示的问题1，从而把握文章的主要内容，理清文章的脉络。进而体会文章的中心，学习作者的写法。
1、把握文章主要内容，理清文章的脉络。
t：学生默读课文，说说课文讲了一件什么事？（让学生用几句简单的话把故事经过说说，然后指导学生理清文章脉络）
2、品读故事中的人物，学习作者写人的方法。
t1：文章中之所以会出现那两个刻骨铭心的耳光与那句美丽的谎言，是因为“我”的什么？（品读我对书的爱）
t2：父亲为什么要打我这个“酷爱看书”的儿子呢？（重点品读父亲）
t3：青年编织这个“别饿坏了那匹马”谎言的用意是什么？
t4：文章中的“碧云”是个什么样的女孩？
四、学生浏览课文，思考并完成阅读提示的问题2，总结全文。
五、学生读巩固。
六、作业
1、完成生字词书写训练。
2、完成练习册
3、预习《唯一的听众》
4、给下列多音字组词。
bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）
背 冲 削 看
bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）
5、比一比，给下列字组词
阁（ ） 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）
搁（ ） 慎（ ） 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）
附板书
10、别饿坏了那匹马
我 爱看书 青年
扯马草 谎言 收马草
不好买 （美丽） 没有马
父亲 没有钱 碧云
教后反思：
前段时间的教学中，因为感受学生基础较差，课堂教学中特加设了“词语教学”环节，而且这个环节占用的时间还较多过多。如今，感受着学生语文兴趣的加浓，应该是考虑把词语教学逐步转移到课外学习的时候了。
学生在本课书的教学中兴趣甚浓，举手的人次明显增多，算是打破了“一问举不起三只手”的局面。
我思考：是不是是学校所组织全校早读起作用了。通过早读，学生对课文的熟悉度有所提升，明显感觉到学生对课文的理解能较快地进行前后联系。
读，永远是语文教学不变的主题。
早读，我们还要继续坚持。（10月12日）
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇10
《别饿坏了那匹马》教学设计(一)
教学目标
1.知识目标
正确,流利,有感情的朗读课文.
2.能力目标
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来.
3.情感目标
通过对具体语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情.
教学重难点
重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.
难点
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来.
教学媒体
搜集有关事例
教学时间
1课时
教学过程
一,导入
1.直接导入.
2.质疑:本文课题"别饿坏了那匹马"是谁说的 为什么要说
二,精读指导.
自学课文:(1)本篇课文写了几个人 主要是谁
(2)文章主要写了什么事 表现了什么
(3)画出你最感动的句子,再读一读.
2.分组交流.
3.班级交流,根据学生的回答指导朗读.
(1)他先是一楞,继之眼睛一亮对我笑道:"过来,让我看看你的马草."
(为什么先是一楞,继之眼睛一亮 此时,摊主是怎么想的 )
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"听见没有,快把马草提进去."
(姑娘茫然的眼睛说明什么 )
(3)"别别别……"他急了,"碧云碧云!"
(他为什么急了 )
(4)"对不起,我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头,轻声说道:"我知道你希望真有那么一匹马,其实,没事的,你继续看书吧."
(这句话道出了摊主"撒谎"的原因,是不想伤害我,是希望我能继续看书,多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气.)
4.指导朗读.
三,总结.
课文写摊主说谎是为了成全我看书,是一种善意的谎言.从这个角度来看,残疾摊主是一个怎样的人 你身边又这样感人的事迹吗
四,作业.
搜集这样的事例,讲给同学听.
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇11
【教学目标】
1、通过二次呈现文本，补白找据，培养推理思考的能力，激发学生学习、探究的兴趣。
2、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。
3、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。
4、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
【教学重难点】
1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。
2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、导入揭题，开门见山
同学们，今天我们共同来学习一篇课外的文章，题目是──；这是一篇略读课文，作者是许申高，一名作家，主要从事小小说、散文的创作，我们稍做了解即可。课文都预习过了吧？──好的，要学好语文，预习是一个很重要的环节。
二、检查生词，扫清障碍
接下来老师来检查一下，大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语，谁来读──
出示： 瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着（zhuài）、攥着（zuàn）、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。
指名读，纠正，齐读。重点解决“拽着”和“攥着”读音区别，词语具体什么意思我们到语境中去理解。
三、整体感知，激趣补白
1、设置悬念，激发兴趣：
眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章，并不完整，是吧？那是老师为了考考大家阅读文章的能力，故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊，你们要想真正的理解、感受这篇文章，就只有两个办法，一是向洪老师索取，二是通过自己的认真的品读、思考，补上这几个句子，你们选择哪种？可是补上这几个句子不是那么容易的，需要大家潜心会文，静思默想才能填出。真的该挑战？
2、默读课文，补白找据：
好，挑战开始，下面就请大家快速默读课文，听清楚老师的要求，第一：一边读一边思考，空白处应该填什么，读完以后把句子写在横线上。第二：竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号，理由越充分越好。清楚了吗？好开始吧！
3、交流成果，撞击思维：
⑴ 一愣一亮，认真看草。
⑵ 妹妹的“茫然”，命令口吻。
⑶ 劝阻进屋，拼命阻挡。
⑷ 大声恐吓，马会伤人。
4、重点关注学生在思考中的推理过程：
（如：见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。）
指导朗读，关注人物的语言，动作的语句，让学生感受当时的情境，做到朗读与理解结合。
四、呈现文本，二度冲击
1、出示隐去的内容，对比自己写的，读一读。
2、读完谈感受（写作特点、思想感情），关注“破折号、两个问号”朗读感悟。
3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容，其所表达的意思与情感是一样的，故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。
五、嗜书如命，青年维护
1、原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心的看书”。
那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外，还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的？
2、自由读、交流：
宽厚的笑，给凳看书，阻止父亲。
六、善意谎言，联系生活
1、宽厚的笑是为了让我安心的看书；给凳子坐也是为了让我泰然的看书；竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书；甚至不惜用撒谎，来让我能坦然的看书。此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？──善良、宽厚。
2、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言──善意的谎言。
3、结合生活，例举自己遇到得“善意的谎言”──在生活中，你碰到过这样的善意的谎言吗？回忆一下。
七、回扣题目，讨论深意
1、同学们感受的真深刻，他一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？（如说不深刻）则问：他口中的这匹马其实指的是谁？──我；就是，我喜欢看书，别让我“饿坏”了。
如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里？ ……“马”
2、真好，同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉，希望这节课能给大家带去一些思考。下课！
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇12
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会词句在表现人物心理活动、品质方面的作用，学习写作方法。
3、理清文意，理解“善意的谎言”。
4、感受人物的美好品质，让学生从中体会到人世间的真善美。
【教学重点】： 理解文章内容，体会人物的美好心灵，以及“我”对残疾青年的感激之情。
【教学难点】：
1、领会通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写作方法。
2、理解善意的谎言。
【教学时间】：一个课时
【教学准备】：幻灯片
【教学过程】：
一、导入。
师：同学们，你们在生活中撒过谎吗？为什么要撒谎呢？
撒谎都是不好的吗？今天我们一起来认识一个“善意的谎言”。
二、新课分析。
（一）速读课文，理清文意，探讨学习。
要求：1、快速阅读课文，初步了解文章大意。
2、查阅工具书，小组讨论交流，理解“流连忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”等词语的意思。
3、找一找，“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次，并在书上划出来。看看分别是谁说的，为什么这样说。
（1）这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。”我巴不得有这样的好事。
生：第一次出现在第17自然段；
这是残疾青年对“我”说的，他是想让“我”以后把马草送来，给他家的马，免除“我”每天四处找马草买主的辛苦，让“我”有更多的时间到书摊看书。
（2）以后几天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
生：第二次出现在第18自然段；
这是青年说的，他吩咐碧云赶快收下我的马草，表面上是怕误了喂马的时间，实则是让“我”能够快点坐下来，安心地读书，表现了青年的体贴和善良。
（3）“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开那扇吱呀作响的门。
生：第三次出现在第22自然段；
这是“我”对青年说的。“我”一直认为青年家养的马，是“我”在供给它马草吃，现在他妹妹不在家，“我”有责任把马照顾好，别饿坏了它。这也表现“我”的善良。
（二）精读第24到27自然段，发现真相，感受真情。
师：“我”推开门，走进院子，看到了青年家养的马了吗？下面请齐读课文24至27自然段。
可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子来我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
我扭头冲了出来，直想哭。
“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。”
我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
问题1：
师：走进院子，我看到了青年家养的马了吗？我究竟看到了什么？
生：看到了“一堆枯蔫焦黄的马草”。
师：“一堆”说明了什么？“枯蔫焦黄”又说明了什么？
生：“一堆”说明马草很多；“枯蔫焦黄”说明马草放了很久。
师：可以看出这是我从第一天到现在给青年的所有马草。
问题2：
师：青年家里没有马，却不断地收下“我”的马草，原因是什么？
生：他关心“我”，想帮助“我”，让“我”能够安心地在他的书摊看书。
师：表现出青年的什么品质呢？
生：表现了他的乐于助人的美好品质。
小结：青年不计较一己得失，想方设法帮助我，让“我”有机会看书。他还苦口婆心地编造谎言，让我自认为每天以扯马草的劳动来换取读书机会，在书摊安心地看书。可以看出残疾青年有着一颗多么善良的心啊！
问题3：
师：“我”一直相信青年家里真有一匹马，每天把马草卖给青年，现在才发现了真相，我有什么反应呢？
生：“我扭头冲了出来，直想哭。”
师：为什么想哭？表达了我当时怎样的心情？
提示 1：对青年的感激。感谢他想方设法给“我”看书的机会。
2：惭愧。那么久都没有发现青年家里没有养马的秘密。
小结：刚开始“我”在书摊里白读书，受到父亲的教训后，“我”知道了要用自己的劳动来换取读书机会。于是，“我”每天坚持去扯马草，以此来换取读书时的那份心安理得。“我”一直认为是我的马草喂养着青年家的马，万万没想到，青年家根本就没有马！想到他一直以来对我的热心帮助和用心良苦，我感动得热泪盈眶，说不出话来了。下面由老师示范读一遍，然后全班再来读这个部分，细细地感受青年那颗美好的心灵，表达出“我”对青年的感激之情。
（三）自主学习，阅读体验，掌握方法。
这篇文章的语言简朴，主要通过人物的动作、语言、神态和心理描写表现人物的品质。下面小组讨论、交流，划一划，想一想，读一读（分角色读，自由读等方式），回答以下问题：
1、青年的美好品质还能从文中哪些地方看出来？
2、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
1提示：
（1） “我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看’”；这说明残疾青年体贴，关心“我”的读书。
（2）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。
“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦 “我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他担心“我”不能安心地在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。
为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”来威胁“我”，说明了他的用心良苦。
2提示：
（1）课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。
（2）父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
（3）碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
（四）拓展：联系生活，述说真情
随着“我”推开后院的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中充满感动……
生活中，人与人之间需要互相关心、帮助。“5.12汶川大地震”的抗震救灾当中，涌现出一幕又一幕守望相助、互帮互爱的感人场面。下面我们一起来感受一下……（图片、音乐展示）
感受生活中那些美好的心灵，体现人与人之间美好的情感，用你的笔抓住点点滴滴的感动，写下体现互相关爱的事情。注意人物的言行、神态、心理活动描写，表达真情实感。
【板书设计】：
10* 别饿坏了那匹马
残疾青年 善良、乐于助人
善
意 感
的
谎 激
言
“我” 爱读书、诚实、有志气
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇13
教学目标:
1,学会自读课文,能自主地把课文读通顺读流利.
2,通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.
3,培养乐于助人的真诚情怀.懂得"放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望"和"每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐"的道理.
重点难点:
学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学准备:
《小学生日常行为规范》第九条
教学过程:
一,谈话导入
读《小学生日常行为规范》第九条,(指"要诚实……"几个字)这里告诉我们什么 (小学生要诚实,不能骗人,骗人不好)可生活是很复杂的,并不是书上的几句话就能概括得了的.
有时欺骗并不会遭到谴责,也许反而会得到感激,比如我们将要学习的一篇课文,就是讲一场得到感激的欺骗.关于这场欺骗,你们想知道些什么 提一些有价值的问题.
(板:欺骗)
a,"谁"欺骗"谁"
b,为什么欺骗
c,怎么骗
二,质疑读文
谜底就要揭开,但是还要提醒大家注意,这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素,就不会被揭穿,那么读书时就要格外仔细,别漏掉了关键的东西.
关于a
残疾的书摊主人,他的妹妹——没钱但爱读书的我
几个重要的词:
残疾——是后来揭迷的条件,如果他不残疾,我就不会提草进去,就不会发现上当受骗
妹妹——同伙,如果没有她骗局就无法实施
没钱但爱读书——受骗的起因
关于b
想成全我的读书愿望——我没钱读书
关于c
谎称家中有马,要买我的马草.
把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容,这就是概括,把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容,看来概括也不难,谁能借助这些词句来说说课文的主要内容
三,细读揭秘
概括只是我们读书的最基础的本领,高明的读书人不但会读懂主要内容,还会读进书中去,在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局.你们能发现吗 自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局.
(学生读书)
汇报,说说从哪个词可以看出这是场骗局.
他先是一愣,继之眼睛一亮……("一愣"为什么 "一亮"又说明了什么 )
他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(为什么"茫然" 为什么要"命令" )
"别别别……"他急了,"碧云!碧云!"他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云来提!"(为什么"急" 从"拼命想阻住"可以看出什么 )
他这样的煞费苦心又赚不到钱,为什么还要这样费尽心机 (为的是让我能读到书)
你觉得"我"体会到他的良苦用心了吗 从哪看出 (第13,15节的两次哭)
四,感情朗读
会读书了!但真正会读书的人不仅会读进去,还要能读出来,读出什么来读出感情来.这件事是"我"上小学五年级时发生的,可是现在想起来还是历历在目,还是禁不住热泪盈眶,可见情之深意之切,如果我们能进入作者的内心世界, 通过朗读把他的情感表现出来,那才叫会读书!文章很长,这样吧,自己先取一段认为最能打动你的文字来读读,先练习练习.
(学生练读,指名读.师相机评点)
五,情理交融
读书的最高境界是什么,你们知道吗 平时我是不教人的,这是最高机密,这是千金不换的,这相当于武功密笈,可是今天为了上好这堂课,我豁出去了,讲给大家听——那就是,读有所悟,就是说要读出道理来,悟出人生哲理来.你们读了这篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理
(指名说)
我也像大家一样,运用我的密笈悟出了这样的道理:1,放弃自己的一点私欲,能够成全一个美好的愿望.2,每人一点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐.
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇14
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事?
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容)
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
(1)他先是一愣，继之眼睛一亮„„
“一愣”代表什么?“一亮”又说明什么?
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道„„
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么?
(3)“别别别„„”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”
“他”为什么“急了”?
(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写?(为后文写出*埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可)
(5)既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着“我”推开木板房的门而*大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢?
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
《别饿坏了那匹马》教学片段赏析 篇15
说教材：
人教版第十一册第三组是以真情为专题安排教学内容的。课文中给我们展现了身份不同的人物，他们都有一颗善良的心，他们用实际行动谱写了一曲曲人间真情。《别饿坏了那匹马》就是本组的
一篇略读课文。文中主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
学情分析：
六年级的学生已经有了一定的理解能力和分析能力，对于这样内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人的课文的学习他们已有了一定的经验，学生读文后能概括文章的主要内容，说出人物给自己留下的初步印象。但要真正走入人物的内心，与作者产生思想共鸣，我想学生可能还有一定的困难。
说目标：
1、通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会残疾青年乐于助人的美好品质和 “我”对这位残疾青年的感激之情。
2、进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
说重点：
通过品析课文中的重点语句体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对残疾青年的深深的感激之情。
说难点：
进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
说教学方法：
以读为本，抓住重点语句，采用画、思、读等方法，感受人物的美好心灵。
说教学流程：
一、谈话导入
对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，再加上真情这一话题对学生来说并不陌生，提到它可能勾起学生许多的回忆，因此我设计了这样的导课方式：话真情，目的是激发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本之间的距离。
二、初读感知
激情之后让学生带着问题：文中主要讲了一件什么事？让学生自由阅读课文，走入文本，与文本对话。这样既培养了学生自主读书的良好习惯，又锻炼了学生理解课文内容、概括主要内容的阅读能力。
三、理解感悟
重点研讨残疾青年的美好品质，让学生用横线在文中画出相关的语句。学生再一次走入文本。在熟读的基础上自由交流，学生可能会说到以下语句：（1）他先是一愣，继而眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（4）别饿坏了那匹马等语句。
针对句子（1）：我会引导学生再读句子思考：你从哪些词可以看出残疾青年内心发生了一系列的变化？学生很快就能从句子中找出描写青年神态变化的词：愣、亮，针对这两个词顺势引导学生：青年一愣，他在想——。青年眼睛一亮，他自想——。我相信学生在讨论想象中会体会青年为了让我读书的良苦用心。
针对句子（2）：我首先向学生发问：姑娘茫然的眼睛说明了什么？我想此刻学生通过思考，交流会恍然大悟：原来哥哥在说谎，所以才会盯，才会命令。这所有的一切都是想帮助“我”呀！青年的善良之心就会感到每一位学生。在此基础上指导学生感情朗读，学生就会与作者达到情感的共鸣。
针对句子（3）：
我会问：残疾青年为什么着急？学生在交流中明白着急的原因是怕美丽的谎言被揭穿，怕我以后不能去书摊读书。当学生明白这一点时，我想学生对青年的情感会再次升华。进而指导学生朗读。
针对句子（4）：“别饿坏了那匹马”是推动故事发生的关键句，它贯穿全文，对故事的发展起了层层推进的作用，我设计了这样一个问题：文中几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？这样进一步感受青年的品质。
领会写法，指导学生学习习作的方法。
四、升华情感
学生抓住重点词句交流、朗读，当一切真相大白时，学生与文中的主人公心灵相通，此时学生一定有许多话要说，因此我设计了这样的小练笔：当看到马草时，我明白了一切，我明白了什么？请续写一个小片段。
播放《爱的奉献》这首歌，在歌声中升华情感。
