别饿坏了那匹马 教学设计
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉（通用17篇）
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇1
教材分析:
善意的谎言是是世界上最美丽的语言,因为它没有掺合任何的功利,完全是真情凝铸的尊重和关爱."别饿坏了那匹马"就是这样美丽的一个谎言,在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心,是这样的一个谎言成全了"我"年幼时渴望看书的强烈愿望,同时更为可贵的是在"别饿坏了那匹马"的托词中保全了"我"一颗需要尊重的心灵.
《别饿坏了那匹马》是江苏教育出版社小学语文第12册的一篇课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以"别饿坏了那匹马"的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事.文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者"我"对那个良苦用心的残疾青年万分感激,同时文中也折射出一个发人深省的话题:尊重,是给予一个人最大的帮助和关怀.
教学目标:
能够正确流利地朗读课文,正确理解课文中的个别生疏词语,读准
文中的生字.
在正确理解课文内容的基础上,感受残疾青年给予我的帮助,体会"我"对残疾青年的感激之情.
深入理解课文内容,通过感受文中个别重点句子,明白"别饿坏了那匹马"的良苦用心,体会"尊重"对我的莫大感动.
教学重点:
正确理解课文内容,明确包含在"别饿坏了那匹马"这个善意谎言中的双重含义.
教学难点:
通过对文中人物语言的揣摩,明白残疾青年寄予在"别饿坏了那匹马"中的良苦用心,体会"尊重"对我的莫大感动.
教学时间: 1课时
教学媒体:多媒体课件
教学过程:
一, 谈话导入,引入话题.(提前5分钟)
a,t:俗话说"一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮."我们生活在这个世界上,总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难,在这个时候,如果有人能给我们一些帮助,相信大家心里一定能感到无比的温暖.老师想知道,你有过这样的经历吗
s:(述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历)
t:教师随机提问:能说说你现在的感受吗
b,揭示话题,引导质疑.
t:是的,我想对于那些曾经给予我们帮助的人,我们除了感激实在找不到更好的表达方式.有一位作家,在成年之后,始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人,请同学们自由读读下面一段话,你能从中感受到什么
cai:回忆往事,我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而,一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀,至今令我难以忘怀.
预设 s:我感恩于那些帮助过他的人,特别是一位残疾青年.
t:相信同学们和我一样,都想知道一件事情:为什么我特别感激残疾青年 其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了,请同学们拿出课文,让我们带着这个问题,来读一读这个故事.
二,学习课文第1部分,感受"别饿坏了那匹马"中对我的帮助关怀.
a,检查朗读,了解故事大概.
t:老师请几个同学来读,想读的站起来,(教师布置朗读段落)其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题:是什么事情让我对那位残疾青年感激不尽 (播放音乐)
预设:残疾青年满足了我渴望看书的欲望.(让我把马草卖给他)
b,再读课文,感受我对"书"的渴望.
1,t:你刚才听得很专注.是的,我以后把马草卖给残疾青年,然后在书摊里尽情地看书,这可是一件我____________(巴不得的好事)
cai:这天傍晚我离开书摊时,轮椅上的他叮嘱我:"以后马草就卖给我,别耽误时间饿坏了那匹马,行吗 没问题."我巴不得有这样的好事.
2,t:请同学们读读这一段话,感受下当残疾青年让我 把马草卖给他是,我当时的心情如何 (激动,喜悦,心安……)你知道我为什么欣喜若狂吗 请你自由地再读读课文,找出我喜悦激动的原因
s: ①我向往看书:那里是我放学后惟一留恋忘返的地方.(攥着来之不易的几毛钞票,我立即奔向那书摊.)
体会作者心情:渴望
②可是更多的时候,手无分文的我只能装作选书的样子,偷看那么几则小故事,然后溜之大吉.
体会作者心情:害怕,担心
③可马草并不那么好卖,卖不出马草的日子,我就强制自己不去书摊.(我抖抖手中提的一捆马草,无奈地摇摇头)
体会作者心情:无奈,痛苦
3,总结引读:
t:对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说,从今以后可以博览群书了,他心里能不喜悦吗 引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我巴不得有这样一匹马呀!
对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说,从今以后可以心安理得地看书了,他心里能不舒坦吗 引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我真巴不得有这样一匹马呀!
对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说,从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说,他心里能不激动吗 引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我真巴不得有这样一匹马呀!
三,总结过渡,引出下文.
t:这喜悦,舒坦,激动多亏有这位好心的残疾青年,多亏他家
里那匹马呀!难怪多年之后,作者回忆幼年的时候,对那位残
疾青年充满了无限的感激.让我们带着这份深深的感激,再来
读读这段话:
回忆往事,我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而,一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀,至今令我难以忘怀.
t:可是,同学们,故事并没有结束,让我对那位残疾青年刻骨
铭心的并不是这一点帮助与关怀,请同学们仔细聆听老师朗读课文的后半部分,也许你会有更深的理解.
四,研读课文第2部分,感受"别饿坏了那匹马"中对我的尊重理解.
1,t:故事读完了,从同学们脸上的表情里,老师可以感受得到故事带给大家的感动,谁来说说当你读完这个故事明白了什么.
预设:a,残疾青年编造了一个谎言"别饿坏了那匹马"……
t:是的,故事的最后,残疾青年亲口向我承认了这一切都是一
个谎言,(板书:谎言)让我们一起来读读这一段话:
"对不起,我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头,轻声地说:"我知道你希望真有那么一匹马,其实——没事的,你继续看书吧."
2,t:也许是心情过于激动,也许是难以启齿,残疾青年对我说的话并没有说完整,请同学们自由地朗读课文,想想,残疾青年在这里想说什么
师生情境对话交流:
预设1:其实那只是一个谎言……
是的,这的确是一个谎言,可是你为什么要编织一个这样的谎言
呢
a不用提心吊胆地看书 b不受到父亲责骂 ……
c不用担心找不到卖马草的人
预设2:其实我不想让你知道这是个谎言的……
是呀,你是不想让我知道,可是我又怎么会不知道呢
感悟朗读,理解残疾青年阻挡我的原因
1,"别别别……"他急了,"碧云!碧云!"他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云来提!"
(他为什么急 从哪里感受到残疾青年的焦急 )
2,"回来"!他在身后喊道:"那马会踢伤你的!"
预设3:其实有没有马都没有关系,你继续看书吧!
既然这样,你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢
同桌讨论,教师点拨:让我认为这看书的机会是靠自己劳动换来的,不是同情,为了顾及到我的自尊,是尊重我的一种方式
3,t:当听到残疾青年的这一番话,当时的我虽然强忍着眼泪,
没有让自己哭出来.可是我们都能感受得到当时作者内心的激动,现在就让我们拿起笔,帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话.
cai:"对不起,我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头,轻声地说:"我知道你希望真有那么一匹马,其实——没事的,你继续看书吧."
(学生写话,教师指导)
汇报写话材料,分角色朗读.
教师随机总结反馈,适当修改.
板书:善意的谎言:关怀,尊重
五,总结课文,升华主题.
t: 听着同学们这一句句深情的告白,老师心里又扬起了一阵阵感动."那匹马"虽然是摊主虚设的,"别饿坏了那匹马"这句话虽然只是摊主一个善意的谎言,可正是因为这样的一句话,让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣.同时更为可贵的是在"别饿坏了那匹马"的托词中尊重了"我"一颗需要理解关怀的幼小心灵.真如作者自己所说的,这是一份特殊的帮助和关怀,这是一个善意的谎言.
t:几年后,作者是这样回忆这段往事的,让我们在朗读声中结束这一课:
回忆往事,我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而,一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀,至今令我难以忘怀.因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖,更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨.
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇2
【江苏省靖江市实验学校 赵 静】
〖换个角度看“教学设计”──我从写作中获得的启发·立意：正确、集中、深刻〗
很赞同这样一句话：备课就是对教材的再创造。就一篇课文而言，我对它的理解就是：备课是以课文为原材料进行加工、整理、制成成品（即表达）的过程。这个成品便是一篇完整的“教学设计”。它源于课文而有别于课文，是陶器之于泥土，屋厦之于砖块的关系。从这个意义上讲，“教学设计”也是一种特殊的文体。就功能而言，它类似于应用文，有很强的针对性和实用性；就体裁而言，它类似于散文，题材广泛、形式自由、形散神聚。那么，如何做好这种特殊的文章？我们的备课有没有一种相对具有普适性的模式呢？下面，笔者将尝试从写作的角度来探究这个问题。
任何文章总是要表达作者的思想，或是抒发一种感情，或是揭示一个道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教学设计中就是教学目标。每篇文章的中心思想都是在作者未动笔前就确定好的，同样，在设计教学过程之前我们首先应明确的是教学目标。
深刻。一篇文章对读者的教育意义和影响程度的大小，取决于立意是否深刻，一堂课同样如此。比如《别饿坏了那匹马》，粗略一读，我们首先被文中残疾青年的施爱无痕打动，但细细品读，我们会发现文中的“父亲”、“我”、“碧云”同样可圈可点的，因此将教学目标设置为“引导学生通过了解故事内容，感受一群普通人美好的心灵”更加深刻。
【江苏省溧阳市实验小学 张建兰】
〖自主与探究共舞 童心与个性齐飞·问题──让学生自主提出〗
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。
在课堂上，我让学生尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，真实地展示了自己的学习情况，为学生个性的发展创造了机会。具体表现在：
不同的学生，由于经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异，所体现出来的阅读需求也是不同的。阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣，也决定着学生阅读的是否深入。事实上就是这样，当一本新书或一篇课文呈现在学生面前，我们可以观察到学生的阅读期待指向是不同的，有的也许是被课文中那“千里冰封的北国风光，岸柳飞絮的江南风情”所打动；有的也许是被课文中“英雄人物顶天立地、大义凛然、宁死不屈的革命气节”所感染；有的也许是被课文中“诗词歌赋、寓言神话的博大精深、丰富内涵”所吸引……
例如：在教学《别饿坏了那匹马》一文时，揭题后，我问：“这个课题有什么特别之处吗？”学生指出课题像是谁对谁说的一句话，一下子就切中了要害，对呀，到底是谁对谁说的呢？他为什么这么关心那匹马呢？于是，我让他们自己读书，用自己喜欢的方式去寻找答案，学生的兴趣一下子被调动起来了，效果出乎意料地好。
因此，我们在教学中要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读的方向明、动力足，突出学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。当然我们必须要逐步提升学生的阅读期待的水平以及提出问题的能力，以提高阅读教学的质量。
【江苏省盐城市文港小学 刘红花】
〖小组讨论怎样“活”起来·精心设计问题，科学安排讨论过程〗
小组讨论是小学语文课堂教学中经常采用的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高，那么，怎样才能使小组讨论“活”起来呢？我认为可以从以下几方面做起：
利用小组讨论的学习形式，培养学生的创新能力能否取得最佳效果，关键在于教师设计的问题是否适合学生的认知水平，是否激发学生讨论的兴趣，是否为学生提供了既能独立思考，又能集思广益，共同提高的机会。因此，教师要在这方面多下功夫，我主要采用以下方法。
抓住课文中能产生分歧的问题让学生进行讨论。在教《别饿坏了那匹马》一课时，我组织学生“残疾青年以家中有马，让我把马草卖给他，是不是谎言”这个论题展开讨论，学生分成了两大派，展开了激励的讨论。
【江苏省昆山市锦溪镇小学 黄主勤】
〖把主动权还给学生·引导学生去质疑〗
陶行知先生曾在武汉大学的一次演讲中说：“我认为教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，不情愿学的，即使学，也是食而不化，过了不多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”的确，学生是学习的主人，如何在教学过程中把学习的主动权还给学生，这是值得每个教育者深思的问题。以下便是我的一些不成熟的看法。
马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。同样在课堂教学中也存在着色彩斑斓的争议。这是学生积极主动参与进课堂教学的最好体现。
近日教了六年级一篇课文《别饿坏了那匹马》，有学生认为“摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让‘我’继续看书，虽说是‘骗’，但这是友善 ‘骗’，是为了保护好‘我’的自尊心。所以说善意的谎言是正确的。”也有学生认为：如果善意的谎言都是正确的话，那在考试失利后也可骗父母，目的是免让父母生气伤神，这难道也是正确的吗？……双方各抒己见，争论也到达了高潮。这时有一名学生跳出来说：“我们都没把受‘骗’者受‘骗’后的利弊考虑进去。”一针见血，结论终于“显山露水”了。学生对“谎言”提出的精辟论解，令我刮目相看。我想此时的学生已不再是我纯粹的学生，某种意义上说是我的老师，至少是可称是我的朋友，不是吗？不拘于一种思维定势，不局限于一个标准答案，不苟同于一种思想观点，学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解。最终让学生能在知识的海洋里自由翱翔。
我们说教师可以把学习材料讲解给学生听、演示给学生看，提出问题引导学生思考、提出各种教学要求，让学生记忆和操作，但是学生是否听、是否看、是否想、是否记却是另外一回事。教师不能代替学生听、看、想、记、做。教师施加的全部教学影响，只有通过学生个体自己的认识活动才能起作用。学生的认识活动要由学生个体自己积极主动地完成。在教学过程中只有让学生的主动权充分发挥好，这样才能使教学效果事半功倍。才能让学生真正地成长。
【江苏省苏州市吴中区宝带实验学校 沈晓菊】
〖引导学生进行探究性学习初探──在阅读教学中解读叶圣陶语文教育思想的“学生主体观”·自我感悟，是进行探究性学习的关键〗
叶圣陶语文教育思想的精髓如果用一句话来加以概括，那就是他经过半个世纪的思考，而概括出来的“教是为了达到不需要教”这一至理箴言。“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”现代教育专家认为“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，叶老先生的观点多么具有前瞻性。由此，我们也更深刻地认识到基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。教学实践中，我总是将叶老先生的教育观点与新课程理念相结合，树立“学生主体观”，引导学生进行探究性学习。
每个学生都是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识、自我实现的心理需要，都希望自己的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。因此，教师应重视学生的自我感悟，努力满足学生的这种内在的学习需求，并使之不断体验到成功与快乐。在教学中，我最常用的是批注阅读法，让学生在阅读后写下自己独到的见解。在教学《别饿坏了那匹马时》，考虑到这是一篇独立阅读课文，故事情节又极其感人，就引导学生划出自己深受感动的语句，在旁边写上批注。学生能根据自己的理解，找出描写残疾青年语言、神态的句子，并且有感情地朗读出来，同时说出自己独特的见解，也就更深刻地认识到残疾青年的乐于助人的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇3
[案例]：
师：残疾青年为了成全我读书的愿望，真是煞费苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了吗？从哪看出来的？
生1：我扭头冲了出来，偎在他的轮椅上直想哭。
生2：我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。
师：多么感人的一幕呀！捧起书再来读读，再来回味一下这感人的场面。
（生读。）
师：这个故事是真实的，事情虽然过去了那么多年，但作者却仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想着白天的事，怎么也睡不着：___________________。）请同学们发挥想象，接着往下说。
生1：摊主真是一个好心人。他为了让我心安理得地看书。编出了这样一个善意的谎言，这种助人为乐的精神值得我学习啊！
生2：残疾青年对我的这份恩情，我是永远也不会忘记的。今后我要以他为榜样，做一个乐于帮助别人的好学生。
生3：这位摊主为了让我心安理得地去他那儿看书，居然谎称家中有一匹马，还买下了我的马草，他的所作所为真是令我感动。今后，我一定要多看书，多学知识，以报答他的恩情。
生4：这个残疾青年真是太有爱心了，他为了成全我看书的愿望，想出了这么一个办法，虽说他这么做欺骗了我，但他是为了维护我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感动，令我钦佩！
师：有时感动就如那生活中不经意的小水滴，悄悄地来到，又悄悄地消失；有时感动就如那暖暖的春风，轻柔的一丝丝吹入你的心田。生活中，我们要用心去把握感动，用心去体验感动。你们被文中纯朴真挚的感情感动了，其实，老师也被你们给感动了。只有用心去感受，用心去思考，你才会得到真正精彩的属于自己的答案。
[反思]：
在课堂教学中，我们应该给学生心灵一个自由的空间，让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋。在本课教学中，当学生理解了残疾青年撒的是一个善意的谎言后，都被他那种乐于助人的品质所感动。此时，我便趁热打铁，问道：“那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？”“情动而辞发。”学生都说得很投入，很动情。他们写道：“这位摊主为了让我心安理得地去他那儿看书，居然谎称家中有一匹马，还买下了我的马草，他的所作所为真是令我感动。今后，我一定要多看书，多学知识，以报答他的恩情。。”“这个残疾青年真是太有爱心了，他为了成全我看书的愿望，想出了这么一个办法，虽说他这么做欺骗了我，但他是为了维护我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感动，令我钦佩！”……
“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。这篇课文的语言虽然很朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。课堂上，我通过指导学生反复品读，与课文中的“我”一起置身于这一个“善意的谎言”，设身处地地想想残疾青年的良苦用心，从而让学生由外在的语言探究到残疾青年美好的内心世界。
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇4
《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。浦老师这一课，充分把握这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。下面谈几点值得我学习的地方：
一、以“谎言”为切入点，走进课文
浦老师从“谎言”入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序。一开始就出示了学生很熟悉的《小学生守则》，让学生先从正面认识做人要诚实。就在学生感到亲切而又好奇之时，浦老师话锋一转，引出谎言：有时谎言非但不会带来责备，反而会得到感激。比如我们将要学习的一篇课文，就是讲了一个善意的谎言。相信浦老师的这一番话，会在学生心中激起涟漪，产生疑问。浦老师就是利用这一及时的矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣，引导学生进入课文，自己去寻找这个谎言。由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主，可谓循序渐进、步步深入。导入过程既简洁又深刻，由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。
二、以“谎言”为研究点，读中感悟
浦老师在本课教学中紧扣“寻找‘谎言’的蛛丝马迹”这一问题，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，画画写写，一步一个脚印，真正收到了读写相结合的效果。初读，引导学生把课文读通顺，找出谎言；熟读，引导学生找出这个谎言的蛛丝马迹；精读，引导学生抓住关键词句，说出理解，读出感受；品读，引导学生选择最感人的段落，读出情感。可谓环环相扣，步步到位。本课中设置的一个小练笔也非常成功，通过想像写话，把学生带入了文中“我”的内心世界，发展了学生的语言和思维。
三、以“谎言”为升华点，升华主旨
阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，浦老师设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，浦老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，浦老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从文章中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出文章的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。
如果说要提建议的话，我觉得在引导学生交流句子时，不妨再多花一些时间让学生感情朗读，这样我想能更好的丰富学生的情感，从而变语言的感知为形象的感受，让学生与青年摊主走得更近。
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇5
【教学要求】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
难点
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】
搜集有关事例。
【拟订课时】1课时
【教学过程】
一、导入
1、直接导入。
2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、精读指导。
自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？
（2）文章主要写了什么事？表现了什么？
（3）画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。
（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
（他为什么急了？）
（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
4、指导朗读。
三、总结。
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
四、作业。
搜集这样的事例，讲给同学听。
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇6
《别饿坏了那匹马》主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。课堂上，我设计了这样一道小练笔：联系课文内容，续写一个片段。
“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了……
部分学生如是写：
学生一：原来这一切都是一个“骗局”，一个善意的“骗局”，一个只不过为了能让“我”安心看书的“骗局”。真是用心良苦啊！
学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。
看来，文章所设的悬念学生彻底明了了，叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有“茫然”神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出“命令”？当我要提马草进院时，他为什么 “双手拼命地摇着轮椅”要阻挡“我”？当我进入后院时，他为什么叫“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这才真相大白——原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让 “我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇7
【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
1、重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
2、难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】
搜集有关事例。
【拟订课时】
1课时。
【教学过程】
一、导入
1、直接导入。
2、质疑：
本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、自学课文，思考
1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。
（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）
2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？
三、再读课文，体会人物性格
1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。
2、自由讨论。
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇8
10 别饿坏了那匹马
教学目标
1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重难点理解课文，深刻体会文章人物内心的同时，指导学生进一步领会作者运用人物描写来表现人物品质的方法。
教学计划：一课时
课时一
教学内容引导学生读懂课文，体会文章的中心思想，继续学生作者运用描写表现人物品质的写法。
教学过程
一、由阅读提示导入课题，学生读题。
阅读提示的问题
t1:说说课文讲了一件什么事？
t2：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
二、学生带着自读提示的问题初读课文。教师板书下列词语，引导学生读词读句，读通课文。
流连忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨铭心 怒目圆睁
不由分说 瞥见 嗫嚅 茫然 枯蔫焦黄
三 、引导学生通过读课文，思考阅读提示的问题1，从而把握文章的主要内容，理清文章的脉络。进而体会文章的中心，学习作者的写法。
1、把握文章主要内容，理清文章的脉络。
t：学生默读课文，说说课文讲了一件什么事？（让学生用几句简单的话把故事经过说说，然后指导学生理清文章脉络）
2、品读故事中的人物，学习作者写人的方法。
t1：文章中之所以会出现那两个刻骨铭心的耳光与那句美丽的谎言，是因为“我”的什么？（品读我对书的爱）
t2：父亲为什么要打我这个“酷爱看书”的儿子呢？（重点品读父亲）
t3：青年编织这个“别饿坏了那匹马”谎言的用意是什么？
t4：文章中的“碧云”是个什么样的女孩？
四、学生浏览课文，思考并完成阅读提示的问题2，总结全文。
五、学生读巩固。
六、作业
1、完成生字词书写训练。
2、完成练习册
3、预习《唯一的听众》
4、给下列多音字组词。
bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）
背 冲 削 看
bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）
5、比一比，给下列字组词
阁（ ） 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）
搁（ ） 慎（ ） 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）
附板书
10、别饿坏了那匹马
我 爱看书 青年
扯马草 谎言 收马草
不好买 （美丽） 没有马
父亲 没有钱 碧云
教后反思：
前段时间的教学中，因为感受学生基础较差，课堂教学中特加设了“词语教学”环节，而且这个环节占用的时间还较多过多。如今，感受着学生语文兴趣的加浓，应该是考虑把词语教学逐步转移到课外学习的时候了。
学生在本课书的教学中兴趣甚浓，举手的人次明显增多，算是打破了“一问举不起三只手”的局面。
我思考：是不是是学校所组织全校早读起作用了。通过早读，学生对课文的熟悉度有所提升，明显感觉到学生对课文的理解能较快地进行前后联系。
读，永远是语文教学不变的主题。
早读，我们还要继续坚持。（10月12日）
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇9
记得小时候，第一天上学，老师就对我们说：“小耳朵，听仔细。”我第一次走上讲台，就告诉孩子们：“上课要专心听讲。”因为倾听，是学生获得知识的一个重要途径。
我常常告诉孩子们，要学会倾听，无论是同学在回答问题还是在朗读课文，每个人都要认真、安静地倾听，这样不仅能听清楚，还能发现值得学习的地方，发现存在错误的地方，这就是“上课专心听讲”。
作为教师，我们深深明白学生倾听的重要性。可是，反思我们老师自己的行为，是不是也做到了“倾听”呢？做老师的时间长了，很多老师不知不觉中形成了一种定势：和同学谈话，不自觉地以教育者的身份居高临下，批评、教育、指点人生迷津、指出缺点和失误。有很多时候，能否真诚地倾听完学生的每一句话呢？在一次课堂教学中，我深切地体会到：老师，倾听也很重要！
《别饿坏了那匹马》是人教版语文第十一册第三单元的一篇课文。文章记叙了酷爱读书的“我”，在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质。表达了“我”对这个残疾青年深深的感激之情。故事情节波澜起伏，环环相扣。
因为文章是略读课文，所以我在设计教学时，想让学生在阅读的基础上，通过引导、点拨，感悟文章中人物的美好形象。
我从课题入手，激发学生阅读兴趣：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要这么说？让学生带着问题，边读边从课文中找答案。同时提出自学要求：
1、要有一定的速度。
2、弄清这篇课文写了几个人，主要写谁的什么事？
3、在自己认为最感人的句子下面作上记号。
二分钟后，同学们都浏览完了文章，开始讨论问题。前面几个问题解决得很顺利，可是在讨论“课文主要写了谁？”这个问题时，坐在前面的郭威同学小声说： “写那匹马。”声音虽不是很响，但同学们都听清了。课堂中顿时爆发出一阵哄堂大笑，我也跟着笑了。为了让郭威同学明白自己错在哪，我就追问：“同学们，你们为什么笑啊？”一个同学站起来说：“因为马不是人。”另一个同学说：“因为课文中根本没马。”郭威同学说：“怎么没马？有马。”同时，有不少同学随声附和。我一愣，没想到对这个问题同学们会有分歧。我问：“赞成有马的同学举手。”天，同学们的小手像雨后春笋，数了一数，居然有17个之多，其中居然还包括语文课代表刘敏。我真的点失望。为了让同学们弄清残疾青年所说的马到底存不存在，我请大家再次浏览课文。
又是二分钟，同学们又展开了讨论。有不少原来赞成“有马”的同学改变了立场，可是，还是六七个同学坚持“有马”，包括刘敏。
我不禁有些生气了。怎么这么简单的问题也弄不清楚？我耐着性子说：“既然同学们的意见还是不一致，那请同学们思考性阅读第三遍课文，从课文中找找句子，来说说你认为的‘有马’或‘没马’的理由。”
同学们开始了精读课文。五分钟之后，一个同学站起来说：“老师，我觉得课文中残疾青年口中的那匹马是不存在的。我们可以从课文的这个地方看出来。‘他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？快把马草提进出！’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥说的马在哪儿，说明他家中根本没有马。”
一个同学说：“我是从这儿看出来没有马的。‘别别别……’他急了，‘碧云，碧云’他用又手拼命地摇起轮椅，想拦住我的去路，‘你放下！等碧云来提。’我看出来了，因为他怕我发现他家中没有马，非常着急。”
另一个同学说：“‘可是迟了！我已经走进了他家后院，看见了一堆枯蔫的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？’我明白了，那马根本不存在。”
我露出了满意的笑容。我明白了，孩子们并不是理解能力差，前面他们出问题的原因是他们课文读得不够深入。这个责任在我，是我没有给足他们时间。我高兴地说：“同学们，那残疾青年口中的那匹马是不存在的，这匹马，实际上是残疾青年为了成全我看书而虚构的一个谎言。”还没容我说完，刘敏站起来说：“老师，我还是认为残疾人心中是有这匹马的。”一听，不由得生起气来：这个刘敏，怎么搞的，还要坚持自己的错误！我不禁有些鄙视起我的课代表来了。
我不耐烦地说：“刘敏，刚才同学们已经说了很多理由，为什么你还坚持自己的错误呢？真是太顽固了！”刘敏低下了头。我说：“你坐下，我们继续学习课文。”可是刘敏看我了一眼，居然没坐下来。我有些生气了！我刚想批评她，可刘敏说话了：“老师，我还是认为残疾青年心中是有那匹马的。不过，这匹马不是指真正的马。在残疾青年的心中，小作者就像一匹饥饿的马一样，需要自已用知识去喂养。”
我不禁愣住了！多么精彩的回答！如果刘敏不坚持把话说完，我怎么能知道她内心的想法？我由衷地说：“刘敏同学，你的理解充满了智慧，真精彩！对不起，刚才才老师没能听完你的话。”同学们不由得鼓起掌来，为刘敏精彩的回答，也为我真诚的道歉。刘敏的两眼闪烁着快乐的智慧的光芒。
我不由得感到惭愧！我们一直倡导“教育平等”，经常要求学生学会倾听，平时上课，看到学生不认真听讲，心里特别生气，觉得自尊心受到伤害，但自己却没有听学生说完话的耐心！实际上，这是我内心深处对学生不尊重的外在表现。
经历了这件事，我就时刻提醒自己：时刻反思自己言行，尊重学生，倾听学生的呼声，调整自己的心态，转变观念，真正做学生的朋友。
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇10
别饿坏了那匹马
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。
教学重难点：
重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年深深的感激之情。
难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话激趣 ，释题导入新课
1、谈话入题：同学们：我们曾经痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”，把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的故事吗？
2、今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”──
（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）
二、初读课文，整体感知
1、设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马,可这句谎言，非但没遭到谴责，反而得到感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺，并想一想课文主要讲了一件什么事？
2、反馈交流：
文章主要讲了一件什么事？（试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容）
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇11
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学过程：
一、揭题导入
1、引题板书《别饿坏了那匹马》生齐读课题。指题
2、读了课题之后你有什么想问的吗？
3、学生对着课题提出一系的疑问：那匹马长什么样的？为什么说别饿坏了这匹马？这马是谁家的呢？。。。。。。
4、有些问题马跑的快不快一读课文就可以理解，重点是这匹马是谁说的，这匹马怎么样呢？带着这两个问题来读一读课文，课文的那些地方出现划一划。
评：教师直接引题，带着学生的疑问引导帮助学生理解课文，抓住本节课的教学重点，节省了教学时间，提高了教学效率，体现了课堂教学的有效性。
二、整体感知课文
1、别饿坏了那匹马在文章里面出现了几次？
①生：文章的这句话出现了（3）次，残疾的青年，看书的作者。
②通过刚才的读，有没有看到那匹吗？
③生：没有
2、那再次默读课文，没马说成了有马（其不是在说谎吗？）那些地方说明这是一个美丽的谎言？
评：本环节教师问题简单明了却让学生了解了本文的主要事件，让学生在学习的过程中有整体的感受。符合语文学习从整体到部分再到整体的认识过程和语文学习的规律。
三 感受这美丽的谎言
1、是啊，这种谎言是通过残疾青年的语言、动作、神态描写表现出来的，划出这样的词句。课文12—25自然段青年在编造着美丽的谎言。
2、教师出示句子：
（1）他先是一楞，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下。”
(2)“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛命令道，“听见没有？快把马草提进去！”
（3）“别别别。。。。。。”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
这些句子的那些词看出青年在说着善意的谎言
a.茫然是一种什么样的眼神，姑娘家的眼神为什么茫然（因为根本没马，哥哥为什么命令道，怕谎言被揭穿。
b.一愣一亮,脑子里思考了一下(可以看出青年准备去编造美丽的谎言。
c.别别别？读的很急是怕谎言被揭穿。
抓住了真不错来说，能不能抓住这个词来读。
d.拼命拦住从这两个词里又读出了什么？青年很着急，不想揭穿心情紧张着急。
带着这种感情，谁又能读这个句子？（生站起来读）
其实到这里为止残疾青年人的语言、动作、神志中，我们感受到他想掩盖这美丽的谎言。
评：此环节教师围绕单元目标，让学生通过语言、行动、心理活动来感受人物那善意的谎言展开教学，这一点，陈老师抓住了，并抓准了。课堂中展示过程也比较充分。学生学得比较主动。学习中，学生的理解、感受、体会都比较到位，教学效果在学生的发言中能够体现。
但是，学生对人物形象的感受，对文学作品的体会学生是要经历一个由浅入深，由粗到细，由简单到复杂在回到简单的认识过程的。我们在教学中应该充分展示，合理调节，用什么方法让学生能更清晰地获得这个过程呢？这是很有讲究的，需要教师精心设计的。
四、感受残疾青年心灵的美。
1、其实到这里我忽然明白了什么，同学们，身患残疾的青年，为了让一位酷爱读书的孩子心安理得地看书他的书，收下了一堆废物却说是好马草，此时此刻谎言已经被揭穿谜底的背后是残疾青年的伟大。善意的谎言背后还让我们感受到了什么，青年美好的心灵，善良，热心的一面。
评：此环节教师做了总结善良的背后隐藏着青年美好的心灵，善良，热心的一面，很适当。由于有了前面内容的学习铺垫，学生自己能够解读文本，学生回答总结显得轻松自如，有效率。
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇12
教学目标
1、认读、掌握生字：瞥见 尴尬 嗫嚅 枯蔫
2、联系上下文理解词语：泰然 流连忘返
3、培养学生以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感情；
4、感受和学习残疾青年乐于助人的高尚品质，同时积极倡导诚信的风尚。
教学准备
教学课件布置学生熟读课文，理清思路。
教学时间一课时
教学过程
一、谈话激趣，释题导入新课
1、谈话入题：同学们，我们曾经十分痛恨那个说谎的孩子，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？
今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（学生读题：别饿坏了那匹马）
2、在这样一个美丽的谎言的背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵，让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！
二、初读课文，理清文章脉络
1、启发谈话：这个故事，文字比较长，但思路非常清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展等因素，简要概括文章的主要内容呢？请大家默读课文，梳理思路。
2、学生自学，同桌商议，互相补充修正
3、班级交流：老师对文章的几个部分进行了概括，但顺序颠倒了，谁能根据文章的叙述顺序，进行排列。（课件出示，学生排列）
三、再读课文，初步扫描人物
1、过渡谈话：弄清楚了事情的经过，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有几个人物呢？（学生回答，老师板书：我 父亲 书摊主人 碧云）
大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是为了赞扬谁？（书摊主人）
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句，体会他的可爱之处，好吗？
2、 学生自读
3、交流评点
我：酷爱读书，从以下语句可以看出：
①、学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）
②、我只能装着看书的样子，偷看几则小故事。
③、攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。
父亲：正直，教子严格。从下列语句中看出：
①、看到父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。
②、父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。
③、打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？
碧云：纯朴善良。从下列语句可以看出：
①、姑娘接过我的马草，提进了里屋。
四、研读文本，感受人物品质
1、是啊，本文出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。他最令我们感动的就是因为他说了这样一句话：别饿坏了那匹马。他说了几次？
2、根据你现在对课文的了解，说说你是怎样理解这句话的？
3、学生畅所欲言：
①、“别饿坏了这匹马”完全是谎言；
②、“那匹马”是残疾青年虚构出来的；
③、“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由。
④、虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看。
⑤、不但是为了让我有书看，而且想让我看得心安理得。
师小结：是啊！一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿的收入；一个谎言，还要每天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀。所以，我们可以称这种谎言叫——美丽的谎言
但是，再美的谎言，总有被揭穿的时候。请大家齐读这一部分“可是迟了……”（课件出示）
4、同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？
（结合“一堆”“枯蔫焦黄”等词语来理解）
5、刚才，我们通过阅读了解了人物的情感。读课文，就是要从字里行间读出人物情感。那么，我仅仅是看到了一堆马草吗？我还看到了什么？
课文中的作者就是当事人，他怎么能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这部分读得很好。
6、高明的读书人，不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭开之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书，看看谁能早早地发现这是一场骗局吗？
根据学生回答，课件随机出示：
①.他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
②.他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
③.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
五、走出文本，进行阅读迁移
1、谈话引导：人世间有许多人，为了亲人，为了他人，说过美丽的谎言。你们还想知道这方面的故事吗？
2、课件出示两件事例。
3、总结：我们的社会，是个讲究诚信的社会。但是，为了他人利益，为了他人的幸福，有时候，谎言也是美丽的，正是这美丽的谎言，才显得我们的社会更加诚信。
板书设计：
别饿坏了那匹马
美丽的谎言
乐于助人的品质
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇13
【教学目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】搜集相关事例、课件。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一、导入谈话
板书课题，你有什么疑问？自读课文，看看这是一个怎样的故事？
二、结合自读导语，默读课文
1、指名读课文，正音，并解决不理解的词语。
2、文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
三、文中谁最让你感动？深入理解人物的美好心灵
交流：青年的善良、宽厚。
1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2、根据学生回答，课件随机出示：
⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶ “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
（他为什么急了？）
⑷ 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
交流其他人的美好心灵。
文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
四、点题，深化主题
文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？理解双关。
五、拓展延伸
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？交流。
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇14
教学目标：
1、结合语境理解三个词语的意思：瘦削、宽厚、嗫嚅
2、把握并理解课文主要内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情；
3、体会“我”父亲和残疾青年的妹妹碧云身上的优秀品质，体会课文展现的是一群有着美好心灵的人们；
4、进一步领会课文通过人物的言行、神态和心理的描写表现人物品质的写作方法。
教学过程：
一、揭题导入
1、板书课题，并指名读课题，根据朗读语气适当给予评价。（如：你的朗读让我感觉你对那匹马不以为然；你的朗读让我感觉你对那匹马充满了关切之情等）
2、齐读课题
二、检查预习、把握主要内容
师：昨天布置同学们回家后充分做好这一课的预习工作，现在是检验你们这项工作完成的是否出色的时刻了。
1、出示三个句子，红色标明的“瘦削、宽厚、嗫嚅”三个词要求解释词语，鼓励学生结合语境，用直接解释、找近义词或反义词以及造句的方法来理解词语。
2、总结铺垫：发现这三个词语都可以用来描写什么？（都可以用来描写人物的某方面特点，如瘦削可以用来描写人的外貌特点、宽厚可以用来描写人物为人和性格方面的特点；嗫嚅则可以用来描写人物说话方面的特点）我们在刻画人物时，也应该用上准确恰当的词语，从言行、神态和心理等方面细节去描写；
3、板书人物：“我” 残疾青年 父亲 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是谁？（残疾青年和“我”）
4、指导学生根据主要人物的关系来概括文章主要内容
5、快速浏览课文，根据幻灯片填空的提示，概括文章主要内容
填空：本文主要写了（酷爱读书）的“我”在（失去读书机会）时，摆书摊的残疾青年（谎称家中有马），买下（“我”的马草），让“我”（继续看书）的事。
指名填充完整后齐读主要内容
三、以人物为线索、品人物之形象
（一）体会三处“别饿坏了那匹马”的不同用意
师：“我”和残疾青年之间的故事竟然和一匹想象中的马有着密切的关系，文章也用“别饿坏了那匹马”作为课题。请在文中找出这句话，并思考这同一句话在不同场合出现的用意分别是什么？
1、学生默读并找句子
2、交流反馈，师适时对学生的发言从人物品质方面进行点拨引导，板书有关人物品质的关键词语。
a17小节：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？” （残疾青年实际上是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”心安理得地在他那里看书。由此可以看出残疾青年有怎样的品质？（关心他人，善解人意）他一个残疾青年，摆书摊或许是他唯一的经济来源，但他却对“我”这样一个陌生的孩子提供免费读书的机会，这又说明什么呢？（不计较个人得失）
b以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”（既是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让“我”能心安理得地看书）总结：这两处都是语言描写来品读人物
c22小节：“没事，别饿坏了那匹马。”我没听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。（出自我口中的那句话又说明了什么呢？我也一直关心着马，其实我关心着马就是对谁的关心？就是在用实际行动来向残疾青年表示怎样的一份感情？（感激，板书）总结：从描写方法看，这三处都是通过语言和行动描写来刻画人物的。
（二）体会“我”的感激之情
师：是啊，当我不听残疾青年的劝阻推开那扇吱呀作响的门时，眼前的一切让我——恍然大悟（学生接）课文中哪一段写的是“真相大白”，请找出来。
a、重点学习24小节：可是迟了！我已经走进他的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（心理）
1、请大家再把句子读读，看哪个词语给你留下了深刻地印象？
（指导学生抓住关键词语来谈体会，体会残疾青年对我的关心。如“枯蔫焦黄”说明马草放了很久；“一堆”说明收的马草很多……这说明残疾青年对我的关心）
2、明白了真相，“我”的心情如何？（学生比较自然地会想到“震惊”，师作引导，那“震惊”的一瞬间，“我”都脑海里都会浮现出怎样的画面？震惊之余更多的是对残疾青年的感激。（这一段话可能需要教师来点拨，学生才能将来“感激”联系起来，学生比较会想到下面一段话：）
b、我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。（神态）
当时的我在心里默默地想着什么呢？（引导问题：残疾青年用这种方式来让我安心看书，他这么做是为了什么呢？保护我的自尊。是啊，残疾青年撒的这个谎言其实是个怎样的谎言啊？善意的、美丽的。噙满眼泪的我充满的是对残疾青年的感激之情。
（三）品读人物品质
师：“我”和残疾青年时这个故事的主要人物，我们刚才从他们的言行、心理、神态的等方面来体会人物的品质和内心世界。其实课文中有不少人物的言行、心理描写的句子，集中反映了人物的美好品质，包括对“我”父亲和残疾青年的妹妹碧云的描写。请同学们默读课文，划出从不同细节描写人物的句子，在句子旁批注上关键词语。
1、生默读划句作批注
2、交流反馈（简单交流，只要能体会出人物品质即可，不深入交流）
残疾青年：
第6小节：“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是什么坏事。”（言行）
第13小节：他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
联系第8小节的“愣”：我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
第21小节：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
第23小节：“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”
第26小节：“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真的有那么一匹马，没事的，你看书吧。”（言行）
父亲：（善良、尊重他人、为他着想）
第9小节：晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以车马草换钱。”（语言）
碧云：善解人意
（四）总结升华
是啊，故事就是展示了这么一群拥有美好心灵的普通百姓，尤其是拥有美好心灵的残疾青年，他们的美好心灵深深地打动着我们，正如一首歌所唱：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑……”（播放歌曲）
他们用彼此的美好心灵演绎着一段真情。（出示一段话）生活处处有真情。真情像一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……
四、续写故事、学习应用
如果我们能用我们的真心来把这段真情继续延续下去，那将是一件非常有意义的事。出示：
选择一题，展开合理的想象写一段话，续写故事。注意抓住语言、动作、神态和心理活动来刻画人物。
1、写写残疾青年家的情景：我离开后， 残疾青年……（提示：可以把碧云也写进段落中）
2、写写“我”家的情景：我强忍着泪水回到家……（提示：可以把父亲也写进段落中）
3、写写“我”和残疾青年后来的故事，以及“我”在残疾青年的鼓励下，走向美好的未来。从那以后……
（课堂时间不允许的话，可以留作家庭作业）
五、结束语
同学们，《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事，希望大家不仅要把感动带出课堂，更要把关于爱的思考带出课堂。
六、板书设计
10*别饿坏了那匹马
父亲
“我” 感激
残疾青年 善良、宽厚、呵护、尊重
碧云
反思：这是一篇略读课文，在教学中我力求体现“整体求略、局部求精”教学思路。“整体求略”主要体现在对主要内容的整体把握和指导学生在文中作批注，反馈谈感受这些教案上；“局部求精”主要体现在对三处“别饿坏了那匹马”的深入教学和对课文第24 小节的教学。本次执教，我觉得自己在重组教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了关键的点进行了落实，以“个体”辐射到“群体”，并努力地在课堂上运用启发式教学，开启学生的心智。但是，我在教学三处“别饿坏了那匹马”时，处理得不够精炼，以至于浪费了一些宝贵的课堂时间，本来可以将它节约下来进行课堂练笔。同时，在文本解读上，我也不够深刻，只看到“别饿坏了那匹马”的一层象征意义，更深的一层却没有看到，那就是这“马”也隐喻对知识充满渴望的 “我”。
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇15
教学目标:
1,学会本课生字,理解由生字组成的词语.
2,正确,流利,有感情地朗读课文.
3,通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.培养乐于助人的真诚情怀.
教学重点:
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.
教学难点
学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学准备:
课件
教学流程:
第一课时
一,导入新课
1,出示课题:别饿坏了那匹马
2,质疑:看了这个课题,你想知道些什么 (别饿坏了那匹马,这句话是谁说的 为什么要说这句话 )
二,初读课文,整体感知
1,带着疑问用自己喜欢的方式读课文,,读准每一个字,读通每一句话,遇到难读的句子就回去再读一读,直到读通了,读顺了,读满意了为止.
2,出示词语一:
瘦削 嗫嚅 枯蔫 茫然 竭力 宽厚 拽着 溜之大吉
指名认读.再抽一个你认为有可能读错的同学认读.
齐读.注意读出词语的韵味,两个词之间要适当停顿.
3,出示词语二:
尴尬 张皇 泰然 从容 疑惑 流连忘返 羞愧不己 刻骨铭心
怒目圆睁
(1)指名认读.
(2)有没有注意,这些词语都是描写什么的
(3)这些词语都和心情有关,读课文时,对这些词语都要特别注意,平时,有意识地积累,一定对我们的写作有很大的帮助.
(4)齐读词语.
4,文中哪些地方让你心动,请你带着这种感受读一读那些句段.
5,交流给你留下深刻印象或让你心动的语段.(教师注意正音,特别是多音字,随机点评)初读课文时想一想哪些情景,哪些词语给你留下了深刻的印象,是个很好的习惯.
6,把你最爱读的,读得最好的语段读给同桌听,真心诚意地夸一夸对方.(能得到别人的夸奖,是一件快乐的事情,真诚地夸奖别人,其实能让自己更快乐.)
7,"别饿坏了那匹马",这句话是谁说的 分别是在什么情况下出现的 读有关句子.
(这句话在文中出现了三次:第一次是残疾青年叮嘱"我"以后把马草卖给他时说的;第二次是要妹妹把马草提进去时说的;第三次是"我"担心马饿坏了,急着推门进去时说的.)
8,那是一匹怎样的马 谁来说一说 (根本就没马,那是一个善意的谎言.)
9,年轻的摊主为什么要说谎 我们下节课再来学习.
三,作业
第二课时
一,复习回顾,引入新课.
1,出示词语开火车读.
2,"别饿坏了那匹马",我们知道,原本无马,年轻的摊主却假称有马,这究竟是为什么呢 让我们走进课文的字里行间,去细细地体味,去揭开这个谜底,好吗
二,自主探究,潜心会文.
1,默读课文,你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言 在关键处做上记号.
(1)交流:
★他先是一愣,继之眼睛一亮,对我笑道:"过来,让我看看你的马草."(一"愣",一"亮"都可以看出摊主事先没有准备,临时作出的考虑.)
★他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"听见没有 快把马草提进去!"
(从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解,想掩盖什么.)
★"别别别……"他急了.他用双手拼命地摇着轮椅,想阻挡我的去路,"你放下,等碧云来提!"(从"拼命","想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张.)
(2)交流时出示相应句子,并指导朗读.
过渡:所有的这一切产生的原因只有一个:原本无马,假称有马,叫妹妹收马草,妹妹岂能不觉得"茫然"难解 原本无马,假称有马,一旦让"我"进入后院,岂不底细尽露 原本无马,假称有马,为的是什么呢
2,读课文开头至11段.
(1)你们读懂了什么 一个词语,一个句子,一个标点符号 是不是有了一些新的感受,新的体会 新的发现 谁愿意跟大家分享你的收获.
(2)交流,体会一个善意的谎言背后的真情.(是年轻的摊主想让"我"安心看书,真是用心良苦呀!
3,此时,当我走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来…… 忽然间我明白一切.
4,小练笔:忽然间,我明白了——
5,书读到这里,还有疑问吗
6,老师还有几个问题要向同学们请教:
(1)当父亲知道我装作选书,偷看几则故事,然后溜之大吉,说了一番话:"作者为什么要把这个细节写出来
(2)妹妹在这个骗局中起到什么作用 是不是可有可无
(3)现在也有很多的书摊,你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理
三,总结延伸,充实内涵.
爱的种子已经在每个人心中生根,发芽,在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎.因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲,就能够成全一个美好的愿望;只要每人付出一点点善意,这个世界将增添许多美好和欢乐.正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱:"只要人人都献出一片爱,世界将变成美好的明天."愿这美好的明天早日到来!
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇16
温故知新
1、比一比，再组词
卖（ ） 摊（ ）怒（ ） 扭（ ）泰（ ）
买（ ）滩（ ）努（ ）纽（ ）秦（ ）
2.把下列词语补充完整。
（ ）（ ）忘返 身无（ ）（ ） 片甲（ ）（ ）
（ ）（ ）大吉
来之（ ）（ ） （ ）流不息 理直气（ ）
同心（ ）力 （ ）武扬威 废（ ）忘食
千（ ）一发 调兵（ ）将
3、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。
继而 继续
（1）他先是一愣，（ ）眼睛一亮……
（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（ ）看书吧。”
阻止 阻挠
（1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（ ）我父亲。
（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（ ）。
强制 控制
（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（ ）我国北部。
（2）在卖不出马草的日子，我就（ ）自己不去书摊。
4、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？
含英咀华
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
我扭头（冲、跑）了出来，（偎、靠）在他的轮椅上直想哭。
对不起我 这样做可能伤害了你 他拍着我的肩头 轻声说道 我知道你希望真有那么一匹马 其实 没事的你继续看书吧
我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。
1、请为第三自然段加上标点符号。
2、选择运用正确的字，用（√）
3、“看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我买给他的所有马草！”中的破折号的作用是（ ）
a表示声音的延长； b转折作用； c解释说明的作用。
4、“我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。”此时的“我”心中会怎样想呢？请你发挥想象把“我”没有说出的话写出来。
《别饿坏了那匹马》教学设计——尊重,在善意的谎言中熠熠生辉 篇17
各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《别饿坏了那匹马》。下面我就结合我的教学设计和课堂的实际教学做一个解说：
一、教材分析
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。
二、教学目标
依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：
1.借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。
2.研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。
3.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。
三、教学重点和难点
为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。
我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。
教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
四、教学方法和学法
（一）教法
“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；
（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。
（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；
（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
（二）学法
在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸住。”的确，好的开始就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。
（结合课堂教学和设计说）
（二）初读课文，整体感知。
读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。在这里我主要通过“读前问题引导，读后导”这三步，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，让快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也体现了语文课工具性与人文性的统一。
（过程见设计）
（三）研读课文，体会人物。
在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。
1.研读残疾青年。
（1）第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。
（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。
（3）第三次品读我的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。
因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。
2.研读“我”的感激
阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。
当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。
（结合教学设计说）
（四）拓展延伸，升华情感
课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些什么呢？
通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
六、板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，可以展示文章的内涵。
以上就是我关于《别饿坏了那匹马》这篇课文的说课。敬请各位专家批评指正！
后记：以前，没有多少机会或说是自己以前没有珍惜机会，到外面去展示自己的课堂教学。上个学期，学校要申报第七届教改之星候选人，学校教科主任通知了学校很多老师。可是结果是，许多的人借故说是不符合要求等等之类的理由拒不申报。主任找到我说是非报不可，要是我都不报，学校就没人了。我想，我也是同一个科室的，现在学校如此，那就勉为其难吧。于是报名参加了，今年九月份我从申报的五六十人里筛选出来，参加了市里的比赛，虽然最后结果不如所愿，但我想这是一种经历。上面是我的说课稿。
