别董大 教案谈 古诗 精选15篇
古诗《别董大》教案谈（精选15篇）
古诗《别董大》教案谈 篇1
送别诗是中国古诗中一道亮丽的风景，或婉约，或缠绵，或凄清，或感伤，诗人们从内心深处流露出来的真情实感，读来让人觉得那送别的声音绕粱千年，余音犹在，好象那一幕幕送别的场景就在昨天。而在众多的送别诗中，《别董大》可谓是独树一帜，一改送别诗的凄凄惨惨，一句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”道出了多少志士和游子的心声，分别时的豪情壮志千百年来被人们争相传诵。
要让小学生学懂这首诗，需要学生对诗人高适和琴师董大当时的景况有所了解。高适，盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的知识分子，但屡屡受挫，无人举荐赏识，漂泊多年毫无建树，内心充满郁闷和不甘；董大，一个七弦古琴的音乐圣手，可生在一个盛行胡乐的时代，一身绝技却难觅知音。这两位，是能互相欣赏的是知己。天下没有不散的筵席，相聚的日子总是很短暂的，这首诗就是在两人都怀才不遇，董大要离开时高适为董大做的。
运用读（读通、读熟、读出味道），释（借助教师或资料帮助能说出诗的大概意思），悟（感悟诗的内涵和意境），背（在多次朗读中当堂能背诵），吟（有节奏地朗诵或配上合适的曲调把诗歌唱出来）五步教学法来进行古诗教学，是我多年来一直在尝试和研究的教学方法。这首诗对于六年级的学生来说，读、释、背已经不是问题，很多同学在很早以前已经会读会背，诗句的意思也能说得出来，但对诗歌的内涵一时还未能解读到位，故笔者认为该诗的重点在于引导学生读懂诗歌的内涵，从而帮助学生突破理解（慷慨豪迈）这一难点。这是一首很特别的送别诗，如何让学生感受到诗歌的特别之处呢？笔者认为可以从如下几个面进行突破。
一、导入直奔“特别”
佛学中有人生七大苦之说，这七大苦就是生老病死别离、憎恨、求不得，离别是人生的大苦之，正因如此，古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓。今天我们来学习一首送别诗，老师认为它是送别诗中最特别的一首诗，为什么会特别呢？我希望通过学习我们能一起找到答案。
（这样的导入既有崭新的人生之苦的知识学习，又能直奔特别这一主题，对调动学生学习的兴趣和探究的渴望大有裨益。）
二、学诗感受“特别”
让学生探讨两个大问题：
1、分别总是一个断肠的场面，总有千丝万缕的愁绪在心头，这首诗中有愁绪吗？诗人和董大此时此刻心里在想些什么？
（这是一个初具探究的教学设问。尽可能聆听学生的声音，有的学生觉得诗中没有愁绪，是对诗歌内涵还未感知。有的学生能从白日曛，北风，大雁，大雪等景物感受到凄凉，眼前凄凉景正好是作者心中愁绪的反映，诗人在借景抒情，对诗歌的内涵已经有所感悟。这时教师可乘机让学生争鸣：有的资料书说是一群大雁，有的说是一只孤雁，你觉得是一只还是一群？他们心里此时在想什么？在争鸣中让学生感受董大的孤单，离别的凄凉，在想象二人心里中感悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅，进而从诗歌的前两句悟出：这是一首送别诗，描述的是两个失意人。）
2、在送别诗中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是以歌相送，如《赠汪伦》；有的是以泪相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青门柳》，那我们今天的这首诗是以什么相送的呢？
（这是一个极具开放性的探究话题，既让学生对送别诗有了整体的回顾与感知，又能给学生一个思想相互碰撞的空间。到底是以什么相送，需要教师的点拨指导，教师可做如下点拨：文章不是无情物，字字句句吐衷肠。诗言情，诗言志。本诗吐露的是什么呢？让学生小组探究，教师提供学习支持帮助：（1）根据最后两句推断一下，诗中诗人对友人说了什么？（2）如果把最后两句换成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人。”你读一读，觉得诗的内涵有什么变化？（3）对董大这样一个身怀绝艺，却无人赏识的失意人来说，离别之际需要什么？如果董大是你的朋友，你会对他说什么？在教师的点拨下，在学生的假象与朗读中，学生能悟到朋友情深，亦能悟出惜别时的依依不舍。能悟出知己就是在对方遭受挫折时给以安慰，失意的时候给以鼓励，相互欣赏，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。这样的学习帮助环节，既能让学生悟出诗歌的意境，又能帮助学生突破理解上的难点；既能让学生通过联想拉近与文本和作者的距离，又能通过对比朗读感受到诗歌中流露的慷慨与激昂，豪迈与坚定。谁解其中味？豪情句间藏！学生在朗读，联想，对比，假想中感受出本诗是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）
三、总结悟出“特别”
这首诗有什么特别之处？学到此处学生能明白了，它一改送别诗中的感伤，对朋友充满鼓励，赏识，让朋友在离别之时信心大增，踌躇满志。可谓是一样的送别诗，不一样的情怀：为志士增色，为游子拭泪！
四、读唱吟出“特别”
让学生以小组为单位，可以声请并茂地朗诵，也可以配上一个合适的曲调进行吟唱，用独特的方式把这首送别诗的特别之处表现出来。
（整个教学以探究诗歌的“特别”之处贯穿教学的始终，有的放矢。通过学生朗读，合作探究，对比，想象，吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来展开学习，学生学得起劲，对知识有吸纳，有运用，可谓是有条不紊，水到渠成。）
同行借鉴注意：
（整个教学是以读为教学着力点，读顺，读熟，读出味道是古诗教学中读的三步曲，但在整个诗句的学习中，引导学生读出不舍，读出忧郁，读出迷茫，读出劝勉，读出激励，读出豪情需要教师引导学生去读，去揣摩！）
附板书 别董大
一首送别诗，
两个失意人。
谁解其中味？
豪情句间藏！
古诗《别董大》教案谈 篇2
教学目标：
1.理解重点词语及诗句的意思。
2.品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。
3.有感情的朗读并能背诵。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。
有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书课题）。
2、介绍董大。
3、自由读古诗，做到正确、流利。
4、师配乐朗读全诗。
5、指生朗读。
二、研读深入，品评感悟
（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”
1、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来
2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）
3、（出示课件）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？
4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。
5、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？
6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？
（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”
1、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（课件出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）
2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）
介绍董庭兰。
4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？
5、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？
6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）
三、回复全诗，朗读提升
1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。
2.配乐指名读。齐读
3.从诗人的身上你看到了什么？
4.练习背诵。
四、拓展延伸，总结全诗
1.关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？
2.是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
古诗《别董大》教案谈 篇3
选用文章：《别董大》、《一只蚂蚁》、《鸟的故事》、《扭转困境》。
设计理念： 本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过阅读三篇围绕主题的现代短文，促使学生在不断的阅读对话中，拉近时空距离，从而辅助学生对古诗的感知，让学生对古诗的情感体验更为厚实，充分体现古诗的德育功能。在塑造学生完美人格的同时，提升学生的生命质量。
设计过程：
一、谈话导入，引出主题。
同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？
（请学生说略）
是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）
面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。
二、自选短文，初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，朱老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。
课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。
（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）
听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而朱老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了朱老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。
（出示古诗：《别董大》）
（学生读）
三、简介背景，研读“雁”字。
通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）
高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？
（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以称他为——元二。）
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（ ）的环境）。
（请学生说）你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？
（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）
现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？
（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。
黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
你能把这句诗读一下吗？
（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）
谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）
连起来读。（小组读、个别读）
读好后——（画雁）……？
同学们，在这样（ ）的环境中，你注意到这只大雁了吗？
大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）
1、大雁对北风说： 。
2、大雁对飞雪说： 。
3、大雁对自己说： 。
4、我想对大雁说： 。
四、由雁及人，感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？
（学生说）
（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）
怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）
是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！
愿意再来把这首诗读一遍吗？
（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
五、结合生活，提升境界。
同学们，明年的这个时候，大家都已经是初中生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：
。（学生说）
（在学生的发言中结束本课。）
古诗《别董大》教案谈 篇4
教学目标：
1.认识3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
3.学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。
教学重点：
学习借助注释初步理解古诗大意。
教学难点：
懂得这首诗表达的思想感情。
教学准备：挂图和资料
教学过程：
一、谈话导入，引出主题。
同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？
（请学生说略）
是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）
面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。
二、自选短文，初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。
课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。
（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）
听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。
（出示古诗：《别董大》）
（学生读）
三、简介背景，研读“雁”字。
通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）
高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。
因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？
（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他为——元二。）
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（
板书：（ ）的环境）。
（请学生说）你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？
（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）
现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？
（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。
黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
你能把这句诗读一下吗？
（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）
谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）
连起来读。（小组读、个别读）
读好后——（画雁）……？
同学们，在这样（ ）的环境中，你注意到这只大雁了吗？
大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）
1、大雁对北风说： 。
2、大雁对飞雪说： 。
3、大雁对自己说： 。
4、我想对大雁说： 。
四、由雁及人，感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）
（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）
怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）
是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！
愿意再来把这首诗读一遍吗？
（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
五、结合生活，提升境界。
同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说）
古诗《别董大》教案谈 篇5
课前播放歌曲《送别》，让学生沉浸送别的氛围。
一、陈述导入，引入新课
师： “相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗、是歌、是画，是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进别董大（课前板书）
师：、对于董大，你有哪些了解？
生1董大原名叫董庭兰。
生2在家中排行老大，故称董大。：
师：课前老师也对董大这个人进行了了解，读读看，你对他又有哪些全新的认识？（学生自由谈）
生1唐朝著名的七弦琴琴师。
生2曾得到宰相的赏识，受到奸人所害，被迫离开家乡。
（设计意图：新课标要求我们精心创设情景，让学生融入诗境，具有身临其境的感觉。为了让学生更深地走进诗的意境，课前让学生搜集董大的资料，深入了解了董大，才能体会到董大的心情，真正走进诗的意境。）
师：有了对董大的了解，相信读起来诗来会更有感觉。下面请同学们大声地读读古诗，看看能不能做到：正确、流利、有感情。
生：大声地读诗。
师：刚才看大家读得那么起劲，老师也想来读一读，谁也想读（指生读）评价孩子的读诗情况。
生1感情朗读。
师：读得真有感情：
生2：有节奏韵味的读。
师：你读得真不错，有节奏韵味。
生3读。
师：你读出了天气的凄凉之感。
生4读。
师：你读出了朋友之间的鼓励，劝慰之情。
（设计意图：新课标要求朗读要做到正确，流利，有感情。为了让学生把握感情基调，故设置了教师示范读这一环节，在教师的引领下，学生一步步走进诗中。）
二、研读深入，品评感悟。
1、让我们一起走进当时的送别情境：
师投示：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（指2—3生读。）
师：请大家结合注释，想一想，董大是在怎样的天气里离开的?
生1大雪天。读出雪大。
生2北风呼啸的天气。读出风大。
生3天气骤变。读出变化之快。
（现在的天气是北风呼啸，大雪纷纷，通过读“千里黄云白日曛”你知道之前的天气怎么样？青天白日，突然就变得大雪纷纷，可见这种变化？这种变化就象（ ）的人生变化？请你读。）
师：本来被奸人所害，被迫离开家乡就是一件很无奈的事，看到现在的黄沙满天、大雪纷纷、断雁独飞，你能感受到董大的心情吗？
生：凄凉！孤独！悲伤……
师：一想到要离开自己的亲人和朋友，孤独前行，董大不禁感慨：
生：（缓慢、感伤地读）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：一看到那被狂风吹散的断雁独飞，一想到他那凄凄惨惨戚戚的命运，他不禁感慨：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：茫茫沙漠，日尽黄昏；纷纷白雪，寸步难行，这是何等的悲壮而凄凉啊！一个“曛”字，对于董大来言，仅仅意味着眼前的天气昏黄一片吗？还有什么？
生：这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。（多让生结合着背景说）
生：还指董大的前途迷茫。
师：一想到自己悲惨的命运，一想到以后自己也许再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回荡的只有什么啊？
生：愁。
（设计意图：强调“曛”字，让学生更深入地体会董大本遭奸人所害，被迫离乡已很无奈，而景的凄凉更让董大倍感伤感，由此引出“愁”。）
师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！诗人高适了解董大心底的这份愁吗？你从哪看出来？
引导读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（多读）
师：深情地读。
生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：豪情地读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：自信地读：
生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：这是一个怎样的君啊？让我们一起来看一段资料：
董庭兰在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都愿意与他有交往，并在很多诗中赞美了他的琴艺，其中最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。李颀称：董大轻轻地拂拭琴弦，四周的树叶都会被震落下来，他的演奏简直就是“通神明”，他的乐曲不仅能惊动人间，更连深山老妖也会悄悄地来偷听。真可谓是：空山百鸟散还合，万里浮云阴且晴。幽音变调忽飘洒，长风吹林雨坠瓦。（川为静其波，鸟亦罢其鸣）
师：你觉得董大的琴艺怎样？
生1董大的琴艺高超，连深山老妖都来偷听。
生2董大的琴艺高超，众多的诗人都愿意与他交往。
生3董大的琴艺“通神明”。
师：此刻，你想对这位前途迷茫的董大说些什么？
生1你的琴艺高超，会有人赏识你的。
生2不用担心，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生3董大你的琴艺高超，连深山老妖都来偷听，你会找到知音的。
生4是金子总要发光的，你的前途是光明的。不要灰心。
师：所以，面对即将远行的董大，诗人这样开导他————读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样劝慰他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样鼓励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样激励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：同学们，诗人高适怀才不遇，将近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次来吟诵这首诗。
师：荒凉的塞漠正因为有了诗人的激励才变得壮美动人，让我们怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。
生：试背，齐背。
师：提醒注意诵读的节奏与韵律。
三、拓展。
师：是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，你最喜欢哪首就背诵哪首。
生：自由背诵。
师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。千年以来，人们也许不记得董大是谁，也许会忘记这是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人心的诗句 ——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
学会赏识，激励创新，永攀高峰。
——《别董大》教学反思
初次面对这麽多的教师讲课，我真有点紧张，担心。但当我看到孩子们张张笑脸，领导的鼓励的眼神时，我便调整好了情绪，鼓足了勇气走向了讲台。在孩子们的积极配合下，我充满激情地上完了这节课。然而，一节课下来，我总感觉缺少点什么？是什么呢？
“别急，慢慢来！”我已不知多少次的被这句话所感动，特别是在课堂上，我每每听到有老师这样说并这样做的时候，在心底那敬佩之情就油然而生。新课程理念让我们给孩子创造空间，促使学生经历一些过程，“别急，慢慢来！”我们是否留下这样的过程和空间了呢？当有同事告诉我，“应该多留给学生一些思考的空间”的时候，我才知道自己在这个一直留意的地方做的还是不够好。在课堂上急于求成，担心时间不够，而忽略了学生的自主空间，故而没有留给学生足够的时间和空间，没有让孩子更深入地思考，去尽可能多地发散思维。这正是我的老毛病了，应该彻底摒弃，以后我会努力改正。。
保持清醒的头脑，每时每刻都能清醒的认识到自己说了什么？孩子们又说了什么？从而，适时给予孩子评价，让孩子感受到快乐，享受到乐趣，从而激发兴趣，鼓励创新。这也正是我的不足之处。例如当孩子读的非常棒的时候，我往往会忽略对他们的评价。还有一点必须把教材挖透，深入其中。在处理“曛”字，体会“愁”这一环节时，我做的还是不够好，没有达到应有的广度和深度。 课堂是永无止境的，我们要活到老，学到老，在实践中不断地总结经验，不断创新，努力攀登顶峰。
古诗《别董大》教案谈 篇6
一、 作品简析
这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫*的境遇之中（他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。
前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。
后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
二、 设计理念
语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完美人格，提升学生的生命质量。
三、教学目标
(1) 在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。
(2)在送别主题古诗的对比参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗人内心的独特情感。
四、教学时数
1课时
五、教学过程
（一）导言
同学们，人生会常常碰到不如意的事情，你自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时又是抱着怎样的态度呢？
（请学生略说）
是啊！面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。唐代诗人高适曾这样劝慰朋友——“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么响亮，多么有力啊！下面让我们欣赏高适的《别董大》。（板书课题）
（二）研读与赏析
1、现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了你？（出示古诗《别董大》，学生自由反复诵读全诗）
2、通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。
（1）写的是谁在哪里送别谁？
（明确：高适在塞外送别董大）
（2）高适？高适是谁？
（明确：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景县人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）
（3）董大？多奇怪的名字啊？谁能说说呢？
（明确：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
（4）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
（5）这首诗是《送元二使安西》，这里的“元二”就是？
（明确：在家中排行第二，所以称他为——元二。）
3、这首诗前两句写的是当时分别时的环境。
（1）读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？看图，想象一下，此情此景，你的感受如何？（学生自由发言）
（明确：荒寒凄凉。）（板书：荒寒凄凉的环境）。
（2）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？
（明确：黄云、白日、北风、雁、雪。）
（3）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？
（点拔：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
（4）读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
（5）同学们，在这样的环境中，你注意到这只大雁了吗？
大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？
（学生说）
（是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！）
4、后两句是高适在临行前对董大说的赠言。
（1）你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？
（明确：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）
（2）好友分别，难分难舍，董大的心情一定糟糕到了极点了，而真正的朋友这时候最应该怎么办?
（3）读一读，看诗人是怎样劝慰朋友的?
（4）这两句中哪些词表现出了安慰与鼓励？
（5）如果你是董大，你会说一些什么呢？（小组说说）
（6）感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？
学生自由讨论赏析
（董大是个人才，但暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝福他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，确实让人佩服。）（板书：豪情昂扬）
（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
（三）对比参读，感悟诗蕴
是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？
1、学生比较，指名汇报。
2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。
3、汇报交流。
4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？
六、 小结：
古诗词是一尊巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。课下应主大量阅读。
七、板书设计
别董大
唐代 高适
千里黄云白日曛， 荒寒 凄凉 真挚 深厚
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君。 豪情 昂扬
古诗《别董大》教案谈 篇7
教学目的:
1.借助多媒体,理解诗句的意思.
2.理解写景与表情之间的关系.
3.朗读.背诵诗歌.
教学重点:理解诗句的意思.
教学难点:理解朋友之间的深厚情谊.
教具:多媒体
教学过程:
一.情境导入.
播放送别的歌曲.教师导入:同学们你们知道刚才这首歌唱的是一幅怎样的情景吗?(是一首送别的歌)今天我们就来学习一首送别诗《别董大》.在学这首诗之前,老师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗.
二.朗读指导.
幻灯片出示《别董大》这首诗.指导读诗,要求读得节奏明快.语言流畅.
别董大
高适
千里/黄云//白日/曛，
北风/吹雁//雪/纷纷。
莫愁/前路//无/知己，
天下/谁人//不/识君。
三.作者简介.
同学们,你们知道这首诗是谁写的吗?那我们一起来了解诗人高适的生平背景.(出示幻灯) 高适字达夫，今河北沧县人，唐代著名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗犷，悲壮
四.内容简介.
同学们,你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗?为了让大家更好的理解这首诗,我们一起来看看写作背景,幻灯出示. 《别董大》是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。
五.理解诗句,以及所包含的情感.
1.当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢?学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。
2.当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢? 学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。
师引导:在这样的景色里好友要天各一方,心情会是怎样的?让学生说说。（是忧愁、痛苦、压抑、伤感的）
3.作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的,但诗人为了好友的未来,力劝董大什么呢?请同学们读出来. 出示幻灯：“莫愁前路无知己,天下谁人不识君.”
师指导:前两句和后两句的格调正好相反.前面是(低沉的),后面是(高昂、豪迈向上的).谁能把这种语气读出来.
4.谁能用自己的话说说诗句的意思.
先请一名同学说说,然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里,太阳昏黄昏.北风呼啸,雪花纷飞,天空中有一群大雁向远方飞去.
再请一名同学说说,然后出示第二句诗意的幻灯：和作者分别后,在今后再也遇不到像你这样知心的朋友.但作者劝董大不用发愁.因为“天下”没有人不知道你的名气。
5.佳句欣赏.
同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句,请同学们一起读出来. 出示幻灯；“莫愁前路无知己,天下 谁人不识君.”
谁能用自己的话说说里面所包含的情感.
师相机引导:诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿,写出诗人豪迈的激情,写出彼此之间的深情厚谊.
6.那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感?学生回答后出示中心思想这一张幻灯片. 这首赠别诗描写了作者与朋友董大分别时的情景,表达了诗人对朋友的真情厚谊,和对前途充满信心的大丈夫气概.
7.请同学们背诵一下我们今天学的《别董大》,一边背诵一边回忆当时的景象,然后出示幻灯片：默写此诗..同学们一边默写一边听音乐.
六.情境表演.
同学们,通过读、背、说、写,理解这首诗了吗?那好,同学们想想,他们当时分别的时候会说此什么呢?请看96班两位著名演员表演: (出示幻灯)现代版——话别.同学们,他们表演得怎样?请我们以热烈的掌声表示谢谢,感谢他们给我们带来这么精彩的表演.
七.小结.
下面我们一起来回顾一下这首诗.我们这首诗描写了当时的天气 ,最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君.”是啊,前路茫茫,一路风沙,有挚友一番激励,董大满怀信心,高适挥手远去.这便是诗的魅力,它写自然恶劣,写人情伟大,诉朋友真情,愿大家以后多交这样的朋友,也写这样的好诗.
八.作业.
下面是老师给大家出的作业题.好好看看,自己最适合做哪道?下课后好好在同学们面前表现一番.出示幻灯：
1.喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看.
2.喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会.
3.喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛.
4.喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面.
5.爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌.
九.下课.
今天,我们这节课到此结束,祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成,一帆风顺.
古诗《别董大》教案谈 篇8
一、 激情导语
师：同学们，有这样一句歌词：“相见时难别亦难”这离别的歌词听来让人心伤，所以有人说离别是歌，离别是画，也有人说离别是泪水，更有人说离别是诗。你听：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这一句句送别的佳句，一缕缕离别的愁绪，一丝丝浓浓的深情，如润物无声的春雨滴落在我们的心中，让我们也一起走入古诗二首中，去品味离别的伤感吧！
请看第一首《别董大》
（出示第一首诗 《别董大》）
二、 学习第一首诗《别董大》
1、指生读诗 （2名）
2、从哪个字能看出这是一首送别诗？（别）
师：谁送谁呢？（高适送董大）
3、介绍两个人物
师：谁能间单介绍两个人物？ （生介绍）
4、品读前两句的诗意
师：现在我们知道了是高适送自己的好友董大，那么当时的景色如何呢？诗中是怎样描绘的？ （板书 景）
生读前两句（千里黄云白日曛，北风吹燕雪纷纷。）
生读：千里黄云白日曛，北风吹燕雪纷纷。 （3名学生读）
师：诗中都出现了哪几种景物？(板书景 黄云 白云 北风 雁 雪 )（师在诗中用彩笔画出来)
师：这几种景物构成一副怎样的画面？谁能给大家描述一下？
生说前两句的解释
师：听着大家的描述，我的眼前似乎也真的看到了北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，太阳西落，到处是昏昏暗暗的，大雪纷纷扬扬地飘落，唯有燕阵凌空，出没在寒云之中。在这样的环境里，你有什么样的感受？（板书 凄凉） （凄凉 寒冷）
指导朗读，读出凄凉的味道，语气应低沉。
5、品读后两句诗
师：在这凄凉而雄壮的景象中此时的董大是一种怎样的心情呢？
师：对愁，这是怎样的愁呢？仅仅是眼前的分别吗？再读读，你又从哪句诗中发现了什么？（莫愁前路无知己，天下谁人不识君）
生解释：①前路——即将去的地方。
②知己——了解自己的人，志同道合的人。
师：董大是一个什么样的人，他会发愁自己在人生路难找知己呢？
生：（介绍董大，师补充）
（资料介绍：董大名为董庭兰，是著名的琴师，盛唐时期，盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难，惟有河南居次律，始终怜得董庭兰。）
在这凄凉的景中，面对前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！高适呢，看着这位身怀绝技又无人赏识的音乐家，看着好友满腹的愁绪，心中感慨万千，不由得劝慰着：
生齐读：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
师：什么意思？
生：此去你不要担心你遇不到知己，天下谁不知道你董庭兰呀！
师：这是诗人对董大的 （劝慰，激励 ）（板书）
师：如果此刻你面对这位前途迷茫的董大，你会对他说什么？
（生说 其他生齐读 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
（师顺势指导朗读）
师：别董大，别去的是什么？（别去的是满腹的愁绪，是愁）留下的是什么？（自信与友情）师：让我们再次有感情的朗读这首诗！
生：（有感情朗读《别董大》）
师：试人以自己的豪情抹去了好友的愁绪，以激励的语言帮好友去掉阴霾，拨云见日，一扫眼前的凄凉景象，让我们真的感到了友情的力量。
二、学习〈〈送元二使安西〉〉
出示〈〈送元二使安西〉〉
1.指名读诗（2名）
2.有了上首诗的基础，你从这首诗的题目中了解到了什么？
3.品读诗意，比较不同之处
4.师：这也是一首送别诗，这首诗中都描写了哪些景物？描写的景物与前一首诗有什么不同？（季节）（强调在景物上）是从哪些景物中看出来的？
生：有（轻尘、朝雨、客舍、柳色）
师：浥轻尘什么意思？（雨后尘土被沾湿）
师：这些景物又构成了一幅怎样的画面？
生：春天的早晨渭城下了一场小雨，环绕客舍四周刚刚放叶的柳树经春雨的洗过，益发显得青翠嫩绿
师：此时的景色又给人一种怎样的感觉？
生：（生机盎然、充满生机、充满希望）
师板书（生机盎然）
△ 指导读前两句、读出春天的生机希望、（轻松、愉悦的语气）
师：在这样盎然生机的早晨，诗人的心中早以装着一个“别”字、你知道吗？
（提示“柳”）古人看到柳既生离别之情，还有折柳送情，还《折杨柳》曲调、在《凉州词》中早已学过了、所以诗人描写“柳”这也是描写离别的。
师：在着生机盎然的春日中、王维是从什么方式来送别好友的呢？
生：从（饮酒）来送行的。
师：可是诗中并没有对两人如何频频举杯、殷情话别进行详细描写、但我们却能从诗中的一个字中看到了诗人频频举杯相让的情景 ，那一个字？
生：“更”。
师：怎么个“更”法？（一杯有一杯，真是酒逢知己千杯少）
师：让我们齐读最后两句。
生：(让我们齐读最后两句。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人)
师：从着句诗中你体会到了什么样的感情？
1、 不舍（依依惜别的深情）。
2、 担忧（解释阳关和玉门关相对，处于大漠地，荒凉）。
（板书担忧）此一别，不知前途如何，春风不度玉门关
指导读后两句，（依依惜别的深情，无限的顾虑）
师：是啊，此去不知前途如何，元二的心中也同样充满着忧虑与迷茫。（让我们去祝福元二吧。一路走好）
让我们有感情地朗读这首诗。（注意语气）
（要有感情齐读）
师：两首诗都是送别诗。我们来比较一下。在写法上有什么相同之处。（借景抒情）
在表达情感上又有什么不同。（情劝慰，激励 情是不舍与担忧）
师：不论所处的情景如何，表达方式怎样。但朋友的请是真诚的，是无价的。让我们再次有感情的朗读这首诗。
（分两组，每组一首。）
三、总结：（你们的年轻再次感染了我）
师：同学们，你们即将面临毕业，也要面临人生中的一个小小离别，像诗人那样
把老朋友的真情珍藏于心。用你的热情去接待新的朋友，用你的激情去拥抱生活，展望明天，同学们，让我们一起共同努力，去创造我们美好的未来吧！！！
古诗《别董大》教案谈 篇9
一、教学目标
1、了解诗人高适，理解诗句含义。
2、有感情地朗诵全诗，背诵全诗，并能积累几首此类离别诗。
3、感悟及想象诗中所描绘的画面，体会作者豪壮的气概，乐观的精神。
二、教学重、难点
重点：根据对古诗内容的理解，想象诗境，体会诗情。
难点：体会诗中景物描写与抒发情感的关系。
三、教学环节：
（一）导入
1你有没有和好友分别的经历呀？说说你当时的心情。
2同学们，你知道吗？在一千多年前的一天，唐代的大诗人高适也是怀 着同样的心情和自己的好友分别的，为了永远地记录自己这片惜别之情，他还写下了一首流传千古的名作－——《别董大》
3.齐读全诗
（二）知诗人
课前老师和大家共同查找了关于诗人高适的资料。现在老师要考考大家记住了多少.
《别董大》的作者-------字---------，是-----------时期著名的------------诗人。
（三）解诗题
1、诗人要送别的好友是谁？他们为何分别？请你结合查到的资料讲讲诗题的意思。（董庭兰由于宫中盛行胡乐而得不到赏识，失意离京。）
2、设想一下诗人和董大此时心情。
3、带此理解再读诗句。
（四）明诗意、悟诗情
1、下面我们就深入地体味一下诗人高适是为何吟咏自己与好友离别的感伤情怀的。按照学习提示先自学再合作交流：
个人学习：
（1）读全诗
（2）借助注释和资料理解诗意
合作学习：
（1）交流对诗句的理解
（2）共同选出最感兴趣的两行诗
（3）各人分工准备汇报：
a、读诗句 b、解字义讲句意 c、体会感情d、提问应答
2.学生自学交流。
3、小组汇报学习结果
重点指导：
千里黄云白日曛：
（1）白云、乌云都见过，黄云是什么？
（2）小组再读，让我们仿佛看到黄沙遮天蔽日。
（3）指读、齐读。
北风吹雁雪纷纷：
（1）在这黄沙漫天，一望无际的塞外，却有几只大雁迎着风雪吃力地向前飞着，读 。
（2）你看，雪越下越大，大雁在风雪中飞得更吃力了，读 。
（3）你听，雪越刮越大，大雁在风雪中就要飞不动了，再读 。
（4）在这黄沙风雪之中，只有孤零零的诗人和董大在彼此告别，你想象一下，他们是什么样的心情呢？（孤单、悲伤）
（5）真是这样吗？让我们听听他们说些什么？哪组同学来讲讲后两句？
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君。
（1）这句话是谁对谁说的？你从哪个字中能看出？
（2）有没有不同意见？同学们，你知道吗？此时的董大因失意而离京，而此时的高适也是怀才不遇，得不到朝廷的重用，但他却不气馁，坚信自己总有一天会被天下人赏识的。
（3）如果你就是高适，你会如何劝慰身边的董大呢？（指读、分组读）
（4）识 ：认识 赏识
（五）拓展积累
1.《送别》是唐代著名的送别诗，古往今来的送别诗还有很多，老师和大家共同找了几首，同学们三人一组，共同选择你们最喜欢的一首，按照刚才总结得方法自己学一学，一会儿共同给大家读一读。
2.介绍读其他送别诗
对照读《送元二使安西》最后两句。
3、作业：把你们最喜欢的一首送别诗的诗境用语言描绘下来，写成现代白话的小短文。
古诗《别董大》教案谈 篇10
教学目标：
1、理解诗句的意思。
2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。
教学难点：理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。
教具准备：课件、小资料。
一、课件导入、激活思维。
首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。
师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。
诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。
多媒体课件出示：
1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？
学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。
学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。
根据问题的讨论，师相机引导。
2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”）
学生a：他的心情是痛苦的。
学生b：他的心情是忧伤的。
师相机引出下句：
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？
学生a：诗人是高昂的。
学生b：是豪迈向上的。
学生c：是豁达乐观的。
三、用情朗读，赏析千古名句。
诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？
a、低沉 b、苍凉 c、沉郁
诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？
a、昂扬 b、豪迈 c、乐观
让学生讨论：
我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）
四、巧设练习，激励创新。
让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：
1、看谁快――幸过三关。
第一关：我会背。（背诗）
第二关：我会写。（默写诗）
第三关：我会说。（说诗）
2、反馈训练。
以《别﹡﹡》为题，不限体裁，写给亲人或朋友。练习以景抒情的表达手法。
五、小结。
前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。
六、作业设计。
1、背诵《别董大》。
2、理解诗句的意思。
3、想象诗所表达的意境。
板书设计：
别 董 大
千里黄云白日曛，
“景”荒凉
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
“情”豪迈
天下谁人不识君。
古诗《别董大》教案谈 篇11
别董大——[唐]高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
【注释】
董大：唐玄宗时代著名的艺人董庭兰，善弹琴，被誉为"古琴王子"。大，表示在兄弟中排行第一。
曛：日色昏暗。这里是说天空阴云密布，太阳黯然无光。
知己：知心朋友。
识：赏识。
君：古代对人的尊称。这里指董大。
【古诗今译】
一望无边的昏黄阴云笼罩着昏暗的天地，连太阳也显得昏黄暗淡，失去了光芒。只有一群群叫声凄婉的大雁，在北风劲吹、大雪纷飞的秋冬之际匆匆南迁。此去不要担心遇不到知己，天下之人谁会不赏识像你这样优秀的人呢？
【赏析】
高适（702-765），唐代诗人。字达夫，渤海蓨（ti醥）（今河北景县）人。为人性格落拓，不拘小节。他半生漂泊，熟悉边疆生活，边塞诗写得慷慨苍凉，真实而有气魄。
本篇是一首写朋友送别的诗作，诗人送别的对象就是诗作中的董大，当时著名的琴师董庭兰。当时诗人和董大的境况都不佳，处于相同贫贱的境遇之中，正所谓“同是天涯沦落人”。也就是在这个时候，作者才能写出这样的佳作。
诗人在诗作中起笔便采用白描的手法写眼前景物：呼啸的北风，遮天蔽日的千里黄沙，昏黄的阴云，原本明媚耀眼的太阳此时也黯淡无光。大雪纷纷扬扬地飘落着，成群结队迫于北风严威而于雪中南飞的大雁，渲染了一个荒凉、凄寒而又令人仿佛没有了着落的送别背景。诗人在这样的环境中，送别这样一位身怀绝技却又无人赏识的音乐家，复杂的别离心绪可想而之，难免溢于字里行间。北风呼啸，苍穹昏黄，阳光惨淡，大雪纷飞，雁叫凄凉，不禁使人产生伤感，同是才人却要遭如此漂泊沦落，教人欲哭无泪。此两句虽是叙景，内心之郁积，友情之深挚，别意之凄酸却溢之于笔端。
诗的后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是劝慰朋友，你此去不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得响亮，有力，于宽慰之中充满着激励，充满着信心和力量，朋友董大还有什么理由不去为自己的前途奋斗和抗争呢！此诗作一反唐人赠别诗的那种凄清缠绵，低徊留连，表现了送别时刻的一种超乎他人的昂扬和悲壮，同时也从另一个角度给后人以启示，“天生我材必有用”，是金子，放在哪里都会发光。
豪迈，大气，实为难得的送别佳作。
古诗《别董大》教案谈 篇12
一、复习《枫桥夜泊》，引入新课。
师：有感情地背诵《枫桥夜泊》。从上节课的学习，我们知道通过读，可以获取很多信息。通过读，可以理解诗句大意；通过读，可以想象画面；通过读，可以体会诗人感情。《枫桥夜泊》表达了诗人在旅途中孤寂忧愁的思想感情，运用上节课学习的，我们一起再回到唐朝，和高适一起去送送朋友。
二、齐读课题，简介背景。
齐读课题。
师：你知道了什么？
生：我知道了这首是送别诗。
师：你不明白什么？
生：董大是谁？
师简介：董大名叫董庭兰，是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，董氏爱到冷落，失意之时，愤而离京，他的好朋友高适给他送行。
三、自读古诗，依据注释自解。
四、指名朗读，适时点拨。
生1:
生2：
师：诗人是在怎样的环境下送别朋友的？看图，去想象一下。“日暮黄昏，且又大雪纷飞，夕阳亦被染得惨白。天色昏黄，北风狂啸，唯见遥空断雁，出没寒云。此情此景，依依惜别，怎不叫人凄凉悲苦？”
五、想象朗读，体会凄苦。
再读一读前两句，头脑中浮现出那幅画面。
师：此情此景，你的感受如何？
生1：我感到遗憾，为这样一位好艺人远走他乡而遗憾。
生2：我感受到了凄凉，衣锦还乡倒还好，如今却失意流落，晚景凄凉。
生3：我感受到了留恋，一生难发几个好朋友，现在却要各奔东西，真是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（鼓掌）
师：失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天公亦不作美呀。细细读一读前两句，你觉得哪些景物最能反衬出当时的心情？
生1：我从“北风”一词好像听到了呼呼的狂啸声，刮到我的脸上，吹进我的心里，寒意刺骨。
生2：我从“雁”一词知道是深秋，大雁集合队伍也要远行了。
师：这时，谁也要远行了？
生：董大。
师：雁阵离离，别情凄凄啊！
生3：当时还下着雪，“雪纷纷”。更增添了凄凉的情绪。
生4：我从“黄云”和“白日熏”知道了这是黄昏，我想起了第二课老师教的那句“夕阳无限好，只是近黄昏”。昨天老师教的《秋思》中也有一句“夕阳西下，断肠人在天涯。”
师：我真心佩服你。你的记忆力，思维牵引力都很强。你想得很宽，很广，懂得很多，很深刻。我真为我们五一班感到骄傲。
师：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，怎一个“愁”字了得啊！带着你的感受再读一读。
教师范读，学生想象。
六、劝慰好友，振作向前。
师：好友离别，难分难舍。董大的心情一定糟到了极点。而真正的朋友这时候最应该怎么办？
生1：给董大鼓励。
生2：劝导董大。
生3：鼓励董大振作起来。
生4：送给他一句歌词：“擦干眼泪挥挥手，迈开大步向前走。”
生5：我会对他说：“昂起你的头，忘掉以前的一切吧！”
师：读一读《别董大》，看诗人是怎样劝慰朋友的？
指名朗读，（没读好）（评价：要读出昂扬的精神，豪壮的气概。）
再读。
谁再来读读。
师：如果是你，你会用什么理由来劝慰董大？
生1：朋友，你是一颗明珠，只是被湮灭在尘土中，拂去那层土，明珠就会发光。
生2：朋友，在你面前的一层薄薄的纸，你只要努力捅开它，就会看到光明大路。
生3：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。
生4：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。
生5：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
生6：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
师：是啊，明珠到哪里都发亮的，这让我想起了唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海内存知己，天涯若比邻。”我把它送给你们，请你们把它转送给董大，好吗？
师：海内存知己，天涯若比邻。
生：海内存知己，天涯若比邻。（深情地）
生：海内存知己，天涯若比邻。（激昂地）
师：如果你是董大，你会说些什么？（小组说说）
生：你的话是一把刀，把我前面的那块布割开了，我看到了美丽的天空，谢谢你！
生：你的话是一盏灯，我的心被你照亮了，谢谢你的良苦用心。
生：你的话是一把火，照亮了我前进的路，你真是我的好朋友！
师：生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀，所以在失意时，我们会对别人，对自己说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：当我们痛苦时，我们会对自己说：——生再读
师：当我们被老板炒鱿鱼时，我们会对自己说：——生读
师：要让自己能够理直气壮地，慷慨地对自己说这句话，需要有些什么才行？
生：要有真本事，才有勇气。
生：要有真功夫，才有信心。
生：要好好学习，学好知识，才也于对自己这样说。
师：是啊，董大是个人才，他的才能只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他—— 生再读
师：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，着实让人佩服。谢谢高适，也谢谢同学们。
下课。
古诗《别董大》教案谈 篇13
今日教学《古诗三首》，因《枫桥夜泊》已于学习《积累.运用》时配合《夜书所见》一诗学完，故剩余《别董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一诗在突破“半江瑟瑟半江红”这个描述自然景观的诗句之后，学生在理解上难度不大。不过，《别董大》一诗相对要难一点，此诗前两行为置景，后两行则摹言，为劝慰之语。通过查阅资料得知，本诗是高适漫游写的送别诗，原题有两首，本诗为其二。诗人送别之人为董大，是唐玄宗时著名琴手，曾得宰相房琯的赏识和宠信。因董大所擅为古琴而当时盛行胡乐（唐时也有诗行音乐？），于是他受到冷落。高适送别他时，可能也正是诗人自己失意的时候，故惺惺相惜。前两行诗描摹了一个“日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云”之凄凉悲苦的环境。既隐喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即将分手远行。后两行的劝慰可让体会到作者的豁达与大度，豪壮的气慨一洗前两行的悲苦，比起王勃的“海内存知己，天涯若比邻”的委婉多一分豪壮，不过也暗含着一层意思：起码你比我还好！读起来让人觉得有些酸楚。
问题在于关于对第一、二行诗的理解。前行“千里黄云白日曛”。“千里”虚指，指范围大，“黄云”即“黄沙漫天”形成的，“曛”指曛黄，形容太阳西下时天色昏暗。《教学用书》解为：千里黄云蔽空，日落时天色昏暗。进而说“日暮黄昏且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没黄云，在此情景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之意。”凄凉悲苦之意于诗句中流露是显然的，姑且不论。教学中，有学生质疑：一、黄昏时客人应想着投宿，而本诗却是离开诗人上路，不合情理。因此，就“曛”是作为表示时间“黄昏”，还是作为用于形容“黄沙满天、遮天蔽日”，白日之时也像是“黄昏”？应该做个选择，以免误导。经过认真思考，笔者认为还是择其二为妥，不知其他老师以为然否？
古诗《别董大》教案谈 篇14
二、反复诵读，整体把握
（一）抓字眼，明诗意
1.出示课件自读古诗，把诗读通读顺。
2.检查自读情况，教师范读。
3.简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。
第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？（天、雁、雪）
（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。）
4.出示课件说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。
同学们修改课文插图，理解诗意。
5.如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。
6.作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗？
7.出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？董大。）
说说高适所说的这句话是什么意思？
出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。
教学分析：
教师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。
通过对比，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识。这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。
借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。
古诗《别董大》教案谈 篇15
《别董大》教学反思
一、教学整体模式
解诗题，知作者----抓字眼，明诗意----品诗句，悟诗情----总结全诗，活用诗句。这四环节着眼于学生资料搜集、自主质疑、探究解疑、读中感悟、知识迁移的能力培养。
二、导语与结束语的贴切与自然
我以‘相见时难别亦难’导出送别诗。以“也许人们忘记了高适，也许人们忘记了董大，可是人们永远不会忘千古流传的名句‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’结束此次古诗之旅，简炼中导出课题，出色中结束全篇。
三 、以声传情，读出感情
无论是美伦美换的读，还是讲求技巧，事半而功倍的读，都能将学生引领到渴求知识的海湾，一掘诵读的甘泉。文本细读，功在当课、利在千秋、传之久远。在古诗教学当中，重视“读”已达成共识。然而我认为更重要的是，在诗歌教学中，读与赏是不能分开的，要在读中赏，赏后读，以读感悟，以赏提升，读赏双飞。在学习前两句描写送别景色时，我引导学生找出五种不同的景物：黄云、白日、北风、吹雁、和雪。通过这些景物的描写学生感悟出凄凉、冷静的意境。在感悟中体会的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在读中感悟，在读中孕育出作者莫愁前路无知己，天下谁人不识君的豪情壮志。然而后两句，作者笔锋一转，在这样的环境之下，他要抒发的却是对好友的祝福，而且慷慨激昂，千古传诵、堪称一绝.所以在这后两句，我设计了三次复沓式的朗读，让学生转换角色，劝慰好友。
四、注重对比，引发思考
我在古诗教学中，采用对比教学法，学习别董大的同时，对比补充渭城曲、送杜少府之任蜀川、青门柳几首风格各异的送别诗，因为在众多的送别诗当中，它是少有的一改凄凄惨惨戚戚的愁苦忧郁的气息.而在悲壮的景色下抒发作者寄予好友高度的肯定和关怀的豪言壮语.不沉沦不落寞是对友的期待也是对自己的勉励.高年级的学生在学习古诗可以不仅是一个学法迁移，也是一个思维碰撞的契机。我选择用它来激励学生，也用它来警示自己。这样的诗文，我是从心里的喜欢。
《别董大》教学反思
写送别的诗词何止千千万，高适的这首《别董大》，让千百年来的读书人，记住了他的名字，也记住了他的好友“董大”！魅力何其大！缘何？盖因这句经典中的经典：“莫愁前途无知己，天下谁人不识君？”且看高将军眼中的“离愁别绪”：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”一个“曛”字，日暮时分，到了柳永眼里，已是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。所以备课上我从学生自身通盘考虑，又联系生活实际，课堂上目标完成了，学生学习技能也提高了，总而言之这节课我认为有以下几点值得大家借鉴：
一、教学整体模式
解诗题，知作者----抓字眼，明诗意----品诗句，悟诗情----总结全诗，活用诗句。这四环节着眼于学生资料搜集、自主质疑、探究解疑、读中感悟、知识迁移的能力培养。
二、导语与结束语的贴切与自然
我以‘相见时难别亦难’导出送别诗。以“也许人们忘记了高适，也许人们忘记了董大，可是人们永远不会忘千古流传的名句‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’结束此次古诗之旅，简炼中导出课题，出色中结束全篇。
三 、以声传情，读出感情
无论是美伦美换的读，还是讲求技巧，事半而功倍的读，都能将学生引领到渴求知识的海湾，一掘诵读的甘泉。文本细读，功在当课、利在千秋、传之久远。在古诗教学当中，重视“读”已达成共识。然而我认为更重要的是，在诗歌教学中，读与赏是不能分开的，要在读中赏，赏后读，以读感悟，以赏提升，读赏双飞。在学习前两句描写送别景色时，我引导学生找出五种不同的景物：黄云、白日、北风、吹雁、和雪。通过这些景物的描写学生感悟出凄凉、冷静的意境。在感悟中体会的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在读中感悟，在读中孕育出作者莫愁前路无知己，天下谁人不识君的豪情壮志。然而后两句，作者笔锋一转，在这样的环境之下，他要抒发的却是对好友的祝福，而且慷慨激昂，千古传诵、堪称一绝.所以在这后两句，我设计了三次复沓式的朗读，让学生转换角色，劝慰好友，生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。师引导读：是啊，此去路漫漫，虽吾不能伴你左右，但以你的性情，还会结识更多的朋友。所以 我的朋友 引读-------生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？师：你身怀绝技，暂时无人欣赏 但只要不沉沦不灰心 振作起来 你就会走出一条阳光大道 所以（引读 ）
《别董大》教学反思
在《别董大》这首古诗的教学中，我主要从以下几方面着手：
1、围绕课文主题、创设送别情境。
这堂课的一个主题是让学生“走进送别诗、感受送别诗”，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题展开，以听歌曲《送别》导入，创设送别的情境；在学诗时引导学生感悟送别时的情谊；扩读和打写都围绕送别，主题突出，结构完整。
2、灵活运用资料、挖掘诗意内涵。
为了在教学中落实教学目标，让学生真正的去感悟诗情，我通过引导学生课前、课上阅读补充资料，使学生进一步了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会使人与友人之间的深情厚谊作铺垫。
3、通过角色体验，引导学生感悟诗情。
这首古诗的教学中，教师引导学生走进送别的场面，让学生思考董大的忧愁是什么，你怎样开导他？如果你是董大听了朋友的劝慰你的心情怎样？通过学生的换位思考和角色体验，让学生更深刻的理解了诗句的内涵，使诗句更加富有生命力，使古诗教学鲜活起来。
需要改进的地方：
自学提示可以更明确化，如要求学生“一读，读通。了解诗的大意；二读，读懂。结合注释、工具书理解诗意；三读，读出情。想象画面，体会使人感情…… ”等，让学生更明确阅读诗歌的方法。
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