教学设计汇编 灯光 六年级下册 精选16篇
六年级下册《灯光》教学设计汇编（精选16篇）
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇1
教学要求
1、理解课文，体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天幸福生活来之不易。
2、学习本课生字、新词。
3、练习缩写课文。
4、有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
第一课时
教学过程
一、检查预习
1、这篇课文的作者是谁?(王愿坚，当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。)
2、用生字卡片检查生字的读音。
3、指名按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。
二、理清课文叙述顺序
1、课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?(全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。)
2、怎样把课文分成三?
3、指名分段朗读课文。
三、理清第二段的叙述顺序
(1)提出自学要求：认真阅读第二段，想一想，这段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的：按照事情发展的顺序，把这一段分成三层。
(2)学生按要求自学。
(3)讨论怎样把这一段分成三层。
(4)请三名同学分三层朗读课文。
四、深入理解第二段内容
1、指导理解第一层。
(1)指名朗读率一层。
(2)通过杳字典理解下列词语：挺进、豫皖苏、围歼战。
(3)指名用自己的话说说这一层的内容。(在围歼战开始前，“我”在交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长身边。这是一位年轻的战斗英雄，他在激战之前心情是那样的平静，竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图，看得那样入神，火柴划了一根又一根。他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景，想到了未来，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊!”)
(4)激战马上就要开始了，他完全陷入了对未来的憧憬里。他在想什么呢?(革命胜利以后，劳动人民将有可能为建设祖国，为创造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，而不再像父辈那样被剥夺了上学的权力……从这里我们可以看到郝副营长高尚丰富的内心世界。)
(5)在理解的基础上，指名学生把这一层再朗读一遍。
2、指导理解第二、三层。
(1)指名朗读。
(2)指导理解下列词语：后续部队、千钧一发、整编师。
(3)指名用自己的话说说这两层的内容。(突击连冲进守敌围墙后，后续部队在黑暗中找不到突破口，和突击队失去了联系。这样，突击队孤军深入，得不到增援，围歼战有可能失败，情况非常危急。人们望着黑 的围 ，万分焦急。就在这紧要关头，郝副营长点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲了。人们怀着崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遗体。)
(4)课文中说“为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”。对这句话有什么体会?(表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。)
(5)在理解的基础上，指名学生把“战斗打响后”和“战斗胜利后”这两层再朗读一遍。
五、布置作业
1、朗读课文第二段。
2、预习课文的其它部分。
板书设计5 灯光
勾起回忆 | 战斗开始前
| 回忆往事 | 战斗打响
照应开头 | 战斗结束
第二课时
教学过程
一、复习导入
1、指名朗读上一堂课学的课文。
2、作者是怎样想起这段往事的?我们来学习第一段。
二、学习课文第一段
1、指名读第一段。
2、指导理解下列词语：漫步、清明节、(漫步是没有目的的悠闲地走。清明节是节气之一，在四月四、五或六日，民间习惯在这天扫墓。这个时候很容易想起革命先烈。)
3、引起我回忆往事的原因是什么?(背后传来一声赞叹：“多好啊!”勾起对往事的回忆。这三个字是连接现实和往事的一根链条，因为英勇牺牲的郝副营长也说过：“多好啊!”)
4、在理解的基础上，指名学生再朗读课文的这一部分。
三、学习结尾部分
1、学生通过查字典，弄清“璀璨”“华灯”的意思。
2、“我”怎么会想起郝副营长这位亲爱的战友?(一是见到天安门前璀璨的华灯，因为郝副营长生前也曾经憧憬过这美丽的灯光;二是听见游人发出的“多好啊”的赞叹，因为郝副营长生前也曾经这样赞叹过。)
3、教师小结：这个结尾部分和开头都写的是现在，相互照应。“我”在天安门广场璀璨的华灯下回忆往事，包含着不忘不过去，应该把先烈的精神发扬光大的意思。
四、练习朗读全文
五、布置作业
1、准备听写“读读写写”中的词语。
2、准备缩写第二段。
板书设计
5 灯 光
广场 灯光 一声赞叹 幸福生活
| | | 多好啊 |
阵地 火光 憧憬未来 生命换取
第三课时
教学过程
一、听写词语
照耀 漫步 挺进 微弱 双膝 漆黑 憧憬 千钧一发 豫皖苏
二、指导作缩写练习
1、指导读“思考 练习”第六题，明确练习要求。
2、默读第二段，想一想，缩写这一段，哪几点必须写清楚。
3、讨论交流。(缩写这一段，必须写清楚五点：一是时间是非曲直947年初秋;二是那一次战斗的任务;三是战斗前郝副营长怎么做、怎么想;四是战斗中郝副营长的表现;五是郝副营长的牺牲。)
三、学生做缩写练习，教师检查了解缩写情况。
四、请两三个学生读自己写的内容，师生酌情评议。
五、布置作业：预习下一课《月光曲》。
板书设计5 灯 火
缩写 一写清时间 二交待战斗任务
三战前营长怎么做 四营长的表现
五营长牺牲
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇2
随着社会发展对学生阅读能力要求的提高，现代文阅读在高考语文试卷中的比重加大，分值提高，位置提前，对考生的影响很大。以下是小编整理的《灯光》阅读训练试题及其部分参考答案，旨在让同学们更好的把握阅读的技巧，希望对你们有所启发和收获!
灯光
①星儿不见了，月儿失踪了，小窗灯光消失了，河面渔火熄灭了;黑暗，无边无际，无所不在。无孔不入的黑暗，吞没了天空、大地、河流、村庄，我的眼睛被蒙上了黑纱，在我脚下延伸的道路成了难以跨越的深渊。
②我在哪里?向前还是向后，向左还是向右，是到了悬崖边上、三岔道口，亦或是被黑暗封闭的隧道尽头?
③咕咚，一块石头从我脚前骨碌滚落水中，我脊背冰凉，脚骨发软。调一个方向走吧，伸手不见五指，哪儿还有方向?
④我盼望，我祈求，我呼唤，呼唤，呼唤，一石沉大海，没有一丝回应。星星被抢掠了，月亮被绑架了，饥馑的肆虐，村舍人家炊烟断绝。河里已无一条活鱼可捕，何来灯光渔火?飞来一只萤火虫吧，把这黑暗大袍洞穿一个窟窿，萤火虫你在哪里?飞来一场暴风雨吧，用你的雷鸣闪电把沉沉夜幕划破，暴风雨何以音讯皆无?来一场野火吧，熊熊烈焰把黑暗烧个焦头烂额，山野何以如此一片沉寂，无动于衷?
⑤挣扎，扭打，左冲右突，拳落处，没有触感，空若无物。大汗淋漓，气喘吁吁，精疲力乏……
⑥上路的时候，我为什么不带电筒，不带风灯，连一根火柴也没有?老同志没责备我：“还是一个娃娃。”可我懂了，夜行的时候，不能没有灯火。
灯光阅读题目
1.前三段写了黑暗给夜行人带来的困惑和恐怖，请选出分析不当的一项( )
A.先写黑暗吞没一切，次写看不清道路，再写无方向可辨，极有层次地揭示了黑暗给夜行人造成的严重危害。
B.通过夜行人的所见所闻及其心理活动的细致刻画，把黑暗的危害写得生动逼真，令人毛骨悚然。
C.借助环境描写和细节描写，有声有色地描绘出夜行人的困惑感和恐怖感。
D.运用排比、比拟、比喻等修辞手法，以突出黑暗的横行肆虐和“我”的惶惑心态。
2.根据语境，应依次填入第④段空缺处的词语是 ( )
A.河面的渔火、小窗的灯光、星星、月亮。
B.小窗的灯光、河面的渔火、月亮、星星。
C.星星、月亮、小窗的灯光、河面的渔火。
D.月亮、星星、河面的渔火、小窗的灯光。
3.第④段中的“黑暗”，除了扼杀一切光明的事物之外，还意味着什么呢?请选出概括得完全正确的一组。( )
①不幸 ②荒凉 ③沉寂 ④贫穷 ⑤祸患 ⑥灾难 ⑦饥饿 ⑧死亡
A.②③④⑦⑧ B.②③④⑤⑧ C.①②⑤⑥⑦ D.①③④⑥⑦
4.第⑤段写“我”向黑暗作斗争，“我”之所以毫无成效，其原因是( )
A.黑暗看得见却摸不着，全是瞎折腾。
B.四面八方都是黑暗，个人无能为力。
C.胡斗乱打，行动盲目。
D.没有灯火，目标不准。
5.贯穿全文的线索是( )
A.灯光 B.黑暗 C.夜行的经历 D.思想感情的变化
6.通读全文后，你认为“灯”象征些什么?请选出说得全对的一组( )
①正确的政治方向 ②正确的理论思想 ③正确的奋斗目标
④正确的方针路线 ⑤正确的人生道路
A.①②④ B.①③④ C.②③⑤ D.①②④⑤
《灯光》答案
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇3
一、教学要求
1、读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天的幸稚生活来之不易，要倍加珍惜。
2.练习缩写课文。
3.有感情地朗读课文。
二、教学重点
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话理解先烈的宽阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2.从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举。理解先烈的无私奉献精神
三、教具准备
书写缩写课文范例的小黑板。
四、教学时间
二课时
第一课时
教学内容：
理清课文叙述顺序，围绕课后练习理解课文内容。
教学过程：
一、检查预习
1.这篇课文的作者是谁？（王愿坚）他是当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者。解放后创作了不少革命历史题材的小说。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。
2.指名按自然段朗读课文。读后评议，纠正读音。
二、理清课文叙述顺序
1.课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。）
2.把课文分成三段，怎么分？（第一、二自然段为一段，最后一个自然段为一段，中间部分为一段。）
3.指名按分的段朗读课文。
三、理清第二段的叙述顺序
（1）提出自学要求：认真阅读第二段，把这一段分成三层，想一想，每一层的主要意思；这一段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的？（按事情发展的顺序。）
（2）学生按要求自学。
（3）讨论怎样把这一段分为三层。（第三自然段至第七自然段是第一层，第八、九自然段是第二层，第十自然段是第三层。）。
（4）请三名学生分三层朗读课文，每人朗读一层。
四、指导理解第二段的内容。
（1）指名说第一层的内容。（大致内容是）在围歼战开始之前，“我”在交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长身边。这是一位年轻的战斗英雄；他在激战之前心情是那样的平静，竟然借火柴的亮光在看一本破书上的插图，看得那样人神。他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书的情景，想到了未来，深情他说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊）、
（2）指名用自己的话说说第二、三层的内容。（内容大致是，突击连冲进守敌围墙后，后续部队在黑暗中找不到突破口，和突击队失去了联系。这样，突击队孤军深入，得不到增援，围歼战有失败的可能，情况非常危急。就在这个紧要关头，郝副营长点燃了那本书，高高举起，为后续部队指了路，他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲了。这次围歼战获得了完全的胜利，消灭了敌人的一个整编师。人们怀着崇敬和悲痛的心情埋葬了郝副营长的遗体。）
（3）指名说说第二段主要讲了什么事。
五、布置作业
1.准备缩写第二段。
第二课时
教学内容：
理解思考练习第二题，复习课文内容练习缩写。
教学过程：
一、复习
1.指名朗读全文。
2.指名说说第二段主要讲了什么事。
二、指名理解“思考·练习”第二题。
1.讨论：“多好啊！”这句话在课文中出现了几次？分别是谁、在什么情况下说的？（课文中出现了三次，第一次是革命胜利后的和平时期，“我”在清明节晚上到天安门广场散步，听到背后传来一声对天安门广场上千万盏灯的赞叹：“多好啊！”第二次是在1947年初秋，激烈的围歼战就要开始之前，郝副营长在交通沟里、借着火柴的微弱亮光看书。看到书上画的电灯，说出了“多好啊！”第三次是郝副营长和我在交通沟里谈话时，说到革命胜利后孩子们能在明亮的灯光下学习。“该多好啊！”）
2，讨论：他仍说这话时，看到的是什么？可能想到什么？（对学生讨论要求不要过高，学生只要能根据课文内容，分清看到的是什么，想到的是什么就可以了。）
三、指导作缩写练习
1.指名读“思考。练习”第四题，明确练习要求。
2.默读第二段，想一想：缩写这一段，哪几点必须写清楚。
3.讨论交流。（缩写第二段，必须写清楚五点：一是时间是1947年初秋；二是那次战斗的任务；三是战斗前郝副营长怎么做、怎么想；四是战斗中郝副营长的表现；五是郝副营长的牺牲。
四、学生做缩写练习，教师巡视了解缩写情况（用10～15分钟）
五、请两三个学生读自己写的内容，师生酌情评议
六、挂出写有缩写范例的小黑板，供学生修改参考。
缩写范例
1947年初秋，挺进豫皖苏平原的我军部队，准备围歼国民党军57师。战斗开始前，郝副营长借着火柴微弱的亮光看一本破书，憧憬着未来）战斗打响了，后续部队在黑暗中找不到突破口，郝副营长点燃了那本书，为后续部队指了路，却暴露了自己，被敌人的机枪打中牺牲了。）
七、学生根据范例修改自己的缩写。
分辨事物和联想
（读写例话）
教学要求
学习分辨课文中的内容哪些是实在的事物，哪些是由这些事物引起的联想。
教学时间：
一课时。
教学过程
一、自学例话，初步了解例话的主要内容
1.提出自学要求：默读例话，边读边想每个自然段讲的是什么。
2.学生按要求自学，教师巡视指导。
3.讨论每个自然段讲的是什么。（第一自然段讲读书的时候要注意分辨事物和联想；第二自然段以《月光曲》这篇课文为例，具体说明课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想；第三自然段讲注意分辨事物和联想，对阅读和作文都很有好处。）
二、指导重点理解第二自然段，学习怎样分辨事物和联想
1.提出自学要求：仔细阅读第二自然段，对照《月光曲》这篇课文想一想，《月光曲》这篇课文中，哪些内容是写实实在在的事物，哪些内容是写由事物引起的联想。
2；学生按要求自学，教师巡视指导。
3.讨论《月光曲》中的事物和联想。（先让学生充分自由发言，再引导学生总结出例话中讲的三层意思：贝多芬由在茅屋里见到的事物而联想到月光下的大海；皮鞋匠由所听到的琴声而联想到大海的动态变化；皮鞋匠由妹妹的表情联想到妹妹仿佛也看到了大海。）
三、联系本组其他课文，加深理解
1.《菩萨蛮大柏地》一课中，哪些是作者见到的事物，哪些是作者的联想？（作者看到的是彩虹、雨后斜阳下“关山阵阵苍”的景色，还看到当年“廖战”留下的弹痕。作者由看到的这些事物，想到了那次激烈的战斗；想到那累累的弹痕，把关山打扮得更加好看了。）
2.《灯光》一课中，哪些是实实在在的事物，哪些是作者的联想？（天安门广场的灯光和背后传来的“多好啊”的赞叹声，是作者接触到的实实在在的事物；对郝副营长牺牲经过的回忆，是由接触到的事物产生的联想。）
四、小结
以后读书，就要像这样，注意分析文章里讲的哪些是实实在在的事物，哪些是由事物引起的联想。
五、布置作业
预习“基础训练2”。
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇4
教学目的要求：
1、读懂课文，理解郝副营长对未来美好的憧憬和关心下一代，无私奉献的精神，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。
2、学习生字词。
3、有感情读文。
教学重难点、关键：
1、理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。
2、理解郝副营长无私奉献的精神。
教学课时：
一课时
教学设计：
一、导入新词，简介作者。
灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。然而，我们今天要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。本文作者王愿坚，当代著名作家，1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说。
二、出示小黑板，检查预习情况。
1、检查对以下词语的理解：挺进、豫皖苏、围歼战、突击连、憧憬、千钧一发、璀璨、交通沟、胸墙。
2、课文讲了一件什么事?
3、口述作者回忆的往事。
4、找出文中你最受感动的地方，并说说为什么。
三、再读课文，理清文章叙述顺序，深入理解课文思想内容。
1、快速读文，想想课文哪些段落是写现在的事，哪些段落是回忆往事?(课文第1、2自然段和最后一个自然段是写现在的事，其余部分是作者回忆往事。)
2、默读课文，找出文中描写灯光的句子，画下来，并想想你从中体会到了什么?
3、学生汇报自己画的句子，并谈体会。(略)
4、拓展延伸。
(1)同学们所知道的“郝副营长”有哪些?
(2)假如你也参加了这次战斗，面对当时的情况，你会怎么做?
A、学生说自己的做法?
B、学生点评
四、三读课文，加深理解。
1、学生自读课文，想想“多好啊”在文中出现了几次，各是在什么情况下说的?他们说这句话时，看到了什么?可能想到什么?小组讨论交流，并在书旁写上批注。
2、小组汇报。(略)
3、有感情朗读文中出现“多好啊!”的句子或段落。
五、交流感受。
读了这篇课文，你有什么感受?
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇5
这是一篇独立阅读课文，上课时我放手让学生自学，自读做记号，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。我在课堂上抓住了“多好啊！”这三个字，以“灯光”为线索分小组讨论：
1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？
2、课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？
通过讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。因此，在上课前我让学生上网找、资料了解当时的环境、时代背景。围绕课后习题、中心，含义深刻的句子、写作方法提问题，让学生“自主、合作、探究”。用这样的语言训练，既让学生理解课文，又得到了语言文字的训练。至于“他们看到了什么？想到了什么？”学生的想象力丰富，思维得到发展。
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇6
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语的含义。
2、能概括课文主要内容，理清课文顺序。
3、通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活。
4、掌握学习课文的基本方法。
教学流程：
一、扣文题，整体感知
1、出示课题“灯光”，本文围绕灯光讲了一件什么事？
2、自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。
3、学生推荐要注意的词语，给大家一些温馨的提醒。
如：豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨等。
4、寻找灯光：划出带有“灯”或“灯光”的句子。
学生勾画，同桌轮读。
5、（课件出示）紧扣文章题目，寻找相关语句，是概括课文主要内容的方法之一。静静地读，依据这些语句，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。
引导学生避免重复，抓住重点：*广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友——郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命。
6、理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。
（设计意图：传授学法，引导学生自主学习，是略读课文教学的重中之重。针对文章篇幅较长，引导学生扣文题，勾画相关语句，使学生快速抓住文章主要内容，这正是学法的传授。生字教学，高年级的学生已经具有独立识字的能力，课堂给他们提供展示和交流的平台。理清课文表达顺序，认识倒叙写法及首尾呼应的特点，积累写作经验。）
二、理文脉，认知文本
1、面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好啊！”）这是文章的文眼。学课文时，依据文眼，理清脉络，我们的目光便不会游离于次要内容，围绕文章重点展开学习，这是学习课文的又一个好方法。
2、自读自悟，认知文本
“多好啊！”出现了 次，第 次是（谁） 在 这一情况下说的。他们在说这句话时，看到了 ，会想 。
3、小组讨论交流。
4、全班交流。各小组派代表汇报，其他同学可作补充或提出不同的见解。
引导学生体会第三次郝副营长说这句话时的神态。
什么叫“陷”？怎样地陷？他仿佛看到了什么画面？
（设计意图：引导学生顺着文脉来认知文本，利于学生有重点地自读自悟。对于高年级的学生，语文教学应更多地关注学生自学能力的培养，传授学文的方法，利于学生长远的发展。略读课文的教学，教师应提出提纲挈领的问题，组织学生有方向的学习，展示学的过程。）
三、奔中心，聚焦“灯光”
1、学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？（灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。）如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问题。
2、学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗？（郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。）
3、聚焦“灯光”。让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯光”
（1）“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。
“灯光”对战友意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……）
（2）可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。
“灯光”对郝副营长意味着什么？（为了全国解放，为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。）
4、再现“灯光”。
（1）想：（配乐）教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。
（2）写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。
（3）读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。
（设计意图：略读课文的教学并不是一味地放，对于重点及难点，也应适当地点拨。以“灯光”为突破口，直奔文本的中心。通过理解重点词“千钧一发”，了解当时危急的情况，认识“灯光”对战友与对郝副营长自己的不同意义，理解他是为了理想而英勇献身。采用“想”“写”“读”三种方式，引领学生多层次感悟革命先烈的献身精神，受到情感熏陶。）
四、拓文路，升华主题
1、最后的告别：战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。战友们脱下帽子，泪眼婆娑。他们即将奔赴下一个战场，心中涌动着无数的心里话想对亲爱的郝副营长说。你听见了吗？
2、这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。（这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。）
3、在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？
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4、无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。
（设计意图：拓展文路，让孩子们郝副营长作最后的告别，给学生一个情感的宣泄口。由直观可感的“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，深感幸福生活的来之不易。同时由课内走向课外，引导学生观看影片，阅读书籍，了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。）
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇7
教学目标：
1.速读课文，抓住主要内容;抓住重点探究，体会郝副营长
的无私奉献精神。
2.学习抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。
教学重点：
抓住几个“多好啊!体会郝副营长无私奉献的精神。
教学难点：
抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、揭题
生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些 问题?
(1.课文讲了一件什么事?2.“多好啊!”分别是谁在什么 情况下说的?3.他们在说这句话的时候，看到了什么?想到了什 么?)
二、整体感知课文
学生自读课文，想想课文写了一件什么事?
三、细读课文
1、带着自学提示第2、3个问题再读课文，看看“多好啊!”这句话分别是谁在什么情况下说的?他们在说这句话的时候，看到了什么?会想到什么?快速默读批划，可以把体会写在旁边空白处。
2.全班交流：
(1)第2自然段：
说话的人是在欣赏天安门广场美丽的景色时看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，发出的由衷赞叹，引起作者对往事的回忆。
(指导学生朗读“多好啊!”，读出赞叹的感觉) 板书：千万盏灯
(2)第4自然段：
郝副营长借着微弱的亮光，看着书上的一幅插图时说的，联系上下文可知道当时是战争时期，条件极其艰苦，很多人没有见过电灯，作者和郝副营长也没有见到过，他对插图上那个在灯下看书的孩子非常羡慕…… 板书：吊着的电灯 抓住“沉思”，他在想什么呢?刚才的同学是抓住什么来体会的?(郝副营长的语言和神态、动作)像这样写人的文章，我们就应该这样抓住人物的语言神态来体会他的内心世界和情感思想。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸 福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一 代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。
想象当时他的心情，再读“多好啊!”，读出羡慕，渴望的语气。
(3)第7自然段：
说话的仍然是郝副营长，联系刚才的“沉思”，从他的语言可以了解到什么? “多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬， “赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光 下学习。”) 板书：憧憬中的灯
(他相信革命一定会胜利，孩子们将来都能在灯下读书，心中充满了对未来美好生活的向往与希望)
抓住“憧憬”，再读“多好啊!”读出满怀憧憬的语气。
3.为了“多好啊”的幸福生活，这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够 在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。这期间发生了什
么事情了呢?
1)出示自读要求：默读回答问题。
①突击连的任务是什么?
②战斗打响后，后续部队为什么和突击队失去了联系?
③郝副营长是怎样牺牲的?
2)交流自学情况：
①突击连的任务就是突破守军的围墙，为大部队打开前进的道路。
②战斗打响后，因为突破口沉寂了，后续部队在黑暗中找不到突破口而与突击连失去了联系。
③在这千钧一发的时刻，郝副营长高举起用火柴点燃了的书，为后续部队照亮了前进的道路，敌人被歼灭，他却因暴露而牺牲。
师：“千钧一发”是什么意思?
生：比喻当时的情况十分危急。
师：对!同学们，再来读这段话， .这位战斗英雄这样做你感受到了什么?
(他用他的生命换来灯光。)
4.是啊，是英雄的牺牲换来了今天天安门前的璀璨华灯。
师出示课件 在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
师板书：璀璨的华灯
你们从中感受了什么?。 (体会是千千万万革命先辈用鲜血换来)
这璀璨的灯光又象征着什么? (这灯光象征着他们的革命精神，幸福生活。)
5.感悟首尾呼应、以灯光为线索的写作方法。
1.课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义?
师出示课件：
广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
2.学生读句子。
(体会开头结尾相呼应的写法，象征着幸福的生活是无数英雄的牺牲换来的，这幸福来之不易。)
四、课堂总结
播放《国歌》
冒着敌人的炮火前进需要何等的勇气，冒着敌人的炮火前进需要何种的信仰，我们的革命先辈们为了后代子孙的幸福生活不惜牺牲自己的生命。此时此刻，在清明时节来临之际，站在他们的墓碑前你心中有什么样的感受呢?又有什么话要对他们说呢?请同学们用手中的笔记录下自己的心情。
板书
千万盏灯
吊着的电灯 (多好啊) 幸福生活
灯光 憧憬中的灯 首尾呼应 一星火光 (多好啊) 生命换取
璀璨的华灯
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇8
《灯光》是义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社小学六年级语文（下册）第三组第11课。本组专题是“深深的怀念”，缅怀革命先烈，继承光荣传统。《灯光》是一篇革命题材的课文，现在的孩子远离战争岁月，所以对“今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身的体会。教学此课，教师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，渗透理想教育。根据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的基础上，还要了解课文的叙述顺序，体会作者表达的真情实感。
我基于新课程标准、教材、学情设计了两个学习目标：1、通过自由读、指名读等形式有感情朗读课文，能简单说出课文的主要内容和表达顺序。
2、通过抓住重点词句反复朗读，说出对句子的理解，明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系及他的无私奉献精神。
学习重点是能简单说出课文的主要内容和表达顺序。学习难点是明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系。
在学习过程中，针对学习目标1，我让学生自读课文，了解课文大意后，根据提示说说课文讲了一件什么事？这一学习目标学生能够完成。在完成第二个学习目标时，我通过抓住阅读提示中提出的两个大问题：1、“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的.？2、他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？。对于这两个问题学生也不难完成，但在学习过程中我还是没有放开手脚，特别是在学生回答两个问题之后，学生回答的并不是很理想，因此以后的学习总怕学生理解不透，老师讲的过多，学生理解感悟的太少。重点部分没有深挖教材，每次都是学生找到内容后老师讲解，然后齐读结束，没有让学生通过自身的理解谈谈感受，跟没有抓住重点词句指导朗读。文中的知识和感情都是老师说出来的，不是学生自读感悟，水到渠成得来的。这还是和自己的教学理念落后有关，没有真正把学生放到主体地位。
另外，在学习过程中暴露出了许多细节问题，主要有以下几个方面：
1、教学过程中评价语不够及时、准确，也不够丰富，缺少激励性语言。
2、时间安排不够合理，前松后紧，导致后面的学习任务很紧张，一直不停的在赶教学进度。
3、阅读教学是指导朗读不够，引导也不到位，没能引导学生抓住文本理解课文。
4、课堂语言不够精炼，重复学生的答案较多。
5、在学生遇到问题时，不能进行有效的引导。课堂应变能力和教学能力需要进一步提高。
总之，本节课有许多不足之处，望老师们多多批评指正。
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇9
佚名
一、教学目标：
1、学习本课生字新词。
2、抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
三、教具： 生字新词卡片、电视
四、教学过程：
（一）、导语：
《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？（王愿坚）王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。
（二）、指名按自然段读课文（读后评议，纠正错误，认识生字词）
（三）、理清课文叙述顺序，整体感知课文。
1、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？
（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。）
2、学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。
学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再请几个学生装在全班说说，然后组织学生评议。
（四）、精读往事部分内容
1、学生默读这部分内容，找出描写"灯光"的句子，用笔勾画下来。
2、学生汇报自己勾画的句子。
广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说："赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！"他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。
这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
3、学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。
（1）、学生质疑：为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？
（“万盏灯”——这么多得灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。）
（2）、学生质疑：郝副营长：“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
（郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的"多好啊！"是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利------）
4、重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的？
（让学生联系课文内容，联系自己的思想、生活实际充分发言，通过讨论，体会到这句话含义深刻，表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的。我们生活在这幸福之中，不能忘记牺牲自己性命的先烈们。）
（五）、有感情地朗读回忆往事的这一部分内容
（六）、板书设计：
5、灯光
广场 灯光 一声赞叹 （多好啊） 幸福生活
阵地 火光 憧憬未来 （多好啊） 生命换取
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇10
一、板书课题，感受“灯光”的含义
(一)请同学们跟着老师一起写课题。当写到“灯光”二字，你会想到哪些?
(二)生1：我会想到光明、温暖。
生2：幸福、安宁。
生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感到特别温馨。
(三)师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
二、整体把握、提纲契领
(一)开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事?读中教师插话点评。
(设计意图：引导通读全文，把学生的思考引向深入，奠定文章的感情基调。)
(二)学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。
(三)读文后交流：读完课文，你有哪些发现?或者有哪些疑惑?
设计意图：引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应。)
生1：为什么以“灯光”为课题，它在写“灯光”的什么?
师(在“灯光”后打上一个“?”)：你能围绕课题为几个为什么，这就是高年级学生所学到的“文题”阅读法。再读课文，相信读完后，这个问号一定可以擦去。
生2：发现本文中有好几处写到“好多啊!”
生3：我也发现了这一点。
师：看来这个“多好啊!”值得我们好好研读。它在文中反复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是文章的什么?
生：文眼。老师以前说过的。
三、精读往事部分内容
(一)抓住了“文眼”阅读，也就抓住了文章的“灵魂”。就让我们一起循着“多好啊!”走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。(板书：“多好啊”!)
(二)生汇报，围线“多好啊!”品读句子。
第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”
师点拨：什么多好啊?(板书：“ 多好啊!”)
生：*广场的灯多好啊!
师：他赞美的是“*广场的灯多么好啊!”，其实他也在赞美什么多好啊?
生：今天的幸福生活多好啊! (板书：赞叹)
第二处：“多好啊!”他在自言自语。
师;郝副营长是说什么多好啊!”
生：能在电灯下看书多好啊!
师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容?(专注、聚精会神、羡慕)
师：同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。
第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊!
师：此时，郝副营长又是说什么多好啊!
生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊!
师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的——
生接：憧憬。 (板书：憧憬)
(三)品读描写“灯光”的句子，悟表达方面
师：这么多的“多好啊!”都跟一个词有关，那是什么?
生：灯光。
师：请找出描写“灯光”的句子。
1.广场上千万盏灯静静地照耀着*广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
2.书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。
3.赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!
4.这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
5.在*前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
师：第五个句子让老师觉得特别耳熟。
生：因为它和第1个句子一样，都是讲*前的灯光，这是前后照应的写法。
师：前后照应，让读者听出了“*广场的灯光”给作者王愿坚带来的那种无法忘却的记忆。
生1：还有一句，那就是“黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。”
生2：那是写“火光”，不是“灯光”。
师：也许它不是“灯光”，但它跟“灯光”却有着不可紧密的联系，那是什么联系?
生3：没有“火光”，就不可能有“灯光”。
师：是啊，正是那一闪又一闪的火光，那微弱的火光构成了今天我们所能见到的一切璀璨的“灯光”，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。
四、拓展话题，读写结合
(一)在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸?(平静而慈祥的脸)还能见到谁的脸?
(设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈)
(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么?以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……
(三)师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊!”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇11
一,比一比,组词语.
歼倚憧扭
纤椅撞钮
微漆振爆
徽膝震暴
二,写出下列词语的反义词.
宽阔——暴露——挺进——
璀璨——黑暗——漆黑——
三,在词语解释后的括号里写出词语.
1,自己对自己说话.
2,一根头发上系着千钧的重量,比喻情况万分危急.
3,本指集中众人的智慧,现专指一个人的精神高度集中.
4,震动了天地,形容事物本身极为重要,也形容声势浩大,气势雄伟或声音响亮.
四,阅读下面一段话,完成后面的作业.
我打开门,雾便窜了出来.我站在门口,好像从天空降下了一个既厚又宽的大布帘.我的视线被雾挡住了,好像空间只有眼前这么大.大雾在天地间弥漫着,我如同置身于茫茫的雾海中,又仿佛进入了仙境一般.雾越来越浓了,真像一位仙女披着洁白的纱裙.雾在我周围缭绕,浸润着我的脸.啊!我感到一切都是那么舒服.这茫茫的大雾,真是别有一番诗情画意啊!
1,画出作者描写的具体事物.
2,画出作者由具体事物而产生的联想.
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇12
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1.板书课题。
2.教师提问：①你见过什么灯?它们的形状是怎样的?分别用在什么地方?②这些灯的主要作用是什么?如果没有这些灯，生活会是怎样的?有了这些灯生活又变得怎样?
(学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步天安门广场感到“光明”和“温暖”有了具体的认识。)
二、理清课文脉络。
1.读课文，弄清人物间的关系。
2.读课文，通过填空弄清火光与灯光的关系。
(1)战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画的是______。他充满了对未来的______。
(2)守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，______为后续部队照亮了前进的道路。
(3)战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见______。
(引导学生深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。)
3.读课文，找出课文中三个“多好啊”的句子，加以体会。
(1)清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”(对天安门广场“灯光”的赞叹，引起“我”的回忆。)
(2)“多好啊!”他在自言自语。(郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕)
(3)课文第七自然段。(说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。)
三、指导朗读(指读、组内读、齐读等形式)
1.指导学生读回忆部分(3——11自然段)。
郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气;
激战部分要读出“猛烈”、“着急”;
战斗结束部分，语速放慢，读出对战友无限崇敬之情。
2.指导朗读课文首尾段。
这部分总的基调是流畅，读出对战斗深沉的怀念。
3.感情朗读全文。
四、延伸拓展
1.简介作者，鼓励课外阅读。
2.写出学习本文后的感想。
五、布置作业
鼓励学生课外阅读《七根火柴》、《三人行》。
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇13
我说课的题目是《灯光》。我说课的内容可分为这样五个环节：说教材→说教学目标及重、难点→说教法、学法→说教学过程→说板书设计。
一、说教材
《灯光》是人教版六年制小学语文第十二册第一组的一篇课文。本组课文大多以革命故事为题材，学习这些文章，可使学生受到革命传统教育和美好情感的熏陶。《灯光》是一篇回忆性文章。主体部分通过回忆，歌颂了革命先烈为理想而献身的革命精神，说明今天幸福生活的来之不易。课文内容通俗易懂，饱含深情，是对学生进行热爱祖国、热爱生活教育的优秀教材。
目标明确，重点突出，才能使我们的课堂教学做得到有的放矢，收到理想的效果。接下来我说一下教学目标及重、难点：
二、说教学目标及重、难点
现在的学生生活在和平年代，享受着来自父母亲人和祖国大家庭等各个方面的关爱，战争、牺牲，这些对他们来说已显得比较陌生。基于学生的这种情况，依据教材特点，我为本课拟定的教学目标及重、难点是：
1、学习本课生字新词，理解课文内容
2、有感情的朗读课文，读出对革命先烈的敬仰之情
3、理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，珍惜今天的幸福生活，努力学习，回报祖国
（这一点也是本课的重点和难点）
能正确的运用一套合理的教学方法，是实现这些目标的关键，接下来我说一下教法及学法：
三、说教法及学法
1、教法
依据本课目标要求，从学生实际出发，我采用“朗读法”、“讨论法”、“点拨法”进行教学。针对不同层次的学生，采用不同的点拨方法，使学生能围绕中心问题发表自己的看法，相互交流、相互启发、相互合作，从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。
2、学法
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”依据教材特点及本班的学情，我引导学生采用“朗读法”、“情感体验法”、“讨论法”、“批注法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。
我认为钻研教材，研究教法和学法是搞好教学的前提，而合理的安排教学过程则是教学成功的关键一环，接下来我说一下教学过程：
四、说教学过程
我把本课的教学过程分为这样六个板块：
导入新课→初读课文，整体感知→再读课文，深入探究→拓展训练，瞻仰英雄→结束语→作业设计
我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。
（一）导入新课
本课我是这样导入的：
先出示课件，展示这样几个关于灯光的图片让学生欣赏，之后与学生谈话：这几个图片美吗？你认为灯光在我们生活中都有哪些作用？学生讨论后总结：是啊，灯光不仅可以为我们驱走黑暗，带来光明，它还点缀着我们的生活，是我们生活和工作中不可或缺的朋友。今天，我们要学习的课文为我们讲述的就是一个关于灯光的故事，那是一个怎样的故事呢？让我们一起走进当代作家王愿坚的《灯光》。
魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来。”本课的导语直观、形象，吸引力强，可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。当学生的兴趣正浓时，我马上引导学生进入课堂学习的第二板块：
（二）初读课文，整体感知
在这个板块中，我让学生带着两个任务初读课文：
1、读准字音，划出读不准的字和不理解的词语，查阅工具书，并检查学生对下面几个词语的理解：
胸墙
憧憬
千钧一发
【设题目的】
这个任务，旨在培养学生自主学习的意识，落实字音、词意的教学。
2、想一想，本文讲了一件什么事？
【设题目的】
这个问题，可锻练学生对文章内容的整体把握能力，便于学生更好的理解课文内容。这也符合《新课标》对语文教学“要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”的要求。
（三）再读课文，深入探究
新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在这个板块中，我以学生自读自悟为主，教师点拨为辅，引导学生解决这样几个问题：
1.快速默读课文，看看文中哪些段落是写现
在的事，哪些是回忆往事？并说说是什么引发了作者对往事的回忆？
【设题目的】
这个问题，可帮助学生理清文章的叙述顺序，并联系全文内容，理解“多好啊”一句在文中的意义和作用。
2.战斗开始之前郝副营长在干什么？划出相关的句子读一读。当学生完成这个任务以后，我又引导学生品读“他注视着那幅图，默默地沉思着”和“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里”两句话，想象下一刻郝副营长在想些什么？
【设题目的】
设计这个问题的目的是引导学生通过解读文本，深入人物内心，想过想象，体会郝副营长对光明的向往，对美好未来的憧憬，让学生明白，正是因为如此，郝副营长才会为了革命的胜利，而毫不犹豫地现出自己宝贵的生命。并相机让学生有感情的朗读文章9、10两个自然段，体会革命先烈为理想而献身的精神，从而激发学生敬仰先烈的情感。
3.“这位年轻的战士，不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”让学生在文中找出这句话仔细阅读，想一想这句话告诉了我们什么？读过之后你有何感想？
【设题目的】
阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验，设计本题旨在引导学生通过理解句子的意思，明白我们今天的幸福生活是由郝副营长及无数个像他那样的先烈用生命换来的，我们应该学会珍惜，懂得报答。
4.假如你是郝副营长所带领的突击队中的一员，在他要烧书为部队指路时，你会对他说什么？请联系全文内容，展开想象写一段与郝副营长的对话。
【设题目的】
本题首先为学生创设了一个情境，让学生融入文本，可以面对面地与先烈交流，加深学生对烈士形象的认识，同时，也锻炼了学生的想象力和语言表达能力，可收到一举两得的效果。
（四）拓展训练、瞻仰英雄
在这个板块中，我设计了这样一个问题：
像郝副营长这样的革命烈士，你还知道多少，请选出自己最熟悉的一个为大家讲一讲关于他的故事。
【设题目的】
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”，本题通过学生讲故事的形式，以点带面，可使烈士的形象更加高大，更加鲜明，从而再次激发学生敬仰先烈的情感。
（五）结束语：
本课的结束语是这样的：
同学们，今天，我们坐在这明亮的教室里学习，光线暗了，又有那电灯为我们送来光明，这样的.生活，不正是郝副营长以及无数个像他一样的烈士所憧憬的吗？学完本文，我真想对他们说：“你们看，你们的鲜血没有白流，请你们放心，我们一定会珍惜这些来之不易的幸福生活，努力学习，好好工作，我们定会让祖国因我们的存在而更加强大！
我相信，这感情四溢的结束语一定能最大限度地激发学生爱烈士、爱祖国的强烈情感，我更相信，此时此刻，学生一定有话想说，且不吐不快，于是，我相机布置了这样一个作业：
（六）作业设计
同学们学习了本文，老师相信，你一定收获不小，也一定会有许多话要对我们的革命烈士说，那就请大家以笔代口，把它写出来吧！
请以“郝副营长，我想对您说”为题，写一篇300字左右的小短文。
学生完成这个作业，本课的各种教学任务，也就真正彻底地得以实现了。
五、说板书设计
本课的板书我是这样设计的：
本课的板书既概括了文章的主要内容，又用对联的形式赞扬了烈士高贵的革命精神，直观、形象，便于学生理解和接受
【自我评价】
以上就是我对《灯光》这篇课文的教学预设，在教学过程中，以朗读为主，让学生在阅读中自品自悟，然后小组交流，充分体现了学生的主体性原则。当然，其中也存在有不足之处，恳请各位老师能够提出宝贵意见。
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇14
素质教育目标:
一、知识教学点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文的主要内容。
3、“多好啊”在文本中多次出现,体会句子表达的思想感情。
二、能力训练点
1、理解课文内容,体会文章表达的思想感情。
2、指导有感情地朗读课文。
三、德育渗透点
感悟郝副营长的美好心灵,学习他不怕牺牲的精神,珍惜今天来之不易的幸福生活,努力学习,回报祖国。
教学重点、难点
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话中,理解先烈的宽广胸怀和对美好未来的憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中,学习先烈的无私奉献精神。
3、了解作者由具体事物而产生的联想。
教学课时 二课时
第一课时
教学目标
1、初读课文,了解课文内容。
2、学会本课的生字、新词。
3、理解课文脉络,初步感受郝副营长的献身精神。
教学过程
一、情境导入,激发兴趣
1、课件播放节日里灯光璀璨的景象。
2、让学生说说看了这些灯光后有什么感想。
3、教师导语引入课文:是啊,生活中有各种各样的灯光,给我们带来光明和温暖,我们已经离不开灯光。但在六十多年前,有人却连电灯都没见过。
4、板书课题,齐读课题。
二、检查预习
1、根据课前查找的资料,介绍作者。
2、指名分自然段读课文,共同正音。
三、初读课文,理清课文脉络
四、理清第二段的叙述顺序
五、初步感受人物品质
1、学习金钥匙。
2、借鉴金钥匙中的读书方法,再读全文,划出印象深刻的句子。
第二课时
教学目标
1、读懂课文、理解先烈对美好未来的憧憬和为此作出的贡献,懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。
2、理解作者由具体事物而产生的联想。
3、有感情地朗读课文。
教学过程
一、简要回顾上节课所学内容
二、提纲契领,抓住重点
(一)学习1-7自然段
1、是什么引起作者的回忆?
2、“多好啊!”在文中出现了几次?快速浏览全文,找出相应段落。
3、仔细阅读1-7,思考:三次“多次啊”分别是谁在什么情况下说的?他当时看到了什么?又想到了什么?
【意图:抓住“多好啊”这句话引导学生有重点地阅读课文,培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。指导学生通过学习语言文字,正确理解课文的内容。】
4、交流反馈。
5、教师介绍背景,重点理解郝副营长说的话,体会他对美好生活的憧憬。
6、指导朗读第7自然段。
(二)精读8-11自然段,体味真情
1、郝副营长实现自己的理想了吗?快速默读8-11,哪一节直接告诉了我们?
2、指导读第11自然段,引导学生质疑:是啊,郝副营长牺牲了,他没能见到电灯。作为他的战友,“我”会是怎样的心情呢?
3、再读8-11,思考:郝副营长是怎么牺牲的?他牺牲前发生了什么事?
4、指名回答。
5、师生合作,分别以作者和郝副营长的身份反复朗读。
【意图:“感人心者,莫先乎情”。这一环节充分的、多种形式的阅读能帮助学习理解课文,感受郝副营长无私奉献勇于献身这一崇高的人性美。】
7、指导看图,激发情感。
图上郝副营长正高举着那本燃烧的书。那火光虽然微弱,当在那一刻,却如同一盏明灯,照亮了部队前进的道路,也照亮了他人生最辉煌的一刻。
8、激情朗读10-11自然段:让我们全体起立,以无比崇敬的心情再次回顾英雄的壮举。
(三)学习最后一自然段
1、教师范读。
2、这是课文第几次提到天安门广场的华灯?
3、它与开头是什么关系?在文中起什么作用?(首尾呼应,点明中心)
4、男女分读首尾两段。
5、因为看见天安门前璀璨的华灯,听到一句熟悉的“多好啊”,作者就想到了曾说过同样的话,渴望见到电灯,对未来无限憧憬的郝副营长。齐读最后一自然段。
6、师小结,激情升华主题。
师:今天的电灯已不仅仅是照明,他装点我们的城市,美化我们的生活。当我们在灯下学习、工作、漫步时,又怎能不想起郝副营长?再读最后一自然段。
三、拓展延伸
1、想起郝副营长,我就想起无数像他那样的革命先烈。你又想到了谁呢?说说你所知道的“郝副营长”?
2、正是因为无数个像郝副营长那样有名或无名的先烈 ,他们不怕牺牲,无私奉献,才有了我们今天幸福的生活,那我们应该怎样做呢?
3、为“郝副营长”写2008“中国骄傲”颁奖词。
4、交流颁奖词。
师:忘不了黑夜里跳动的那一星火光,它让胜利的号角吹响在敌人的阵地。沉沉黑夜挡不住你对幸福的渴望,你深情地点燃无限美好的梦想,照亮了今天光明灿烂的生活。火光中,你毅然挺立的身影光芒四射,如同一盏明灯,你的精神温暖着每一代中国人的心灵。
【意图:通过说、写练习,直接与作品对话,突出语文教学读写结合的宗旨,引导学生观察社会、思考人生,进一步为文中人格魅力所感染,教育学生珍惜幸福生活,做一个乐于奉献的人。】 板书设计
赞美生活
灯光→多好啊
憧憬未来
珍惜幸福生活
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇15
教学目标：
1、读懂课文，理解郝副营长对未来美好的憧憬和关心下一代，无私奉献的精神，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。
2、学习生字词。
3、有感情读文。
教学重难点：
1、理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。
2、理解郝副营长无私奉献的精神。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入新词，简介作者。
灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。然而，我们今天要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。本文作者王愿坚，当代著名作家，1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说。
二、生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题?
(1.课文讲了一件什么事?2.“多好啊!”分别是谁在什么情况下说的?3.他们在说这句话的时候，看到了什么?想到了什么?)
三、出示课件，检查预习情况。
1、检查对以下词语的理解：挺进、豫皖苏、围歼战、突击连、
憧憬、千钧一发、璀璨、交通沟、胸墙。
2、学生自读课文，想想课文写了一件什么事?、 学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说。
四、理清课文叙述顺序，整体感知课文。
1.学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?
(全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)
2.快读课文，想想“多好啊!”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么?
3.交流
(“多好啊!”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自内心的由衷赞美。
第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”)
3.在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。再次深入理解课文
五、1.找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么?
2.自由交流
(第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的'宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
第五句：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。)
3.有感情地朗读这几个句子。
六、拓展话题，读写结合。
(一)在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸?(平静而慈祥的脸)还能见到谁的脸?
(设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈)
(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么?以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……
(三)师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊!”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。
板书设计：
灯光
--王愿坚
看到：千万盏灯
一、引起回忆 听到：多好啊
看书、憧憬未来 关心下一代
灯光 二、回忆往事 点燃书本
三、怀念战友 献出宝贵生命无私奉献
六年级下册《灯光》教学设计汇编 篇16
《语文新课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。《灯光》一文从郝副营长战斗前的神情、言行中，感受英雄的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，体验先烈为理想而献身的精神。我从以下三个方面展开突破重难点：
（一）紧抓线索，突破重点。
文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠的就是对文本的深度解读。对学生来说，每个文本都是一种开放性的，对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程。我以理解“多好呀！”为线索，辐射学习郝副营长神情、动作，补充想象人物的心理，对人物的感受形成立体的了。在不断与文本对话，在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。我们指导学生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美。
（二）围绕“憧憬”，主动体验。
在与文本深入对话后，安排层层递进的师生对话系统，由简单到复杂，从低级到高级，把学生带进“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境，诱发学生的情感体验，让学生沉浸在这一情境中，激发学生的对话欲望，使学生通过语言运用，宣泄情感，促进认知发展。
当学习郝副营长未来憧憬的句子时——他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”。学生自主理解后，我还引导学生个性演读的方式：郝副营长眯着眼睛，望着远方说——
郝副营长深深吸了一口烟，兴奋地说——
郝副营长一边抚摩着图画，一边深情地说——
郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——
郝副营长心中的这份憧憬是如何实现的呢？我就出示句子：整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙，突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，顿时响起了一片喊杀声。为了加深理解，我又创设了一个情景：文章中没有写出郝副营长说什么，也不可能写郝副营长想到了什么，但是我们可以想象当时的情景。
■在黑暗里找不到突破口的后续部队想热锅上的蚂蚁，急得团团转，怎么办？郝副营长想————
■突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，对他说：“郝副营长，烧书的亮光被敌人发现，多危险哪！”郝副营长说————
“郝副营长为了战斗的胜利，为了实现他美好的愿望，为了让更多的人用上电灯，过上幸福的生活，点燃了他的生命之光。”让我们再来读读，让那一瞬间永远定格在我们心中。
（三）拓展想象，瞻仰英雄。
叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的结构形式、语言特点，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章里去。
“学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：课文的开头和结尾都写到了天an门前的灯光，这是为什么？去掉行不行？”我引导学生再一次走进文本，作者特定的时间——清明节，特定的地点——天an门广场，了解前呼后应的句子理解，让学生再一次进行辨析，再一次回归到郝副营长的憧憬当中去，感受他的壮举。郝副营长为了战斗的胜利，为了实现他美好的愿望，为了让更多的人用上电灯，过上幸福的生活，点燃了他的生命之光。让我们把那一瞬间永远定格在我们心中。此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？让学生抒发自我的情感，并挈机推荐一些革命著作，让学生拓展阅读。
教育家文兰森所说：最不完美的创新也要比完善的守陈伟大一百倍。我主动让学生写诗歌，写下灯光的深层含义，让学生自己去品位解放前灯光的代表。
