通用5篇 凡卡课堂实录
凡卡课堂实录（通用5篇）
凡卡课堂实录篇1
教学目标
1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
2.学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。
教学难点学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法。
教学用具：投影仪、电脑
教学过程
一、导入
这节课,我们继续学习22课凡卡(板:凡卡).
二、学习信的部分（重点学习8.10.15自然段）
(一)读8、10、15自然段：
师：通过上次课的学习,我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦,受尽折磨,他在在无法忍受的情况下，就给他唯一的亲人爷爷（生：写信），倾诉他的苦难，哀求爷爷带他离开。在信里，他向爷爷倾诉了哪些苦难？怎样哀求呢？谁来读读有关的段落？
生1读第8自然段。
生2读第10自然段。
生3读第15自然段。
师：谢谢这三位同学，他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中，哪一段最具体写出了凡卡的悲惨？
生：第8段
（二）学习第8自然段：
师（电脑出示表格）：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受的苦难。（发表格）
找出重点词语
谈谈你的感受
遭遇
哀求
生合作学习，完成表格。
师课堂巡视，相机指导、点拨。
生汇报学习情况：
师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学习情况？好，就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。
生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有……
师：对不起你先停一下。请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。
生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有：
揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。
写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：
发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。
我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！
师：第一小组合作学习很成功！（指着展示卡上的词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。（板：挨打、挨饿、没法睡）
师：还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢？
生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。
生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。
师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。
师：谁愿意来读读？
生：感情朗读第8自然段。
师：同学们热烈的掌声就是对你朗读水平最好的评价！谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听？
生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了！……”
生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。
师：你的评价恰到好处！你愿意试一下吗？
生2读生1读过的句子。
师：你读得太好了！如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀！大家向她学习，我们一起来读读这部分！
学生齐读。
生3：读凡卡挨饿的部分。
生4：读凡卡挨打的部分。
师：这几位同学读得真好！老师也相和大家一起体会一下这份感情，让我们一起来读一读第8自然段吧。
学生齐读第8段。
（三）学习第10、15自然段：
师：凡卡的悲惨遭遇远远不止这些，在10自然段、15自然段也描写了。谁来读？
生1：读第10自然段信的内容。
生2评：他读得十分流利，但语气感情很平淡，我想来试一次。
师：好，敢于挑战！
生2读生1读过的部分。
生3读15自然段信的内容。
生4：他读得很有感情，但有个字读错了，把“昏倒”的“昏”读成“晕”。
师：你听得真仔细！是呀，我们在朗读课文时要做到不添字，不漏字，不错字。下面同桌互相练习朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。
同桌练习读。
师：同学们一定练习得不错，下面我们来一个男女生朗读比赛，男生读第10自然段，女生读第15自然段。
男女生朗读比赛。
师：刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。
三、学习插叙部分
师（电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面）：其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，大家一边听一边看，看凡卡回忆了哪些往事。
生：凡卡回忆了爷爷守夜，爷爷带他砍圣诞树的情景。（师板：爷爷守夜、砍圣诞树）
师：在写爷爷守夜的同时，作者还写了什么？
生自由说：乡村下雪时的景色。（师板：乡村雪夜）
师：你们认为这些可以删除吗？
生：不可以。
师：你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。（师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”）
生：这样写说明凡卡十分想念爷爷，想念在乡下的生活，非常开心，非常快乐。（师板：快乐）
师：其实，乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中，乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。（板：悲惨）
作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬（板：反衬），这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。
四、拓展、作业
凡卡写信给爷爷，可是爷爷能收到这封信吗？（生：不能）为什么？（生：因为他没写清楚地址，没贴邮票。）就算他写了地址，贴上了邮票，爷爷能解救他吗？（生：不能）因为在当时沙统治的饿国，无论是城市还是乡村，劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡觉，还做了个……（生：好梦，美梦）他做了一个什么梦呢？请同学们看课文最后一段，老师和大家一起来读一读。
师：（引读）“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……
生：……“一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷”到最后。
师：在当时，对劳动人民来讲，凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示）
1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？
2.读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？
3.圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？
小组讨论。
师：同学们还有很多话想说，就请同学们今晚选择一个问题写下来。
板书设计：
凡卡
评课：
陈仲梁（上海师范大学教授）
不要把更大的注意力放在教师的教学现象上，但是学生的很多学习行为也是教师在教学课堂上的种种设计的真实反映。目前的情况还应当更多地从老师身上一起来研讨，怎么来促进学生的一些变化，毕竟他们还是在小学。我觉得今天老师教学素质非常好，从哪里看出来的呢？第一，她的教学语言比较规范、简洁，教态亲切、自然。第二，板书规范、工整。第三，媒体运用恰到好处。第四，从学生的多次朗读来看，也是训练有素的。
我今天想要讲的是关于小学语文教学的教学设计问题，能否自己读通读懂课文，特别是今天的契诃夫的《凡卡》，是篇名作。怎样从文章的本身提出训练要素，使我们的语文课能比较立体化，从通篇出发，然后让学生做细腻的分析，再回到通篇的把握上，也就是说从整体到个别，再从个别回到整体上。
这篇课文最能打动学生的是朗读，教学中，教师以读代讲，注重朗读指导，形式多样，但对音区的变化和节奏的变化把握得不太准确。《凡卡》这篇课文内容形式比较复杂，蕴含着三种语言，第一种语言是书信的语言，第二种语言是凡卡对美好往事的回忆，第三种语言是作者比较冷静的叙述语言。我觉得在这个层面上，我们的朗读指导要有设计，要问学生第一种语言和第二种语言在朗读的时候应该怎样区分开。几段回忆在叙述中带有几分欢乐，正因为有几分欢乐，更令我们看起来、读起来更带几分哀愁，这就为最后的教学小结奠定了基础。这些设计最终是促使学生发展。
黄达(珠海市香洲区语文教研员)
这次活动的主旨非常清楚：回归原点，聚焦课堂，师生互动，专家研讨。要聚焦课堂，就要有具体的案例。现在，我们重点不是对老师的评价，这堂课上得好还是不好，我们淡化对人的评价，注重对课堂的研讨，重要的是我们借助这个案例来谈我们创建新课程的一些自己的思考。
吕秋莲（省一级学校校长）
这篇文章内容丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写给爷爷的信。在教学时，我们采取长文短教、直奔中心的方法进行，首先让学生找出第8.10.15重点段，通过自主、合作、探究性的学习理解课文内容，通过各种形式的朗读来体会文章的思想感情。这种教学设计是比较成功的，尽管我们的学生与凡卡所处的年代不同，社会背景不同，但从课堂上可以看出，他们是真真切切地感受了凡卡的悲惨，对凡卡产生了深深的同情。
宋瑞霞（珠海市恒隆小学教研室主任）
在指导朗读这一点上，老师很到位。采用多种形式，反复地让学生来读，一次又一次地来感受，这也是新课标中所倡导的重感悟，重学生的体验，这个体验就是学生在阅读当中他的心灵体验。这个课的理念扣住了新课标的精神。从课前同学们背诵古诗来看，这个学校和这个老师对学生的语言积累抓得很实在。同学们一首又一首地背古诗，这是对我们中华文化的一个积淀，就是要通过各个年段，把语言一点一点地积累，这就是我们说的语文素养，落到实处。
凡卡课堂实录 篇2
推荐理由：
福建省乃至全国名师林莘老师一直是我崇拜的老师，现场听过三节她的精彩语文课，每次听她的课总让我感叹，她是怎么设计课堂的呢，怎么会这么巧妙？太厉害了。在她的课堂中，总能引导学生轻易地抓住关键词进行理解想象评析等等，也总能水到渠成地让学生体会出文章的中心和作者的思想感情。什么叫高手？她就是高手，以下是我研读过好几遍的《凡卡》教学实录，贴出来与大家共享。
《凡卡》课堂实录
福建省教育学院附属一附小 林莘
师生问好！坐着问好！
昨天我们认识了一个可怜的小女孩《卖火柴的小女孩》
今天来认识一位小小少年：板书《凡卡》
师：看书，默读：告诉我们，你觉得这是一位怎样的凡卡？
板书： 凡卡。
师：勇敢地发表，加上你的态度和情感来说话。
生1：可怜的凡卡
生2：命运悲惨的凡卡
生3：饱受折磨的凡卡
师：去掉前面的修饰，带着刚才的感情再读
生（齐读）：凡卡
师：课文那些自然段看出凡卡悲伤、可怜……（从哪几方面来写凡卡的悲惨？）
生：挨：ai(二声)纠正读音
师：能不能从几个方面来看出他的悲惨，老师把这段分割了一下
（出示小黑板）课件：
昨天晚上，
生：挨打
生：挨饿、挨冻
师：老师板书：挨打
挨饿
挨困
师：阅读就是要分清层次，一点也不乱，静静的用心来默读“挨打”部分，那些词深深的刺痛你的心灵，请做上记号。
师：谁能读出你心痛的字眼。
生：纠、拖、揪
师：那个字最让你心痛
生：“揪”（是呀！十指连心，头皮连着肉呀！）
生：“拖”（原因、理由？）
师：你看到了怎样的画面？
生1：头皮都红了、肿了
生2：像死的东西一样对待
生3：整个身体都倾斜了
师：拖着死猫、死狗……还会有什么感觉？
生1：没有把人当作人来看
生2：处于无奈，磨破了凡卡的皮肤、血迹……
师：这样的句子我们该怎样读？
生：老板“揪”住我的头发……
师：该怎样“拖着”？（感悟读，她泪汪汪的看着老板，不知道接下来还会怎样？）
生：拿皮鞭“揍”了我一顿
师：让你心灵刺痛的词：揪、拖、揍
生：（齐读）
接下来看第二块小黑板（课件）
吃的呢？
师生互动读：
师：吃的呢？
生：……
师：早晨……
生：……
师：晚上……
生：……
师：至于……
生：……
师：读着读着，你感受到了什么？
生：凡卡的生活很差
师：感受加上自己的想象，画面就更加清楚，更具体了。
师：从第三部分开始，凡卡每一天都在痛苦中度过，在困苦中度过，这就是凡卡在莫斯科的生活。
师：（结语写法）：作者用凡卡的语气，把生活、情景、经过直接说出来、写出来，这就叫“直接叙述”。
师：凡卡最大的心愿就是——
生：回乡下
师：文中哪些段落写到他的回忆（4、6、13、14）
师：有没有发现，凡卡一会儿写信，一会儿又（ ）
生：穿插、插叙
出示第三块黑板（课件）
那是一个没有月亮的夜晚，
师：用一个字来概括乡村的夜景
师：找出一个字最能读出“美”的词
生：“枝”拟人手法
师：这些都是他的伙伴，再找
生：“擦”
生：读句子
师：好美，说说看，画上线，再找
生：“啦……啦……啦……”语气词，亲切、舒服的感觉
师：生读前半段+啦（陶醉）
师：如果不加“啦”如何？又有不一样的感觉？
生：白开水（加上就觉得开心，不加就觉得死板、不活泼）
师：一起来试一试看，与老师一起读（陶醉快乐的语气）
师：这么美的景色，凡卡每天都在唠叨、念叨，能有这样的景色吗？景色那么美好，而凡卡此时此刻什么也看不见呢？
师：学乡村景色，也非常美丽，等会儿老师会问你们几个问题（出示小黑板）（13自然段）
生：默读13自然段
师：13自然段写了什么？用几个字来概括
生：砍圣诞树
师：（板书）砍树
师：哪个词最能体现当时的快乐？
生：“逗”的画面最精彩
生：互相取乐！
师：还有吗？一个“逗”字可以想象当时的情景
师：围绕着几个字，提几个有价值的问题
师：指出“喳喳、吭吭、坑坑”带点的词，提问
生：几个叠词有什么作用？
师：仅仅是叠词吗？象声词（不知道？）读一读，就知道了
生：多么快乐的日子呀！
生：跟着爷爷，互相取乐
师：为什么用上就快乐了呢
师：爷爷的“咳嗽”是 的咳嗽，而我的“咳嗽”是 的咳嗽
生：开玩笑，调皮、捣蛋
师：叠词就这样（如声音，快乐、惟妙惟肖的描写了快乐的乡村生活）
师：除了这些，还有吗？逮兔子的过程读读看，感觉如何？（激动、紧张、由慢到快，嘿，短尾巴鬼——）
生：读
师：全班一起来读三个“逮住它”（开心、有趣！）
生：读
师：不管是否逮住，都是——（学生补充：快乐的）
师：这么快乐的日子，凡卡现在有吗？这是圣诞夜呀！可是凡卡都在回忆、想象中度过这个夜晚
师：作者为什么要写这些回忆？为什么要写快乐的事情呢？
生：反衬
师：间接反衬
师：以喜写悲，悲更悲。以乐写愁，愁更愁
师：看信的结尾，读
生：读（信的结尾）亲爱的爷爷……
师：读出凡卡深深的呼唤
生1：亲爱的爷爷，你来吧！我——
生2：亲爱的爷爷，你……，我——
生3：亲爱的爷爷，你……，我——
师：看第十五自然段，读……
师：凡卡过上了幸福的生活了吗？
生：不可能
师：永远都不可能实现的
小结：1、悲惨世界
2、回忆，再反衬悲惨
3、一次又一次，命运的悲惨
生：再读课题——凡卡（沉重、凄凉、同情）
凡卡课堂实录 篇3
师： 读完了这封信，我们来聊聊凡卡？说说你读懂了什么。
生1：我从“昨天晚上我挨了一顿毒打，……伙计们捉弄我，打发我上酒店去打酒”觉得老板对他很凶，凡卡很悲惨，很可怜！
生2：我也从这几句话中读到了老板特别凶狠。对一个9岁的孩子实行的是暴力行为。你看那些动作“揪”“拖”“揍”，根本没把他当人看。后面还写到“老板拿楦头打我的头。”
师： 是呀，这让一个9岁的孩子怎么受得了呢？可是远远不止这些……
生3：不仅挨打，凡卡还挨饿、挨冻、受累，我从这里读到“吃的呢，简直没有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
生4：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”我从这里读到了凡卡失去了生活的信心，他几乎要绝望了。
师：“ 指望”是什么意思？他原本还有什么指望？为什么说没有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做学徒，学艺成功，能养家糊口，照顾爷爷。而今在老板这里做的都是下苦力的家务活，杂活。收拾鱼呀，带孩子呀，打酒呀，甚至是做饭洗衣之类的。所以说没有指望了。
师：没有吃的，没有穿的，挨打挨骂挨冻受累，这样的生活真是连狗都不如。狗的生活怎样呢？
生6：“讲到莫斯科……这里的狗一点也不凶。”我想这里的狗都是有钱的老爷家养的乖巧的宠物狗。这狗就像他们的孩子，给他吃好的，冬天也给他穿衣服，还常带它出去溜达。
比凡卡幸福多了。
师：所以啊狗变得乖巧温顺，一点也不凶。那么谁凶呢？（齐答：老板老板娘。补充：是呀，凶的是那些有钱人，是那些欺压老百姓的人。）凡卡的生活连狗都不如，那么老板老板娘的什么连狗都不如。（抢答：人性，品质，人品，良知）继续，我们接着聊。
生7：一个9岁的孩子想到了死，这是多么可怜啊！他在抽噎声中，给爷爷写信，把最后的一点希望寄托在爷爷的身上。
师：是呀，9岁的孩子把全部的希望都寄托在爷爷的身上，那么爷爷能带给他怎样的命运？让我们来聊聊爷爷。
生 8：我从“他是个有趣的瘦小的老头，65岁，老师笑眯眯地眨着眼睛。”读到了爷爷是个慈祥的老人；从“到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”描写中，我感觉爷爷很孤单，只有狗陪伴。从“他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……”知道爷爷的生活也很艰难，而且还很贫穷，照顾不了凡卡。
师：是呀，爷爷的生活也很艰难，一个六十多岁的老人，上山砍树或是守夜，陪伴左右的只有两条狗，多么孤单寂寞！夜晚冻得缩成一团，多么可冷的老人！
生 9：我还想说说两个孤单的人，虽然贫穷但他们很快乐。我是从这里读到的“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子啊！” “要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻咽，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会……”还有“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请你摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”
师：其实这种快乐很简单，从圣诞树树上摘下一颗胡桃，跟在爷爷身后去砍树，爷爷在寒冷中和“我”逗笑。这些寻常不过的事情于凡卡却是快乐无比。这就是以乐衬托苦的写作方法。让我们感受到了凡卡悲惨的生活。
生10：看到凡卡和爷爷在一起是多么的快乐，但是此时此刻他却是多么的痛苦，我仿佛看见他在昏暗的灯光下，一边流泪一边写信，泪水打湿了他那揉皱的信纸，几次泣不成声而搁下了手中的笔。
师：你读书真是用心，凡卡满腹辛酸，和着眼泪好不容易写完了信。结果如何？让我们默默看看课文的第三部分，再聊聊信的下落。
生11：凡卡写好了信封，写下了地址“乡下爷爷收”，然后按打听到的，把信丢到邮筒里。
生12：我发现了一个问题，他的信寄不出去。（追问：为什么）他的地址不详细，（追问：怎样才是完整的？）要有省、市、县、乡镇，还要具体的小地名，比如我们昭君镇中心小学。
生13：我觉得爷爷不会来接他，一是因为爷爷收不到信，再就是爷爷收到了信也不会来接他，因为前面我们已经分析了爷爷的处境，爷爷根本没能力照顾小凡卡，所以才把他送到城里去做学徒。所以这里的地址不详其实就是告诉我们这信改变不了他的命运。
生14：我也发现信件收不到。因为邮车上坐的是醉醺醺的邮差。（追问：醉醺醺是什么意思？）酒喝多了，走起路来摇摇晃晃，醉倒在车上，烂醉如泥。这样的邮差怎么会去认真工作呢？
师：是呀，真倒霉，碰上了这样的邮差，即便地址详细也难保送到。有机会去读读原著，凡卡的命运就与这个醉醺醺的邮差有关。
这么说来，信是到不了爷爷的手中了，但结尾作者却偏偏要这样写道：“凡卡做了一个甜甜的梦，他在梦中睡熟了。”这又怎么理解了，我们接着聊聊？
生15：我认为这样结尾，是作者有意安排，意在告诉我们，凡卡的希望只能在梦中。
生16：我读着这样的结尾，既高兴又伤心。高兴的是凡卡面对残酷的现实对未来依然抱着一线希望；伤心的是当梦醒来的时候，希望破灭，岂不更加悲惨？
师：同学们聊的太好了，一封没有地址的信，暗示了命运的无法改变。一个美梦的结尾暗示了希望只能在梦里。不过我们依然感受到了凡卡在残酷现实面前对快乐的追求，心中有着不灭的希望。
大作家的作品就是这样百读不厌，常读常新，我相信同学们还有许多感兴趣的话题，有空我们再聊。如果你有兴趣的话，可以去读一读契诃夫的其他经典作品。《变色龙》、《套中人》、《海鸥》等。
下课。
凡卡课堂实录 篇4
一、导入课题：
师：还有不到有一个月你们就要毕业了，回首自己的童年，你想用哪个词来形容？
生：幸福......
生：快乐。
师：从你微微翘起的嘴角，我能看出你童年的快乐。
师：今天我们就一起走进凡卡的童年，学习第23课。
师板书《凡卡》
二、检查预习：
1.师：已经预习了课文，下面检查一下生词情况。
出示生词，生依次读，指导摩平的读音，解释楦头的作用。
2.师：我们利用工具书，看课下注释来读准字音，理解词义，这是很好的预习习惯，这篇课文讲了一件什么事呢？谁能用简短的语言来概括？
生：凡卡在学徒时经常挨打，他写信给爷爷让爷爷接他回去….
师：他抓住了文章的重点来说，凡卡给爷爷写了一封很长很长的信，这封信贯穿全文。那么除了信，还有其他内容吗？板书：凡卡→写信
生：还有凡卡对以前的回忆。
师：有几次回忆？
生：找。
师：在写一件事情的时候又插入其他事情进行叙述，这就叫插叙。板书：回忆
师：写完信就应该？
生：寄信。
师板书：寄信。
师：你看这么长的一篇文章，我们用六个字就梳理了文章的脉络。
三：深入文本，体会情感
师：我也预习了课文，我发现作者除了在开头告诉我们凡卡九岁外，关于凡卡的肖像、外貌等再无只言片语的描写。那么凡卡究竟是个什么样的孩子呢？这节课，就让我们再走近凡卡，深入到字里行间去了解。
看阅读提示：快速阅读课文，用波浪线划出你看到了怎样的凡卡。在书边写下自己的批注。
师巡视，生读书作批注。
师：好，我们一起来交流一下。你从哪里看到了怎样的凡卡？
1.生交流：第八自然段，凡卡挨打的一段。
师：你看到了怎样的凡卡？
生：可怜的。
师：还有谁也找了这一段？那就让我们聚焦在这一段。师：在这一段中，在第一句话中，哪个字、哪个词让你感觉不舒服了，挑出来。
生：毒打。
师：你认为怎样的打是毒打。
生：往死里打…….
生：用皮带打。
师：你看，他能联系下文来理解怎样的打是毒打，那么我们就来联系下文看看怎么样的打是毒打。可以在书上勾画圈点。
生自读，批注
师：谁来交流一下？
生：揪头发，揪头发很疼…师：你体会的很细腻，揪头发不是揪衣服啊，头发是连着血肉的。还有谁来说说怎样的打是毒打？
生：往死里打，用皮带抽。
师：是啊，用皮带打一下就够疼的了，而这时打一（ ）
生：顿
师：还有吗？
生：用鱼嘴戳。
师：戳哪？
生：脸。
师：摸摸自己的脸，凡卡才九岁啊，他的皮肤是怎样的？
生：很嫩很嫩。
师：这样的戳有没有可能戳破？
生：有。
师：这种打会让你感受到什么？读一读，你会感受到什么？
生自由读。
师：你感受到了什么，通过读，传达自己的感情。
指生读。
师：你感受到了什么？
一生读。
师：读书要读出自己的感受，这是怎样的毒打啊，把你的感受融进去读。
生齐读
师：在这样的毒打下你看到了什么样的凡卡？
生交流
2.师：我们继续交流，你还看到了什么样的凡卡？
生：读“稀粥……挨饿”
师：我们一起合作读。师读前半句，生读后半句。
师：读后，你还看到了什么样的凡卡？
生：从“睡到过道里”看出凡卡晚上很冷………
师：从“别想睡觉”看出凡卡很困，很疲劳，这就是咬文嚼字，学语文就要读出言中之情、言外之意。
师：还有谁交流？
生：凡卡很饿。
师：饿得什么样？
生：饿得皮包骨头。
师：饿得什么样？
生：瘦骨嶙峋…….
师：还有谁交流？
生：伙计们捉弄我……
师：叫我打酒就是捉弄我吗？同学们，想象一下，这打酒的背后藏着怎样的阴谋才是捉弄啊？
生想象交流。
师：是啊，这分明是欺负弱小啊，同学们，透过文字表面，看到文字背后，我们看到了被打得——，被饿得——，被冻得——，被累得——。
生：补充四字词语。
师：凡卡在城里分明是受到折磨、虐待的啊。
师板书：城里→虐待
师：你听到他沉重的叹息了吗？你听到他痛苦的呻吟了吗？你听到了他苦苦地哀求了吗？
我们一起来听听。
播放音乐，出示“亲爱的爷爷…….”
师：他才九岁啊，比我们在座的每一位都要下，如果你听到了就起来读读，谁来试试。
生读
师：凡卡不是蘸着墨汁来写信啊，他是蘸着他的血和泪啊，这也不是一封普通的信，这是一封救命信啊。谁接着读读？
生有感情地读。
师：如果爷爷不能来接凡卡，凡卡就只有——
生：死路一条了。
师：就让我们一起来哀求爷爷吧。
生齐读。“亲爱的爷爷……死路一条”
3.师：难道凡卡身边就不曾有过快乐，也从没有过快乐？
你还读到了什么样的凡卡？
生交流和爷爷砍圣诞树
师：就让我们一起把嘴角翘起来，来感受一下凡卡的快乐吧。齐读
师接:忽然，不知从什么地方跳出一只野兔来，从雪堆窜过，爷爷不由地叫起来：“”
生接：逮住他，逮住他…..
师：这样逮是逮不到的，再来逮。
师：爷爷不由地叫起来：“——”
师：通过同学们的笑脸，我们看到了怎样的凡卡？
生：快乐的凡卡。
师：爷爷为什么终止了凡卡的快乐，把他从乡下带到城里呢？师板书箭头
师：再读课文，深入了解课文，看看凡卡的回忆，他和爷爷在乡下过着什么样的生活，答案就在书中。
生：交流。爷爷在厨房睡觉。
师：厨房里面，白天会是什么样的？
生：很热，很吵
师：那凡卡呢
生：也跟着爷爷在厨房。
师：刚才说爷爷守夜，那你知道什么是守夜吗？
生交流
师：是啊，凡卡和爷爷一起白天睡在大厨房里，晚上出来守夜。我查阅了一些资料，莫斯科在十一月份到四月份是一年中最冷的时间，在圣诞节前后，白天最高温度达到零下十摄氏度，晚上最高温度达到零下四十二摄氏度。你再来读这段，看看你还能感受到什么？
生：凡卡都冻僵了
师：你体会过冻僵的感觉吗？
他们在乡下过着什么样的日子？
生：悲惨的。
师：当时正处于沙皇统治的最黑暗的时期，农民生活潦倒，他们在乡下过着晨昏颠倒的生活，晚上还要忍受那难以承受的寒冷。他们还能活下去吗？
生：活不下去了
师板书 乡下→活不下去
师：爷爷为什么把凡卡从乡下送到城里来？你知道吗？
生：………
师：那凡卡为什么还想回到那个活不下去的地方呢？
生回答。
师板书爱
师：是什么让凡卡想回到乡下去？我们不妨用个关联词来说。之所以……是因为……；与其………不如………
师：这封信爷爷能收到吗？为什么？从哪里看出来？
生交流
师：这封信爷爷是收不到啊，这个可怜的孩子还在做着甜蜜的梦，让我们轻一点读，别惊醒了他的梦，让我们慢一点读，让他的梦做得更长些。
生读
师：是梦终究会有醒来的一天，醒来的凡卡又过着怎样的生活呢？把你看到的，想到的，听到的都写进这首诗中吧。
生填诗
师：凡卡的梦破灭了，我们的梦才刚刚开始，为了我们心中的梦，努力吧。
四、介绍作者。
师：你知道这篇文章的作者是谁吗？
生回答。
师推荐《套中人》、《变色龙》。
凡卡课堂实录 篇5
【教学目标】
1、培养学生合作探究的学习能力和团队协作精神；
2、培养学生研究课文的能力；
3、培养学生思维能力和口头表达能力。
【教学方式】辩论。正反方分别确定三位主辩手，其余学生可以随时发表自己的意见。双方分组就座，允许学生在辩论过程中临时改变自己的观点，交换座位。教师担任主席。
【教学准备】用一节课时间（也可布置课外作业）研究课文，确定观点，寻找依据。前20分钟独立研究，后20分钟小组（观点相同的学生分在同一组）合作探究。
【教学内容】围绕《凡卡》一文的结尾，从梦醒之后切入，设想凡卡的命运，以“凡卡今后的生活是幸福还是悲惨”展开辩论。学生根据自己的理解选择参与正反方的研究和辩论。
【辩论过程】
主持人：很多同学都说，读了《凡卡》这篇课文，我们的心久久不能平静。是啊，凡卡的命运牵动着我们每个人的心。故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦，可是，凡卡毕竟要从梦中醒来。他以后将要面临的是怎样的生活呢？幸福还是悲惨？请双方一辩发表你们的观点。
正方一辩：通过对课文的研究，我们认为，凡卡会过上幸福的生活，这也是我们美好的祝愿。
反方一辩：我们也认真研究了课文，但是，我们发现，凡卡根本不可能过上幸福的生活，而且，他的命运还会更加悲惨。
主持人：反方说得很坚决。下面，双方开始自由辩论。
正方二辩：我们之所以认为凡卡会很幸福，是有道理的。首先，爷爷知道孙子过着连猪狗不如的生活，一定会把他接回乡下去。
反方二辩：（请对方辩友注意）凡卡的爷爷根本收不到凡卡的信，怎么会接他回乡下呢？
正方三辩：爷爷的确收不到这封信。但是，这并不等于爷爷就无法了解孙子的处境，他可以通过其他途径打听到孙子的消息。
正方观众：到莫斯科打工的乡亲回家后，一定会把凡卡的消息告诉爷爷。
反方一辩： 即便爷爷得知凡卡的处境十分艰难，也不可能将他接回去。
正方三辩：请问有何根据？
反方三辩：爷爷本来就年迈体弱，在乡下的日子也不好过，自己都很难照顾自己。如果爷爷能养活凡卡，当初就不会把他送到莫斯科。毕竟这是他唯一的亲人。
反方观众：谁都知道，城里的生活比乡下要好。爷爷会以为凡卡是想家的原因才想回乡下，所以即使收到信也不会接他回去。
正反观众：报告主席,我想改变自己的观点，站在反方一边。
主持人：同意。（学生流动，反方鼓掌）如果在辩论过程中，你们改变了观点，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辩：我们暂且同意你们的上述意见。但是，凡卡还有别的方法逃离老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辩：在冰天雪地的世界，凡卡又身无分文，他能光着脚跑回遥远的乡下吗？
正方观众：凡卡并不是身无分文，她不是有钱买信封和邮票吗？况且，如果凡卡忍无可忍，他可以偷老板的鞋和钱，悄悄跑回乡下去。
反方一辩：难道凡卡要做贼？
正方二辩：那不算贼。凡卡为老板打工，老板却克扣了他应得的报酬。凡卡现在拿自己急需的东西，怎么是贼呢？
反方三辩：如果你上课玩玩具，被老师没收了，难道你能撬开老师的办公桌取回来吗？
正方一辩：凡卡本来就生活在不讲理的环境中，一个善良无辜的人为了生存，他还要跟残暴的老板讲法律吗？
主持人：反方注意，你们不要被对方牵着鼻子走，可以主动出击。
反方观众：从吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在这里受尽了折磨，劳累过度，营养不良，也许还等不到爷爷的消息就已经悲惨地死去。
反方观众：同样的道理，爷爷日日夜夜思念自己的亲骨肉，也许早已在悲伤和中含恨死去了。
正方观众：凡卡写信的时候才9岁，可见离开爷爷的时间并不长。再说了，从爷爷守夜和砍圣诞树这两件事可以看出，爷爷是个乐观性格开朗的人，不会这么快就去世的。
正方一辩：你们自己也承认，刚才的两种假设都是“也许”和“可能”，这不正说明了还存在另一种可能吗？
正方二辩：凡卡参加了苏联红军同样也可以过上幸福的生活。
反方观众：课文前面的预习提示已经交代了《凡卡》是一篇小说，契科夫写这个故事是在1886年，据我所知，前苏联红军建军节是1918年2月23日，那时候，凡卡已经40多岁了，怎么可能参加红军呢？
正方二辩：我觉得还有一种情况，那就是凡卡完全可能遇上好心人收养了他。
反方二辩：店里的伙计同样是打工的，也是穷人，他们都想出很多办法来捉弄凡卡，怎么会有人帮他呢？
正反观众：莫斯科那么大，就没有一个好心人吗？
反方一辩：再说了，穷人的日子都不好过，谁还会收养一个孤儿？
正方三辩：我读过《穷人》那篇课文，桑娜不是收养了邻居西蒙的两个孩子吗？
反方二辩：桑娜并不是收养，只是觉得孩子不能跟死人呆在一起，暂时抱回家而已。
正反观众：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果尔、马车夫等，也许这些朋友会帮助他。
反方一辩：凡卡在信中提到的那几个朋友还都是穷人，而且独眼的艾果尔还是残疾人，他们根本没有能力帮助凡卡。
主持人：请双方注意，不要纠缠在一个问题上。
正方三辩：还存在这样一种情况：老板发慈悲，从此改变了对凡卡的态度。
反方三辩：俗话说，江山易改，本性难移。从课文看出，老板和老板娘简直坏透了，怎么可能对凡卡另眼相看呢？
主持人：双方的辩论势均力敌，都很精彩。现在，请双方派一位辩手做最后总结，再次阐明自己的立场。
正方一辩：从我们的辩论可以看出，凡卡能够过上幸福的生活的途径是相当多的。难道对方不希望看到凡卡生活幸福吗？难道你们就没有一点仁慈之心吗？（全场掌声）
反方一辩：通过刚才的辩论，我们佩服对方帮凡卡找到那么多过上幸福日子的方法。我们何尝不希望凡卡能生活得幸福？然而，现实是残酷的。你们列举的种种可能不是都被大家否定了吗？难道我们发发慈悲，就能改变凡卡的命运吗？（全场掌声）
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更关注现实的残酷性。不光辩论的过程精彩，双方的总结发言也相当出色。台下的观众积极参加辩论，为我们的辩论增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，没有大的差距。虽然我们没能决出胜负，但是，观众的掌声已经证明：你们双方都是优秀的，成功的。祝贺你们！（全场掌声）
