同步练习 西师大版第十一册 匆匆 精选17篇
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册（精选17篇）
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇1
1. 读拼音，写汉字。
头cén cén（ ） 泪shān shān（ ）
nuó（ ）移 pái huái（ ）
2. 读下面的句子，说说你体会到什么。
（1）在逃走如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。
（2）聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
3. 读读记记，再写出两句你喜欢的关于珍惜时间的格言。
（1）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
（2）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
4. 说说我们应该怎样珍惜时间。
5.阅读下面的短文，完成后面的练习。
麻雀的疑惑
风来了，雨来了。麻雀招呼孩子们飞进屋檐下的窝里，探出头指着天空说：“快看，燕子妈妈的心太狠啦，又是风又是雨，还教孩子飞上飞下，一点也不知道心疼孩子。”小麻雀们欢喜地说：“还是咱们的妈妈好，会心疼我们，燕子妈妈是个坏妈妈，不会心疼小燕子。”
时间过得真快，小麻雀和小燕子都长大了。麻雀妈妈和它的孩子们只能从房上、树上飞上飞下，见点风雨就躲进窝里，个个胆小如鼠。
一天，麻雀妈妈疑惑地问燕子妈妈：“你的孩子个个敢于与暴风雨搏斗，一点也不胆怯。你有什么教育孩子的秘方吗？”燕子妈妈笑了笑，说：“这有啥秘方呀，从小教育孩子逐渐高飞、远飞，锻炼忍耐力，遇上暴风雨更要加大训练力度，增强承受力。”麻雀妈妈听了，一咧嘴，大惑不解地说：“这样教孩子太狠心了吧，没有一点人情味。”燕子妈妈摇摇头，反驳说：“你说得不对。你和你的孩子别说飞越大海，长江、黄河能飞过吗？”麻雀妈妈哑然了。
（1）仔细读文，想想看，文中跟“疑惑”意思相近的四字词语是（ ），跟“胆怯”意思相近的四字词语是（ ）。
（2）读下面的句子，回答括号里的问题。
①一天，麻雀妈妈疑惑地问燕子妈妈：“你的孩子个个敢于与暴风雨搏斗，一点也不胆怯。你有什么教育孩子的秘方吗？”
（麻雀妈妈的疑惑是什么？燕子妈妈教育孩子的“秘方”是什么？）
②麻雀妈妈听了，一咧嘴，大惑不解地说：“这样教孩子太狠心了吧，没有一点人情味。”
（“大惑不解”是什么意思？你认为麻雀妈妈说得对吗？为什么？）
（3）读了这个故事，你想对麻雀妈妈和燕子妈妈说点什么？
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇2
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.抓住含义深刻的句子，理解课文内容。
（二）能力训练点
通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
（三）德育渗透点
感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
（四）美育渗透点
体会朱自清散文的语言美。
二、学法引导
（一）教师教法
谈话法，导读法。
（二）学生学法
自学讨论法。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。
（二）难点
由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。
（三）解决办法
通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
1.从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。
2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3.有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。
（二）学生活动设计
1.自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。
五、教学步骤
（一）导入新课
1.齐读题目
2.读了课题，你是怎么理解的？你有什么问题？
（二）介绍作者
朱自清：我国的诗人和杰出的散文家。他不是第一个用白话文写作的人，但是他的著作是十分有特色的，影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。
（三）自己读课文，思考问题
（1）作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。
（2）文章每一段讲的是什么内容。
（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）
（四）自由读课文
（1）你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。
（2）你有哪些读不懂的问题，记下来，准备讨论。
（五）交流
1.第一自然段
（1）第一自然段作者提出了什么问题？
（2）作者是怎么提出这个问题的？
（用一个排比句，以比喻的方式提出问题。十分新颖，引人入胜）
（3）指读第一自然段，体会作者的感情。
2.读第二自然段，解决大家提出的问题。
（1）“头涔涔，泪潸潸”是什么意思？
①读第二自然段，联系上下文体会词语的意思。
（为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？）
②有感情地朗读这一段话。
（2）有感情地朗读第二自然段。
3.读第三自然段，解决大家提出的问题。
（1）这一段讲的是什么意思。（时光在不知不觉中从我的眼前消失了。）
（2）“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转”
（这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？）
日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？
（3）出示句子
“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……”
①日子是怎样溜走的？
②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情？
③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
④你能仿照这样的写法，再写上几句吗？
（在……时候，时光又……溜走了。）
4.读第四段，解决问题。
（1）这一段表达了作者一种什么样的情感？（一种淡淡的郁闷和伤感）
（2）有感情地朗读这一段。
（六）小结
1.读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？
（想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。）
2.把你想到的写下来，写一篇读后感。
（七）作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇3
【研究背景】
受江口县怒溪乡教育办公室的邀请，县教育局教研室的委托，于2005年4月8日我参加了怒溪乡教育办公室组织开展的怒溪乡小学语文、数学新课程改革培训研讨会。在这次活动中，我执教了九年义务教育（人教版）小学语文第十二册第2课《匆匆》。下面结合《匆匆》一课的教学总结一下本人在这次活动中的得与失。
【情境描述】
〖片段一〗
课前，师生作短暂交流后，教师在黑板上出示两道数学算式：
80365；13365在学生茫然的目光中，引导学生提出：
语文课为什么变成数学课了？这两道算式有什么特殊的意义？
“教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。课伊始，看似两道与本课毫不相干的算式激起学生探究的欲望与兴趣，同时，在学生的质疑中教给学生主动学习的方法，培养学生质疑问难的能力。
接着，老师再问：这两道算式中哪个数字跟我们日常生活息息相关？再看看这两道算式表示什么意义？
生活是我们取之不尽、用之不竭的源泉，让学生带着对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地──生活舞台，全方面地提高学生的语文素养，实现学语文向用语文的过渡。
师：一转眼，大家又将面临小学毕业。在小学六年的日子里，你留下了什么？此时此刻，你有什么感受？
生1：我留下了一个美好的童年，只可惜它一去不复返了。
生2：我感觉时间过得太快了。
生3：我好像什么都没做，时间就已经悄悄溜走了。
师：是啊！人的一生确实太短暂了，时间总是在不知不觉中转眼就没有了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清（投影出示朱自清简介）。我们今天就来学习他对时间感悟的一篇文章《匆匆》。（板书课题）
〖反思〗
此环节在设计上比较巧妙，体现了新课标提出的三维目标之一：方法与技巧。课一开始，首先用两个算式引起学生的注意，以年龄的推算激起学生探究的兴趣，让学生产生共鸣：时间的脚步匆匆，而且一去不复返，直接引入新课，其中渗透学法的指导及质疑问难能力的培养，可达到事半功倍的效果。不过，从整体环节看，此过程时间有些偏长。
〖片段二〗
师生静静地共同感受一分钟时间的流逝之后，请大家谈谈自己的感悟。
生1：我觉得时间过得太快了。
生2：真是“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”啊！时间太可贵了！我们一定要珍惜时间。
生3：时间如流水一样，一去不复返了。我们现在一定要珍惜时间，努力学习，不要“少壮不努力，老大徒伤悲”。
〖反思〗
营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验，懂得要珍惜时间。
〖片段三〗
学生精读第四自然段后。
师：这么美的句子，老师也忍不住想来读一读，愿意听吗？如果你觉得我哪个地方读得好，别忘了也夸夸我，好吗？（师范读）
生1：读得非常流利。
生2：非常有感情。
师：同学们平常就这么夸人的吗？与人交流时应该注意什么呢？
生1：老师，我觉得您读得太好了！
生2：老师，您读得太流利、太有感情了！
师：你觉得什么地方读得有感情？从字里行间你有什么样的感悟呢？
生3：我从“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句体会到了作者的思考与无奈。
生4：我从“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”这一句感觉到作者太谦虚了，他留给我们这样一篇好的文章就已经是留下了很大的痕迹了。
生5：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”这句话中两个“赤裸裸”的意思不一样。前一个“赤裸裸”是指不穿衣服，什么也没有，而后一个“赤裸裸”却是说一个人来到这世界，要为社会、为人类做一些有意义的事情。
生6：我从“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”一句体会到了作者惋惜时间的流逝，不愿虚度年华。
师：说得多好啊！同学们，你们愿意白白走这一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？你能根据自己的感悟试着写一句珍惜时间的经典语言吗？
生1：珍惜时间吧！时间一去不复返。
生2：珍惜今天，等于抓住了明天。
〖反思〗
新课程强调人文性与工具性的统一，在上面的教学片段中，教师不仅给予学生人文上的关怀，而且特别注重读的训练──齐读、指名读、范读等，学生在读中走个来回，“读中悟，悟后读”，加深了对文本的理解与感悟。同时，学生在细细读书的基础上，心中一定有话要说，教师要营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会交流，学会合作，学会学习。让学生根据自己的感悟试着写一句珍惜时间的经典语言的安排更是升华了学生的情感，积累语言，全方面地提高了学生的语文素养。
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇4
学习目标
1、 会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
预 习
一、收集有关时间的诗词名言。
二、我会读课文，把课文读正确，思考课文先写（ ），再写（ ），接着写（ ），最后写（ ）。
三、我会读并理解下列词语
头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊
四、我会写词语
挪移、蒸融、游丝、伶伶俐俐
五、大声读课文，从课文中找出含义深刻的句子或你特别喜欢的句子，把你的感受写在句子旁边。
1、品读优美语句
2、课文具体描述日子去来的匆匆在哪？表达作者怎样的情感？仿照课文中的写法再写几句。
六、文章开头与结尾是什么句？体会作者的情感。
七、 提出不懂的问题
展示反馈
1、听写词语
2、背诵课文
3、抄写喜欢的句段
4、说说自己有什么收获？
5、课后还读了朱自清的哪些散文？
八.精读品析课文
默读课文，从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？在文中画出你认为写得优美的语句，并批注你的体会。
1.细读第一部分（第1自然段）提出问题——日子为什么一去不复返
展示关键：从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？在文中画出你认为写得优美的语句。
2.细读第二部分（第2—4自然段）具体说明，时光飞逝
（1）细读第2自然段
展示关键：从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？在文中画出你认为写得优美的语句。
（2）细读第3自然段
洗脸时
刷牙时
玩耍时·····
展示重点：
1作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？你从哪些词句体会出来的？联系生活实际谈感受。
2仿写：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；（ ）的时候，日子从（ ）过去。
（3）细读第4自然段
展示关键：从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？在文中画出你认为写得优美的语句。
3.细读第三部分（第5自然段）
展示关键：课文最后一段写了什么？与开头什么关系
七.达标检测
1.看拼音写词语
nuo yi zhengrong yousi pai huai
2.学了课文，我想用一句话（或格言或警句）表达我的感受。
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇5
师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。
（生笑。）
师：今天我们学习第2课，读题──
生：齐读课题。
师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？
生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？
（生笑。）
生：不能。
师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。
师：这句话记得吗？能背出来吗？
生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”
师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
（生全部举手。）
师：读了三遍以上的请举手。
（生无一人举手。）
师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？
师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段。
师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？
生读。
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？
生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。
师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？
生读第四小节（强调“呢”）
众师笑。
师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？
生读（依然强调“呢”）。
师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？
生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。
生读得很好。
师：美吗？象她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么？
生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？
生读。
师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。
师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆？
生齐：时间。
师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。
生大声读文。
师：读好的请举手。
师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？
生：课文写的是“日子”匆匆。
师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。
师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？
生读文。
生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。
师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）。
师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？
生木然。
师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？
生：这是作者的想象（不入题）。
师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）。
我们齐读这句话。
生读。
师：听我来读。……一起再来读。
生齐读。
师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。
师：老师这样排列，你能看出什么特点？
燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
生：这是排比句。
师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？
生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。
师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。
你来读一读。
师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。
师：日子去了也应该是可以回来的啊？
生：不可以。
师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？
生：日子一去不复返。
师：作者为什么还这样写？
生：作者为了突出时间的一去不复返。
师：表达了作者怎样的情感？
生：他很渴望时间回来。
师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）
生：他很无奈。
师板书：无奈。
师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读。
师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。
指名读。
师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。
生齐读。
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？
请你们读读第二自然段，找出日子的样子。
师：日子是有样子的，找到了吗？
生：没有。
师：再读读，找找日子的样子。
师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么样的？
生自由读第三自然段
师：日子是什么样子的？
生摇头。
师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？
众生举手。
师：把你找到的句子画下来。
师：请画出来的举手。
师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？
师：现在都找到的请举手。
大部分学生举手。
师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。
谁来读一读。
生：像针尖上的一滴水……
师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？
生再读。
师：现在你能看到八千多日子的影子吗？
生：就像针尖上的一滴水。
师：有多大？
生：一点点。
师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？
生：……
师：你们算算，八千多日子相当于多少年？
生：24年。
师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子 像针尖上的一滴水。）
你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？
生：日子太容易被人忽视了。
生：时间太短暂了。
师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：时间太珍贵了。
师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。
生齐读。
师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”
师：你明白吗？
生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。
师：你还怎么认为？
生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了”
师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读……
生读……
师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？
生：因为人们忽视了时间。
师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。
生读。
师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？
生读第三自然段。
师：他是什么样子的？
生：飞快的。
师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。
生：太阳有脚……
师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。
出示：……
师：你有没有看到他的脚步？
生读……
师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？
生读：轻轻地……
师：快吗？慢吗？所以吃饭时……
生读。
师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读。
生齐读。
师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？
生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书）。
师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？……
师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？
生……
师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？
生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返。
师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。
生……
师：……表达作者对时光一种怎样的感受？
生：无奈。
师：你能留住吗？那种对日子的无奈表现得非常清楚。（板书：无奈）
师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？
生：……
师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？
作者说八千多日子……
为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？
生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。
师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读……
生读……
师：你看到过这样的痕迹吗？
生：没有。
师：要急促些，听老师来读。
生再读。
师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？
生：强调了没有留下一点点的东西。
师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么？
往前看，读读第四自然段的第二句话。
生读。
师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？
生：后悔。
生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。
师：……
生读。
师：这个“平”是什么意思？我不能理解。
生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么？
师：有点懂了。
生：不能平静地、白白地走这一遭。
师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段。
师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。
师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日子……
（指着板书总结。）
我们再来读读这最后一句话。
生读。
师：为什么提出这个问题，却没有回答。他为什么这样写？
生：给我们留下思考的空间。
师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭？
师：把这句名言送给大家，我们共勉：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争。’”
师：看看现代人是如何看待时间的……
将时间用于工作，那是成功的代价。
将时间用于运动，那是青春的奥秘。
将时间用于阅读，那是知识的源泉。
将时间用于爱人，那是幸福的所在
将时间用于奉献，那是人生的真谛。
将时间用于空想，那是生命的。
将时间用于微笑，那是减负的良方。
将时间用于计划，那是你能做好上述一切密诀。
师：相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！下课。
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇6
【教学要求】
1、学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶零俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
3、体会作者的思想感情。
【教学重点】
有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，体会作者的思想感情。
【教学准备】
课文录音带、幻灯片。
【课时安排】
本课为第二课时。
第一课时，要求学生把课文读正确、读流利；学会文中的4个生字；教学生正确理解“匆匆”的意思；请学生找出自己认为含义深刻或者喜欢的句子，并在读课文的过程中标注自己的感受和理解。
【教学过程】
一、读
通过反复读课文，实现对文章内容的整体感知，使学生从读中体会散文的语言美、情感美，为下一步理解感悟课文做好铺垫。
1、放课文的录音，学生静听，回顾，形成整体的印象。
2、学生自主选择喜欢的段落朗读。
3、指名读，并说说自己为什么喜欢这一段。可以就一段发表不同的意见，学生的理解不同，不能强求一致。
4、学生在说的过程中，师生共同评议，共同练习朗读。
评议有围绕以下几点展开：
⑴ 第一段：读出燕子、杨柳、桃花与日子的对比及作者的猜测与追问的语气。
⑵ 第二段：读出日子溜去悄无声息，令人毫无察觉。读出遗憾、惋惜、怅然若失的语气。
⑶ 第三段：要读出日子的匆匆和永不停歇，语速稍快。
⑷ 第四段：读出作者的思考：
自己的日子是怎样度过的？要怎样度过自己的日子？这一段是作者对自己人生的思索，要读出耐人寻味、发人深省的语气，引读者产生深思、引起共鸣。
二、悟
学生在上一个环节读的基础上，在小组内提出不懂的问题，小组能解决的小组解决，解决不了的重点问题，全班共同解决。
1、学生结组讨论交流：
⑴ 自己读懂了什么？
⑵ 有哪些问题不懂？
教师在此过程中，深入到学生中间，参与讨论，倾听学生意见，也发表自己的看法，并搜集学生提出的、解决不了的重点问题。
2、重点问题主要有以下几个方面：
⑴ 课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？
⑵ 课文提出了一个什么问题？他回答了吗？你从哪里看出来的？他向我们提这样一个问题的用意何在？
⑶ 本文在写作方法上，你认为有哪些值得我们学习和借鉴的地方？
⑷ 教师要着重引导学生从以下几个方面来谈：
① 二、三自然段中的相关片段和句子：
“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴 在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他…………但是新来的日子影儿又开始在叹息里闪过了。”
学生在说的过程中，幻灯片演示相关段落。
② 作者在文中提出了这样一个问题：我们的日子为什么一去不复返呢？
他没有在课文中回答这个问题。因为：作者在开头第一自然段提问，文章最后一自然段又以同样的问题结尾。说明作者在全篇论述的过程中，并没有说出问题的答案。
作者的用意：（由学生各抒己见）如：
a、作者自己搞不清楚为什么时间一去不复返，想提出来，通过读者弄个明白。
b、作者提出这个问题是想吸引读者，因为我们也搞不清楚为什么，于是就想往下读，看个究竟。
c、这个问题看似简单，实际上很难回答，我想它没有一个标准的答案，它能引发我们的思考—由作者的时间想到我们自己的时间，教育我们要珍惜时间、合理利用时间。
③ 写作方法上，有以下方面值得我们学习和借鉴：
a、排比手法：
燕子再来、杨柳再青、桃花再开。
从水盆里过去、从饭碗里过去、从遮挽着的手边过去……
b、拟人手法：时间能“跨”能“飞”。
c、比喻手法：如轻烟……如薄雾。
d、叠词的运用：匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、轻轻悄悄、伶伶俐俐。
三、议
全班交流自己通过学习本文的体会，给学生以充分的表达的空间，各抒己见，使学生对文章主题的理解进一步深化。
师：同学们，通过学习本文，联系你自己的实际，你有什么体会？受到了什么启发和教育？你想说些什么呢？我们可以从内容、从作者，还可以从文中的语言和表达形式来谈。下面，就请同学们自由发言，我们来畅谈自己的感受。
学生各抒己见。
1、联系自己的实际来谈。
2、可结合名人或他人利用时间的事例来谈。
3、可结合一些成语、谚语、名言警句来谈。
四、练
学以致用，把所学的写作方法运用于实践，练习中运用、创新，巩固知识，加深印象。
师：刚才同学们谈到了文中那么多在写作方法上值得我们学习的地方，的确，朱自清先生这篇文章真是写得太美了，既使我们受到了教育，又让我们受到了美的熏陶。那么，同学们想不想尝试一下、模仿作者的写法、进行一次小练笔呢？
同学们可以从文中任选一段来仿写。（学生动笔练写）
指名读自己写的片段。
教师作小结，鼓励学生勤于练笔。
五、课后总结，布置作业
师：同学们，这节课大家的热情很高，我们通过学习朱自清先生这篇优美的抒情散文，不但懂得了要珍惜时间的道理，还从这篇文章中学到了很多写作的方法。看来，这节课同学们有了不小的收获。课下，请同学们把你写的小练笔作进一步的整理，我们进行一次展评，比一比谁写得好，好不好？
全课结束。
【板书设计】
匆匆
朱自清
日子一去不复返
珍惜、合理利用时间
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇7
一、学习目标
1学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3体会作者的思想感情。
二、教学重点，难点
1体会作者的思想感情。
2有感情地朗读课文
三、教学时间 二课时
第一课时
一、谈话导入，揭题
1用“匆匆”说一句话
2作者所说的“匆匆”指什么？
二、听录音或师范读课文
三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”？
四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。）
五、交流
六、有感情地读课文体会作者情感
采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。
七、作业
有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分
第二课时
一、重点研读第三节
1指名有感情地朗读
2读具体描写时间匆匆的语句
3让学生仿写
4交流，写的好的，让学生记录下来
二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读
三、激发兴趣，为问配画
1激发兴趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成mtv，请大家欣赏。
2放录象
3再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础
4小组合作，构思图画，画外配音
这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。
如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。
生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。
生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色
生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是-————
5交流展示
小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励
四、交流惜时的句子
五、动手实践，扩展学习
读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇8
作者：杜卫忠
教材分析：这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。
学情分析：在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
教学目的：
1、了解时间的来去匆匆，一去不复返，教育我们要珍惜时间，不要让它白白地流去。
2、学会本课的生字。
3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学课时 2课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，导入新课
“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的样子。）不仅人会“匆匆”，时间也回“匆匆”。而且是一去不复返。时间到底到那里去了呢？今天我们就来学习作家朱自清的《匆匆》，对作者进行简介。
二、初读课文，了解大意
1、读课文，作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到那里去了呢？）
2、按作者叙述的顺序，理清文章的脉络。
三、理解课文内容。
1、出示问题“作者提出一个问题，日子为什么一去不复返，哪儿去了？”学生讨论，交流。
2、作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，是要说明什么？（说明这些事物有去有来）
3、紧接着作者提出了什么问题？这里的“日子”代表的是什么？（时间）这里的“他们”指的是什么？（时间）
4、指导朗读这部分内容。
过渡：同学们，我们在回答前面的问题时，时间就在不知不觉中悄悄地溜走了。正如作者所说“八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水滴在大海里”。请同学们分析作者讲这句话的意思。
5、让学生讨论、交流。如果你理解了这句话，那么老师这里还有这么一句话，请你们再来分析一下：出示“我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”让同学分小组讨论。（时间悄悄地溜走，再也没有了。）
6、为什么“我不禁头涔涔，而泪潸潸”呢？（为时间的失去急得出汗，为时间一去不复返而流泪）
7、究竟时间是怎样溜走的呢？哪句话最能表达作者的思想感情呢？
8、指导朗读这部分内容。
四、巩固练习。
朗读课文。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
同学们，通过上一节课的认真学习，你现在对时间有了一个怎样的新认识？作者又是怎样看的呢？
1、作者对过去的日子作了形象的比喻，“如轻烟”说明无影无踪；“如薄雾”说明很快消失。
2、“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去”是什么意思？
3、而“我留着些什么痕迹呢？”你又是怎么理解的？
4、指导朗读。
5、是呀，时间这么的宝贵，我们真不应该让它白白地浪费啊！所以作者再次提醒我们。齐读最后一小节。
二、总结课文。
1、时间是怎样匆匆溜走的？
2、人的一生应该怎样的度过？
3、读了这篇课文，你想到了什么？
三、巩固练习
1、有感情的朗读课文。
2、练习背诵自己喜欢的部分。
板书设计：
一去不复返
时间 来去匆匆 要珍惜
留下痕迹
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇9
师：老师听说你们曾经背过不少有关时间的格言，是吧？
生：是。（齐说）
师：谁来背背？
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：能背得再有韵味一些吗？（师示范）
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：谁再来背背？
生：抛弃时间的人，时间也会抛弃他。
师：背得好！抛弃时间的人，时间也会抛弃他！谁再来背，最后一个。
生：把握时间的观念，就同把握一个人一样。
师：同学们，刚才我们背了有关时间的格言，背得很好。的确，时间就在我们的身边，我们不光要吸纳别人丰富的语言，有的时候我们还深深地去体验、去感受，把这份体验、这份感受融到你的血液中，深到你的骨髓里，刻在你的灵魂上。同学们想体验一下吗？
生：想。（齐说）
师：上课！同学们好！
生：老师好！
师：请坐！好，大家注意，先请大家闭上眼睛，静静地听。
（播放音乐《忆江南》。）
师：睁开眼睛，好听吗？
生：好听。（齐说）
师：非常好听，当你听完了这首曲子的时候，感觉用了多少时间？猜猜看。
生：一分左右。
师：“一分左右”这个“左右”用得多好！
生：一分三十秒。
师：你说得很精确。
生：一分钟。
师：好，老师告诉大家，老师在网上下载这首曲子的时候，当这首曲子播完的时候，是一分三十四秒。你听到这个数字的时候有什么感受？
生：我觉得时间很长。
生：我觉得这首曲子很好听，时间非常短。
师：有同学觉得时间很长，有同学觉得时间很短，这都是我们不同的感受。时间在有的人眼中就是生命，就是速度，就是力量；在有的人眼中，就是海绵里的水。谁来读读第一句话？
（多媒体出示两句格言。）
生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。（读得比较平淡）
师：请你拿出力量来！
生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。（读得铿锵有力）
师：大家一起念──
生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
师：老师告诉大家，读书要读出节奏。（师示范）
生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
师：还有一句，会念吗？
生：会！（齐说）
师：好，一起念，预备读。
生：时间就像海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是会有的。
师：是的。时间就像海绵时间就像海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是会有的。时间在我们的眼中，在这些作家学者的眼中，各有各的感受，那么时间在著名的作家朱自清先生的眼中又是什么呢？让我们去问问朱自清先生吧。不着急，我先请一个同学到黑板上来写四个字，谁来？
（一生上讲台，在黑板上书写。）
师：听清楚，四个字──匆匆忙忙。
（学生板书。）
师：好，同学们，如果现在老制要求你把前面两个字换成另外两个字，也是四的字的词语，并且意思和“匆匆忙忙”相近，是什么？
生：急急忙忙。
师：好，急急忙忙。请你拿起粉擦，擦掉后面两个字。请你念一念这两个字。
生：匆匆。
师：请大家一起念。
生：匆匆。（比较缓慢）
师：请大家念得干脆一些，快一点，预备念。
生：匆匆。（短促有力）
师：再念。
生：匆匆。
师：老师问问你，你在写这个“匆”字的时候，觉得要注意些什么？
生：要注意不要忘了这个字里面的一点。
师：这个一点你觉得和时间有关系吗？
生：有。
师：哦，什么关系呢？
生：我觉得如果不珍惜时间的话，时间就会一点一点少了。
师：是的，如果不珍惜一分一秒的话，时间就这样一点一滴的没有了。拿起笔，把这两个字工工整整地、大方大方地写在文章后面的横线上。开始！
（学生书写，师巡视，提醒学生写字要注意正确的姿势。）
师：好，请听清楚，拿起小纸片，我们去问问朱自清先生，在他的眼中，时间究竟是什么？第一次读，遇到不认识的字借助字典，把拼音注上去，读完一遍的时候，请把纸片轻轻地放下读第二遍，这样老师知道，你已经读完了一遍开始读第二遍了。好吗？
生：好。（声音很小）
师：好吗？（提高声音）
生：好！（声音响亮）
师：好，要有自信，开始读吧！
（学生自由朗读课文，师巡视指导，找出两位读的好的学生，做好记号。）
师：老师从你们的动作当中知道，你们都读完一遍了，读得快的同学已经读完两遍了，是吗？刚才同学们在读书的时候，老师轻轻地走下来，在两个同学的小纸片上打了个勾，请这两位同学站起来。老师为什么请这两个同学站起来呢？相信他们一读文章，我们就会知道答案。请你读第一小节。
生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？──是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
师：老师给提一个小小的建议，你读得很流畅，嗓音非常好听。“是有人偷了他们罢”这个“罢”读轻声──是有人偷了他们罢，读！
生：是有人偷了他们罢是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
师：刚才的同学读当中，读到燕子去了，有──；杨柳枯了，有──；桃花谢了，有──
生：再来的时候──再青的时候──再开的时候。
师板书：
燕去──柳枯──花谢──
师：感觉时间过得很快，谁再来让我们感受一下？
生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。
（读得非常投入、深情，学生鼓掌，再齐读。）
师：请你读第二小节。
生：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：你有两个词读得非常好，老师把它写出来。第一个──
板书：
头涔涔
师：请你再读。
生：头涔涔。
师：一起读。
生：头涔涔。
师：第二个词语看老师写──请你读──大家一起读。把这两个词语工工整整地、大大方方地写在小纸片上。
（板书：泪潸潸；学生书写。）
师：同学们，时间会过得很快，四十分钟一晃就过去了，当铃声响起的时候，当同学们离去的时候，老师心中会有一份忧伤，我能自己的额头上抹下一把汗来，我不禁──
生：头涔涔。
师：我不禁──（语调高扬）
生：头涔涔。（语调高亢）
师：看着同学们离去的背影，老师心中又添了一份忧伤，满眼的含着泪，我不禁──
生：泪潸潸。
师：我不禁──（语调高扬）
生：泪潸潸。（语调高扬）
师：看者你们离去的背影，我不禁──我不禁──
生：头涔涔──泪潸潸──
（学生齐读第二小节。）
师：作者眼中不仅仅是四十分钟呀，那是八千多个日字呀！算来有多少年了？
生：二十多年了。
师：二十多年了，这二十多年的时间一晃就不见了，就从手中──
生：溜走了！
师：这二十多年的日子像针尖上一滴水滴进了──
生：大海里！
师：这么多日子不见了，你不伤心吗？你不担忧吗？你不难受吗？
生：伤心──担忧──难受──
师：你伤心、你担忧、你难受，让这三个词走进你的心里再读读！
（学生自由读第二小节。）
师：同学们，这二十几年的时间，居然是一点儿没有──
生：声音。（齐说）
师：这二十几年的时间，居然是一点儿没有──
生：影子。
师：这二十几年的时间，居然是没有留下一点儿消息。
师板书：
无声──无影──无息──
师：谁愿意像这两位同学那样接着读？想读的站起来。老师计时，3、2、1。
（有五六个学生站起来了读。）
师：站着的同学大声读，坐着的同学用心读，虽说我们读的方式不一样，但是我们都在朝着一个目标努力地前进。站着的同学预备读──
生：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊！轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
师：好，谁愿意加入他们的队伍一起读？老师计时，3、2、1。
（全班学生都毫不犹豫地站了起来。）
师：好呀！真好呀！六⑵班的同学真不错！请大家接着读。
生：于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师：请坐！小屋射进两三方斜斜的太阳，太阳他有脚啊！轻轻悄悄地挪移了，我却只能在那里跟着──
生：旋转。
师：当我睁开眼和太阳再见的时候，时间又溜走了一日，我却只能在那里──
生：叹息。
师：我却只能在那里──
生：掩面。
老师板书：
旋转──掩面──叹息──
师：同学们，我们在问作者的同时，作者也在问我们。
（老师范读第三小节生听完后马上接着读。）
生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
师：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？预备读。
生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（齐读）
师：八千多个日子里，我只能在那里──
生：徘徊。
师：我只能在那里──
生：徘徊。
老师板书：
徘徊──徘徊──
师：请读最后一个小节。
生：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
师：我们的日子、我们的时间为什么一去就永远不会回来了呢？
随机板书：
时去──永不──复返──
师：同学们，请看黑板，预备读──
生：匆匆 燕去──柳枯──花谢──无声──无影──无息──旋转──掩面──叹息──徘徊──徘徊──时去──永不──复返──
师：读好了这篇文章，你觉得课文写了一个人吗？
生：不是。
师：你觉得课文写了一件具体的事吗？
生：不是。
师：你觉得写了一个地方优美的景色吗？
生：不是。
师：那他在干什么？
生：时间很宝贵，他在说要珍惜时间。
生：说对时间的感受。
师：对！这些都是他的内心的感受，他在抒发自己内心的──
生：情感。
师：有的文章在借景抒发自己的情感，有的文章是借事在抒发自己的情感，有的文章是直接──
学生：抒发自己的情感。
师：这样的文章就是散文。同学们，作者在问我们的同时，我们也在问作者，请同学们快速地浏览全文，你还有是么想问问朱自清先生？
（老师板书：散文。）
生：时间到底从哪里来，又要到那里去呢？
生：我们的时间现在在那里呢？
生：我们的时间还有多久？
生：时间为是么过得这么快？
生：在有限的时间里我们到底能做些是么呢？
师：问得多好！同学们，作者在问我们的同时，其实我们也在问作者。全体起立！同学们，我们不光要带着问题走进课堂，我们还要带着问题走出课堂。谢谢同学们！
生：谢谢老师！
【板书设计】
匆匆
燕去──柳枯──花谢──
头涔涔──泪潸潸
无声──无影──无息──
散文
旋转──掩面──叹息──
徘徊──徘徊──
时去──永不──复返──
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇10
这是不久前我上的一节公开课，实录如下：
师：著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的”，大家猜猜，高尔基说的是什么？
生：（齐）时间。
师：对。古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。今天，我们一起来学习其中的一篇，我国现代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板书课题）请齐读课题。
生：（齐读）匆匆。
师：请大家打开课本，认真听老师朗读课文。一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？
（钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。）
师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？
生：我们要珍惜时间，时间很宝贵。
师：你的感受很深刻。
生：时间一去不复返。
师板书：
一去不返。
生：时间过得很快。
师：从第四自然段中找一个词，说明时间过得很快。
生：逃去如飞。
师板书：
逃去如飞。
师：同学们的耳朵真灵，一下子就抓住了文章的主旨。现在，请大家赶紧读一读课文，在文中找一找，你是从哪儿感受到时间逃去如飞的，一去不返的。
（学生自由读书，批注，思考。）
师：谁来说说，你是从哪儿感受到时间逃去如飞、来去匆匆的？
生：第三自然段。
（指名读。）
师：你是从哪些具体的词语中感受到日子过得很快的？
生：跨、飞、溜、闪，伶伶俐俐地。
生：（齐读词语）
师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？
生：像流水。
师：孔子也这样比喻过。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”
生：像风。
师：你的想象很独特。
生：像影子。
师：你的想象很有诗意。
生：像天边的飞鸟。
师：有意思！我的感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像个可爱的小精灵。谁来读读这段话？
生：（读）
师：先打断你一下。你感受作者的时间流逝没有？
生：感受到了。
师：那么请你顺着作者的思路，模仿着说两句。
生：（为难）
师：谁帮帮她？
生：踢球的时候，日子从脚下飞去了。
师：说得好。谁再来？
生：打呵欠的时候，日子从嘴边溜走了。
生：看电视的时候 ，日子从荧屏前闪过了。
师：散步的时候──
生：（接）日子从脚边溜去了。
师：上课的时候──
生：日子从课堂上过去了。
师：作者是从哪些事情中感受到时间流逝的？
生：洗手、吃饭、默默、睡觉，叹息。
生：想遮挽时间的时候。
生：发呆的时候。
师：发呆？
生：默默时，作者在发呆。
生：我认为他的理解不对。默默时有可能是作者在沉思。
师：有道理。大家看，作者就是通过对生活中这些琐事的描写让我们感受到时间是那样来去匆匆。所以作者多么想──（作挽留状）
生：留住时间。
师：时间留得住吗？
生：留不住。
师：所以作者又发出了怎样的感慨？
生：我们的日子为什么一去不复返呢？
师：对啊！作者多么渴望我们的日子能够一去再回！但是可能吗？
生：不可能！
师：你能不能举例证明时间一去不返？
生：昨天过了星期天，下周再过星期天，已经不是这个星期天了。
生：这节课上完了不可能再同样上这一节课了！
师：很好的两个例子。现在这一秒过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：现在这一分钟过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：现在一个小时过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：我们的童年过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：我们的青年过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：我们的一生过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：我们的生命跟这时光一样，也是一去不返啊！
板书：
时光，人生。
师：作者知道时光一去不返这个常识吗？
生：知道。
师：那他为什么还要反复追问这个问题呢？他心里是怎么想的呢？
生：他多么希望时间能去而再返啊！
师：作者心情怎样？
生：对逝去的时光感到无比留恋，惋惜！
师：（出示课件）请看这个句子，你发现了什么？
燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
生：这是一个排比句。
师：很好。大家再从内容上看，你发现了什么？
生：发现有三对反义词。
师：很正确。你还发现了什么？
生：这三样事物都能再来。
师：是的。这三件事物都能失而复得。那么作者写时间一去不返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？
生：燕子冬天去南方，春天飞回来……（学生一下子*到了很远，其他学生哄笑）
师：请你简单说一说，这三者和时间一去不返有什么关系？
生：对比！
师：很好！多么准确！形成了强烈的对比！这三者能失而复得而我们的时间却不能！所以当者看到燕子去了再来的时候，他心里一定在想：
生：要是我们的时间能和燕子一样一去再返该多好啊！
师：当作者看到杨柳枯了再青的时候，他心里一定再想：……
生：要是我们的时间能和杨柳一样一去再返该多好啊！
师：当作者看到谢了的桃花再开的时候，他心里一定再想……
生：要是我们的时间能和桃花一样一去再返该多好啊！
师：请再看大屏幕，我把第一自然段这样排列，你发现了什么？
生：像一首小诗！
师：对！谁能像朗诵一首小诗一样读读这一段？
生：（读）（给配乐）
师：怎么样？
生：（鼓掌）
师：一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写作《匆匆》时多大年龄？
生：20几岁。
师：你怎么知道的？
生：我算出来的。
师：怎么算？
生：我今年13岁，过去了四千多日，所以我算作者写作《匆匆》时20多岁。
师：依据？
生：八千多日子已经从我手中溜去了。
师：你真的很会预习！作者1898年出生，1922年写作此文。当时作者24岁不到，就已经时间发出了如此感慨。请大家看这句话运用了什么修辞手法？
生：比喻。
师：把什么比作什么？
生：把“我过去的八千多日子“比作“针尖上一滴水”，把“时间的流”比作“大海”。
师：通过这个比喻，你体会到什么？
生：作者的日子和时间的流比较起来，微不足道！
生：简直就是九牛一毛！
师：这个成语用得好！按常理来看，人的一生有多少个“八千多日”？
生：三个。
生：四个。
师：四个。就是90多岁，比较少见了！但是，一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴”，四个“八千多日子”也只有──
生：四滴水。
师：而且是针尖上的四滴水。怎么样？
生：太少了。
师：同学们，你的一生有几滴水？
生：四滴。（全班笑）
师：祝你长寿！（转向另一生）你呢？
生：三滴。
师：你用了多少滴？
生：半滴。
师：已经用了六分之一了！你感觉到什么了？
生：生命太短暂了！
师：说得太棒了！你和作者一样真切地感受到了生命的短暂易逝。（板书：短暂易逝）
想到这里，作者心情怎样？
生：着急。
生：痛苦。
师：是啊，所以作者说他不禁──
生：头涔涔而泪潸潸了！
师：请齐读这句话。
生：（齐读）
师：其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这。从文中再找找什么更让作者头涔涔而泪潸潸？
生：（读）在八千多日的匆匆里……痕迹呢？
师：“痕迹”指什么？
生：指所取得的成就！
师：“游丝样的痕迹”呢？
生：指很小很小的成就！
师：这三个问句是什么意思？
生：作者说他什么成绩也没取得也没留下。
师：作者想到生命是如此短暂，而自己在二十多年的时光却什么成就都未取得。此时此刻，心情怎样？
生：自责。
生：惭愧。
生：恨自己虚度了年华。
师：体会得真好。再读这句话。
生：（读）在八千多的日子……痕迹呢？
师：（加）我不禁──
生：头涔涔而泪潸潸了！
师：同学们，作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗？
生：不愿意！
师：你怎么知道的？
生：第四段里写“我赤裸裸来到这世界，转……这一遭啊？”
师：“赤裸裸来到这世界”是什么意思？
生：什么也没带地来到这个世界。
师：“赤裸裸地回去”呢？
生：什么也不带走。
生：不对。是回去时什么也没留下！
师：谁把这句话改为我们的现代白话文来表达？
生：我赤裸裸地来到这世界，但不能转眼间赤裸裸地回去。
师：请仍用反问句！
生：我赤裸裸来到这世界，难道转眼间也将赤裸裸地回去吗？
师：对。（填空练习）我可以赤裸裸地来到这世界，但──
生：──但不可以赤裸裸地回去。
师：在“不”前加一个字，一个词！
生：“是”。
师：（摇头）
生：决！
师：请你读这句话！
生：我可以赤裸裸地来到这世界，但决不可以赤裸裸地回去！
师：非常好！全班齐读这两句！
生：（读）我赤裸裸……这一遭啊！
师：朱自清先生有了这样的决心和志向，你猜他在今后的生活中会怎样做？（无情的铃声响起了！）这个问题我们下节课接着讨论。
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇11
匆匆
朱自清
上海市延安初级中学朱静
教学目的：
1、理解人生的匆促与时间的不可逆转性，知道珍惜时间的道理。
2、体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言。
重点难点
体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言。
课时安排
一课时
教学过程：
一、激趣导入，情感奠基。
1、介绍作者及写作背景的资料。（教师选择性介绍）
朱自清，诗人、散文家、学者，民主战土、爱国知识分子。原名自华，字佩弦，号秋实，1898年出生于江苏东海。1903年随家定居扬州，自称“我是扬州人”。1920年毕业于北大哲学系。上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。
朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
2、解题：不仅人会“匆匆”，时间也会“匆匆”，而且是一去不复返。时间到底到那里去了呢？
二、学生课文，初步感知
三、课文分析
（一）第一段
1、作者向我们提出一个问题？
日子为什么一去不复返，哪儿去了？
2、作者用燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，是要说明什么？
大千世界里的万物，有四季轮回，新老交替，有去有来。但人的生命只有一次，人生没有重复，谁都没有办法将时间留住，谁都没有办法将流逝的时间再挽回来。
排比
（二）第二段
3、如何理解“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这句话。
比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。
4、为什么“我不禁头涔涔，而泪潸潸”呢？
为时间的失去急得出汗，为时间一去不复返而流泪，写出面对时间流逝所感受到的紧张和失落。
（三）第三段
5、究竟时间是怎样溜走的呢？
（学生抓住重点词语分析）
如：a于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。 排比、拟人日子就是这样在我们不经意中过去了，日子匆匆。
b我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
时间能“跨”能“飞”，作者用排比、拟人的手法，形象、生动。
小结：在第三自然段中，作者除了运用了排比、拟人的手法，写出时间像个小精灵，将时间流逝的特性揭示得栩栩如生。还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来令人感到格外的轻巧，婉转。
(四)第四段
6、理解“我留着什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间又将赤裸裸地回去吧？”
作者为自己虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨。作者在时间重压下的感伤与苦闷。人生苦短，事业难成，青春易老。
（五）第五段
以一个问句结束全文，既与开头形成照应，又将读者引向更深远的思考。
四、谈谈你的读后感。
启发学生思考历史上惜时如金的典范，思考各时代做出杰出贡献的英雄，思考身患绝症而忘我奋斗的强人。与课文作者的感触融合起来，领悟到自己的责任感——不光是眼前的珍惜时间努力学习，更重要的是将来成为社会上有用的人才。
五、拓展延伸，情感升华。
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。
文章用语讲究：一是巧用拟人、排比的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。二是句式口语叠词的运用，读来很有音乐的节奏美，典雅至致。本文也初步显示了朱自清散文特色：诗意的语言，细腻的感受。
六、布置作业
1、积累有关时间方面的散文、诗词、格言警句。
2、课外阅读建议：
阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等；
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇12
学习目标：
1、学会本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。感受语言的优美和作者的表达方法，积累语言。
3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。
学习重难点：
重点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。
难点：感受语言的优美和作者的表达方式。
课时安排：两课时
第一课时
学习目标：
1、学会本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2、了解主要内容，理清课文层次。
学习过程：
一、创设情境，质疑自探
1、在我国现代文学史上有这样一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下了190万字的作品；他晚年重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。你们知道他是谁吗？（朱自清）
2、今天我们一起来欣赏他的一篇散文《匆匆》。（板书课题）
3、围绕题目质疑。
二、分组学习、合作交流
1、出示自学提示
1）读第一遍课文，划生字词，标自然段。
2）读第二遍课文，思考课文主要写什么。
3）读第三遍课文，理思路。
2、学生自学。
3、分组交流自学情况（语言叙述）
1）交流画出的生字词。
2）交流课文主要内容。
3）交流课文的思路
（交流时，一号同学发言，二号、三号补充，四号同学总结。）
三、精讲点拨、巩固训练
1、检查读文。
2、叙述主要内容。
3、说思路。
四、检测反馈，拓展运用
1、检测生词。
2、同步阅读。
第二课时
学习目标：
1.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
2.感受语言的优美和作者的表达方式。
学习过程：
一、创设情境，质疑自探。
1、导入：一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆。从《匆匆》一文中，你体会到怎样的情感？
2、质疑：默读课文，有什么其他问题？
二、分组学习，合作交流。
1.出示“自学提示”。
默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，体会作者的情感并简要批注，不懂的地方也可以提出来和老师、同学交流。
2.小组交流。
三、精讲点拨，巩固训练。
重点点拨：
1、“燕子去了，有再来的时候……再开的时候”
（1、）从这些句子中读出了什么？
（2、）补充林：青玄《与时间赛跑》一文中父子俩的对话。
（3、）指导学生感情朗读。
2、“在默默地算着……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
（1、）思考：为什么“头涔涔，泪潸潸”？
“我”算着“八千多日子”从“我”的手中溜走会想些什么？其中隐含着作者怎样的感情?
（2、）从“溜”字你体会到什么？
（3、）把什么比作“针尖上一滴水”？
（4、）指导朗读。
3、“于是—洗手的时候……溜走了一日”
（1、）读句子，说说作者怎样具体描述日子来去匆匆。
（2、）联系实际说说”日子”是怎样在自己不注意时消逝的。
（3、）感情朗读。
（4、）仿写句子。
在＿＿＿＿＿时候，时光＿＿＿＿＿溜走了。
4、“过去的日子……游丝样的痕迹呢？”
（1、）指名读，谈感受，理解重点词。
（2、）感情朗读。
（3、）写话练习。
在逃去如飞的日子里，我能做＿＿＿＿，我能做，我还能做＿＿＿＿。过去的日子如＿＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿，如＿＿＿＿，被＿＿＿＿。
四、检测反馈，拓展运用。
背诵课文。（课堂上）
板书：
匆匆
朱自清
时光匆匆 过去——无奈 惋惜 热爱生命
一去不返 现在——反思 羞愧 珍惜时间
未来——追求 向往
教后反思：
创设情境让孩子们入情入境。上课伊始，我用形象的描述、低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的语调。学生在这种基调中很容易入情入境。
分组学习、合作交流让每个孩子得到锻炼。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发、心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因此在课堂上，我引导孩子们抓住自己感受深刻的地方分组学习，之后合作交流，交流时让4号同学先发言，2、3号同学补充，1号同学总结发言。这样一来，每个孩子的理解能力、口语表达能力、合作意识都得到了提高。
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇13
说教材
我要说的人教版小学语文第十二册第16课《匆匆》。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。这篇课文是第四组课文中的第二篇，是精读课文。本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想。选编这篇课文的意图有：一是教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去；二是要学会从阅读的内容展开联想的读书方法。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。根据课标要求和教材特点以及学生的年龄特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：学会本课的六个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。
3、情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，文字优美，含义深刻，适合朗读。在读中品味，读中感悟，有利于实现教学目标。本课的重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的，体会作者的思想感情。让学生在读中体味作者的思想感情，体味语言的美，学习语言的表达方式，积累语言。
说教法
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法：
1、围绕课题质疑。从课题入手，抓住“匆匆”两个字，理解题意，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？让学生带着问题去读课文。
2、抓重点词句品读感悟。让学生充分读课文，找出描写日子来去匆匆的有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。
2、抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。文章开头和结尾都用了一个设问句：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 抓住这个设问句，引导学生思考：课文提了一个什么问题？作者回答了吗？你从哪里看出来的？从中你感受到什么？让学生围绕上述问题，在自读感悟的基础上与同学交流，鼓励学生从不同的角度想开去，从课内延伸到课外，由自己联系到他人……拓展学生的思维，发挥学生的主动性、发展性和创造性。
说学法
“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了 “读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。
说教学程序
一、激趣导入，鼓励质疑
首先师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入：“让我们来学习一篇描写时间的文章——著名现代作家朱自的散文《匆匆》”板书课题后鼓励学生质疑：“看到题目，你想知道什么？”“这些问题你想怎么解决？”根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。
二、初读感知，读中悟学
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。
三、细读探究，品味感悟
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。
2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？
3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”
4、师生交流评价
在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。
5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。
教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。
四、感情朗读，深化情感
《语文课程标准》中对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。一开始，教师范读，激发学生朗读的兴趣；再让学生自主研读，找自己喜欢的句子或自己喜欢的方式读；最后让学生配乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，在美妙、抒情的乐曲中朗读，就把学生的情感调动起来了。学生在读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。
（四）课后延伸，拓展阅读。
抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者回答了没有？读了这篇文章，你想到了什么？鼓励学生从不同的角度去想开去，积极拓展他们的思维。并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。
另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业：1、读一读《跟时间赛跑》和《长歌行》。2、写一句有关时间的句子做为自己的座佑铭。3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！
板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容和积累优美的语句。
一、教材分析
课文选自人教社五年制教材第十册的第16课《匆匆》。
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下：
1、理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
2、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。
3、熟练的、入情入境的朗读课文。
4、学习本课生字词
二、教法和学法
“教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力。
学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。
三、设计理念
阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主能动的学习，积极的探究体验，在合作中交流，互帮互学，实现生本对话，“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
四、教学程序
第一课时
（一）、开门见山释题质疑
揭题板书后，首先由学生简要介绍朱自清，了解作者的大致情况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么？”了解学生学情，巧妙的交代本课的学习目标。
（二）、初读读通
在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。
（三）、细读读懂
好文章要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕 “读”展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。
1、在mtv中赏读课文
把学生带入如诗入画的情境中，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感基础。
2、自由选择学文方式细读读懂
学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思考，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。
3、合作交流生生对话
在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。
4、自主汇报思维碰撞指导朗读
在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好基础。
（四）、品读读美
1、自由组合感情朗读
读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。
2、配乐朗读
选择自己喜欢的段落，采取自己喜欢的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师的鼓励性评价。
（五）、升华体会
营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验，要珍惜时间。
第二课时
（一）、读书体会感悟写法
回顾上节课的学习，知道作者笔下的日子为什么一去不复返了，体会到作者想珍惜时间的情感，提出新的探究性问题：“那作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处？”
（二）、小组合作补充启迪
（三）、汇报交流，感受语言。
引导学生体会句式的运用，排比的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，为学生的运用语言奠定基础，在以学定教的过程中，着重引导学生理解作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的（洗手的时候，日子从水盆里过去……新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了），启迪学生联系自己的生活实际，进行仿说训练，进一步体会时光的匆匆流逝，既锻炼学生驾驭语言的能力，也开发学生的发散思维，求异思维。
（四）、熟读成诵积累语言
让学生把自己喜欢的部分读熟，甚至能够背诵。“读”是研究的过程，“诵”是积累的过程，在这个过程中，积累语言。
（五）、拓宽延伸练笔尝试
从古至今，人们都在感叹时间的流逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。
通过交流讨论，学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式（可以是名言、诗歌、散文等），写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。
学生练习。全班交流。
（六）、课下作业。
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。
2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。
3、同学们也可以自己查询资料，写出《我所了解的朱自清》。
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇14
作者：沈利群
一、学习目标
1 学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3 体会作者的思想感情。
二、教学重点，难点
1 体会作者的思想感情。
2 有感情地朗读课文
三、教学时间 二课时
第一课时
一、谈话导入，揭题
1 用“匆匆”说一句话
2 作者所说的“匆匆”指什么？
二、听录音或师范读课文
三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”？
四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。）
五、交流
六、有感情地读课文体会作者情感
采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。
七、作业
有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分
第二课时
一、重点研读第三节
1 指名有感情地朗读
2 读具体描写时间匆匆的语句
3 让学生仿写
4 交流，写的好的，让学生记录下来
二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读
三、激发兴趣，为问配画
1 激发兴趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，请大家欣赏。
2 放录象
3 再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础
4 小组合作，构思图画，画外配音
这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。
如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。
生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。
生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色
生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是-————
5 交流展示
小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励
四、交流惜时的句子
五、动手实践，扩展学习
读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇15
教教学反思不是一般意义上的“回顾”, 而是要反省教学过程中存在的问题，分析其中成功的原因，思考解决所存在问题的可能对策，以此改进教师的教，改善学生的学，促使自己的教学素养和教学能力获得提高。下面小编整理收集了匆匆教学反思范文，希望对大家有用!
《匆匆》教学反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度，但文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。
首先，能较好的创设情境：
上课伊始，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间一分一秒的流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。接着播放《匆匆》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境。
其次，精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻……”。
第三，注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。
不足之处：
1、教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点：
由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。
2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。
3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。
《匆匆》的教学反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
在教学中，学生无不为文中优美而朴实的语言而感动，无不为作者能合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间是如何从身边匆匆流逝的而拍手叫绝。所以，抓住这一契机，我课堂上注重读写结合。我给学生大量的读书时间，从听范读读准字音，到朗读课文读懂文心;从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。接着在学生理解作者表达方式的基础上注重仿写。例如：学生在访写中写到：
在默默的算着，四千多日子已经在我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。
在看电视时，时间在那虚构的世界里度过;在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过;玩耍时，时间在追逐打闹的笑声中度过。时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。
。又例如：在教到排比句 “于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”时，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么?学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗?你能想一想后说出三句吗?学生的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。
总之，从读到写，以写促读，读写结合，有效达到学以致用的效果。 这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇16
“小酒”老师
你喜欢读书吗？都读过哪些书？读了这本书你有什么收获？
一、激发学习兴趣
1、刚才同学们谈了自己喜欢读的书，我也非常喜欢读书，尤其是散文。我想为大家朗诵一段？请同学们闭上眼睛，静静听。[教师配乐读《荷塘月色》中一段文字]
2、听了这段话，你有什么感受？能不能告诉大家？（自由说），你知道这么优美的文字是哪位作家的手笔吗？（朱自清）[出示画像]课前，同学们搜集了大量的有关朱自清的资料，对他有了比较全面的了解。
3、朱自清的散文朴素，语言精练，文笔清丽，今天我们就来欣赏他的一篇脍炙人口的散文[板书：匆匆]请同学们齐读课题。
4、当你第一次看到这个题目时，脑海中出现了一幅怎样的画面呢？（自由说）同学们的想象很丰富，在这篇文章中，作者是怎样具体描写匆匆的呢？我们就先来欣赏一下这篇散文吧。谁愿意来读读课文？你想读哪段？告诉大家。让我们来共同欣赏。（这几位同学读的非常流利，有的同学读出了感情。）
二、学习课文
听了一遍课文，相信大家对文章有了自己的初步感受，下面，请同学们默读课文，把你感受深或者特别喜欢的句子画下来，开始吧。现在，谁愿意读读你画的句子？谈谈你的感受或者喜欢的理由？
（一）第一自然段
1、学生读本段，谈感受（语言美）
2、这位同学喜欢第一段中的句子，谁也画了这段中的句子，愿意读给大家听听吗？你能通过朗读感染大家，让大家都喜欢吗？
3、谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的站起来一起读好吗？
4、从这一段众，你感受到了什么？时间——一去不复返。[板书：时间一去不复返]
5、哪位同学还愿意来读读你画的感受深或喜欢的句子？
（二）第二自然段
1、[出示第二自然段]学生谈感受。
2、谁还想读读你画的句子？
3、你再来读读最后一句话，看看你能体会出什么？
4、带着这种感受，再读读这个自然段。
5、谁来读读这句话？时间像针尖上的一滴水滴到大海里，那么时间还像什么呢？
6、是啊，时间就这样匆匆的，悄无声息的溜走了，在生活中你有过这样的感受吗？同学们请回忆一下，同位之间交流交流。
7、当老师读到这句话时，不禁想到了自己所度过的二十年时光，第一次戴上红领巾，第一次和老师春游，第一次踏上讲台为同学们讲课……这难忘的一幕幕情景，仿佛发生在昨天一样。那么，同学们，你们想到了些什么呢？
8、过同学们的交流，我们深深的体会到了时间匆匆，稍纵即逝。
你还画了哪些句子？愿意读给大家听听吗？
（三）第三自然段
1、[出示第三自然段]学生谈感受。
2、结合你画的句子，能读出你的感受吗？
3、我们再来看看这段话。[出示：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；——便从凝然的双眼前过去……”谁愿意读读？]你一定注意到了，老师将原文中的句号改为了省略号，由此，你想到了什么？（能像作者这样说说吗？）
4、你可以联系生活实际，与同位交流一下，然后把你想到的选择两三句写在卡片上。[卡片为书签形式]
5、谁愿意读读你的作品？同学们写的非常精彩，这张卡片老师就当作礼物送给大家，那么，你想把它放在哪呢？
从同学们的发言中，我们感受到时间的宝贵，应该珍惜。[板书：珍惜]
除此之外，你还画了哪些感受深或喜欢的句子？
（四）第四自然段
1、读第四自然段，体会出了什么？
2、谁还愿读读？你有没有更深的体会？（你从哪句话感受到的？读出来好吗？）作者为什么会发出这样的感慨呢？你知道作者是在什么背景下写这篇文章的吗？（你真善于学习）老师也查到了有关资料，并进行了组合，大家来读读吧。
3、请你再读读最后几句话，体会到了什么？你知道这篇文章是在怎样的背景下写的吗？
4、相信大家读了这段文字后，会对作者的思想感情有了更深的体会。
5、下面，请大家带着你的这种体会，放开声音读读这个自然段。
三、总结全文
1、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们带着这种体会，一起来读读最后一个自然段。
2、通过朱自清的这篇散文，我们深深感受到了时间匆匆，一去不复返，关于时间的话题，多少年来，许多中外文人墨客写下了不少的著名的诗文、警句，那么，你都知道哪些呢？同学们，把握生命中得分分秒秒吧，这样，当我们回忆往事的时候，就不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。
四、课外拓展
课下请同学们继续搜集有关的材料，办一期手抄报，一周后展评。那么，这篇文章在写作上有哪些特色呢？下节课我们共同探讨。
《匆匆》同步练习 西师大版第十一册 篇17
一、说教材
我说课的内容是小学语文九年制义务教材第十二册第四单元第十六课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
1. 本组课文的学习重点是要引导学生从学习的内容展开联想。阅读的时候，先读通读懂，理解课文的思想内容；还要想开去，想到与课文有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流。借以活跃思想，激发学生的创造力。
2、教学目标
结合小学语文课程标准对小学5—6年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到本班学生的实际情况，我设计了以下教学目标：
（1）认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
（2）技能目标：能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。
（3）情感目标：使学生感悟到时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，不虚度光阴。
3、教学重难点：“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。
4、课前准备：自制的多媒体课件
二、教法和学法
“教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。每篇文章都应该选择最适合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的经典作品，文章语言清新流畅、生动优美，表达了作者对如烟往事的回忆，对现实生活的思考，对灿烂未来的向往。文中蕴涵的很多东西是只可意会不可言谈的，因此，课堂上老师的任何分析讲解都会显得贫乏、无力，所以，只有充分调动学生的情感因素，用心灵去体会、去朗读，达到与作者情感上的共鸣，才能理解体会到文章所表达的思想感情，感悟到文章的语言美。本文的教学采取引导学生感情朗读感悟贯穿全课的方法。
《语文课标》指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，通过口语练习的尝试，提高学生运用语言的能力。
三、教学过程
教学过程安排得是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学过程：
（一）、导入：背诵有关珍惜时间的名言警句、古诗句导入。
（二）认识作者
请学生简单介绍课前对朱自清及其作品还有对散文的了解，然后教师多媒体展示朱自清画像及简介做以补充。（这样就为进一步阅读、理解文章奠定了基础）
（三）朗读课文，体会感情
教师先在钢琴曲《秋日私语》的伴奏下，范读《匆匆》一文，激发学生想读的欲望。然后老师给同学们放上音乐，同学们试读这篇文章。最后再展示，让学生毛遂自荐。（通过这一环节的朗读，学生对课文有了初步的理解，但还不够深，还需进一步深入到字里行间去品味词句，轻轻地读，静静地体会。）
（设计理念：以生为本，在新课程中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、参与者，而且“阅读是学生的个性化行为”，所以，我力求引导学生用心地阅读文本，达到学有所乐，学有所获。）
（四）深入阅读课文，用心品读词句，体会作者的情感
1、轻轻地读，静静地体会，到文章的字里行间去体会，看哪些段落给你的感受最深，你仿佛从中聆听到了什么？（读并不只表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读，静思默想会让学生沉浸在书的磁场中，陶醉其中，从而唤起他们的情感体验。这样，学生对课文才能有更深的理解和感受。）
2、哪一段给你的感受最深，就带着你的感受来读。说说你的感受。（这一环节老师要引导学生带着自己的独特感受有感情地朗读课文，谈自己对一些词句的理解，就是品读词句，谈自己从文中感受到的东西，接着在感受加深的基础上再读。这样，学生的理解和感受就会越来越深，读得也会越来越好，真正体现以读促悟，以悟促读，读悟贯穿整个课堂。）
（五）总结感受，升华理解，感悟道理
1、高尔基说过，读书就是在和高尚的人谈话。刚才我们就通过阅读用心灵和朱自清先生进行了交流、谈心，同学们的感受很多，如果让你用一句话最好是一句格言、警句来总结、概括一下自己的感受、收获，你最想说什么，想一想，写在课题的旁边。
2、请学生大声、有感情地朗读自己写下的一句话。（老师随即把大家评价最好的写在黑板上。到此为止，学生在老师的引导下通过用心朗读、用心品读、用心诉说很好地达到了教学目标。）
四、板书设计：
16、匆匆（朱自清）
花有重开日 逝去如飞
人无再少年 珍惜时间
（这样的设计是让学生能从时间的名言、到课文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）
