人鸥情
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计（精选12篇）
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计篇1
一、出示老人雕像图片，揭题
1、师介绍：在昆明翠湖有这样一尊老人的雕像，这位老人叫吴庆恒，他是一个普普通通的老人，但昆明市民都叫他“海鸥老人”。这是昆明市第一座由市民自发捐钱为一个通人塑的雕像----一个曾被历史压在社会底层的小人物的雕像。
2、听了老师的介绍，你有什么问题想问吗？
师：是啊，昆明市民为什么会自发捐钱为一名普通的老人塑雕像呢？这其中还有个动人的故事呢，这就是我们今天要学的 揭题生读题
一.初读课文，整体感知
1、师：翻开书114页，请同学自由读读课文，尽量把课文读通顺，读正确，边读边思考课文主要讲了什么？
师：我们来看看词语会了吗？自己先读一读
谁来读读第一列
2、 出示词语
送餐 抑扬顿挫 亲昵呼唤 啧啧赞叹
翻飞盘旋 连声鸣叫 肃立不动 白色旋涡
（1）指名读分别读两列词语
（2）读着这两列词你仿佛看到怎样的画面？指名讲
师：同学们，读词语想象画面，能帮助我们快速了解课文内容呢。
2、谁能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？
可以选其中几个词，不一定全用上，同桌可先相互说说 指名讲
3、是的，课文就是先写老人为海鸥做的事，再写海鸥在老人遗像前送别老人。
4、现在请同学们快速阅读课文，读着课文你会用什么词来形容老人与海鸥的关系呢？（指名讲，讲了请生板书）
（2）指名讲，师选择性板书，
师：哪里感受到他们的关系像亲人、朋友、呢？
这节课我们先重点走进老人，从老人对海鸥的深情中去感受他们的这种关系、（师板书？）
三、研读老人对海鸥的深情
1、请你快速阅读1——13段，用波浪线划出相关语句，感受特别深的地方还可以做做批注。
交流：预设：
（一）学习“唤海鸥”
△在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
⑴师：这位同学找的是写老人在干什么啊？（板书：唤海鸥）
⑵自己先学着老人的样子来呼唤呼唤它们的名字吧
a师：谁来学着老人的样子呼唤呼唤？
b师：谁来评评他呼唤的怎么样？
（3）理解抑扬顿挫 师范读
师：听了老师的呼唤，你琢磨出抑扬顿挫这个词是什么意思了吗？指名讲
师：好的很那。声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。
师：从老人抑扬顿挫的亲昵的变了调的呼唤声中你听出什么来了？
（熟悉 得意）
师：同学们，你还从课文中哪些地方，感受到老人像对亲人般对待海鸥
（二）学习“喂海鸥”
△老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
⑴感受老人喂海鸥的精心喂养
师：这位同学刚才读的片段是写老人喂海鸥的片断。（板贴：喂海鸥）
师：还有谁也想来读读这部分？ 指名读
师：你读得不仅流利也很用心
师：同学们自己也用心地来读读这个片段， 自由读
师：你从这片段哪些词感受到他们像朋友像亲人呢？ 指名讲
师：你从哪个词感受到？（退开一步、很小心地放、饼干丁）
师：你是怎么理解这个举动呢？
师：雨果说，会读书的人有两只眼睛，我们要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。你是怎样理解？
（退开一步、很小心地放、饼干丁）
师：请你带着你的感受来读读这句
师：请你读出老人的细心体贴
指名一生讲完就让他带着自己的感受读该句， 齐读该句
（2）感受老人与海鸥的熟悉默契
a.师：同学们，你还从这段话哪里里感受到他们像亲人像朋友关系密切？
（彼此很熟悉很有默契）
b.师：正是这份熟悉默契才形成了翠湖边上这道独特的风景。红色出示第三段后几句话
指名生讲
师生合作读：
c.（师：读着读着，你仿佛看到了什么？你还看到了什么？）
d.师：是啊，海鸥随着老人的节奏起起落落，那在海鸥起起落落的过程中你觉得老人喂海鸥的节奏是怎么样的呢？（时快时慢）
师：什么时候快？什么时候慢？
e.是啊，海鸥需要的时候老人就放的快，海鸥不需要的时候老人就喂的慢，
师：这不正是一篇有声有色的乐谱吗？来让我们一起来演奏这首乐谱，注意跟着老师的节奏来哦
师生创设情境合作读：
海鸥来的多了，吃得快了，师快节奏读，生快节奏读
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了他的脚步, 师慢节奏读，生慢节奏读
（3）投影再次出示第三段，齐读整段
师：从表面上看是海鸥随着老人的节奏起起落落，实际上是老人依着海鸥的节奏边走边放，老人是多么精心地去喂养海鸥啊
请同学们拿好书，我们好好读一读第三自然段。 齐读
师：同学们的朗读真是字字入心啊！
（4）从喂养海鸥的路程和时间上去感受
师：那么我们的老人如此精心喂养海鸥仅仅是一天两天吗？哪里知道的？
出示：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
a. 师：自己来读读这句话，从这句话哪里感受到精心？（20里，每天、只）
b. 1里500米，步行20余里相当于每天在操场不停歇地走50圈，每天都需要赶6、7个小时却一心只为了——给海鸥送餐，与海鸥相伴
c. 师：这份情，这份意你能读出来吗？
指名讲 指名读 齐读
b.师： 他这样步行是一天两天吗？是一年两年吗？
（还从课文哪里看出他不是一天两天这样精心喂养海鸥呢？）
不用出示：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”（生说感受）（老人每天必来是怎么做的呢？导到第一句）
c. 十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……
引导生想象在冬天怎样的情况老人都是风雨无阻的来喂海鸥
师引读：无论刮风下雨——生读
无论老人身体多么虚弱——生读
师：十多年这位老人不顾路程的遥远、艰辛，一到冬天，每天步行二十余里，只为了（生接读） 仅仅只为了（生接读）
d：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人对待海鸥就像亲人像朋友，那么用心那么、那么他又是如何对待自己的呢？到课文中找找相关句子
(5）学习老人的外貌
出示：
△他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
⑴自己来读读这段话，读着读着你仿佛看到个怎样的老人？（勤俭、贫穷）（抓三个“褪色”。）
⑵你真会读书，同学们，褪色的背后还有个小故事呢？自己静下心来看看这份资料
⑶投影出示，补充资料
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来买饼干、面粉和鸡蛋给海鸥吃的，而自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂，他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟，连穿得衣服都是自己缝制的粗糙布衣。
⑷读了这两段文字，你看到的一位怎样的的老人吗？
带着自己的体会读好这句话（读出褪色背后的东西来） 指名读 齐读
师：这位爱海鸥胜过自己的老人，读
师：这位待海鸥如儿女的老人 读
（三）学习“谈海鸥”
师：同学们，那还从哪里感受到老人对海鸥的深情？
师：同学们，老人不仅精心喂养海鸥，亲切的呼唤海鸥的名字，他还喜欢跟别人谈海鸥呢 板书谈海鸥
△ 出示11段
1、师：同学们，让我们关注老人谈海鸥的这段话，请班级的朗读高手来，其他同学认真听，听着听着，你从老人的谈话内容或是语气中听出什么来了？ （是否也可请生如果你是身边的一只小海鸥你听了老人的话有什么感觉？）
（师：我请同学谈一谈，作为老人身边的海鸥你听了这段话你有什么感觉？）
2、从老人与别人的谈话中你感受到什么？（自豪 喜欢）
师：是啊，老人谈起海鸥就是这样喜欢，这样自豪。
怪不得一谈起海鸥老人的眼睛立刻（生动起来），
3.课文学到这里你知道了昆明市民为什么会自发给一位普普通通的工人塑雕像了吗？
四、教师小结：
同学们，这节课我们从老人精心地喂海鸥、得意地唤海鸥、自豪地谈海鸥这三件事中感受到老人对海鸥就像亲人 ，彼此间 、 、 、下节课我们从海鸥的角度去感受他们的这种关系、
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计 篇2
我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
在第一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计 篇3
师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？
生：很美
生：还有哈密瓜
师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？
生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。
师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？
生：可能是余数的余
生：可能是口字旁的喻。
生：比喻的喻
师：你们只知道这些yu吗？
生：鲨鱼的鱼。
师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。
[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]
【出示昆明电视台图标】
师：看看它像什么？
生：海鸥
师：知道这是哪个电视台的台标吗？
生摇头。
师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的准备了吗？
生：做好了！
上课。
师生问好。
师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。
师板书课题。
齐读课题。
师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。
生默读课文。
师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？
生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
师：这段话，你能用一句话概括出来吗？
生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。
师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？
生：海鸥。
师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？
生：声音很小，没有把握。
师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——
生：（小声地）谈
师板书：谈
师：好，继续
生：……页的第一自然段
师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——
生：老人在叫海鸥。
师：叫这个词有点不雅，可以用——
生：唤
师：接着，还有
生：116页的第六自然段
师：还是用一句话概括出来。
生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。
师：海鸥在用这种方式干什么？
生：念
生：想
师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。
好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？
生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。
师：是老人喂海鸥的画面。【板书】
师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。
师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？
生：念
师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。
生默读勾画。
师：画完的同学，放开声音读一读。
生读。
师：谁来说一说你的发现？请你。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——
老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。
生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。
师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？
生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇型不行？
我们找一名同学把扑换成扇读一读。
生读。
师：扑好在哪里？
生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。
师：你来读读这句话。
生读。
师：这是一种急速的力量。
师范读。
按照老师的这种语气，你们一起来读一读。
生齐读。
除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？
生再读。
师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？
生：爱
生：思
师：说说你的理由。
生：慢慢想，慢慢说。
生：我觉得思和爱差不多。
师：差不多，那就可以不用换了。你说——
生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！
师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。
生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——
生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读——
生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？
师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？
生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？
师：海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。
生自读勾画。
师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你接着读。
师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？
生：我画了114页第三自然段的“小心”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。
师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。
生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。
师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？
生：我还划到了“退”。
师：退开一步说明了什么？
生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。
师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？
生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。
师：这也是老人与众不同的地方。
生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……
师：而这里老人是把食物放在——
生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。
师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。
师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？
【屏幕显示】
边走边放起起落落
生：我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。
师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——
老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？
生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。
师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这段话中，几次写到褪色？
生：三次。
师：可以看出——
生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。
师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来——
生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。
生自读课文。
师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……
师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。
师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。
生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。
伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。
师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。
伴乐齐读这一段。
师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？
生：不仅仅是有声有色，还有情有义。
师：还是——
生：还包含着老人对海鸥的爱
师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。
学生练写，教师巡回指导。
提示学生下节课交流和去看自己的博客。
下课。
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计 篇4
最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢?先想一想，再写下来。提高学生的语言表达能力，升华了学生的情感。
这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计 篇5
教学目标
1、会读本课8个生字，理解“褪色、乐谱、抑扬顿挫、情义、企盼”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人对海鸥的情义写具体的。
【谈话导入】
老师给大家带来一句《论语》作为见面礼。【出示】子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎。”
你认为，在今天的课堂中，句中的“朋友”指谁？（上课的老师；听课的朋友）
●对，我是大家的朋友，我们开始上课吧，同学们好（老师好）。
●对，我们迎来了这么多老师听课，真得“不亦乐乎”。拿出我们的双手，让我们用行动表达我们的快乐吧（鼓掌）。
【教学过程】
一、揭示课题，感知课文大意
1、这节课，我们学习的课文是——出示课题，齐读课题。（板书课题：老人与海鸥）
2、相信大家对课文都进行了充分的预习。谁来说说：课文写了一件什么事情？
3、打开课本，默读课文，边读边思考：
结合题目中的“与”思考：哪些自然段写“老人→海鸥”，哪些自然段写“海鸥→老人”？把课文用“‖”分成两个部分。
4、检查。【这节课我们一起学习“前一部分”部分】
二、聚焦外貌，感知“老人”形象
1、让我们先来认识这位“海鸥老人”。【出示“图文”】
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（1）这是一个真实的故事，发生在云南省昆明市的翠湖之畔。【点击“照片”】这就是老人的照片，他的名字叫——吴庆恒”，昆明市民都亲切地叫他——“海鸥老人”。让我们深情地注视他的神情、注视他的穿着、注视他的日常生活日用品——
（2）请把目光再移到这段话上面。谁来读出你新的感受？（指名读）
（3）如果要在这段话中要提炼出一个最感动你的词语，你会提炼出哪一个？请说明理由。
【预设一】学生说自己提炼出的词语，说明理由，朗读句子，相机评点。
【重点预设“褪色”】在翠湖边上，为什么这位老人最容易认出来？
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。（变红）
看到老人“穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”时，看到“三个褪色”，你怎么想？
（4）正是这样一位简朴得几近吝啬的老人，每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了——（生：给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）
三、感悟言行，凸现“老人”形象
1、吴庆恒老人为什么这样简朴、这样吝啬？请大家看看这份资料。【出示资料】
吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车。4元5角一斤的饼干，老人毫不吝啬地买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的金沙江牌香烟。
2、读了这段资料，你有什么感想？——那么，老人为什么要这样做？快速自读课文第3—13自然段。
3、谁能把这个部分读成自己的话，谁来说？（课文上的；自己概括的）
老师提出一个更高的要求，谁能用这个句式说——【出示】老人（ ）海鸥，（ ）海鸥 ，（ ）海鸥，（ ）。（指名回答，填上“喂、唤、谈”等；说话训练）
4、在老人的这些言行中，你最感动的是什么？
【预设1】老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）从这个片断中，你读出了老人的呼唤与其他人有哪些不同？
（2）老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落。是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？（学生发表见解，小结：其实，这个问题我们不需要探个究竟，也讨论不出结果，因为老人与海鸥的节奏是——一片有声有色的乐谱！）
（3）在这片有声有色的乐谱中，我们仿佛看到了老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，仿佛听到了老人对海鸥的亲昵呼唤，也仿佛听到了海鸥对老人的喃喃细语。如果你就是老人，你会怎么说？如果你就是其中的一只海鸥，你会怎么说？拿起笔，写下来。（音乐，巡视）指名3组老人与海鸥的对话交流。
【预设2】在海鸥的鸣叫声里……“红嘴”“老沙”“公主”……（“指名读”带过）
【预设3】谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。海鸥最重情义……（“指名读“带过）
【预设4】朋友告诉我，十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
（1）指名朗读；
（2）哪个词打动了你？（板书：亲人）
（3）为什么老人与海鸥就像亲人一样？
你能想象出老人10多年来，每天步行20余里，遇到许许多多顶风冒雨的艰辛吗？
你能想象出老人在翠湖边享受到的快乐吗？——这就是“像亲人一样”。
四、回顾课题，升华“老人”的情义
1、“子曰：有朋自远方来，不亦乐乎！”我要说，在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞有情义。这真是——不是亲人，胜似亲人！
2、在这片真情真义中，我们读懂了老人与海鸥之间的和谐。课文学习到这儿，谁能给题目加上一个词语，作为这节课的点睛之笔。（选择最佳的答案写到黑板上：老人与海鸥的情义。）
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计 篇6
我要把学习目标和学习重难点读明白：
学习目标
1、我在上节课学习的基础上，能自主的复习识记“塑、饼、谱、抑、挫、歇、吉、营”8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸营、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、通过多读、多悟，我会抓住描写老人动作、语言、神态及外貌的重点语句和描写海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间深厚的感情。还会有感情地朗读课文。
3、在朗读，理解的基础上，我能凭借上述重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
学习重点、难点
通过细读品味、想象画面、书面写话，我能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
学习过程：我真棒，会根据自学提示自学啦！
课前
请同学们在熟读课文的基础上进行一些自主学习：（要加油哦！）
自学提示1：
学习课文1至13自然段。
学法提示：用“——”画出体现老人爱海鸥的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边批注上自己的感受，再读一读。
自学提示2：
（1）学习课文15至17自然段。
学法提示：用“～～”画出文中体现海鸥对老人一片深情的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边批注上自己的感受，再读一读。
温馨提示：学习方式还可选择：想象画面、说相似经历或讲相关故事。
评价方式：小组评价，分a、b、c、d四个等级奖花
课堂，自我展示的舞台！
课中
一、复习字词。（小老师带领复习）
塑、饼、谱、抑、挫、歇、吉、营
塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸营、抑扬顿挫、相依相随
二、小组合作：学生把自学所得进行小组内交流。
（1）请同学们自读课文1至13自然段。学法提示：用“——”画出体现老人爱海鸥的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边批注上自己的感受，再读一读。
（2）请同学们自读课文15至17自然段。学法提示：用“～～”画出文中体现海鸥对老人一片深情的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边注上自己的感受，再读一读。
温馨提示：学习方式还可选择：想象画面、说相似经历或讲相关故事。
评价方式：小组评价，分a、b、c、d四个等级奖花
三、班级展示：展示学习成果。
（1）请同学们自读课文1至13自然段。学法提示：用“——”画出体现老人爱海鸥的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边批注上自己的感受，再读一读。
（2）请同学们自读课文15至17自然段。学法提示：用“～～”画出文中体现海鸥对老人一片深情的句子，用“○”圈出重点词语，并在旁边注上自己的感受，再读一读。
评价方式：展示的小组和发言的学生为本组积分。
四、课堂练习：拓展升华
自行完成下面的训练题目，完成后交流。
1、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么？
a、老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片，飞成一篇。
我体会到
b、老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着。
我体会到
2、阅读理解。
（1）发生了一件什么“意想不到的事”？为什么会发生这样的事？
（2）如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会对老人说些什么？如果你是老人，又会说什么呢？（请写下来）
五、目标检测样题
（1）填空，体会感情
当我们把照片放大带到翠湖边时，意想不到的事发生了：；
当我们从老人照片旁退开时，海鸥
过了一会儿，海鸥
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们
(2)指出下面各句分别属于哪种描写方式。
1.他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
2.老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
3.在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
4.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步……
1.__________2.__________3.__________4.__________
课后
课后反思
通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后的努力方向是什么？
拓展资料
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜
买给6000多只海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计 篇7
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重难点：
1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
教学准备：多媒体
教学过程：一、导入新课
1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）
2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋 眼花缭乱）
3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题
4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。
二、初读课文
1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。
2、交流，教师板书（喂 唤谈送）
（我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”）
3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、 鸣叫、 送行）
4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。
三、品读感悟
1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。
（1）意想不到的事情发生了……、
（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……
（3）它们肃立不动……
（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。
多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）
2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。
3、讲述故事，加深体会
老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭 一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）
5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。
四、感情升华
同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计 篇8
各位老师各位评委：
你们好!今天我说课的题目是小学语文《老人与海鸥》。
【教材分析】
单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础!
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。
文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系.
【学情分析】
知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。
能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物!
【教学目标】
1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】
教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。
教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学时数】
2课时
【设计思路】
为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
【教学统览】 1.入境，再现感人故事;(预设5分钟)
2.入景，欣赏和谐画面;(预设18分钟)
3.入情，体会灵魂震撼;(预设15分钟)
4.入心，化作实际行动。(预设2分钟)
【教学过程与设计意图】
一、入境，再现感人故事。
1.美读词语。(撮嘴呼唤应声而来、亲昵说话抑扬顿挫啧啧称赞翻飞盘旋瞻仰遗容肃立不动)
2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。
3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。
[设计意图]这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。
二、入景，欣赏和谐画面。(课文的第一部分)
画面一：老人喂海鸥。
1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。
2、朗读指导.课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师引读：(引语中要定准节奏，读出味道!)
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?”(课件出示填空：_____之歌)学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。
4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。
5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。
画面二：老人呼唤海鸥的名字。
1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名.拉近生本距离.
2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。
3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。
4.教师总结过渡到画面三。
画面三：老人谈论海鸥。
1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。
2、指导朗读。(以读代讲，师及时指导朗读)汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。
3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女;在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。(板书：亲人)
[设计意图]这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道!同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。
三、入情，体会灵魂震撼(课文的第二部分)
1、结合老人感人的报道创设导语：(出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子)。
场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……
场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……
场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……
场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……
1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……
2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么?(相机指导读出个性化体会和感受)
3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢?(换词对比谈感受，相机指导读)
4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么?(目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去)”。
5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢?☆动静结合☆细致描写……
[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
四、总结全文，延伸情感
1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承!
2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。
[设计意图]这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计 篇9
《老人与海鸥》读后感
广东省深圳市南油小学六年级⑶班 李燕宁
现代人因忙碌于社会的竞争与个人的生存，常常匮乏于与自然的和睦与亲近。当你偶尔发现那些人与自然和谐之美好故事时，或许能够使你暂时忘却那人欲横流的现实社会。今天在小学六年级的一节语文课堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心灵如被清泉涤荡过一般舒爽润泽。
在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来，每年冬天的早晨，车水马龙的翠湖边，徘徊着一个孤独的老人。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着像他儿女一样的海鸥们。
这位老人便是吴庆恒，人称“海鸥老人”。
文章讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的白翼“天使”，不忍离开自己的亲人。
这故事是多么感人，而我们在生活中，并不是人人都善待动物。
海鸥的栖息地是滇池，而滇池污染是一个令人揪心的话题。为了净化这五百里滇池的浑浊波涛，“七五”以来国家和云南省相继投入滇池污染治理的经费突破了40亿元。花了这么多钱，却未完全根治滇池污染。近年来滇池的污染十分严重，已被国务院列为重点治理的“三湖三河”之一。滇池会被污染有几大原因，而这些原因，几乎都是人为造成的，他们乱丢垃圾，乱排放工业污水，滥砍滥伐滇池旁的树木。现在的滇池，就像一位生命垂危的老人，海鸥们在那里已无法生存……人们应向文中的老人学习，把动物视为自己的亲人，照顾它们，爱护他们！
是爱让两个原本不相连的心紧紧地相连在一起；是爱让他们变得亲密无间；是爱让大自然变的平等、友爱、和平起来。老人的爱像阳光一样温暖，照亮了海鸥的心灵；老人的爱像柔和的小雨，滋润着海鸥的翅膀。即使老人已经不存在了，但他的微笑也会变成温暖的阳光，沐浴在海鸥柔软的翅膀上！
【指导教师：张小红】
读《老人与海鸥》有感
广东省深圳市南油小学六年级⑶班 陈紫君
和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀，这是我读《老人与海鸥》的感想。
这篇文章讲述了老人视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥；老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人，表现了海鸥与老人的深厚情谊。
对于这篇文章，我是深有感触的，因为我也亲身经历过这样的一件事。
那是一个中午，我放学回家，在路上看见了一只黑白相间的猫，它可爱极了，圆圆的脑袋，一双大大的眼睛，和四只嫩嫩的小爪子，它没有长牙，也没有长指甲，我想它一定是出生不久的小猫宝宝。它的眼睛转来转去的，像是在找什么东西，我想它一定是找不到它的主人了。我刚想走过去喂它点吃的，可没想到，我刚迈出去第一步时就有看见一个穿着黑色衣服的青年走了过来，他看见这只小猫后非常生气的说：“你这只野猫，别拦我的路，快滚开”小猫像是被青年的话吓着了，连动都不敢动，只见那个青年用脚毫不留情的把小猫踹到一边，然后大摇大摆的走了过去。我心疼的看着小猫，快步走到小猫面前，把我手中的一块饼干递到它嘴边，它看着我，闻了闻嘴边的饼干，又舔了舔，慢慢的吃起来，吃完后还舔了舔我的手指，并且扬起它那可爱的小爪子，好像在对我说，“谢谢你！”，我想抱它回家，又怕主人来找它找不到，就对他挥挥手告别了。
既然人与动物之间能建立起深情厚谊，那么人与人之间就更应该和睦相处，互相关爱了。
记得有一次，上美术课时，陈丽丽不借我剪刀，我气得火冒三丈，一下课，我就和她闹翻了天，最后我和陈丽丽就绝交了，事后我经常忍不住想跟她说话，可又不敢，最后我终于鼓起勇气写了一张纸条塞进陈丽丽的书桌里，纸条上定写着：“陈丽丽，那天是我不对，我们还是和好吧”，她看到后，也同意和好，最后，我们俩人决定清除隔阂，相信我们的友谊会与日俱增！
充满友爱的社会是美好的。如果，社会上的每一个人都能对别人献出自己的一份爱心，互相关爱，那么我们的社会不就成了美好的和谐社会吗？
【指导教师：张小红】
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计 篇10
教学设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。
2、“阅读是学生的个性化行为”，本设计“以人为本”、“以读为本”，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
3、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当地点拨和调控，充分体现“以学定教”的教学原则。
教学对象分析：学生在学习本课之前已经学习了关于动物的三篇文章，初步感受到动物可以给人带来快乐，给人帮助，人与动物应该和谐相处。
教学内容分析：
《老人与海鸥》一文讲述了一个真实而又感人的故事。昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）有感情地朗读课文。
（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的，并进行语言积累。
（3）抓住重点词句，体会句子的意思。
2、过程与方法：
（1）通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
教学策略：
1、把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，对教材作了两条线索、两个板块的处理：一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线；一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。
2、巧妙地设计板书，清晰地反映两条线索、两个板块。
板书：
喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥
老人 与 海鸥
念（爱）
3、 布置学生课前了解海鸥的相关科普知识，搜集“海鸥老人”吴庆恒的资料，增强感性认识，从而激发情感，引起共鸣。
教学媒体：关于“海鸥老人”吴庆恒的文字资料，多媒体课件。
教学重点：了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
一、整体感知，理解思路
1、师：今天这节课让我们继续来学习课文《老人与海鸥》，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？
生：课文讲述了：昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人
2、师：想一想文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面给你留下的印象最深？
生：给我留下印象最深的画面是老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥、海鸥念老人的画面。
师总结：是啊，课文是按照两部分来写的，第一部分写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，第二部分写海鸥念老人。是呀文章就是按照这样的顺序来写的。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，侯老师认为首先要理清文章的写作顺序。
师：同学们上节课我们共同研究了海鸥念老人的部分，这个念字可以换成“爱”字。
二、入情，感悟海鸥对老人的爱
师： 同学们当海鸥看见老人的遗像时，表现出这么多意想不到的情境，那是要表现心中无限的爱，那是一种不忍、不舍、更是一种不愿。可是今天代替老人来到这翠湖湖畔的，只有这一张无声的照片。当我们把老人的遗像放在这翠湖湖边时，意想不到的事情却发生了，
出示：一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（一生读）
师：看都这样的一幕我们惊呆了，赶忙给海鸥让出一块空地来。
出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（一生读）师：老人默默的注视着这些与他相伴了多少个冬日的儿女们
出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（一生读）
师：当我们不得不去收起遗像的时候
出示：海鸥们向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 （齐读）
师：同学们此时此刻看到这样的话，你有什么问题想问？
生提出自己的疑问。
三、入境，感悟老人对海鸥的爱
（ 1、）老人喂海鸥
师：同学们要想了解这些问题需要我们到老人的生前去看一看。翻开书的前一部分，大声自读老人喂海鸥的部分，看看他喂海鸥和别 人有什么不一样的地方。把关键词画出来。
师：画完的同学和同桌交流一下。
出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：说一说你的词是什么？
生：“很小心”说明平时人们随手放一下。
“退开一步”说明老人给海鸥足够的空间来吃食物。
师：他们画了很小心、退开一步你画了什么？
生：“搓起嘴”说明呼唤引起注意。
2、师：看老师画了一个词饼干丁，你们有了什么想法？有何老师画的一样？你一样说你的想法。
生：别人都是整块的仍，而老人使用饼干丁。
师：是呀老人不想别人一样是一整块一大块的仍，而是很小心的用饼干丁。
同学们在饼干丁身上还有一个故事呢？
出示：每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。
师：看到这样的数据你有什么话想说？
生：体会到老人爱海鸥，宁愿自己少花钱也要给海鸥买吃的。师：饼干丁身上折射出老人对海鸥的爱，同学们课文中还有一处描写老人生活简朴的句子你找到了吗？
生读：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这段话中几次写了褪色，（3次）可以看出
生：老人用不多的工资给海鸥买食物自己练新衣服都不舍 得买。
3、师：这是一个喂海鸥而 宁愿自己生活简朴的老人了，小小的饼干丁却有着浓浓的爱意
请大家自己读一读读出这背后的爱。（生自读）
师：同学们学习中抓住几个关键词多问几个为什么，高年级的同学就要这样去阅读去思考。好，现在理解了老人的想法，好我想请一位同学来读读出你的感受。（生读）
师:好请坐，读的时候如果我们的脑海中能够想象着些画面我们会读的更好。这样老师读一遍，请同学们闭上眼睛来想想老人喂海鸥的情景。
师读
师：在老师的朗读中你仿佛看到了什么？不用告诉我让我们尽情的读出情品出味，我们一起来读（齐读这段）
师：同学们你们说这乐谱，此时此刻了仅仅是有声有色吗？
生：它不仅仅是有声有色还是有情有义，还包含了老人对海鸥的爱。
（2、）老人唤海鸥
师：是啊，老人对海鸥的爱不仅仅体现在老人喂海鸥的场景中，还体现在
生：老人唤海鸥的场景中。
师：你能读读这段吗？
生读：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：好！大家都自己试一试？
生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：呼唤得多到位呀！你来。
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？
师：自己试试。
师：可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。
但从这些名字中你感受到了什么？
生：老人很喜欢这些海鸥。
生：老人爱海鸥。
师：是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。虽然我们对当地的方言不甚了解，但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！
让我们带着这种感受再读读这几句话吧（齐读）
（3）老人谈海鸥
师：老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
（学生自读）
师：让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们。
生齐读：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
四、想象写话，深入品悟
师：在老人与海鸥相处得着十几年了，这份浓浓的爱，这份割舍不断的情，始终萦绕着他们。假如你是老人喂养过的海鸥，面对天堂里的老人你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们相依相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥你会对他们说些什么？请同学们拿起你手中的笔完成下面这首小诗。
我是您
曾经喂养过的海鸥，
我想对您说（ ）；
回忆着
跟“儿女们”相依相伴的日子，
我想对你们说（ ）。
愿老人和海鸥——
永远相依相伴！
找生汇报
五、扬情寓意 升华情感
师：如今昆明市民为了纪念这位衣着简朴爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔铸了一座铜像，每到海鸥飞临翠湖的季节，就会有许多市民像当年的老人一样给他们喂食。而海鸥呢也没有忘记这位与他们相依相伴的老人，时常飞到他的身边向老人倾诉着自己心中的思念，老人虽然故去，但他关爱动物的善举永远在人们心中传承。
让我们永远
记住这位可敬可爱的老人！
记住他的这些儿女们---海鸥！
记住人与动物之间这份真挚的感情！
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计 篇11
《老人与海鸥》 集体备课教学设计
科目
语文
课时
2课时
主备课人
再设计者
课题 《老人与海鸥》
课程标准
学习者特征分析（ 已有的知识、技能、情感水平和心理发展等
我 的 再 设 计
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
教学目标、重、难点
知识与技能： 学会本课的8 个生字.能正确地读词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 过程与方法： 通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
情感态度与价值观： 提高学生的审美能力，培养他们的语感。
重： 体会老人与海鸥之间深厚的感情。
难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
知识与技能：
情感态度与价值观：
难点：
教学资源
自制课件
教师准备：
学生准备：
教学过程
教师活动
学生活动
（一）谈话导入：
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。
（二）学习本课生字、新词。
1、检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动
炸了营似（shì）的
（3）齐读加强记忆。
2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新词的意思。如：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（为什么会发生“意想不到的事情”？
3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）
（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。
练习朗读。
边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
②指名朗读4至9自然段。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
（3）谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？
②齐读第13自然段。
（五）结合板书小结课文第一部分内容。
（六）布置作业：
1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抄写生字、新词。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
2、指导背诵课文最后四个自然段。
教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
（一）齐说课题引入。
（二）回顾课文主要内容：
浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）学习课文第二部分：
1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
引出课题并板书。
适时
强调
“鸥”字
的笔顺
笔画
检查预习生字、新词的读音情况。
指名读，强调：
指名说
指导
提出预习
出示课件
教师可以先设下悬念
引导
点拨
出示课件
指名朗读
板书亲人一样
布置作业
引入
出示课件
同桌互读，相互订正。
齐读
理解新词的意思。
再读课文，整体感知课文内容。
快速默读课文
学生 质疑
同桌互相交流
默读老人精心呵护海鸥的部分
学生汇报
交流
练习朗读并背下来
说自己的感受
分角色练习朗读
谈感受
齐读
齐说课题
教后反思 （主备课人）
教后反思 （再设计者）
点评
人鸥情——《老人与海鸥》教学设计 篇12
教学设想
《老人与海鸥》这篇文章篇幅虽长，但结构清晰，分为两个部分：第一部分通过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。
第二部分通过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人的深厚感情。作者笔触流畅、笔法细腻，情感浓郁且寓理其中，看似平实的描写，却值得细细品读。结合教材特点，教学本课以人为本，以读为本，悟读交汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
教学主要的设想有两个：一是在初步感知课文内容后，从海鸥深情送别老人这个最意想不到的画面导入，围绕“为什么会发生这样意想不到的事？”这个最集中的问题顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程。二是运用品味细节、丰富画面、情境朗读等方法，走进老人与海鸥相伴的场景，品味重点语句，进行语言训练。
教案设计
教学目标
1、学会本课8个会写字，能正确读写这些生字组成的新词。
2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的
教学过程：
一、导课
1、学生结合课前搜集到的图片或资料，介绍自己喜欢的海鸥。
2、和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧。这节课，我们就通过发生在昆明翠湖一个真实的故事，走进老人与海鸥的世界，去感受动物和人之间真挚的情感。（板书课题，读一读）
二、初读，整体感知
1、用较快的速度自读课文，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？
2、师点拨课文可以分为两个场景来理解。
三、质疑导学
1、在这些场景中，你觉得最意想不到的场景是哪个？
2、课文是怎样描写这个场景的？默读15——17自然段，想一想面对这样的情境，你有什么疑问？
3、学生质疑，教师集疑：“为什么会发生这样意想不到的事？”带问题再读课文1——13自然段，留意老人外貌、动作、语言、神态的描写，画出重点词句，批注感受。
四、阅读释疑，感悟老人对海鸥的亲情
组织全班汇报，采用大板块、开放式设计，随学生发言点拨品读重点词语和句子。
第二自然段
（1）引导抓住三个“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等词语感悟老人对海鸥的爱。
（2）师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。
（3）学生谈谈感受。
（4）指导感情朗读。
第三自然段
（1）抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”等词感悟老人动作的熟练。
（2）抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化，指导男、女生分角色读，读出不同的节奏。
（3）在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什么？如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么？选择一个角色写话。
（4）指导感情朗读。
第4自然段
（1）老人怎么呼唤海鸥？
（2）理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。
（3）师示范老人的呼唤，读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感。
（4）学生朗读，读好老人的呼唤。
第5——12自然段
（1）不必面面俱到讲解，通过生生互动，重点关注老人得意的神色、生动的眼神、企盼的目光。
（2）联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意？心里在企盼什么？
五、总结
我们通过老人熟练的动作、亲昵的话语、生动的眼神、企盼的目光，和作者一起读懂了老人的心。十多年的冬天，几千个的日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相随。在老人心目中，海鸥就像是他的儿女，在海鸥心中，老人就是它们的父亲，老人与海鸥，他们就是亲人。
教后反思
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面。让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。在教学中，我努力做到以下几点：
一、用朗朗书声，还语文本色
文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，我们不可能让学生通过理性分析来理解这种和谐，显然，读是一种最好的方式。我始终认为在语文课堂中让学生把文本读熟了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就会成为读者自己的语言和能力储备。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。课上，老师的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不正是语文本色的质朴回归吗？孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中悟出人鸥情深！本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。
二、用潜心会文，还语文本色
文章中流淌着一种极富感染力的情感，但从学生的角度来说，这种情感还是很陌生的。从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟。怎样感悟？我认为抓住关键词来进行揣摩、品味，是积累词汇、理解句意的好办法。教学中，在理解“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句含义深刻的句子时，我抓住“节奏”一词，没有停留在学生对词语表面意思的理解，而是巧妙引导，让发挥想象：老人喂鸥，动作为什么时快时慢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？这样有效的品词析句，学生完全明白作者字里行间的用意：表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放，老人对海鸥的关心真是无微不至啊！又如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么？以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。这样教学，学生既领会情感又学习写法，落实了语文课程工具性与人文性的统一。
三、用有效迁移，还语文本色
我经常反思，学生学语言的目的是什么？毋庸置疑是熟练运用语言，实现迁移。高年级语文教学，把写“挤”进课堂，随文练笔是一种有效的语言迁移形式。在理解重点句“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我以“在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？”
为题，进行课堂小练笔。此时，学生已情动辞发，有的联系课文内容写话，有的创造性表达。无论是人，还是鸟，都是感人肺腑的真情告白。其间，学生内化、运用了语言，在生动的表达中与作者产生情感共鸣，真正受到熏陶感染，强烈感受到人鸟和谐共处的美好情感。
路漫漫，其修远兮。教学无止境，对有效语文课堂的探索也没有终点。我将一如既往，努力求索。
