三勤四环节教学法 精选16篇 一个这样的老师 教学设计
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计（精选16篇）
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计篇1
定 向· 诱导 、谈话质疑，板书课题 （1）谈话质疑：怀特森老师到底是一个怎样的老师？（2）板书：24、一个 这样 的老师 、看着学案，齐读目标 （1）体会怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。（2）体会侧面描写所起的烘托作用。 自学·探究 （一）自主学习 、阅读课文，请同学们边读边理解怀特森老师在教学中的做法并填在学案上。 、汇报交流。 （1） 第一节 科学课上，怀特森老师提出 ，说说怀物森老师是怎样做的。 第二天 怀特森老师对上次讲的内容进行了 ，结果在学生的答的每道题旁边都 ，并把试卷上的分数都 。怀特森老师向同学们解释同学们不及格的真正原因是 ，他 希望 同学们从这件事上 学会 。（2）“小轿车”事件中，怀特森老师提出“ ”是 想让 同学们从这件事上 学会 。（3）从怀特森老师的做法中， 我体会到了怀特森老师是一位 的老师。 3、小结（板书：教法独特）。 （二）深入探究 1、细读课文，了解“我”和同学们的行为变化，感悟“我”和同学们的情感变化，并填学案深入探究1至6小题。2、交流感悟，分享快乐。（1） 第一节科学课上 我和同学们是怎么做的？对怀特森老师的态度怎样？用“～”画出有关词句读一读。这时我对怀特森老师的 态度是 （2） 第二天测验时 “我”是怎么做的？理解“胸有成竹”。面对怀特森老师的“大大的红叉”和解释，“我”和同学们又是怎样想的？这时“我”和同学们对怀特森老师的 态度是 （3） 在“小轿车”事件中 “我”又是怎么做的？从“小轿车”事件中可以看出“我”已经 学会 了。（4|） 逐惭的 我们懂得了什么？用“～”在文中画出相应段落读一读，谈谈你是怎样理解这段话的。（5） 后来 我们把“ ”带进了所有的课堂。加深了 ，又促使老师 。（6）……“我”正视着邻居的眼晴，告诉他：“不，你错了。”“我”的这句话是想告诉邻居 。（7）此时此刻我早已认识到怀特森老师是一位多么值得 的老师啊！3、小结（板书：令人敬佩）。 讨论·解疑 （问题大家论，疑难共同解）1、提出问题：魏老师认为课文的主人公是怀特森老师，作者采用大量的笔墨来描写我的行为变化和心理活动是多余的。讨论一下，谈谈你的看法。2、小组讨论。3、小结。 反馈·总结 1、说一说：（1）“‘凯蒂旺普斯’接着他站起来， 正视 着老师的眼晴，说出怀疑的理由。”一句话中的“凯蒂旺普斯”与文章开头的“凯蒂旺普斯”一词意思有什么不同？这里的“正视”能不能换成“看着”？为什么？（2）“并不所有的人都能认识到 这里面 的 价值 ”一句话中“ 这里面 ”指的是什么？“ 价值 ”又指的是什么？2、谈一谈：自己今天有什么收获？3、写一写：假如你是怀特森老师的学生，现已离开怀特森老师，走上工作岗位，请你在日记本上给怀特森老师写一封信，表达出对怀特森老师的思念和崇敬之情！ 课后反思： 板书设计：一个这样的老师教法独特 值得敬佩
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇2
《一个这样的老师》是北京版语文实验教材第十一册第八单元中的一篇讲读课文。
【指导思想与理论依据】《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在本节课的设计中，我注重写法的指导，注重读写的结合。
【教学背景分析】
1、教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
2、学情分析：
六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
3、教学方式与教学手段说明
在上一节课学生了解课文内容、结构的基础上，本节课设计了自主探究与教师点拨相结合的学习方式来实施教学。让学生自主探究、因需合作在先，集体共议、顺学而导在后，通过整体地、联系地自主感悟、相互碰撞、引导学生了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远的影响需要学生走进文本并与之有效对话，揣摩课文写作方法更需要学生潜心读书，品味各种写法的作用及其结合的巧妙。
4、技术准备
制作演示文稿，出示自学提示、写作提示及侧面描写的概念，帮助学生体会其作用。
【教学目标】
1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价;
2.体会侧面描写人物的作用。
【教学重点】了解人物的特点
【教学难点】体会侧面描写的作用
【教学过程】
一、检查预习，初步感知课文
今天我们继续深入的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？ 这里预设了学生可能会说（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别….. 等评价怀特森老师是怎样的一个老师。
看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思考汇报。
二、自主学习，深入感知课文
（一）批注理解
教师出示自学提示：
1）默读课文1——11自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
学生可根基课文中的内容总结出我的心情变化：
预设喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）
预设学生可能标注这些句子.
a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 他希望我们从这件事上学到点什么（理解）（一）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并
再让学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解.
（二）读中悟情
追问：为什么会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。
1、指名读1-2自然段，
2、分角色指名朗读（3-8自然段），
要求其他学生边听边思考：如果当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？全班交流。
3、自由读9—10自然段
面对我们的无理，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？学生自由读9—10自然段。读后找学生谈出自己的理解。
3、齐读11自然段
从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心，怀特森老师的课每一节课都不同寻常——学生接读11自然段。教师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？
（三）读写结合
怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？
1、请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上展开讨论。
2、句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着” 行吗？学生通过反复研读，从中体会其中的不同含义？
此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。
请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个——————的人，他……..
（四）学法指导
教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，展开讨论回答。老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。
三、总结全文，拓展延伸
今天我们一起认识了这样一位与众不同的老师，看得出同学们很喜欢他。我相信，同学们不仅对这位怀特森老师的特点有了更深的理解，同时也学会了“新怀疑主义”——这种科学的思维方法。在今后的工作中，老师我也要向怀特森老师那样做。其实，在我们的课内外读物中有很多值得我们揣摩的写法，建议大家课后在课内外读物中选择用侧面描写的方法表现人物特点的文章，也用新怀疑主义的方法来体会其在表现人物特点方面的作用
板书设计：
30 一个这样的老师
喜欢
怀疑 与众不同：学会质疑
不满 学会探索
理解 影响深远：学习方式
敬佩 生活方式
【教学效果评价】
1.能客观地评价怀特森老师，并说明自己的理由。
2、运用本课学习的写作方法，写一写自己的同学。
【教学特点】
1、朗读：朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里？学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在教会我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦！原来如此，是我错了。”
2、理解：
（1）学生提到“狡黠的光芒”时，只是从表面的字义上去理解，我马上提示学生： 老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么？他的目光里藏着什么内容？ 学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移，马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么？”这一问题。
（2）充分阅读，读悟结合。重点品读1—10自然段，学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇3
【教学目标】
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
【教学过程】
一、导入新课。
今天，我们继续学习《一个这样的老师》。 通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法）
二、出示学习目标
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
三、自学指导
默读课文，思考：
1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。
2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化？画出有关语句，简单批注。（5分钟后比比谁说得准确。）
三、共议交流。
●怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）“凯蒂旺普斯”事件。
在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。）
2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）
追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？ 请同学来交流第二个问题（喜欢——吃惊——不满——理解）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。（？）
师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）
追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（ ）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）
小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）“小轿车”事件。（略处理）
师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？
（引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师）
（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了……
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
1、你怎样理解“逐渐的”？
2、怀特森老师是一个（ ）的老师。
●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式）
师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师） 注意两个“正视”（冬冬的视角）。
师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（ ）的老师呢？
（引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。）
四、总结拓展。
（1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
(2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。
五、作业：搜集有关质疑的名言。
板书设计：
一个这样的老师
与众不同: 学会质疑
学会探索 正面描写
影响深远： 学习方式
生活方式 侧面描写
喜欢---怀疑---不满----理解---敬佩
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇4
教学目标：
1.学会3个生字及新词，认读2个字。
2.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。
3.引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。激发学生对老师的尊敬与热爱。
4.体会侧面描写人物的作用。
教学重点：
1. 通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，引领学生感悟怀特森老师用心良苦。
2. 体会怀特森老师独特的教育思想给学生带来的深远影响。
教学难点：
1. 体会侧面描写的重要作用。
2. 培养学生敢于发表自己的见解的习惯，学会质疑与探索。
教学准备：多媒体课件。
教学安排：2课时。
教学过程
第 一 课 时
一、师生对话，引入课题。
1.同学们，每一位同学都有自己特别喜欢的老师，你心目中的老师是什么样的?请同学们说一说，说出自己的真实想法。(学生们各抒己见)今天我们来认识一位新老师你们愿意吗?
2.出示课题:齐读课题——《一个这样的老师》
3.想一想：读了课题以后，你产生了那些疑问?你最想知道的是什么?
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文。(要求：读准字音，读通全文)
2.同桌互读课文。(注意纠正字音，正确断句)
3.指名读课文。(注意生字读音：狡黠凯蒂旺普斯……)
4.默读课文，画出不理解的词语，并提出不懂的问题。
5.集体质疑解疑
(1)质疑
(2)结合课文内容来联系上下文理解词语。
面面相觑(指导“觑”的字形) 冰川期
胸有成竹 郑重其事 狡黠(指导“黠”的字形，字音)
6.再读课文，想一想：课文主要写的是什么?怀特森老师给你留下的最初印象是什么?(提示学生从以下三方面去说。)
(1)简单概括课文的主要内容。
(2)试复述科学课上发生的事。
(3)说说你对怀特森老师的印象。
7.用归并法给课文划分段落，讨论每部分的写的是什么。
三、布置作业：
1.抄写生字词语。
2.练习朗读课文。
第 二 课 时
一、导入新课。
今天，我们继续学习24课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?你们是从哪儿得到这么多的感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。
二、细读课文，深入感知
(一)凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。
1.快速浏览1——10自然段，体会：怀特森老师是( )的一个老师。阅读提示：
⑴.画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是的一个老师。
⑵.边读边做批注。
2.集体交流——怀特森老师是的一个老师。
教学估计一：怀特森老师是一个博学(知识丰富)的老师。
(关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。)
教学估计二：怀特森老师是一个(捉弄人、狡猾、胡编乱造……)的老师。 (关注 5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。)
3.抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。
引导：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应?
(根据学情相机出示)
“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师!”
“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”
(1)学生练读――指名读――教师引读
(2) 指名读。
4.感悟老师的良苦用心。
引导：老师为什么要这样做?他的目的是什么呢?
(1)师生角色体验，理解怀特森老师的用意：
“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹"了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
(2)依托文本，引导学生说出：老师想通过这件事让我们学会什么呢?让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。还从哪儿看出来?
适时板书：思考 分析 怀疑 质疑
(3)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?(出示课件)
(4)交流体会：怀特森老师是一个( )的老师?
估计：(特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……)
随机板书：与众不同
过渡：如果你是怀特森老师的学生，你受到这样的戏弄心情会怎样呢?
(二)、默读课文，思考在“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些变化?用曲线画出相关的句段并在旁边作批注。
1.交流我的心情变化。
喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心
2.学生江报，老师引读。(出示课件)
过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
(三)“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。
1.默读12——14自然段，思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。 (出示课件)
不习惯怀疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受到怀特森老师是一个对我们影响深远的老师
2.集体交流体会：
课堂上(接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。)
(1) 提问：“正视”什么意思?你从这个词感受到了什么?
(联系文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。)
小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，就连老师也受益匪浅呀!
(2)生活中(我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”)
提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么?(联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。)
(3)此时此刻，你认为怀特森是一个怎样的老师?
3.小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。
(板书：深远影响)
三、快速阅读，体会侧面描写人物的作用
1.浏览课文第一部分(凯蒂旺普斯事件)，找一找除了描写怀特森老师的语言、动作、神态的语句，还有哪些内容的叙述?体会这样的表达方式有什么好处?
2.讨论体会：最后3个自然段是否可以删去?为什么?
(要点：①“怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了”等多处作者心理活动的描写，使叙述过程饱含了强烈的感情色彩，故事情节更加真实，怀特森老师的心想因而更加丰富、可信。②最后三个自然段，讲述了三段事实，三个方面，更全面地说明：怀特森老师的教育是成功的，这样的老师是的老师。)
3.总结：本文的主要人物是怀特森老师，文中既有作者对怀特森老师的语言、行为、神态等细致地正面描写，也有对“我”心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、物、景的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。侧面描写可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境的真实感受。我们也可以学习这样的表达方式，组织我们的习材素材。(课件出示)
四、积累有关质疑的名言，加深对科学精神的认识。
1.读下面几则名言。
不能则学，疑则问。
学贵心悟，守旧无功。
悟从疑生，乐知苦生。
尽信书，则不如无书。
学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
2.感受这几句话的意思。
五、总结
看来，同学们通过这一节课的学习，真正读懂了怀特森老师，也读懂了新怀疑主义。希望同学们在以后的学习、生活中学会质疑，在质疑中思考，在质疑中发现，在质疑中成长。
六、作业
1.试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
2.采用本文学到的写作方法写一个你认为独特的人。
板书设计：
24 一个这样的老师
与众不同 学会怀疑
学会探索
影响深远 学习方式
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇5
一、教学目标：
1、辅导学生学会本课生字新词 。
2、指导学生朗读课文，把握课文主要内容。
3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
二、教学重点
理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考，独立判断，要学会科学的怀疑精神。用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
三、教学难点
理解怀特森老师的做法，并认识其中的价值。
四、教学时间：2课时（现展示第一课时）
五、课前准备：教师：课件 学生：认真预习本课
教 学 过 程
一、引言导入
1、（幻灯出示：人非圣贤，孰能无过。）大家都听过这句话吗?这句话是什么意思。（指名学生释义：不是每个人都是圣贤人，有哪一个不犯错呢？）
2、其实，老师也有犯错的时候，当老师犯错时，同学们是怎样做的呢？（指名学生说说。）
3、然而，有这样一位老师，他却故意给自己的学生传授错误的知识，这到底是怎么回事呢？让我们一起走进今天的故事里。
二、检查学生预习情况
1、（ppt出示本课生词）指名学生认读。指名解释部分词语的意思。
2、指名学生朗读课文，其余学生思考：课文主要讲了什么内容？
（1）对学生朗读情况作以评价。
（2）指名学生说说课文的主要内容，说不完整，相互补充。
三、细读课文，感悟理解。
1、教师：你喜欢怀特森老师吗？请结合课文内容说说你的理由。
2、教师设疑：怀特森老师的学生喜欢怀特森老师吗？
学生a：喜欢
学生b：不喜欢
教师：一直都喜欢/不喜欢吗？
学生：开始不喜欢，到后来喜欢了。
教师：怀特森老师的学生对怀特森老师的感情和态度前后发生了哪些变化呢？请大家四人为一组，先自读课文，用 线画出其感情、态度发生变化的语句，讨论：为什么会发生这些变化？
3、指名学生读读自己找到的语句（教师ppt出示相应的句子），并说说自己的理解。教师及时给予评价。
4、教师设疑：当怀特森老师的所作所为使我们的不满情绪进一步升级之后，他又是如何做的呢？
学生讨论交流后指名说说。
5、教师引导：作为教师，居然故意将错误的知识教给学生，怀特森老师这样做的目的是什么呢？
同座位相互讨论，指名结合课文内谈谈自己的理解。
四、教师总结
怀特森老师以一种特殊的方式告诉我们：对于陌生的事物或知识，我们不能盲目地接受，而要以科学的怀疑精神，在不断地探索中逐步认识它们。
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇6
一 学情分析
六年级的学生阅读叙事性作品时基本上已经能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的部分，说出自己感受。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。当然，这与这两点有一些抽象有一定关系。所以，在讲读这篇课文时教师需引导学生抓住重点词句，联系课文，指导学生进行学习。
二 教材分析
小学语文新课程标准对五六年级阅读的要求： 1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
本文在北师大版六年级下册第七单元。这一单元的中心是讲“科学的精神”，重点在于培养青少年从小立志报国，热爱科学，崇尚科学，更为重要的是培养他们不畏艰险、献身科学的精神。
本文是本单元的第二篇讲读课文，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。
根据课程标准和对学情、教材的分析，确定如下教学重点和难点。
教学重点：1、通过反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。
2、理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法，分析重点语句，感受人物形象。
教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法，使学生从中受到思想启迪。
三 教学目标
知识与能力：
1、通过阅读课文，理解课文内容，理清作者的写作思路；
2、学习本文正侧面描写相结合塑造人物的方法。
情感态度：
1、感受怀特森老师与众不同的教育艺术和勇于创新，敢于实践的精神；
2、在学生心中播下追求科学精神的种子。
四 教学方法
1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。
2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。
3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让人民通过同伴互助解决，老师相机点拨。因此，在突破重点时采用四人交流的方法。
五 教学过程
根据本文教学内容和学生学习情况的需要，划分为两个课时。
第一课时：
教学目标：
1、通过检查预习，扫清学生阅读中的字词障碍，了解课文大意；
2、通过学习课文，初步感知怀特森老师的形象。
教学重难点：通过阅读课文，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。
一 创设情景，导入新课。
我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课开始，先板书课题，请大家齐读，我们这个单元的主题是“科学的精神”，第一课也介绍的是一位科学家，今天的课题却是“一个这样的老师”，引导学生质疑。（预设有同学会提出老师和科学精神有什么关系、这是一个怎样的老师、这个老师与别的老师有什么不同等问题）
（这个环节是紧扣单元主题，激发学生的学习兴趣。）
二 检查预习情况
1、采用汇报的方式，检查学生对一些字词掌握的情况；
2、正音并解决不理解的词及关键词。（面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事等）
（这个环节是掌握学生的预习情况，检查纠正字词，扫清阅读障碍。）
三 初读课文，理清脉络。默读课文，思考本文的主要内容是什么。
1、在学生回答的基础上，提炼出本文的主要内容。
2、怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻？（凯蒂旺普斯）快速浏览课文，找出这个词语。这个词在文中出现了几次？（三次）围绕这个词分别写了什么？（如果学生有困难，可再次小声阅读、思考，并作批注，可同桌交流）
3、通过阅读文章，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。引导学生回到文本，找相关语句，说出理由。（预设学生可能认为怀特森老师是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的、老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学生错误的、……）
（这一环节是继续培养学生归纳主要内容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脉络。）
四 解答预习中产生的问题，通过本节课的学习，请学生提出还有什么不懂的问题，留待第二课时解决。
这一环节是答疑，并充分了解学生的学习状况，为第二课时作准备，根据学生情况调整教学内容，达到顺学而教的目的。
第二课时
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响；
2、体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。
教学重点：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
教学难点：体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。
一 复习导入。
回顾课文：1、课文主要讲了什么？2、通过上节课的学习，你觉得怀特森老师是一个什么样的老师？（这一环节是回顾巩固已学知识，创设进入下一环节的氛围。）
二 紧扣中心，重点探究。
（一）、抓重点句、关键词，自读自悟，汇报交流，并通过朗读来感受学生对老师的喜爱。
首先设问：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上刚接触的怀特森老师呢？根据学生回答追问：从哪儿感受到同学们被吸引住了？引导学生抓关键词，要求学生根据文中的语句作答。（生感情朗读）
最后换位思考：如果你也是这个班上的学生，遇上这位老师，你会有什么样的心情？
全班齐读课文的1、2自然段，整体回顾这一部分内容。
（二）、用（一）的教学方法引导学生感受同学们对老师由喜欢到愤怒的情感变化，重点体会“我”的心情变化。
本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外，还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导学生：
1、在文中勾画表现“我”心情变化的语句。（如：“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。）老师追问：明明心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？引导生个读，齐读。
再引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢——惊疑——愤怒。
略讲其他同学的表现，勾画相关语句，如：比利正气恼地捶桌子呢。
（由点到面，引导学生体会“我”及“同学们”对老师的整体心情变化和对老师的评价的变化，体会侧面描写的用处。）
2、对于学生的愤怒，怀特森老师是怎么说的和怎么做的。
教师引读第9段，生跟读。接着读第10段，提问：难道怀特森老师真的想全班同学不及格吗？引导学生找出怀特森老师让学生不及格的真正原因，（板书：没有思考、没有怀疑）为揭示新怀疑主义埋下伏笔，培养学生的科学精神。
（引导学生通过对“我”和同学们心理变化、语言、动作的侧面描写的学习，更加深入了解怀特森老师的与众不同。）
（三） “凯蒂旺普斯”事件引起“我们”的行为变化。
（这一部分用的是叙述性语言，理解的难度较大，但是对突出人物形象非常重要。通过指导学生对这一段深入学习，解决怀特森老师究竟交给了学生什么，他的与众不同体现在什么地方。）
引读12段，初步感受学生的行为变化。
自读课文的相关部分，了解学生有哪些变化，是从哪儿看出来的。引导学生联系上下文，抓住关键语句进行相关阐述。引导学生深刻领会怀特森老师对我们学习与生活的深远影响，并体会这一侧面描写的作用。
在此基础上，引导学生深入理解“凯蒂旺普斯”，明确此时的“凯蒂旺普斯”究竟代表了什么？对“我”及“同学们”产生了什么样的影响？
（课文学到这儿，学生已理解了怀特森老师的良苦用心，情感已经由愤怒转为敬佩了，这样学生对怀特森老师的认识就全面而深刻了。）
引读最后一段，学生仅仅是学习行为上的改变吗？通过对比两次“正视”，引导学生体会老师的影响不仅是学习方面，而且还有生活方面，他对同学们真是“影响深远”。（板书：影响深远）
（上面三步是以“凯蒂旺普斯”为学习线索，深入体会学生对怀特森老师的情感变化，怀特森老师与众不同、追求科学的精神，以及他对学生们学习、生活的影响。）
三 提升感悟，总结写法。
1、一个这样的老师就是这样用自己独特的教育艺术教会了同学们怎样学习，培养了他们的科学精神，影响了他们的学习和生活方式。同时也教育了我们要培养怀疑的科学精神，并且有坚持的毅力！
2、这篇课文，主要是介绍一位老师，但是作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化的侧面描写，引导学生体会作者这样写的目的，体会侧面描写的作用。
教学时着重引导学生抓住文章中的语句，感知通过正侧面描写相结合来塑造怀特森老师的形象，使人物形象更加生动丰满的写作方法。
四 拓展延伸、学法迁移。
运用本文所学写作方法，请同学们写一位给你留下深刻印象的老师。
六 板书设计
科学的精神
一个这样的老师
喜欢 怀疑 学习 写法
愤怒 用心良苦： 影响深远： 正面描写
敬佩 探索 生活 侧面描写
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇7
一、看拼音，写字词。
bó xué miǎn qiǎng jiào chē jǐng tì
zhèng zhòng qí shì miàn miàn xiāng qù xiōng yǒu chéng zhú
二、组词。
抿（ ） 轿（ ） 惕（ ） 霄（ ） 黏（ ） 博（ ）
眠（ ） 骄（ ） 踢（ ） 宵（ ） 粘（ ） 搏（ ）
三、近义词和反义词。
近义词：狡黠（ ） 寻常（ ） 镇静（ ） 坚持（ ） 胸有成竹（ ）
反义词：狡黠（ ） 寻常（ ） 镇静（ ） 饶有兴趣（ ）
坚持（ ） 怀疑（ ） 详尽（ ） 胸有成竹（ ）
四、加标点。
1、 从来没有过 那你那天拿的头骨是怎么回事 比利问
2、 那件头骨嘛 怀特森老师笑了 不过是马的头骨罢了
3、内容有分量 尽管文章短小 也是有分量的 如果内容没有分量 尽管写得多么长 愈长愈没有分量
五、品味下列语句的表达作用。
⑴我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——这是直接评价，表达了对老师的 。
⑵这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是 ，表达了对老师的 。
⑶我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的 。
六、阅读课文，回答问题。
1、怀特森老师在第一节科学课上问我们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”同学面面相觑。（“面面相觑”是什么意思？同学面面相觑说明了什么？）
2、老师把头骨拿出来让大家轮流观察，我们饶有兴趣地传看，记笔记。（“饶有兴趣”是什么意思？这又表现了什么？）
3、怀特森老师进行测验时，我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。（“胸有成竹”是什么意思？说明了什么？）
4、当试卷发下来的时候，我却惊呆了。（“惊呆”一词说明了什么？）
5、“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”（“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？）
6、怀特森老师要让我们学到点什么呢？你知道吗？请写出来。
7、那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？（三个问句连用，表明我当时是一种什么心情？）
8、怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？是知识性的错误吗？如果不是，那应该是什么？
9、怀特森老师编造故事的目的是为了让我们学会“新怀疑主义”的学习方法。你知道“新怀疑主义”是一种怎样的学习方法吗？
10、本文的主要人物是 ，作者不仅对怀特森老师的 和 进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的 以及我们 的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫 。
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇8
教学目标：
1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。
3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。
教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。
教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。
教学过程：
一、直接入课，课题质疑
看到这个题目，你有什么疑问？
二、整体入手，理解内容
快速朗读课文，文章写了什么?（师归纳:写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学习和生活产生了深远的影响。）
三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容）
1、什么是勾画批注呢?我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子：
例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。
2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）
3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗?继续勾画。
4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段）
5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）
6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是（ ），而是（ ）句式说话。
7、引导关注关键词“正视”。
横向比较：
从这个眼神中你看出一种（ ）态度。与“平视“对比。看到了一个（ ）课堂。与“仰视”对比。
纵向的比较：
找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。
小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。
四、评点概说
1、明确方法，教师举例。
用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。
如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师
老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师
从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师
从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师
例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。
2、生读文思考后，自由发言。
3、出示老师的答案，学生积累。
过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。
五、赏析质疑（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、
人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。）
1、生边读边想，交流发现。
2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。
六、总结：今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。
（引入作者简介）
大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。
七、作业：
1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》 ……
2、运用本课写作方法写写自己的老师。
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇9
《一个这样的老师》
姓名：郑志华 学校名称：青岛大学路小学
教材版本：北师大版
年级：六年级
教学目标：
1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。
2.领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。
3. 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!
教学重点：
1通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；
2明白给学生带来的深远影响。
教学难点：
体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前搜集的资料
教学过程：
课前活动：交流自己的喜欢的老师。
（一） 联系生活，激趣导入。
师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）
请齐读课题。
（二）自主阅读，整体感知。
1.尝试自读，了解大意。
师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？
生交流。
师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？
那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧。
2、集体交流，了解学情。
（1）出示课件：检查生字新词
师：同学们读的真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。
出示第一组词（要求读准字音）：
警惕 饶有兴趣 郑重其事
出示第二组词：
狡黠 面面相觑
（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）
三、自主品悟，导学悟情。
1.读悟结合，初步感知。
师：刚才同学们初读了课文，你认为怀特森老师，与我们平时接触到的老师
一样吗？谁来说说怀特森他是一个什么样的老师？
2.以学定教，导学深悟。
（1）教学预设：怀特森老师是一个用心良苦、教法独特，教给我们学习方法，说到做到，会教学，善于引导，影响深远的老师。
师：看来，通过刚才的读书，同学们都对怀特森老师有了一个初步的认识。很好。那么，你们是从哪读出来的呢？请同学们默读课文，在旁边做做批注。
生：读。
（2）交流汇报：
教学预设一：交流他是一个博学、说到做到……的老师。
评价：相信随着对课文的深入学习你一定会有新的发现。
教学预设二：交流他是一个与众不同的老师。
a师：你从哪件事体会到这位老师与众不同？
生概括第一个故事的大意。
师：与众不同都表现哪方面？
生：教法独特
评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误知识的老师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是用心读出了自己的感受。（板书：教法独特）
b你还从哪件事上看出了他与众不同？
生交流第二个故事。
（3）师：对于怀特森老师的这种教学方式你怎么看？
生交流。
师：看来咱们同学都理解怀特森老师的用意了，但是文中的同学们一开始能理解他吗?你是从哪看出来的？快速浏览课文画出相关语句。
师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。
汇报交流：
①“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”
②“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？”
师：你从哪体会到同学们的不理解？
师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。
过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森老师，甚至于还产生了不满的情绪，所以比利正气恼地捶桌子呢
师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法？
学生演示
预设：假如有笑着捶桌子的
师：刚才我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗？那应该怎么捶？咱们一起来试试。
评价：从你们捶桌子的声音上，老师听出了此时你们确实很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。
师：你还能从哪体会到同学们的不理解？
③“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”
师：你从哪些词语或标点符号中能感受到同学们真的不理解怀特森老师？
生：一股怒火 紧紧抿住嘴唇
师：为什么会产生一股怒火？
生结合前文交流。
评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的愤怒。
师：谁再接着说。
预设生：用了三个问号 和两个为什么
评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种愤怒吗？
过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位捉弄人的老师已经产生了不满的情绪，但是怀特森老师却平静的和同学们解释了一切。
出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。
评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？
生交流。
师：你从他的话中明白了什么？
生交流。
师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同阿（板书：引领质疑）
师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？
生：理解了
（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？
生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义”
师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）
其他同学仔细倾听，用心体会。
师：从这段话中你读懂了什么？
生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）
师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？
生交流。
相机出示：
①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。”
②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”
师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？
生交流。
师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？
师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。
还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？
③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
师：谈谈你的理解。
过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度
你能读出那种坚定吗？
师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？
④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。
师：你从这句话中体会到了什么？
师：同学们让我们一起大声地说：齐读
师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）
四、升华情感，拓展延伸。
（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？
板书：喜爱 崇敬……
(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。（擦掉文号）
3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？
生交流。
师总结本文写作的一大特点——侧面描写。
五、教师小结，布置作业。
师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就写下了一首小诗，我想和大家一起分享（师配乐读）：
染绿思想的春风
作者: 郑志华
怀特森像一座灯塔,
用他的思想化成了一缕光辉,
洒满我人生的航道,
铸成了指引我前行的航标!
凯蒂旺普斯和小轿车事件,
似泉水洗涤了我的灵魂,
震荡了我的心灵,
也净化了我的情愫!
引领质疑与学会探索,
这科学的精神如一股春风,
敲开了我的心扉,
也染绿了我的思想!
相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧？出示
作业设计
小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我眼中的怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
3、《怎样看待书本和权威》
4、自拟题目写作
板书设计：
一个这样的老师
与众不同 影响深远
教法独特 学会质疑
引领质疑 敢于质疑
喜爱、敬佩……
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇10
听姚淑萍老师讲《一个这样的老师》有感
阅读课文的教学，常常不被语文老师所重视。大家仿佛都有这样的“共识”：看语文教学的水平，还得看讲读课文。其实，作为语文课文的基本类型之一，阅读课文的教学自有它特有的教学规律与要求。从某种意义上讲，如何处理好阅读课文教学中“读”与“讲”的关系，如何把握好老师在教学中“讲”的“度”，更能看出一位语文老师的教学水平。
《一个这样的老师》是小学语文六年级上册的一篇阅读课文。文章通过“我”和“我的同学们”的一堂科学课的经历，描写了一位极具个性的科学课老师怀特森先生的形象，引导学生从小培养 “不迷信书本，也不迷信权威”、敢于质疑的科学精神。课文从语言到内容，不是很难。姚老师经过了精心的准备，给听课者展现了一个本色课堂。课文虽然简单，却被姚老师演绎的风生水起，整个课堂朴素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家对阅读课文教学的认识。
课文的阅读教学，是大家评课时争论的焦点。大部分老师认为阅读课文的教学，应主要由学生去完成，以读为主。应该说这样的看法，曾一度是阅读教学的主流观点。而我认为，不管是讲读课文还是阅读课文，老师的讲与学生的读总是相互渗透的，从来就没有只讲不读的讲读课文，也从来没有只读不讲的阅读课文，取消“独立阅读”这种课型、把它改为课外阅读或许可以作为一个佐证。部分老师之所以有“老师讲的偏多”的感觉，是没能区别“讲授”与“引导”的不同作用，而这，恰恰应该是本堂课最为成功的地方。授课老师为了解决好“读什么”、“怎么读”、“读后你学到了什么、懂得了什么”几个问题，根据情节的展开，在重要的关节点上设计了具有强烈针对性的问题，如“测试卷发下来后，我们有怎样的感受？”，“怀特森先生为什么要这么做？”“这以后对科学课我们有了怎样不同的感受？”等等；为了让学生在阅读中抓住课文的主要内容与主旨，我们衡量一堂阅读课的教法是否得当，不是看到底老师说了多少话，关键要看老师的话起到了怎样的作用，如果老师所讲能激起学生阅读的兴趣，能激起学生在阅读中主动思考，即是老师的“讲”是为了调动学生的阅读学习的主动性，那么，在阅读课文的教学中，这样的话不是“多余”，而是“必需”。我们衡量一堂阅读课文的教学是否高效，不仅要看学生“读”的效果，还应适当关注“听”、“说”、“写”等方面语文素养的培养。而只要解决了“读什么”——读需要读的、“怎么读”——读是有技巧的、“读后你学到了什么、懂得了什么”——学到的是语文的知识技能、懂得的是课文的人文精神等几个问题，这堂课就是成功的。
对怀特森先生的形象塑造的分析，评课老师也有较大的分歧。有的认为应该有必要的分析，不管是阅读课文还是讲读课文，让学生学到语言表达的技巧都应是目标之一；有的认为更应让学生在读中去感悟，没必要讲的那么明白。课上，授课老师设计了“怀特森先生都做了什么”、“怀特森先生为什么这么做”、“我们对怀特森先生的看法前后产生了怎样的变化”几个问题，尤其是“我们”看到“零分卷”时的感受，“这时你对怀特森先生有怎样的看法”，让学生在反复的阅读中体会，并把自己感受表达出来，欲扬先抑，并把“抑”的工作做到了极致。这样的处理，我认为是恰当的，不但让学生有了充分的阅读，一个个性十足的科学课老师的形象也非常清晰。其实，这正是语文教学的一种趋势，讲读课中有阅读，阅读课中有讲授，阅读，已成了语文教学中必不可少的手段。讲读课教学中那种条分缕析式的讲授分析，正逐渐远离新课程环境下的语文课堂。
当然，阅读课与讲读课的教学应该是有区别、各有侧重的，讲读课侧重于在老师的引导下完成教学目标，阅读课侧重于学生在阅读中整体感悟进而完成教学目标。把阅读课上成了讲读课显然是不可取的，但阅读在语文课堂的作用与地位，必定会有更大的提高。这，应该代表了语文教学发展的一种趋势。
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇11
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：结合正、侧面描写来了解人物的特点。
教学难点：体会侧面描写的作用。
教学过程
课前交流
同学们，你能试着用文字画一画班上的某个同学吗，让我们来猜猜他是谁。
一、导入新课。
1、导语：
刚才的画像游戏让我更深入地了解了同学们的特点。接下来，我们一起去给怀特森老师画画像。请打开课本93页，我们继续学习《一个这样的老师》。
2、一起读读读课题吧。
二、自主探究，合作交流。
1、“一个这样的老师”，“这样的”？到底是“哪样的”？浏览课文，用一个词语来来给怀特森老师画画像。（让学生把词语写在黑板上。）
2、你根据文中什么地方的描述画出了这样的怀特森老师呢？用自己喜欢的方式自由读课文画出相应句子，并把自己的感受简要写在旁边。
3、让我们来看看怀特森老师的画像吧。
“你为怀特森老师画出的像是什么样的？”
（1）博学（学生找出第2自然段后）。
a、他说了什么？又做了什么？（指名答）
b、还有同学画的也是“博学”的怀特森老师吗？你是根据哪里画出他博学的样子的呢？（“我们”的动作和“我”的心理活动。
c、 如此看来，他的博学是名不虚传。让我们一起来读一读第2自然段，体会他“博学”的样子吧。
（2）狡黠或故弄玄虚、教会怀疑。
a、（学生找出第5自然段后）
怀特森老师来了，他在这里！（老师读提示语，学生读怀特森老师的话！）
怀特森老师的解释透着一种什么样的味道？可以用文中的哪一个词语来描绘？“狡黠”是个什么样子的？
“看，狡黠的怀特森来了。”一起读第五自然段体会体会。（齐读）
你们为什么要说怀特森老师狡诈呢？仅仅是因为说话的语气？
请一齐再把怀特森老师的话读一读。
b、“我想问问你，怀特森老师，同学们说你“狡诈、刁钻”，你有什么想法？”（怀特森老师是为了教会我们学会怀疑）
c、你还从文中的哪些地方感受到他要教会我们怀疑？
d、（学生找到第9自然段后）
怀特森老师给大家不及格的原因是什么？
“怀特森老师的这番话真是语重心长呀！你听，怀特森老师语重心长地说……”（老师范读，）；（指名读）（学生齐读）
e、（学生找到第10自然段后）
他希望我们从这件事上学到点什么呢？
面对怀特森老师的良苦用心，他们此时心里会怎么想？
“佩服！感激！爱戴！|”带着种种情感再读一读第10自然段。
f、此时，你明白了点什么了吗？（出示课件：一种道理）
（3）不寻常、教会探索
a、（学生找到11自然段后指名读）
你画出怀特森老师“不寻常”的依据是什么？“不寻常”是什么意思？
b、（出示课件二：纠正错误的方法）明知错了，让我们去找出事实依据，有条有理地进行反驳、纠正错误。这就是他的不寻常。
（4）新怀疑主义
a、怀特森老师让我们明白了一个道理，还让我们学会了纠正错误的方法，我们把这种学习方法叫做什么呀？聪明的你赶快在文中找找看什么是新怀疑主义，画出相应的句子。
b、这么宝贵的东西，应该好好读一读哟，自己试着读一读。（自读）一起试一试（齐读）
c、“谁”指的有哪些人呢？
d、现在仍然有许多人还是把他们当作权威、毫不怀疑，请你把新怀疑主义告诉他吧！（指名读、齐读）。
f、现在，你觉得怀特森老师的的狡黠是一种什么样的狡黠？（充满智慧的狡黠。）
4、大家根据作者的描述画出了这么多种怀特森老师的样子。作者采用了怎样的方法进行描述后，才把怀特森老师栩栩如生地展现在我们面前的呢？
a、老师给你们两条思路，你们可以分小组先选一条思路，接着小声读课文1到12自然段进行讨论，最后派一名代表汇报讨论结果。
（课件出示：
思路一：作者抓住来怀特森老师本人的哪些方面进行了描述？
思路二：在怀特森老师教会我们新怀疑主义的过程中，我对怀特森老师的心理情感有什么变化？）
b、主人公是怀特森老师，我的心里变化与怀特森老师有什么关系吗？
c、原来，作者既从正面直接抓住了怀特森老师的语言、动作、神态，又从侧面抓住了我的心理情感变化，来把怀特森老师描绘的栩栩如生。像这样的写法我们叫做正面和侧面相结合的写作手法。（板书：动作、语言、神态、心理。）
5、文章写到这里，怀特森老师是个什么样的老师我们已经了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以删去呢？
a、默读13、14自然段，看看写了什么？能不能删去？这两件事情与怀特森老师有关吗？
b、这两个段落，没有直接去写怀特森老师，而是通过他的学生们的变化间接地写出了他的教育成功，这也是我们刚才提到的侧面描写（课件出示：侧面描写）
c、你在习作中用到过侧面描写的手法吗？
三、总结拓展。
1、结合板书小结：作者为我们描述了一个“这样的”老师，请你位怀特森老师写写评语。（指名读评语。）
2、让我们带着欣赏与敬佩再读一次课题。
3、通过这节课的学习，你收获到了什么吗？
你知道一些与新怀疑主义有关的名言警句吗？老师送给你们几句。请你读一读，抄一抄。
4、总结：同学们今天的收获真不少，希望同学们把新怀疑主义带入自己的学习中，生活中，那么你一定会打开智慧之门、开创出美好未来！
四、作业
用正面描写和侧面描写相结合的手法来写给你留下了最深印象的人。
板书设计：
一个这样的老师
（与众不同） 语言
（博学） 动作
（狡黠） 神态
（不寻常） 心理
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇12
仙桃实小 丁萌
一、教学要求：
1、理解课文内容。
2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、写出对怀特森老师的评价；
二、教学时间：一课时
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学习课文1-10自然段：
1、自由读课文，思考：a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
2、讨论：a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
3、小结。
同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红*，面对这一切同学们怎么样？
4、思考，讨论。
a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学习课文11、12自然段
1、读课文，思考：
a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学习13、14自然段
读课文，思考：
1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
《一个这样的老师》教学设计
仙桃实小 丁萌
一、设计理念：
二、设计：
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学习课文1-10自然段：
师：这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
师：在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
1.开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
a.“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
b.除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
2.遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
师：同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红*，面对这一切同学们怎么样？
1。你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
2。面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
3。文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
4。做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
5。愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
6。事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学习课文11、12自然段
怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
1。自由读13自然段
2。理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
3。怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
4。学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学习13、14自然段
同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
1。正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇13
一、导入 ：同学们，你们从一年级到现在，在很多老师的指导下学习知识，接受教育，现在谁能起来评价一下你所经历的某一位老师的特点吗？
看来同学们所经历的老师各有各自的特点，今天我们共同来认识一位新的老师，去感受一下这位老师具有怎样的特点？板书课题：一个这样的老师
齐读课题，问：看到课题你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1、下面同学就静心默读一下课文，去初步感受一下文中所描述的老师到底是一个什么样的老师呢？
2、指名回答。（引导学生说：我觉得怀特森老师是一个…..）
三、学习课文
1、看来怀特森老师给大家留下了深刻的印象，那么同学们快速浏览课文，看看怀特森老师在他的科学课教会了我们什么？文中哪一段直接点明了这一点。
2、生答：文中第12自然段，新怀疑主义。
师出示小黑板：齐读。谁能说说你对新怀疑主义的理解？指名说。
这是同学们对新怀疑主义的初步认识，下面我们就更深入去理解怀特森老师这种新怀疑主义的学习方法。
3、课文中怀特森老师是通过什么方法来让我们学习这种学习方法的，谁起来说一说。指名说。下面我们就来一块来看看怀特森老师编造“凯蒂旺普斯”这件事。请同学们自由读读课文中相关的段落，一边读一边思考：怀特森老师是怎么做的？同学们前后都发生了哪些变化？
生读课文，老师巡视。强调：同学们一边读一边可以在你的书上做一些批注。
前后桌相互交流一下你的发现及感受。
谁能起来说一下怀特森老师是怎么做的？指名回答。师板书：编 讲 考 记
面对怀特森老师这一系列的做法，同学们有什么反应？我们一起来读一读这部分，我来读描写老师的句子，大家来读描写学生的句子。注意老师的提示。
共同读：师：第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”同学们是：
师：“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川无法期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们是：
师：第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我是怎样答卷的？（胸有成竹）
师：可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：找一个同学起来读，谁来读？ 指导朗读。
都打着大大的红叉你有什么感受？指名说。你能再读一下吗？
我完完全全是按老师讲的写的呀！从这个地方你读懂了什么？指名说。你能再读读吗？
好，我们接着往下读，
师：当老师告诉我们一切都是假的，一股怒火也升上了我的心头，谁来读读第八自然段。指名读。
同学们，你们看一连串的质问，应该怎么读？读出怎样的感情？谁再来读这一段？
此时此刻，教室里响起了不满的议论声，如果是你，你会跟同学们议论什么？谁起来说一下。
可能当时的同学们比我们议论得更气愤，谁再来把当时的气愤读出来？
4、怀特森老师的做法引起了全班同学的不满，这是怀特森老师想要达到的课堂效果吗？我们来看看怀特森老师是怎么解释的，谁来读一读课文的第5自然段。
怀特森老师所说的有没有道理呢？谁来评价一下？指名说。
那么怀特森老师说的到底有没有道理。找一个同学读一下课文的第9自然段。指名读。在这里怀特森老师想告诉我们什么呢？
这也就是怀特森老师想要让我们知道的一种新的学习方法，一起读：
第二次读这段话，你有什么新的感受？谁起来谈一谈？
学生答。师板书：学会质疑 学会探索
这里的“没有谁”会是指谁？指名说。
没有谁是一贯正确的，那我们应该怎么做？
5、怀特森老师煞费苦心，编造了一个故事让我们树立了新怀疑主义的精神，从此以后，上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。课文中举了个什么例子。
自己读读有关小轿车的这一段。
谁来说说这段主要写了什么 ？
这一段写的比较简略，我花了两天时间写小论文，来证明小轿车不是生物。我在这两天时间里会通过哪些方法来证明吗？你能来想象一下吗？生答。
就在我写论文认证的过程中我就再一次实践了新怀疑主义，这仅仅是举了一个例子，在以后的课堂上怀特森老师又让我们探索了更多更有趣的问题和现象，让我们更深入懂得了如何去质疑，如何去探索。在这一节一节的科学课上，逐渐地，一起读：
6、我们真正理解了新怀疑主义，于是我们把新怀疑主义带进了所有的课堂。自由读课文第13自然段，想一想，当我们把新怀疑主义带所有课堂对我们的学习起到了怎样的帮助？
指名说。
7、通过刚才讨论，我们充分认识到了新怀疑主义对我们起到很大的帮助，但是并不是所有的人都能认识到这一点，谁来读一读课文最后一自然段。
“我正视着他的眼睛”，这里为什么不说我看着他的眼睛，你有什么体会？
从“正视”这个词我们能体会到，文中的我现在对新怀疑主义有着怎样态度？
8、对新怀疑主义的态度从一开始的不满到现在的维护，同时我们对怀特森老师也有了一个更深的认识。一个这样的老师，现在看来，是一个怎样的老师呢？下面就把你对怀特森老师的认识写下来。提示：怀特森老师是
指名读。
三、总结：
看来，同学们通过这一节课的学习，真正读懂了怀特森老师，也读懂了新怀疑主义，希望同学们在今后的学习过程中也尝试着运用这种新怀疑主义。
四、布置作业
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇14
教学要求：
1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：了解人物的特点。
教学难点：体会侧面描写的作用。
教学过程：
一、复习，导入新课
1、这节课我们继续学习课文，齐读课题《一个这样的老师》。
2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）
3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、研读探究
默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
三、反馈交流，体会特点
（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
1、怀特森老师是一个与众不同的老师。
（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？
3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）
4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？
（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。
（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
l 、怀特森老师是一个影响深远的老师。
师生梳理：影响了“我们”的学习方式 也影响了“我们”的生活方式
2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
相机出示：
（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）
“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。
体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）
1）明白良苦用心，从心里佩服。
2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。
我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？
四、学法指导
师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过。
五、课堂检测
1、完成填空：怀特森老师是一个（ ）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学习和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。
2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（ ）。
六、拓展延伸。
1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。
（只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）
师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！
七、作业：试着把这独特的学习方式带到你的学习生活中去。
板书设计
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇15
【教学目标】
1、辅导学生学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、抿、轿、勉、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语；
2、指导学生朗读课文，把握课文内容；
3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神；
4、体会侧面描写人物的作用。
【教学重点】理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
【教学难点】理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教具准备】多媒体课件
【教学时间】：两课时。
【教学流程】：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，我们每一个人都有自己的老师，相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师，一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课，将会结实一位与众不同的老师，大家齐读课题，读了这个题目，你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
二、检查预习
1、默读课文，整体感知；
2、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
3、提出并解决不理解的词语。
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？
（2）提出不懂的问题：
问题预计：
A、我们测验不及格的原因是什么？
B、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
C、怀特森老师是一个怎样的老师？
D、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
E、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么？（这是一个怎样的老师？他给学生什么样的影响？）
2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁? （可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定）
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文
《一个这样的老师》”三勤四环节教学法“教学设计 篇16
一、看拼音写汉字
mainmianxiangqu yexingshou jueji shiyinghuanjing miaoshu tezheng lunliu guancha
raoyouxingqu boxue ceyan xiongyouchengzhu anzhao jiaoxia guangmang zhengzhongqishi
minzui kongzhi yilun xunchang tansuo fanbo mianqiang yiguan jingti jiuzheng
yili qinao zhengshi jiazhi jingya
二、给下列字注音
面面相觑( ) 饶( )有兴趣 狡( )黠( ) 勉( )强( ) 警惕( ) 抿( )嘴
三、形近字组词
博（ ）描（ ）测（ ）绝（ ）饶（ ）
搏（ ）锚（ ）侧（ ）决（ ）挠（ ）
四、把词语补充完整.
面面( )( ) ( )有( )( ) ( )有( )竹 ( )( )其( )
六、回答问题.
1、怀特森老师给每个同学不及格，并登记在成绩册上，目的是什么？
2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么？
3、一个这样的老师，“这样”是什么意思？
4、课文中出现了两次“正视”，请抄写这两个句子，并说出两个词的含义。
5、课文中的“比利”是一个什么样的人？摘抄描写比利的句子，并想一想作者为什么要写他呢？
