通用17篇 练习设计 山谷中的谜底
《山谷中的谜底》练习设计（通用17篇）
《山谷中的谜底》练习设计 篇1
预习作业
1、理解词语：山谷、完好无损。
2、思考：山谷中存在一个什么谜？谜底是什么呢？
3、尝试背诵第五、六自然段。
4、浏览《《语补》《练习册》，在自己认为有难度的题号上做记号。
课内作业（课时作业）
第一课时作业
1、《语补》一、二。
2、组词：
peng 帐（ ） （ ）松 （ ）勃
zhang 蚊（ ） （ ）目 （ ）碍
第二课时作业
1、《语补》三。
2、联系生活实际。写出你对“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
课外作业（回家作业）
1、《语补》四。
2、积累历史上像“雪松”一样的人与事例。
3、《练习册》五，发展练习一。
《山谷中的谜底》练习设计 篇2
一、读拼音写词语，看谁写得最规范。
kuí wù zhè shù nϋ zhēn shù zhànɡ pénɡ
zhī yā cuī huǐ cānɡ cuì tǐng bá
二、根据课文内容填空，并说说句子的含义。
对于外界的压力，可以通过 ，但有时也需要 ，作出适当的 ，以求 的机会。
确实，有时弯曲不是 ，而是 。
三、写一写体现坚强意志的成语
四、写几句蕴含人生哲理的名人警句
五、阅读短文，回答问题
大海涨潮
我去青岛的第三天，爸爸带着我去海边看涨潮。
三点多钟以前，大海还是那样温文尔雅。我站在礁石上，凉滋滋的海水轻轻地抚摸着我的脚面。洁白的浪花追逐着人们的脚印，发现“哗啦，哗啦”的“笑声”。海风是那样凉爽，像一只只小鱼似的滑过我的腿间。三点多钟，海风一下子变得凶猛起来，掀起我的裙子。不一会儿，我站的礁石和岸滩被蔚蓝的海水隔开了，我知道开始涨潮了。
果然，过了一会儿，海浪从海平线上滚滚而来。它们打在礁石上，浪花碎玉似的乱溅起来。那溅起的水花，远远望去像一朵白梅，微雨似的纷落在海水里，浪花一浪接着一浪，一浪高过一浪。它们好像赛跑，一个浪头冲过礁石奔向沙滩，另一个浪头又紧跟着冲了过来。它们好像在和礁石搏斗，疯狂地发起猛攻，猛烈地拍打着礁石。礁石满不在乎，傲慢地站在那里。海浪又像在跳高，它们一个接一个地蹦向大堤，可怎么也蹦不上去。突然，一个巨浪奔腾着蹦向大堤，可这次又失败了。海浪只好认输。
啊！大自然！你是一个多么伟大的艺术家啊！你把地球描绘得这么威武、雄壮！
1、照样子写词语。
凉滋滋
2、结合短文内容解释词语。
奔腾：
满不在乎：
温文尔雅：
3、用文中词语造句。
果然：
突然：
4、用“ ”画出三点钟以前大海的特点，用“ ”画出涨潮时的特点，并说明这样写的好处是什么？
5、文中最后一段你是怎样理解的？
6、仿照文中的“……像……”造句。
《山谷中的谜底》练习设计 篇3
[教学内容]
“苏教版”义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级（下册）第17课《山谷中的谜底》。
[教材分析]
本课讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
[教学重、难点]
联系课文内容及生活实际，理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的含义。
[教学准备]多媒体课件
[教学课时]第二课时
[授课时间]2008年4月17日
[教学过程]
一、质疑导入，激发探究欲望：
1、导语：大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，今天，我们一起去感受、去领悟——《山谷中的谜底》。（齐读课题）
2、由课题质疑。
3、过渡：跟随文中的两位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。
二、初读课文，读议谜面谜底：
1、自由朗读课文，找一找：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
2、交流：（1）山谷中的谜是什么呢？指名说。
（出示图及文字，相机板书：西坡：各种杂树东坡：只有雪）
这个谜是否奇异罕见呢？从何而知？再指名读。齐读。
（2）那么，谜底又是什么呢？指名说。（出示文字并相机板书）
从“终于”一词中，体会到什么？指名说。齐读。
这个谜底是怎么被揭开的？（观看视频）引读谜底。
三、 精读感悟，了解雪松逆境生存：
1、造成这一奇异景象的原因是什么？小声读课文第3自然段，圈画出认为重要的词句。指名回答。（出示文字并相机板书）
东坡的雪大到什么程度？抓住关键词语说一说。能用你的朗读让我们感受到东坡的雪大吗？指名读，齐读。
2、面对着这样的大雪，为什么雪松能顽强地生存了下来，而其他的杂树却失去了生机？再次默读课文的第3自然段，在你感受特别深的地方，多读几遍，用笔勾画出能帮助你解答问题的语句。
指名答。（出示并相机板书）
自由地读一读这段话，想一想雪松能生存的本领到底是什么？说说你在读的时候都注意到了哪些词语？（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）齐读。
3、雪松还有哪些独特的地方最让你欣赏？指名答。（出示文字）
（1）教师范读。
（2）把深有感受的地方圈下来，可以是一个短语、一个词，也可以是一个标点符号。
（3）交流：说说有哪些让你惊叹、佩服的地方。
（4）把这种敬佩之情读出来。齐读。
4、小结：有人说雪松面对风雪只会一个劲的向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，你同意这样的说法吗？为什么？自由答。
再次齐读第3自然段中的谜底。
四、升华情感，揭示雪松弯曲启示：
1、文中两位旅行收获很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一个什么启示？自由朗读课文的第4、5自然段。
2、两位旅行者从雪松身上得到了哪些启示？（出示）
这位旅行者的启示，你是怎样理解的？请你在书上这段话旁边空白的地方写上自己的思考，也可以通过一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解。
指名交流，小结。。
3、（出示重点句：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）
（1）请联系课文中的内容，说说你对这句话的理解。
（2）你同意课文中的这种观点吗？能再联系自己阅读过的名人的故事，看见过的身边人的故事、亲身经历过的自己的故事等来说说吗？
4、齐读两则启示。
五、总结全文，领悟人生弯曲哲理：
1、大自然中，无论是什么动物、植物，都会面对种种逆境和压力，首先要敢于面对，选择宁折不弯的勇气去抗争，但是，如果困难太大，有时也要学会退让，学会雪松的弯曲，恰当地以退为进，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
2、引读课文的最后一个自然段：确实——。
相信同学们懂得了这个道理后，会在生活中更加坚强，更有韧性。
3、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
板书： 17、山谷中的谜底
西坡：各种杂树 雪小 特殊风向
东坡：只有雪松 雪大 雪松本领
《山谷中的谜底》练习设计 篇4
作者：佚名转贴自：转载点击数：73
问题，激活了课堂 教学《山谷中的谜底》有感
关键词：提异 培养习惯 发问 引导探究
质疑 诱发创新 问题 激活课堂
英国哲学家培根曾说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”在学习过程中没有问题，就意味着没有思考，就不能有所进步，更谈不上有所创新。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，在教学中，我特别注重培养学生的问题意识和积极动脑的习惯，并营造宽松、和谐、民主的氛围，让学生敢于大胆怀疑，不迷信课本的结论、别人的答案、老师的讲解，学生质疑、思考、探究的热情日见高涨。教学《山谷中的谜底》一文时，我深刻地体会到：原来问题也可以让课堂充满无限的活力。
1、向书本提异
初读了课文，有个学生就站起来给课文挑了个刺：“老师，文中‘其他那些树’中的‘他’字用错了。”一石激起千层浪，经他一提醒，教室里热闹了起来，有的议论纷纷：“是呀，树木是植物，应该用‘其它’。课本怎么会出错呢？”有的又仔细地把课文读了读：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领……”有学生争辩：“应该用‘其他’，因为这儿用了拟人的修辞手法，从‘本领’一词可以看出来。”在课堂教学中，这样的反调是可遇不可求的教育契机，作为教师，我想我必须珍惜它，抓住它，培养学生这样良好的阅读习惯，让学生的个性之花盛开，于是，我首先肯定了他们敢于怀疑的精神，然后带领他们查阅资料，从而知道了“其它”一词正在淘汰中。
2、向同学发问
讲读中，学生渐入佳境，把自己当作了屹立山坡的雪松，两手作树枝状，逐渐弯曲、让步、反弹，一个学生恍然大悟说：“我知道为何东坡只有雪松，因为雪松有顽强不息的精神。”看似正确，可另一位学生反驳道：“是吗？”没想到这两个字竟点燃了全班学生思维的火花，片刻的静寂后，教室里如百家争鸣：
“雪松战胜了风雪，傲立于东坡，而其他杂树丧失了生机，所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看见冬天里校园内的柏树吗？笔直挺拔，翠色欲滴。那原先长在东坡的柏树，肯定也是这样坚持到生命的最后一刻才倒下的，所以它们也是顽强不息，好样的！”
“什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。”
“西坡雪小，杂树存活了，说明他们也有着抵御寒冷的能力，他们不也是强者吗？可不能一概而论哪！”
整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛，学生智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花，阅读感悟的个性得到了充分的表现。“鹬蚌相争，渔翁得利。”此时的我静观其战，如沐春风，那一句句精彩的言论让我切实地感到：学生就像火种，一旦被点燃，就会发出夺目的光芒。
“老师，那些杂树是失败者，但也是强者。”答案出来了，孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。
“你们知道他们败在哪儿吗？”为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。
“它们斗争的方式不对，没有那种能屈能伸的特性。”看来这个同学维护的是杂树，还带着点儿恨铁不成钢的语气。
“它们不知道‘失败是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要学会失败。”嘿，这句话还挺富有哲理，看来这个因没考上实验学校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇无谋那是不行的，该智取时不能硬拼-------”这个“小书迷”还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。
就这样，在矛盾激战中，学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一词，真正领会了退让的道理，真可谓“一石三鸟”。
3、向老师质疑
联系生活实际，解释了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和发展。”这句深奥的哲理后，我随之写了“退一步海阔天空。”“大丈夫能屈能伸。”等话送给学生，本以为深题浅讲，顺利收尾，谁知，又有个学生站起来说：“老师，我觉得植物为了生存可以退让，人如果这样不就显得没有斗志了吗？”这个有骨气的孩子还讲了徐悲鸿海外求学的故事。
“让步就是妥协。------”另一个学生似乎也有同感。
所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生在阅读时会有不同的感悟，我尊重他们。离下课还有近十分钟，就让我们师生各抒己见，来个人生哲理大探讨吧！ 关键词：提异 培养习惯 发问 引导探究
质疑 诱发创新 问题 激活课堂
英国哲学家培根曾说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”在学习过程中没有问题，就意味着没有思考，就不能有所进步，更谈不上有所创新。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，在教学中，我特别注重培养学生的问题意识和积极动脑的习惯，并营造宽松、和谐、民主的氛围，让学生敢于大胆怀疑，不迷信课本的结论、别人的答案、老师的讲解，学生质疑、思考、探究的热情日见高涨。教学《山谷中的谜底》一文时，我深刻地体会到：原来问题也可以让课堂充满无限的活力。
1、向书本提异
初读了课文，有个学生就站起来给课文挑了个刺：“老师，文中‘其他那些树’中的‘他’字用错了。”一石激起千层浪，经他一提醒，教室里热闹了起来，有的议论纷纷：“是呀，树木是植物，应该用‘其它’。课本怎么会出错呢？”有的又仔细地把课文读了读：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领……”有学生争辩：“应该用‘其他’，因为这儿用了拟人的修辞手法，从‘本领’一词可以看出来。”在课堂教学中，这样的反调是可遇不可求的教育契机，作为教师，我想我必须珍惜它，抓住它，培养学生这样良好的阅读习惯，让学生的个性之花盛开，于是，我首先肯定了他们敢于怀疑的精神，然后带领他们查阅资料，从而知道了“其它”一词正在淘汰中。
2、向同学发问
讲读中，学生渐入佳境，把自己当作了屹立山坡的雪松，两手作树枝状，逐渐弯曲、让步、反弹，一个学生恍然大悟说：“我知道为何东坡只有雪松，因为雪松有顽强不息的精神。”看似正确，可另一位学生反驳道：“是吗？”没想到这两个字竟点燃了全班学生思维的火花，片刻的静寂后，教室里如百家争鸣：
“雪松战胜了风雪，傲立于东坡，而其他杂树丧失了生机，所以‘顽强不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看见冬天里校园内的柏树吗？笔直挺拔，翠色欲滴。那原先长在东坡的柏树，肯定也是这样坚持到生命的最后一刻才倒下的，所以它们也是顽强不息，好样的！”
“什么叫优胜劣汰、弱肉强食？那些杂树是弱者，是失败者，谈不上顽强。”
“西坡雪小，杂树存活了，说明他们也有着抵御寒冷的能力，他们不也是强者吗？可不能一概而论哪！”
整个课堂洋溢着平等、热烈、和谐的气氛，学生智慧的碰撞闪耀出耀眼的火花，阅读感悟的个性得到了充分的表现。“鹬蚌相争，渔翁得利。”此时的我静观其战，如沐春风，那一句句精彩的言论让我切实地感到：学生就像火种，一旦被点燃，就会发出夺目的光芒。
“老师，那些杂树是失败者，但也是强者。”答案出来了，孩子们的脸上闪烁着探究后快乐的光彩。
“你们知道他们败在哪儿吗？”为突破难点作准备，我趁热打铁问了一句。
“它们斗争的方式不对，没有那种能屈能伸的特性。”看来这个同学维护的是杂树，还带着点儿恨铁不成钢的语气。
“它们不知道‘失败是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要学会失败。”嘿，这句话还挺富有哲理，看来这个因没考上实验学校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇无谋那是不行的，该智取时不能硬拼-------”这个“小书迷”还跟同学们提起了使空城计的诸葛亮。
就这样，在矛盾激战中，学生们了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一词，真正领会了退让的道理，真可谓“一石三鸟”。
3、向老师质疑
联系生活实际，解释了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存和发展。”这句深奥的哲理后，我随之写了“退一步海阔天空。”“大丈夫能屈能伸。”等话送给学生，本以为深题浅讲，顺利收尾，谁知，又有个学生站起来说：“老师，我觉得植物为了生存可以退让，人如果这样不就显得没有斗志了吗？”这个有骨气的孩子还讲了徐悲鸿海外求学的故事。
“让步就是妥协。------”另一个学生似乎也有同感。
所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生在阅读时会有不同的感悟，我尊重他们。离下课还有近十分钟，就让我们师生各抒己见，来个人生哲理大探讨吧！
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《山谷中的谜底》练习设计 篇5
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系课文内容及生活实际，理解本文最后一句话的深刻含义。
4、学习班篇末点晴和对比的写法。
教学重点难点：理解最后一句话，了解这两个旅行者解开谜的原因。
教学时间：两课时
教学准备：一个谜语
第一课时
一、由一个谜语入手，揭示课题。
读读课题，说说你想知道些什么？
抓住学生的设问，作为教学的目标引导学生读课文。
二、学生根据目标自读课文。
1、读通文章，读准字音。
2、说说这山谷中的谜面是什么？谜底是什么？文章讲了什么事？划出有关的语句。并提出你所不明白的问题。
三、检查自读情况。
1、指名读课文。
2、说说课文的谜面是什么？
3、说说课文的谜底是什么？
4、再说说这个谜是怎样被解开的？
5、根据以上内容理清文章条理，概括文章内容，给文章分清段落。
四、作业：抄写词语，有能力的同学可先做练习册。
第二课时
一、回顾复习。
说说文章的主要内容。
二、精读课文，说说两个旅行者解开这个谜*的是什么？
1、引导学生体会出这两个旅行者的特点：
善于观察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品质。
2、联系课文说说他们观察到了些什么？引用文中语句来回答，要能理解出他们既观察到了风向的不同，还观察到了东坡与西坡的长的树不同现象。这儿还要让学生理解是一座山还是两座山。
3、引导体会雪松的四个“反复”。
4、联系课文说说他们观察后有了哪些深入的思考，（谜底与启示）抓住语句分析东西两坡不同现象的原因，说说他们还想到了什么？
5、引导学生读得到的一个启示，说说自己的理解。
三、联系生活实际，以这句话为中心，说说自己对这句话的理解，类似于进行演讲训练。
四、总结。
五、布置作业：
完成练习册，有能力的同学尝试背诵这篇课文。
《山谷中的谜底》练习设计 篇6
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解 “反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点朗读课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
教学难点理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
预习要求
1、读熟课文，自学本课4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。
2、自学了解加拿大魁北克山谷有个什么谜？谜底是什么？在文中画出有关语句。
3、联系生活实例或读读历史故事《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》，说说自己对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的理解。
教具准备多媒体课件和阅读材料、一把钢尺
教学过程：
一、扣“谜”导入，激趣促学。
1、同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！
2、猜过谜吗？现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。（手指）
3、恩，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。
4、这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的），你们有信心揭开这个谜的谜底吗？（板书“底”）
齐读课题。
二、初读课文，揭开“谜面”
1、好！请你们打开课本，认真地把第17课读一读，看看文章的哪几自然段是谜面，哪几自然段是谜底？
2、交流：（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）
3、探究“谜面”。
（1）、自由朗读第一段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。
（2）、交流：这条山谷有一个什么“谜”？
（西坡：长满……东坡：只有雪松）
4、[交流出示]：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
师：你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答）
5、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）
三、精读课文，探究“谜底”。
1、过渡：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？下面，就让我们跟随两位旅行者一起前往山谷中，去揭开谜底。（板书：“底”加点）
2、请大家认真默读第三自然段，用曲线划出你找到表示谜底的语句。
3、 [交流出示]：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
（1）、质疑：也找到相同答案的同学举手，几乎所有的同学都很容易地找到了答案嘛，真聪明！不过，你是从哪儿断定这就是谜底的呢？（谜底终于被揭开了）这谜底的揭开容易吗？（不容易）从哪知道的？（红显“终于”）
（2）、这是文章直接告诉我们的，不过真正的谜底还藏在这句话中，想要找寻答案可以通过勾画关键语句和提示性的语言来帮助，当然更重要的是还要同学们沉下心来读。默读这段话，看你理解了什么。
（3）、这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？
（红显：东坡雪大 西坡雪小 压断 压不断）
（4）、从这些语句中，你体会到了什么？（雪很大，雪松很有本领）
4、过渡：当时的环境怎样的呢？让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看这雪到底大到什么程度？课文中有所描述吗？
5、好好读一读第三自然段的前三句话，把出现在你眼前的情景用自己的语言给我们描绘一下。（生述雪景）
6、小结：是啊，狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪所笼罩着，面对着这样的气候和情景，你想到了什么？
（气候恶劣，在这样的环境里生存，无论是人还是植物都十分困难，都需要承受巨大的压力。特别是由于特殊的风向，东坡的雪比西坡的雪来得大，想要在风雪更加肆虐的东坡生存下去，更是件极其不容易的事。）
7、再读第三自然段的前三句话，一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧！
8、过渡：能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松（板书：雪松），而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物——没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新的发现？用自己的话来概括一下雪松的本领（板书：的本领）（无论雪大还是雪小，雪松的树枝始终压不断）
9、小结：“压不断”这就是在谜底中所说的雪松的这个本领，这也是其他的杂树所无法具备的本领。
10、作者在第3自然段中用了较多的笔墨来刻画了雪松在面对压力和困难时的表现，也就是雪松的本领，勾画有关语句好好地去感受一下吧。
11、[出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
（1）、请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把能体现雪松独特本领的词用小圆点在书上标出来。
（2）交流：a、（相机板书：弯曲、反弹）为了便于理解，师用钢尺来演示这一动态过程。以此理解“弯曲”“反弹”。
b、让学生说雪松与雪抗争的情景。
c、引导：
▲它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。）（显示：积）
▲这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）
▲如果承受得了，雪松如何做？（腰杆挺得直直的，与雪抗争）
▲这不由得让我想起了陈毅的诗句——（大雪压青松，青松挺且直。）（课件出示）
d、过渡：在这样的重压下，雪松那——（引读）（显示：向下弯曲）这是雪松向风雪低头屈服的表现吗？从哪里可以看出？
e、小结：原来，弯曲是为了…… （ 显示：滑落）
雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即——反弹过来（显示），这样的反弹又重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗？雪松依旧——保持着苍翠挺拔的身姿。
f、过渡：同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括？——富有弹性（板书）
（3）这样的描述给人留下了深刻的印象，让我们一起再来感受一下雪松所独有的身姿吧！12、出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（1）、面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读——（反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）
（2）、风还在刮着，雪依旧下着，柏树倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士.在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，(再读)
（3）从这四个“反复”“不论…始终…”“完好无损”中你体会到了什么？（雪松不屈不挠的精神）你知道省略号在这里是什么意思吗？ ……省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。
（4）、虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强精神怎能不让人惊叹，佩服呢!让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。
13、充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领!就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底!
14、过渡：两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理。
四、联系生活，学会“弯曲”
1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读
启示1：师：从这句话中，你们读懂了什么？（指答）
2、重点读第二位旅行者的启示
（1）、从这位旅行者的话中你们可以得到哪些信息？（指名回答）
（2）、合作探究：
由雪松“弯曲”和“反弹”的品性你想起了什么人，什么事？
引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事，
想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收
想到肖邦“不得不”离开自己的祖国
想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步
3、所以，作者在课文的结尾这样说——引读（出示最后一节）
（1）、请联系课文内容，说说你对这句话的理解。（指名说说）
（2）、“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”同学们刚刚联系课文中的内容，作了很好的理解。那么，你同意课文中的这种观点吗？能再联系一些事例来说说吗？（指名回答）
4、出示：口头填空
古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：
（根据学生的交流，随机引说）
麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。
狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。
越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。
中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。
体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。
五、总结课文。
1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，宁为玉碎，不为瓦全的气节固然值得我们敬佩；留得青山在，不怕没柴烧的胸怀更值得我们欣赏。
记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
2、在很多的成语中，都浓缩着这种充满智慧的弯曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一种虫名，叫尺蠖，它行进的方式很特别，先使得身体弯曲，然后求的伸长，比喻以退为进的思想。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗语？
（以退为进，大丈夫能屈能伸，负荆请罪，退一步海阔天空，忍一时风平浪静！，忍辱负重……）
最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后都能做一个智者。
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
五、作业超市（可选择）
（1） 抄写课文中对你最有启发的话，或者在书上写出你的感受。
（2） 山谷中的谜底虽然解开了，但是，这篇课文还留下了许多谜，比如：为什么这么简单的问题，只有这两位旅行者才发现？这难道不值得我们思索吗？把你的想法写下来。
板书：
17 山谷中的谜底
积
向下弯曲
雪松的本领 滑落 富有弹性
（压不断）
反弹
教材分析
《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。
《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们悟出这样一个道理：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”揭示出了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。对于不谙世事的孩子，骤对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择。
《山谷中的谜底》练习设计 篇7
近日，本人开了一节公开课，内容是小学语文地十一册第十课《山谷中地谜底》（苏教版）。这是一篇讲读课文，课文叙事简洁，说理深刻，教材要求将朗读课文、进行字词的训练作为本课的重点，将理解第二个旅行者的话和最后一个自然段作为本课学习的难点。
针对这两个要求，我安排了两课时。第一课时，围绕重点进行突破。通过一课时的训练，使学生都能正确、流利、充满感情地朗读课文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步领会到“既要敢于抗争，也要学会退让”的道理。可后布置了两项作业，一是收集有关能证明最后一句话是正确的古今中外的事例；二是列举你从生活实际中得到启示的事例。要求作业尽可能自己独立完成，也可和家长一块完成。
第二课时，我首先从第二个旅行者的那段话入手，引导学生结合课文进一步理解：雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生的讨论交流，达到更好地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”着句话的目的。接着，我让学生汇报第一项作业：用收集到的事例来证明着句话的正确性。在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。如：“卧薪尝胆”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行时身体收缩是为了前进……每位同学汇报完了之后，还能主动地分析讲解事例，使听的同学能更进一步地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。
然后，我从现实生活出发，引导学生讨论：“从这篇课文中你懂得了什么道理，试举一例说明。”由于有了前面的扎实理解做铺垫，所以学生的讨论非常激烈，发言也很积极，列举了许多现实生活中遇到困难、危险、阻力、挫折、打击时，应该既要敢于抗争，又要学会退让的事例。
最后，我让学生汇报第二个作业：“列举你从生活实际中得到启示的事例。”几乎每位学生都有一个成功的答案。如：“从蚂蚁搬青虫，知道了人多力量大的道理。”“从滴水穿石，知道了认定目标，坚持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求学生模仿这篇课文的写法，将自己想到的事例，得到的启示写下来。
公开课后，听课的老师们褒贬不一，争执较大。
我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。
因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。
《山谷中的谜底》练习设计 篇8
师：沈思蓥同学已经为我们今天要学习的新课文写下了课题，谁来朗读？
生1：读课题
生一起读题。
师：初读课题时，你曾产生了哪些疑问？
生2：山谷中有什么谜？
生3：谜是怎么被揭开的？
生4：谜底是什么？
师随即板书：谜、谜底
师：其他同学也有类似的疑问吗？题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。
师：通过自学，你又解决了哪些问题？
生5：我知道了这是一个怎样的谜：加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，可神奇的是它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
生6：我也解决了这个问题：加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。这个自然景观引起了人们的好奇，也成了一个谜。
师：同意他们的回答吗？看样子你们已经读懂了第一自然段。
师：谜底找到了吗？
生7：我知道了谜底：因为东坡雪大，可是很多树没有雪松能够反弹的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活了。
师：她在讲的时候，大家听得特别专心，这是一种非常好的学习习惯。
生8：我也找到了答案：东坡雪大，那里也曾长过杂树，只是由于没有雪松的反弹弯曲本领才被大雪摧毁了。西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活了。
师：读书就是这样：读中质疑，思考解疑，渐渐把握主要内容。
师：刚才在交流谜底时，大家都谈到雪松有一个能反弹的特殊本领（板书：弯曲、反弹），关于这个本领，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。
师出示文字：由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
学生自由多遍朗读
师：正所谓“书读百遍，其义自见”，书是需要一遍一遍朗读一遍一遍品味的，这是一个不断体味的过程，所以不是读过一遍就可以停下，谁愿意朗读给大家听一听？
生9朗读
师：想听听播音员是怎么朗读的？让我清清嗓子：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。书得这样慢慢品读，不要快！解释一下，播音员是假冒的，加个引号的。我们一起来读读吧？
师：细细品读这段语言文字，你产生了哪些读书感悟？将你的思考与学习同伴分享，在交流中不断丰富自己的想法，并商议好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。
学生四人小组交流、合作学习。
师：老师在巡视小组学习时发现有四个发言小组长很有组织、引领能力，老师也自愧不如啊！开始汇报你们的精彩感悟吧！
小组生10：我们牛气冲天小组首先来汇报我们的读书思考。我关注到的是这句话：“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的来的大。不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落。” 这句话中我关注到了这三个词：“一定程度”、“富有弹性”与“就开始”。“一定程度”这个词看出了雪松并不是非常脆弱，有的时候它也想抵抗一下积雪搏一搏，但事实证明它是不行的，在这种情况下，雪松为了保全生命，只能下滑。从“富有弹性”一词看出了雪松一种能屈能伸的特点，如果它的树枝没有弹性，枝干就永远会固定在那里，不会继续生存，而这个“弹”字正好突出了这点。我最欣赏的是“就开始”这一词，突出了雪松的弯曲是一个非常缓慢的过程，如果太快就容易折断，在有人看来屈服是可耻的，但我不这么认为，并且我认为这是一个明智之举。联系上文，我又想到了在抗日战争中一个伟大的举动。“两万五千里长征”，这“两万五千里长征”使得红军避开了强大的敌人实行了战略性转移，红军并不是胆小怕敌，而是为了保存实力，留下革命的火种，免遭灭顶之灾，红军的这一举动使得自己有了养精蓄锐的时间。我认为其实有时候的躲避不是懦弱，而是为了积蓄更多的力量去抗衡，后退不是胆怯困难，而是为了迎接新的挑战。
师：听完你的发言，老师不禁想插嘴了：你对语言文字有敏锐的感悟能力，还对雪松的特点有一个重要的发现，大家听出来了吗？“能屈能伸！”请把你的重大发现写到黑板上去。另外，你还能由语言文字的感悟，联系到积累的历史故事，谈自己的思考，这就是在读书。
生11：我非常同意刚才沈裕东的意见，但是通过第二个句段，我感受到了雪松更多的品质。请把目光漂移到这一句段话： “待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹回来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”不知道大家是否注意到这段文字的第一个字“待”，它正好可以很好地表现出雪松以退为进的人生态度。当时的雪松，被大片大片的积雪覆盖着。它承受了多大的压力和负担？这也许是我们无法想象的。但是它忍受着那种痛苦，没有很急切地将积雪抖落，而是等到积雪积压到一定程度的时候，让自己独有的韧性一并反击。这种情况不就是“小不忍则乱大谋”的真正含义吗？再说，古代的人物和雪松也是十分相似的。例如：越王勾践，虽然身为一国之君，但是为了重整旧山河，他放下了一个国君的颜面，与夫人来到吴国，在那忍辱负重，并且卧薪尝胆，最后，终于凭借着从吴国得来的重大情报，打败了吴国。从此，我们不难看出越王的英明。而且，雪松也是一位智者，别的树木只会一天一天等待死亡，而雪松，依靠自己自身的能力，不仅保住了性命，使自己依旧苍翠挺拔，不伤一分一毫。这难道不是智者的表现吗？有些人只有蛮力气，没有其他的智慧，这也不是最英明的表现。
师：好一个“待”字，这是智慧的等待，无论是雪松还是勾践！请把你的发现写到黑板上去。生板书：委曲求全、退让。
生11：吴佳颐虽然是我们小组最胆小的女生，但是她也是我们小组很有学问的一位。
生12：我觉得刚才柏婷说得十分好，我很认同她的观点，但我最有感受的是这一句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。从这段话中，我感受到雪松与风雪抗争的艰辛，面对风雪，雪松是个强者，是个胜利者。“反复地积”让我感受到雪的大、猛，“反复地弯”，让我们体会到雪松承受的压力之大，“反复地落”让我们感受到雪松的智慧，“反复地弹”让我们感受到雪松不屈不挠的精神。从而，我也觉得我们在生活中要用疼痛时刻提醒自己，不能松懈，不能气馁，不能放弃，憋着一股劲，为着目标不懈努力。
生：真是“不鸣则已，一鸣惊人”啊！
生13：我们小组的吴佳颐说得太好了！我也突然想到了一点： “就这样….完好无损”这段话中，作者连续用了4个“反复”，以省略号表示无数次的反复，它们都说明雪松在不断地承受着压力，又不断巧妙地化解这种压力，从而顽强地生存下来，从中我看出了风雪之大存活之难，策略之精，更感受到雪松不屈不挠的精神，从“无论……始终”我又感受到了雪松是在风雪中的胜利者！
师：万浩太会读书了！还能关注到语言文字的表达关注到修辞的妙用，体会到了雪松的生存智慧！
师：感谢这一小组为我们开启了智慧大门。老师简要评价一下：这个小组长本事特别高：小组四人分工明确，各司其职，还能让性格内向的同学大胆展示智慧，展示精彩的思维火花。了不起！想与他们进行思维的碰撞了吗？
生14：这里用了四个短语“反复地积”、“反复地弯”、“反复地落”、“反复地弹”，体现出了两点。第一，经过长年累月地下雪，在东坡的一些杂树，因为禁不起积雪的巨大压力，树枝纷纷折断，从而死去。第二，经过长年累月的风雪交加，东坡的雪松早已适应这里的环境，它们已是饱经风霜。我想：不管是树还是人，没有一个生来就是不怕困难的，这都需要后天的磨练，“不经历风雨，怎能见彩虹？”所以，每一棵雪松都是要经过不断的历练才有今天的韧性。其实，雪松和韩信一样，受过“胯下之辱”，当年韩信在项羽手下一直是无用武之地，满怀一生理想，却得不到重用，而且一直受挫，所以，只有经历磨难的人才会有大成就。生活中，我们也应当到外面多历练，这样才会有更大长进。
生15：我同意沈裕东的观点，而且我也认为雪松它不仅有一种顽强的精神，它还很会适应环境。你看，当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落。在这种环境中其它杂树都因为不适应环境而被大雪给摧毁了。可是，雪松却凭借自己独有的富有弹性的枝干生存了下来。所以，我认为我们要适应自己所生存的环境。只有我们适应了环境，我们才能打牢自己的生存基础，从而更好地去创造。
师：你是一个理性的智者，雪松的弯曲就是为了更好地适应环境更好地生存。你的思维很独特！
生16：我对柏婷刚才的话有补充，我觉得雪松是在给自己等待机会、养精蓄锐，寻找他人的弱点，以求反击，因为拳头缩回来，是为了更好地击出去。在与人抗衡时正面交锋难免会有伤痕，而“忍”字就是心字头上一把刀，刀上一滴血，就是说人得学会承受压力，学会放弃。并且，当它们精神已经充足时，就会反弹，将白雪弹走。我曾经在书上读到过一句话：“对于外界来的压力，要尽力承受；当成受不了时，就要学会退让。”所以，我们就应该学习这雪松，将它们懂得退让的精神成为我们的精神。总之不懂得退让的人，又怎知前进！
师：的确，小不忍则乱大谋呀！
生17：刚刚同学们都说得很精彩，下面请老师同学把目光飘移到我身上。请王老师把课堂给我3分钟。老师同学，很高兴我再次登上讲台，下面，我跟大家主要谈3点：1.刚刚万浩和沈裕东都在雪松抖落的过程中发表了自己的高见，可我觉得，作者在描写积雪滚落的过程中，没有用太多优美华丽的词语，而是恰到好处地用了“厚厚的”“一定程度”“富有弹性”几个准确的词语来表现雪松的特点。“厚厚的”体现出了加拿大魁北克省那一带天气非常恶劣，风雪交加，同时，也暗示着雪松的生存环境非常的恶劣，起到了环境烘托的作用。“一定程度”是一个量词，又没有限定程度的大小，毕竟每颗雪松的韧性都是不一样的，而且，这样写也使得语言非常凝练。“富有弹性”这个词语是直接描绘雪松特点的，写出了雪松的韧性十足，可谓精确。2.刚刚大家说的事例都非常的贴切，可我要让大家来一次视觉的享受（她拿出一根皮筋边说边演示）：“要想让橡皮筋产生更大的弹力，把它竖着拉并不能更好的体现，可是，要将它弯曲一下，然后弹出去，力会产生更大，大家都看到了，橡皮筋的青筋我们都可以看见，这一个事例就和雪松非常的相似。3.刚刚大家都说雪松是一位智者，它的种种精神品质都非常使我们敬佩，而且我还觉得，雪松不可去埋怨大雪，而应该去感谢它，因为它的生存本领只有在恶劣的环境中才能发挥到最好！只有在千百次的锤炼下才能让韧劲得到锻炼，生存本领得到认可，它真得好好感谢大雪，因为只有感谢对手才能让自己的思想得到升华！
（全体一片热烈掌声）
师：感谢刘舒婷给我们带来全新的思维视觉，她很会读书，还会读人，读自然现象，还有很强的联系能力。令人敬佩！
生18：我也已像雪松那样等待多时了！这个句段写出了东坡的雪松有以退为进，懂得暂时退让、等待时机的品质，当东坡的雪由于风向而越下越大时，它并没有以硬碰硬，而是灵活地运用自身的枝干的弹性巧妙地存活了下来，倘若它像柏、柘、女贞等树死板地以硬碰硬的话，恐怕连松也将在东坡上灭亡，由此可见，暂时退让、等待时机并不是一种胆小的表现，而是一种理智的选择，它能使人在灭亡的边缘逃脱。读着这段话，我既联想到了越王勾践卧薪尝胆的故事，也想到了国外一些名人故事。例如天文学家钱德拉塞尔，他的天文结论遭到了当时权威的一致否决，但他始终坚持真理，最后当他已是两鬓斑白的老人时，他终于获得了晚来30年的肯定，可见真理是不会因为压力而散失光芒的。说到这里，我还想用一个反例来证明自己的观点：二战期间的一场历史性的战争——斯大林革勒保卫战，德国侵略者在苏联红军强大的“双狙”政策下，因为承受不了狙击手的压力，而暴露出自己的头颅被暴头，这正是不知退让、不知等待的结果啊。
师：感谢沈天睿给我们带来了智慧的故事、深刻的认识。普普通通的雪松，却拥有如此可贵的品性，面对如此困境，承受着那样巨大的压力，最终却生命依旧，生机勃勃，这给我们什么启示？你能尝试着做回哲人，用几句精练的话语写一写吗？
学生写品读启示。
投影仪展示：
生19：弹弓为了弹得更远要弯曲，狗熊为了在春天更好地存活要冬眠……有时，暂时地委屈并不是一件坏事，反而，它会成为你成功的一种力量，在你放弃时鼓舞你，给予你能量。
生20：往往，屈辱和失败，让我们“痛不欲生”，但更能让我们明志，明白自己的目标，明白自己到底为了什么而努力。等待固然漫长，但等待背后的成功却让人“垂涎三尺”，所以，忘记痛苦，忘记难过，忘记一切，为了目标，前进吧！
生21：“大丈夫能屈能伸” ！有时，面对巨大压力、困难而又无法解决，一时的退让是智者选择的办法。也许暂时忍让是很多人眼中的‘胆小鬼’，甚至视为一种耻辱，但在这之后又是另一番收获的景观。退让是一时的，换来的却是一世的！
生22：只有忍辱，才能负重。 只有委屈，才能求全。强硬的挺进有时只能带来无限的失败。退一步海阔天空，忍一时风平浪静。让那些挫败，低迷，甚至嘲讽成为前进路上奋进的无限动力吧。
生23：弯曲是一种艺术，因为在弯曲的过程中，使人学会思考，体验到顺境中无法体会到的东西，使人深入地接触实际，了解社会，促使思想得以升华，从而也得到了世界的肯定。
师：真是精彩纷呈！想读读原文中的结尾吗？
学生朗读课文结尾。
师：你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示，真是慧心慧眼啊！
师：其实，课文是根据一篇文章改编成的，想读读原文吗？刚才我们读出了雪松的智慧，用心读过原文，你又产生了什么新的启示？
出示原文，师生共读。
生24：弯曲不是倒下，是新的成功的开始；弯曲也不是窝囊，而是为了更好地前进更好地生活。
师：你的感悟很真切，但是还没有跳出松树的智慧感悟框架，还能换个角度来思考吗？
生25：屈辱是精神压迫，当前进路上遇到屈辱时，让屈辱鞭策我们，让精神得到成长，从而更好地前进。
师：故事中出现了一对夫妇，有没有从人物身上产生新的感受？有自己的顿悟？
生26：生活中到处充满喜剧与悲剧，当我们过度沉迷于喜剧中时，就成了一种悲剧；当我们从悲剧中走出来时，就又成为一种喜剧。
师：面对人生悲剧，如何才能走出来，而且走得那么轻松？
生27：我发现人世间所有的不和不仅是由贪念引起的，更是由不会退让引起的。我们都不愿做智心禺所说的那个“胆小鬼”，都想做大丈夫。如果我们能宽容一些，学会退让，那大至我们这个世界，小至我们这个班，都会充满温暖。
师：他从旅行者夫妇身上得到启示：退一步让生活变得更加和谐，这是夫妇的生活智慧，这给我们做人做事学习生活有什么新的启迪？
生28：生活处处有发现，生活处处有智慧，我们要有发现的双眼，更多懂得退让，有时退让并不是当小人的表现，而是大丈夫，退一步海阔天空、忍一时风平浪静，与别人发生冲突了，忍让才会让事情变得更美好。
生29：力求保己，需则弯曲。这是我读了雪松和夫妇的故事后自己编的名言，我相信世界的和谐是来自于人类的，只要人类和平和谐了，世界一定变得很安宁！
师：我们从夫妇身上可以得到很多启示：首先，当我们面临困境时，可以退让一步，这不是弯曲也不是倒下，这是一种生存的智慧与艺术；另外，我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度，来丰富思维，提升认识，历练智慧！
附板书：
17、山谷中的谜底
谜 弹性、弯曲、反弹
雪松
谜底 以退为进、随机应变、不屈不挠
退一步海阔天空、忍一时风平浪静
《山谷中的谜底》练习设计 篇9
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
4、准确、流利、有感情地朗读课文。
课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”是教学的难点。
根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。
第一课时
一、话导入，揭示课题：
上课伊始，我板书课题，指名读，引导学生说说读了课题后想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）引导学生带着疑问走进文本。
二、初读课文，整体感知
出示初读要求，在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的句子，重点加以指导，并理解相关的字词。（重点交流：“抗争、反弹、完好无损”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。）在读通顺的基础上引导学生交流山谷中的谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？并且找出文中相应的段落,从而引导学生理清文本条理,整体感知文本内容.
三、组织质疑
学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生提出课文中有哪些不懂不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。把重点问题留到下节课再研究。
四、指导书写：
出示生字，复习认读。指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。组织描红，巡视指导。
五、布置作业
1、书写本课生字新词
2、读熟课文。
3、上网搜集有关能解释第二个旅行者的话和最后一个自然段的成语，俗语，或者故事。
下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分 个环节展开教学。
第二课时
一、复习导入
上课一开始，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”？学生回答后，我用多媒体演示简笔画，加深了印象。然后导入第二个教学环节。
二、学习课文，朗读感悟
教学时，我先让学生自由读课文第三自然段，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松呢？”这个问题进行小组讨论。当学生们回答这个问题的时候，说出“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”和“雪松的枝干富有弹性，能把积雪抖落下来”这两个原因时，根据学生的回答，进行点拨，告诉他们，“特殊的风向，造成东坡的雪来得大”这是外部原因，而雪松那特殊的本领则是雪松能够在东坡生存的内部原因。使学生对课文内容有更深层的理解。为解决课文的难点作好辅垫。接下来，我顺势出示课文中的关键句子：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹回来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”我要求学生找出反映雪松特点的词语“富有弹性”“向下弯曲”“立即反弹”“依旧保持”，先读好这四个关键词，再读好这个句子，循序渐进。为了理解“弹性”“反弹”等词语，我将用钢皮尺作演示，使学生更地理解雪松的有弹性，能弯曲，会反弹的特点。接着，我会出示“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……无论雪下得多大，雪松始终完好无损”这一句，让学生在反复朗读的基础上，说一说，哪些词最使你受感动，为什么？从而使学生理解：“反复地落：雪大，狂；反复地弯：雪松承受的压力大，且作出了适当的让步；反复地落，退让成功；反复地弹：雪松不屈不挠。不论……始终……雪松是个胜利者”等内涵，加深理解。在此基础上进行感情朗读，因为有了理解作依托，学生一定会读出真正的感情，读出对雪松的敬佩和赞美。
当学生对雪松的不屈不挠已有较深的印象后，我预设了一个小小的辩论“有人读了课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？”用辩论的方式帮助学生进一步体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。
在学习课文最后一个段落，这一奇特的景观给两位旅行者的启示的时候，我重点放在理解第二位旅行者所说的话，和最后一小节的句子。“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话，学生比较难以理解，因此，也是本课的难点之所在。为了突破这个难点，在第一课时之后，我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语，俗语，或者故事，为深入而形象在理解这两句话作了辅垫。在这一课时教学这两个句子的时候，我让学生举一些例子来说明问题。学生可能会交流出：“卧薪尝胆”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”“自己没有考好试，好好调整自己的心态，准备在其它的考试中取得好成绩”等等。在此基础上，我出示一个口头作业：1、蔺相如的躲避不是 ，而是 。
2、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是 ，而是 。
3、平日里同学们的谦让不是 ，而是 。
4、雪松弯曲一下，不是 ，而是 。
通过这一练习，既加深学生对课文的理解，又训练他们语言表达的能力，积累了语感。
三、总结文本，拓展练习
在小结时，我将特别强调“正面抗争”的重要，要学生懂得，面对困难，挫折甚至打击的时候，首先应该做的不是弯曲一下，而是“正面抗争”，要尽最大的可能去承受，去主动挑战，但当困难已经大到你无法承受的地步的时候，就要学会像雪松那样先弯曲一下，以求反弹的机会。
至此，我要求学生以“雪松的启示”为题，说说学习这篇文章以后的感受。
四、布置作业 课后延伸
1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。
2、推荐阅读：《十万个为什么》《自然现象之谜》
3、观察一奇特的自然，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来
4、有兴趣的同学可写一篇读后感
板书
10、山谷中的谜底
谜 东坡只有雪松 西坡有松、柏等杂树
特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小（外因）
谜底
《山谷中的谜底》练习设计 篇10
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：65
《山谷中的谜底》第一教时教案
教学目的：1、学会本课生字，理解生字组成的词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义；
4、学习篇末点睛和对比的写法。
教学时间：二课时
课前游戏：猜谜
教学过程：
一、揭题读题
1、揭题。谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。
2、读题。理解“山谷”，问，画简笔画。
3、读了题目你有什么想法或疑问？
二、自由读文
1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2、检查生字：出示生字词，指名读，齐读。
3、检查读书情况：指名分节读，评价。
三、再读课文
1、自由读课文。引言：课文中谜面是什么？谜底又是什么？
2、指名读，勾划层次。（1—2）（3）（4—6）
四、细读课文
1、读课文谜面部分。引言：这到底是怎样的谜呢？读，交流。出示：重点句，画简图
2、读课文谜底部分。引言：谜底到底是什么呢？什么原因？读，交流。出示：重点句
3、语言训练：
1）“这样”是怎样？
2）这里有几个“反复”？说明了什么？（雪松不断承受着雪的压力，又不断巧妙地化解了压力，从而顽强地生存下来。）
3）这仅仅是四个“反复”吗？这省略号省略了什么？说一说。
4）这里的“积”“弯”“落”“弹”四个字可以调换吗？为什么？
5）读
结束语：这一自然现象，两位旅行者受到什么启发？本文的作者又受到什么启发呢？下节课再学习。
五、描红。
附板书： 10 山谷中的谜底
松
柏 山
柘 雪松
女贞 谷
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《山谷中的谜底》练习设计 篇11
加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
198x年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”
少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。”
确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
《山谷中的谜底》练习设计 篇12
教学目标
知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文 。
过程与方法
学会联系上下文与生活实际理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
情感、态度、价值观
让学生在读中感受雪松能在逆境中生存的原因，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重、难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、主动质疑，构建阅读话题。
1、这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，我们知道加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（复习旧知）板书
2、你想知道什么?或者想提什么问题？
预设：（谜底是什么？雪松有什么本领? 从雪松身上得到什么启示？……）
二、主动感知，引导读中感悟。
1、出示学路建议一。
（1）默读课文第3自然段，勾画出有关山谷谜底、松树本领的句子、，并把自己的理解在句子旁边做上批注。
（2）小组合作交流完成。
2、带着问题，主动去感知课文，去揭开谜底。
三、主动建构，进行深度阅读。
（一）揭开谜底
（1）课件出示谜底：“谜底终于被揭开了，东坡雪大……也都存活了下来。”
读这句话，想：你从中发现了什么？
（2）引导交流：揭开谜底。
（3）产生疑问：仅仅是因为东坡的雪大、西坡的雪小这些外在因素造成这个奇异的景观吗？
（预设：雪松的本领大。） 雪松有什么本领能存活下来呢？
（二）品赏雪松形象
（1）课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
（2）交流：
指名回答（相机板书：弯曲、反弹）你是怎么理解的？课件演示这一动态过程。以此理解“弯曲”“反弹”。
（3）引导：
▲理解反复，读相关句子。
▲多种形式朗读：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
（4）小结。
（三）领悟旅行者的话深刻含义。
（1）出示学路建议二
①默读课文4-6自然段，结合课文内容，理解旅行者的话所蕴含的道理。
②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?
③小组合作交流完成。
（2）汇报交流
（3）引导说话：不是 … 而是…
（4）点明理解含义深刻句子的方法：联系上下文，举例子等。
四、主动拓展，课外延伸
1、正面抗争与学会弯曲两种观点碰撞。
2、课外阅读《自然现象之谜》。
3、收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。
板书设计：
山 谷 中 的 谜 底
西坡： 杂树 （雪小）
东坡： 只有雪松 （雪大）
本领 ：（ 弯曲 反弹 ）
启示： 敢于抗争， 适时退让
教材解读：
苏教版小学语文六年级下册《山谷中的谜底》，饱含着深刻的哲理。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。这是一篇是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
《山谷中的谜底》练习设计 篇13
作者：江苏省金坛市薛埠中心小学钟文平转贴自：转载点击数：50
课内课外结合学语文
江苏省金坛市薛埠中心小学 钟文平
近日，本人开了一节公开课，内容是小学语文地十一册第十课《山谷中地谜底》（苏教版）。这是一篇讲读课文，课文叙事简洁，说理深刻，教材要求将朗读课文、进行字词的训练作为本课的重点，将理解第二个旅行者的话和最后一个自然段作为本课学习的难点。
针对这两个要求，我安排了两课时。第一课时，围绕重点进行突破。通过一课时的训练，使学生都能正确、流利、充满感情地朗读课文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步领会到“既要敢于抗争，也要学会退让”的道理。可后布置了两项作业，一是收集有关能证明最后一句话是正确的古今中外的事例；二是列举你从生活实际中得到启示的事例。要求作业尽可能自己独立完成，也可和家长一块完成。
第二课时，我首先从第二个旅行者的那段话入手，引导学生结合课文进一步理解：雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生的讨论交流，达到更好地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”着句话的目的。接着，我让学生汇报第一项作业：用收集到的事例来证明着句话的正确性。在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。如：“卧薪尝胆”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行时身体收缩是为了前进……每位同学汇报完了之后，还能主动地分析讲解事例，使听的同学能更进一步地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。
然后，我从现实生活出发，引导学生讨论：“从这篇课文中你懂得了什么道理，试举一例说明。”由于有了前面的扎实理解做铺垫，所以学生的讨论非常激烈，发言也很积极，列举了许多现实生活中遇到困难、危险、阻力、挫折、打击时，应该既要敢于抗争，又要学会退让的事例。
最后，我让学生汇报第二个作业：“列举你从生活实际中得到启示的事例。”几乎每位学生都有一个成功的答案。如：“从蚂蚁搬青虫，知道了人多力量大的道理。”“从滴水穿石，知道了认定目标，坚持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求学生模仿这篇课文的写法，将自己想到的事例，得到的启示写下来。
公开课后，听课的老师们褒贬不一，争执较大。
我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。
因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。
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《山谷中的谜底》练习设计 篇14
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点：读懂课文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教学难点：理解第二个旅行者的话及课末一句话的含义。
教学准备：多媒体课件。
教学程序：
一、积累导入：
1、师：同学们，我们先来看一组词，谁来读一读？
出示：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯
师：你读得很正确。这些词的意思谁能通过朗读表达出来？
再指名读，要读出慷慨激昂。
2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈、正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。
3、齐读课题，板书课题。
二、导学感悟，解读“弯曲”。
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷是一条南北走向的山谷，（师板画）在山谷中存在着这样一个奇异的景观，我们一起读谜面。
出示谜面，齐读
2、那谜底是什么呢？谁来读？
出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、齐读，思考：形成这一奇异现象的原因是什么？
4、交流：
（1）特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小；（标出“风向”，简略讲解）
（2）雪松有这样的本领。
5、师：那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领？面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可它却依然保持着苍翠挺拔的身姿？
（出示读书要求：请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“－－”划出相关语句。）
6、交流：
出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。。”
7、师：有人说雪松在积雪来临时，应该迎难而上，怎能向困难低头？雪松是弱者，你同意这种说法吗？
（自读第三自然段，抓重点词语和句子。）
8、开展辩论，突破重点：
9、指导感情朗读：（配乐：风声）
①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，(引读)——
②风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士.在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，(再读)
9、师：这就是雪松，面对肆虐的风雪，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的弯曲，让我们再次把谜底告诉大家（齐读）
10、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？(可以从雪松、旅行者、杂树等方面谈看法）
三、联系生活，学会“弯曲”
1、师：同学们说的真好，是啊，从这一课普通的雪松身上，我们看到了许多，也想到了许多，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。
出示：“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”
2、齐读，思考填空：
3、雪松弯曲一下，不是《山谷中的谜底》教学设计及反思 ，而是《山谷中的谜底》教学设计及反思 。
4、由此，你能联想到生活中的例子吗?（学生交流）
5、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少，我们更深刻地认识到了：
“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”
四、总结延伸：
1、师：的确，大自然中，无论是动物、植物还是人类，面对逆境和压力，首先要敢于和它作斗争，同时也要学会忍让，恰当的以退为进，同样可以生存和更好地发展。记住：
出示：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
（男读、女读、齐声读）
2、布置课后作业：
推荐阅读《十万个为什么》。
五、教后记：
执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。对于语文课堂教学的设计，我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。
先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发学生的阅读兴趣，又要能够起到牵一发而动全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发学生自己去探索、发现，进而展开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程。
再说为了突破这个重点，我引导学生读懂揭示谜底的第三自然段。首先可以抓住谜底引发小组合作讨论：a为什么东坡雪大，西坡雪小？b雪松有什么本领？“雪松有什么本领”是一个关键问题，让学生在自读时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。师巡视根据学生的回答，适当点拨。然后引导学生合作探讨雪松是如何运用弯曲、反弹的本领达到最终目的。这时，为了提高学生的思维层次，我让学生参加了辩论，在辩中感悟了雪松的特殊本领。又针对“就这样反复地积，反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中，领悟雪松是强者、胜利者。
第三导之以行，突破难点。为了加深对课文最后一句话（文章主旨）的理解，我采用层层推进的方法：一、联系课文内容谈谈你的理解；二、用一个故事、一个现象谈谈你的理解；三、用一个名言、俗语说说你的理解。这样，学生的理解、思维在一步步加深，使课堂拓展与课文内容构建联系，为理解课文内容服务。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆”的故事，斤斤计较，是智者的退让。学生的思维活跃了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”这些名言、俗语补充了对课文内容的理解。生充分自由地发表了意见，说出了他们各自真实的、独特的感受与认识，这种深题浅讲的方法要比一味地灌输道理来得深刻，收到了较好的课堂效果。
《山谷中的谜底》练习设计 篇15
姓 名
史超
学 科
语文
年级班
六年级
课 题
《17.山谷中的谜底》
课 时
第一课时
课时
教学
目标
基础性
目标
1.掌握本课3个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文 。
2.理解“弯曲、反弹、完好无损”等词语 ，借助语言材料培养学生品词析句的能力，学会自主学习。
3.让学生在读中感受雪松能在逆境中生存的原因；领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的人生哲学。
发展性
目标
研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考
教
学
重点
了解雪松能在逆境中生存的原因；联系课文内容及生活实际，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段——“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。
难点
以“弯曲”为着眼点，层层深入，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。
方法
情感迁移
手段
班班通
板书
山谷中的谜底
弯曲
是为了生存和更好的发展
教 学 活 动
教学任务
学生活动
教师活动
设计意图
一、 奇异景观的启示打开思维的大门，感知谜面
二、初读，解谜底，着眼“弯曲”
三、层层深入，理解“弯曲”
四、小结拓展，情感迁移
1.学生看图，谈感受：
预设：
（1）长在石缝中的生命：谈谈你想到了什么？
（2）冰天雪地中的红梅：
（3）滴水穿石的奇观
（4）大雪压松图：
2. 学生听、看。
3.自读（要求读准确），指生读（评价准确、流利）。再指生读，大家边听边思考：听读了这段话，有什么疑问或不懂的吗？
预设：
a为什么西坡——，东坡——？
b山谷：两山间狭长低凹的地段。
4.学生练写“魁”。【评价学生写字姿势】
5.初步了解“柘”“女贞”树。
齐读。
齐读
1. 读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：谜底是什么？找到描写谜底的句子，用波浪线画下来。
2.学生读词语
3. （1）学生读书中的句子，交流。
（2）自己多读几遍，试着找出关键词，进行概括。
预设：
【东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类树种都能存活下来。】
【关键词：东坡雪大，压断；西坡雪小，存活。】
（3）快速浏览第3自然段。
（4）预设：
【由于特殊的风向，东坡成了迎风坡，雪大，其他的杂树被压断了，松树却压不断。】
（1）学生默读课文第3自然段。找书上的句子吗？
（2）学生自己再读读这段话，把能体现雪松独特本领的词用小圆点在书上标出来。
学生交流，找词，谈理解；
（4）学生想象雪松面对狂风暴雪时不屈不挠、以退为进、充满智慧的抗争，理解弯曲。
（5）感情朗读：请你想象着画面再来读读这段话
配乐朗读。
5. 预设：能屈能伸、以退为进、不屈不挠、富有策略、充满智慧、积极抗争
【学生可板书】
1.雪松弯曲的本领，给了旅行者一个关于弯曲的启示，请你用心读读4、5自然段，看看读懂了什么。
预设：
作出适当的让步，以求反弹的机会。
理智的忍让，暂时的休整。
（2）预设：
韩信、勾践、红军两万五、蔺相如…普京、李敖、肖邦的故事
2. （1）齐读
（2）思考、交流
（3）预设：
【战场上冲锋陷阵；面对威逼利诱的革命者…】
2. 学生反复读“启示”句。
4.作业：
学生读名言、明确作业。
3. 师：同学们，让我们一起去欣赏大自然的奇异景观：【课件出示图片】
这迎着风雪依然苍翠挺拔的雪松，使我想起了陈毅将军的诗“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”
4. 边板画山谷，边解说第1自然段内容
5. 出示文字：加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
师简介：加拿大魁北克省【北美洲，加拿大东部，气候寒冷，每年的11月至次年的4月长达半年的时间都是白雪皑皑。】
6. 指导书写“魁”字。先组词，再师生板演
7. 【课件出示】指生读。
8. 师：这一奇异的景观始终是个谜，直到1983年的一个大雪纷飞的冬天，两个旅行者来到这个山谷，揭开了谜底。这谜底到底是什么？就让我们带着疑问一起走进17课《山谷中的谜底》。
9. 板书课题。
2.在揭示谜底之前，我们来看这三个词语：课件出示，指导：
a帐篷：读准轻声。搭建帐篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字头。
b摧毁：找近义词——摧残、毁灭、损毁…摧毁打击的强度更大，后果也更严重。
c苍翠挺拔：读出雪松在恶劣环境中顽强抗争、生命力旺盛的样子。
3.师：通过刚才的读书，你找到谜底了吗？
（1）出示“谜底终于被揭开了…存活了下来。”【反馈】指读。
（2）这是课文中告诉我们的谜底，谁能把这段话“读短”，用自己的话说说谜底？【方法提示：抓住了关键词，就能准确而又简洁地概括这段话。】
（3）为什么东坡的雪比西坡的更大呢？
这 “特殊的风向”是指怎样的风向？
【课件出示句子，引导孩子手势演示，红粉笔画出风向。】
师：你们看，这样一来，东坡就成了迎风坡，所以雪更大。
（4）现在谁再来说说为什么同一条山谷中，西坡可以长满杂树，而东坡只有雪松能够生长呢？
4.面对这样的大雪，雪松顽强的生存了下来，雪松究竟有什么过人的本领呢？
（1）出示“当积雪…完好无损。”
教师相机板书：弯曲
（3）“弯曲”是积蓄力量，以退为进，是为了更好的反弹，这就是雪松所具备的特殊的本领。
（4）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”读着，读着，你仿佛看到了怎样的画面？
师小结：是呀，就这样，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不断地弯曲、反弹中与暴风雪默默地抗击着，以自己的智慧顽强的生存了下来。
（5）指导朗读：读好四个“反复”，以手势指导。
创设情景引读读：听，寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，雪松只有——
狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柏、柘、女贞等杂树，只有雪松—
5.学到这儿，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？
课件出示2人的话。
（1） 铺垫：这里的“弯曲“指的是什么？
（2） 在你的知识积累中，也有像松树这样弯曲、反弹的人和事吗？
2.“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”【课件出示】
（2）如果我把这句话改成这样呢？【去掉“有时”】先读读通不通？
那就用它作课文的结尾行不行？为什么？这两句话有什么不同呢？
（3）那什么时候不能弯曲呢？
师：为了国家，为了正义，再大的压力面前也不能弯曲、退缩！看来，这个弯曲也是要讲原则，看具体情况的。
1.师：这才是作者要告诉我们的真正的谜底，当你面对挫折、压力时，不妨告诉自己——有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
2.结：在作者的原文中，两位旅行者实际是一对即将离异的夫妻，他们能以雪松特点重新审视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提升自己的生活质量，这是人的智慧。在我们的生活中，只要同学们善于观察和思考，你就能从大自然这本书里揭开更多的谜底，获得更多的智慧。所以，请务必记住——
3. 总结写作特色：本文先讲了一个奇异的自然景观是个谜，再写两位旅行者揭开了谜团，并由雪松战胜积雪的现象得到了一些启示，最后告诉我们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的人生哲学。作者就是这样由现象到本质，由自然之谜到人生感悟，层层深入，把这个深刻的道理讲明白的。
4.作业：
（1）最后老师送给大家几句名言，希望同学们在人生道路上做一个强者，也要做生活的智者。出示名言
（2） 推荐读书
在导入中，紧紧抓住课题中的“谜”字作文章，引发了学生参与的极大兴趣，调动了他们的学习热情，激起其强烈的阅读期待心理，创设宽松的师生对话氛围，为本节课的教学成功奠定了坚实的基础。
采用跨越式的步骤，找准“谜底”这个支撑点，直奔结果。这样把谜面和谜底结合在一起，既顺应了学生思维的连贯性，又激发了学生的学习需求，增强了其阅读的兴趣。
抓住学生学习的亢奋点，乘势而上，采用了开放式的教学方法，放手让学生自读自悟，真正地走进文本，理解吸收后，再通过自己的语言外显出来。
充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。
教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度价值观的引导，渗透人文的关怀。
达标检测
必做题
1. 正确书写“魁”
2. 正确、流利、有感情朗读课文
选做题
记住名言
《山谷中的谜底》练习设计 篇16
《山谷中的谜底》的突破
江苏省张家港市实验小学 袁国琴
《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。要突破这个难点，教师在整个教学活动中，应该营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主发展。
一、自读自悟，大胆质疑
1.鼓励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：是什么山谷？山谷中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。
2.围绕课文基础内容和学生事先设置的问题讨论。如：魁北克山谷在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生讨论，解决疑难。
3.教师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。
二、合作交流，突破难点
1.在初读理解课文的基础上，教师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作讨论：a.为什么东坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本领？“雪松有什么本领？”是一个关键问题，要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师巡视点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。
2.指导精读，理解给人启示的第五自然段。教师可先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的经验，得出自己的理解。然后分小组组织讨论交流，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受与认识。
三、课外延伸，构建联系
1.启发学生联系生活实际或以有知识，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。事例如，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”。
2.学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的生活经验、读书感受等谈谈自己受到的启示。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。
阅读是学生个性化的行动。教学中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主思考，合作交流。在理解的过程中谈阅读，谈感受，让学生对阅读内容作出有个性的反映。教师要关注学生的需要与发展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境入情。
《山谷中的谜底》练习设计 篇17
在学习课文最后一个段落，这一奇特的景观给两位旅行者的启示的时候，我重点放在理解第二位旅行者所说的话，和最后一小节的句子。“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话，学生比较难以理解，因此，也是本课的难点之所在。为了突破这个难点，在第一课时之后，我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语，俗语，或者故事，为深入而形象在理解这两句话作了铺垫。在第二课时教学这两个句子的时候，学生们举了一些例子，很能说明问题。比如：“卧薪尝胆”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”“自己没有考好试，好好调整自己的心态，准备在其它的考试中取得好成绩”等等。在此基础上，我出示了一个口头作业：口头完成练习（至少选一个）
1、蔺相如的`躲避不是，而是。
2、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是，而是。
3、平日里同学们的谦让不是，而是。
4、雪松弯曲一下，不是，而是。这一练习的设计，既进行了说话训练，又突破了课文的难点，一举两得。
在小结时，我特别强调了“正面抗争”的重要，要学生懂得，面对困难，挫折甚至打击的时候，首先应该做的不是弯曲一下，而是“正面抗争”，要尽最大的可能去承受，去主动挑战，但当困难已经大到你无法承受的地步的时候，就要学会像雪松那样先弯曲一下，以求反弹的机会。
至此，我要求学生以“雪松的启示”为题，说说学习了这篇文章以后的感受。
在交流中，有的同学说：“我知道了，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。”有的同学说：“雪松，我敬佩你，你是一种能屈能伸的树，是树中的大丈夫，真君子。”有的同学说：我们的生活中常常会遇到困难，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就会迷失生活的方向。不如像雪松那样，先作出适当的让步，以进为退。”
说得多好啊，学生们不仅对课文有了深入的理解，还有了自己的思考，这正是我们所希望看到的。
