教学案例 通用15篇 学弈
《学弈》教学案例（通用15篇）
《学弈》教学案例篇1
在语文课堂教学中，我们不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，能激活学生的思维，愉悦学生的身心。否则，将错失良机。下面我来讲一个新近发生的案例。
师：古人云：“为学患无疑，疑则进也。”同学们对于《学弈》这篇文章有什么疑问提出来吧？
生甲：老师，为什么要把《学弈》这篇古文，放在主题是“体育”的这一单元呢？
师：谁能回答他的这个问题？
生乙：下围棋也是体育运动。
师：中国下围棋最好的人是谁？
生丙：是聂卫平。
师：你一定下过围棋吧？
生丙：是。
师：聂卫平是当今的金牌选手，弈秋是古代的金牌选手。让我们一起背诵课文的第一句。
生齐背：“弈秋，通国之善弈者也。”
师：背出银牌的感觉了。再齐背一遍，试试能不能背出金牌的感觉？
生又齐背了一遍。（背诵的效果好多了。）
课后反思：学生甲提出问题之后，教师感到比较突然，多少觉得他提出的问题游离出了文本之外。没有及时表扬他的这种好问的精神，而是找其他学生来作答。课下老师上网查阅了一些资料，才发现对于围棋是不是属于体育运动这个问题，长期以来人们一直争论不休。
当今围棋已被确定为智力运动会的比赛项目。中国棋院院长王汝南说，这不仅因为在前苏联时期，国际象棋等比赛项目就一直被列入体育运动范畴，更为关键的是，智力运动会本身的竞技性充分体现了其作为体育运动的特点。相比于奥运会，世界智力运动会作为一项竞技性赛事活动今年是第一届，但智力运动作为一种娱乐休闲活动，在世界各国都有其深厚的历史渊源。在我国，据《孟子•告子上》记载，战国时期就有：“弈秋，通国之善弈者也。”可见那个时候，智力运动在我国已经相当普及，尤其近年来，随着全民健身观念的深入人心，人们逐步认识到：无论体力运动还是智力运动，二者的关系不是对立的，而是相辅相成的。就像运动员在进行体力运动时需要智力的指导和支持一样，在进行智力运动时同样也需要有良好的体力作保障。在2010年的广州亚运会上围棋将成为正式的比赛项目，并将产生3块金牌。2014年的仁川亚运会上，围棋也将毫无疑问地成为正式比赛项目，只是尚未确定奖牌的数量。
回顾当时上课的情景，我的做法有些草率，要是当时陈言：”我也不大清楚，请同学们课下查查资料，我们再来探讨。”倘若如此，该有多好？印度古代有谚语说得好：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”在课堂上及时鼓励学生，引导学生养成勤学好问的习惯，岂不是达到事半功倍的效果。望教师们能以我为鉴。
《学弈》教学案例 篇2
《学弈》教学案例
双桥教育总校 大柳树小学 马莉
《学弈》是一篇文言文 ，课上为了激发学生兴趣，我采用创设情境法，制成精美的竹简文言文，播放诗情画意的古琴曲，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
课上我讲了其实读古文是讲究断句的。原来的古文是没有标点符号的，我们的课文是为了方便大家学习，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没打标点符号的地方需要拖个长声。这样读自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出课本来，听老师读一次，注意听我读到那里没有标点却拖了长音，就在那里画一个斜线。为了便于大家听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。
1、我范读，学生划线。
2、我出示划好线的古文，要学生自纠。
3、 学生按照划出的线来朗读一次，拖音的地方可夸张些。
4、指名朗读一次，全班齐读，师评价。
师：古人读书讲究吟咏，读得入情入境后还要摇头晃脑，甚至身子也跟节奏摇晃，你们也试试，看谁能读出这种滋味来。学生练习。
师：大家读得不错，谁来站起来读一读。
读后大家评价。师相机指导朗读。
师：读得不错，但是老师觉得你们是完全按划线而刻意停顿，古文的蕴味读得不够。如果我们理解了课文的意思，我们会读得更好。
5、顺利导入对课文内容的学习。
《学弈》教学案例
一、谈话导入课题
师:文言文像一艘船,它承载着我们中华民族几千年的文明,它言简意 赅,不但记录了悠久的历史,灿烂的文化,还揭示了深刻的道理。今天,我们就一起来学习第1课文言文两则中的一则《学弈》。
《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的故事,但却蕴含着一个道理。
你对孟子有多少了解?
生：不了解。
师：那好,老师给你作一个简单的介绍,你认真听,就会对孟子有一些了解。
(简介:孟子,名轲,字子舆,是战国邹县人,他是我国古代思想家,教育家,是孔子以后的儒学大师,人们尊称为圣亚,后来将孔子与他合称为孔孟。)
师:再看课题,通过预习,你能说说弈是什么意思?
生:下棋。
师:怎么知道的?
生:看注释。
师:对,看注释是理解文言文最快捷最有效的方法。我们在下面的学习中就会运到它。知道是下的什么棋吗?
生:不知道。
师:据我所知,当时下的是围棋。不过,现在不限于下围棋,就指下棋。你会下围棋吗?围棋是我国古代人的发明,但现在我们的棋手往往下不过韩国人,你如果有这方面的爱好,好好练,争取为咱祖国争光。
学弈又是什么意思呢?
生:学下棋。
师:不错。让我们齐读课题,你想知道什么?
生:谁学?跟谁学?怎样学?学得怎样?
师:我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读,这些问题就会很快解决。
二、读通读顺课文
师:想想以前是如何朗读文言文的?
生:放慢速度,停顿得当。
师:那好,下面我们就自由朗读课文,如果你还有哪个句子有困难要多读几遍,也可以请教同学与老师。开始吧。
师:谁愿意起来读给大家听?
(找一生读)
师:虽然你读得有些吃力,但你能第一个站起来读,很佩服你的胆量。这样吧,老师再教你一招。
对照注释,按照序号,将注释中的内容简单地标注在课文中相应的字词旁边。然后你再读课文,一边读,一边对照意思,知道意思,再读可能就顺多了。如果还有困难,随时问老师,怎样?
(学生再按照此方法标记,然后再读)
师:谁想起来试试?
(抽生读)
师:这位同学读得还真不错。读古文讲究断句。有标点的地方当然要停顿,但在一些句子中,要根据它的意思,在适当的地方拖声,这样读,自己比较理解,别人也能听懂。我读给大家听听怎样?为了让大家听得更明白,我读得慢一点,拖音也长一些,你可以用手中的笔将你听到的结果用“/”标记一下,好吗?
(师范读)
师:古人读书讲究呤咏,读得入情后便摇头晃脑,甚至身子也摇晃起来,(师范)别笑,读出滋味来的人都是这样。下面你模仿老师刚才的朗读,看看能不能读出滋味来?一会我们再展示,如何?
师:大家读得真认真,谁敢站起来展示?
个人读,齐读,指导读(为是其智弗若与)
师:你们觉得这样读,是不是好懂一点?那我问几个问题,行吗?
听好:弈秋是什么意思?
生:是一个人名。
师:他是个什么样的人?
生:会下棋。
师:没听明白。他会下棋,会到什么程度?
生:他是全国最善于下棋的人。
师:这么说,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思?
生:(读第一句)
师:这句话有个“者”字,是什么意思?
我问你:什么叫作者?
生:作文章的人。
师:那读者?胜利者?那善弈者呢?
生:读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。
师:这样看来,者字,严格地应该当“的人”来讲。你们刚才讲的作者是作文章的人,者都是的人,是吗?
师:第二个问题?谁学下棋?
生:两个人。
师:他们让弈秋干什么?
生:让弈秋教导他们。
师:有些别扭。如果说老师今天教导《学弈》这课,你听着觉得怎样?那可以怎么说?
生:让弈教导两个人学下围棋。
师:对,这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时,不能只把注释原封不动地套进去,这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了,然后把它变成自己的话,自然地讲出来就行了。
三、深入课文,感悟道理
师:弈秋的两个学生是怎样学下棋的?他们学得怎样?下面你再读课文,边读边思考,看谁最先解决问题。
生:其一人专心致志,惟弈秋之为听。
师:之是什么意思。
生:的教导。
师:没错,注释上是这么说是,但我们平常不是这样说话。比方说:我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说吗?
师:这个人的学习态度怎样?
生:专心致志
师:除了可以用专心致志这个词外,还可以用哪些成语来形容了的学习态度?
生:一心一意,全神贯注,聚精会神
师:同学们想一下,有了这样的学习态度,这棋肯定能学得怎样?用一个词来说明?
生:成功。
师:另一个学生怎样学呢?
生:一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
师:第一个之是什么意思?
生:弈秋的教导。
师:对,和上面的是一个意思。第二个呢?
生:天鹅。
师:你怎么知道?
生:前面说的是天鹅,后面肯定射得就是它。
师:你真会理解,能根据上下句子理解,真会学习。你能说说这句是什么意思吗?
生:(略)
师:你看这个学生,不好好学习,还想猎杀珍贵动物,比起前一个人,这人能不能学会?那他失败的原因如果也用成语来概括,你想到哪个成语?
生:一心二用,心神不定。
师：好,下面我们对比着读这个两句子,体会一下两人不同的学习态度。
(男女读。)
师:弈秋的这两个学生,一个是专心致志,一个是三心二意,他们学习态度不同,学习结果会怎样呢?书上是怎么说?你能找到吗?
生:虽与之学。。。。。
师:这里也有两个之,你能说说是什么意思?
生:第一个是前一个人,第二个是后一个人。
师:你再联系句子去读读,看看是不是这么回事?
生:都指前一个人。
师:对,虽然后一个人和前一个人一起学,但是总是不如前一个人。
师;真是奇怪,同是一个老师教学下棋,竟然会一个成功,一个失败,是什么原因造成的,作者是怎样分析的?
生:(读最后一句:为是其智。。。。。。。)
师:同学讨论一下:这句话如何理解?
生:(说意思)
师:造成两人学习的结果不同,并不是他们智力存在着差别,而是(引出——学习态度不同。前一个是专心致志,后一个是三心二意。)
师:请大家再读课文,结合课文的内容,谈谈你从中明白了什么?
生1:做事不能三心二意。
生2:学习要专心致志。
师:对,无论是学习还是做事都要专心致志,不能三心二意。否则会一事无成。
四、拓展延伸
师:实际在我们生活、学习中有很多这样的例子,有的是正面的,有的是反面的。谁愿意起来说说?
生:(自由发言)
师:同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听,把文背诵下来。
板书设计:
1 学弈
前一人 专心致志 成功
后一人 三心二意 失败
态度 结果
《学弈》教学案例 篇3
（第 二 课 时）
教学目标：
1、读通古文，根据文中注释来理解古文内容。
2、体会古文所蕴涵的寓意。
3、背诵古文。
教学重点：理解古文内容以及学习其中所蕴涵的道理。
教学过程：
（一）揭语，导入新课。
师：同学们，上节课我们初步学习了这篇古文，现在谁来诵读呢？指名学生读。
师：谁有信心读得更好呢？
指名读。齐读。
师：好，大家读得很好。现在我们具体学习这篇古文，看看它对我们有什么帮助？
（二）小黑板出示学习提纲，学生讨论解决。
① 结合文后的注释，古文讲了一个什么故事？
② 这两个人的学习态度有什么不同？结果怎样？我们应该怎样做？
③ 这篇古文给了我们怎样的启示？
（三）反馈，深入理解。
师：现在，哪个小组先把古文读一遍？
指定第二小组读文。
师：刚才大家思考讨论了学习提纲。现在谁来说说这篇古文讲了一个什么故事？
指名学生回答后， 师：说得真好。有没有谁说得更好呢？
指定学生回答。
师：说得很流利，真棒。哪个组把古文的现代文齐读一遍呢？
指定第三组回答。
师：同学们翻译了古文内容，现在请同学们再进行古今文内容对照，我们又具体明白了哪些内容？
学生自学，讨论，交流。
师：现在谁来说一说你又具体知道了哪些内容？
生：弈秋是一个善于下棋的人。
生：弈秋的一个学生学习很专心，另一个不专心，思想开小差。
师顺着话插了一句：开怎样的思想小差？
生：学习的时候不专心听讲，一心想着拉弓射天鹅。
生：这正好说明了一句话：自己不学，谁也教不会。
师：对，同学们都说得非常好。弈秋的两个学生，一个专心，一个不专心，结果会相同吗？
生：不相同。一个学得好，另一个学得差。
师：同学们说得太好了。真令老师佩服。现在谁来读读古文呢？
指定第一小组读。指名读。
师：正所谓“师傅领进门，修行靠个人”。同一个老师教学生，学习效果却不一样。那么，我们大家又该怎样做呢？
生：上课要专心听讲，一心一意。
生：学习要有目标，要自觉。
生：我们要听老师的教导，积极思考问题，积极回答问题。
生：学习不能耍小聪明，不懂装懂。
师：哇！说得真是太好了。同学们默读课文，再深入体会古文的思想 内容。
师：现在请第四小组的同学把古文的译文读一遍，其他组的同学认真听，看看读得好不好？
生读完后，师：好不好？
生：好。
（四）联系生活，明白寓意。
师：同学们很专心地学习了这篇古文，相信大家都有自己的体会。现在请同学们联系我们的学习，说说自己从这篇古文中明白了什么道理？
生：学习要专心致志，不能三心二意。
生：学习要自觉，要思考，才能学有所成。
生：不管做什么事情，都要专心致志。
生：要掌握知识，就要全神贯注听老师讲课自觉学习。
师：这篇古文就要学完了。老师发现同学们就是《学弈》中的前一个人，上课很专心，学有所获，你们真是太棒了！
（五）背诵古文。
同桌背→指名背→小组背→齐背。
（六）作业。
1、流利地背诵古文。
2、把《学弈》的故事讲给家人听。
板书：
一 人：专心致志→成功 条件相同
学 弈 （做任何事都要专心致志）
另一人：三心二意→失败 态度不同
教学反思：学生第一次接触文言文，既对文言文不了解，又对古文充满了好奇。因此，在这篇古文的教学中，我积极调动学生的学习积极性和兴趣，以学生为主，充分借助文后的注释，引导学生理解古文意思，又利用古文内容与学习的关联作用，进一步地启发学生明白了古文寓意，懂得了自己应该怎样把握自己的 学习，使学生受到了一定的教育和启迪。同时，为了避免授课的枯燥，我以读为学生的第二学习主线，引导学生在读中有悟，读中有感，读中有获，取得了预期教学效果。
《学弈》教学案例 篇4
教学目标:
1.自学课文生字词.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容.
2.正确,流利地朗读课文.背诵课文.
3.从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理.
4.培养学生学习文言文的兴趣.
教学重点:
指导学生朗读,背诵课文.培养学生学习文言文的兴趣.
教学难点:
让学生参考注释读懂每句话的意思.
教学时间:两课时
第一课时
一,导入新课:
1.师:在讲课文之前,先请大家看一篇笑话《跌》.
2.师:我先给大家读一遍:《跌》 一人偶仆地,方起复跌,乃曰:"早知还有一跌,不起来也罢了."(读罢,生笑)
3.师;大家笑了,说明大家看懂了.谁能给大家翻译一下
生:一个人走路,偶然失足跌了一跤,就自己叹气说:"早知道还要摔这一跤,刚才不爬起来就对了."
4.师:翻译得很好.这人说:"早知还有一跌,不爬起来也罢了."这种想法对吗
生:这种想法不对,不能怕摔跤就不起来.做人应该不怕摔跤,不怕挫折,不怕失败,具有百折不挠的精神.
5.师:跟我们平时所用的书面语比较一下,这篇短文有什么特点
生:有些字与现代字的读音,意义不同;言简意赅,语意深远……
6. 师:这篇短文就是用文言写成的.用文言写出的文章就叫文言文.它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,是古代文明传承的媒介.诵读文言文,能提高语言的感悟能力,表达能力,概括能力和逻辑思维能力.学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读.今天我们学习的《学弈》这篇文言文,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴涵着警示世人的道理.这篇文章选自《孟子·告子》.
7.介绍孟子(略)
二,读文,理解每句话的意思.
1. 教师范读课文.
师:朗读文言文,一要把读的速度放慢,二要停顿得当.本文朗读时,句中可作如下停顿:(略)
2.教师领读三遍.
3.学生自由读课文.
4.学生边读边结合注释,理解每句话.
5.讨论交流.(只要能说出每句话的大致意思就行)
6.找学生翻译课文.
7.同桌互相说说故事内容.
三,读书明理
1.讨论:"虽与之俱学,弗若之矣"的原因是什么
生:其中一个人学"棋"时专心致志,只听弈秋的教导.而另外一个人虽然也在听弈秋的教导,但是他思想溜号了,一心想着有天鹅将要飞来,想拉弓射箭把它射下来.由于第二个人学习时不专心,所以效果不如第一个人.
2.师:大家从这篇课文中能总结出什么道理
生:学习必须专心致志,不可三心二意.
3.师:大家谈谈自己是否有这种经历和体会.
生:(略)
四,练习朗读,背诵
第二课时
一,复习,提问
1.学生读文.
2.找学生翻译课文.
3.师:这篇课文讲了什么事,说明什么道理
生:(略)
二,练习背诵课文
三,课外扩展,培养学生学习文言文的兴趣
1.教师出示文言文笑话《执竿入城》.
2.师:为了培养大家学习文言文的兴趣,老师又找了两篇文言文笑话.我给大家读一下《执竿入城》.(略)(读罢,生笑)
3.师:大家笑了,说明大家看懂了.谁能给大家翻译一下
生:鲁国有个人拿着根长长的竹竿进城,起初竖着拿,进不去城门,再横着拿,还是进不去,他再也想不出什么办法.过了一会儿,来了个老头儿,对他说:"我虽说不是圣人,但是经历的事情可多了.你怎么不用锯子把竹竿从中间截开再拿进去呢 "这人依照老头儿的话把竹竿截断了.
4.师:这个人按照老头儿的话把竹竿截断了带进城门去,你赞成他的做法吗 为什么
生:我不赞成他的做法.我认为这个竹竿长,竖着拿不进去,横着拿不进去,可以换个角度顺着拿进去,不必截断.
5.师:你给大家拿竹竿表演一下.(生表演)
6.师:从这则小笑话中你受到什么启发
生:遇到问题,我们应该从多个角度去想办法,要培养自己开放的思维方式.
7.师出示另一篇文言文笑话《上楼磨刀》.
8.师:再给大家看一篇文言文笑话《上楼磨刀》.我给大家读一下.(略)(读罢,生笑)
9.找学生翻译《上楼磨刀》.(略)
10.师:这人把骆驼拖到楼上凑近磨刀石磨刀剥皮,他这种干法,为什么受到旁人的讥笑 你赞成这种做法吗
11.生:因为他这样做很挨累.他没有想到有比他这种做法更好的办法.骆驼比磨刀石沉,他可以把磨刀石搬到楼下,凑近骆驼磨刀剥皮.这样会省很多劲儿,所以我不赞成他的做法.
12.师:解决问题的办法可能不止一种,我们应开动脑筋,寻找更好的解决问题的办法.
四,教师总结
这两节课我们学习了四篇文言文,从这四篇文章中我们都悟出了一定的道理,可见我国文学艺术博大精深.
我们是祖国的建设者和接班人,我们生活在这个充满竞争和挑战的时代,让我们以百折不挠的精神,以专心致志的工作态度.以开放的思维方式,以力争更好的进取精神去学习,生活和工作,去拥抱这个多彩的世界,去创造更加美好的未来.
《学弈》教学案例 篇5
【教学目标】
1、读准字音，读通句子，熟读成诵。
2、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
3、感知文言文的语言特点。
【教学重点】
能根据译文理解全文，了解故事内容。
【教学难点】
1、初步感受文言文的特点。
2、体会文中所蕴含的道理。
【教学准备】多媒体课件
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
1、出示“名言启迪”。
2、导入新课：今天我们学习《学弈》这篇文言文。
（1）读题，解题。
（2）认识作者。本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。谁能简单地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料?
二、初读课文，整体感知
1、老师范读课文。
2、说说读文言文的方法。
3、根据自学提示，学生自读课文。
4、交流自读情况：
（1）交流难读的句子，同学之间互相帮助。
（2）指名读全文。
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
（3）课文主要讲的是什么呢？
三、深入探究，理解课文
1、两个人学习的结果一样吗？书中用的是哪句话呀？
2、这到底是什么原因呢？(出示插图)
（1）仔细看图，说说两人的不同表现。
（2）找出文中描写二人的句子。
a、学生读相关的句子。
b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。（根据弈秋的这两个弟子的表现，先给他俩分别取个名字，再写出至少两个成语。）
3、你喜欢哪一个，从二人身上你明白了什么道理？
4、你能联系实际说一说吗？
5、课堂小结：围棋也是一项体育运动，孟子用这样一个故事诠释了体育精神，说明无论学习什么，都必须专心致志，才能取得成功。
四、朗读成诵
古人读书讲究吟诵，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
五、布置作业
1、背诵课文。
2、表演《学弈》。
附：板书设计
学 弈
一人 专心致志
}学习结果不一样
一人 三心二意
《学弈》教学反思
《学弈》这篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教学中，我最想体现的是：简简单单教语文，本本分分为学生。课堂上，努力体现了以读为主和语言文字的训练，达到了预期的目标。
一、以读为主，熟读成诵
教学中，我坚持以读为主，使学生在读中感悟。
1、教师范读引路。“朗读是第一位”，为了使学生读得有声有色、流畅自如，我首先给学生范读课文，从而感染学生，激发诵读兴趣。接着指导学生总结出文言文的朗读方法：一是速度比较慢，二是句中停顿得当。
2、学生诵读理解。在教师范读后，引导学生自由读、交流难读的.句子，在理解内容的基础上读熟，最后让朗读成诵。通过熟读、诵读，促使学生加深了对文章的理解，并在不知不觉中品味语言、增强语感。
二、读中感悟，拓展升华
课伊始，我便通过“名言启迪”突出“读”这一理念，以此让学生更加“入味”地进入文言文的学习之中。在学生完全读懂课文内容的基础上，让学生结合课文插图，弄明白“弗若之”的原因，总结出专心致志地做事和三心二意地做事，其结果是不一样的。同时进行语言文字训练，这样学生对文中所包蕴的道理有了更深入的理解，又注重了学生情感的培养。
三、降低难度，激发兴趣
在教学中，我有意识地降低了难度。学习中，不要求学生把每个词、每句话都理解得十分精确，只要学生大致理解就可以了。这样，让学生在情感上拉近了与文言文的距离，激发了学习的兴趣。
※明确不足，努力改进
但是，语文教学永远是一门缺憾的艺术。反思本课教学，在预设时对学生的认知水平和课堂表现过于高估。主要存在以下不足之处：
1、上课时，我的亲和力、感染力不够，评价的语言不多，师生的互动也较少，需要自己时时注意，加强锻炼。
2、整堂课显得节奏较快，一些环节重复出现，对于一些重点字句理解有所忽视，需要进一步整合内容，强化重点字句理解，以求教学更有效。
《学弈》教学案例 篇6
一、写出下列字词在文中的意思。
弈：
通国：
善：
诲：
援：
俱：
弗若：
然：
二、写出“之”在句子中的意思。
1、弈秋，通国之善弈者也。（ ）
2、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（ ）（ ）
3、虽与之俱学，弗若之矣。（ ）( )
4、惟弈秋之为听。( )
5、送孟浩然之广陵。( )
三、理解课文，回答问题。
为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人？
四、仔细阅读课文后填空。
课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个（ ），一个（ ），告诉我们（ ）。
五、结合注释读古文，用自己的话写下来。
鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。生亦我所欲也；义亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义也。
1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的脚掌，是珍贵的食品。3、亦：也。4、二者：指鱼和熊掌。5、兼：同时都得到。6、舍：舍弃。7、取：选择。8、生：生命。9、义：正义。
答案：
一、弈：下棋；通国：全国；善：善于，擅长；诲：教导；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：这样。
二、1、的2、弈秋的教导；鸿鹄3、他，指前一个人
三、因为后一个人不如前一个人专心。
四、专心致志心不在焉学习必须专心致志的道理
五、鱼是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同时都得到时，我选择熊掌而舍弃鱼。生命是我所想要的，正义也是我想要的，生命和正义不能同时都得到时，我选择正义而舍弃生命。
《学弈》教学案例 篇7
《学弈》这篇文言文，在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。
一、以图激趣引导预习
《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。
二、反复朗读积极思维
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
⑴反复朗读读准读熟
应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。
⑵逐字精读积极思维
翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。
课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。
三、熟读成诵创意阅读
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？
经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：
两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
《学弈》教学案例 篇8
教学内容
北师大版六年级上册，单元主题“体育”。
教学目标
1.读准字音，读通句子，抑扬顿挫地朗读课文，熟读成诵。
2.对照译文，理解语句的意思，懂得做事必须专心致志，切不可三心二意的道理。
3.感知文言文的语言特点，习得文言文的阅读方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。
教学过程
一、游戏导入，温故知新
1.课前游戏：反义词接龙。要求：用词不能重复。
专心致志——（预设：三心二意——心一意一心不在焉——心无旁骛——心猿意马——全神贯注——见异思迁——聚精会神——魂不守舍……）
2.能对几句经典吗？
不以规矩——
老吾老，以及人之老——
穷则独善其身——
富贵不能淫——
3.这些都是谁的名言？（板书：孟子）它们记载在——（补充板书：）加没加意思一样吗？谁对孟子有了解？请介绍。
4.今天，我们将学习孟子的一篇文章——《学弈》，刚才提到的成语“专心致志”就出自于这篇课文中。
5.认识“*”吗？它就是古篆体字“弈”，一起写一写。（板书：弈）“弈”下“廾”部，表示两手拱起。那么，这两个人面对面在干什么呢？（结合插图认识围棋）
6.课文的题目是一（板书“学”，齐读课题）“学弈”是什么意思？读了课题，你有哪些问题？
“疑，思之始，学之端。”这节课，我们就带着这些问题，一起走进两千年前的课堂，去看一看古人是怎样上课、学习的。
【设计意图：字源识字，记忆深刻，理解深入。揭题质疑，进而起到明确学习目标的作用。】
二、初读感知，读准读通
1.谁能读一读课文？（评读）
2.老师也想试试，请大家点评。（出示标注了断句符号的课文，师范读。）
3.“读书百遍，其义自见。”读是学习古文的最好方法。除了读，我们还知道哪些学习古诗文的方法？
（提示：查资料，看插图，查字典，问别人，对照译文等。）
4.出示自学提示，学生自学课文，小组交流讨论。
自由轻声地读一读课文，读准字音，读通句子，读出节奏，并对照译文读懂内容。标出不懂的问题或需要提醒的地方，小组内交流、讨论。
5.全班交流。
（1）出示句子，指名读句子。正音：诲、惟、缴、为、弗，识记字形。指导正确断句。
使弈秋诲二人弈，惟弈秋之为听/思援弓缴而射之/为是其智弗若与？曰：非然也。
交流：你还有哪些不会读，或想要提醒的地方？
（2）全文共有几句话？讲了什么事？
（3）指导朗读全文。（指名读一评读一自由练读一指名读一齐读）
【设计意图：学习古文，阅读方法的指导尤为重要，促进学生在学法用法中，形成自主阅读古文的能力。】
三、精读理解，读懂读会
1.逐句对译，读懂每句话。
2.对号入座，理解重点字词。
师：有没有发现，文中哪些字用得特别多？（出示“之”及“之”字的几种解释）你能说出文中每个“之”字的意思吗？
师：就像这样，标出自己感兴趣的字词，编上序号，再在译文中标注解释。译文中找不到解释的，可查字典批注。
（预设：弈秋、鸿鹄、弗若、善、者、使、惟、援、缴、为、然。）
3.小结：点（字词）面（句段）结合学古文，能把古文读得更明白，学得更扎实，有益于积累和运用。
4.赛一赛，看谁能把课文背下来。
【设计意图：通过对读、赏读、研读、背诵等形式，学生既理解了课文，也学会了发现和运用。】
四、总结提升，悟情悟理
1.大家对课文已经很熟悉了，文中介绍插图的是哪句话？
2.从这个“惟”字，你想到了什么？
小结：是啊，他为了学棋，排除了一切干扰，专心听讲，潜心研究，勤学苦练，这就叫——（专心致志），而功夫不负苦心人，他终究能成为一个——（师生合作归纳板书：专心致志有志者学有成）。
3.假如这是上联，你能对下联来评价另一个学生吗？
（师生合作归纳板书：三心二意无心人弈不精）
如果你是这个学生，听到别人这样评价时，你会怎样想，怎样说，怎样做？
（可多元解读，从态度、兴趣、心理、生理等不同角度进行反思、说明等。）
如果你是弈秋，你又会怎样评价、教育这个学生？
（联系前文《体育颂》，深化主题，加深对“取得成功的关键，只能是体力与精神融为一体”的体育理念和精神的理解。）
【设计意图：紧扣重点，深挖联系，充分利用文本资源，入情入境，悟睛悟理，既简化了教学，也深化了主题，能切实提高教学效率。】
五、读写结合，拓展延伸
1.一千个读者，就有一千个哈姆雷特。丁丁在“我的视角”中也提出了自己的思考。
（指名读“我的视角”。按这个设想，让学生再写一篇故事。）
阅读，如果换一个角度思考，就会有许多新认识、新感受。丁丁肯动脑。也勤动笔，你能不能学习他发挥自己的想象，把课文改一改、续一续或仿—仿？
2.生练笔。指导练笔：不拘。一格、大胆合理地想象当时的情景，添油加醋、添枝加叶地描绘出人物的神态、动作、语言、心理活动等细节。
3.交流：把你的想象读一读或演一演。
4.再读课文：抑扬顿挫、声情并茂地把课文读熟、读美。
《学弈》教学案例 篇9
《学弈》课后练习
一、读拼音，写词语。
xué yì hóng hú zhuān xīn zhì zhì
二、辨字组词。
弈（ ） 诲（ ） 惧（ ） 曰（ ） 援（ ）
奕（ ） 悔（ ） 俱（ ） 日（ ） 缓（ ）
三、解释字词的意思。
弈： 通国：
善： 诲：
援： 俱：
弗若： 然：
四、给加粗的字选择恰当的解释。
1.其：a.其中 b.他，代词 c.那，那个
①其一人专心致志。 （ ）②为是其智弗若与？ （ ）
2.与：a.连词，和 b.吗，语气词 c.给
①为是其智弗若与？ （ ）②虽与之俱学。 （ ）
3.为：a.谓，说 b.因为 c.做，行
①为是其智弗若与？ （ ）②事在人为 （ ）
五、读下面的句子，在停顿恰当的句子后面打“√”。（“/”表停顿）
1、弈秋，通国之/善弈者也。 （ ）
2、思援/弓缴/而/射之。 （ ）
3、使/弈秋/诲/二人弈。 （ ）
六、解释下列句子加粗字的意思。
1.惟弈秋之为听 惟：________听：________
2.虽与之俱学 之：________
七、读课文，按要求做题。
弈秋，通国之____。使弈秋诲_____，其一人_______，惟弈秋之为听；一人虽______，一心以为有_____，思援弓缴而射之。虽与之俱学，______。为是其智弗若与？曰：_______。
1.按原文填空。
2.解释下列句子的意思。
（1）思援弓缴而射之。_______________________________
（2）为是其智弗若与？____________________
3.跟弈秋学下围棋的两个人的表现有什么不同？
4.读了这篇课文，你明白了什么道理？选择正确答案打“√”。
a.学习必须专心致志，绝不可三心二意。 （ ）
b.学习必须持之以恒，不能半途而废。 （ ）
c.学习必须不怕困难，知难而进。 （ ）
《两小儿辩日》课后练习
班级：六 班 姓名： 家长签名：
一、读拼音，写词语。
biàn dòu pán yú cāng cāng liáng liáng tàn tāng
二、给加点的字注音。
1、及日中则如盘盂（ ）。
2、孰（ ）为汝（ ）多知乎？
三、填空。
《两小儿辩日》选自《 》，相传为战国时（ ）（填人名）所撰。
四、联系上下文，解释下列句中的词语。
1、孔子东游，见两小儿辩斗 辩斗：
2、我以日始出时去人近 去：
3、及其日中如探汤 汤：
4、问其故 故：
5、孰为汝多知乎 孰： 汝：
6、此不为小者远而大者近乎 为：
7、及日中则如盘盂 及：
8、孔子不能决也 决：
五、用“/”划分下列句子的停顿。
1、此不为远者小而近者大乎？
2、孰为汝多知乎？
六、用现代汉语写出下面几个句子的意思。
1、此不为远者小而近者大乎？
2、此不为近者热而远者凉乎？
3、孰为汝多知乎！
七、“孔子不能决也”说明什么？不当的一项是（ ）
a、说明孔子“知之为知之，不知为不知”的求实态度。
b、孔圣人也不有知道的东西，这是对他的讽刺。
c、从认识水平看，当时的人，包括孔子，是不能解决这个问题的。
八、用自己的话表述两个小儿各自所持的观点及依据。
观点（1）：
依据：
观点（2）：
依据：
九、对《两小儿辩日》一文给我们的启迪理解不当的一项是（ ）
a、要敢于对自然现象进行探求和质疑。
b、宇宙无限，知识无涯，学无止境，即使是广闻博识的圣人也会有所不知。
c、要敢于否定、嘲笑和讽刺一切大学问者，不迷信权威。
d、观察事物要注意本质，不要被表面现象所迷惑，也不能以偏概全。
《学弈》教学案例 篇10
新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既激发学生对文言文的学习兴趣，又培养了学生归纳总结方法的能力。
一、难点的突破
《学弈》是一篇文言文。因为同学初学文言文，为激发学生的学习兴趣，先让学生读几句平时积累的选自文言文的警句，说说对每句话的理解，然后与现代汉语的书面语比较，使学生初步认识文言文的一般特点。（字义不同，言简意赅，语意冻远……）。最后老师介绍学习文言文的意义：文言文是中华民族优秀的历史遗产，是传承古代文明的媒介……
从教学效果来看这一情境的创设，很自然的把学生带入文言文的学习当中，同时也激发了学生的学习兴趣。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读是学生学习首先遇到的困难，所以开始老师先范读，然后让学生说说老师读的时候有什么特点？学生自己体会到老师读得速度较慢，停顿较多，然后出示课件，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，接着学生看看停顿节奏试读，老师在相机点拨指导。这个环节的设计，使学生顺利地过了朗读这一关。
二、学习方法的渗透
初学文言文，给学生们以学习方法的渗透也很重要。在理解每句话的意思时，我没有采用提问式串讲，而是让学生自己结合注释联系上下文去理解每句话的意思。然后连起来讲讲这个故事。当学生交流了对每句话的理解时，老师给与学生肯定的评价。并告诉他们理解文言文内容的重要方法是结合注释联系上下文先弄懂每句话的意思，然后再起来讲讲一讲。我想有了这篇文言文学习方法的渗透，在学下一篇时，学生一定会学得更轻松。
三、情感、态度、价值观的培养
语文课标中指出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生学习过程中的独特体验。《学弈》这一课思想内容较好，强调学习要专心致志，所在学生了解了内容之后，设计了这样一个环节：联系实际谈一谈你有没有故事中人物的经历和体验。同学们都能联系自己的实际经历去谈，从学习到做事，都要专心致志。专心致志的学是什么效果，三心二意又是什么效果，谈地很到位，这样使文章主题得人升华，又注重了学生的情感的培养，体现了语文学科的人文性。
《学弈》教学案例 篇11
教学目标：
1 .学会本课3 个生字。
2. 能够根据注释疏通全文, 了解课文内容。
3. 能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。
4 知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同, 明白学习必须专心致志, 不可三心二意的道理。
5. 能够说出学习课文后的体会。
教学的重点：
正确, 流利地朗读课文。
教学的难点:
理解文意。
课时划分： 一课时
教具准备：
小黑板教学过程:
一.板书课题, 疑问引入:
1 .板书 文言文 和课题 学弈, 初步了解文言文并解释课题的意思。
2. 观察课文插图, 初步感知课文内容, 明白两个学弈人的不同表现。
3.疑问引入: 这位看下棋的老者是谁? 他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢? 我们来学习课文。
二.读通课文:
1. 学生自由练读课文, 要求读正确, 读清楚。
2. 指读, 评价并正音。
3. 学生再练读。
4. 指读。
5 齐读。
6. 小节过渡: 下面我们来理解课文的意思吧!
三.理解课文:
( 一) 根据注释, 疏通全文。
1. 学生根据课后注释自主理解句子的意思, 不会的地方小组商讨。
2. 学生交流汇报( 出示小黑板):
①你都理解了那些句子的意思?是什么意思?
②有什么地方不理解, 提出来。
③用自己的话完整地讲讲课文的意思9
(二) 引读课文, 加深理解。
引读设计内容:
(1) 弈秋是谁?
(2) 让弈秋干什么?
(3) 跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同?
( 相机板书:
一人 惟弈秋之为听
一人 思援弓缴而射之)
(4) 后一个人与前一个人相比学习效果如何?
( 相机板书:弗若之矣)
(5) 是最后一个人的智力比不上前一个人吗?
四.感悟道理，谈出感受
飞
1 .不是智力不如别人, 为什么 弗若之矣 ?
( 引导并相机板书: 专心致志
三心二意)
2. 从这两个学弈人的身上你明白了什么?
( 相机介绍本文的述说者孟子, 增强学生民族自豪感。)
3. 学习了这篇文章你想对自己说些什么呢?
五.练习诵读,读出韵味
六.总结全文, 布置作业:
1 .这一课你学会了吗? 为什么学会了?
2. 回去之后, 把自己心得体会写下来, 好吗?
附： 板书设计
文言文
26 学弈
一人 惟弈秋之为听 (专心致志)
弗若之矣
一人 思援弓缴而射之 (三心二意)
《学弈》教学案例 篇12
一、说《学弈》在教材中的作用。
《学弈》选自《孟子·告子》，是一篇文言文。选编的目的是让学生感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感；课文的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统。它短小精湛，文字较为浅显易懂，适合小学生学习，让学生在学习过程中初步感悟学习方法，为初中学习文言文打下基础。
二、说课文的主要内容及写作方法
文章先写弈秋是全国最善于下棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
《学弈》按先叙事，进而分析，再做结论的顺序记叙，巧妙运用对比的方法揭示文章的主旨。
三、说学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
3、理解重点词句，领悟文中所讲道理。
4、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
四，说教法
采用“导学式”教学方法，情境教学法、讨论法。让学生结合生活实际，利用制作的课件，结合课后诠释，抓住每一句话引导学生突破重难点。让学生多读、熟读、读出感情、赛读。学生在参考注释的基础上，老师再作恰当地点拨指导。
五、说学法
学生在本课中的主要学习方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历朗读、熟读、精读、美读、赛读的过程，在此过程中引导学生读、思、议结合，让学生经历寻疑、解析、释疑、成诵、品味、入情的过程，培养学生从提出问题到探究问题、解决问题的能力。除此之外，还要引导学生用自主、合作、探究的学习方法，读懂课文内容。
六、说教学过程与方法
1、播放自制《学弈》课件。其情景是：一个老人捋着胡子教两个学生学下棋，两个学生都端正的坐着，目不转睛的看着老师。不同的是一个学生头顶上的.框内图画是象棋，而另外一个学生头顶上的框内图画是拉弓射飞过的大雁。
2、让学生说说，通过画面你知道了什么？
3、老师用这幅画讲述这个故事：弈秋是全国善于下棋的人，他教两个人下棋，其中一人专心致志听弈秋讲下棋的方法，另一人虽然也在听讲，心里却想着有大雁将要飞过来，拉弓箭去射下大雁。虽然这两个人都跟弈秋学习下棋，但是结果却不一样。是不是因为他们两个人的智力有差别？肯定不是这样的。
这个故事，就是我们要学习的课文《学弈》
3、板书课题《学弈》。
4、看看这个故事文言文是怎么写的。朗读课文：速度放慢，停顿得当，如：“弈秋，通国之善者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”；读出不同句式的语气，如“为是其智弗若与？”读出反问语气；“曰：非然也”，读出肯定语气。
谈文言文与现代汉语的书面语比较：字义不同，言简意赅，语意深远。
5、读准字音：
鸿（hóng）鹄（hú），缴（zhuó），俱（jù），弈（yì），弗（fú），
矣（yǐ），曰（yuē）。
6、理解课文中的“之”、“其”、“为”三个字是一字多义。引导学生在逐句精读的基础上，进行对比、归纳、总结它们在用法上的规律。
7、理解重点词：
者：……的人。
使：让。
至：来到。
援：拉，引。
弗：不。
非然也：不是这样的。
8、难句剖析
①为是其智弗若与？曰：非然也。
是不是因为他的聪明才智不如前一个人呢？回答说：不是这样的。
②思援弓缴而射之。
想着拉弓箭射大雁。
9、根据课文后注释疏通全文，了解故事内容。
第一层（第一句）：介绍弈秋是全国最善于下棋的人。
第二层（第2——3句）：弈秋同时教两个人，由于两个人的态度不同，学习的结果不一样。
第三层（4——5句）：产生不同结果的原因，并不是智力不同。
10、联系生活实际，从这个故事中悟出道理。
我们班级里的同学，在学习成绩上有很大差异，不是智力的差别，而是专心与勤奋程度不同……
七、说情感态度价植观
让学生联系自己的实际经历谈：从学习到做事都要专心致志。专心致志是什么效果，三心二意又是什么效果。注重学生的情感培养，体现语文的人文性；培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
八、说板书设计： 学弈
一人，专心致志，学得好。
一人，三心二意，学不好。
《学弈》教学案例 篇13
【教学目标】
1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志。
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣出示名言警句
三人行，必有我师。
温故而知新。
学而时习之。
师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？(学生读句子)
教师指导他们把句子读好，读出感情。
师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》
这篇文言文。（板书：学弈（yì））
1、读题。
2、解释课题：
师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。
二、初读课文，整体感知
1、老师有感情地范读课文。
2、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。
3、交流，难读的句子，同学之间帮助。
（教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。）
4、学生自由读。把难读的地方读读好。
5、指名读全文：
当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！
6、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？
师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。
三、理解课文，体情悟道，内化积累
师：看看注释，想想每句话的意思。
全文共五句话，分句出示：
1、学习第一句：
⑴ 师范读第一句。师：这句什么意思？
（学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的畏难情绪，行！你看古文并不难懂吧！）
⑵ 指导朗读，读出感情：
师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读呢？
⑶ 齐读第一句，会背的背。
2、学习第二句：
师：这句比较长，比较难，请同坐位的同学共同讨论，互相解释，小组合作交流。
⑴ 第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。
① 写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。
师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的顺序。
（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为。）
② 学法指导：“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗？
师：文言文很精练，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一样。这种现象，我们在今后的学习中，值得去探讨。
⑵ 第二桌。一人读句子，一人解释这句：
师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来读读。
⑶ 学生读一、二两句。
⑷ 师指图试背。
⑸ 会背的同学，看图试背：
过渡：掌握得不错，三、四、五句说的是什么呢？
3、学习三、四、五句：
⑴ 自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。
⑵ 读生字，解释生字。
⑶ 你读懂了哪句，就解释哪句。
4、第三句：虽与之俱学，弗若之矣。
学生解释。
师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。
“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？
（师指图，引导学生看图理解。）
5、第四句：为是其智弗若与？
⑴ 学生解释。
⑵ 学法指导，古汉语知识渗透。
师：你解释得很好，“说的`是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？
（相机标添加符号）为是其智弗若……与？
6、第五句：曰：非然也。
⑴ 学生解释。
⑵ 顺势，领悟道理。
师：作者说吧，你们同意这个观点吗？（指图）我们也这么认为，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？
生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。
师：对了，学习应专心致志。
（板书：专心致志。）
师：课文告诉了我们一个什么道理呢？
生：课文告诉我们学习应专心致志，绝不能三心二意。
小结：作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习，做什么事都必须专心致志。
⑶ 读好三、四、五句：
① 四、五问答句读读好，师范读。
② 男女生分别读问句、答句（读出反问的语气和回答时肯定的语气）
③ 三句话连起来读，读出感情，能背的就背。
师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！
四、自读自悟，加深理解，语言积累
1、自读、自释全文。
2、愿意读的读，愿意解释的解释：
⑴ 解释全文。
⑵ 愿意读的同学都站起来读。
3、看看图，背诵全文。
五、课外延伸
师：你知道这课作者是谁吗？
1、学生介绍孟子（课前搜集的资料进行交流）
2、老师推荐课外阅读：孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。
师：这些都是大家喜闻乐见的，浅显易懂的文言故事，相信你们会喜欢的。
六、课后探讨
1、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同？
2、学了古文后，你会发现哪些问题？
《学弈》教学案例 篇14
[学习目标]
知识目标：学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
[学习重难点]
懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
[学习准备]
老师制作课件，学生查找孟子资料。
[学习过程]
一导入，析课题
1同学们，看屏幕，猜一猜，这位向我们徐徐走来的老者是谁？（学生回答）
他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子，你们了解他吗？谁来说一说？
（①孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。
②孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。
③孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。）
同学们对孟子了解还真多，今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。
板书课题，注意“弈”的写法。
2谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？用“弈”组词（对弈、弈棋）
二初读，品韵味
1这是我们第一次接触文言文，文章都读过了吗？这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢？（难读、难理解……）
面对这么一篇既难读又难理解的文章，我们应该怎样学习呢？（勤读善思品韵味，巧借注释快理解，内外结合悟文意，熟读成诵学古文。）
2指名读（至少两名），学生评价：谁愿意给大家把文章读一读？你们感觉如何？
谁再来试一试？这次你们感觉怎么样？
3师范读，学生评价：
①听了大家的朗读和感受，我也想来读一读。请同学们拿出笔，一边听我读，一边在文中标出停顿。
②老师读得怎么样？谁来说一说？
③总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是停顿较多。
4学生自由练读：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧！（出示标有节奏符号的课文）
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人虽/听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
5指名读：谁再来读？谁还想读？想读的同学站起来，一起读吧！
三研读，解文意
1请同学们在四人小组里对照注释，逐字逐句读一读，交流讨论，每一句话该怎样理解？
2交流反馈，教师点拨：你对哪句话或哪个字的'意思还没有理解？（学生质疑）
请你们在小组内再合作学习，能不能自己解决这些问题？
还有问题吗？（有，共同解决；没有，老师提问）
①其一人专心致志，惟弈秋之为听。
“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文？
（掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……）
②一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
“鸿鹄”是什么？有关“鸿鹄”，你还知道哪些词语？（鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志）（因天鹅飞得很高，故常用来比喻志向远大的人。）
③为是其智弗若与？曰：非然也。
这是什么句式？（设问句）“为”“是”“非”“然”的意思？（说、这、不是、这样）
④弈秋，通国之善弈者也。
“弈秋”姓“弈”吗？（称谓的一种方法：称呼别人的特点或职业）这种称呼人的方法直到今天还有，你知道吗？（泥人张等）
⑤同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？（出示课件）
写出“之”在句子中的意思。
a弈秋，通国之善弈者也。(的)
b一人虽听之。(弈秋的教导)
c思援弓缴而射之。(天鹅)
d虽与之俱学，弗若之矣。(前一个人)
e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到)
适时点拨以下内容
3同学们学得不错，那谁能把文章的意思连起来说一说呢？
四悟读，明道理
1快速浏览课文，想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学有所得，一人却学无所获呢？
①板书：一人→→学有所得
学弈
一人→→学无所获
②学生回答，并板书括号内容（专心致志）（三心二意）
③还有没有其他的填法？（聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛）
（心神不定、心不在焉、一心二用）
2学了这篇课文，你明白了什么道理呢？每人用一句话概括出来，写在书上。
（不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是态度。所以，两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。）
示例：专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成，三心二意一事无成。
天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
3老师总结，板书：天才出于勤奋，态度决定一切。
五诵读，熟成诵
1练习背诵。
背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。
弈秋，_______________。使弈秋诲二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以为________________________，思________________。虽_________，_______矣。为____________与？曰：__________。
2指名背。
六拓展（机动处理，可作为作业）
汝①有田舍翁，聘楚士训②其子。书一画，训曰：“一字。”书二画，训曰：“二字。”书三画，训曰：“三字。”其子掷笔归告其父曰：“儿得矣！请谢去③。”
逾时④，其父拟征召万姓者饮，令子于晨起治状⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓万？自晨起至今，才完五百画也！”
注释：
①汝：汝州。今河南临汝县。②训：教。③谢去：辞去。
④逾时：过了些时候。⑤治状：写请贴。⑥恚：怨恨。
七总结
同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着中华民族几千年的文明，与现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文，我们不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理。诵读文言文，能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文，使我们的文化底蕴更加丰厚。
板书：
一人→（专心致志）→学有所成天才出于勤奋
学弈
一人→（三心二意）→学无所获态度决定一切
《学弈》教学案例 篇15
《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子·告子》。全文讲述了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。一个学生专心致志，一个学生虽然听着，但心里一直想着有天鹅飞来，用弓箭射它。虽然两个人一起学习，但后者却不如前者。告诉人们，并不是他们的智力有别，而是后者不用心学习，三心二意，自然学不好知识。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。
教者
王亚宁 课型 阅读课文 科目 语文 课题 学弈 教 材 分 析 《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子·告子》。全文讲述了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。一个学生专心致志，一个学生虽然听着，但心里一直想着有天鹅飞来，用弓箭射它。虽然两个人一起学习，但后者却不如前者。告诉人们，并不是他们的智力有别，而是后者不用心学习，三心二意，自然学不好知识。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。 教 学 目 标 知识 与 技能 1、能根据课后的注释理解课文。并能用自己的话讲故事。初步了解文言文中“之”的用法。 、有感情地朗读课文，背诵课文，节奏停顿得当、讲究抑扬顿挫。 教程 与 方法 、引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。
2、学习对照注释，借助工具书理解课文，掌握学习文言文的一般方法。
3、初步感悟文言文的朗读技巧。 情感 态度 价值观 1、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
2、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。 教学重点 有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点 学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。 教学方法 情境教学法、朗读指导法 学习方法 合作探究法、朗读感悟法。 教具准备 多媒体课件。 学生准备 预习课文 搜集有关孟子的资料。 教学课时 一课时 教学流程设计 板书 设计 学 弈 其一人 专心致志 学有所成 一 人 三心二意 学无所获 教学 过程 教师活动 学生活动 一、 猜 谜 语， 导 入 新 课 1、在上课之前，老师想请大家来猜一个谜语。（课件出示谜面：战国时期 亚圣 孟母三迁 思想家）你知道这个人是谁吗？ 2、（出示孟子的画像）课前让大家搜集了孟子的资料，谁愿意把自己搜集的资料和大家交流交流？ 3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章（板书课题） 4、“学弈”是什么意思？你是怎么知道的？ 5、看来插图也是帮我们理解古文的一种方法。 1、生看谜语并猜谜底。（孟子） 2、生自由汇报有关孟子的资料。 3、生齐读课题。 4、指名汇报：学下围棋。从图上直接可以看出来。 二、 初 读， 感 知 全 文 三、 研 读 探 究， 理 解 文 意 、师：学习古文最重要的方法是多读，最好的方法也是多读，让我们从读开始这节课的学习吧！ 、师范读全文。注意老师读的和你们读的有什么不同。 、师：你听出有什么不同了吗？ 、师：你们听得可真仔细，其实这两点也是读好古文的窍门。接下来就请同学们再来读一读。 、师：谁愿意给大家展示一下？ 、师：集体来配着音乐来读一读吧！ 、生自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子多读几遍。 、生仔细倾听 生①：你读的速度比较慢。 生②：你在句中的停顿比较多。 、学生练读，特别注意停顿。 、指名朗读，互相评价。 、配乐齐读。 、师：我们基本上读出了文言文的韵味，这篇文章到底讲了一件什么事呢？下面请同学们分组自学。 、师：通过自学，你还有哪些字词的意思不理解，请提出来全班交流交流。 、师：有一个字在文中出现的频率最高，你知道是哪个字吗？每一处又是什么意思呢？ 、师：你看一个“之”，它真是神行百变，一会儿在句中，一会儿在句末，我们该如何把握它的意思呢？ 、师：意思我们基本上解决了，谁能用自己的话把这个故事讲出来，如果你认为自己还有一定的功底，还可以在原文的基础上“添油加醋”。 、学习描写弈秋的语句。 ⑴师：通过同学们的讲故事，你都知道了什么？ ⑵师：你从哪看出来的？能把它高超的棋艺读出来吗？ 、学习专心致志者的语句。 ⑴师：还知道什么？ ⑵师：如果让你给第一个徒弟取名字，你认为该怎么称呼呢？ ⑶师：他会专心到什么程度呢？ ⑷师：你能读出他的认真吗？ 、学习三心二意者的语句。 ⑴师：另一个人起个什么名字？ ⑵师：他在上课时会想些什么呢？ ⑶师：你能读出他的不专心吗？ 、学习他们的结果。 ⑴师：你能想象他们最后是什么结果吗？ ⑵师：面对这样的结果，你是什么心情？ ⑶师：让我们带着这样的心情来读“虽与之俱学，弗若之矣。” 、学习作者的感叹。 ⑴师：他俩都师从弈秋，但学习结果有着天壤之别，老师不禁要问大家：“为是其智弗若与？” ⑵师：你们为什么回答得如此肯定呢？ 、师：从这篇课文中你明白了什么？ 、师：理解了意思，明白了道理，我相信大家再来读，会读得更有韵味。 、师：老师这儿有一个精美的动画，美中不足缺少声音，你们能为它配上吗？ 、师：谁不看书也能将音配出来。你能把你的方法介绍给大家吗？ 、师：用这样的方法赶快练习练习吧！ 、师：古人读书读到忘情之处，便会摇头晃脑，今天让我们也来体会一下古人读书的感觉。 、师：读着读着，你是否想到自己学习时的情景，你是属于前者？还是属于后者？读着读着，我们的生活中是否也有类似学弈的事？ 、生分小组按照自学提示进行自学。 、生提出自己不理解的字词的意思，全班共同解决。 、生：之。 生说出自己的理解，其他学生补充说明，最终达成共识。 、生：可以根据译文或联系上下文来确定它的意思。 、指名讲故事，其他同学进行评价。 ⑴生：我知道弈秋是下棋的高手。 ⑵生有感情地朗读“弈秋，通国之善弈者也。” ⑴生：我知道弈秋收了两个徒弟。一个徒弟专心致志的学，一个人三心二意的学。 ⑵生：专心致志者、聚精会神者等。 ⑶生发挥想象。 ⑷生有感情的朗读“其一人专心致志，惟弈秋之为听”。 ⑴生：一心二用者、三心二意者等。 ⑵生发挥想象。 ⑶生有感情地朗读“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。” ⑴生想象。 ⑵生：惋惜、叹惜等。 ⑶生有感情地朗读。 ⑴生：非然也！ ⑵生自由发言。 、生：学习要专心致志，不能三心二意。 、生自由练习朗读。 、生看着优美的动画试着背诵课文。 、生介绍自己背诵的方法。 、生练习背诵。 、生配着音乐学古人背诵。 、生举例说明。 四、全 文小 结 ，升 华 感 情。 、师：通过今天的学习，你有哪些收获？ 、师总结：无论做什么事只有专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。这真是—业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。 、生自由谈自己的收获。 、生齐读。 五、 作 业 设 计 自选超市： 抄写课文，并用自己的话说说课文的意思。 分小组、分角色表演课本剧。 搜集文言文形式的成语故事：拔苗助长、守株待兔等，并尝试用学过的方法学习。
分析：
一、设计理念： 引领学生诵读，是文言文学习的根本。当然我们也要避免枯燥无味的机械朗读，使每一次读都让学生有一定的学习任务，有层次性地递进展开，有不同的收获。细化每次朗读的目的。因此，整节课在学生已有知识水平（即认为文言文难读、难懂）基础上，就“如何学好文言文”这个完整任务展开学习。先后设计了4个循序渐进的教学任务：1、读通文言文2、读懂文言文3、读好文言文4、诵读文言文。在学习过程中，我不断制造认知障碍，寻找学生的“最近发展区”，运用认知冲突支持注意，推进学生的有效学习。 二、学生学情分析 这是教材中第三次出现文言文。学生对文言文的语言特点、学习方法已有了接触和了解。作为第三次学习文言文，我觉得应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。在此基础上，抓住本文的语言特色，理解古文中的6个“之”，尤其是后4个。在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。 三、教学设计分析及反思 在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。（一）反复朗读感悟方法 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。⑴教师范读引好路子学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。⑵反复朗读读准读熟课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。（二） 字斟句酌弄清意思要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的‘之’、‘其’、 ‘为’三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
（三）熟读成诵感悟道理在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。总之，教学过程中，要始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
