教学设计 穷人 精选14篇 六年级语文下册
六年级语文下册《穷人》教学设计（精选14篇）
六年级语文下册《穷人》教学设计篇1
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
2.理解重点句
（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……
（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
（二）能力训练点
1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
（四）美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。
二、学法引导
1.教师教法
引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
2.学生学法
自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，编故事以升华情感。
三、重点•难点•疑点及解决办法
（一）重点、难点
1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2.展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
（二）疑点
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
（三）解决办法
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
（二）学生活动设计
1.自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
2.小组讨论重点问题。
3.认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。
4.感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
5.续编《穷人》这个故事。
五、教学步骤
第一课时
（一）导入新课，揭示课题
1.板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）
2.介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
（二）初读课文，整体感知
1.默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？
2.检查自学情况（同桌讨论后集体交流）。
（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。
板书：桑娜 渔夫
（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良
学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）
（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
（三）学习第一段
1.自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？
（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？
“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。
③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）
2.朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
第二课时
（一）检查复习
课文第一部分讲的是什么？
（二）学习“抱回孩子”部分内容
（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。
（桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）
（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）
（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）
（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。
（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容
（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）
（“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。）
（“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。）
（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）
教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。
（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。
①表示停顿、间歇；②内容上的省略。
（3）师生共同总结。
教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（生：不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。
（四）围绕重点、学习表达
1.刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？
2.学生集体议答：
（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。
（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。
（学生说、老师随时引导。）
3.小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。
（五）课堂训练、发展技能
1.出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。）
2.学生练说，班内交流。
（六）指读课文，启发再次质疑问题（随机解决）
（七）教学生字新词
1.学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。
2.听写生字，了解掌握情况。
（八）布置作业
1.编排课本剧，把课文内容演一演。
2.预习第21课。
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇2
《语文课程标准》中提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要求以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。下面就结合语文课《穷人》的教学片断，谈谈在教学中学生朗读的情感体验和个性发展。
一、教学片断
师：请同学们自由读“她忐忑不安地想：'他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！'”描写桑娜心里的这一部分内容，想一想，要读出什么样的语气？
（全体学生自由朗读后讨论）
生1：我觉得读出桑娜这时心神不安，很紧张、害怕，因为桑娜这时抱回两个孩子后，心里一直害怕有丈夫回来后会责怪自己，会骂自己。
（指名该生朗读）
生2：我觉得要读出桑娜担心、后悔的语气，因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了，生活够苦得了，再加上两个，今后的生活怎么过呢？
（指名该生朗读）
师：大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价吗？
生3：我觉得前一位同学读得好，能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕，但读时的表情表现的不够好。
生4：我觉得这两位同学都读得很好，都能读出桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后悔的心情，让我感觉到仿佛她就是桑娜。
师：刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解，读出了自己的感受，说出了自己的意见，感情十分丰富，下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。
（学生自由练读后，指名生5朗读）
师：你们觉得他读得怎样？
生6：我觉得他在读“……是他来啦？……不，还没来！”时能注意到省略号的停顿读出桑娜的担心、害怕，但读得太快了一点，应该慢一点，让人感觉到她在反复思考。
生7：我觉得他在读“……为什么要把他们抱过来啊？……他会揍我的！”时能读出桑娜自己问自己的疑问语气，并感到后悔。另外，对前一位同学我有不同意见，我觉得桑娜这时紧张、着急，心里的想法是接二连三的，要读得快一点才行。
生8：我想如果我们在读这几句话时能够配上动作会表现得更有感情。
师：请刚才读的同学自己谈谈，听了大家的意见，想不想给自己提提意见呢？
生5：谢谢大家的鼓励和很好的意见，我可以再试试吗？
（该生再次朗读，全班仿读）
师：同学们还能不能读出自己的感受呢？
（学生自由朗读，体会）
生9：我觉得在读“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这一句时还要读得强有力，体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。
生10：我觉得在读“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”这一句时语气要慢、要轻，要边读边想：丈夫会说些什么。
（学生自由朗读）
师：那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。
二、感悟趣谈
感悟之一：朗读的情感性
感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗读中体现出来。
《穷人》教学片断中，在学生充分理解感悟、体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情地朗读，并说说自己是以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩，结合当时的情形——自己家中有五个孩子，生活已经十分困难了，又抱回两个孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心，学生不仅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的内心产生了共鸣，从而达到情感的内化。
当然，有感情地朗读并不排斥朗读技巧，相反地，应有计划、有步骤地教给学生必要的朗读技巧，使学生更好地表现自己对课文的理解与感受，但朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在朗读教学过程中，应加强情感体验。
感悟之二：朗读的个性化
“阅读是学生的个性行为，”阅读是一种过程，是“你中发现我”，“我中发现你”，也是“我思”的过程，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此朗读指导中教师没有拿自己的标准去要求学生，也没有使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。
教学中教师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学习语文的乐趣。对于同一个内容，让学生站在自己不同的角度上去感受。
《穷人》的教学片断中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇3
一、教学要求
1.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2.学习本课生字新词，理解重点词句。
3.展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2.续编故事，展开想象。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.教学挂图。
四、教学时间： 三课时
第一课时
教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：
一、复习旧课
1.听写词语。
摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗
灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛
2.同座互相批改。
二、检查预习
1.《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）
2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）
3.用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清课文的叙述顺序
1.开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2.这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）
四、按分成的三段朗读课文
1.同座互相练习朗读。
2.指名分段朗读。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。
第二课时
教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。
教学过程：
一、引导抓住重点语句阅读理解
1.经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。
2.学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1.指名朗读第一段。
2.从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？
（学生读讲有关的语句。）
3.桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？
（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）
三、指导理解第二段
1.指名朗读第二段。
2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）
3.从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）
4.把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）
5.从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）
四、指导理解第三段
1.指名朗读第三段
2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）
3.从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）
五、练习概括课文的中心思想
1.提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
2.学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）
3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）
六、布置作业
1.想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2.看看“读读写写”中的词语，准备听写。
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇4
[案例背景]
《语文课程标准》要求学生阅读文本时要初步感受作品中生动的形象和优美的语言。要实现这个目标，教师的教学要以“品读语言”为核心，“推敲揣摩”为手段，让学生在具体的语言环境中，通过主动积极的思维和情感活动来发现课文语言的精妙、节奏的优美，感悟语言的强大表现力，让语文课堂散发魅力，从而树立文本中具体的人物形象。《穷人》这篇课文在写作上特色鲜明，通过对环境、人物心理和对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。如桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。从桑娜与渔夫说话断断续续中，看出她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学时应抓住感人细节反复细读揣摩，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高敏锐的感悟能力，体会人物内心世界，感受人物美好心灵。下面我就结合语文课《穷人》的教学片断，谈谈自己是如何揣摩人物心理，领略人物品质的。
[案例描述]
教学片段一 在“忐忑不安”中走进桑娜
（引导学生品读文章时，要让学生反复推敲、揣摩文章的语言，对语言意蕴进行深入的探究，领悟其精髓，加深学生对语言文字的深入理解，提高学生敏锐的感悟能力。在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式，引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界，学习作家细腻的写作方法。）
师：桑娜为什么“忐忑不安”；从哪里看出她忐忑不安；她忐忑不安地在想些什么？请各小组带着这几个问题研读9-11小节
（各小组带着问题合作学习）
生：我们小组从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安
师：语无伦次？哪里看出啊？
生：从她说话的先后顺序和我们平常不一样
师：想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——
（学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比）
师：对啊就因为桑娜当时心里很紧张，很不安，所以语无伦次
师：其他组还从哪里读出了桑娜“忐忑不安”？
生：桑娜脸色苍白……桑娜沉思着，久久地坐在床前。我从桑娜苍白的脸色中感受到她的不安
生2：是他来了，不，没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了
师：我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗？（自己先练——个别读）？
师：还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
生：无语
师：用你们的慧眼看看文中的标点有什么特别之处啊！
（生顿悟纷纷举手）
师：从这些省略号中你又看出什么？
生1：桑娜连想都是断断续续的，让我们感受到她的不安。
生2：这些省略号让我们感受到桑娜的矛盾心理。
师：是啊，这几处省略号让我们看到桑娜矛盾、不安的心理，细心的同学还能发现作者在标点符号的运用还有什么特殊之处。
师：对啊从这些感叹号、问号，我们又读明白什么呢？
生：我想桑娜当时心里肯定想了很多
师：刚才各小组讨论忐忑不安的桑娜会想些什么呢
生1：桑娜会想如果不把他们抱回他们会冻死、饿死的。
生2：无论怎样我还是把他们抱回家吧
生3：不知道呆会我的丈夫怎么跟我说
师：对啊！虽然心中有那么多不安，她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 （学生齐读）
师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们一起走进她的内心世界，找找原因。
教学片段二 揣摩两次“沉默”领悟人物品质
师： 找出文章里“沉默”这个词出现了几次？谁在什么情况下沉默了？
学生交流 出示句子
（1）两个人沉默了一阵。
（2）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
师：第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；丈夫平安归来，应该有很多话要说呀，而现在却变得沉默，这是为什么，她心里在想什么？
生1：这时的桑娜沉默了，他可能在想着怎么和丈夫说收养两个孩子的事情
生2：这时的桑娜心里斗争激烈，该如何向丈夫开口哦
生3：丈夫如果知道这事，他会怎么做啊？
师：看到丈夫这样辛苦劳累养家，自己却还抱回两个孩子增加他的负担，确实难以开口，所以桑娜第一次沉默了。当告诉丈夫西蒙死了，桑娜第二次沉默了这时她心里又在想什么？
生1：这时她的心里可能在想丈夫到底同意收养这个孩子吗？
生2：我先别说，看看丈夫会又什么反应，再告诉他实情。
生3：万一丈夫不同意，我该怎么劝他呢？
（两次“沉默”都反映了桑娜复杂的内心世界，尽管无言，但通过特定的情境，我们能够强烈的感觉到桑娜处处为人着想，宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。在老师的引导下，让学生抓住两次的“沉默”通过前后文的联系、探讨，并利用好提供的信息，在特定的情景中，展开合理想象，进一步体会桑娜善良的内心世界。）
教学片段三 朴实的对话 朴素的心灵
师：善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家之后，带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前。这时候，门突然开了，渔夫回来了……让我们一起来看课文的12～27小节。前后桌分角色来朗读一下这段课文。
师：从渔夫和桑娜的对话中，哪些地方让你最感动？
1、研读：哦，我们，我们总能熬过去的。
师：“熬”可以换成哪些词？（度、挨、撑）作者为什么用“熬”字？
生：渔夫一家的日子本来就不好过，现在又加了两个人，这日子肯定连吃都成问题。
生：用上“熬”字让我们更能感受到渔夫那善良的心灵。
生：一个“熬”字让人读着能深深体会到他艰苦的日子。
生；我也说不出缘由，只觉得“熬”这个字其他真的是无法代替
师：想象渔夫一家会怎样“熬”日子？
（生各抒己见后齐读这句话）
师生分角色朗读。
生1：12小节要读出渔夫很累的语气
师：对啊，在风雨交加的夜晚渔夫打完鱼回来肯定很累，这一点提得好，那怎样读出他累的感觉。
生：声音要有气无力的。
生：22小节要读出渔夫惊讶的语气。
指导学生带着惊讶的语气读“哦，什么时候？”
生：读桑娜的话要带着悲伤的语气来读。
师：要读出渔夫怎样的感情？
生：唉声叹气 ，24小节渔夫的话要读出虽然日子难熬，但也一定要把孩子抱回家的决心
师：看来要读好对话并不是容易的事情，需要不断地锻炼。带着这样的感情再次朗读。
学生自己练习朗读对话。
师：从渔夫和桑娜的对话中，从同学们刚才的朗读声中，我们看到他们要收养西蒙孩子的决心，感受他们那善良的内心世界。
[案例反思]
作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。如《穷人》这课我通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物美好的品质。整堂课主要体现以下几点：
一、揣摩人物对话，触摸人物心灵。
阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必须钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。《穷人》这一课渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话（1谢谢上帝，总算活着回来啦。2嗯，你看怎么办？得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次沉默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好，再把自己的体会和大家交流，然后反复诵读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。
二、揣摩课文语言、品析人物心灵
语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，教师要引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处或者抓住文中“牵一发而动全身”的关键词句，品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、够你受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在具体的语言环境中，通过主动积极的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙的两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑不安”一词后，让学生围绕“忐忑不安”这个词通过找有关句子进行交流，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理，她那善良的形象油然出现在我们的面前。在交流“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他醒来。”体会渔夫善良的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的善良的是哪个词（熬），能换个词吗？比较说说为什么？这样学生在交流中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。
三、揣摩文中标点，深化人物心灵。
教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一细微的“点”的品味，也能够促进学生对文本的深入感悟。《穷人》这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读 这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学生发现这段心理活动的特别之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到 桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定了决心的复杂心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。
四 、揣摩教材空白，升华人物心灵
小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维能力，锻炼学生说话、写话能力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深入领会文中人物的美好心灵。如：
（1）在空白处补白：在文学创作过程中，一些作者非常重视艺术空白的作用。这些“空白”的设置正因为是在 “无声之处”，因此，就带上了一定的模糊性和不确定性。在《穷人》一课，作者用“沉默”一词留了 “空白”。在此我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么，为“沉默”一词解密。感受桑娜的善良。教学中学生根据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓励，这样在交流中同学们感受到桑娜善良的美好品质。
（2）在“意犹未尽”处延伸。文章的结尾是门艺术，一个好的结尾往往让人产生意犹未尽之感，给读者留下无穷的遐思和不尽的魅力。让学生深读课文后，展开想象这是学生心灵与文本之间形成了一个“回路”，也是培养创新精神的基础。课文结尾我引导学生进行小练笔“你瞧，他们在这里拉。”桑娜拉开了帐子。帐子拉开了，映入渔夫眼帘的是怎样一副温馨感人的画面？渔夫和桑娜之间会说些什么？他们今后将怎样撑起七个孩子的家？请展开想象写一段话。
通过这些 “空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合能力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。 善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
共同探讨的问题：
（1）关于长文短教
高段语文长篇幅的文章不在少数，如何在有限的时间里完成教学任务，达成教学目标，是一个值得探索的问题。《穷人》的文本较长，又处处精彩给人留有发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢。我们是否还可以让学生探讨桑娜家境的穷和精神的富有为对比体现人物心灵美为主线来引导学生对人物心理活动、语言、神态的描写做更深入的分析。
（2）关于写作方法的渗透
我听了不少同行的课，感觉在课堂教材教学上渗透作文教学的人不多，有的老师即使是提出了，也是在该课文结束时，略微带过。再来问学生是否在平时的写作中运用了课文中的写作方法，大部分学生觉得很模糊，他们觉得课文是课文，作文是作文，写作方法应是在作文课上才能学到的，而不是从课文中学到的。而我在教学这一课时也是如此，整个教学过程引导学生如何感受人物心灵美，对作者的写作方法是略微带过，结果发现学生在写这个单元“关爱”的作文时，几乎不会运用人物的语言、心理描写的写作方法，试想我在教学《穷人》这么典型的人物刻画的课文时是否该适当进行写作方法的指导。
参考文献：
1《福建教育》 2008年11期
2《小学语文教例研究》 宁波出版社
3《小学语文课程标准》
4《教学月刊》 2008年第九期
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇5
阅读了《穷人》这篇文章你对穷人有怎样的看法和见解呢?下面就让小编给大家分享一些《穷人》阅读题答案吧，希望能对你有帮助!
《穷人》阅读题原文桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳的很厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
回到家里，她把两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好!
一联系上下文，解释下列词语的词语。
忐忑不安：文中指：桑娜把西蒙家的两个孩子抱回来，内心很不安定。
自作自受：文中指：桑娜认为做了不应该做的事，如果挨丈夫揍，只能自认倒霉自己承受。
《穷人》阅读题题目1.联系上下文解释词语。
(1)忐忑不安： ________________________________________________________________________
(2)自作自受：_________________________________________________________________________
2.这个片段选自《 》一课，作者是_________
3.文中的“她”是指___________，“他”是指___________，“他们”是指_______________________
4.文中描写桑娜神态的词语是文中最能概括桑娜心情的词语是________________________
5.这个片段对桑娜进行了什么描写?她“觉得非这样做不可”表现了她怎样的品质?
(三)渔夫皱起眉( )他的脸变得严肃( )忧虑( )嗯( )是个问题( )他搔搔后脑勺说( ) 嗯( )你看怎么办( )得把他们抱来( ) 同死人呆在一起怎么行( )哦( )我们( )我们总能熬过去的( ) 快去( ) 别等他们醒来( )
1.给这段话加上标点。
2.这段话中有两个“嗯”，各表示什么?
3.联系课文想一想.文中的“他”指谁? “你”指谁? “他们”指谁?
“他”指_____________ ;“你”指___________ ;“他们”指_________________
4.这段话中有一个最能表达渔夫宁愿自己受苦，也要帮助别人的句子，请把它写在横线上。
5.用“_______”画出描写渔夫神态的句子。
6.文中画线的部分，应该读出( )的语气。
A.慌乱 B.坚定 C.急躁 D.犹豫
《穷人》阅读题答案(一)1.穷人 俄 列夫·托尔斯泰
2.西蒙的孩子
3.熬 困难 乐于助人(意思对即可)
5.商量的语气： 你看怎么办? 指挥的语气：快去解释、安慰的语气：我们，我们总能熬过去的!…点此查看六年级课外阅读训练参考答案100则(本文答案在答案页第3页)…2.第一个“嗯”表示思考。第二个“嗯”表示语气停顿。(意思对即可)3.他指渔夫，你指渔夫的妻子桑娜，他们指西蒙的孩子4.我们总能熬过去的。
5.渔夫皱起眉
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇6
各位评委、各位老师，大家下午好！
下面我将穷人这一课简单的说一下。
一、说教材 ：
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线” 的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。
四、说教程：
我准备分两课时来完成本课的教学。现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。通过学习，学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、乐于助人的美好品质。
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇7
一、教材分析：《穷人》讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
二、学习目标：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
三、教学过程：
师：这节课我们继续学习第20 课《穷人》，谁能说说这篇文章讲了一件什么事？
生：课文主要讲了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养他的两个孩子的故事。
师：上节课我们初读了课文大家已经了解到桑娜在一家生活极度困窘的情况下毅然收养了2个孤儿。请你用一两句话说说你的感动之处。
生：桑娜一家生活娜么艰难仍然要把孩子抱过来让我感动
生：渔夫艰难地在海上打鱼，也要收养这两个孩子让我感动
生：桑娜和渔夫对抱养孩子的看法不谋而合，他们的善良让我感动
生：桑娜宁可挨打也要收养两个孩子，让我感动。
师：刚才老师注意听了同学们的感受，发现大家都被渔夫和桑娜这对穷苦夫妇的善良纯朴的美好心灵深深地打动了。
师：这节课我们要继续学习课文，你们能提出什么问题来帮助大家更好的理解他们美好的品质呢？ 老师把这个机会留给同学们，每个学习小组提出一个最有价值的问题。大家赶快商量一下。
问题一：桑娜明知道自己的5个孩子已经够他受得了，为什么还要把孩子抱回来？
问题二：桑娜把孩子抱回来后为什么脸色苍白，忐忑不安呢？
问题三：桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好呢？
师：看来你们小组的同学们很想了解桑娜心理是怎么想的，想知道桑娜的心理活动是怎样变化的？ 板书（桑娜的内心活动？ ）
师：托尔斯泰堪称世界驰名的心理描写大师，同学们在研究这个问题的时候可以抓住桑娜心理描写的句子来体会。
问题四：渔夫出海捕鱼娜么艰难，冒着生命危险，为什么还要抚养2个孩子 ？
渔夫为什么听到西蒙死了，留下了2个孩子脸色变得严肃，忧虑？
师：看来你们小组的同学把学习的重点放在渔夫身上，想知道哪里可以表现出渔夫的品质？ （板书：哪里表现渔夫的品质）
问题五：渔夫回来后，桑娜怎样表现的，为什么会有这种表现？
师：也就是说你们小组 想抓住桑娜和渔夫的对话和神情来体会他们的美好品质？
师：不错，你们小组是从文章的表达方法上来研究的，想法很独特 （板书：对话和神情中体会到了什么？ ）
师：同学们，这些问题提得非常有价值，可见你们认真读书，仔细思考了，一下子就抓住了文章的重点。下面小组的同学就互相讨论交流你们刚提出来的问题。
学生汇报：（桑娜的内心活动）
学习" 非。。。。不可。。。 出示课件
师：娜个小组先来汇报，回报的时候，要求其他小组的能够认真听，互相补充。
生：桑娜把孩子抱回来，心跳得很厉害，因为她担心丈夫会责备她。因为家里负担很重，可是她必须这样做，因为2个孩子实在太可怜了，可以看到桑娜有一颗善良的心。
师：同学们，桑娜说她不知道为什么这样做，他真的不知道吗？
生：知道，因为它善良，看到两个孩子孤苦伶仃不可能不这样做。
生："非。。。不可"是个双重否定句。表达的意思更强烈，说明桑娜一定要这样做。桑娜有一颗善良的心。
师：是的，桑娜不假思索的抱回了孩子，并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本性。 板书：（善良高尚）
师：桑娜没有想家里多了2个孩子吃饭更困难，也没有想把别人的孩子抱回家，自己的孩子会更苦，更没想这样一来自己今后的生活会更苦。
师：桑娜只是在想，宁可自己受苦，也要帮助别人。是吗？ 你能像老师这样用上恰当的关联词语说说桑娜此时的心情吗？
师：桑娜只是想：宁可（ ）也（ ）
还可以用上哪种关联词语表达桑娜现在的心情呢？
生：虽然日子会很苦，但是我也要抚养2个孤儿。
生：因为桑娜的善良，所以收养了2个孤儿
生：与其让孩子受苦，不如抱回家去。。。 尽管 还 无论 都
师：你们能给同学们读一读这段吗？
师：指导朗读（评价）
你们小组还抓住了哪些心理描写的句子？
学习"凑我一顿也好"
生汇报：这段心理描写表现出了桑娜内心的矛盾。
生：很紧张，害怕，担心丈夫回来，又怕他不回来（是他来了？ 不还没来）
生：很担心，因为这样家里的负担会更重（自己的五个孩子够他受的了）
生：有点后悔，因为自己的生活确实太贫困了，没办法生活下去。（为什么把他们抱回来啊）
生：桑娜非常坚定（揍我一顿也好） （ 学生可以互相补充，形成互动的过程）
生：心情是发生一系列的变化的
生：这里连续用了5 个省略号，表现了桑娜思路的断断续续。
师：你能将省略的空白填补上吗？
师：谁能读一读这段？ （配乐）
师：经过激烈的思想斗争也就是说桑娜用
（善良）战胜了-- （软弱） 你能完成这项词组搭配的练习吗？
（ 坚定）战胜了--（动摇）
（乐观）战胜了--（绝望）
（ 无私） 战胜了--（自私）
师；这一矛盾的形象就是当时穷人生活的真实写照，在这样思想斗争中更增添了她克己待人光辉形象。解决了第一个问题。
师：这个小组同学汇报很精彩，很会学习不仅很会提问题，而且很会解决问题。
抓住了重点的词语和标点来学习语文，真了不起。
继续汇报：汇报桑娜和渔夫的对话，以及桑娜的2次沉默
生：我们小组认为，渔夫回来后，桑娜神情是很复杂的，表现为很紧张
师：渔夫在刚刚经历了生于死的考验回到家中，可是桑娜却沉默了，沉默了几次2次，桑娜在想些什么呢？
生：渔夫和桑娜的对话中可以看出桑娜很紧张，不知道怎么跟丈夫说这件事
生：第一次桑娜想怎么跟渔夫收养孩子的事 。
2次：桑娜说了试探性的话，在等着渔夫的回答，因此沉默。
师：同学们，渔夫出海打鱼会有生命危险，会让妻子儿女心惊肉跳，他自己也胆战心惊，但为了生计渔夫只能每每与狂风巨浪搏斗，可是桑娜和渔夫在这样艰苦的环境下却互相支持互相信任，相濡以沫，他们2个人对话又是什么情景呢？
师：分角色读课文 （配乐）
继续汇报：渔夫美好心灵的一部分
生：渔夫已经意识到抚养2个孩子会给自己增加负担，但是它已经准备要过艰难的日子了。说明渔夫是个坚强的人。
生：这段描写体会到渔夫和桑娜一样也有一颗甘愿受苦也要帮助他人的善良高尚的心。
师：生活的艰难从哪个字体会出来了？ （熬）
师：他们要熬过去的是什么？ （出示课件）
师：请同学们展开想象，想象渔夫和桑娜今后要面对怎样艰难的生活呢，请把它写下来
暴风雨中渔夫艰难的在海上捕鱼，这样的日子，他们要熬过去。
（烈日下渔夫出海捕鱼，却空手而归）这样的日子，他们要熬过去。
（海上起着风暴，渔夫面临着死亡的威胁）这样的日子，他们要熬过去。
（渔船变得更破旧了，渔网也补得不能再补了）这样的日子，他们要熬过去。
（桑娜一天从早忙到晚，孩子们仍吃不饱）这样的日子，他们要熬过去。
出示答案，学生齐读
师：同学们，日子这么苦，他们能熬过去吗？ 能
师：为什么？
生：渔夫善良、坚强
生：渔夫对生活充满希望，他有信心可以一家人渡过难关
指导朗读
师：托尔斯泰有一双锐利异常能够洞察事实的眼睛，他捕捉到了穷人高尚纯朴的道德情操，走进了穷人的内心世界把渔夫和桑娜金子般高尚的心灵表现得淋漓尽致。他们都用一颗善良的心温暖着别人，即使再穷，也没有失去做人的根本。俄国文学的始祖--普希金就在她的诗歌中对穷人这样赞叹道：
你们世世代代被人民 喜爱，
因为你们唤起了善良的情感。
在冷酷的时代，你们是光明的化身，
并且为娜些受苦的人呼吁同情！
你们的名字将传遍伟大的俄罗斯，
各民族的语言都将把你呼唤。
在这月光下的世界，他们将长久记着，
记着你们呼吁善良和坚强！
生：齐读
师：同学们，你认为桑娜一家穷吗？
生：生活上很贫穷，精神上的富翁。
师：回过头来我们再读课题，（深情）
师：我们去桑娜和渔夫的情感世界游历了一趟，可见桑娜和渔夫已深深打动了大家，就请你用一句简洁的话说说你的感受。
师：同学们，相信通过这节课的学习，你一定积累一些好词好句，把他们写在积累本上。
师：老师发现同学们书写的很漂亮
师：同学们穷人的故事发生在十九世纪的俄国，离我们很遥远了，我们现在过这与他们天壤之别的生活，课文对我们有没有借鉴意义呢？ 有
师：美国著名作家海明威曾经说过--贫穷的人往往赋予仁慈，你是否认为只有穷人才会有关心他人的美好品质呢？ 才会有崇高的精神世界呢？
生：霍英东，慈善家捐助内地50亿
生：比尔盖茨，世界首富成立了慈善基金会，15 亿美金用于世界的健康。
师：娜是不是只有像他们这样的富人才要去帮助别人呢？
生：不是，从飞。。。林秀珍。。。。
师：穷人中自私自利的不乏其人，为富不仁者也比比皆是，但是在每个群体中都有善良，在十九世纪的俄国有，在21世纪的中国也有，所以同学们要擦亮眼睛，观察世界，无论贫穷富有，都要有一颗仁爱的心。
师：社会是个大课堂，课上我们讨论心灵的问题毕竟有限，老师希望大家的理解能随着时间更加深刻，希望你们在成长中感悟，探索人生的真谛！
课后我们留一个作业，请同学们插上想象的翅膀续编《穷人》的故事。
作业：续写
板书： 穷人
生活绝境 收养孤儿
善良高尚 坚强乐观
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇8
教材浅析：课文是俄国著名作家列夫?托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
教学要求
1.学会“寡、忐、忑、魁”4个会认字和“溅、帐、帘、忐、忑、魁”6个会写字；掌握“溅起、帐子、眼帘、忐忑不安、魁梧、心惊肉跳、自作自受、缝缝补补”等词语。
2.理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价，认识穷人的高尚品质。
3.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
教学重点：把握课文的内容，能比较正确地评价人物。
教学难点：理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标
1.学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2.理清文章脉络，把握课文的主要内容。
3.学习课文内容，感知“穷”。
教学准备
1.生字词语卡片。
2.查阅托尔斯泰的相关资料。
教学过程
一、揭题谈话，导入新课
1.介绍作者及背景
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪国的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？
（教师补充）列夫?托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。
2.课题引入
板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。
二、初读课文，了解大意
1.自由读文，读准字音，读通全文。
2.提出不理解的字词，全班交流。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。
忧虑：忧愁、担心。
3.说说：课文主要讲了一件什么事？
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
4.理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、学习课文，感悟“穷”
1.教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2.学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
3.小组交流，畅谈对“穷”的理解。
4.指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
⑴从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”
5.教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6.理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
四、课堂小结
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。
五、作业设计
1.书写本课生字新词。
2.熟读课文，思考课后习题。
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。
2.抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。
3.联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
4.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
教具准备
摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。
教学过程
一、复习谈话，导入新课
1.指名说说：课文主要写了一件什么事？
本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
2.口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。
他们每天只能 填饱肚子，吃的是 ，菜只有 。即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着 出海打鱼，而桑娜自己也 地干活，才能维持的。
3.教师小结、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
4.教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。
5.“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。
二、走进心理，体会品质
1.进入桑娜的心理，体会她的善良。
⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。
★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”
⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）
①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。
②读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？
“这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。
“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。
有感情地朗读第一句。
⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。
①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。
②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“…… 为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。
③理解词语：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。
“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。
④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）
⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
①朗读第三个句子。
②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）
2.教师小结。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
3.品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。
⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？
⑶指名反馈，集体交流。
第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？
⑸指名发言，出示句子。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①指名朗读句子。
②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？
（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）
③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？
（把孩子抱来，一家人熬下去。）
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
a.换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服……)
b.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？
（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）
⑹“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。
4.品读结尾，再次体会人物品质。
课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。
三、课堂小结
1.学生分角色有感情地朗读对话部分。
2.想象：渔夫一家今后的生活会是如何。
3.教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
四、作业设计
作者用“穷人”做题目，你认为有道理吗？说一说你的理由。
如果不用“穷人”做题目，还可以用什么作题目。说出自己的理由。
板书设计：
桑娜 等待渔夫 缝补破帆 勤劳 善良
穷人 探望西蒙 抱回孩子 富有同情心
渔夫 侥幸归来 收养孩子 宁可自己吃苦也要帮助他人
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇9
《穷人》练习题
1.她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“她的心跳得很厉害”是因为_________________,“自己也不知道为什么要这样做”是因为_________________,“但是觉得非这样做不可”是因为_________________。
这句话生动而又细腻地写出桑娜当时那种_______的心情。
2.桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”
从这段话中，可以体会到桑娜的内心是_________________。文中“_______”这个词最能概括桑娜把两个孤儿抱回家后的心情。
答案:
1.她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“她的心跳得很厉害”是因为怕丈夫揍她，其次是怕生活过不去,“自己也不知道为什么要这样做”是因为她不知道这样做她的丈夫会不会同意。
,“但是觉得非这样做不可”是因为她的善良驱使着她，宁可自己吃苦也要帮助别人。
这句话生动而又细腻地写出桑娜当时那种不知所措的心情。
2.桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”
从这段话中，可以体会到桑娜的内心是矛盾、左右为难的。文中“忐忑不安”这个词最能概括桑娜把两个孤儿抱回家后的心情。
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇10
《穷人》教学反思
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说.课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质.
在本文的教学上,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳,淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美
德.首先,我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题,激发学生阅读本文的兴趣.如,"为什么用'穷人'做题目 "然后让学生带着问题把课文读正确,读通顺.在学生读通课文后,我让学生默读课文,想想课文主要讲了一件怎样的事.然后,让学生通过认真研读,从课文中找出描写环境和人物对话,心理的句子,体会穷人的高尚品质.其次,在教学的过程中,我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话,让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义,从而体会桑娜的善良品质.因为理解桑娜复杂的心理活动,既是教学的重点,又是教学的难点,所以,我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,让学生想象:桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些 为什么会想到这些 接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用.最后通过多种形式的朗读,进一步体会桑娜的崇高品质.此外,在教学的过程中,我还注重加强学生的感情朗读.指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话.
因为课后小练笔是续写《穷人》. 桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了.孩子的命运会怎么样呢 桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关 这些问题牵动着学生的心.因为学生平时较少练习写续写,因此,在教学时,我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点.无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化.接着鼓励学生大胆想象和创造.因为,这个故事非常感人,学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣,他们非常关注接下来的结局将会是怎样的.于是,我创造机会举行《穷人》续写交流会先让他们进行小组的交流,说说接下来的情节将会是怎样的,然后让他们继续展开丰富的想象,写下一篇又一篇精彩的续写,从学生交上来的文章中,我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富,他们充满爱心,给予桑娜一家非常美满,幸福的好结局.
《穷人》教学反思
一.成功之处:
1. 精选重难点,提高课堂时效性.
《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品.其文章篇幅较长,重难点较多.许多地方都有可推敲之处,是一篇具有深刻内涵的作品.面对诸多的重点如何选择呢 在反复阅读过文章之后.我采取了简介从文章的主要情节入手(即从文章的第二部分开始讲起),而在这几大部分中又精选出两个重难点:一是抓女主人公桑娜的心理活动细细品咂;二是抓男主人公渔夫的语言来体会中心.这样一来节省出了逐段讲解的时间,留下更多时间深挖这两个重难点,以此提高课堂时效性.
2. 精心设计重难点,提高教学实效性.
桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点.在教学这一节环节时,我在学生自学自悟的基础上,引导学生.想想省略号省略了哪些内容,当时的神态,动作等,更带领学生边读边感悟当时的心情.在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质.
对于渔夫的语言,重点体会"熬"字,并提出假设收养了两个孤儿后,渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样 对于他们原有的五个孩子又会怎样 这些渔夫都过多的考虑过吗 这个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻,宁可自己多吃苦,也要帮助别人.
3.巧设板书,升华中心.
在上课开始,请同学们回顾了第一节课的内容;作为穷人的桑娜和渔夫生活贫穷.在学习完第二部分后,再让同学们谈对穷人课题的理解,学生总结出他们是富有的,因为他们的精神不穷,他们有一颗高尚的心(师画一颗红心)这时再请同学们带着自己的理解读课题.从读中听中体会到了高尚,对他们的敬佩.
二.不足之处:
" 读"是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁.所以教师在课堂上应让学生充分的品读,感悟.在这节课中,我虽进行了读的训练,但读的不充分,不畅快.我认为在重点之处还应加大读的力度,反复地读,让学生充分地表达情感.除了重点之处,我认为还应根据具体情况导读,如在读西蒙惨死在稻草铺上这一段时,由于只读了一遍,学生还没完全感受到那种生活的悲惨,这时应引领学生再读一遍.不能因为此处非重点之处怕耽误时间,就忽略掉,要真正地做到以学生为本的读.
《穷人》教学反思
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。教过这课后，产生以下想法：
其一，引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。
作者在描写桑娜时，采用了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑不安地想：他会说些什么呢?……”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做……”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲……”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜善良美好的品德。
从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美好品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思考的空间，让学生进行艺术再创造应该是可行的。
如在学习第九自然段时，“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”整个一段都是对桑娜的心理描写，同时用了五处省略号，给我们留下了仔细体味的空白。这时候调动学生已有的知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。
在引导学生比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发现作者描写这些心理活动时的精妙之处。
其二，给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得支离破碎，面目全非。课堂充斥着没有用处的一问一答，学生根本没有活动的时空。
教学《穷人》这一课，完全可以让学生根据课题质疑，“文中的穷人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？作者为什么要以《穷人》为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的 “运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？老师的问题有思考价值，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说。
如教《穷人》一课的12——27自然段时，大段大段是桑娜和丈夫的对话。如何引导学生从这些朴素、简单的对话中体味到人物内心的丰富情感？不能简单地让学生读读了事。桑娜的话语中包含的复杂情绪、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。怎样抓住那些关键词语是一个重点，从桑娜神色、动作的变化“站起来，不敢抬起眼睛看他——脸色发白——桑娜沉默了——桑娜坐着一动不动”，学生用心读了这些地方，就能很快抓住桑娜此时的内心活动了。
再比如对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去，别等他们醒来。’”李老师在教这段时抓住“熬”，让学生体会“从‘熬’字体会到了什么？学生体会到渔夫一家的日子过得苦，以后的生活会更苦，更艰难，但只要坚持下去就能挺过去的。的确一个 “熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区别，意思上也有区别，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思？“哦”在这里表现了渔夫的什么想法？学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础。
其三，如何围绕“穷人”做总结。
这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必须的。
愚以为，用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以《穷人》为题？”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，看见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的情绪和开放的问题结束课文学习，又带着新的思考走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗？
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇11
教材内容简介：
课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。
设计理念：
1.《语文课程标准》指出；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。
2. 本次选择第二课时的教学，主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主人公桑娜的心理活动，从而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
2.理解重点句段
（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……
（二）能力训练点
1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
（四）美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。
二、重点难点疑点
（一）重点、难点
1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2.展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
（二）疑点
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
三、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
（二）学生活动设计
1.自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
2.小组讨论重点问题。
`3.感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
4.情境感悟，向主人公桑娜诉说心声。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学时间：三课时
教学流程：
第一课时（略）
第三课时（略）
第二课时
一、 创设情景，进入课文情境。
1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。
2、相机出示声相资料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫归来，屋外寒风呼啸，海浪滔天的情景。）
3、让学生发挥想象谈感受：眼前仿佛看到了什么？
[新课标强调：新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。]
二、 披文入情，抓重点句段，感受人物美好形象。
（一） 感悟桑娜的紧张心情 ，初步感受桑娜的善良品质。
出示课件：
a. 桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼, 感到心惊肉跳。
b. “他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”
1.自由读读。
2.指名读，说说体会到了什么？
3.反复读第一句，体会主人公的心情。
4，齐读第二句。
5.指名读。
6.教师试读。
7.齐读，师生齐为桑娜的丈夫祈祷。
8.教师小结过渡到下文。
（二） 感悟西蒙的悲惨景况，为烘托后文桑娜的美好心灵作铺垫。
自由读课文7、8两个自然段。
1、桑娜推开门看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名说说）
2、让学生质疑：说到这儿，你们心中有什么疑问吗？
3、教师归纳学生的问题，引出重点段。
4、出示课件：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。
（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？
（2）学生自由读这段话。
（3）让学生谈感受，教师相机指导。
a.“显然，母亲……包住他们的小脚” （体现了什么？）
b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”（体会到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）
c. 西蒙在临死前舍不得的是怎样的孩子啊？（指名读写孩子的句子）
d.试想一下：两个孩子醒来后，会是什么情景呢？
（4）配乐，教师范读第七自然段。
（5）生齐读。（配音乐）
[新课程强调：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。]
过渡：孩子们，我们一起感受了西蒙一家的惨状，回到刚才的问题，桑娜为什么觉得非这样做不可呢？
（三） 感悟桑娜的善良品质,表现人物的美好心灵。
出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
1、“非这样做不可”怎么理解？她为什么觉得非这样做不可呢？
2、师导：通过上一节的学习，我们知道，桑娜的家是一个怎样的家？（指名说）
过渡：此时此刻，所有的愁绪都涌上了桑娜的心头，你们知道，这会儿，她在想什么呢？
（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸显人物的崇高形象。
出示课件（第9自然段）
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”
1、自由读，自己找自己的感觉。
2、这时的桑娜心里在想什么呢？
3、自由读，小组讨论：字里行间包含了那些情感？
4、引导在感情朗读中体会桑娜紧张、担忧、甚至后悔，最后还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的决定的复杂情感。
5、自由品读。
6、 指名读。
7、 她仅仅只想这些吗？都藏在哪儿呢？（指名说，分析省略号处的心理活动。）
8、 学生感悟省略号处的用法，教师边引导，边操作课件。
9、 教师范读这段。
10、学生模仿教师自由品读。
11、指名读
师小结：可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候，她仍然作出了坚强的决定，那就是宁可自己多受点儿苦，也要收养这两个孩子呀！
[新课程强调：语文学习强调积累、感悟、熏陶、鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。]
三、 情感再体验，拓展延伸。——（实践小练笔）
1、师：此时此刻，你想对勤劳善良的桑娜说点儿什么呢？拿起手中的笔，写下自己最想说的话吧！（音乐起）
2、出示课件。
3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。
[新课程强调：教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，极力做到人人参与，师生平等对话，教师不再是居高临下的权威，而应该“蹲下来与学生对话”，是以“平等中的首席”角色自居。]
四、 教师小结，结束本节课。
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇12
[课例]
人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级（下册）“穷人”教学片断
师：同学们，桑娜与渔夫勤劳、淳朴善良的品质深深地打动着我们，震撼着我们的心灵，我们深深地为桑娜一家九口人的生活担忧，你能续编他们以后的生活吗？
生：俗语说：“好人有好报”。经过桑娜和渔夫的辛勤养育，七个孩子终于长大成人。受桑娜与渔夫的影响，孩子们相亲相爱，互帮互助，都十分孝顺他们的父母。
生：“皇天不负有心人”，桑娜与渔夫的善良感动了上苍。有一天，渔夫出海打鱼，捞到一个魔瓶，魔瓶中的魔王为了感谢渔夫，给渔夫很多宝藏。从此，渔夫一家人过上了幸福的生活，但他们不忘本，常常救济有困难的邻居，渔夫仍旧每天出海打鱼，桑娜仍旧每天照料孩子，操持家计。
生：自从渔夫收养了西蒙的孩子以后，好运就常常伴随他。每次他出海打鱼海面总是风平浪静，每一网总是沉沉的，满载而归的他一脸喜悦，桑娜将大鱼拿到集市去卖，再换回日常所需，而小鱼则留下让孩子们大饱口福。笑容挂在他们的脸上，温馨在他们心中流淌。
师：同学们说得精彩极了，你们的发言让老师大饱耳福。你们知道《穷人》这篇课文是谁写的吗？
生：知道。俄国著名作家列夫?托尔斯泰。
生：我们还学过他写的故事----《跳水》。（显然是不甘落后）
师：这篇课文作者真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了穷人的穷困和悲惨，根据这一线索，你还能展开想象吗？
生：“屋漏偏逢连夜雨”渔夫家的日子真是祸不单行啊！渔夫和桑娜这样勤劳节俭，孩子们还是吃不饱，穿不暖。夜晚，渔夫和桑娜常常泪眼相对无语，但是白天面对孩子，他们露出欣喜的笑容。他们的心中有着一个共同的信念：即使再苦再累，也要让孩子们开心，健康，快乐成长。
生：这天渔夫又出海捕鱼了，当他低着头，叹着气空手而归时，将预示着孩子们明天无米下腹，桑娜安慰着丈夫，他从晒干的少许鱼干中拿出几条来，在丈夫面前晃了晃，劝丈夫早些休息，孩子们明天不会挨饿的。第二天，孩子们面对桌上的鱼时，往后退了退，劝西蒙的孩子先吃，并留下一点给父母，然后他们再吃。虽然腹中咕咕叫唤，但是他们很开心。
生：“天有不测风云，人有旦夕祸福”一向身体很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘着粗气，这可把孩子们吓坏了。稍大一点的赶紧拿毛巾帮母亲敷敷，小点的爬上床帮母亲揉揉，还有的搂着妈妈，一声接一声地呼喊着，泪珠不断地从他们脸上滑落，连屋外下着的小雨也像是在哭泣。
师：同学们的发言真是Very，very good！令老师大开眼界。不管哪种发言，同学们都围绕着一个中心，有谁知道？
生：桑娜、渔夫身上所具有的淳朴善良，富有同情心的本质。
师：你真聪明，回答得又快又流利。此外，同学们的课外知识很丰富，不管是悲剧还是喜剧，想象都比较合理。多读，多思，多说三方面相结合，你们的进步一定会很快的。
[评析]
合理的想象不但可以使文章的内容更具体，更感人，而且可以活跃思维，激发学生的创造力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而且在孩童的精神世界中，这种需要特别强烈”。当学生在自己的主动参与下获取成功时，心情愉快，精神振奋，产生强大的内部动力，对语文产生了浓厚的兴趣。让生活的知识库与学习的知识库交融、交汇，实现语文与生活的紧密联系，从而使语文学习充满生活的气息。
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇13
【教材分析】
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
《穷人》这篇课文的思想内容体现在：第一，表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，可以从文中感受到。第二，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
【设计理念】
新课标要求：语文课堂教学应充分体现学生的主体作用，因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟，做到读写相结合。利用板块式教学，从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。
【教学目标】
1.学习课文内容，感悟人物品质。
2. 抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。
3. 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。
【教学重点】
1.抓住重点语句，体会重点句子的含义。
2.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。
【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。
【教学课时】第二课时
【教学准备】
1、教师：练习、重点语句课件。
2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。
【教学过程】
一、活动一：以“读”导入
课件演示（按课文填空）
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
丈夫 出海，这时候还没有回来。桑娜听着 和 ，感到 。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。
引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。（板书）。
桑娜： 勤劳 善良
师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质？现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。
设计目的：这样的导入设计，让学生复习回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学习下文作铺垫。
二、活动二：感悟“富有”
1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。
2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”？
3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。
应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。
4、教师相机出示以下片段：
“家的整洁与温馨”
（1）课件演示重点句子：
（演示1）：桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
（指导思考：如何理解“温暖”和“舒适”，在句子中找出相应的内容）
（演示2）：“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，
（引导：让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。）
设计目的：让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳！
“关心邻居”
1、课件演示重点句子
（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”
（引导思考：文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人？）
（演示2）：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”
（引导思考：这时的桑娜有怎样的表现，朗读这一文段。）
2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
应变预设：学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。
3、她忐忑不安地想：…… 为什么会想到这些？文中如此多的省略号有什么作用呢？
（演示3）：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么？
设计目的：让学生在在研读中了解人物的内心活动，从而体会桑娜善良的美好品质。
“ 收养孤儿”
1、找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话，有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？说说自己体会到了什么？
（学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。）
（2）理解：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明什么？
（引导：这样的语句你体会到什么？让学生抓住“熬”进行讨论，拓展思维。）
从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质？（板书：宁可自己吃苦，也要帮助别人）
设计目的：学生通过分角色朗读人物对话，达到理解内容、感悟品质、体会思想。
2、小结：
这是多么令人感动的夫妇俩，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑；他们为了帮助别人，宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵！
3、但他们今后的生活会是怎样呢？我们联系上下文谈一谈。
“很幸福……很艰苦……”
活动二的设计目的：让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练，体会桑娜和渔夫的高尚品质。
三、活动三：领会“写法”
（1）课文为什么用“穷人”做题目？
文章中写的都是穷人；穷人都有一颗善良的心；穷人的心是相通的；穷人都有“乐于助人”的优良品质。
（2）课文是怎样来体现人物的思想品质的？（以“事”表人）
设计目的：课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句，体会课文的思想，明确写人记叙文的写作方法，领会课文是如何表现人物的思想。
四、作业：
（1）抄写文中描写环境的语句。
（2）完成课文小练：续写《穷人》这个故事。
设计目的：让学生积累优美的语句；激发学生写作兴趣，发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。
附：板书设计
桑娜 渔夫
忐忑不安 严肃认真
勤劳 善良
宁可自己吃苦，也要帮助别人
〔总评：本课时的教学设计是采用了余映潮老师的板块式教学模式，从“读”、“悟”、“写”三个板块让学生理解课文内容和感悟课文所表达的思想品质，打破了传统式的分段教学程式。在安排教学环节的时候充分发挥学生的主体作用，促使学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练。在加强学生朗读的同时，使学生从不同形式的朗读中理解课文、感悟品质、体会思想。整个教学设计没有条条框框的限制，既充分体现学生自觉参与学习的能动性和主见性，又激发学生浓厚的学习兴趣。并能完成教育教学任务。〕
六年级语文下册《穷人》教学设计 篇14
教材浅析:课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说.写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事.反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活,表现了穷苦的劳动人民淳朴,善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质.
教学要求
1.学会"寡,忐,忑,魁"4个会认字和"溅,帐,帘,忐,忑,魁"6个会写字;掌握"溅起,帐子,眼帘,忐忑不安,魁梧,心惊肉跳,自作自受,缝缝补补"等词语.
2.理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活,能对人物进行评价,认识穷人的高尚品质.
3.有感情地朗读课文,体会课文的思想感情.
教学重点:把握课文的内容,能比较正确地评价人物.
教学难点:理解沙俄时代渔民的悲惨生活,认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质.
课时安排:两课时.
第一课时
教学目标
1.学习并掌握本课的生字新词,读通课文.
2.理清文章脉络,把握课文的主要内容.
3.学习课文内容,感知"穷".
教具准备
1.生字词语卡片.
2.查阅托尔斯泰的相关资料.
教学过程
一,揭题谈话,导入新课
1.介绍作者及背景
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧 谁能说说他是哪车的作家 是一位怎样的作家 又有哪些著名的作品
(教师补充)列夫·托尔斯泰(1828—1910),19世纪俄国伟大作家.出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴.青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年.其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶.他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等.
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说,就是我们今天要学的课文.
2.课题引入
板书课题:穷人.学生读题.《穷人》是托尔斯泰的一篇小说,"穷人"是一个包括范围很大的词语,课文为什么用它来做题目 让我们一起来读课文.
二,初读课文,了解大意
1.自由读文,读准字音,读通全文.
2.提出不理解的字词,全班交流.
搁板:屋内固定在墙上放置器物的木板.
顾惜:顾全爱惜.
抱怨:心中不满,诉说别人不对.
倾听:细心地听.
宁静:(环境,心情)平静.
沉思:静静地想,深深地思考.
黧黑:皮肤黑而黄.
忐忑不安:形容心情不安定.忐忑,心神不定.
自作自受:自己做错了事,自已承受不好的后果,自食其果.作,读zuò,不读zuō.
喃喃:象声词,连续不断地小声说话的声音.
张罗:本课是"料理"的意思.读作zhāng luo.
忧虑:忧愁,担心.
3.说说:课文主要讲了一件什么事
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事.
4.理清课文的叙述顺序.
⑴开火车读课文,其他同学边听边想:这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段
⑵给课文划分段落.
⑶指名反馈,概括段意.
第一部分(第l,2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来.
第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤,内心忐忑不安.
第三部分(第12—27自然段)写渔夫回来后知道西蒙死了,主动提出抱回两个孩子.
三,学习课文,感悟"穷"
1.教师导语:这篇课文课题是"穷人",但文中未出现一个"穷"字,字里行间却"穷"意浓浓.现在,就请大家快速再读读课文,找出文中哪些地方让你感受到了"穷".
2.学生自学课文,探究穷人"穷"在哪里.
3.小组交流,畅谈对"穷"的理解.
4.指名反馈,多角度感受穷人的"穷".
⑴从屋内的摆设看出"穷".
"古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下……"
"屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷."
⑵从孩子的吃,穿看出"穷".
"孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼."
"显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚."
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出"穷".
"丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼,感到心惊肉跳."
"丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子."
"'糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了.倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦.'"
5.教师小结,过渡:渔夫每天早出晚归地捕鱼,即使是在风暴袭击的恶劣天气里,仍冒着寒冷与危险出海;而桑娜也从早到晚地干活,即便他们这般勤劳,也还只能勉强填饱肚子,而且吃的只是黑面包和鱼,足可见他们是多么的穷苦,简直是在煎熬中度过.而邻居西蒙穷得没钱看病,只能死去,这穷苦的生活真令人心酸啊! 不过穷是很穷,但桑娜家的小屋里却充满温馨.
6.理解句子:"海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适."
⑴"温暖"是指炉火未熄灭,与外面的寒风呼啸形成对比.
⑵"舒适"是指地面干净,食具闪亮,孩子安睡,与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比.
⑶通过对比,体会桑娜的勤劳能干,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨.
四,课堂小结
教师小结:桑娜一家的生活是多么的贫穷,艰苦,但他们却顽强地生活着,用自己辛勤的付出维持着生计.渔夫为了一家人甚至不顾惜身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境.然而,就是在这般艰难的情况下,渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿,我们等下节课再来学习这一部分的内容.
五,作业设计
1.书写本课生字新词.
2.熟读课文,思考课后习题.
第二课时
教学目标
1.继续学习课文,理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活,能对人物进行评价.
2.抓住文中描写人物心理活动和对话的语句,体会人物的美好品质.
3.联系上下文,了解人物的心理,体会省略号的作用.
4.有感情地朗读课文,体会课文的思想感情.
教具准备
摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片.
教学过程
一,复习谈话,导入新课
1.指名说说:课文主要写了一件什么事
本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事.
2.口头填空,再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦,体会"穷".
他们每天只能 填饱肚子,吃的是 ,菜只有 .即便是这样的生活,也是渔夫 身体,冒着 出海打鱼,而桑娜自己也 地干活,才能维持的.
3.教师小结,导人:桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养两蒙的孩子呢 这节课就让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的心灵.
4.教师小结第一部分(第l,2自然段):写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来.
这一部分的描写交待了三个要点:一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境;二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫;三是渔夫为了一家人正在海上打鱼,与风浪搏斗.这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状,起到了"点题"的作用,同时与后面故事的发展,与人物的精神,品质都有着紧密的联系.
5."古老的钟发哑地敲了十下,十一下……始终不见丈夫回来."这里的省略号,表示钟声还在继续响.一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活,不顾惜身体和危险出海打鱼,深夜还回上不了家的悲惨生活.另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全,期待丈夫平安归来的焦虑心情.
二,走进心理,体会品质
1.进入桑娜的心理,体会她的善良.
⑴快速默读课文第二部分(第3—11自然段),找出描写桑娜心理活动的语句.
★她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可.
★"他会说什么呢 这是闹着玩儿的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!"
★"不,没有人!上帝,我为什么要这样做 ……如今叫我怎么对他说呢 ……"
⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理.(忐忑不安)
①理解"忐忑不安":指心在上上下下的跳,形容心情不安定.忐忑,心神不定.
②读第一个句子.讨论:"这样做"是指怎样做 为什么觉得非这样做不可
"这样做"指的是把西蒙的两个孩子抱回家里.
"非这样做不可"是因为桑娜在当时的情形下,没有做过多的考虑,只知道自己应该也必须这样做,才能挽救那两个孩子.这是桑娜本能的行为,是她善良天性的自然流露.
有感情地朗读第一句.
⑶教师小结,过渡:虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中.但她心里却十分清楚自己一家的生活处境.想到出海打鱼仍未归来的丈夫,桑娜的心是多么忐忑不安.
①指名读第二个句子,说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处.
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法,中问用好几个省略号连接.
②学生各自再用心读读句子,体会省略号的用法.
这层中,连续用了五个省略号,主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换,桑娜心理十分复杂与矛盾.有的省略号还有更丰富的内容,如,第一个省略号"…… 是他来啦 "省略了桑娜听到门口有什么响动,于是想到"是他来啦".第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作,然后得出结论:"不.还没来!"."……为什么把他们抱回来啊 ……他会揍我的!"原来是那样焦急地盼望丈夫归来,现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留,这第三,四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理."那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!"这个省略号表示桑娜下定决心,愿意承担一切.
③理解词语:自作自受.
"自作"在文中指擅自做主张,把西蒙的两个孩子抱回家.
"自受"在文中指让丈夫揍我一顿.
④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心,你对桑娜又有了怎样的认识 (桑娜是一个极其善良的穷人,宁可自己受苦也要帮助别人.)
⑷教师小结,过渡:为了挽救西蒙的两个孩子,做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情.
①朗读第三个句子.
②体会句中省略号的用法.(句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中.)
2.教师小结.
桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子,她宁可自己受苦受累.而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢 让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧.
3.品读对话,进入桑娜与渔夫的心理,体会渔夫的善良.
⑴指名分角色朗读第三部分(第12—27自然段)中的对话部分.
⑵找找:对话中几次写到沉默 并联系上下文想象:桑娜和渔夫为什么沉默 在沉默中他们各自会想些什么
⑶指名反馈,集体交流.
第一次沉默是他们身处困境,却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷.
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死,留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重.
⑷教师过渡:刚才,我们在体会桑娜品质时,抓住了描写桑娜心理活动的句段.那么,要体会渔夫的品质,你认为应该抓住哪个段落来体会呢
⑸指名发言,出示句子.
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑."嗯,是个问题!"他搔搔后脑勺说,"嗯,你看怎么办 得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来."
①指名朗读句子.
②议议:渔夫的脸为什么变得严肃 他忧虑些什么
(西蒙死了,留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题,但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的,总要有人抚养.可是自己现在的生活已十分艰难,如果再添上两个孩子,往后的日子就更难过了.)
③说说:渔夫经过一番简短的考虑,最后作出了一个什么决定
(把孩子抱来,一家人熬下去.)
④理解句子:"哦,我们,我们总能熬过去的!"
a.换词法理解"熬"字.(挺,度,顶,坚持,克服……)
b.讨论:这里为什么要用"熬"而不用其他的字词呢
(体会:"熬"是极度忍受的意思.反映了渔夫明知困难大,却宁愿自己多受苦,也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵.同时,也表现了渔夫的坚强,虽身处困境,却相信一定能战胜困难,渡过难关.)
⑹"我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕.我可替你担心呢!"这里两个省略号,表示说话断断续续.
4.品读结尾,再次体会人物品质.
课文的结尾耐人寻味."'你瞧,他们在这里啦'桑娜拉开帐子."此时,丈夫和自己想到一起了,桑娜如释重负,外表平静而内心激动.因此,平静而欣喜地吐出那样的话,做出那样的动作"在这里啦"的"在"字是语句的重音所在,它饱含着桑娜"一块石头落了地"的轻松心情和"你不用催了,我已经这样做了"这样的潜台词.
三,课堂小结
1.学生分角色有感情地朗读对话部分.
2.想象:渔夫一家今后的生活会是如何.
3.教师小结:课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事.反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活,表现了穷苦的劳动人民淳朴,善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质.
四,作业设计
完成自测题.
下一篇：学与问 六年级上册 精选17篇
