最后的姿势 通用14篇 教学案
《最后的姿势》教学案（通用14篇）
《最后的姿势》教学案 篇1
一、学习目标
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3. 理解文中重点句子的意思。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
二、预习学案
【预习目标】
1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
【预习内容】
（一）读通课文，圈划文中的生字新词。
（二）文中哪些语段讲的是最后的姿势，画出来，认真读一读。
（三）文中有许多环境描写，圈画出来，细读品悟，写下自己的读书体验。
（四）我质疑
在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。
三、导学案
【学习目标】
1.学习本课生字新词，理解由生字组成的词语。
2. 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
【小组合作探究】
1.文中几处描写了谭老师“最后的姿势”，画出来，认真读一读。
3.找出最感动你的句段，在组内认真朗读，细细体味，你从中读出了一个怎样的谭老师？是从哪些词句中体会到的？
【小组深入探究】
学生展示本组的讨论结果，集体交流，教师适当点拨、补充。
师出示6、8两节相关句子
a护生的姿势
b牺牲的姿势
【精讲点拨，升华认识】
过渡：谭老师永远离开了我们，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，人们震撼了。
1.灾难发生后，第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说：“ ；”获救的学生说：“ ；”一位老师说：“ 。”
2.听了这个故事的我们，想这样说：…？（把最想说的一两句写下来）千说万说，在大家心中，他是一个 、 的老师。
四、课堂检测
（一）给下列生字注音并组词。
墟（ ）（ ）谭（ ）（ ）漱（ ）（ ）
凹（ ）（ ）吱（ ）（ ）诠（ ）（ ）
撼（ ）（ ）释（ ）（ ）
（二）根据课文内容填空。
我们发现他的时候，他双臂 在课桌上，后脑被楼板砸得
， ，身下死死地 学生，四个学生都 。
双臂， 学生，成了他生命 。
谭千秋，一位 的老师，他用自己51岁的 生命诠释了 的师德灵魂。人们赞颂他：“
（三）交流搜集到的当年抗震救灾中的其他动人事迹。
五、课后作业
1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。
2.推荐阅读《地震中的父与子》。
六、板书设计
6.最后的姿势
爱 责任
恪尽职守
大公无私
《最后的姿势》教学案 篇2
《最后的姿势》一文是苏教版小学语文六年级上册的课文，文章是根据发生在2008年5月12日大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭秋千老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他忠于职守，一心为学生的无私大爱。在教学这一课文中我是这样进行的：
在读书指导环节中，利用新闻、图片、视频等手段分设情境。从具体的环境中感受语言文字，从具体的语言文字中想像景象。然后紧扣课题读书。让学生带着问题“这是一个怎样的姿势？”‘“读了课文，我们的脑海里印象最深的画面是什么？”自由朗读课文。
在初读时，要求学生读准字音，认清字形；画出文中不理解的词语，能联系上下文，借助工具书理解词语大意。其中重要的生词，如“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”用“组块”的方式呈现。也就是先让学生结合语境说说它们的意思，再把这几个词语连在一起，概述课文内容。根据学生的归纳探寻课文写了什么人什么事，然后抓住文章中表示时间的词语和几处描写环境及场景的句子，揣摩作者的表达顺序，整体感知课文的主要内定。
在精读感悟部分，不能作烦琐分析，更不要以大量的历史资料引导学生体会当时灾难的惨烈，体会灾民的悲与痛不是本课教学的感情目标，不能误入歧路。重在深入品读谭千秋老师的动作、语言和震后人们的话语，感受谭老师的精神品质。把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物精神。
精读教学要把重点放在2——10自然段。
第二自然段只有一句话：“天空阴沉沉的。”这一环境描写，既是当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。作者此处这一笔，在写作上是具有明确目的的。
第三自然段截取了谭老师上课的一个片段。谭老师给学生讲述“人生的价值”的那段话，是他的“言传”，既是他对学生进行了的思想教育，也为下文写他“身教”——在危难之际作出的抉择埋下了伏笔。谭老师的抉择并不是偶然的，而是一贯的。这与他的人生追求、对学生的殷切期盼密切相关在。这里的省略号用法要引导学生着重理解，感受。
学习4——7自然段，可让学生先画出地震来临时房屋变化的词语，再画出描写谭老师语言和动作的语句，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧。第4自然段要抓住五个感叹号，通过谭老师简洁有力的语言，感受他的临危不惧和以学生为重。第6自然段是“拉”、“撑”、“护”的准确运用，表现出了谭老师对学生无私的大爱。这四个自然段，要引导学生反复诵读，边读边想象画面，并通过急促的语调，感受当时情况的万分危急。
第8、9、10自然段是引用救援人员、学生和老师的话从侧面烘托谭老师的英雄壮举。渗透认识侧面烘托的写作方法。
《最后的姿势》教学案 篇3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，联系课文语境说说重点词语的意思。
3、通过品读语言文字，理解“最后的姿势”的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。
4、体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学难点：通过品读语言文字，理解“最后的姿势”的内在含义，体会谭千秋老师对人生价值的追求和诠释，再结合读写训练，表达自己的感受。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、情境创设，导入课文
同学们，你们一定还记得2008年5月12日吧！这是所有中国人都难以忘怀的日子，一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震，一个个美丽的乡镇瞬间变成了废墟，数以万计的同胞顷刻间失去了生命。今天，就让我们一起去认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。让我们共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书课题）
二、整体感知，了解文意
1、过渡：课前同学们都进行了预习，那么这篇文章主要讲了一件什么事呢？
2、谁能抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容呢？（5月12日发生大地震，教学楼就要坍塌了，谭老师张开双臂，护住四个学生，自己却献出了生命。）
三、品读细节描写和环境描写
1、过渡：谭老师为何能在生死攸关的时刻作出如此选择呢？让我们一同走进课文，回到那惊心动魄的一刻。
2、这是一篇写人记事的文章，通常作者会抓住什么来写，我们应该抓住什么来读呢？（人物的动作、语言、神态、心理活动）
3、我们就用这样的方法来读课文。请大家打开书，默读课文2—7小节，找出描写谭老师语言、动作的句子，用横线画下来，再看看作者是怎样去刻画人物的，你觉得哪些词句用得特别好，圈出来，在旁边做一做批注。
4、认真读读你画的句子，试着把你的感受读出来。
5、汇报交流：
（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
关键词：大公无私（为公着想，没有私心，没有想到自己）
指导朗读：教育学生循循善诱；表白心声铿锵有力。
（2）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
关键词：来不及多想（想到什么？没想到什么？如果是你，会怎么做？）
“情况不妙”指的是怎样的情况？用文中的句子告诉大家。（忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！）
指导朗读：抓住五个感叹号，读出情况的危急和谭老师的临危不惧、关心学生。
（3）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
关键词：立即、拉、撑、护（反应迅速、当机立断；爱护学生、舍己为人、将自己的生死置之度外）
谭老师是在怎样的情况下，做出了如此抉择？（楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。）
指导朗读：情况越来越紧急，在生死攸关的时刻，谭老师做出了最后的抉择，用自己的血肉之躯撑起一把保护伞，撑起一个避风港，撑起了生命的希望。
6、文章除了对谭老师言行的刻画，还比较多地描写了当时的环境（出示四句话）。自己读一读，想一想，作者为什么要这样写？
7、小结：灾难面前方显英雄本色，环境描写更加烘托了谭老师的光辉形象，表现他对学生无私的关爱。让我们再来回顾这惊心动魄的瞬间，把2——7小节连起来读一读。
四、品读侧面描写
1、过渡：楼房塌陷了……谭老师被深深地埋在了废墟中，讲台上再也见不
到他的身影，听不到他的声音。但是从别人的话语中，我们仍能感受到他的存在。
2、请大家默读8——10小节，用波浪线画出别人的语言，圈出关键词，再认真地读一读，读出你的感受。
3、汇报交流：
（1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。（抓住“死死地护着”、“眼含热泪”体会，誓死护卫学生、令人感动、震撼）
（2）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到我们身上。”获救的学生这样回忆。（抓住“飞身扑倒”体会，奋不顾身）
（3）一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”（抓住“生死攸关”释义并体会，将自己的生死置之度外）
4、我们发现，这几段话中都没有直接描写谭老师的壮举，而是选取了别人说的话，作者为什么要这样写？
5、小结：灾难来得突然，谭老师时间没有留下更多的言行，但是别人的语言评价可以从侧面烘托出谭老师的英雄形象，使文章内容更加充实。让我们再次品读这些精彩的片断，分角色朗读8——10自然段。
五、品读“最后的姿势”
1、过渡：那个每天早早起床，给小女儿洗漱穿戴、带她散步的好父亲不在了；那个讲课绘声绘色、妙语连珠的好老师不在了；那个在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤的谭老师永远离开我们了，但他生命中最后的姿势却深深地刻在了我们的脑海中。
2、出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！（齐读）（板书：张开双臂，护住学生）
3、你觉得这是一种怎样的姿势呢？把课题中的“最后”换个词。（爱的姿势，责任的姿势，恪尽职守的姿势，舍己为人的姿势，护卫学生的姿势，大爱无私的姿势、生命的姿势……）
4、读了这篇文章，老师也深感震撼，写下了一段话。
出示：最后的姿势是恪尽职守的姿势。灾难来临之际，谭老师想到的是学生，忘记的是自己。他张开双臂，用自己的血肉之躯承受住千钧重压，从死神手中夺回了四条年轻的生命。地动山摇，楼房坍塌，谭老师依旧坚守在他深爱的教育岗位上。师恩难忘，大爱无私，谭老师用自己51岁的宝贵生命诠释了一名人民教师的职业操守和伟大灵魂。
请你仿照这样的句式写一段话，表达你的感受。（来不及就作为课后作业）
5、谭老师用这最后的姿势诠释了爱与责任的师德灵魂，齐读最后一个自然段。（板书：爱与责任）
板书设计：
6、最后的姿势
张开双臂护住学生
爱与责任
《最后的姿势》教学案 篇4
教学目标 ：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点 ：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点 ：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备 ：
多媒体课件
教学过程
一、复习主要内容，直入文本中心
1、通过上一节的学习，说说课文写了一件什么事？
2、这是一位多么可敬的老师，就让我们为他深深地鞠一个躬。（全体师生鞠躬）那么，谭老师究竟有什么可敬之处呢？今天，就让我们走进文本，与谭老师来个零距离接触。
二、共同学习，感受谭老师的爱与责任
1、出示自读要求：
自读课文，通过字里行间，感受谭老师的可贵品质，把你认为重要的句子画下来，并在旁边做上批注。
2、学生交流，教师相机指导：
⑴谭老师告诉学生们“人生的价值”是什么呢？（出示，生读）
师：这是谭老师的言传，是他对学生进行思想教育，也为下文危难之时他坚定的抉择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平时对学生的殷切希望息息相关。
⑵忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
通过这三个叹号，你明白了什么？（读出情况危急）
⑶他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
⑷谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
在文中找出与这一句想照应的句子。
出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
如何理解这一句话？（这是谭老师逝世时的自然姿势，但正是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了在危难之际他把自己的生命置之度外，以学生安危为重，恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质；正是这一姿势，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人员、获救学生和一位老师对谭老师的评价。
体会侧面烘托的作用，感受人们对谭老师的深深敬意。
随机指导正面描写与侧面烘托相结合的表达方法。
3、补充资料：
从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
三、教师总结，升华情感
汶川地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
全体师生面对可亲可敬的谭老师，庄严地行队礼。
四、布置作业（任选一题）
1、在20__年汶川地震中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请你搜集抗震救灾中的动人事迹，办一期手抄报。
2、通过查找资料，认识地震，了解地震的相关知识，办一期手抄报，增强抗震救灾及自救的能力。
《最后的姿势》教学案 篇5
教完《最后的姿势》这一课后，我的心情久久不能平静。谭老师那最后的姿势一直浮现在我的脑海中。孩子们也情续激动，集体站立为谭老师默哀，并献上崇高的队礼。我认为这节课之所有能取得较好的效果，原因有以下几点：
一、【收集资料，激发情感。】为了上好这节课，课前我布置了收集资料的任务：(1)了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，并将资料用概括的语言归纳，制成资料卡，以便课堂中交流。(2)收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，很多学生是流着泪守在电视机旁，关注地震中的各项消息。收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，眼含热泪。
二、【重组教材，学习“爱与责任”。 】在教学本课时，我根据教学的需要，对教材顺序进行重组。第二课时一开课，我就采用“课题导入，直奔主题”的方式，抓住概括谭千秋老师精神品质的“最后一段”拎出重点词语“普通、爱、责任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”导入：就是这样一位极其普通的教师，却用自己宝贵的生命诠释了“爱与责任”的师德灵魂。然后让孩子们在课文中找出哪些事情体现谭老师的“爱与责任”。接着从谭老师“日常生活”和“危难之时”两个方面的表现，来学习谭老师的“爱与责任”。在学习谭老师危难之时“舍身救生”时，又联系课文第三小节“谭老师上课时讲些什么”来学习，这样两相结合来理解谭老师“言传与身教”之间的关系，突显谭老师的高尚品质，取得很好的教学效果。
三、【授人以渔，学习写法】“方法的知识是最好的知识!”叶圣陶也说过：“教材无非是个例子。”本课是一篇写人的文章，在写作方法上很有特色。既有正面描写，又有侧面描写。在学习文章的过程中，我特别强调文章是如何表达的。如：在学习谭老师“舍身救生”的部分，强调抓住人物语言、动作，领悟人物的精神品质这种正面描写的方法，以及环境描写对突出人物品质的烘托作用。在学习第三部分时，引导学生明白他人评价这种侧面描写的方法，使谭老师的形象更加高大，更有真实感。指导学生在今后的习作中运用这些写作的方法。其次，他人评价的部分，三个小节结构相似，我采用先扶后放的方法。学习第一小节后，我让学生小结学习方法，再按这种方法分小组学习其它两节，学习效果好、效率高。另外，在指导朗读过程中，也重视方法的指导，并且变被动为主动，让学生自己出金点子，自己给建议，读好课文。
四、【板书设计，画龙点睛。】本课板书设计，我费了不少心思。首先从板面上看，我把它设计成一座丰碑的形状，代表着谭千秋老师的精神如同一座伟大的丰碑，是可供子孙后代瞻仰学习的。其次在内容上，我抓住了课文中能体现谭老师精神品质的重点词语：普通、爱、责任、精神千秋、英雄不死。对“精神不死”的理解，结合谭老师危难之时的语言、动作，概括出谭老师“先人后己，舍己救人”的高尚品质，对“英雄不死”的诠释，引用藏克家和司马迁两个名人的诗句，做了有效的诠释。在整个教学过程中，板书起到了画龙点睛的作用。
众观全课还存在许多不足之处，如教师在教学中，存在导得太多的现象，如何做到大胆放手有待思考;对重点句子的“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的理解，学生停留在比较肤浅的层面，还没能深入谭千秋教师的内心世界，如何做到深入浅出，有待探索;在朗读环境描写的四句话时，虽然采取各种方式、方法，但学生没能很好地体现出层次感，即越来越紧张，越来越危急，越来越恐怖。我想如果有声像的辅助，让学生产生身临其境之感，可能朗读的效果会出来;深情赞颂“爱与责任”部分，我以为还可以引入其他赞颂谭老师的文章或诗歌，使人物形象更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。
《最后的姿势》教学案 篇6
【教学目标】
1、抓住课文重点句子，体会课文所要表达的深刻主旨。
2、通过人物的行为来理解人物的可贵品质，理解课文内容让学生充分感受人间可贵情感，体悟人间大爱，无私奉献自己的爱。
3、了解汶川地震的情况，深切哀悼地震中逝去的人们，引导学生感受作者的激动心情，从而激发爱国、爱人民的情感。
【教学重难点】
1、抓住课文重点句子，体会课文所要表达的深刻主旨。
2、通过品读语言文字，能够说出是“怎样的姿势”感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
【教学准备】 课件或图片
【教学课时】 二课时
【教学过程】
一、创设情景导入课文
1、同学们，老师今天给大家带来了一些图片，请大家看看。（出示课件）。
2、看了这些图片，你想说些什么？
3、教师小结，揭示课题：2008年5月12日，一场突如其来的8级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势-------（板书课题）
二、回顾课文整体感知
回顾上节课内容，说说课文讲了一个怎样的故事？
（课文记述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他一心为学生的无私大爱。）
三、精读课文品味感动
精读课文地震前、地震时，说说课文中谭老师的哪些语言、动作等行为最让你感动？
（学生在读中理解，抓住谭老师上课、语言、动作等）
四、再读课文，追忆谭老师
救援人员—————
获救的学生————
一位老师—————
学生的眼中————
（你的心目中————）
过渡：是的，从教26年来，谭千秋老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”然而—————（接读课文最后两段）
五、拓展延伸
1、此时此刻，你最想对谭老师说什么？（谭老师我想对您说……）你还想对灾区小朋友说些什么?(灾区小朋友，我想对你说……)
2、你还知道抗震救灾时的哪些英雄人物，简单说说。
六、总结
汶川大地震是一次百年不遇的灾难，人们在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难、家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个感人故事。谭老师就是其中之一，让我们记住他充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的————最后的姿势（齐读课题）
七、作业
继续搜集2008年抗震救灾的动人事迹或者你身边的英雄人物，相互交流，召开英雄故事演讲会。
八、结束语
让我们凝聚每份爱，共建美好家园，祈祷平安四川，平安中国！让我们在《凝聚每份爱》的歌曲中结束我们这节课。（播放音乐）
九、板书
6、最后的姿势
张开双臂 护住学生
英 爱和责任 精
雄 神
不 千
死 秋
教学反思：
震惊世界的5.12汶川大地震过去已1年多了，然而大地震中涌现出的许多感人事迹却并未因时间的流逝而被人们淡忘，反而永远地留在了人们的记忆里，留在了人们的心里，留在了课本中，电影里……成为了中华民族宝贵的精神财富。在灾难突如其来时，四川德阳东汽中学的谭千秋老师用自己的双臂和身体护住4个学生，在地震发生的一瞬间从死神手中夺回了4个年轻的生命，自己却不幸遇难。谭老师为学生讲的最后一课的内容是《人生的价值》，他用自己的实际行动为所有的人们上了最后一课。让学生通过朗读，一点一滴细心体味，感悟课文中孕育的深刻的思想感情。课文第三部分引用救援人员、获救学生和一位老师的话，侧面烘托谭老师的英雄壮举。学习救援人员所说的话时，我联系上文地震来临时谭老师的行为，感受他“誓死护卫学生的形象”，不仅让救援人员“永生难忘”，也让所有的人“永生难忘”！教学中，我引导学生抓住“死死”、“飞身”、“生死攸关”等词语，感受人们对谭老师的深深敬意。
《最后的姿势》教学案 篇7
设计意图：
第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃生。他只喊了一句话，就使全班学生的生命转危为安。他只做了一个动作，就让四个学生安然无恙。他的一言喊尽了对学生的真爱。他的一行铸就了他伟大的师魂。
教学《最后的姿势》，就是要通过解读谭老师的一言一行，让学生感受到他舍己为人、舍生取义的高尚师德。弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。
设计思路：
读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；交流救灾资料，感受中华魂。
教学过程：
一、破题导入
今天我们学习一篇新课文，题目是《最后的姿势》。对这个课题，同学们有什么要问的吗？
二、检查预习。
1、出示生字新词，指生读，正音。
谭千秋洗漱吱吱废墟
震撼凹陷感动诠释
坍塌生死攸关
指导“漱”“凹”的写法。
2、检查学生读书情况。（指生读，一生一段，读后正音）
三、整体感知。
浏览课文，概括课文的主要内容。（课文叙述了在5.12汶川大地震到来时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。）
四、精读悟大爱，精品悟师魂。
1、学习第一段，以读代讲。
师：20__年5.12这是个平常的日子。指生读第一自然段。
2、精读第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚师德。
师：然而，这又是一个刻骨铭心的日子。这一天下午两点多，一场巨大的灾难猝然而至。紧急关头，正在上课的谭千秋老师是怎样做的呢？默读第2至7自然段，圈画出描写谭老师言行的语句。
（1）用“——”画出语言，用“～～”画出动作。
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在句子旁边批注。
交流画出的句子。
语言：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
动作：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
品读“一言”，感受大爱。
出示描写谭老师语言的句子。
师：“他意识到情况不妙。”当时发生了什么情况？用原文的话说一说。（忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！）
这里一连用了三个感叹号，说明了什么？（当时情况非常紧急）
地震是谭老师第一时间作出的反应，求生是人的本能，谭老师逃生了吗？他怎么做的？
“快跑”这是谭老师的命令。一个“快”字包含了他怎样的心情？（生说）他脸上的表情会怎样？（生说）可能伴随怎样的动作？（生说）
指导读：读这一段（第4自然段），该怎样度？（生说：读出情况的危急，谭老师担忧、焦急的心情。）生自由读练、指生读、评价、再读。
师：从谭老师的语言，我们想到了他的心情，似乎看到了他的表情，从中你感受到什么？（谭老师心中只有学生）（舍己为人）（对学生的爱）（强烈的责任感）……
再一起读这一段，感受谭老师的高尚人格。
细读“一行”，感悟师魂。
师：情况越来越危急，墙体错位，楼板断裂的“吱吱”声撕扯着每一个人的神经。此时，谭老师怎么还不快跑呢？（有四个学生没冲出教室）
出示描写谭老师行动的句子。（指生读）
体会用词的准确性：
请学生用符号标出句中的动词。（交流）把“护住”换成“挡住”试试，有什么不同的感觉？生说。
师生共同解读：“拉”前面用了“立即”两个字，说明反映的速度之快，当机立断。“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞。“护住”：谭老师的身躯就是学生的避风港。
提高认识，升华感情：
师：“拉”“撑”“护”这一连串的动作迅速完成，谭老师身体中所有的能量在瞬间爆发，这巨大的能量源于什么？（对学生的强烈的无私的爱）
从谭老师的行动你感受到什么？（舍身救生……）
指导读描写谭老师行动的句子。
灾难，是一面镜子。一瞬间照出了人的灵魂。感情朗读第6自然段。
指导朗读2至7自然段
师：地动山摇，楼房塌陷了，谭老师永远离开了他深爱的学生们……他的喊声还响在学生们的耳边，他护住学生的动作就发生在刹那……朗读2至7自然段，再次感悟谭老师高尚的师德。
3、学习8至12自然段。听沉痛回忆，学习英雄精神。
师：这一段引用了哪些人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
你从救援人员、学生、老师的话中，又感受到什么？
抓住救援人员的语言，抓住“飞身”，抓住“生死攸关”组织有感情地朗读。
千万次地问，为英雄讴歌。
师：千说万说，在同学和老师心中，谭老师是一位（优秀）的老师。遇难前，谭老师的讲课内容是什么?(人生价值)人生价值是什么？（是大公无私。是为他人着想，为集体着想，为国家着想……）谭老师实现了他的人生价值了吗？（生说）当一个人在危难时刻，舍生取义，一心为他人着想，为集体着想，为国家着想，我们就说他是一名“英雄”。你觉得谭老师是英雄吗？
英雄谭老师用自己的生命讲完了他自己人生的最后一课，用鲜血书写了伟大的师爱。他张开双臂，护住学生身躯的哪一个动作化为永恒！
师引读最后一段：
现场的人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋”！我们赞颂他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人们依然会赞颂他：“英雄不死，精神千秋”！
齐读最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？
（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）
课文用“最后的姿势”作题目，有什么好处？（生说，师升华）
五、交流救灾资料，感受中华魂。
在20__年的汶川地震中，出现了许多像谭千秋老师这样的英雄行为，课前要求搜集有关英雄教师的资料。我们交流一下。
交流中感受中华魂，激发民族凝聚力。
总结全文，升华感情——让我们永远记住那个最后的姿势！
六、作业。
a、读后感受很多，请同学们写在日记中。
b、继续搜集抗震救灾中的感人事迹，自己制作一起专题报告。
《最后的姿势》教学案 篇8
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、通过品读语文文字，能够说出“最后的姿势”的内涵，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够知道地震时的自我保护以及生命的意义。
教学重点：
目标2
教学难点：
目标3
教学过程：
一、复习导入
1、读课题
2、同学们，你能用一个词语来说说“最后的姿势”留给你的印象吗？
（无私、临危不惧、舍己救人、爱与责任、高尚）
二、构建阅读话题
1、导入
同学们，这节课，就让我们带着我们各自的感受，走近谭千秋老师，解读他生命中最后的姿势。
2、布置自读
请同学们用心读课文，找出写地震来临时谭千秋老师语言和动作的句子，并在自己最受感动的地方写上一两句自己的感受。
三、组织交流
1、总体反馈
学生说说自己找到的句子。
（第四节、第六节、第八节、第九节等处的语句）
2、精读指导
呈现第四节内容，学生读句。
加红点两个“快”字
▲学生说说表示“快”的词语，（如：迅雷不及掩耳之势、风驰电掣、疾如闪电等。）
▲谭老师为什么要大家要这样快？请你再读读这一段话，你一定会有发现的。
（那是因为地震来临了，楼房随时都有坍塌的可能，如果不快，
就要被埋了）
你从哪些地方看出来情形是万分危急？你能把你体会到的这份生死攸关读出来吗？
——原来这是与全体学生生死攸关的快啊！
▲在这楼房随时会倒塌的生死攸关的时刻，你会怎样做？谭老师是怎样做的？（组织学生快速撤离）——这是谭老师临危不乱的快！
▲泛红“大家”，“大家快跑”，你从这短短四个字中，又读出了什么呢？老师建议大家联系这个句子“来不及多想”好好想一想。
（在这样的一个生死攸关的瞬间，谭老师想到的只有学生的安危，想到的只是“大家快跑”。——这是谭老师关爱学生的快啊！
但即便就是这样的快，还有四位同学冲不出去了！
呈现第5-6节，读句。
1、这段话主要讲什么？（谭老师用自己的身体护住学生）
2、请你再读读这句话，画出写谭老师动作的词，想想，从这些词中你能读出什么？
交流：
画词：拉、撑、护（并板书）
拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，而是在死神面前拉回了四条活生生的生命。
撑：1）要撑住是什么？撑在课桌上的双手，是想为课桌底下的四个孩子承担、担负来自屋顶的瓦砾和楼板；
2）是在危难中，为学生撑起一片生命的天空；
3）是想用自己的双肩和身体，担负起一个老师对学生的爱与责任
护：这是一般的护吗？关注这种“护”的特殊性（用生命护生命，用生命换生命）；护住的，是一个老师一如既往地对学生的爱与责任。
3、同学们，此时此刻，这三个字，在你的眼中，还仅仅是简简单单的三个动作吗？它们更是（谭老师对学生的爱，对工作的高度负责，谭老师舍己救人的品质）
拉、撑、护，就是一场殊死的战斗，引读：第5节 “谭老师立即”；
拉、撑、护，就是一次生与死的选择，引读：“但是？”+； 拉、撑、护，就是一位普通老师对学生无尽的爱与责任，引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间”+“谭老师立即”
地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命。
5月13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，救援人员被震撼了，学生和老师被震撼了。
呈现三段文字
要求学生读读，说说：读着这些句子，有没有什么地方也让你的心为之感动？
1、“死”与“活”，“张”，“身下”；
2、飞身：是护身，还是逃离？
3、“把生的希望留给了学生”，把什么留给自己？“最有可能离开”，最后却没有离开？
随机叫学生读读这些句子，读好这些句子；
4、呈现：“然而”
引读句子“在学生眼里，谭老师讲课”——“然而，” 平日里谭老师最疼学生，操场上有一块小石头，他都要去捡起来，以免学生玩耍时受到伤害——“然而”
谭老师不是四川人，但他却甘愿留在这里，他是这样地眷恋着这片土地，爱着他的教育事业——“然而，”
5、在灾难来临的时刻，许许多多的老师，也用自己对学生的爱与责任，用自己的身躯，为孩子们撑起一片生命的蓝天。
幻灯播放相关老师的介绍——
这些大部分只有二三十岁的年轻老师,他们或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白发苍苍的母亲，
顺势呈现：——在那生与死的瞬间,他们选择了同一个姿势——紧紧拥抱着他们深爱的学生。
张开双臂，护住学生，成了他们生命中最后的姿势！
张开双臂，护住学生，尽自己的爱与责任，是他们无悔的选择！ 张开双臂，护住学生，是他们山一样崇高的师德灵魂！
让我们深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！
四、读写结合
我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我们分明有许多的话要对英雄老师谭千秋说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧！请以“谭千秋老师，我想对你说”开头，写一段话。
五、总结课文
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但无数可敬可爱的人，演绎了一个又一个惊天地、泣鬼神的感人故事，生命的坚强、爱与责任，永远可以战胜一切灾难！
六、板书设计
6 最后的姿势拉、撑、护爱与责任
《最后的姿势》教学案 篇9
同学们，你们一定都还记得，2008年5月12日14时28分吧，一场突如其来的8级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成了废墟，数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的——最后的姿势。（板书课题）
谁能用文中的话，概括说说这是一个怎样的姿势？（张开双臂，护住学生）
张开双臂，保护学生，谭老师正是用他这最后的姿势拯救了四个年轻的生命，用他这最后的姿势诠释了爱与责任的师德灵魂。你能选用出示的词语来简单说说谭老师的故事吗？
废墟 坍塌 塌陷 尘埃
震撼 诠释 生死攸关
大公无私 师德灵魂 爱与责任
谭老师在危难之际的抉择并非偶然，因为在他的人生信念中始终闪现着这样一句话：（出示）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想（齐读）在地震发生的前一秒，谭老师还在给学生们传授着这句话（齐读）
一、你眼中的谭老师
通过上节课的学习，我们已经知道谭老师在平时是一位慈爱的父亲，一位尽责的老师，那么当面对巨大灾难来临的时候，他又是一位怎样的老师呢？请大家打开书，认真读读课文（2-7小节），画出描写谭老师语言、动作的句子，抓住关键的字词，说说你读出了一个怎样的谭老师？
a、他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”
能抓住关键的字词，谈谈自己的感受吗？（来不及多想）
刚才你提到这是地震刚来临时，谭老师的表现，那么当时外界的情况如何呢？谁来读一读当时的场面描写？
出示：忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！
从这环境描写中能读出什么？（情况危急）从这三个感叹号，我们也能读出情况危急！（齐读）
此时，我们再来读读谭老师的表现，你能读出什么？
（谭老师恪尽职守、无私大爱、临危不惧）
当遇到突然的灾难时，逃难、求生是人的本能，而当大地震来临时，谭老师的本能是呼喊学生逃生。这正是谭老师对教师岗位恪尽职守，对学生无私大爱的体现。这正是谭老师人生信念的体现，（齐读）“人生的价值是什么？”
环境描写此时的作用，便是侧面烘托。
让我们分角色读一读这段内容，女生读环境描写，男生读谭老师的表现。
b、谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
你能抓住关键的字词说说你的感受吗？
（立刻 拉 撑 护）
你怎么就能从这三个普通的动作中看出谭老师身上的精神呢？联系当时的环境说一说！
出示：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
从这环境描写中，你读到哪些内容？（情况越来越危急，你能想到哪些描写情况危急的成语或四字词语？）
此时，我们再来读读谭老师在这种危急情况下的表现（齐读）
再来感受一下他的三个动作，你就能读出谭老师的什么？
（谭老师是出于对学生的爱和责任才选择放弃逃生，体现出了谭老师对学生无私的大爱）
这就是环境描写的作用：侧面烘托
引读：仅仅几秒钟，地动山摇。破碎的砖块，水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了，谭老师遇难了，他那张开双臂，保护学生的姿势成了永恒的瞬间！那张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱，那一刻，他用行动证明了。齐读“人生的价值”（他是一个以身作则，言传身教的老师）
二、人们口中的谭老师
谭老师就这样走了，没有给我们留下只言片语，但他的师魂却铭刻在每一个人心中，让我们一起来听一听人们口中的谭老师吧！
第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说：“我们发现他的时候，他双臂张开，趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”
从他的评价中，你感受到谭老师怎样的形象？（誓死保卫学生）
师：是啊，谭老师誓死保卫学生的形象，让他永生难忘！让我们也永生难忘！
获救的学生这样回忆：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”
这评价中，哪个字牢牢抓住了你的眼球？让你感受到谭老师的什么？（奋不顾身、舍己为人）
一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
（以学生安危为重）
在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。（才华横溢、平易近人）
人们的评价让谭老师的形象更丰满了，让我们对谭老师的印象更深刻了。这就是侧面烘托。
三、我心中的谭老师
然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。这个姿势震撼人心，这个姿势催人泪下，你觉得这还是一个怎样的姿势？
我们的耳畔似乎回荡起了谭老师生前的课上留给同学们的最后一句换：（齐读）“人生的价值”
时，在你的心里，人生的价值还是什么？让我们替谭老师说完未说完的话。（人生的价值是恪守尽职，是大爱无私，是舍己为人，是更多得为他人着想）
“英雄不死，精神千秋!”在5月12日这一天，我们第一次认识了谭千秋老师，也一辈子记住了谭千秋老师，此时,你想对谭老师说些什么?把你想说的话，写在谭老师的照片旁吧。
四、拓展总结
在5· 12汶川地震中，涌现了一大批像谭老师一样的英雄人物，谁能简单地给我们介绍一下你所知道的英雄事迹。这一位位英雄人物都懂得人生的价值，都用实际行动实现了自己的人生价值，今天，我还想给大家介绍一群和谭老师一样可爱可敬的老师们。
这一个又一个最后的姿势，一个又一个最美的姿势,一个又一个最有力量的姿势,向我们诠释了爱与责任的师德灵魂，为我们上了最生动的一课《人生的价值》。纵然他们再也听不见了，但我依然想送一首诗给我们最可爱的老师们，让我们默默祝愿他们在天堂里一切都好！
大爱无声，大爱千秋，英雄不死，精神千秋！让我们共同记住他们那令人永世难忘的（齐读课题）——最后的姿势
板书设计：
最后的姿势 谭千秋
恪尽职守
《人生的价值》 大爱无私 侧面烘托
舍己为人
《最后的姿势》教学案 篇10
教学目标：
1.有感情的朗读课文；
2.通过品读语言文字，抓住细节描写，感受谭老师对生命意义的
追求和诠释；
3.理解文中重点句子的意思。
教学重点、难点：
①.能够说出“最后的姿势”的内在含义；
②.了解环境描写和侧面烘托的手法对表现人物精神品质的作用。
教学过程：
一. 导入课文
1.师：这节课我们继续回到20__年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，去共同认识一位伟大而平凡的老师，共同感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
2.学生齐读课题。
二.学习第一段，感受谭老师的爱与责任
1.(出示第一节)
请同学们自由朗读第一段，你觉得谭老师是个怎样的老师？
（关爱家人，工作积极）
追问:你是从哪些关键词语中看出来的？
（关键词：平常、给小女儿、早早、上班。）
2.师小结：是啊，这一节让我们感受到了谭老师的普通，感受到了他的关爱，他的责任。
3.学生齐读这一节。
三.学习第二段，感受谭老师的爱与责任。
1.师：请同学们打开书本，默读课文2到7小节，用笔画出直接描写谭老师的句子，并将画出的句子默默地再读几遍，从这些句子中，你看到了一位怎样的老师?
2.指名交流句子
句一：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”……
（1）问：谭老师的课让你学到了什么？（人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……）
（2）师：谭老师是这样说的，他更是这样做的。再读句子。
句二：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”
（1）请再把谭老师的话读一读。从谭老师的话中，你能看出什么？
(他当机立断，先人后己，首先想到的是学生，体现了他对学生无私的爱。这里连用“！”，语言简短有力，体现谭老师说话干脆，当机立断。)
（2）指名读，齐读。
句三:在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
（1）抹红“立即”，齐读。问：从“立即”这个词语中你读懂了什么？（说明反应的速度快、当机立断）
（2）谭老师做出了一个怎样的反应？(谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。)
（3）找出这句话中描写谭老师动作的词。（拉、撑、护）
（4）你可以自己边读边笔画一下这些动作，看从中你感受到了什么？
（在危难时刻，谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯为学生张开一把保护之伞，他恪尽职守，大爱无私。）
（5）齐读。
3.师：谭老师，是责任，让您奋不顾身的用身体保护学生；是大爱，让您的灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒！您这是对“人生的价值”作出了最精彩的回答，您是言传身教的光辉典范！
4.请大家再读课文第二段，看看课文在描写谭老师的语言、动作的时候，还写了什么？（当时的环境）
5.找出描写环境的句子，交流。
A.句一：天空阴沉沉的。
（1）对于这一处环境描写，作者单独列为一个小节，是想提醒我们什么呢？
（2）指名回答：预示着地震的来临。
B.句二：忽然，课桌……起来！地震！
（1）此时情况如何?（万分危急）你是从哪里看出来的？（三个感叹号。）
（2）指名读，齐读。读出情况的危急。
C.句三：楼房摇晃得……腾空而起。
（1）从中你又感受到了什么?(楼房马上就要塌了，情况危急到了极点。)
（2）这样危急的情况，可以用哪个词语来形容？（千钧一发、十万火急……）
（3）感情朗读。
D.句四：地动山摇，……塌陷了……
（1）这句话写了什么？（地震的后果十分严重）
（2）省略号又告诉我们什么呢？（谭老师遇难了）
6.这些环境描写在文章中起什么作用呢？能不能删除呢？
（真实，更反映情况的危急，烘托谭老师面对灾难的镇定
以及先人后己的崇高精神。）
7.让我们一起看一段录像，感受谭老师的伟大。
﹡一边播放录像，师一边朗读：在教学楼即将……楼房塌陷了……
8.齐读第二大段
9.小结：这段话从正面描写了谭老师在危急关头，在灾难面前舍身救生的感人情景。
四、学习第三段，体会侧面描写的作用。
1.过渡：地震后，人们发现了谭老师有什么感受？请默读第三段，用“—”分别把人们说的话划出来。
2.交流：①.救援人员说：“······”（师：这是护生的姿势，是牺牲的姿势。）
②.获救的学生说：“······”（问：这一“扑”说明了什么?这是谭老师对学生的爱与责任啊！）
③.一位老师说：“······”（师：生死攸关，舍身救生。）
3.师：你说他说，千言万语，在大家心中，谭老师是一位怎样的老师？（临危不惧，大爱无私，舍己救人，恪尽职守，履行师德~~~~的老师）
4.同学们想想，这段去掉，你觉得行吗？为什么？
（不行，文中救援人员、学生、老师从三个不同角度侧面烘托出了谭老师的光辉形象，最有说服力。）
五.学习第四段，深情赞颂谭老师的爱与责任。
1.自由朗读第11小节，找一找这段话共几句，分别表达了怎样的情感?（亲切——痛苦——赞颂）
（1）<补充资料>从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看见一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
（2）师：“张开双臂，护住学生”这是谭老师生命中最后的姿势。（板书：张开双臂 护住学生）
（3）齐读句子、理解句意（先讨论，再指名回答。）
（ 在地震中，在危难之际，谭老师张开双臂，护住学生，挽救了四个学生的生命。这一姿势体现了他临危不惧，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质；这一姿势，让人深受感动，永生难忘，成了人们对他永恒的记忆。）
（4）这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀那永恒的姿势——（学生齐读句子）
2.师:谭千秋，一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为全诠释了教师的爱与责任。俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所以人们这样赞颂他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齐读。老师板书：英雄不死 精神千秋）英雄人已经逝去，但不死的是他的精神！
3.再读第12节，倘若请你把课题中的“最后”换个词语，你会换成什么？（大爱、责任、英雄、师德、千秋······）
六.情感升华
1.师：谭千秋，多么好的一位老师，但是无情的灾难将他带走了，他永远的离开了我们，永远……但是，他的精神将永远留在我们的脑海中，他的英雄事迹将永载史册，让我们一起看这首诗，再次缅怀我们最敬爱的老师。
2.放背景音乐，老师轻轻读《我该想到······》
3.此时此刻，面对这么好的老师，你也一定有很多话要对他说吧，请你把要说的话写下来，待会我们交流。
4.交
流写话内容。
七.布置作业：
1.完成课后习题3
2.《补充习题》P18-19/三至五
3.（课外延伸）每人出一份小报（双休日完成）
内容：
①.英雄事迹简介
②.地震前的预兆
③.如何逃生
④.给灾区小朋友的信
注意提示：（排版，插图，标题，内容）
《最后的姿势》教学案 篇11
我今天说课的题目是《最后的姿势》（板书），下面我将从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行说明。
下面我先说第一个板块“教材分析”中的
第一个环节――说教材
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元――“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。
课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展；用侧面描写，升华人物的精神品质，用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。
第二个环节――说教学目标
结合单元要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课9个生字，熟悉2个二类字联系课文语境理解重点词语的意思
3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法
第三个环节――说教学重难点
由于本课运用了环境和场景描写、侧面描写以及人物的语言和动作描写，我将本课的教学重点、难点确定为：
1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释
2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法
第四个环节――说教学预备
1、学生收集汶川“512”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动
2、学生搜集到的地震中的感人故事
3、谭千秋老师的人物先容
接下来，我说第二个板块“教学策略”中的教法和学法
科学公道的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美同一。基于此，我预备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
下面我说第三个板块――“教学程序”
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备用两课时展开教学。
第一课时
教学过程：
一、背景导进，初进情境
1师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难
3请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事（至少两个）
（设计意图：背景导进，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，同时进步了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。）
二、揭示课题，了解谭千秋
1今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2简介谭千秋，先请学生讲，教师补充
(设计意图：揭示课题，走近人物。课堂上，学生收集的图片、文字资料地展示，大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。)
三、课题引领，初读课文
1通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）
2初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“------”在文中画出相应的语句（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
（设计意图：扣题读书，带着题目学生自己往读书，是尊重学生的主体地位，尊重语文学习的规律。由于学生最有效的感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界。）
四、朗读词语组块，概括主要内容
1分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语
（1）废墟坍塌塌陷尘埃
（2）震撼诠释生死攸关
（3）妙语连珠至公无私师德灵魂爱与责任
2浏览课文，概括课文的主要内容（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命）
（设计意图：学生结合语境把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容这正是适应了新课标要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感，终极进步语文素养的要求。）
五、理清课文脉络，体会写作方法
1学习给课文分段，学生自主练习
第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班
第二段（2--7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过
第三段（8--10）地震后，救援职员、获救学生和老师的感受
第四段（11--12）人们对谭千秋老师的深情赞颂
2体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法
（1）第二段：正面描写第三段：侧面描写
（2）第二段：环境烘托
（3）第6节最后一句：细节描写
至此，第一课时教学内容结束，接下来再说第二课时的教学。
第二课时
教学过程：
一、温习主要内容，直进文本中心
1回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法
2通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象
3朗读课文的最后一节找找他是个怎样的老师？
根据找到的信息板书：（横着写）普通、爱与责任（上下写）张开双臂护住学生！
二、学习第一段（1），感受谭老师的爱与责任
自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？
（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常
三、学习第二段（2―7），感受潭老师的爱与责任
1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读
2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会捉住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法
3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作
（1）用“――”画出语言，用“------”画出动作
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注
（3）交流：左边
（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作
（设计意图：自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，捉住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和正确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。）
4、朗读鉴赏式学习四处环境描写
（1）“天空阴沉沉的”预示着地震的来临
（2）“忽然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！”体会连用3个感叹号的表达效果
（3）“楼房摇摆得……腾空而起”楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用
（4）“地动山摇……楼房塌陷了……”这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间
（5）让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用
（设计意图：朗读鉴赏式学习四处环境描写，尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处。从而明确课文所采用的写作方法：环境和场景描写以及侧面烘托的方法）
四、学习第三段（8―10），体会这一段侧面描写的作用
1、默读课文，思考：假如往掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信）
2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援职员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）
3、朗读课文，捉住救援职员的语言，捉住飞身，捉住生死攸关组织有感情地朗读
五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切―痛苦―赞颂
2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势拯救了四个学生的生命，体现了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。）
3、知识延伸。倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？
学生稍加思考就会说出：（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）
到这里，学生对人物的精神品质（英雄不死、精神千秋）（板书）完全理解，整篇课文的教学任务也就完成了。
（设计意图：重视朗读的练习，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索――亲切、痛苦、赞颂，深情朗读，感受人们对谭老师的一篇真情，读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和怀念）
最后要说的是第四个板块――“板书设计”
有人把板书比作一份微型教案。由于它清楚直观，不仅便于学生理解和记忆课文内容，理清文章脉络，而且在学生把握文章所表达的情感上起到引领作用。根据本课教学内容我设计了这样的板书：
6最后的姿势
英张开双臂精
雄普通爱与责任神
不护住学生千
死秋
以上是我从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢各位！
《最后的姿势》教学案 篇12
设计理念：
《最后的姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，这一课记叙的是去年的5.12地震中谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹。
本课的教学设计，我从以下几个方面着手：
1、挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最后的姿势”张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿势的内涵。
2、 引领到文的品悟点。本节课设计中，我注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。
3、 把握文章的感情基调。“以情带读”，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子的意思。（课后3）
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备：
自制PPT课件
教学过程：
一、导入课文
出示地震前后的图片（配乐）
师：20__年5月12日，一场突如其来的八级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，哭声、喊声，撕心裂肺，数以万计的人失去了生命。可在天灾面前涌现出许许多多可歌可泣的故事。这节课让我们继续回到20__年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。
板书：最后的姿势 齐读课题。
过渡：面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。
二、品读姿势
1、生回答，（课件一）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
2、课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。
a、护生的姿势
1、出示课件：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名读：这是谭老师保护学生时的姿势。
（2）请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你读出了一个怎样的谭老师？
交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。
（3）启发学生想象：如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？
（4）（课件四）地震发生视频。
2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4—7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？
（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）
3、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？
指导朗读：要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？
4、你还从哪儿感受到情况十分危急的？
出示：第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）读好句子。
紧要关头，情况之危急，可用什么词来形容？
（千钧一发 生死攸关 万分危急 ）
过渡：是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子）
5、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
过渡：就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将——引读护生的姿势。
从这儿你们看到了一个怎样的谭老师？（临危不惧 舍身救生）
同学们，想一想作者写谭老师最后的姿势，为什么花费那么多的笔墨进行环境描写，这样写有什么作用？
（设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。）
过渡：地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。 （齐读4——7段）
过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里
b、牺牲的姿势
1、（课件五）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
2、谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）
这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
明确：“死死地”。
想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然： 张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。
3、此时此刻，我们又看到了一位怎样的老师？（爱生如子 舍己为人 舍生取义 恪尽职守）
4、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。
出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身……）
谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（齐读这句话。）
4、出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位学生离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（在齐读这句话）
（设计意图：学习这一部分，我着重引导学生深入品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最后的姿势”，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了强烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应该是被谭老师精神所打动的很好印证。）
5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？（老师一直没有想的是什么，他自己为什么不跑！ ）
生1：因为他觉得全班学生都一个没走，他不能走！
生2：因为还有四个学生还没冲出去！
师：说明了什么？
生3：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！
生4：是责任！因为他是一位人民教师！
导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
过渡：这就是谭老师的人生格言，谭老师是这么说的，也是这么做的，
所以面对突如其来的灾难，他……
6、同学们说得都很好，如果说地震中的谭老师是正面描写，那么作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，这叫什么描写？（侧面描写）通过侧面描写的方法，更突出体现谭老师光辉形象和高尚的师德，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。（分角色朗读）
三、学习第三次（最后的姿势）
1、引读：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那充满活力的身影了。师生齐读：
出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
2、同学们，一起回顾谭老师的行为，如果将这一切化成一个字，那是什么字？（爱 勇 ）如果把他张开双臂，护住学生定格成最后的姿势，这又是一种怎样的姿势？
这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势；这最后的姿势是 的姿势。（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势……）
3、交（设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入研究教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的机会”。把课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。）
交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。
出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。
4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”
四、总结
师解说：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！
设计意图：通过师生之间的读悟，“最后的姿势”已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭千秋老师精神永存！）
五、课后作业
搜集地震中感人的故事。
《最后的姿势》教学案 篇13
陈俊学校六年级语文集体备课教案(上册) 年 级 六 主备人 陈 俊 复备人 单 元 二 课 题 6.最后的姿势 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。3.理解文中重点句子的意思。（课后3）4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学准备 收集汶川地震相关资料 教学时间 两课时 教学流程 通用设计 设计意图 复备修改 第一课时 教学过程： 一、背景导入，初入情境 1.师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震） 2.看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。3.请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个） 二、揭示课题，了解谭千秋 1.今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋2.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。教参57页 三、课题引领，初读课文 1.通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）2.初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“ ”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。 四、朗读词语组块，概括主要内容 1.分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语（1）废墟 坍塌 塌陷 尘埃（2）震撼 诠释 生死攸关（3）妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任词语解释见教参57页2.浏览课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。） 五、理清课文脉络，体会写作方法 1.学习给课文分段，学生自主练习。第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。2.体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。（1）第二段：正面描写 第三段：侧面描写（2）第二段：环境烘托（3）第6节最后一句：细节描写 作业： 1.高质量完成本课的《习字册》。2.抄写文中的词语2遍。摘抄文中的成语。3.《补充习题》作业 。 第二课时 教学过程： 一、复习主要内容，直入文本中心 1.回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。2.通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。3.朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的老师？（根据找到的信息板书：横着写普通、爱与责任 竖着写英雄不死，精神千秋！） 二、学习第一段，感受谭老师的爱与责任 1.自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常 三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任 1.朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。2.说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会抓住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。3.自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。（1）用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。（3）交流：左边（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。4.朗读鉴赏式学习四处环境描写。（1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。（3）楼房摇晃得……腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。（4）地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。（5）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。 四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用 1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）2.这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）3.朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。 五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任 1.朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：亲切—痛苦—赞颂2.课后3（教参56页）3.“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？4.倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？（爱的姿势/责任的姿势 /英雄的姿势 师德的姿势/千秋的姿势/）作业设计：1.完成课后的第2.3题，记住答案的要点。2. 完成《补充习题》剩下作业。3.朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。 板书： 英雄不死，精神千秋！回忆地震中相关感人故事导入锻炼语言概括能力初步体会写作方法体会谭老师的人物品质特点自主阅读感悟语言 教后 反思
《最后的姿势》教学案 篇14
【教材简解】
《最后的姿势》是根据汶川8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文讲述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了一位老师恪尽职守，一心为学生的无私大爱。文章不仅为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料，还为塑造学生的人格提供了感人的文本素材。
【目标预设】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，联系课文语境理解重点词语的意思。
3、在理解、品味语言文字的过程中，体会“最后的姿势”中包涵的谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4、体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【设计理念】
阅读教学是师生双方围绕着教材文本所进行的对话交流，是彼此精神世界的交往、互动、合作。本课教学，力求引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物内心世界，通过学生的自主、合作、探究的学习方式以及传情的诵读，来体验文本情感。教学中，力求给学生更多的自主学习的空间，让学生充分与文本对话，充分与文中人物进行情感撞击心灵对话，张扬学生的阅读个性，发展学生的智慧。
【教学过程】
一、复习导入，引出人物。
1、同学们，今天我们继续学习《最后的姿势》。
在生与死的刹那间，谭老师作出了自己的抉择。请观看《千秋心千秋爱——记抗震救灾优秀共产党员干部谭千秋》片段
2、谭老师“最后的姿势”在课文中几次出现？课文哪几自然段是写谭老师遇难时护住学生的经过？（2~7自然段）
3、过渡：如果我们再回到5.12这天，再去亲历那个现场，去聆听谭老师的语言，去看看谭老师的行动，我们的感受将会更深。
【设计意图：复习导入，走近人物。课堂上的视频引入大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。】
二、细细品读，感知形象
1、谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文第4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。
2、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这样的选择的？（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）
（1）出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 为什么这句话会让你感受到情况十分危急？
指导朗读：情况十分危急该怎么读？这儿有三个感叹号，读的时候应该注意什么？
在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？
出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
从这儿你读出了一个怎样的谭老师？
要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？（很镇定的感觉，怎么来表达呢？）
（2）你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！）出示：第五自然段
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）
在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了！
出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即（引读句子）
（3）范读：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了?
一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，这儿省略了什么？（说一说并读一读，把自己此时的感受融入朗读中。）
（4）地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们捧起书，一起重回那危急的一幕。（齐读4-7自然段。）
3、在生与死的刹那间，谭老师作出了自己的抉择。课文第8-10自然段中多次对谭老师最后姿势的描述，这最后的姿势是什么样的？给人怎样的感受？
（1）请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？
这句话中哪些词语让我们的心灵受到了震撼？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师仍然——张开双臂，死死地护住学生。
你从中读出了一个怎样的谭老师？请把你的感情融入你的朗读之中。
（2）被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文第9、10自然段，抓住关键词句品读体会。
出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。
你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？
面对危险，谭老师将生死置之度外，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）
出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”
如果谭老师不顾那四位学生离开教室，他如果他要留在教室里，保护四位学生，他生死攸关的一刻，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子）
4、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？
出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”
谭老师是这么说的，也是这么做的，面对突如其来的灾难，他（出示语句，齐读：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！）
【设计意图：语文课程标准要求应培养学生独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感。“谭老师是在怎样的情况下，做出了自己的抉择？”“这最后的姿势是什么样的？给人怎样的感受？”“谭老师为什么会这么做？”带着问题让学生自己去读书，自己去领会，这是尊重学生的主体地位，这是尊重语文学习的规律。文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，最有效的学习方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一。】
三、总结全文，升华中心
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