精选12篇 苏教版六年级语文下册 练习题 古诗两首
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题（精选12篇）
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇1
20 古诗两首
学什么
背诵默写两首古诗，理解诗的内容，体会诗人的思想感情。
怎样学
一、读拼音写词语，看谁写得最规范，最美观
m mi m hn qin kun qīnɡ bi
二、解释带点的词，说说诗句的意思
1.千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
若等闲：
诗句意思：
2.不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
满乾坤：
诗句意思：
三、形近字组词
焚（ ） 砚（ ） 墨（ ） 乾（ ） 坤（ ）
楚（ ） 现（ ） 默（ ） 朝（ ） 伸（ ）
测一测
一、写出带有花的诗句，并理解诗句的意思
二、收集写梅花的诗，读一读，写一写
三、为下面的句子选择正确的修辞方法
①比喻 ②拟人 ③夸张 ④反问
1.可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。（ ）
2.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（ ）
3.游览了长城，我怎能不受到教育呢？（ ）
4.小鹿悲伤地离开了树林。（ ）
5.老师是园丁，我们是花朵。（ ）
6.当四周很安静的时候，蟋蟀就在平台上弹琴。（ ）
再提高
把小学部分学过的古诗收集整理，填好下表并理解诗句的意思。
诗题 作者 重点诗句 思想感情
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇2
本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到郁闷孤独，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩儿在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感代替。
《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代著名诗人王维。他当时只有十七岁，正在长安谋求功名，恰逢重阳佳节，作者孤身飘泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样的名句。
编选本课的意图是，增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇3
课后反思：教学《古诗两首》
我想诗词不应该重意轻韵，我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣，领略古诗词的情韵。
在教学《望洞庭》《峨嵋山月歌》时，我充分发挥了图文对照的作用，帮助学生感悟诗句的意韵。
开课，通过学生背诵李白的诗，以及教师背诵《陋室铭》引发学生对两个诗人的作品的兴趣。然后两首诗整体朗读，了解两首诗的共同之处。“秋、月、水、山”四个词两首诗中都有。这四个词给你们什么感受？“宁静和谐”
介绍洞庭湖，看图体会诗句意思，理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语，帮助学生理解。学生自己说说，教师整体运用散文语言，创设一种宁静和谐的情境，进一步帮助学生理解诗句意思。同时，对诗中的比喻之处，进行点拨。
朗读，将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读？在读中进一步品味，在说中整理思绪。
齐读后，试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。
与《望洞庭》对应的办法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介绍地名。同时，为让学生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。这里是“船儿走，月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴，才能排解点思友之情。”
而后，讲解了古诗两大主题“写景、抒情”，引入《九月九忆山东兄弟》《静夜思》《送孟浩然之广陵》《梅花》《游园不值》等古诗，来开阔学生眼界。
问题思索：
古诗情韵在读时是不是应该注意轻重音的指导，与速度的点拨呢。本来怕这样匠气太重，但是没有曾经的指点，学生怎样能读出韵呢？
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇4
教学过程：
一、导入
1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
二、学习《回乡偶书》。
1、简介作者及背景。
那么谁来介绍一下这首的作者？
2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？
3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}
4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好？
（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？
（生谈）
5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的.忧伤读一读这首诗。
6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。
（1）在小组内进行编演
（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。
8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。
9、感情朗读、想象情景。
三、布置作业。（任选一题）
1. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
2. 编故事。
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇5
这一课共编排了两首古诗。
《江畔独步寻花》一诗的作者是唐代大诗人杜甫。这是诗人写的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，全组诗共七首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的全过程。诗的题目是“寻花”，全诗围绕着花景来写。前两句写花，从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)这不同角度写，使人印象深刻，不觉得重复。后两句写花间的景象，由写静态转为写动态，细致刻画了蝴蝶和黄莺。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。
《菊花》一诗的作者是唐代诗人元稹。这是一首咏菊诗。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。
1.学会本课10个生字及新词。
2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。
3.有感情地朗读课文。背诵课文。
课时安排：二课时
第一课时
一、导人新课。
1.请学生给大家背诵学过的古诗。
2.我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都描写了引人人胜的景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去悟情。今天这节课我们就一起来学习一首古诗。
3.板书课题：江畔独步寻花。
二、解题，介绍作者。.
1.请学生根据注释解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。)
2.师生交流有关诗人的资料。
杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。
安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。
三、抓字眼，明诗意。
1.自读古诗。学生提出自己不理解的字词(字眼)。
(“黄四娘”是谁?“自在”什么意思?“娇莺”什么意思等?)
2.分组互助学习，可查字典。联系上下文或生活实际来理解字词的意思。
(“黄四娘”，杜甫的邻居。“自在”是指自由自在。“娇莺”是指黄莺娇柔的歌喉。)
3.师生共同讨论，理解诗意。
“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”
这两句的意思是：黄四娘家的小路上开满了鲜花，千朵万朵，压得枝条低垂下来。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
这两句的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的黄莺放开娇柔的歌喉不断地啼唱。
四、提问题，悟诗情。
1.“话”的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变成头脑中的画面呢?我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样”和“怎么样”的问题。
2.给前两句提问题，悟诗情。
(1)鼓励学生提问题，教师可做示范。
(“什么样的小路上，开满了什么样的花?这些花压得枝条都怎么样了?”)
(2)针对这些问题来想一想，当时的情境怎么样呢?也就是说，你头脑中的画面是什么样的?
(3)出示一张场景图画投影片，启发学生思维。
(黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色各样的鲜花，成千上万朵花压得枝条都低低地弯下了腰。)
3.给后两句提问题，悟诗情。
(1)学生分组讨论提问题。
(什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么?)
(2)针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样的?
(留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!)
五；想画面，咏诗句。
1.想象当时的画面，诗人看到、听到后的反应。
(感叹春光给予视听的无穷美感，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。)
2.指导朗读。
(采取学生练读、评读的形式，要求读出对生活的热爱，作者看到景物后的喜悦心情。)
六、根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。
1.学生自画。
2.集体交流。七、作业：背诵《江畔独步寻花》。
第二课时
一、揭示课题，介绍作者。
1.板书课题：菊花。
2.师生交流有关诗人的资料。
元稹，字微之，别字威明，河南洛阳人。他是北魏鲜卑族拓跋部后裔。元和十年，与白居易等酬唱频繁。诗与白居易齐名，称元白，同为新乐府运动的倡导者。有《元氏长庆集》。
二、抓字眼，明诗意。
1.自读古诗，注意读准字音。
舍 斜 尽
2.再读古诗，提出自己不理解的字词。
(“绕舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)
3.分组互助学习，可查字典，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。
(“绕舍”是指环绕着房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)
4.师生共同讨论，理解诗意。
“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。”
这两句的意思是：一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家，我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。
“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”
这两句的意思是：在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花。
同桌互相说一说诗意，指名说。
三、提问题，悟情境。
1.学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。
2.师生共同归纳。
(1)秋天的菊花丛开得怎么样?
(2)谁一遍又一遍地怎么样观赏菊花?
(3)菊花开过后花坛什么样?
3.针对这些问题想一想，你头脑中的画面是怎么样?
(开得正艳的菊花这一丛、那一簇，在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛，又看看那簇，有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后，这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。)
四、想画面，咏诗句。
1.想象当时的画面，诗人要表达怎样的情感?
(诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。)
2.咏诗句、指导读出赞美的语气。
采取分组练读，评读的形式。
3.试背这首诗。。
五、选做作业：根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。
（一）、看拼音写词语
（二）、按要求填空。
1.“菊’’共——笔，第四笔是——。
2.“陶”共——笔，第九笔是——。
3.“此’’共——笔，第五笔是——。
（三）、多音字组词。
卸 别
叫 更
（四）、解释下面字词在诗句中的意思。
《江畔独步寻花》：
江畔：
蹊：
留连：
自在：
恰恰：
独步寻花：
《菊花》：
秋丛：
绕舍：
篱：
尽：
更：
（五）、无把诗句补充完整，再解释诗句的意思。
1.——自在娇莺恰恰啼。
2.——似陶家，遍绕篱边。
（六）、知识积累。
1.你所知道的唐代的诗人还有
2.你还知道杜甫写的什么诗?能写下来吗?
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇6
教学目标︰学会本课的11个生字，掌握字的间架结构。
教学重点︰会书写11个生字。
教学难点︰雪、寒、觉、窗的间架结构。
教学过程︰
一、 导入︰今天我们学习第20课的生字。
二、 认读生字︰（课件出示要学习的生词。）
三、 说说每个字的偏旁结构组成，怎样记住它。
1.把所有学习的生字按结构分类。
2.学习上下结构的字。你想说说哪个字的写法？
雪︰学习雨字头的写法。写的时候要注意什么？雨字头有什么变化？竖定位在竖中线上。四个点写的对称，倒山三横的写法。
板书示范，指导书写。
寒︰写这个字时应注意什么？上中下结构，三点在一条竖线上，三横的长短写法，下面两点一小一大，一撇一捺要突出。
板书示范，指导书写。
窗︰学习穴字头。写这个字应注意什么？里面是夕阳的夕出头，整个下半部分都写在穴字头下面。
3、把学生写的字进行实物投影展示。学生进行评价。
写的时候要注意什么？（学生评价：“雪”字四个点要写得紧凑，左窄右宽，左面的“木”捺变点。）
4、学习左右结构的字
老师把左右结构的字又分成了两类，你们观察这两类字有什么区别？“但”和“江”是一类，“独、钓、惊”是一类。
5、学习独体字“舟”。
横定位在横中线上。整体字写的长一些。
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇7
【苏州高新区东渚实验小学 卜海梅】
〖《望庐山瀑布》多媒体教学例谈〗
《望庐山瀑布》是我国诗歌文学中的一颗瑰丽璀璨的宝珠。它琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能开拓学生美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生学习带来了一定的困难。如果在古诗教学中合理运用多媒体，则能收到意想不到的效果。
1、运用媒体创设情境，激发兴趣：
良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。因此，我运用多媒体技术进行教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。在教学《望庐山瀑布》时，我首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。
2、运用媒体促进理解，陶冶情操：
诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述，学生是很难理解的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。《望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞、生”等抽象的词的意思，都有了直观感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，体会到了语言文字的深层含义，同时也陶冶了美的情操。
3、运用媒体优化朗读，体会韵味：
诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。《望庐山瀑布》这一课押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激qing的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。我在教完这首古诗后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会，真切地体会到了古诗所蕴涵的韵味。
【江苏省泰兴市泰兴镇迎幸小学 姜 慧】
〖真情朗读诗词，创设教学情境〗
与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。
我教李白的《望庐山瀑布》播放了录音，顿挫有致、声情并茂的男声朗诵，感染了每一个学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
有时，教师若能发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，融进自己的思想感情，进行配音朗读，那么学生会更易受感染，效果会更佳。也可以不失时机地给学生提供展示的舞台，在音乐与课文共同交融的审美氛围中，或激越高亢，或轻慢舒缓地诵读，会对诗词有更深入地理解和认识。
〖撷取诗词佳句，创设教学情境〗
名言佳句，是每首古诗词最亮丽的地方，有人把它比作“诗的眼睛，明亮发光”，也有人把它比作“皇冠上的宝石”，它们语意隽永，千古流传。教材入选的诗歌，其中的佳句比比皆是，不妨撷取一二，打上银幕，直接切入，和同学们一起走进芬芳的诗苑。
教《望庐山瀑布》，拎出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句，再打出以下的问题：诗人认为瀑布有三千尺那么长，真的吗？看到气势磅礴的庐山瀑布，诗人想到了什么？抓住“诗眼”，沿全诗溯源而上，一改按部就班进行教学的旧程序，又激发学生逆向思考，探究全诗，起到了“著一字而境界全出”的功效。
〖动态资料，生动形象〗
优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息，铺垫知识；又使学生更好地贴近作者、理解作者。
学杜甫的《绝句》，可采用多媒体计算机播放“安史之乱”的史实音像资料，让学生初步了解历史，形象地感知唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事；*臣当道，权倾天下的社会现实。亲眼看到安禄山起兵反唐，潼关失陷，尸横遍野，长安混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象，之后，教师补充描述道：“乱世之中的诗人一生仕途多蹇，久盼和平，战乱与饥荒不断，使得杜甫带领一家老小逃到四川成都定居草堂。终于到了战事消散的一天，他感慨万分，写下了这篇不朽之诗，给人一种欣欣向荣、蓬勃向上的无限生机感觉。”设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头。
【江苏省江阴市祝塘中心小学 虞丽军】
〖抓住画面指导朗读〗
教师一味地讲解，学生学得枯燥没劲，效果也不理想。针对小学生的爱美心理特征。我在教学时，抓住画面指导朗读。如，唐代诗人杜甫的《绝句》，我自制投影片，但画面上缺少色彩。学到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，就让一名学生上前涂颜色，其余学生在自备纸上画。“黄鹂”、“翠柳”、“白鹭”、 “青天”汇成了一幅色彩鲜艳的画，展现在师生面前，有的学生顿时惊叹：“真美啊！”；“真是美极了！”我又适时介绍杜甫写下《绝句》这首诗的时代背景：安史之乱平定了，杜甫的朋友严武还镇成都，杜甫也因此从樟州回到了成都。学生了解了诗人当时的心情，加上色彩明亮的画，朗读这首诗句时，把诗人喜悦之情声情并茂地表现出来了。
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇8
一、教学目标
1图文结合，在感受秋天的诗情画意中认识“刘、菊”等10个生字，会写“于、首”等6个字。
2初步了解诗歌的意思，想象秋天的美景。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3喜欢背诵古诗，引导学生背诵课文以外的古诗。
二、教学重点难点
教学重点：认识“刘、菊”等10个生字，会写“于、首”等6个字。
正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
教学难点：体会诗人对秋天的赞美之情；喜欢背诵古诗。
三、教学时间 ：2课时
四、教学过程
第1课时
谈话
古诗是中华民族的文化瑰宝，谁来背几首给大家听听？
我国宋朝有个大诗人叫苏轼，一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗文写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。板书：古诗两首学生认读课题。
初读《赠刘景文》
1.板书课题《赠刘景文》题目说的是什么意思呢？
2.苏轼送给刘景文一首什么诗？请大家读读诗，注意读准字音。圈出不认识的生字，想办法读准字音。
3.同桌相互认读课文，老师参与同桌学习。
4.学习生字，重点正音：橙、橘、残。
5.朗读整首诗。师读、生读、挑战读。
再读诗歌，初步了解意思，朗读、背诵诗
诗歌描写的是什么样的景色？动脑筋试一试，自己能读懂多少？
小组讨论交流：自己读懂了哪些；读不懂哪些？
小组汇报学习情况，老师适时指导。重点指导：擎雨盖、傲霜枝。
激发想象，初步体会诗歌的意境。
配乐朗读；再读读自己最喜欢的地方，比一比谁读得好。
看看插图，用自己喜欢的方式背诵这首诗。
(四)想一想，议一议
秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗？
学写生字
出示要写的字：首、刘、枝、记。学生用自己的方法认读记字。
观察范字，说说怎样书写。
写得好的孩子在黑板上示范写。其余在书上描红，临写。
自评写得最好的一个字，总结经验。
拓展性学习
你还知道哪些秋天的诗句，背给大家听一听。
你还喜欢哪个季节？说说为什么？
第2课时
背古诗，引出课题
背诵《赠刘景文》和描写秋天景色的古诗。
板书：山行读课题，说说从诗歌的题目中你知道了什么？
师生合作，解决疑难
学生独立阅读诗歌，圈出不认识的生字，想办法读准字音。
同桌相互认读课文。
认读生字：枫、径、斜、于。
指多人读古诗，师参与读，及时纠正。
启发想象，感情朗读
你打算用什么方法来学习这首《山行》？
小组交流：自己读懂了哪些？读不懂哪些？
提出学习中的疑难问题，老师适时点拨。
老师范读，学生边听边想象情景。
学生交流想象的景象。
学生练习有感情地朗读，一边想一边读。
感悟诗意，熟读成诵
学生自由读，借助插图感悟诗意。
找个伙伴一起练习背诵。
你见过满山的红叶吗？说说是怎么样的。（课件出示满山的红枫叶）
一边观看课件，一边背诵这首诗。
指导写字
出示生字卡片，学生认读，说说怎样记住。
看范字，说怎样书写美观。
老师在田字格里范写“枫”字，然后学生在书上描红，仿写。
拓展性学习
你还读过哪位诗人描写秋天景色的诗，背给同学听听。
读，背：《词语手册》第15页的古诗。
有机会让爸爸妈妈带你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特点。
“我会填”练习，课本第17页。
练一练
连一连：将汉字与相应的拼音连起来。 《新学案》第9页。
组一组首于
记枝
选一选：把气球的序号填到相应的横线上。《新学案》第9页。
写一写：选两首自己喜欢的写景的古诗，抄一抄或默一默。《新学案》第9页。
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇9
一、复习检查
1、朗读《锄禾》。
2、用自己的话把《锄禾》这首古诗的意思讲一讲。
二、初读指导
1、板书课题，领读。农民什么地方值得人们同情呢？
2、教师范读，领读。
（1）自读课文，圈出生字词。收闲田农夫粟犹自由拼读，读准字音。熟记、练写生字。
（2）指导朗读，注意多音字，重音和停顿。
（3）自由读课文，指名朗读，相机指导。
三、精读训练
1、教师介绍粟。
2、学生，弄懂无和犹的意思。
3、用自己的话把这首诗的所以讲一讲。同桌试讲，共同纠正。结合讲解板书：春一粒秋万颗饿死
4、检查试讲情况，指名讲解。
5、观察课本上的插图，说说图意。
6、为什么丰收农民还要饿死呢？
7、对照板书练习背诵。
四、作业
1、画去括号内不恰当的拼音。
2、解释。
3、诗句中一粒的粒表示，万颗中的万表示。
4、用自己的话讲《悯农》的诗意。
5、背诵《悯农》。
第三课时
一、复习检查
1、朗读课文。
2、指名用自己的话讲〈锄禾〉、〈悯农〉的意思。
3、背诵〈锄禾〉、〈悯农〉。
4、再次朗读〈古诗两首〉，想：这两首诗有什么共同的地方？
二、写字指导
1、出示生字：禾午粒辛苦农收闲夫。
2、这几个字里，你认为哪几个比较好写？说说你是怎么写好的。学生自学后逐字讲每个字写时的注意点，教师根据学生的回答作适当的补充和小结。
3、按笔顺描红。
三、作业
1、朗读课文，背诵课文。
2、用自己的话说说这两首诗的意思。
3、选择一首古诗，用自己的话把诗意写下来。
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇10
【浙江省诸暨市浣纱小学 陈幼敏】
学习《宿新市徐公店》时，通过让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。引导学生自渎自悟，借助文字想象诗中的画面，然后再看图，感悟图文相通的地方，启发学生思考和想象，加深对诗理解和领会。在读后充分感受这首诗的情趣，激发学生根据图和诗意展开想象，编一个小故事，进一步加深了对诗的理解。
【北京市宣武区三义里小学 张 杰】
〖诗中有画、画中有诗，引导学生运用绘画法学习古诗〗
在学习《宿新市徐公店》时，教师根据学生对诗句的理解进行板画，加深学生理解，同时让学生体会到绘画法有助于理解古诗，绘画时要根据自己对每个词、每句诗的理解来画。这样为学生运用绘画法奠定了基础。在自学另一首杨万里诗时，教师引导学生运用绘画法学习，为方便学生绘画，教师为学生提供了画板、精灵画笔等绘画软件，学生可以根据自己的特长选择用笔画，还是用电脑画，用电脑画，还可以选择自己拿手的软件。教师巡视，加以指导。用电脑画，学生发现理解错误的地方修改起来更加方便。在修修改改中，让学生轻松的理解古诗，激发兴趣。
【江苏省苏州市相城区黄桥实验小学 沈惠勤 徐建青】
〖运用信息技术优化古诗阅读教学·巧妙运用“激励库”创设引发学习兴趣的意境〗
把学生引入诗的意境是学习古诗的必备条件和关键所在。学生由于阅历少，不可能自觉将思维触角伸向遥远的古代和诗人同呼吸共命运。而现代化教学技术可以通过虚拟再现，从而沟通古今。
在教学《宿新市徐公店》这首古诗时，教者先撇开“背景”从“现在”入手，用“一年四季中，你最喜欢哪个季节的景色”来激发学生直接进入大自然去欣赏景色的高昂情趣，而后巧妙一转，在“激励库”中调出某一季节的景色让学生在欣赏中猜测揣摩，待学生已经完全进入了欣赏自然的姿态，才将大诗人杨万里“引出”。这样学生已经穿通了时光隧道与杨万里站在了同样欣赏的位置，这时教者审时度势说：“面对如此美妙的景色，宋代诗人杨万里直抒胸臆写了一首流传千古的古诗《宿新市徐公店》，同学们想学这首古诗吗？”这样让学生通过真切感受春末初夏图，既对诗人产生了一种敬佩仰慕之情，又增强了渴求学诗的兴趣和欲望 。
【天津市武清区石各庄镇中学 朱殿祥】
〖我的形象教学法·形象勾勒法〗
形象勾勒法，就是学生在阅读语言材料之后，在头脑中将文字符号勾勒成一系列动静结合的形象，从而完成对语言的感悟与实践。一般要经过四步：勾靳形象，染上色彩、呈现状态，使画面动起来，让画面更鲜明、更逼真。
如学习杨万里的《宿新市徐公店》“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”一诗，可先让学生在头脑中放映；篱笆，小路，树枝，树叶，树花，菜花、蝴蝶等静态形象，然后着染上色彩、呈现状态；稀疏的篱笆，伸向远方幽静的小路，树枝上绿色的枝叶，粉色的花，黄色的蝴蝶，绿色的树叶上抛散的黄花。第三，让画面动起来：树花在微风中从枝头上，从菜叶间像仙女一样飘飘然落下，儿童在小路上，于菜花间蹦蹦跳跳地追逐着飞来飞去的黄色蝴蝶。第四，放几个特写镜头：黄色蝴蝶扇动着轻盈翅膀，飞入茂密的花丛，鲜明的菜花上带着花粉的花蕊。这样学生在大脑中就构建起了农村田园色彩鲜明，情态逼真的形象系列，从而达到领悟诗句语言之目的，使学生产生对诗人所描画的农村春夏之交菜花盛开，儿童追捕黄蝶的田园生活的喜爱之情。
【江西省峡江县水边镇湖州小学 曾洪根】
〖导学古诗“五步”谈·第四步，画〗
画，就是学生根据诗的大意，作写意画。这一步要启发学生展开想象，让诗的意境在学生头脑中形成一幅完整的鲜明的图画。学生可以根据自己对诗的理解，根据自己绘画的技巧，用不同的表现手法绘出诗的意境。
如教学《宿新市徐公店》一诗，在作画时，对“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句的处理就有不同的意见。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么说明‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗中已经说了‘飞入菜花无处寻’。”有的说：“‘飞入菜花无处寻’是因为菜花是黄的，蝴蝶也是黄的，分辨不出哪是黄蝶哪是菜花，蝴蝶还是要画的，不过要画在菜花丛中。”有的说：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思了，也才能表现‘飞入菜花’的‘入’的含义。”通过绘画，学生很快就理解了诗意。
【湖南省长沙市芙蓉区大同小学 李 奕】
〖精彩源于生成·生成源于自学活动〗
学生的课堂自学活动其实就是学生自主吸纳信息并进行加工的过程，每个学生都是鲜活的生命个体，相同的信息在不同的个体中加工的起点、方式不一样，建构的结果也自然不同，这就会有多姿多彩的生成状态：
我在教学古诗《宿新市徐公店》时，引导学生初读自学，可谓妙趣横生：
师：小朋友们，今天我给你们带来一首有趣的故事，想读吗？（想读）请你用自己喜欢的方式读一读，并猜一猜诗的内容。
师：小朋友们，今天我给你们带来一首有趣的故事，想读吗？（想读）请你用自己喜欢的方式读一读，并猜一猜诗的内容。
师：谁来说说自己的见解。
生：我想“宿新市”是一个城市吧，就像我们长沙市一样。
生：“篱落”是梨子落下来的意思，“篱”字诗人写错了吧。
生：“一径深”是不是说“一斤深”呢？
“宿新市”是一个城市吧，就像我们长沙市一样。“篱落”是梨子落下来的意思，“篱”字诗人写错了吧。“一径深”是不是说“一斤深”呢──学生自学的成果真是妙趣横生，让人忍俊不禁啊！这里有许多的生成点，使我课前不曾想到的，我便从这里开始重新把握、重新组织自己的教法，抓住这些生成点让学生通过看图、猜读、小组讨论来读懂诗歌。
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇11
★ 学什么
学习生字新词，理解古今异意的词语，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；了解古诗的意思，感受诗人所表达的情感。
★怎样学
三、 读诗想象
朗读诗文，想象诗句所描写的场面，背诵古诗。
四、 相关链接
你能通过查阅资料，增进对诗人的了解，帮助自己理解诗歌所表达的思想感情吗？
★ 测一测
一、 语音世界（用“√”给加点的字选择正确的读音）
遮（zhē zē）寺（sì shì）卷（juǎn juàn）散（sǎn sàn）
竟（jìn jìng）墨（mò mè）碧（bì pì）映（yìn yìng）
二、字字斟酌（先解释带点的字，再写出诗句的意思）
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
翻墨： 跳珠：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
无穷碧： 别样红：
三、先给多音字加拼音
卷 散 中
四、课文传真
诵读这两首诗，任选一首，
把它所描绘的情景写在下面。
★ 再提高
能力迁移（结合课文，回答问题）
1、《六月二十七日望湖楼醉书》的作者是 代诗人 。你还能默写出他的其他诗吗？
2、《晓出净慈寺送林子方》的作者是 代诗人 。你对他还有哪些了解？
苏教版六年级语文下册《古诗两首》练习题 篇12
一、识字写字
1、在语境中整体识字：
⑴ 通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如，“紫”是平舌音，“岭”是后鼻音，要读准。
⑵ 用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的生字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。
2、调动生活经验识记生字：
出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。如：
“庐”：我游过庐山，认识这个字。
“炉”：火炉，冬天我们家要生火炉。通过和“庐”比较，记住字音、字形及字义。
“吴”：我妈妈姓吴，口天吴。
3、个人情感体验识字：
让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。如：
“岭”：我喜欢“岭”字，因为山岭是我们的绿色屏障。
“疑”：我喜欢“疑”字，因为我喜欢质疑，老师经常夸奖我，说我是个不懂就问的好孩子。
4、写字指导：
⑴ “我的发现”：
“口”在左边高又小（鸣），“口”在上下小而扁（吴、含）。“山”作偏旁竖折斜（岭），“火”在字左捺变点（炉、烟）。
“含”字上边“今”，“岭”字右边“令”，有点和无点，细心分辨清。
⑵ 示范讲解：
“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。
二、朗读感悟
1、创设情境初读：
⑴ 介绍诗人，激发读大诗人诗作的热情：
李白、杜甫是我国唐代著名的诗人，一个称“诗仙”，一个称“诗圣”。他们俩漫游祖国的山山水水，写了许多著名的诗篇。你们读过他们的诗吗？还想读他们的作品吗？自由朗读本课的古诗。
⑵ 欣赏课文插图，帮助学生感悟诗意：
出示挂图或投影片，让学生观察本课两幅插图，感受大自然的美。
2、小组交流：
教师引导：李白看了庐山的瀑布，写了《望庐山瀑布》这首诗；《绝句》描写的是四川成都杜甫草堂周围美丽的景色。你们看了插图，读了古诗有什么感受，快说出来给同学听听。如：
读李白的《望庐山瀑布》，感悟到庐山瀑布的壮观。通过看插图体会到云雾缭绕，瀑布像从天上流下来的一条河。
读杜甫的《绝句》，感悟到春天的色彩明丽，景色迷人。“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”组成的春景图有声有色，有动有静。
注意不要要求太高，要从学生的实际出发，鼓励学生自读自悟。
3、合作学习，熟读古诗：
在小组提出不懂的问题，讨论解决。在小组内解决不了的问题，或者自己认为特别有意思的问题，提出来在全班讨论和交流。
小组集体读古诗，为背诵做准备。
4、指名、全班齐读两首古诗。
5、进行朗读、背诵比赛：
⑴ 以小组为单位进行集体朗读古诗的比赛，评出优胜者，大家议一议，他们为什么获胜。
⑵ 自荐参加背诵比赛，并评出几名优秀者。
三、积累运用
1、读下面两首古诗，不认识的字查查字典：
绝句
唐·杜甫
迟日江山丽，
春风花草香。
泥融飞燕子，
沙暖睡鸳鸯。
早发白帝城
唐·李白
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
2、完成课后练习我会填。
四、实践活动
课外选一首古诗，自己读读背背。在班里开一次“古诗朗诵会”，让学生展示自己课外学到的古诗。
五、资料袋
李白（701～762）字太白，号青莲居士。唐代著名诗人。李白一生主要生活在唐朝的鼎盛时期，同时也经历了唐朝由极盛到衰落的转折时期。李白一生怀着远大志向，但是生活道路坎坷，在政治上也未能施展抱负。一生中写下了上千首诗歌，其诗风格豪放，想象丰富，语言流畅，富有积极浪漫主义精神。诗歌散失不少，今尚存900多首，内容丰富多彩。前人编注的李白诗文集中，以清王琦所注《李太白诗集》较为详备。
杜甫（712～770）字子美，唐代著名诗人。天宝三载（744）在洛阳与李白相识，结下了深厚的友谊。安史之乱前，居住长安近十年，抱负不能施展，生活贫困，逐渐接近人民，对当时的黑暗政治有较深的认识。杜甫的诗歌广阔地反映了唐王朝由盛而衰过程中的社会面貌，真实地反映了各阶级阶层的动态、思想及矛盾，多方面表达了当时人民的愿望，是现实主义诗人。杜甫以古体、格律诗见长，风格多样，意境广阔，情感深沉。有《杜工部集》。
