轮椅上的霍金第二课时教学案例 精选2篇
轮椅上的霍金第二课时教学案例（精选2篇）
轮椅上的霍金第二课时教学案例篇1
教学内容分析：
《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
教学目标：
1.认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。
2.教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学过程：
一、复习导入。
1、检查生字的读音，词语的听写。
2、过渡：霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第3自然段，从语言文字中去感受！
二、学习第3自然段感受命运对霍金的残酷。
1、学生自由朗读课文第3自然段.
2、互动交流：你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？
（21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上）
（“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词）
（“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字。
再读 “不能看书”，感受看书的困难
师过渡：是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
3、朗读课文第三自然段。
三、学习4--7自然段走近物理天才。
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？请同学们默读课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就。
2、学生找过渡句
3、交流填空：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满 更因为他是一个令人折服的生活强者。”
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）
4、请同学们自己读读课文第4--7自然段，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
5、学生自学
6、交流
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
“宇宙之王”的美誉
8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）
9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
10、学生读书
11、互动交流
忘我工作
板书：不断求索
四、学习9--12自然段，感受生活强者。
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、教师板书：生活强者
3、读课文9-12自然段，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4、学生自学
5、互动交流：
指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
说说自己读懂了什么？
有感情地朗读霍金的话
五、小练笔。
1、 同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
2、互动交流
六、总结课文
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。
2、板书“乐观感恩”
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
板书设计：
9、轮椅上的霍金
物理天才 （不断求索）
生活强者 （乐观感恩）
轮椅上的霍金第二课时教学案例 篇2
师：通过上节课的学习，我们已经初步认识到了轮椅上的霍金，请一位同学来读一读段③让我们再来仔细的端详我们的霍金。
生：（读）
师：这段文字，让你感受到了什么？
生：（病魔带给霍金的折磨和痛苦、他的命运如此悲惨，如此不幸……）
师：这就是霍金，他身患卢伽雷氏症，病痛的折磨，身体的残缺，已经清清楚楚的写在了他的脸上、身上。你们知道么？医生曾经诊断霍金患有绝症，只能活两年！这样一个诊断，放在任何身上都是晴天噩耗，此时此刻，如果霍金软弱了，害怕了，那么也许就没有今天的霍金。但是霍金却顽强的活了下来，两年过去了，许多的两年过去了，到现在已经是四十多年过去了，霍金却仍然“活着”！（板书活着）
师：霍金不但活着，人们还送给了他很多称号，请大家快速的阅读课文找找看人们送给他那些称号，用笔把找到的称号圈出来。
生：（边读边圈点）“宇宙之王”“科学巨人”和“物理天才”……
师：他被人们称为“宇宙之王”“科学巨人”和“物理天才”，这样的称号和一个不能说话，不能行动，全身上下只有三个手指能动的人联系在一起，给你怎样的感受？
生：（非常震撼、震惊、敬佩、惊叹、不敢相信……）
师：要拥有对于普通人来说已经非常苦难，更何况是全身上下只有三个手指能够活动的人呢！那么，霍金是怎么做到这一切的呢？请同学们拿起书，快速阅读4—6自然段，从中找出答案。可以自由朗读或默读，俗话说，不动笔墨不读书，边读边用笔记一记、画一画。
师：你来说一说你从课文的哪些地方找到了原因，或者答案。
生：（虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。）
师：这里面有三个“飞出了”，这是一个排比句，它让你感受到了什么？生：（虽然他被病痛折磨被禁锢在轮椅之上，但是，他的思维是活跃的，他越飞越远，越飞越深了。）
师：讲得好，能读出这种感受么？请同学们来读一读。
生：（读）
师：他飞得多远呀！一直飞到了我们普通人想也不敢想的地方！这些想法竟然出自一位全身只有三个手指能够活动的残疾人士身上，就像这段课文中的第一句话一样，“他的身体一点也没离开过轮椅”。这是一种多么鲜明的对比呀，你能读出这种对比么？试一试。
生：（读）
师：其实病魔不仅阻止不了霍金的思维，更阻止不了的是霍金对科学事业的那一份执着和热爱，课文还有很多地方能够让我们感受到这一点。请一个小组的同学来读一读第6自然段，其他同学找一找感受到他对科学事业的孜孜不倦的执着追求。
生：（a、“安静地坐在电脑前工作好几个小时”，对一个正常人来说已经非常不易，何况是一个残疾人呢，所以……b、“比起整天被人众星捧月……他宁愿……”
师：怎么理解“顶礼膜拜”？
生：（这是佛教信徒中对佛的最高、最虔诚礼仪。双手合掌，高举过头，然后跪下，用头顶住受礼人的脚。现在多用来比喻对人的无限崇拜。）
师：课文用“顶礼膜拜”这一词语来形容人们对于霍金那一种崇拜，如此高的地位，如此厉害是一种声誉，对霍金来讲，他都怎么呀？
生：（置之度外，不为所动）
师：是呀，他只想一个人静静地思考，为此他还撒了一个小小的谎，说——
生：（请保持安静，主人正在睡觉。）
师：其实他在——
生：思考，研究，探索。
师：从这里，我们也可以感受到霍金对科学事业的那一种执着的精神，还有吗？
生：（他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的……）
师：这是他的一种习惯，只要是与科学和宇宙相关的，他都愿意细细长谈，他还是一个很好的科学导师！让我们一起再来读一读5—6自然段，再次感受霍金那一种对科学事业的孜孜不倦的精神。
生：（读）
师：正是因为霍金对科学事业有着一种孜孜不倦的精神，所以他发现了---
生：-黑洞的蒸发性
师：推论出了---
生：-黑洞的大爆炸
师：他还建立了----
生：非常美的科学模型……
师：如此多的成就，竟然是一位残疾人所做的（板书成就），难怪刚才我们同学们会说觉得不可思议、震惊……此时此刻，在你的心里有没有对霍金涌起一股敬佩之情呢？那么我们再来看看霍金，带着你们这一种敬佩之情，再来读一读文中描写他的外貌的这段话。
生：（读）
师：对这样一位传奇的人物，人们对他的内心更加的感到好奇。课文的7—11自然段，就写了一段小小的事例。请同学们快速的阅读课文，想一想写了一件什么事？
生：（学术报告会上记者的发问以及霍金的回答。）
师：那么那位女记者到底提了一个什么样的问题呢？
生：（……）
师：这是一个反问句，意思是……
生：命运让霍金失去太多了。
师：记者认为命运让霍金失去太多了，这“太多”里面都有些什么呢？
生：（属于正常人的正常的工作、生活的能力，他基本上都失去了）
师：女记者提问的语气是……
生： “悲悯”（慈悲怜悯）
师： “不无悲悯”这是一个双重否定词，表明女记者对霍金是非常同情怜悯的。试着读出这种语气。
生：（读）
师：这是一个有点儿唐突的问题，霍金先生是怎么回答的呢？一起来。
生：（读）
师：这就是霍金先生的回答，他说出了自己的心里话。更准确的说是他用他那浑身仅能活动的三个手指艰难叩打出来的话。听同学们把里面的几个词语圈出来“还能”“还能”“有”“有”“还有”，然后再读一读。
生：（读）
师：霍金的话让我们感受到他所拥有的东西仍然很多，是么？他的手指还能……除此之外，你觉得他还有什么？
生：（他的眼睛还能看，他的耳朵还能聆听，他的嘴还能微笑，他有众生追求的理想，他有他钟爱一生的事业，他有崇敬他他的心脏还在跳动，他的生命仍在延续……）
师：听起来倒觉得似乎他拥有的都已经太多了，而其实，比起我们这些正常人比起来，他拥有的多么？然而，霍金先生面对这一切，他还是以一颗感恩的心。再联系女记者的问题，此时此刻，我们的内心为他感到骄傲。我们应该为他这一种安然自在的精神感到骄傲（板书精神）。
师：此时，会场内……
生：（读）
师：发生在霍金先生身上的这样巨大的不幸，在我们常人看来是无法承受的，而霍金先生却用一颗感恩的心去看待自己的命运，去面对自己的生活。难怪课文用一个次来形容他，称他是一位……
生：“非凡的科学家”。
师：（板书非凡）同学们，今天我们一起走近霍金，这是一位身患绝症，医生断定他只能够活两年，而他现在依然活着，他的活着我们可以成为“非凡”，他被成为“宇宙之王”“科学巨人”“物理天才”，他的成就是（引读）非凡的，他的精神是（引读）非凡的。课题中，是轮椅上的霍金，但我们更想说他是（引读）“非凡的霍金”。
