精选16篇 轮椅上的霍金 第二课时教学设计
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计（精选16篇）
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计篇1
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学重点：
理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学难点：
理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学准备：
小黑板、收集的资料
教学过程：
一、 复习导入
上节课我们初步了解了课文的主要内容，知道了霍金是一位身残志坚的伟人。请同学们回忆一下，课文的哪个自然段是全文的过渡段呢？你知道这一段在文中起到什么作用吗？（承上启下）能告诉大家，这一段承上的内容主要讲了什么吗？（命运残酷、物理天才）启下的内容又主要讲的是什么呢？（生活强者）
二、 理解课文
（一）、学习课文第二部分
现在我们一起来看看课文的第二部分内容。通过同学们的自学，老师想知道：你们都自己学会了些什么呢？指名汇报，教师相机引导学习第二部分的重点内容：
1、体会感受霍金命运的残酷。引导学习卢伽雷氏症以及带来的后遗症。
2、霍金在令人难以想象的艰难中是怎样成为世界公认的科学巨人？
3、引导学习霍金具体的工作情况。
师生一起总结出：不断求索 勇敢顽强 教师板书
4、我们说霍金的魅力体现在他是一个充满传奇色彩的物理天才，现在你能说说你对传奇色彩的理解了吗？指名回答。
（二）、学习课文第三部分
导语：霍金在残酷的命运面前不仅是伟大的物理天才，更是生活的强者，他顽强的生活，令我们每个人折服。还记得在一次学术报告会结束之际，有一位女记者向霍金提出了一个比较尖锐的问题，你知道是什么问题吗？
1、学生找出女记者的提问。
2、为什么说这个问题有些唐突和尖锐呢？理解词语“唐突”
3、这时候，霍金的表情是怎样的呢？（恬静的微笑）
4、对于女记者的提问，霍金是怎样回答的呢？
教师出示句子：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
学生充分练读，谈体会。
（1）、面对生活的态度很积极乐观。
（2）、知足者常乐。
（3）、奋发向上、勇于进取的精神。
5、学生练习朗读这一段话。
导语：霍金面对残酷的命运，能获得巨大的成功，靠的就是这种积极乐观的生活态度，这种勇于进取，敢于向命运挑战的精神，让我们全体起立，怀着对他的敬佩之情，齐读这一段话吧。
三、 拓展延伸
1、同学们，在你们的身边还有许多向霍金这样身残志坚的人，你能给我们介绍一下吗？
2、推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》
四、 谈学习收获
了解了霍金的故事，我们都被他这种精神所深深折服。现在，请同学们将自己的感受总结成几句话写在书上。交流体会。
教学板书：
命运残酷
不断求索
物理天才
勇敢顽强
生活强者
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇2
教学目标:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文.
2,凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,更是一位
生活的强者.
3,教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神.
教学过程:
一,名言导入,初步感知形象
1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗 (霍金)是的,他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板书:霍金)
分别出示:
别人说:"他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家."
他说:"如果一个人没有梦想,无异于死掉.无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望."
2,今天,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,去体会这位"轮椅上的勇士"带给我们的心灵震撼.(补全课题)
(朱校长评:开篇言简意赅,两段文字的出示既激发了兴趣,又基垫了感情.)
二,解读文本,感悟命运的残酷
1, 出示照片,当你第一次看到这样一个人,他给你怎样的印象
2,对于霍金来说,命运从来都是残酷的.
出示:命运对霍金十分残酷
3,请同学们默读第3自然段,思考:这种残酷体现在哪几个方面
(朱校长评:看似平常的问题,其实是对学生阅读概括能力有效训练.)
4,师生交流:
出示:身体完全瘫痪
"1963年,21岁的……禁锢在轮椅上."(出示)
你从哪感受到这种残酷的 (21岁,完全,长期禁锢)
出示资料:"卢伽雷氏症"最初表现为肌肉无力,随后会发展到说话困难,吞咽费力,语音含混不清,瘫痪,呼吸肌麻痹,一般在几年内死亡.现代医学对此病束手无策.
你对霍金表示——(同情,悲哀……)请你读一读.
你为霍金表示——(同情,悲哀……)请你读一读.
出示:剥夺说话功能
"1985年,霍金……说话的功能."(出示)
指名读,师评价:老师听到你把"又"读的很重,这是为什么 换成个成语应该是——雪上加霜等
命运对霍金真的是残酷的,谁来读 (指读)
出示:身体彻底变形
"40年过去了……标志性形象."及图片(出示)
如果老师读这段话,你希望老师读出什么来 师范读.
(朱校长评:余老师对"命运的残酷"的这部分内容处理的相当贴切,且形式与方法各不相同——不同的阅读理解,不同的朗读训练)
这是他的标志性形象,这是更是命运如此残酷的标志!
导读
命运对他如此残酷,因此:他不能写字——读文献时——
同学们,命运对霍金的折磨,从来都没有停止过.
补充出示: "2002年霍金来中国时,尚能用三根手指敲击键盘与人交流,而2006年6月来访,已经64岁的他只能依靠活动眼睛来'说话'."
曾被诊断只能活两年的霍金,是靠什么挺过了这几十年 不妨让我们借助一段文字,走近他,去了解他的心声.
出示:他对命运说:"随你的便吧!"
他对自己说:"时间只有两年,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌."
(朱校长评:利用与提升人物形象,品质相关的名言来过度,有新意,也很自然.)
三,理解品味,感悟物理成就
过渡:默读课文第四自然段,思考:霍金让生命留下了怎样的辉煌
1,师生交流:
出示1:
"飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……"
补充:霍金证明了著名的奇性定理,证明了黑洞的面积定理.他超越了相对论,量子力学,大爆炸等理论而迈入创造宇宙的"几何之舞",解开了宇宙之谜.
"想象着,论证着,计算着"
补充:霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言,在全世界发行超过2500万册,没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者.
"思考着……发现了……推论出……建立了……"
补充:"即使把我关在果壳里,仍自以为无限空间之王"
——霍金《果壳中的宇宙》
板书:不断求索
出示2:"卢卡逊数学讲座的教授"
补充:卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人,牛顿,狄拉克,霍金.
真不愧是物理天才!
板书: 物理天才
(朱校长评:余老师通过抓住文本中的关键词语,适时地补充资料让人物"不断求索,物理天才"的形象逐步丰满起来了.)
(四),理解品味 感悟人格魅力
过渡:当你知道他取得了这么辉煌的成就时,你心里又会产生怎样的感受 (非常地崇拜,敬佩)这种崇拜,就是顶礼膜拜.
1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜,因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌,上面写着:
"请保持……睡觉."
这多半不是真的,此时他在干什么呢
补充:1991年3月,霍金坐轮椅回公寓,过马路时被小汽车撞倒,左臂骨折,头被划破,缝了13针,但48小时后,他又回到办公室投入工作.
多令人感动呀!
2,当然,让我们感动的不止于此,更让人们感动的是他与记者的一席对话.
出示双方话语
霍金的回答让你感受到什么 从那感受到的(引导学生注意双方说话时的提示语)
a,乐观,坚强(还有……还有……)
b,矢志不渝,持之以恒(终生追求的理想)
c,幸福,感恩(有……还有……)
适时指导朗读.(个性化的理解,个性化的朗读指导.)
适时板书: 勇敢顽强 生活强者
命运对他如此残酷,他还在"感恩",他到底在感谢什么 (可以尝试引导感谢"命运的残酷")
是呀,人们心灵震撼之余,全场掌声雷动.(教师鼓掌)
(朱校长评:这段文字,余老师花了很多的时间去引导学生理解,对人物精神品质的感悟由浅及深.学生通过个性化的朗读把属于自己的理解感悟准确而又直接地表达出来了.)
(四),感受魅力,升华中心
1,依据板书,结合第八自然段总结.
霍金不但是个物理天才,而且是个生活的强者,他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动人们,也在感动着我们.
2,在我们身边总有这样的人感动着我们,震撼着我们.双目失明的阿炳;两耳失聪的海轮·凯勒;高度瘫痪的张海迪……
是呀,我们每个人都应该谨记:
出示:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望!
(朱校长总评:对这篇文章的处理,余老师并没有采用传统的教学模式——抓住文章的过渡段提纲挈领地展开教学,而是借助具体的文本和适时补充的课外资料,在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步丰满人物的形象,让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华.从而达到了文本与课外,阅读与感悟,学生与教师等多元素有效而和谐地融合.)
板书设计:
不断求索 物理天才
轮椅上的霍金
勇敢顽强 生活强者
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇3
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
说说为什么称霍金是一个“非凡”的科学家。
教学准备：
课件收集霍金的资料
教学过程：
一、播放视频，导入揭题
1.谈话：同学们，上节课我们初步认识了霍金，感受了命运对他的残酷。今天，老师给大家带来了一段专访霍金的视频，大家想看吗？播放视频。这是2006年霍金教授接受中央电视台记者专访的一段视频，大家看了以后，有什么感受？
2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。
二、基础达标
1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。
2、完成基础达标的第二题。交流
过渡：同学们，霍金得了卢伽雷氏症，肺炎又让他失去了说话的功能，这些疾病给他留下了很严重的后遗症。请一位同学读霍金的标志性形象。出示：标志性形象
三、设问导读
同学们，就是这样一个被病魔长期折磨的人，竟然用自己坚强的毅力战胜了命运，并用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？
（一）、请同学们快速浏览课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、学生找句子，教师出示课件
2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者
过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。
（二）、请同学们自由读课文的第4-7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。
1、生自读
2、组内交流
a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）、
b、“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
c、“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
“宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。
4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，(学生补充)他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才（学生读板书）
5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这部分，看你有什么发现？
6、学生读书
7、交流（说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就）
忘我工作 孜孜不倦
板书：不断求索
8、正因为霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。
9、出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。齐读
（三）、请同学们用心读课文的第9-12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。
1、学生自读。
2、读完后组内交流。
3、组内推荐一名组员汇报。
4、师：我们来看看记者的提问。
5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？请一位同学读。
6、在记者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生举手回答。师：是啊，命运让霍金失去的太多了，他太_______（补充老师的话）。讲解“不无悲悯”双重否定词。加强悲悯的程度。其实就是非常悲悯
7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。
8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金回答的话语，（有感情的朗读）。
9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。
10、同学们感受得都很深刻，在我们平常人看来的巨大不幸，霍金却怀着一颗乐观感恩的心去看待自己的命运和生活，怎能不让人折服呢？
11、让我们饱含激情的读读霍金那震撼人心的话语。齐读。出示课件，我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。
出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的勇敢顽强，感动他的乐观感恩，我们真的想称赞一声，他真不愧是一个非凡的科学家。
四、巩固训练
回顾课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家？
讨论，小组推荐学生回答。
看来你们已经了解了这位非凡的科学家。让我们全体起立，再次跟随作者赞叹他的魅力。出示：魅力齐读。
五、拓展延伸
1、学了课文以后，我想你肯定有许多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。
学生写完，说一说，
总结：同学们，人的一生不可能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。让我们永远铭记这位感动世界的人物：齐读课题。
2、推荐课外阅读
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇4
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学准备：自制课件
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。
2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3、（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（ppt出示女记者的提问，背景音乐停。）
师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）
4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？
（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。）
二、用心灵跟文本对话
5、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）
6、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
b、“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情
c、“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。
出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？
小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。
ppt命运让他失去了，失去了，失去了。
是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）
7、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示ppt3，学生读上面的话，注意语气。）
三、用心灵与强者对话
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文）宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者（板书）……
3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？
那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！请同学们边读边思考，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡视）
4、交流：
出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）
②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）
③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”
过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！
5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）
小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。
6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，
读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”
四、用心灵与自己对话
1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）
这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。（生读）
2、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？（板书：乐观感恩）
3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情？“恬静的微笑”：这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）
4、但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（指导有感情地朗读这句话）
5、齐读最后一小节。同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？
6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？（板书：非凡）
7、同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？
8、同学们，今后，当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是——（指板书）。学习他，去创造属于我们自己的奇迹。
五、布置作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话
2、课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》
板书： 轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）
非凡
生活强者（乐观感恩）
教学反思：
在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
课结束后，我觉得有几个地方不到位：
1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感，激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻：例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。
2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾！
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇5
斯蒂芬·威廉·霍金
【生平介绍】
斯蒂芬·霍金（stephen william hawking），是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家。现年60岁，出生于伽利略逝世周年纪念日，剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家。70年代他与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，为此他们共同获得了1988年的沃尔夫物理奖。他因此被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”。
他还证明了黑洞的面积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一。他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务，那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授。他拥有几个荣誉学位，是皇家学会会员。
他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达20年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。他不能写，甚至口齿不清，但他超越了相对论、量子力学、大等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到光袤的时空，解开了宇宙之谜。
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。
【研究领域】
理论物理学：
70年代霍金与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，他还证明了黑洞的面积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一，他超越了相对论、量子力学、大等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到光袤的时空，解开了宇宙之谜。
霍金教授是现代科普小说家：
他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。这本书至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。
1992年耗资350万英镑的同名电影问世。霍金坚信关于宇宙的起源和生命的基本理念可以不用数学来表达，世人应当可以通过电影——这一视听媒介来了解他那深奥莫测的学说。本书是关于探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，是一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念。《时间简史续编》作为宇宙学无可争议的权威，霍金的研究成就和生平一直吸引着广大的读者，《时间简史续篇》是为想更多了解霍金教授生命及其学说的读者而编的。该书以坦白真挚的私人访谈形式，叙述了霍金教授的生平历程和研究工作，展现了在巨大的理论架构后面真实的“人”。
该书不是一部寻常的口述历史，而是对二十世纪人类最伟大的头脑之一的极为感人又迷人的画像和描述。对于非专业读者，本书无疑是他们享受人类文明成果的机会和滋生宝贵灵感的源泉。《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年间所写文章和演讲稿共13篇结集而成。讨论了虚时间、有黑洞引起的婴儿宇宙的诞生以及科学家寻求完全统一理论的努力，并对自由意志、生活价值和死亡作出了独到的见解。在三年工作量并不巨大的学习之后，他获得了一等自然科学荣誉学位，之后进入剑桥大学研究宇宙学，当时牛津大学还没有宇宙学这个专业。尽管他希望能够跟当时在剑桥的弗雷德·霍伊尔(fred hoyle)身边做研究，但是他的导师却是丹尼斯·西艾玛(dens scama)。在获得博士学位之后，他成为一名研究员，后来成为冈维尔和凯厄斯学院(gonvlle and caius college)的教授。
【相关作品】
《时间简史续编》作为宇宙学无可争议的权威，霍金的研究成就和生平一直吸引着广大的读者，《时间简史续篇》是为想更多了解霍金教授生命及其学说的读者而编的。该书以坦白真挚的私人访谈形式，叙述了霍金教授的生平历程和研究工作，展现了在巨大的理论架构后面真实的“人”。该书不是一部寻常的口述历史，而是对二十世纪人类最伟大的头脑之一的极为感人又迷人的画像和描述。对于非专业读者，本书无疑是他们享受人类文明成果的机会和滋生宝贵灵感的源泉。
《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年间所写文章和演讲稿共13篇结集而成。讨论了虚时间、有黑洞引起的婴儿宇宙的诞生以及科学家寻求完全统一理论的努力，并对自由意志、生活价值和死亡作出了独到的见解。[收集]
《时空本性》80年前广义相对论就以完整的数学形式表达出来，量子理论的基本原理在70年前也已出现，然而这两种整个物理学中最精确、最成功的理论能被统一在单独的量子引力中吗？世界上最著名的两位物理学家就此问题展开一场辩论。本书是基于霍金和彭罗斯在剑桥大学的6次演讲和最后辩论而成。
《未来的魅力》本书以斯蒂芬·霍金预测宇宙今后十亿年前景开头，以唐·库比特最后的审判的领悟为结尾，介绍了预言的发展历程，及我们今天预测未来的方法。该书文字通俗易懂，作者在阐述自己观点的同时，还穿插解答了一些有趣的问题，读来饶有趣味。
【霍金趣事】
霍金虽然身体的残疾日益严重，但霍金却力图像普通人一样生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活泼好动的--这听起来有些好笑，他在已经完全无法移动之后，他仍然有唯一可以活动的手指驱动着轮椅在前往办公室的路上“横冲直撞”；当他与查尔斯王子会晤时，旋转自己的轮椅来炫耀，结果轧到查尔斯王子的脚趾头。
【获得奖项】
1、 1989年获得英国爵士荣誉称号
2、 是英国皇家学会学员和美国科学院外籍院士
3、 伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章
4、 梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章
5、 霍普金斯奖
6、 美国丹尼欧海涅曼奖
7、 马克斯韦奖
8、 英国皇家学会的休斯勋章
9、 1978年获物理界最有威望的大奖—阿尔伯特·爱因斯坦奖
10、与彭罗斯共同获得了1988年的沃尔夫物理奖
11、1988年霍金的书《时间简史：从大到黑洞》获沃尔夫基金奖
【大事年表】
1942年 1月8日生于剑桥
1950年 举家迁往圣奥尔本斯
1959年 入牛津大学
1962年 牛津毕业,去剑桥读研究生
1963年 被诊断患肌萎缩性侧索硬化症(als)
1965年 获剑桥博士学位,与珍妮.怀尔德(简·瓦尔德)结婚
1967年 长子罗伯特出生
1970年 女儿露西出生/开始使用轮椅
1973年 首部著作《空时的大型结构》出版
1974年 宣布发现黑洞辐射,成为皇家学会会员
1977年 被任命为剑桥大学引力物理学教授
1979年 次子蒂莫西出生/被任命为剑桥大学卢卡斯数学教授/《广义相对论评述:纪念爱因斯坦百年诞辰》出版
1981年 参加梵蒂冈宇宙学大会,宣布无边界构想/《超时空和超引力》出版/被授予大英帝国高级骑士
1985年 在瑞士病倒/实行气管造口手术从而失去语言能力,使用带造音器的计算机1988年 《时间简史:从大到黑洞》出版/获沃尔夫基金奖
1989年 被授予大英帝国荣誉爵士
1990年 与妻子离异
1991年 《时间简史》同名电影上映
1993年 《“黑洞与婴儿宇宙”及其他论文》出版
2001年10月又一部力作《果壳中的宇宙》出版发行
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇6
《轮椅上的霍金》主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金在严重的瘫痪的情况下，通过自身异于常人的努力和天才的奋斗，最终成为了一位非凡的科学家的故事。文章的语言并不华丽，却在真实的叙述中表达了霍金超乎想象的毅力和造就奇迹所凸现的人格魅力，使学生体会到面对逆境应该昂起头，永不放弃追求的人性魅力。
根据课程标准和第一课时的教学内容，我确定了本课的教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3.凭借具体的语言材料，了解命运对霍金的残酷。
本课教学的对象是六年级的同学，已经掌握了一定的语文学习方法。而且通过这几个学期的训练，也有了一定预习课文的能力。本课采用以默读为主的方法，以自主探究的学习方式搭设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他的生活的艰难、痛苦之处。
一、导入新课。
美国著名教育学家布鲁纳认为：“教师的作用是创设情境，要学生主动参与学习过程，进行探究式学习，它能激发学生的内部动机，注重反馈，对培养和发展学生的智力和学习能力将产生深远的影响。”轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很大的差距，学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困难,为帮助学生理解课文内容，我从一组表现人物不屈不挠意志的词语入手，让学生自己说出比较熟悉的桑兰、海伦凯勒、贝多芬等，并交流霍金的有关资料，此时相机导入课题《轮椅上的霍金》，并齐读课题。这样激发了学生的兴趣，也为学生后面的学习作了铺垫。
二、检查预习。
进入高年级，语文课堂上，预习工作的质量决定了学习效果的好坏。对于课文的生字，要求学生在预习时，熟练掌握其音、形、意，达到能默写的要求，除生字以外，其实在长长的课文里，还隐藏着一些学生没见过的词语，今天我采用的是找近义词和说一句话的方法，让学生达到理解词义的效果。其次预习还要做到的就是熟练的朗读课文，那因为课文较长，所以课堂上不容许逐小节检测，所以就挑选了课文里一些比较难度的句子。
三、有任务的默读。
《新课程标准》强调第三学段学生的默读并且有一定的速度，根据学成导航的课堂范式，本堂课，我主要给出了两种默读的任务。第一种是基于准确理解的默读，即在检查完预习以后，让学生整体感知课文，并通过找到过渡段落的方法，指导学生为课文分段，这样既降低了学生学习的难度，又交给学生学习的方法。
第二种是增强体验的默读，本课为了让学生了解命运对霍金的残酷时，引导学生默读课文，并写下感受，然后通过交流和对关键词句的品读来体会命运对霍金真的很残酷。
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇7
教材分析：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。
我初步设定本课教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点）
教学准备：多媒体课件（有关霍金的补充资料；制作演示文稿）
教学流程
一、谈话导入，初识霍金，形成阅读期待
师：他在轮椅上坐了40年……他就是人称“宇宙之王”的霍金。（师利用课文第一小节开门见山地向学生介绍了一个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。）
师：让我们一起走近轮椅上的霍金，去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。
二、浏览课文，整体感知，把握文本结构
师：快速默读课文，从课文中找出描述霍金魅力的句子。
出示：霍金的魅力不仅在于……充满传奇色彩的物理天才……生活强者……（指导感情朗读，理解“折服”、“由衷”，强化“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”。引导学生弄清楚这一小节在文中起“承上启下”的作用。）
三、精读课文，认识霍金，感悟人格魅力
认识“充满传奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充满怎样的传奇色彩？默读课文3——7小节，思考：残酷的命运造就了一个怎样的霍金？可以圈画重点词句帮助理解，也可以在课文旁边用简单的词语写下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金残酷的命运，让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写。
b、面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金非凡的智慧。
3、再次出示第八小节，齐读，引出下文。
认识令人折服的生活强者
1、默读9-17小节，思考：年轻女记者认为霍金失去的太多太多，霍金是怎么认为的？你又是怎么认为的？
2、交流：
（1）指名读女记者的问题，理解“敬仰”与“悲悯” 感受女记者提问时的复杂心情。
（2）指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）
（3）教师范读最后一小节，学生齐读，深化理解。
四、课外作业，尝试练笔，延伸语文学习。
1、出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。
2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）。
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇8
1. 牢记生字字音：
霍金（huò） 撰写（zhuàn）萎缩（wěi） 伽（jiā） 瘫痪（tān huàn）
禁锢（gù） 剥夺（bō） 龇牙咧嘴（zī） 依赖（lài）跻身（jī）
质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó）魅力（mèi） 悲悯（mǐn）景仰（jǐng）
恬静（tián） 簇拥（cù）由衷（zhōng） 震颤（chàn）
2. 正确理解下列词语的意思：
禁锢 顶礼膜拜 人格 景仰 悲悯 唐突 静默
3. 文章中心：
本课讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
4. 问题探究：
（1）文章可以分为几个部分，都各自讲了什么？
全文共有十二个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出。第一部分是第二、第二自然段，具体讲撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具体叙述瘫痪40年的霍金受到疾病的残酷折磨，但依然顽强的进行科学的探索。第三部分，第八至第十二自然段讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深的感动了大众。
（2）细读第二自然段，说说为什么说“命运对霍金十分残酷”？
霍金21岁的时候，正当年轻有为的时候，病魔向他袭来，使他丧失了身体的自由，失去了说话的能力。这是一种多么可怕的疾病啊。文章这样详细的写疾病的情况，就是要让学生感悟霍金不屈不挠的意志，和对科学永不停息的探索精神。
（3）文章中其他的自然段是如何表现霍金的精神的？
答：从第5、6、7自然段，我们深切的感受到一个身患绝症，被病魔困扰得困苦不堪的人，从不考虑个人的功名，却无时无刻不在关心宇宙的命运。第8自然段是一个过渡段，通过女记者的问题让读者明白霍金美好的心灵。
（4）年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？
【典型例题】
1. 结合语境理解下列加点字的含义。
（1）1837年冬，21岁的夏落蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为是最好的几首诗寄给当时大名鼎鼎的桂冠诗人……
（2）文学这条路毕竟太狭窄了、太陡峭了。
2. 写出下列加点字的正确读音：
撰写（ ）扭曲（ ）龇牙咧嘴（ ）跻身（ ）顶礼膜拜（ ）
悲悯（ ）折服（ ）簇拥（ ）震颤（ ）禁锢（ ）
答案：
1. 答：（1）原指又发愁又害怕的样子，在文中指夏落蒂把自己的诗寄给大名鼎鼎的诗人之后，不知对自己的评价如何而产生的一种担心。
（2）“狭窄” 在本文中指在文学上要想有造诣是很难的。
2. 撰写（zhuàn）扭曲（qū）龇牙咧嘴(zī) 跻身（jī）顶礼膜拜（mó）悲悯（mǐn）
折服（zhé）簇拥（cù）震颤（chàn）禁锢（gù）
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一. 积累与运用：
1. 给下列加点字注音，并把词语抄写一遍：
堪称（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提携（ ）羞惭（ ）
狭窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荆棘（ ）
权衡（ ） 驰骋（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）训诫（ ）
浇灌（ ） 陈腐（ ） 霍金（ ） 撰写（ ）萎缩（ ）
瘫痪（ ） 禁锢（ ） 依赖（ ） 跻身（ ）质疑（ ）
顶礼膜拜（ ）寥寥无几（ ）孜孜不倦（ ）枉费心血（ ）
大名鼎鼎（ ） 脱颖而出（ ）节衣缩食（ ）嗷嗷待哺（ ）
2. 理解下列词语的含义：
禁锢： 顶礼膜拜：
人格： 景仰：
悲悯： 嗷嗷待哺：
要强好胜： 节衣缩食：
脱颖而出： 寥寥无几：
惴惴不安： 孜孜不倦：
大名鼎鼎：
3. 填空：
（1）《简·爱》是一部（ ）（体裁），作者是国的作家（ ），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（ ）和（ ）。
（2）史蒂分·霍金是当代重要的和（ ），主要的专著有（ ）。
（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（ ）、（ ）。
二、阅读理解：
世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。
那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。
她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。
她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。
4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是( )，“小小的快乐”指
“薄纸片”指（ ）
5. “凉水又塞牙了”指（ ）
原因（ ）
行动（ ）
6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）
7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？
【试题答案】
一. 积累与运用：
堪称（kān） 撇下（piē）桂冠（guān）
提携（xié） 羞惭（cán）狭窄（zhǎi）
口吻（wěn） 慎重（shèn）陡峭（dǒu qiào）
荆棘（jīng jí） 权衡（quán héng） 驰骋（chí chěng ）
毅力（yì） 圣殿（diàn）训诫（jiè）
浇灌（guàn） 陈腐（fǔ）霍金（huò）
撰写（zhuàn） 萎缩（wěi）瘫痪（tān huàn）
禁锢（gù） 依赖（lài） 跻身（jī）
质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó）寥寥无几（liào）
孜孜不倦（zī） 枉费心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）
脱颖而出（yǐng） 节衣缩食（suō） 嗷嗷待哺（áo）
抄写略。
2. 禁锢：监禁，关押。
顶礼膜拜：比喻对人的无限崇拜。
人格：人的道德品质。
景仰：敬佩，仰慕。
悲悯：慈悲怜悯。
嗷嗷待哺：饥饿时候，急于求食的样子。
要强好胜：事事不甘落后，愿意为了成功而付出努力。
节衣缩食：省吃省穿，形容俭约。
脱颖而出：比喻人的才能全部现露出来。
寥寥无几：形容数量非常的稀少。
惴惴不安：形容因害怕或恐惧担心不安的样子。
孜孜不倦：指工作或学习勤奋不知疲倦。
大名鼎鼎：形容名气很大的样子。
3. 填空：
（1）《简·爱》是一部（小说）（体裁），作者是（英）国的作家（夏落蒂），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（《呼啸山庄》）和（《艾格尼思·格雷》）。
（2）史蒂分·霍金是当代重要的物理学家）和（宇宙论学者），主要的专著有（《时间简史》）。
（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（ ）、（ ）。
略
二、阅读理解：
世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。
那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。
她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。
她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。
4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是（比喻），“小小的快乐”指（成天端茶倒水，打扫卫生的一名小员工）“薄纸片”指（外企工作证）
5. “凉水又塞牙了”指（被怀疑成偷喝咖啡的小贼）
原因（她分量最轻，地位最低）
行动（她气得直发抖，不顾所谓的卑微，据理力争）
6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）
挑战自卑的勇气与信心。
7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇9
关于《轮椅上的霍金》一课的一些思考：
1、学生阅读本文的困难在哪儿？如何帮助他们？
一是相关术语。罗列如下：语音合成器、《时间简史》、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大、宇宙模型、卢卡逊数学讲座
解决方法：在课堂上，我把这些词语一一出示，请学生习题从文本中寻找解释，在文本中寻找不到解释的，再请学生用课外资料补充。学生实在找不到资料的，我再补充、拓展相关资料。
二是相关词语。罗列如下：禁锢、呲牙咧嘴、跻身、众星捧月、顶礼膜拜、景仰、悲悯、唐突、尖锐、鸦雀无声。
解决办法：请学生课前先查找一下字典，初步理解这些词语的意思。课上把这些词语通过投影集体出示，诵读。然后随文理解这些词语。
三是相关句子。罗列如下：
1、现在，这已经成了他的标志性形象。抓关键词“标志”。
2、如蚕吃桑叶般地逐页阅读。抓比喻。
3、虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。抓“虽然……但是……”，抓“飞出”和“飞到”的细微区别。
4、比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。抓“宁愿”。
5、霍金脸上却依然充满恬静的微笑。抓“依然”。
6、心灵震颤之余，掌声雷动。抓“震颤”、“雷动”。
四是全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。
解决办法有两个。
一是初读课文后引导学生用“虽然……但是……”围绕课文内容说一句话。鼓励不同的学生说出不同的答案。这个方式我在教《水》一课时用过，那一次用的是“因为缺水，所以……”，效果相当好。
二是引导学生寻找文章的重点句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”
也可以紧紧围绕课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家？”来引导学生把握文章的重点。
主要是三个方面：物理天才、生活的强者、感恩的心。
2、本文的写作特色是什么？有哪些值得学生学习？
这一篇写人的文章。抓住人物的显著特点，精心选择事例，通过典型事例反映人物品质，描写、讲述、叙事相结合。
可以在学完全文后，引导学生总观全文，看看作者是如何组织材料、选取事例的。这对学生在习作中如何更好地写出人物的特点是有帮助的。
本文的开头呈现矛盾，给读者以巨大的冲击，结尾意味深长，也值得学生学习。
本文多处运用对比，也可以关注一下，可以结合文本的解读完成。
3、学习本文以后，学生精神世界的收获是什么？
我期望有这样几点：对宇宙的兴趣、对科学的兴趣、对霍金的兴趣、对《时间简史》的兴趣、对科学家的景仰、顽强面对生活中的困难、对生活的感恩……
当然，每一个学生的收获肯定是不一样的。
4、在本课的教学过程中，可以穿插哪些听说读写的训练？
一是初读课文后用“虽然……但是……”表达阅读初感。
二是利用一些小节的总起句、重点句梳理文章脉络，给课文分段，概括段意。
三是概括课文的主要内容。
四是给“感动我的霍金”写颁奖辞。
五是模仿课文的重点句“不仅在于……更因为……”描述一下自己身边的人物。模仿课文开头一二两小节介绍一下自己身边的某个人物。模仿课文选取典型事例的方法，说说自己如果要写一个人物，可以抓住他的哪些特点来写，可以选取哪些相应的事例。
六是模仿霍金的回答，写一写自己感恩这个世界、感恩学校、感恩父母的原因。
七是可以请学生设计一个采访霍金的问题，并可以模仿霍金的语气，猜想他的答案，写一写。
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇10
1、从两个“彻底”可以看出（命运对霍金十分残酷。）
2、“头”到“嘴”都是指“标志性形象”。（因为这些句子完整地描写了霍金的“标志性形象”）从霍金的标志性形象可以看出（霍金被病魔摧残得很厉害），让人更加（敬佩他）。
3、课文通过哪几个事例说明他是个物理天才？
（1）虽然霍金在轮椅上坐了40年，但他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。
（2）他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
（3）他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？请根据这个总结段概括文章的主要内容。
起承上启下的作用。霍金虽然被病魔禁锢在轮椅上40年,但他顽强地进行科学探索。他不仅是一个充满传奇色彩的物理天才,而且还是一个令人折服的生活强者。
5、第十一自然段中霍金终生追求的理想是探索宇宙的奥秘，献身科学事业。
6、年轻的女记者认为命运让霍金失去太多，然而听可霍金的回答以后，她的心灵受到极大震撼，此时，她会想些什么呢？
她会想：命运对霍金那么残酷，但是他没有悲观消沉，而是正视命运，乐观向上，不断求索，勇敢顽强，真是太令人钦佩了。
7、从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？
（1）命运对霍金十分残酷，但他仍顽强地进行科学探索。
（2）他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
（3）他成名以后，不愿被外人打扰，仍然忘我地进行工作。
（4）命运对霍金十分残酷，但他仍乐观向上，有一颗坚强的心，感恩的心。
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇11
《轮椅上的霍金》教学反思
《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的一篇文章。课文里介绍了非凡的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有世人啧啧称赞和折服。因此本课的教学目的就是教育学生学习他的坚强毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的竞争社会里，人要具有这种坚强的毅力简直是太重要了，作为教师，我们的使命不仅是教书，更重要的是育人。为了教育现代的独生子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。教学中，我主要做到了以下几点：
第一：让学生充分预习。说实在的，课前，我心里很没底。首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。但是，课还是要上。如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。在上第一课时时，师生进行充分交流，并让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。
第二：想方设法提高课堂教学效率。高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
第三：创设情境，让学生与文本充分对话。《语文课程标准》指出：阅读是教师、文本、学生之间对话的过程。因此，教学中，我引领学生用心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。课堂的一开始，我采用身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂，走进文本，开始了和霍金的对话。课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人如果遭遇如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样？又如在引导学生体会霍金对名利的淡泊、忘我工作的崇高品质时。以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。这不仅带给了学生曼妙丰盈的心路历程，同时也教会他们学会做一个生活的强者。
纵观本课教学，我觉得有几个地方的教学还很不到位：
1、由于课文比较长，因此虽然在设计的时候想方设法抓住重点展开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感遗憾。例如对一组排比句的教学，对霍金这段话的理解等。
2、课的结尾有匆匆收场之感。本来还安排了一个说话练习，但临近下课，便匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾！
3、让学生潜心阅读感悟的时间太少，交流时导得过多，总是担心教学任务完不成而匆匆收场，进入下一环节的教学。
4、虽然这是一篇对学生进行思想教育的的好教材，但这首先是一堂语文课，而我在教学中，过多地注重了语文学习的人文性，没有更好地挖掘本课教学的语文味，这是我本课教学的又一不足之处。如何在本课教学中把语文的工具性和人文性有机结合起来，敬请各位朋友给我提出宝贵建议。
《轮椅上的霍金》教学反思
开学已经一个多月了，这一个月来整个人感觉太累。对于已经有8年教龄的“老教师”来说还是第一次。直到今天才有时间坐在电脑上写写反思，一来是对这堂课做一个总结，二来是完成本月的教育随笔。
10月9日，太仓市教培研中心对我校进行了调研。原本与语文教研员薛老师不认识的我，由于电大毕业论文的指导老师是薛老师，使得她对我有一点印象。这次被她点中。晕啊！
原本只想比较顺利的上完，不要太差劲就可以了！没有想到居然给她留下了不错的印象。下面我就谈谈对这堂课的准备和反思。
《轮椅上的霍金》是一篇振奋人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身瘫痪，失去说话能力，全身只有大脑能够思考的情况下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科学领域取得了骄人的成就，令世人称颂。此文与去年的《海伦·凯勒》有异曲同工之妙。由于知道要来调研，我做了如下准备：
一、熟悉教案
我把这篇课文的教案作了详细的分析。借助语文参考书、备课手册，对事先备好的课作了整理。为了使整堂课更加流畅，更有把握，我增加了许多过渡，并且用红笔来写。这样上课时才更加游刃有余，不至于紧张。
二、多媒体辅助
多媒体是使一堂课更加精彩最有效的手段之一。我通过网络进行了课件的下载。由于和所备的课不一样，我有根据教案进行了修改。增加了霍金的图片、课文中霍金取得的荣誉的补充、霍金科学著作《时间简史》的资料以及霍金的名言。使得课件更加与教案一致，内容更加饱满。
三、资料搜集
第一课时预习时，我让学生收集了许多霍金的资料。大家对霍金有了初步的认识，也为第二课时的学习奠定了基础。
由于比较充分的准备，使得整堂课比较顺利地上完了。但还是存在许多不足的地方，下面我就结合薛老师的意见和我自己的感受来谈谈课的不足：
一、学生朗读准备不够
这一不足是我个人感觉，薛老师没有提到。由于平时时间紧张，学生作业很多。因此现在学生的读书时间越来越少了。除了第一课时读了几遍，再也没有更多的时间朗读。导致一些平时朗读能力比较差的学生，朗读时存在读错字，语句不连贯的现象。为了弥补这一不足，我在第二课时时，过多的让学生齐读，使得读书的形式单一缺少个性化的朗读。这一点薛老师是提到的。
二、提问太多
薛老师给我粗略数了一下，我的问题大约有五、六十个，甚至更多。这样还是体现了教师问，学生答的传统的教学模式。薛老师建议可以把老师的提问减少20个左右，把这些问题改成学生自己的问题，让他们自己去发现问题、提出问题，这样学生的自主性更容易体现。
三、自学时间太少
我在教学时，有两个环节是布置学生自己读片段，自己在文中做批注。出发点是好的，但两个环节的时间大约在一分半的时间，这显然是不够的。至少要有3-5分钟的时间，才能体现学生的自主学习。
四、互动性不强
现在的课更加注重老师与学生之间的有效互动，我的课有互动，但不够有效。这与我越少教育的智慧有关。
五、有效性不高
下课后，薛老师居然给全班学生进行了一次小测验。让学生默写出我的板书，这样的测试是出乎我的意料之外的。测试结果不佳，课堂有效性大大降低。
在大力提倡课堂有效性的今天，通过这次调研，使我深深感受到这不是一句空话，需要教师实实在在地贯彻在课堂的每一个环节。只有这样才能真正做到减负增效。这次听课，使我感受颇深，收益颇丰。
《轮椅上的霍金》教学反思
本课是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文，是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的阶段中，能学习霍金这样杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。
史蒂芬·霍金是不为学生熟悉的，很多学生都没有听过他的事迹，但课文却很容易吸引学生，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者那饱含激情的叙述和透彻明快的议论深深地打动人心。
为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”，我在教学中设计了“对比”的方法开展教学。
在课的一开始，我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废，身患绝症”的霍金，也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的，在第二教时开始花时间复习，就是为了能与下文产生对比：在每位学生的心里深深刻下烙印——这是一位不幸的人，不能说话，不能行动，身体被禁锢在轮椅上，全身只有三个手指能活动的人。而且，随着课文学习的层层深入，这部分还将反复出现，不断加深学生的印象，以震撼学生的心灵，使他们产生灵魂的共鸣。
与身体的不幸产生对比的，有三方面，也就是板书中的三个“非凡”：活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。
第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。
第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。
第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。
在本文的教学中，我采用了朴实的教学方法与学生一起去朗读、感悟文本，与学生们一起接受了一次震撼心灵的洗礼。学生们也能较好地掌握了本节课的学习目标。
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇12
第一部分：教学提示
[教材简析]：
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。
[教学目标]：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
4、学习课文对比烘托的表现手法。
[教学重点]： 引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。
[教学难点]： 引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。
[教学准备]：搜集并整理霍金的资料
[课时安排]：2——3课时
第二部分：教学流程
一、导入新课
1、同学们，上学期，我们学过一篇课文，题目叫《海伦·凯勒》，还记得吗？海伦·凯勒留给你怎样的印象？
2、（停顿片刻）教师小结：是啊，古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多，霍金就是其中的一个。今天，我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一下。[幻灯片1出示课题：轮椅上的霍金]
关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。（插入flash动画：用最简洁的语言交流）
（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。
[幻灯片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达40年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上，但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一部优秀的天文科普小说，至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。]
这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。
二、读通课文
1、通过预习，老师相信大家一定能够把课文中的生字读正确了。谁有信心来读读这些生字呢？
[幻灯片3出示：撰 症 页 摊 膜 牌 扰 匠 鸦]
这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？
（停顿片刻）教师小结：对了，“撰”在写的时候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；
[点击这个字，这一部分变色凸现]
“扰”写的时候也要注意不要多一笔，[点击这个字，这个字的右半部分变色凸现]否则就成了“拢”字；
“匠”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺[幻灯片展示笔顺]。
下面请同学们，拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观。注意写字的姿势。（插入flash动画：要把字写得正确、美观）
2、这是绿色通道内的生字，谁来读读。
[幻灯片4出示：霍 萎 屏 ]
3、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁有信心来读。
[幻灯片5出示：
折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜
静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测]
这些词语中哪些你理解了，哪些你还不理解，可以提出来，我们共同解决。（插入flash动画：读一读，说一说）
（停顿片刻）教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。
4、生字词语都能读正确了，那么，课文能够读通顺吗？下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读的时候要字字入目、句句入心。（插入flash动画：要把课文读正确读通顺）
5、 课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢?先别急着回答，我们再来读读课文，这一遍读的时候，可以默读，边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。（插入flash动画：要学会边读边想）
（停顿片刻）教师小结：这篇课文写了霍金四方面的内容，[幻灯片6出示：一是写了霍金取得的辉煌成就，二是写了霍金悲惨的命运，三是写了霍金不断探索的精神和顽强的生命力，四是写了霍金的精神和人格力量深深感动了大众。]
6、那么，你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗？
（停顿片刻）教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，但他顽强地活了下来，并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就，成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神和力量深深感动了大众。
三、精读理解
1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：
[幻灯片7出示：霍金是一个 ，是一个 是一个 ，是一个 是一个 ]
（停顿片刻）教师小结：课文中把霍金称为[幻灯片7出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]
2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。（插入flash动画：读一读，找一找）
我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：
[幻灯片8出示：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。]
3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。（插入flash动画：读一读 找一找）
（停顿片刻）教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句。我们一起来读读这句话。
[幻灯片9出示：命运对霍金十分残酷。]
4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。（插入flash动画：读读 画画 想想）
（停顿片刻）教师小结：是啊，霍金是不幸的，[幻灯片10出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。]
从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。
同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？（点击后这些词语变色）
（停顿片刻）教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。
[幻灯片11出示图片]，这就是如今的霍金，被终身禁锢在轮椅上的霍金，身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。 [点击幻灯片11出示，在图片旁边呈现以下文字：40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。]
5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？（插入flash动画：谈谈感受）
（停顿片刻）教师小结：是的，也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了，他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就，成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢？课文中有一句话直接点明了原因，你能找出来吗？
（插入flash动画：读一读 找一找）
（停顿片刻）教师小结：课文中的这段话直接点明了原因，我们一起来读一下。
[幻灯12出示：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。]
同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？（插入flash动画：想象画面）
科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。（插入flash动画：读一读，画一画，写一写）
6、（停顿片刻）教师过渡：你画了哪些句子呢？让我们先来读读这段话：
[幻灯片13出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。]
同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗？（变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”）
（停顿片刻）教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。
7、同学们对这段话的感受一定也很深刻。请同学们读读这段话，注意这些变色的词句。[幻灯片14出示：比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作好几个小时。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。]
同学们，读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到了什么？
（插入flash动画：静心阅读 静心思考）
（停顿片刻）教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢？也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。
让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。
（插入flash动画：想象画面 读出感情）
然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：
[幻灯片15出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。]
8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的？ （插入flash动画：读一读 找一找）
这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。
[幻灯片16出示： 我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……]
请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？
（停顿片刻）教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有……还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。
四、总结深化
1、同学们，读到这里，让我们再来看看霍金所获得的这些荣誉吧，[幻灯片17出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]
老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？（插入flash动画：说一说）
（停顿片刻）教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。
2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。（插入flash动画：写一写）
3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。
让我们在霍金的几句名言中共勉：
[幻灯片18出示：
身体和精神是不能同时残障的。----霍金
无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。－－－霍金
如果一个人没有梦想，无异于死掉。－－－霍金]
4、同学们，这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么，课文是怎么来表现这个人物的精神品质的呢？你从中学到了哪些写人的方法呢？
这篇课文主要是通过三点来表现人物的：
[幻灯片19：第一，通过叙述霍金的辉煌成就来体现霍金的非凡；第二，通过叙述霍金的悲惨命运来突出霍金的顽强；第三，通过描写霍金的不断探索来反映霍金的执著。]
作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。
5、关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。[幻灯片20出示：推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。]
第三部分：教学备注
1、课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点，但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。
2、要引导学生感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难，这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼。
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇13
今天，我们继续学习课文。在学习前，老师和大家一起复习旧知回顾一下，这是十个词语，课后的，谁能读正确。
学生朗读。
很好，字正腔圆。像她一样读一遍。
生齐读。
请同学们看一下，注意一下这四个词语。你能不能任选一个来一下它的近义词。
恬静的近义词是安静。等等。
你能不能用上这四个词语，概括地说一说学术报告会的场面。给大家半分钟的时间。
好，谁来说。
当记者提出了一个唐突的问题，——
学生回答。
霍金的回答出乎意料。
老师：他的回答让在场的所有人——
响起了掌声。
课文开始就用三个他介绍了霍金的情况。这是三个怎么样的他？
他在轮椅上四十年了。
命运残酷。
第二个他？
虽然命运残酷，但他还是出版了时间简史这部书。
成就巨大。
第三个他？
他成为………………
霍金虽然命运残酷，但是他成就巨大，而且荣誉卓越。
一起读课文第一小节。
课文开始用三个他，就是为了让我们走近一个人物，那就是——
轮椅上的霍金。
让我们走近霍金。
找一找，从哪儿可以看出他的魅力？
读第八小节。
一是因为他是一位物理天才，二是因为他是一位生活强者。
老师请大家轻声读课文的第三四节，从哪一些语句感受到霍金的魅力？
好，有的同学已经好了。
我们一起来交流一下，你从哪句话感受到霍金这样的魅力？
从第三自然段第二个句子看出来了。学生朗读。
很好，你找得非常非常正确，读得也非常好。
纠正一个字，卢伽雷氏，读ga
从这一句话中，你感受到了什 么？
用一句话来说，就是他困在轮椅上，他已经不能说，不能做，不能……他几乎成了一个废人。
请大家看屏幕。不是老师残忍，而是老师仅仅想让大家体会到霍金的艰难。
学生朗读。
谁来说，你有什 么感受？
我觉得命运太残酷。
我很佩服霍金。
我们坐一会儿就觉得难受。霍金一辈子都这样。
注意，他不是坐成这个样子，而是只能这个样子了。
生再读其他句子。
这说 明霍金与牛顿已经可能相提并论了。
据说，霍金是当今最伟大的物理学理论学家。
学生朗读另一句并谈感受。
你不仅会读，而且会表达。
学生朗读飞出了飞向了这一段话并谈感受。
仔细看看这儿的飞，你有什 么发现？
范围越来越广，距离越来越远，成就也越来越大。这是多么不容易啊。
我请女生来读一读。
女学生朗读。
霍金是在什 么样的情况下实现了这样的飞，你又有什 么样感受？
他身体是禁锢的，身体是飞翔 的。
请男同学读一读。
放出声音来。
同学们，霍金曾经说过一句话，谁来读一读。
学生朗读：即使把我关在果壳里，仍然是一名无限空间之王。
是什 么力量让他实现了一次又一次飞翔？
对科学的探索，对宇宙的热爱。
他想在有生之年实现 自己的理想。
说得好，这是一种科学家的使命感。
起立。让我们一起读。
很好，我为你们自豪。
还有哪儿感受到霍金的魅力了？
学生朗读只有两年这一句。
我想，医生诊断他只能活两年，他却能做出这样的成就
老师：这真是一个奇迹。读。
还有什 么句子？
学生朗读另一句句子。“他在大脑中想象着论证着计算着……模型”
作者在这里运用了这样的排比 句，运用了短词短句，作者想表达对霍金怎么样的感 情？
生谈感受。
生齐读这一句句子。
同学们，这就是霍金的魅力，这就是霍金非凡的魅力。
生齐读。
同学们，让我们一起来回顾一下课文。教师梳理课文脉络。
其实学到这里，霍金的魅力已经能够打动我们的每一个人。但课文后面又用一名记者的提问来展现霍金的魅力。
这是记者的话。
你看到问题的本质，你读懂了言外之意。其实想说，他得到了很多，也失去了很多。
请看屏幕。屏幕上打出霍金的字。一字一顿地打出。
同桌讨论一下，这三个句子话每一句表达了什 么？你从中又理 解到什 么呢?
同桌讨论。
好，一起来交流一下。
先来说说，你是怎么理 解第一个句子的。
生谈感受，十分的坚强，十分的满足。
他只说了自己拥有的，没有说自己失去的。
他也像其他的物理学家作出巨大的贡献。
虽然他的身体是残疾的，但他却作出了这样的贡献。一起读飞出了飞到了这一段话。
那么第二个句子话又想说什 么呢?他的理想是什 么？
他的理想是成为一名科学家。
理想让他活得更有意义 。
他有奋斗的目标。
非常正确，有爱他和他爱的人给他力量。
老师想起我刚才故意遗漏的五至七小节。请一名女同学起来读一读，其他同学边听边想。请你用一个词来表达你的感受。
女学生朗读第五六七小节。
配乐读，读得非常好。
太好了，同学们都情不自禁地为她鼓掌。
请你用一个词说说你听到的看到的想到的画面 。
学生说温馨。并且用文中语句说出了理由。
他的生活也是简朴的。因为他整天被人顶礼膜拜，而他却一点也没有名人的架子。
很好，他虽然被人顶礼膜拜，他却与人平等相处。
我还看到了非常乐观的霍金。生侃侃而谈理由。学生的素养特别高。
这位学生太好了，她联系了前文，还联系了后文。
霍金的身体是残缺的，而他的心情却是快乐的。他以快乐的心境来面对命运的不公。
读霍金敲打出来的三句句子。
同学们，你们读得越来越来。这是因为霍金有一颗感恩的心。
如果你是霍金，你会感谢谁？
感谢亲人。感谢老师。感谢读者。感谢命运没有完全……
这就是轮椅上的霍金，这就是霍金的真正的魅力。
当霍金坐在轮椅上，不能走，不能写，不能活动的时候，……分两次引读霍金的话。
缺一段。
这时候，任何的语言都是多余的。让我们一起读一读课文中给出的一组词组。
宇宙之王等。
今天的课就上到这里，今天的课就上到这里，下课!
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇14
【教材分析】
本文讲的是被称为“宇宙之王”的非凡科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，通过品读词句的方法，从语言文字中感受霍金非凡之处，体会他不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。学习课文按时间顺序记述人生经历的写作方法。
2.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
【教学难点】霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观顽强的精神。（也是重点）
【教学过程】
一、复习旧知，整体感知非凡
1.（齐读课题）9 轮椅上的霍金
2.复习词语：
身患绝症 完全瘫痪 彻底变形 龇牙咧嘴
神秘莫测 不断探索 勇敢顽强 科学巨匠
深深景仰 心灵震颤 令人折服 由衷敬意
【为使学生基础知识更加扎实，重视对生字新词的复习是必要的，这组词串把本文的重点内容很好地串联在一起，让学生有对文本有一个整体的感知。】
3.请同学们回忆一下，课文是从哪几个方面来写一位非凡的科学家霍金的？（交流后板书：命运悲惨，成就辉煌，人格伟大）
【抓住语文关键词教学，能牵一发而动全身，启迪感悟知识的灵性，能使课堂教学“删繁就简”。本文教学紧紧抓住“非凡的科学家”这个关键词展开教学高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本的巧妙处理，让学生逐渐形成对语文主线的把握能力，从而达到能自主研读的目标。】
二、品读画面，感悟命运悲惨
1.通过上一节课的学习我们知道课文第三小节，是按照时间顺序，讲述了霍金身患绝症之后的残酷命运。（板书：身患绝症）他身患疾病之后完全瘫痪、不能说活，身体变形，不能写字，读书困难。
2.有一幅画面深深地印在了我们的脑海，再让我们来端详一下病魔残酷折磨下的霍金。(指名读)
这一段文字就是一幅画，一幅人物肖像画，看着这幅画你想说什么？让我们怀着对霍金深深的同情读这一段话。
（二）了解成就，感受不断求索
过渡：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人。
1.读读第四小节，找一找霍金取得了那些成就？
交流，补充资料
1963年 霍金21岁身患绝症，不久完全瘫痪。
1965年 进入剑桥大学任研究员，被授予博士学位。这个时期，他创立了无边界宇宙理论。
1970年 研究黑洞的特性。开始提出黑洞面积定理、黑洞辐射理论。
1974年 被选为最年轻的英国皇家学会会员。年仅32岁。
1975—76年 获得科学界最高荣誉的6项大奖。
1978年 获世界理论物理研究的最高奖爱因斯坦奖
1980年 任卢卡逊数学讲座的教授。
1985年 霍金43岁，完全失去语言能力。 （而此后）
1988年 他出版了《时间简史》
1993年 出版了《“黑洞与婴儿宇宙”及其他论文》
2001年 出版了《果壳中的宇宙》
2007年 出版了与别人合著的《乔治通往宇宙的秘密钥匙》
同学们，霍金的每一项成就都是那么辉煌，课文仅仅选取了其中的三项，让我们一起来感受一下霍金非凡的成就吧！
我们再回过头来看一看取得这些辉煌成就的霍金（一起读）
完全瘫痪、不能说活，身体变形，不能写字，读书困难。
此时，我们再看看他所取得的成就，你想说什么？让我们怀着对霍金深深地敬仰读好这段话。（齐读）
2.你知道霍金为什么能取得如此辉煌的成就呢？让我们再次默读课文4-7小节，划一划有关句子，想一想（生自读思考后交流）
（1）虽然他的身体一点也没……尽头。
这里一连用了5个带有飞的词语，请同学们想一想，这几个词语能调换位置吗？为什么？ （是呀，这里用词非常准确，霍金先研究的是地球，然后是太阳系，银河系，一直到了宇宙的深处，而黑洞是神秘莫测的，所以作者用了一个词飞向。五个飞让我们知道霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入，我们看到的是霍金不断求索的科学精神。）（板书不断求索）
他不断求索的精神还表现在什么地方？我们继续交流
（2）比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。……主人正在睡觉。
同学们，生活中，一些明星出了名，常常会不断出席各种首映式、开幕式，或是巡回演出，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？从中你体会到了什么?你来读，读出这种感受吧。
【学生直接或间接的生活经验制约着学生对文本的感情。通过引导学生调动已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。】
（3）此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。
几个小时对常人来说也是很漫长的，何况是霍金呢？而且不是一次，是经常如此，工作时间长，忘我工作。
（4）每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着下午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。
坚持工作的不易，对学生的和蔼。
在令人难以想象的艰难中，霍金就是靠着一种不断求索的科学精神，成为世界公认的科学巨人，他是一位非凡的科学家。
所以，我们说“霍金的魅力不仅在于……更因为……。他不断求索的……感动了大众。”（再次引读）
四、品读语言，感受伟大人格
1.一位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余，又不无悲悯地问：‘……？’”
但是（引读第10小节）“这个问题显然有些（唐突和尖锐），报告厅内顿时（鸦雀无声，一片静默。）”
大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一齐把霍金的心声表达出来。（齐读）
我的手指还能活动；
我的大脑还能思维；
我有终身追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
2.指导朗读
3.哪句话最让你激动？（交流）
同学们说得很好，霍金正因为有远大而执着的理想，生活中有无数的关爱，还有一颗感恩的心，使他有了不断求索的动力，有了勇敢顽强的人格力量。（板书：勇敢顽强）
【语文课堂是有生命力的灵动的课堂，这就要求教师关注情景的创设、学习气氛的渲染，教师通过精心范读、反复诵读、个性化朗读的形式促使学生揣摩人物心理、体验情感，将人物情感变为自我情感的自然流露，可以更深入透彻地解读文本。】
4. 去年的5月12日14时28分，是全中国人心碎的日子，看看汶川地震灾区的孩子们，转瞬间学校变废墟，家园坍塌，有的了爸爸、妈妈，有的失去了老师、朋友，有的变成了残废，他们亲身感受着命运的残酷。霍金不能写字，不能说话，但他牵挂着这些孩子，想对孩子们说几句话，假如你就是霍金，你想说些什么？请同学们拿出笔，在老师下发的纸上尝试着写一写。
孩子，
交流。
霍金来信勉励经历地震灾难的人们。其中有这样一句话：（一起读）
无论生活多么糟糕，人总能有所作为。只要生命还在，希望就在。
【在学生情感升华处恰当地安排练笔，让学生借助合适的语言抒发自己的情感，使学生的情感得到了升华，语言得到了发展。】
五、总结
同学们，看黑板，学完课文我们知道，虽然命运残酷，但霍金凭着不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，成为了一个（齐说）非凡的科学家。（板书：连线）
【围绕教材中的霍金这个人物典范。创设情景，结合对文本重点句段的挖掘，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，是无法逃避的，生命只有在战胜逆境中才会有意义，有乐趣。这是一种生命意义的教育。】
六、作业
1.整理搜集的有关霍金的资料，选取他生活中的片段，续写霍金的人生经历。
2.课外阅读（选其一）。
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
板书设计：
命运残酷 身患绝症
9 轮椅上的霍金 成就辉煌 不断求索 非凡的科学家
人格伟大 勇敢顽强
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇15
一、教材简析
本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼
二、学情分析
《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法。
三、教学目标
根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
四、教学重、难点
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教 学 过 程
一、激发兴趣，导入新课
1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。
2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？
3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。谁来把这句话念一念？那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？谁再来念一念？
4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）
来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）
二、用心灵跟文本对话
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。
谁来念一念。
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。
c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）
三、用心灵与强者对话
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。
我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？你从哪一个词语看出来的？对，谁再来读？
3、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？自己试着读一读。谁来读？
（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）
咱们一起来把它念一念，
4、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？
出示重点句：
a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）
让我们一起来读好这句话。
b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。
四、用心灵与自己对话
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。
（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。
3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）
4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
五、拓展延伸
1、学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。
2、我们一起来念一念。
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇16
《轮椅上的霍金》是一篇人物介绍。文章脉络清晰，浅而易懂。文章以简洁生动地的语言介绍了世界著名的科学家霍金的生平事迹，赞扬了他不断求索的科学精神和用顽强的人格力量，抒发了由衷敬仰之情。由于课文属于人物介绍，从题目标题的修饰语“轮椅上的”。这就提示我们，霍金大改用双脚、双腿行走，只能坐在轮椅上。这一感人的事迹就耐人寻味的感觉，课堂通常会充满感情。因此，老师如能在教学时，创造性地运用教材，让学生学动脑，动手学，便可让课堂既蕴含丰富的知识，又生动活泼，还可以做到文道结合激发学生学习的积极性。由于文章条理清楚，结构严密。因此，我便利用这一课来进行指导学生分段。
师：我们已经学会了给课文分段，至今我们已经掌握了基本的几种分段方法，谁来说说？
生：1、按事情发展的顺序分段。2、按空间转移分段。……
师：下面我们来阅读？《埃及的金字塔》这篇课文，是一篇说明文。看我们怎样进行分段？
生：默读课文
生：全文共有20个自然段，按文章的介绍内容可分为三大段。
师：你是按什么方法分的？能说给大家听听吗？
生：按照作者介绍霍金的几个方面的内容来给课文分段的。
师：谁来说说段意？并说说文章重点介绍什么？
生：（回答）
师：是呀，霍金是怎样的一个人呢？作者是怎样具体介绍了哪两个方面的内容？
生：二段是讲霍金具有传奇色彩的物理天才，三段是生动展示了或仅仅日常安排和命运的看法，表现了他的人格力量。
师：现在请你自由的朗读第2-4自然段，看看你能在哪些地方加上一些表示先后顺序的词语，表明他们运石块的顺序的，并用找出相关的动词，在下面画上小圆圈。
交流成果，朗读体会。
相机点拨霍金与残酷命运斗争取得了科学上那些巨大的成就。
师：霍金的思维飞出地球------太阳系------银河系-----宇宙深处------黑洞，你又和感受？
生：我觉得真是太聪明、太了不起了（相机板书）
生：我真是非常的敬佩他。
师：那么就请你带着敬佩的感情读一读第二至四自然段。
练读，齐读
师：我们回顾一下刚才我们是怎么学习第二至四自然段的？
生：先自由的朗读第二至四自然段，然后找中心句，再填上表示先后顺序的词语和画出动词，
然后有感情的读（品读）
相机板书：
师：好，现在我们就按刚才的学习方法学习以下自然段。
学完之后，再引导学生思考。
反思：
在本课时的教学过程中，我一方面注意引导学生进行分段、有层次的阅读，初读了解内容，再读理解，引导学生给说明文分段，在引导学生反复朗读课文，读出感情。另一方面我注意学的引导，对学生进行，扎实的进行语言文字训练，培养技能，教会学生学习的技巧。第三,注意将书本文字叙述转化为学生主动实践，既巩固了课本所学，更能激发学习兴趣，激发感情
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