通用12篇 轮椅上的霍金
轮椅上的霍金（通用12篇）
轮椅上的霍金 篇1
第一课时 教学要求： 1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 教学重点： 能正确、流利地朗读课文。 教学难点： 理解由生字组成的词语；理清课文脉络。凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 教学过程： 教学过程： 一、课前准备，搜集资料。二、观察表达，感悟形象。1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。三、初读感知。1、学生自由读课文，要求读正确2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。3、学生默读思考，同桌交流。4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。请学生概括出全文主要内容四、 指导写字。1、 师重点指导2、学生写字3、展示评议五、布置作业1、读熟课文 第二课时 教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 教学重点： 能正确、流利地朗读课文。 教学难点： 理解由生字组成的词语；理清课文脉络。凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。一、复习导入1、听写生词2、指名读课文二、比较阅读，品味语言1、出示材料，比较阅读。出示配读材料：“尽管他那么无助地坐在……解开了宇宙之迷”出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，……非常美的科学的宇宙模型。2、朗读比较3、交流感受。同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现“了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。四、感受魅力。复述故事。1、自渎课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟一个小标题，并讲出理由。参考标题：（1）不愿被外人打扰（1） 一颗感恩的心2、交流感受。品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。3、复述故事。五、编写故事，拓展应用利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。 板书设计： 9、轮椅上的霍金坚强、正视命运、乐观向上不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
轮椅上的霍金 篇2
教材分析:
本文讲的是被称为"宇宙之王"的著名科学家霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地面对命运的挑战,为科学事业作出重要贡献的故事,给人以强烈地震撼.
教学目标:
能正确,流利,有感情地朗读课文.
学会本课的9个生字,理解由生字组成的词语并用其中的两个造句.
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者.
教学重点:
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者.
教学难点:
为什么称霍金为一个非凡的科学家
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
朗读课文,理解词语的意思,知道霍金是个怎样的人.
教学过程:
导入课文
板书课题:轮椅上的霍金
请学生交流课前搜集的资料,说说霍金是个怎样的人
学生自学课文
学生自由朗读课文,从课文的具体语言文字中去认识霍金
检查学生自学情况
请学生正确朗读书本后面的生字
分自然段朗读课文
理解词语的意思
卢伽雷氏症:一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜:形容对人十分的景仰,崇拜,尊敬.
震颤:颤动
唐突;很突然的意思
通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人 请学生自由交流发言
分清课文的层次
第一部分(1,2节)简单介绍霍金
第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索,成为一个伟大的物理天才
第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量,成为生活的强者.
朗读课文
生字教学
撰:注意右边部分,上下结构要紧凑.
摊:每一部分都要写得细长,结构紧凑.
布置作业
朗读课文
完成习字册
第二课时
教学目标:
认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者.
教学过程:
一,导入课文
朗读课题
霍金,一位伟大的科学家,人称"宇宙之王".但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂的时候,他患上了卢伽雷氏症.这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本,读读课文第三小节,从语言文字中去感受!
二,感受命运的残酷
学生自由朗读课文第三小节
交流:你从哪些地方感受到命运的残酷
"21岁的时候就患上了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上"
( "不久就完全瘫痪" "长期")
"彻底剥夺说话的功能"中"彻底"一词
"身体彻底变形"中"彻底"一词,说说身体各个部位的变形,重点指导读好这段文字(出示图片),再读
"不能看书",感受看书的困难
"如蚕吃桑叶般地逐页阅读"
3,是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间,点点滴滴我们都能感受到这种不幸.让我们捧起书本读读课文第三节.
朗读课文第三节
三,充满传奇色彩的物理天才
但就是这样一个人,却用自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界.那么他的魅力究竟何在呢 请同学们快速浏览课文,找出课文中的一句过渡句,它高度赞美了霍金取得的伟大成就,他的魅力所在.
学生找过渡句
交流:
"霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者."
朗读这句过渡句,讴歌了霍金哪两方面的魅力.(物理天才,生活强者)
请同学们自己读读课文第四到七节,说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就
学生自学
交流
"虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞."
(身体是被禁锢住了,但是他的思维在飞扬,在宇宙中翱翔,读好排比句,一句比一句高昂,响亮)
"他在大脑中想象着,论证着-------宇宙模型."
(感受他的想法在当时都是非常领先的)
"最年轻的英国皇家会员------教授."
(感受他取得的伟大成就)
让学生联系课文开头,再来感受他取得的成绩
"他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者."
("全世界无数的读者",成果之大)
"宇宙之王"的美誉
是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点儿也离不开轮椅的人,却取得了无此辉煌的成就.他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才(学生读板书)
那么,他是如何取得这些成就的呢 联系课文的5,6两节,你有什么发现
学生读书
交流
忘我工作
板书:不断求索
四,令人折服的生活强者
出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者.
教师板书:生活强者
读课文9-12节,面对年轻女记者尖锐而唐突的问题,霍金是怎样做,怎样说的,把你感受深刻的地方画下来,也可以写写自己的批注.
学生自学
交流:
指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰,带有对霍金的怜悯,在女记者或在一般人的眼里,人们认为什么 认为霍金"失去很多")
请学生交流:在女记者,一般的人眼里,他们认为霍金失去了什么
(健康的身体,正常的生活,读书,写字的能力,生活的乐趣等等)
出示:"霍金的脸上依然充满恬静的微笑.他用---------"
霍金回答时充满"恬静的微笑"中,你感受到什么(很平静,虽然他的行动是如此地艰难"艰难地扣击键盘",但微笑着面对一切)
同学们,霍金不能说话,但是我们同学能说,饱含你的感情,读读霍金的话吧!
说说自己读懂了什么
有感情地朗读霍金的话
板书:乐观感恩
五,练习写作
同学们,霍金的话,让在场的人心灵震颤,老师相信,现在你的心灵肯定也被深深震颤!拿起你的笔,那你现在心中最大的感受抒写下来吧!
2,交流
六,总结课文
1,是啊!霍金在科学上不断求索,成为物理天才;在生活上乐观感恩,成为生活强者.正如课文最后所说,霍金真是一位"非凡的科学家"啊!
2,板书"非凡的科学家"
让他的这种不断求索,乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!
板书设计:
9,轮椅上的霍金
物理天才(不断求索)
非凡的科学家
生活强者(乐观感恩)
轮椅上的霍金 篇3
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
一、 导入课题：
1、师：今天给大家介绍一位当今世界上鼎鼎大名的一位科学家，可这位大科学家只能坐在轮椅上，知道是谁吗？——霍金，有谁认识的举手？听说过看到过资料的举手，说说你听到的看到的。你从哪儿听说的看到的？你能从文中找出一段话简单的介绍一下他吗？是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板书：霍金）
2、（课件出示霍金图片）这就是霍金。我看到很多同学露出了惊讶的表情，甚至还有同学发出了吃吃的笑声，告诉老师你在想什么？
是啊，就是这样一个人，他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个被誉为当代“爱因斯坦”的最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。
（板书课题）齐读课题——
二、初读课文：
1、师：拿出课本，轻读课文，读准字音，读顺句子，遇上不认识或不清楚的字用笔画下来。
2、检查字词。师：这些字词你都会读了吗？（课件出示）
撰写 一页 平摊 顶礼膜拜 木牌 打扰 科学巨匠 鸦雀无声
霍金 萎缩 屏幕 禁锢 龇牙咧嘴 卢伽雷氏症 跻身 悲悯 恬静 叩击 震颤 簇拥
你还有哪些不会读的字？
3、齐读。
三、精读感知：
1、师：就是这样一个看似连普通人都不如的人却有着无穷的魅力，找一找，留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。（板书：魅力）
2、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？
学生读，（课件出示第8小节）找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）。这是什么段？（过渡段）这段话在文中起到什么作用？（承上启下）
3、指导、交流
点拨一
（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。
1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）
2、“虽然他的身体一点也没……黑洞”（课件出示）
（“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”可见霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！
师（地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
3、“他在大脑中……推论出黑洞的大……他还建立了非常美的科学的宇宙模型……卢卡逊数学讲座的教授”（课件出示）
师：是呀，就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。就是这样一位身体严重变形全身瘫痪的老人，凭着坚毅不屈的意志，不断求索（板书）的科学精神，取得了一个又一个成功，创下了一个又一个奇迹！（齐读）
读到这里，你的眼前浮现出一个怎样的形象，你的心中激荡起怎样的语言？来，说出来。（有感情地齐读）
（过渡）通过大家的朗读，老师听出来了，霍金先生的确是一个很有魅力的物理天才。
点拨二：
1、（课件出示）
“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”
——霍金《果壳中的宇宙》
人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想
“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上
“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？
2、简单了解“卢伽雷氏症”
（课件出示：卢伽雷氏症：又称肌萎缩性侧索硬化症、运动神经细胞萎缩症。是一种运动神经元疾病，以肌肉无力、肌肉挛缩、肌束颤动以及萎缩为主要临床表现，该病会影响咽喉部肌肉，使患者出现言语和吞咽困难。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则累及呼吸肌，导致呼吸困难而死亡，现代医学对此病束手无策。）它是一种什么样的病？（可怕、残酷）
师：是呀，这是一种多么可怕残酷的病魔啊！疾病已使他的身彻底变形。（课件出示：头只能朝右边倾斜……‘龇牙咧嘴’的样子）（指读）
疾病让他的笑容都变得如此可怕，这真是一种——可怕的残酷的病啊！（有感情齐读）
那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是多么大啊！同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇如此的厄运，他会怎么样？（……）
但霍金仍然在…… （课件出示：“他不能……必须……；读文献时……必
须……） 理解两个“必须”。
3、是啊，尽管命运对霍金如此残酷，尽管学习、工作对霍金来讲，已是万
分艰难，但不屈不挠的意志一直支撑着他在科学的道路上不断求索！疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中霍金成为了世界公认的科学巨人。（课件出示）（齐读）
现在，我们眼前的这幅画面成了霍金的标志性形象。（课件出示）看到这样
的霍金，你想说什么？
4、小结：
有人说，每个人都是被上帝咬过后的苹果，只因上帝特别喜爱某些人的芬芳，所以才对他咬得特别重。霍金就是这样一只苹果，上帝给了他残缺的肢体，却让他拥有了一个芳香的心灵。他用勇敢顽强（板书）的人格力量向世人展示着他迷人的魅力不仅在于他是一个充满传奇的色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读第八小节。
四、指导书写：
“撰、摊、膜、牌、扰、鸦”都是左右结构的字，写时注意左窄右宽。“撰”注意右上部分两个“巳”要写的紧凑一些，“牌”左边部首“片”是四笔，“匠”注意笔划顺序正确，最火一笔是竖折。
五、布置作业：
1、在《习字册》上认真书写生字。
2、课后在网上找找霍金更多的资料，更深入的了解霍金。也可以尝试去读
一读《时间简史》和《果壳中的宇宙》。
附板书设计：
9 轮椅上的霍金
物理天才 不断求索
魅力
生活强者 勇敢顽强
轮椅上的霍金 篇4
第一课时
教学目标：
1、学会8个生字，并理解词语的意思，认识3个生字。
2、初读课文，了解霍金的事迹。
教学过程：
一、交流课前搜集的资料，了解霍金，感悟形象
二、初读课文，看看课文是怎样介绍霍金的
三、读了课文，霍金给你留下怎样的印象？简单地说一说
四、检查生字词语的学习情况
注意“撰、扰、膜”的读音，“撰、扰、牌”的字形，理解“撰写、顶礼膜拜、鸦雀无声”的意思。
五、熟读课文，选择令你感动的语句多一读
第二课时
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程：
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们初次认识了——（齐读课题）。
2、请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。
出示：
头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
3、他的朗读让你感受到了什么？
4、小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。
二、学习课文的第4——7自然段
1、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，（板书：活着）还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文）
出示：宇宙之王
科学巨人
物理天才
2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？
那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第三小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！请同学们边读边思考，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。
3、交流：
出示：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：
①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）
②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）
③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”
过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！
4、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：
①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
③“立即给一个咧嘴笑容” 这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。
小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。
5、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，（板书：成就）是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，
读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。“
三、学习第五段
1、对于这样一位传奇性的人物，他的内心世界更引起了人们的好奇，瞧，这就是一位女记者所提出的疑惑：
出示：
“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多吗？”
这是怎么回事呢？请同学们默读课文的第五段。
2、女记者是怎么问这个问题的呢？
“悲悯”：悲：怜悯。悯：同情。整个词语的意思就是非常的同情。
“不无悲悯”双重否定，突出了记者对霍金深切的同情。读出这种情感。
“你不认为命运让你失去太多了吗？”这是一句什么句？那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢？
3、我们还是来看看霍金先生是如何回答的吧：（读第11自然段）
出示：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
请同学们再读一读这段话，注意点红的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？
4、除了这番话，让我们感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦，不，不是“说”，而是用尚能活动的三个手指，艰难地叩击键盘。霍金的脸上是怎样的神情。
“恬静的微笑”：微笑，他在对谁微笑？他在笑什么？
恬静，什么意思？能换成安静吗？为什么？
5、这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（指导有感情地朗读这句话）
6、齐读最后一小节。
同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？
轮椅上的霍金
为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？
六、总结全文
1.同学们，我们虽然没能亲耳聆听霍金的讲座，也没能亲眼目睹他的风采，但我们可以通过上网或阅读进一步了解霍金。（推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。
2、小练笔：
霍金，我想对你说：“___________________________________________。”
板书：
活着
9、轮椅上的霍金 成就 非凡
精神
轮椅上的霍金 篇5
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学准备：自制课件
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。
2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3、（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（ppt出示女记者的提问，背景音乐停。）
师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）
4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？
（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。）
二、用心灵跟文本对话
5、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）
6、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
b、“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情
c、“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。
出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？
小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。
ppt命运让他失去了，失去了，失去了。
是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）
7、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示ppt3，学生读上面的话，注意语气。）
三、用心灵与强者对话
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文）宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者（板书）……
3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？
那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！请同学们边读边思考，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡视）
4、交流：
出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）
②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）
③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”
过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！
5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）
小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。
6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，
读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”
四、用心灵与自己对话
1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）
这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。（生读）
2、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？（板书：乐观感恩）
3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情？“恬静的微笑”：这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）
4、但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（指导有感情地朗读这句话）
5、齐读最后一小节。同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？
6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？（板书：非凡）
7、同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？
8、同学们，今后，当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是——（指板书）。学习他，去创造属于我们自己的奇迹。
五、布置作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话
2、课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》
板书： 轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）
非凡
生活强者（乐观感恩）
教学反思：
在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
课结束后，我觉得有几个地方不到位：
1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感，激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻：例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。
2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾！
轮椅上的霍金 篇6
尊敬的各位领导、老师们：大家好！
感谢大家给我提供这次说课的机会，今天我说课的内容是苏教版语文六年级上册第三单元第10课《轮椅上的霍金》。
首先把我的设计理念 向大家汇报一下：
新课标指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到，这两者之间工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具，不能进行说文解字，那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发，把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的理念而生发起来的。
一、紧扣特点，说教材。
1、说教材
《轮椅上的霍金》这篇文章主要讲述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患绝症后不向残酷的命运低头，在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人，向我们展示了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
文章的脉络层次比较清晰：先是介绍了霍金的基本情况与取得的成就，接着写了命运对他十分残酷，而他却坚强地活了下来并不断求索，研究宇宙的奥秘，最后写了他在一次学术报告会上回答的女记者的问题，展示了他乐观向上的生活态度与勇敢顽强的人格力量。教材一共给我们提供了四个习题，一是描红练习，二是抄写词语，理解词语，三是年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多而霍金是怎么认为，你又是怎么理解的，四是说说哪些地方看出霍金是一个“非凡的科学家”。读了全文，我领悟到霍金的成就主要包含两个方面一是他在科学方面取得了巨大的成就，二是面对残酷的命运，他不但没有抱怨还充满了感恩之心。而全文的重点就是让学生通过学习语言文字体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，学习这种身残志坚，乐观向上的精神品质。
2、说学情
本课教学的对象是六年级的学生，经过小学前五年的学习，已经掌握了一定的语文学习方法。已具有较强的阅读思考能力，而且通过这几个学期的训练，也有了一定预习课文的能力。通过老师的引导能对故事中的人物有比较主观的评价能力，对情节生动、语言浅显易懂的课文有较强的阅读兴趣。
轮椅上的霍金 篇7
今天，我们继续学习课文。在学习前，老师和大家一起复习旧知回顾一下，这是十个词语，课后的，谁能读正确。
学生朗读。
很好，字正腔圆。像她一样读一遍。
生齐读。
请同学们看一下，注意一下这四个词语。你能不能任选一个来一下它的近义词。
恬静的近义词是安静。等等。
你能不能用上这四个词语，概括地说一说学术报告会的场面。给大家半分钟的时间。
好，谁来说。
当记者提出了一个唐突的问题，——
学生回答。
霍金的回答出乎意料。
老师：他的回答让在场的所有人——
响起了掌声。
课文开始就用三个他介绍了霍金的情况。这是三个怎么样的他？
他在轮椅上四十年了。
命运残酷。
第二个他？
虽然命运残酷，但他还是出版了时间简史这部书。
成就巨大。
第三个他？
他成为………………
霍金虽然命运残酷，但是他成就巨大，而且荣誉卓越。
一起读课文第一小节。
课文开始用三个他，就是为了让我们走近一个人物，那就是——
轮椅上的霍金。
让我们走近霍金。
找一找，从哪儿可以看出他的魅力？
读第八小节。
一是因为他是一位物理天才，二是因为他是一位生活强者。
老师请大家轻声读课文的第三四节，从哪一些语句感受到霍金的魅力？
好，有的同学已经好了。
我们一起来交流一下，你从哪句话感受到霍金这样的魅力？
从第三自然段第二个句子看出来了。学生朗读。
很好，你找得非常非常正确，读得也非常好。
纠正一个字，卢伽雷氏，读ga
从这一句话中，你感受到了什 么？
用一句话来说，就是他困在轮椅上，他已经不能说，不能做，不能……他几乎成了一个废人。
请大家看屏幕。不是老师残忍，而是老师仅仅想让大家体会到霍金的艰难。
学生朗读。
谁来说，你有什 么感受？
我觉得命运太残酷。
我很佩服霍金。
我们坐一会儿就觉得难受。霍金一辈子都这样。
注意，他不是坐成这个样子，而是只能这个样子了。
生再读其他句子。
这说 明霍金与牛顿已经可能相提并论了。
据说，霍金是当今最伟大的物理学理论学家。
学生朗读另一句并谈感受。
你不仅会读，而且会表达。
学生朗读飞出了飞向了这一段话并谈感受。
仔细看看这儿的飞，你有什 么发现？
范围越来越广，距离越来越远，成就也越来越大。这是多么不容易啊。
我请女生来读一读。
女学生朗读。
霍金是在什 么样的情况下实现了这样的飞，你又有什 么样感受？
他身体是禁锢的，身体是飞翔 的。
请男同学读一读。
放出声音来。
同学们，霍金曾经说过一句话，谁来读一读。
学生朗读：即使把我关在果壳里，仍然是一名无限空间之王。
是什 么力量让他实现了一次又一次飞翔？
对科学的探索，对宇宙的热爱。
他想在有生之年实现 自己的理想。
说得好，这是一种科学家的使命感。
起立。让我们一起读。
很好，我为你们自豪。
还有哪儿感受到霍金的魅力了？
学生朗读只有两年这一句。
我想，医生诊断他只能活两年，他却能做出这样的成就
老师：这真是一个奇迹。读。
还有什 么句子？
学生朗读另一句句子。“他在大脑中想象着论证着计算着……模型”
作者在这里运用了这样的排比 句，运用了短词短句，作者想表达对霍金怎么样的感 情？
生谈感受。
生齐读这一句句子。
同学们，这就是霍金的魅力，这就是霍金非凡的魅力。
生齐读。
同学们，让我们一起来回顾一下课文。教师梳理课文脉络。
其实学到这里，霍金的魅力已经能够打动我们的每一个人。但课文后面又用一名记者的提问来展现霍金的魅力。
这是记者的话。
你看到问题的本质，你读懂了言外之意。其实想说，他得到了很多，也失去了很多。
请看屏幕。屏幕上打出霍金的字。一字一顿地打出。
同桌讨论一下，这三个句子话每一句表达了什 么？你从中又理 解到什 么呢?
同桌讨论。
好，一起来交流一下。
先来说说，你是怎么理 解第一个句子的。
生谈感受，十分的坚强，十分的满足。
他只说了自己拥有的，没有说自己失去的。
他也像其他的物理学家作出巨大的贡献。
虽然他的身体是残疾的，但他却作出了这样的贡献。一起读飞出了飞到了这一段话。
那么第二个句子话又想说什 么呢?他的理想是什 么？
他的理想是成为一名科学家。
理想让他活得更有意义 。
他有奋斗的目标。
非常正确，有爱他和他爱的人给他力量。
老师想起我刚才故意遗漏的五至七小节。请一名女同学起来读一读，其他同学边听边想。请你用一个词来表达你的感受。
女学生朗读第五六七小节。
配乐读，读得非常好。
太好了，同学们都情不自禁地为她鼓掌。
请你用一个词说说你听到的看到的想到的画面 。
学生说温馨。并且用文中语句说出了理由。
他的生活也是简朴的。因为他整天被人顶礼膜拜，而他却一点也没有名人的架子。
很好，他虽然被人顶礼膜拜，他却与人平等相处。
我还看到了非常乐观的霍金。生侃侃而谈理由。学生的素养特别高。
这位学生太好了，她联系了前文，还联系了后文。
霍金的身体是残缺的，而他的心情却是快乐的。他以快乐的心境来面对命运的不公。
读霍金敲打出来的三句句子。
同学们，你们读得越来越来。这是因为霍金有一颗感恩的心。
如果你是霍金，你会感谢谁？
感谢亲人。感谢老师。感谢读者。感谢命运没有完全……
这就是轮椅上的霍金，这就是霍金的真正的魅力。
当霍金坐在轮椅上，不能走，不能写，不能活动的时候，……分两次引读霍金的话。
缺一段。
这时候，任何的语言都是多余的。让我们一起读一读课文中给出的一组词组。
宇宙之王等。
今天的课就上到这里，今天的课就上到这里，下课!
轮椅上的霍金 篇8
《轮椅上的霍金》(第二课时)课堂实录
一、齐读课题
昨天我们感受了霍金的魅力之一：从轮椅上走到了遥远的宇宙，被称为“宇宙之王”。他还有什么更大的魅力呢？
二、轻声读8到11小节。
这一部分内容很清楚就是写的女记者和霍金的对话。指名读女记者的话。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(说话的能力、灵活的四肢、不能读书、不能写字等)
其实作者要说的很多很多，我们可以把它补充出来。请结合第3自然段，选用这样的句式说上几句话。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看别人_____________，而你呢？只能___________________________。
(学生从“说话的功能、自由、阅读、实践的能力”等方面进行表达)
想到这么多的不幸，心情怎么样？
(难过、悲伤、悲悯……)文中就用了“悲悯”这个词。能把“悲悯”这种情感读出来吗？
(生有感情地读记者的话)
读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。
(指名读)
还有谁能读得更令人同情？(生读)
再请人读，可能你的眼睛就要流下泪水，真的要这么同情吗？
引导学生关注“深深景仰之余，又不无悲悯”
体会说话的分寸，说话的情感
生：敬佩之余还有一点遗憾。
生：敬佩之余还有一种悲伤。
师：这就是一种说话的分寸，说话的情感。但是在这样的场合这个问题显然有些(引读第9小节)
(出示霍金的话)
生：(读)
师：肯定是声音洪亮。
生：(读)
师：一齐把霍金的心声表达出来。(齐读)
师：一个个群情激昂。霍金是不是如此激动？书上有一个词告诉我们？
生：“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”，告诉我们他并不那么激动。
师：这是一个什么样的微笑？
生：无所谓的笑。
生：自豪的笑。
生：恬静的笑。
师：是啊，坦然的平和的笑。现在谁来读。
生：(读)
师：对了，轻轻地坦然地说。
生：(读)
师：对了，轻轻地坦然地说
生：(读)
师：平静的、无所谓地告诉。轻轻的，一齐读。
(生齐读，不再高昂。)
师：想一想，在读的速度上是不是还是要考虑一下？看书。
生：我认为我们该读慢一些，因为屏幕上就是“缓慢”地显示；他是艰难地敲击键盘。
师：对了，谁来读。
(指名读，轻轻的，缓慢的)
师：读得非常好了。每一句话都是那样的激动人心，哪一句话最让你激动？
生：最后一句最让我激动。
师：你是怎么理解的。
生：因为世界上有许多人帮助他，他感恩他们。
生：他已经是个残疾人了，但他还是想着帮助支持他的人，感恩他们。
师：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相报”。从“还有”里你体会到什么。
生：霍金觉得自己有一颗感恩的心是理所当然的。
师：还有一个“对了”，同学们注意到了吗？
生：霍金差点儿忘了自己还有一颗感恩的心，无意之中想起了。
师： 啊。我有一颗感恩的心，可说可不说，我想起了也不妨告诉你们。这正是霍金的魅力所在，一齐读第11小节。
师：女记者认为他们去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。现在，如果女记者就在现场你想对记者说些什么。
(学生写话。然后指名读)
生：记者小姐，你认为霍金失去很多，我不这么认为。霍金的大脑还能思维，发现了黑洞大，命运让他还有三根手指能动，他能通过语音合成器把他的想法告诉世人。
师：女记者是用“反问”的方式问霍金。现在你能不能在你的话末尾用上一个反问句，问问女记者吗？
生：小姐，你不认为我拥有很多吗？
师：现在，你变成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重复原句)
师：还是耿耿于怀。把“我”变成霍金。
生：小姐，你不认为霍金拥有很多吗？
(4到5人接着发言，既认识到霍金失去了很多更认识到霍金的“拥有”，补充了相关从网上搜集的资料。现在，你认为霍金最大的魅力是什么)
(很坚强。不向命运低头。他很乐观 。)
敢于向命运挑战。他是一个生活的强者。他有一颗感恩的心。
文中有这样的一句话，告诉我们他的魅力。(齐读第7小节)
霍金感动了大众，感动了我们的今天，感动永远。让我们永远记住——(齐读课题)
下课。
附板书：
轮椅上的霍金
魅力
失去 拥有
丰富学生体验，走进文本深处
《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室组织的同题会课中，有两位老师采取了以下策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处。
一、联系生活经验，激活学生体验
片断一：(执教：黄群忠)
师：他为什么能取得如此的成就呢？读一读5——7小节，想一想：你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？
(生自读思考)
生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。
师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常会干什么？
生：他们会巡回演出。
生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。
师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——
生：签名、合影。
师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起整天被人——
生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，
师：他宁愿——
生：一个人静静地思考宇宙的命运。
师：你体会到了什么？
生：我体会到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。
思考：生活是文本的原型和资源，文本是生活的展示和浓缩。生活离开文本，将黯然失色；文本离开生活，将枯燥乏味。学生直接或间接的生活经验制约着学生对文本的感情。上述教例中，教师在学生感悟苍白的情况下，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。
二、填补文本“空白”，丰富学生体验
片断二：(执教：叶红梅)
师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。
(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)
师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来欣赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)
(接着出示两组句式)
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……
师：请选择其中的一组句子来说一说。
(学生纷纷发言)
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……
生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——
生：太多了。
师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)
思考：命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教例中，执教者采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……
轮椅上的霍金 篇9
设计理念：
1、轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很大的差距，学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困难。为帮助学生理解课文内容，教师从学生比较熟悉的张海迪的故事入手，并收集霍金的有关图片资料，结合课文描写人物形象的有关语句，使学生形成表象。再引导学生走进课文，借助重点词句的品位，让学生理解课文内容。
2、《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教具准备：搜集霍金的图片和文字资料。
课前先学:
1、读准字音，读顺课文，理解生词，注意在有疑问的地方做好记号。
2、查资料了解霍金的成长经历、主要成就，卢伽雷氏症以及穿气管手术，还有卢卡逊讲座等。
教学过程：
第一课时
一、对比导入课题。
1、介绍霍金的辉煌成就，让学生谈谈自己的感受
2、介绍霍金不幸的成长历程，学生谈谈自己的感受
3、师揭题：这个他就是霍金，我们今天就一起走进霍金，去感受这位奇人，令人“费解”的人——轮椅上是霍金（板书课题）
（设计意图：对比出现，让孩子在心理上形成一种落差，然后通过揭题，让学生有一种想学是欲望）
二、初读全文，整体感知。
1、出示阅读要求：读准字音，读顺课文，理解生词，相互交流预习时遇到的问题。
2、师行间巡视指导，及时解决孩子提出的问题
3、检查自学情况：（1）字音（2）生词理解（3）个别片段朗读
三、再读课文，理清层次
1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？
2、给课文分段，说说段意。
（1）朗读思考：哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
（2）学生默读思考，同桌交流。
一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
3、请学生概括出全文主要内容，教师适当点拨。
四、细读课文，初步感知
1、默读课文，画出自己有感触的词语、句子，反复读一读，简要说一说自己的感受。
2、学生默读圈画有关词句，教师巡视指导（特别关注后进学生的阅读）。
3、交流。
五、指导写字
1、师重点指导
2、学生写字
3、展示评议
六、布置作业
1、读熟课文
2、抄写书后生词，并任选两个造句。
第二课时
一、设疑导入,激思引趣
1、谈话设疑：上节课我们学习了《轮椅上的霍金》，你们觉得霍金是一个什么样的人？（学生可能回答出物理天才、生活强者、勇敢顽强、非凡、不幸等词语，但师引导生用最具概括力的词语概括，如“非凡”）教师相机板书
2、思考：文中那些地方可以看出霍金是一个“非凡“的科学家？（引导生从课文中找出相关章节读一读）
二、引导探究，促进理解
（一）学习第一大段
1、指名读第一段，想象此时的霍金成了怎样一个人？过着怎样的生活？ “然而”说明了什么
2、交流感受。
3、反复朗读“他就是人称‘宇宙之王’的史蒂芬. 霍金。”说说你有什么疑问？
4、学生自主提问，教师进行梳理，引出下文的学习。
（二）学习第二大段
1、再读描写史蒂芬. 霍金生活状况的段落，画出中心句。
2、理解“残酷”，快速浏览全段，说说命运对于史蒂芬. 霍金来说，残酷体现在哪里？并说说自己的感受。
3、交流，重点理解“如蚕吃桑叶般逐页阅读”一句，感受霍金的坚强。
4、并指导学生读出自己的感受。
5、比较阅读，品味语言。
（1）出示材料，比较阅读。
出示配读材料：
尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。
出示课文：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
（2 ）朗读比较。
（3）交流感受。
同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现”了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。
（三）学习第三大段
1、自读课文，说说“他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”一句在文中的作用。
2、了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：
（1）不愿被外人打扰。
（2）一颗感恩的心。
3、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？
（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。
（2）“一颗感恩的心”年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？（面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。）
四、总结课文。
五、综合训练
1. 写出生字字音：
霍金（ ） 撰写（ ）瘫痪（ ）剥夺（ ） 龇牙咧嘴（ ） 依赖（ ）跻身（ ） 顶礼膜拜（ ） 魅力（ ） 悲悯（ ）恬静（ ） 簇拥（ ） 由衷（ ） 震颤（ ）
2. 正确理解下列词语的意思：
禁锢 顶礼膜拜 人格 景仰 悲悯 唐突 静默
3. 填空：
（1）史蒂分·霍金是当代重要的（ ）和，主要的专著有（ ）。
（2）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如、（ ）。
六、布置作业。（二选一）
1、复述文中的两个小故事。
2、编写故事，拓展应用
利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。
板书设计：
9、轮椅上的霍金
残酷的命运 顽强不屈
非凡 不愿被打扰 兢兢业业
感恩的心 人格伟大
轮椅上的霍金 篇10
课题 9轮椅上的霍金 姓名 班级 小组 学习目标 1.学会本课生字，理解生字组成的词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3. 了解霍金是以为非凡的科学家，也是一位强者，学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 学习重点 抓住课文的第8自然段理清文章条理 学习难点 学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的方法。 预习指导 学习心得/教学方法 资料链接： 史蒂芬霍金： 英国物理学家，他用毕生精力研究黑洞普通物理学定理不再使用的时空领域和宇宙起源大爆炸原理，他提出黑洞能发射辐射（现叫霍金辐射）的语言现在已是一个公认的假说。他的研究工作在科学界远不及他的畅销书《时间简史》出名。他这本销售量大2500万册的畅销书对量子物理学和相对论做了大量的介绍。 【 词语 】1、读了这篇课文你积累的好词有 2、最感动的语句（摘抄语句） 3课文中可以概括全文主要内容的一句话是： 【课文导读】 第一部分： 自读读课文1-3然段，思考： 1、“宇宙之王”是指 他的科学著作是《 》 1、课文第三自然段给我们讲述了霍金不幸的人生遭遇，全段是围绕那句话来写的？ 。 2.课文第三小节写到：“现在，这已经成了他的标志性形象。”标志性形象具体是指： 3.课文又从哪些方面写夏洛蒂勃朗特在写作道路上所遭遇的逆境？ 第二部分 读课文4---12自然段，思考： 1.为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？并且为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？ 2.他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞？这段话使用什么修辞方法？试着仿写一句 3、仔细阅读第8自然段。这一段在文章结构中起什么作用 ？ 4、面对女记者唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样的回答的？从霍金的回答，你觉得霍金是个怎样的人？ 【课外拓展】 学了《轮椅上的霍金》之后，让你想到了哪些成语？你还知道喝霍金一样身残志坚的人？ 我的收获 (教学反思) 自我评价 ☆ ☆ ☆ 小组评价 ☆ ☆ ☆ 教师评价 ☆ ☆ ☆
轮椅上的霍金 篇11
一、词语唤醒，整体回顾
师：同学们，初次见面，请大家仔细看着我，三天后，在街上能立刻认出我的请举手？
众生举手。
师：三年后呢？
生摇头。
师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢？
课件出示霍金的图片。
师：一齐说——
生：（齐）霍金。
师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？
生：（相继回答）物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒……
师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。
课件出示：
物理天才 宇宙之王 科学巨人 顶礼膜拜
长期禁锢 完全瘫痪 彻底变形 不无悲悯
生活强者 身残志坚 不屈不挠 深深敬仰
师：（指名读第一组）“顶礼膜拜”是本课中的一个新词？是什么意思？
生：就是拿着礼物拜访别人。
师：望文生义啊。谁知道？
生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。
师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说？
生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。
师：（指名读第二组）“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同？用这样的方法，说一说后面词语的意思。
生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。
师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。
师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思？
生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。
师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。
【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语？”外表的，品质的，称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。因此，复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。】
二、切入主题，引发思考
师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习（板书）——9轮椅上的霍金。
师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”（板书），生活中被称为“生活强者”（板书）的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。
课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？请同学们默读课文的3——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。
学生圈画批注。
教师巡视点拨：（①针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。②有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到；如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。）
【影视作品中，矛盾引发故事情节，矛盾调动观众的胃口。同样，“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论？”“如何写他的传奇色彩？”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时，将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”，将两个特点巧妙地“链接”，使得长文不长，结构紧凑，脉络清晰。而这一点，教师在教学中虽没有点明，但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】
三、对话交流，践行“三得”
（一）品味“物理天才”
师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？
生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。
师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩？说一说你们圈画的理由。
生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。
师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？
生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。
师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。
生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。
师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。
生练读。
【学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢？就在每天朴素的课堂上，就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么？想到了什么？作者为什么要用这些词语？等等。在这样的对话中，学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语，感受到了霍金的传奇色彩——得意；品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言；并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】
师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢？
生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。
师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼？
生：“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。
师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？
生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。
师：有道理！那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒？
生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。
师：霍金的思维有没有边界？有没有尽头？
生：没有。
师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——
生：大！
师：距离是越来越——
生：远！
师：知道“黑洞”是什么吗？老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看：
课件出示：
1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。
所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。
不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。
师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢？
指导学生读好排比句。
师：霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式？
生：他在大脑中想象着、论证着，计算着。
师：别小看这简单的几个字，内涵丰富啊！从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。
生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。
生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。
师：好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊！
生：我想到了他门前的标志牌：请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。
师：同学们，把“一边……一边……”这组词语加进去，读一读。
生：霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。
师：把“一次又一次地”加上去，读一读。
生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。
师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊！
生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
师：“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊！在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句？
生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。
师：同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来？
生：“最年轻”“只有”。
师：天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。
【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中，老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得，是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢？此处的教学，老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系，突出了对比写法带来的震撼；通过换词，理解用词的准确和表达的效果；通过换序，让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点；通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】
（二）品味“生活强者”
课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
师：同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么？
生：生活强者。
师：理由？
生：更因为。
师：同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片（出示课始霍金照片）。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字？你看到了一个什么样的霍金？
生：“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。
师：能说具体一点吗？
生：面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。
师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗？诧异了吗？他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金？
生：宽容、感恩。
师：他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说——
生读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；
师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说——
生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
师：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读——
我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗？
课件出示：
◇一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。
◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
◇ 无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
师：一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说：
生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
师：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己：
生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
师：在霍金的心里，他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
【平易的文字包含着真情。语言太平实，往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语，走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入，而是源自词语的感悟，是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”，与“不能”和“没有”进行对比，继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界，通过资料的补充，丰富了理解，更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中，在品中，霍金的语言学生熟记于心，霍金的形象学生了然于胸。】
四、深化认知，巧妙练笔
课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么？
生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。
生：我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。
生：魅力就是一颗美丽的心灵。
师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢？
生：王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。
生：康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。
生：钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。
师：其他同学还想推荐谁？我们可以说“x同学的魅力不仅在于……更因为……”
生：我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。
师：课后，请同学们以“ 的魅力不仅在于 ，更因为 。”作为过渡段，写一篇习作，介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。
【关注文本的表达，需要在点滴上做足功夫，其实更不要忘记了对文本整体构思的关注。本文篇幅虽长，但是过渡段的运用，使得文本脉络清晰，结构严谨。而这些同样是写人的文章需要学生领悟和借鉴的。基于这样的认识，最后的习作安排有效地关照了全文，学生再一次领悟文本含义的同时，领悟了文本如此表达的妙处。】
教后思考：
长文需短教。文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容。确定执教本文后，我提醒自己：长文短教，切莫窄化了课文。我提醒自己：要立足于课文的整体结构，要关注课文的整体内容和言语特色。我更提醒自己：教学设计必须做到有选择，有重点，有层次地选定教学内容和教学方式。出发点和归宿是学生学有收获，在听说读写上得到实实在在的训练，在学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。
一、谨遵高段的教学目标
崔峦先生2010年7月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准目标”。那么，高年级段阅读教学的目标是什么呢？课程标准在年段要求第3条中指出：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这里重点强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的，联通读和写之间的藩篱。本课教学中对于“飞出”一段词语的理解，就努力达到了课标的要求，通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式，学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象力，又与身体不能动形成了鲜明的对比。对于揣摩文本的表达方式，教学中做了更为充分地关注，比如，体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才，比如，以过渡段作为教学的切入，以过渡段迁学生的练笔等。
二、突出文本的最大特色
就一篇课文而言，存在的意义在哪里？我想一方面是它的文化意义，或者说主旨意义，一方面是它的文本意义。教材解读的过程中，我在反复阅读思考中扣问自己：这篇课文最大的语言特色是什么？最区别于其他课文的特色是什么？在教材的结构方面与别的文章最大的不同的是什么？从作者的角度思考：他是如何遣词造句，如何谋篇布局的呢？逐渐深入地阅读，逐渐深入地思考。“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”，应该是本文的文化意义所在，作者在为读者介绍霍金的同时，呼唤人们以霍金为榜样。然而，这样的定位正确却不够准确，有泛化之嫌。因为霍金不同于司马迁、谭迁、桑兰，他有共性的基础上特有的个性色彩，这是最需要关注的。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者，本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用，是“过渡段”的巧妙运用。长长的课文在反复阅读之后，被薄薄地读成了几个词——留住了文本最精髓的东西。在这样的基础上，“教什么”逐渐明晰，课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢？接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。取舍内容，选择方式，长文短教考察了教师的实践智慧，考察了教师对语文教学本质的理解，考察了教师是否以学生语文素养提高的为凭证。
三、落实“教语文”的鲜明视角
“教语文”的提出是针对“教课文”的倾向提出的，“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”，由“知识中心”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程，是学生主体“精神——实践”的建构，是听说读写的实践与素养提升。近一段时间，语文教学有了“意文兼得”的转向，许多教师的教学开始关注了语文学习的实质，避免了“得意”而“忘言”的误区，笔者这里不再赘述。想特别补充的是有效的语文学习过程除了“得言”“得意”之外，还要“得法”。“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。得法，是教师实现“不需要教”的真正的着陆点。教学中，特别是第4自然段的教学，在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中，笔者特别注重授之以渔，特别关注了读书方法的点拨：关注语句，聚焦词语，前后联系，学会想象，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考。这些读书方法是有时教师在教学中特意组织的，有时是在教学过程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，应该成为判断老师是否在“教语文”最朴素的标尺。
轮椅上的霍金 篇12
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点： 霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学准备：自制课件
教学过程：
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们初次认识了——（齐读课题）。
2、请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。
课件出示：
头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
3、他的朗读让你感受到了什么？
4、小结：（课件出示霍金的照片）这就是霍金，他身患卢伽雷氏症，病痛的折磨，命运的无情，清清楚楚地写在他的脸上，身上。
5、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年。面对残酷的命运，如果霍金软弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活着，平庸地消失。但是，霍金却没有屈服，结果，两年过去了，许多个两年过去了。如今，已是四十多年过去了。轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？
2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？（学生自由交流）
二、学习课文的第4——6自然段
1、那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第六小节，请同学们边读边思考。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。
（学生读书，讨论交流。）
3、交流：
师 出示：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：
（1）齐读句子。
（2）（点击词语“飞出了”）这三个“飞出了”让你感受到什么？
（此句话写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。）
——你能读出这种感受吗？（师引导学生读好排比句）
——引读：霍金的思维飞出了……，飞出了……，飞出了……，飞到了……，
飞向了……，但是，他的身体却……
——到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读一读，读出这种鲜明的对比。
（3）他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，论证着，计算着。”
4、过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。他把所有的精力和时间都放在了科学研究上。指读第五自然段到第六自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：
（1）理解“顶礼膜拜”。（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
（2）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
（3）“立即给一个咧嘴笑容” 这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。
5、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，却是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，（课件出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”
三、学习课文7——11节
1、对于这样一位传奇性的人物，他的内心世界更引起了人们的好奇，请同学们默读课文的7——11节，课文写了一件什么事情？
2、课件出示一位女记者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多吗？”
（1）“你不认为命运让你失去太多了吗？”这是一句什么句？
（2）那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢？
（3）你对于此有怎样的感受呢？
—— “悲悯”：悲：怜悯。悯：同情。整个词语的意思就是非常的同情。
——“不无悲悯”双重否定，突出了记者对霍金深切的同情。读出这种情感。
3、这是一个有点唐突的问题。（理解：唐突）我们还是来看看霍金先生是如何回答的吧：
课件出示：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
（1）请同学们再读一读这段话，想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习。
（2）霍金拥有的不过是这些，但是他却抱着一颗感恩的心看待自己拥有的一切。联系刚才女记者的那番话，你有何感想？
4、几句话，让我们看到一个巨人的顽强心声，让听者心灵为之震颤。让我们感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦，不，不是“说”，而是用尚能活动的三个手指，艰难地叩击键盘。
5、那是怎样的神情呢？你从中体会到什么？
6、齐读最后一小节。
四、总结全文
1.是啊，在我们平常人看来是巨大的不幸，霍金却怀着一颗感恩的心去看待自己的命运，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！难怪人们称他是“非凡”的科学家。（板书：非凡）
2、（手指板书）今天，我们走近了霍金，一位身患绝症，医生判断只能活两年却至今活着的人，他“活着”是那么“非凡”；他被称为“宇宙之王、科学巨人、物理天才”，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授，他撰写的书在全世界拥有无数的读者，他“成就”是那么的“非凡”；命运如此不公，却还乐观，自信，拥有一颗感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
3、他是轮椅上的霍金，却也是——“非凡”。学到这里，我们再来看看人们给予霍金的称号，你想称呼他什么呢？
4、师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。
板书：
10轮椅上的霍金
非凡的科学家
物理天才 生活强者
（不断求索） （乐观感恩）
