轮椅上的霍金 精选13篇 练习设计
《轮椅上的霍金》练习设计（精选13篇）
《轮椅上的霍金》练习设计 篇1
1. 牢记生字字音：
霍金（huò） 撰写（zhuàn）萎缩（wěi） 伽（jiā） 瘫痪（tān huàn）
禁锢（gù） 剥夺（bō） 龇牙咧嘴（zī） 依赖（lài）跻身（jī）
质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó）魅力（mèi） 悲悯（mǐn）景仰（jǐng）
恬静（tián） 簇拥（cù）由衷（zhōng） 震颤（chàn）
2. 正确理解下列词语的意思：
禁锢 顶礼膜拜 人格 景仰 悲悯 唐突 静默
3. 文章中心：
本课讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
4. 问题探究：
（1）文章可以分为几个部分，都各自讲了什么？
全文共有十二个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出。第一部分是第二、第二自然段，具体讲撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具体叙述瘫痪40年的霍金受到疾病的残酷折磨，但依然顽强的进行科学的探索。第三部分，第八至第十二自然段讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深的感动了大众。
（2）细读第二自然段，说说为什么说“命运对霍金十分残酷”？
霍金21岁的时候，正当年轻有为的时候，病魔向他袭来，使他丧失了身体的自由，失去了说话的能力。这是一种多么可怕的疾病啊。文章这样详细的写疾病的情况，就是要让学生感悟霍金不屈不挠的意志，和对科学永不停息的探索精神。
（3）文章中其他的自然段是如何表现霍金的精神的？
答：从第5、6、7自然段，我们深切的感受到一个身患绝症，被病魔困扰得困苦不堪的人，从不考虑个人的功名，却无时无刻不在关心宇宙的命运。第8自然段是一个过渡段，通过女记者的问题让读者明白霍金美好的心灵。
（4）年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？
【典型例题】
1. 结合语境理解下列加点字的含义。
（1）1837年冬，21岁的夏落蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为是最好的几首诗寄给当时大名鼎鼎的桂冠诗人……
（2）文学这条路毕竟太狭窄了、太陡峭了。
2. 写出下列加点字的正确读音：
撰写（ ）扭曲（ ）龇牙咧嘴（ ）跻身（ ）顶礼膜拜（ ）
悲悯（ ）折服（ ）簇拥（ ）震颤（ ）禁锢（ ）
答案：
1. 答：（1）原指又发愁又害怕的样子，在文中指夏落蒂把自己的诗寄给大名鼎鼎的诗人之后，不知对自己的评价如何而产生的一种担心。
（2）“狭窄” 在本文中指在文学上要想有造诣是很难的。
2. 撰写（zhuàn）扭曲（qū）龇牙咧嘴(zī) 跻身（jī）顶礼膜拜（mó）悲悯（mǐn）
折服（zhé）簇拥（cù）震颤（chàn）禁锢（gù）
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一. 积累与运用：
1. 给下列加点字注音，并把词语抄写一遍：
堪称（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提携（ ）羞惭（ ）
狭窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荆棘（ ）
权衡（ ） 驰骋（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）训诫（ ）
浇灌（ ） 陈腐（ ） 霍金（ ） 撰写（ ）萎缩（ ）
瘫痪（ ） 禁锢（ ） 依赖（ ） 跻身（ ）质疑（ ）
顶礼膜拜（ ）寥寥无几（ ）孜孜不倦（ ）枉费心血（ ）
大名鼎鼎（ ） 脱颖而出（ ）节衣缩食（ ）嗷嗷待哺（ ）
2. 理解下列词语的含义：
禁锢： 顶礼膜拜：
人格： 景仰：
悲悯： 嗷嗷待哺：
要强好胜： 节衣缩食：
脱颖而出： 寥寥无几：
惴惴不安： 孜孜不倦：
大名鼎鼎：
3. 填空：
（1）《简·爱》是一部（ ）（体裁），作者是国的作家（ ），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（ ）和（ ）。
（2）史蒂分·霍金是当代重要的和（ ），主要的专著有（ ）。
（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（ ）、（ ）。
二、阅读理解：
世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。
那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。
她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。
她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。
4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是( )，“小小的快乐”指
“薄纸片”指（ ）
5. “凉水又塞牙了”指（ ）
原因（ ）
行动（ ）
6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）
7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？
【试题答案】
一. 积累与运用：
堪称（kān） 撇下（piē）桂冠（guān）
提携（xié） 羞惭（cán）狭窄（zhǎi）
口吻（wěn） 慎重（shèn）陡峭（dǒu qiào）
荆棘（jīng jí） 权衡（quán héng） 驰骋（chí chěng ）
毅力（yì） 圣殿（diàn）训诫（jiè）
浇灌（guàn） 陈腐（fǔ）霍金（huò）
撰写（zhuàn） 萎缩（wěi）瘫痪（tān huàn）
禁锢（gù） 依赖（lài） 跻身（jī）
质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó）寥寥无几（liào）
孜孜不倦（zī） 枉费心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）
脱颖而出（yǐng） 节衣缩食（suō） 嗷嗷待哺（áo）
抄写略。
2. 禁锢：监禁，关押。
顶礼膜拜：比喻对人的无限崇拜。
人格：人的道德品质。
景仰：敬佩，仰慕。
悲悯：慈悲怜悯。
嗷嗷待哺：饥饿时候，急于求食的样子。
要强好胜：事事不甘落后，愿意为了成功而付出努力。
节衣缩食：省吃省穿，形容俭约。
脱颖而出：比喻人的才能全部现露出来。
寥寥无几：形容数量非常的稀少。
惴惴不安：形容因害怕或恐惧担心不安的样子。
孜孜不倦：指工作或学习勤奋不知疲倦。
大名鼎鼎：形容名气很大的样子。
3. 填空：
（1）《简·爱》是一部（小说）（体裁），作者是（英）国的作家（夏落蒂），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（《呼啸山庄》）和（《艾格尼思·格雷》）。
（2）史蒂分·霍金是当代重要的物理学家）和（宇宙论学者），主要的专著有（《时间简史》）。
（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（ ）、（ ）。
略
二、阅读理解：
世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。
那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。
她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。
她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。
4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是（比喻），“小小的快乐”指（成天端茶倒水，打扫卫生的一名小员工）“薄纸片”指（外企工作证）
5. “凉水又塞牙了”指（被怀疑成偷喝咖啡的小贼）
原因（她分量最轻，地位最低）
行动（她气得直发抖，不顾所谓的卑微，据理力争）
6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）
挑战自卑的勇气与信心。
7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？
《轮椅上的霍金》练习设计 篇2
基础练习
一.写出下列词语的近义词。
撰写（ ） 禁锢（ ） 众星捧月（ ） 景仰（ ）
二.综合改错。
医生曾诊断身患决症的霍金只能活两年，所以他一直顽强地活了下来，并
且正是在这种令人难以想像的坚难中成为世界公认的科学巨人。他撰写的的科学
著作“时间简史”拥有无数读者，被人称为“宇宙之王”的称号。
三、根据课文第三自然段内容，标注自己的感受。
1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。
1.从两个“彻底”可以看出
2.他的标志性形象用“～～”画出。
3.从他的标志性形象可以看出 ，让人更加
《轮椅上的霍金》练习设计 篇3
一、基础积累
（1）字音
zhuàn yè tān mó rǎo jiàng yā huò
（ ）写 （ ）码 地（ ） 眼角（ ） 打（ ） 工（ ） 乌（ ） （ ）金
（ ）缩 （ ）幕
（2）词义
1.折服： 2.悲悯：
3.景仰： 4.唐突：
5.顶礼膜拜： 6.静默：
7.恬静： 8.由衷：
9.震颤： 10.神秘莫测：
11.龇牙咧嘴： 12.跻身：
13.鸦雀无声：
二、填空
1.史蒂芬·霍金：当代最重要的（ ）和（ ）。被誉为（ ），著作有《 》《 》《 》《 》等。
2.生活中向霍金这样身残志坚的人还有很多，如：（ ）（ ）（ ）。
三、能力迁移
1.请概括本文的中心思想。
2.霍金为什么被誉为“宇宙之王”？
3.说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？
4.我们应该学习霍金的什么精神？
5.从“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”中，能看出霍金是怎样一个人？
6.和霍金相比我们都是幸运儿，但是在困难面前，我们会像霍金一样坚强吗？结合实际谈谈。
7.年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎样认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？
《轮椅上的霍金》练习设计 篇4
《轮椅上的霍金》主要讲述了被称为“宇宙之王”的霍金在严重的瘫痪的情况下，通过自身异于常人的努力和天才的奋斗，最终成为了一位非凡的科学家的故事。文章的语言并不华丽，却在真实的叙述中表达了霍金超乎想象的毅力和造就奇迹所凸现的人格魅力，使学生体会到面对逆境应该昂起头，永不放弃追求的人性魅力。
根据课程标准和第一课时的教学内容，我确定了本课的教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3.凭借具体的语言材料，了解命运对霍金的残酷。
本课教学的对象是六年级的同学，已经掌握了一定的语文学习方法。而且通过这几个学期的训练，也有了一定预习课文的能力。本课采用以默读为主的方法，以自主探究的学习方式搭设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他的生活的艰难、痛苦之处。
一、导入新课。
美国著名教育学家布鲁纳认为：“教师的作用是创设情境，要学生主动参与学习过程，进行探究式学习，它能激发学生的内部动机，注重反馈，对培养和发展学生的智力和学习能力将产生深远的影响。”轮椅上的霍金的生活与大部分学生的现实生活有着很大的差距，学生不太容易理解霍金在生活中所面临的困难,为帮助学生理解课文内容，我从一组表现人物不屈不挠意志的词语入手，让学生自己说出比较熟悉的桑兰、海伦凯勒、贝多芬等，并交流霍金的有关资料，此时相机导入课题《轮椅上的霍金》，并齐读课题。这样激发了学生的兴趣，也为学生后面的学习作了铺垫。
二、检查预习。
进入高年级，语文课堂上，预习工作的质量决定了学习效果的好坏。对于课文的生字，要求学生在预习时，熟练掌握其音、形、意，达到能默写的要求，除生字以外，其实在长长的课文里，还隐藏着一些学生没见过的词语，今天我采用的是找近义词和说一句话的方法，让学生达到理解词义的效果。其次预习还要做到的就是熟练的朗读课文，那因为课文较长，所以课堂上不容许逐小节检测，所以就挑选了课文里一些比较难度的句子。
三、有任务的默读。
《新课程标准》强调第三学段学生的默读并且有一定的速度，根据学成导航的课堂范式，本堂课，我主要给出了两种默读的任务。第一种是基于准确理解的默读，即在检查完预习以后，让学生整体感知课文，并通过找到过渡段落的方法，指导学生为课文分段，这样既降低了学生学习的难度，又交给学生学习的方法。
第二种是增强体验的默读，本课为了让学生了解命运对霍金的残酷时，引导学生默读课文，并写下感受，然后通过交流和对关键词句的品读来体会命运对霍金真的很残酷。
《轮椅上的霍金》练习设计 篇5
教学内容分析：
《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
教学目标：
1.认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。
2.教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学过程：
一、复习导入。
1、检查生字的读音，词语的听写。
2、过渡：霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第3自然段，从语言文字中去感受！
二、学习第3自然段感受命运对霍金的残酷。
1、学生自由朗读课文第3自然段.
2、互动交流：你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？
（21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上）
（“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词）
（“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字。
再读 “不能看书”，感受看书的困难
师过渡：是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
3、朗读课文第三自然段。
三、学习4--7自然段走近物理天才。
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？请同学们默读课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就。
2、学生找过渡句
3、交流填空：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满 更因为他是一个令人折服的生活强者。”
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）
4、请同学们自己读读课文第4--7自然段，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
5、学生自学
6、交流
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
“宇宙之王”的美誉
8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）
9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
10、学生读书
11、互动交流
忘我工作
板书：不断求索
四、学习9--12自然段，感受生活强者。
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、教师板书：生活强者
3、读课文9-12自然段，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4、学生自学
5、互动交流：
指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
说说自己读懂了什么？
有感情地朗读霍金的话
五、小练笔。
1、 同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
2、互动交流
六、总结课文
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。
2、板书“乐观感恩”
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
板书设计：
9、轮椅上的霍金
物理天才 （不断求索）
生活强者 （乐观感恩）
《轮椅上的霍金》练习设计 篇6
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学重点：
理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学难点：
理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学准备：
小黑板、收集的资料
教学过程：
一、 复习导入
上节课我们初步了解了课文的主要内容，知道了霍金是一位身残志坚的伟人。请同学们回忆一下，课文的哪个自然段是全文的过渡段呢？你知道这一段在文中起到什么作用吗？（承上启下）能告诉大家，这一段承上的内容主要讲了什么吗？（命运残酷、物理天才）启下的内容又主要讲的是什么呢？（生活强者）
二、 理解课文
（一）、学习课文第二部分
现在我们一起来看看课文的第二部分内容。通过同学们的自学，老师想知道：你们都自己学会了些什么呢？指名汇报，教师相机引导学习第二部分的重点内容：
1、体会感受霍金命运的残酷。引导学习卢伽雷氏症以及带来的后遗症。
2、霍金在令人难以想象的艰难中是怎样成为世界公认的科学巨人？
3、引导学习霍金具体的工作情况。
师生一起总结出：不断求索 勇敢顽强 教师板书
4、我们说霍金的魅力体现在他是一个充满传奇色彩的物理天才，现在你能说说你对传奇色彩的理解了吗？指名回答。
（二）、学习课文第三部分
导语：霍金在残酷的命运面前不仅是伟大的物理天才，更是生活的强者，他顽强的生活，令我们每个人折服。还记得在一次学术报告会结束之际，有一位女记者向霍金提出了一个比较尖锐的问题，你知道是什么问题吗？
1、学生找出女记者的提问。
2、为什么说这个问题有些唐突和尖锐呢？理解词语“唐突”
3、这时候，霍金的表情是怎样的呢？（恬静的微笑）
4、对于女记者的提问，霍金是怎样回答的呢？
教师出示句子：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
学生充分练读，谈体会。
（1）、面对生活的态度很积极乐观。
（2）、知足者常乐。
（3）、奋发向上、勇于进取的精神。
5、学生练习朗读这一段话。
导语：霍金面对残酷的命运，能获得巨大的成功，靠的就是这种积极乐观的生活态度，这种勇于进取，敢于向命运挑战的精神，让我们全体起立，怀着对他的敬佩之情，齐读这一段话吧。
三、 拓展延伸
1、同学们，在你们的身边还有许多向霍金这样身残志坚的人，你能给我们介绍一下吗？
2、推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》
四、 谈学习收获
了解了霍金的故事，我们都被他这种精神所深深折服。现在，请同学们将自己的感受总结成几句话写在书上。交流体会。
教学板书：
命运残酷
不断求索
物理天才
勇敢顽强
生活强者
《轮椅上的霍金》练习设计 篇7
第一部分：教学提示
[教材简析]：
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。
[教学目标]：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
4、学习课文对比烘托的表现手法。
[教学重点]： 引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。
[教学难点]： 引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。
[教学准备]：搜集并整理霍金的资料
[课时安排]：2——3课时
第二部分：教学流程
一、导入新课
1、同学们，上学期，我们学过一篇课文，题目叫《海伦·凯勒》，还记得吗？海伦·凯勒留给你怎样的印象？
2、（停顿片刻）教师小结：是啊，古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多，霍金就是其中的一个。今天，我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一下。[幻灯片1出示课题：轮椅上的霍金]
关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。（插入flash动画：用最简洁的语言交流）
（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。
[幻灯片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达40年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上，但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一部优秀的天文科普小说，至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。]
这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。
二、读通课文
1、通过预习，老师相信大家一定能够把课文中的生字读正确了。谁有信心来读读这些生字呢？
[幻灯片3出示：撰 症 页 摊 膜 牌 扰 匠 鸦]
这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？
（停顿片刻）教师小结：对了，“撰”在写的时候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；
[点击这个字，这一部分变色凸现]
“扰”写的时候也要注意不要多一笔，[点击这个字，这个字的右半部分变色凸现]否则就成了“拢”字；
“匠”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺[幻灯片展示笔顺]。
下面请同学们，拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观。注意写字的姿势。（插入flash动画：要把字写得正确、美观）
2、这是绿色通道内的生字，谁来读读。
[幻灯片4出示：霍 萎 屏 ]
3、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁有信心来读。
[幻灯片5出示：
折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜
静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测]
这些词语中哪些你理解了，哪些你还不理解，可以提出来，我们共同解决。（插入flash动画：读一读，说一说）
（停顿片刻）教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。
4、生字词语都能读正确了，那么，课文能够读通顺吗？下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读的时候要字字入目、句句入心。（插入flash动画：要把课文读正确读通顺）
5、 课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢?先别急着回答，我们再来读读课文，这一遍读的时候，可以默读，边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。（插入flash动画：要学会边读边想）
（停顿片刻）教师小结：这篇课文写了霍金四方面的内容，[幻灯片6出示：一是写了霍金取得的辉煌成就，二是写了霍金悲惨的命运，三是写了霍金不断探索的精神和顽强的生命力，四是写了霍金的精神和人格力量深深感动了大众。]
6、那么，你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗？
（停顿片刻）教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，但他顽强地活了下来，并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就，成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神和力量深深感动了大众。
三、精读理解
1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：
[幻灯片7出示：霍金是一个 ，是一个 是一个 ，是一个 是一个 ]
（停顿片刻）教师小结：课文中把霍金称为[幻灯片7出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]
2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。（插入flash动画：读一读，找一找）
我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：
[幻灯片8出示：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。]
3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。（插入flash动画：读一读 找一找）
（停顿片刻）教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句。我们一起来读读这句话。
[幻灯片9出示：命运对霍金十分残酷。]
4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。（插入flash动画：读读 画画 想想）
（停顿片刻）教师小结：是啊，霍金是不幸的，[幻灯片10出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。]
从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。
同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？（点击后这些词语变色）
（停顿片刻）教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。
[幻灯片11出示图片]，这就是如今的霍金，被终身禁锢在轮椅上的霍金，身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。 [点击幻灯片11出示，在图片旁边呈现以下文字：40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。]
5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？（插入flash动画：谈谈感受）
（停顿片刻）教师小结：是的，也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了，他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就，成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢？课文中有一句话直接点明了原因，你能找出来吗？
（插入flash动画：读一读 找一找）
（停顿片刻）教师小结：课文中的这段话直接点明了原因，我们一起来读一下。
[幻灯12出示：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。]
同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？（插入flash动画：想象画面）
科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。（插入flash动画：读一读，画一画，写一写）
6、（停顿片刻）教师过渡：你画了哪些句子呢？让我们先来读读这段话：
[幻灯片13出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。]
同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗？（变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”）
（停顿片刻）教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。
7、同学们对这段话的感受一定也很深刻。请同学们读读这段话，注意这些变色的词句。[幻灯片14出示：比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作好几个小时。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。]
同学们，读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到了什么？
（插入flash动画：静心阅读 静心思考）
（停顿片刻）教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢？也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。
让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。
（插入flash动画：想象画面 读出感情）
然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：
[幻灯片15出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。]
8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的？ （插入flash动画：读一读 找一找）
这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。
[幻灯片16出示： 我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……]
请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？
（停顿片刻）教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有……还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。
四、总结深化
1、同学们，读到这里，让我们再来看看霍金所获得的这些荣誉吧，[幻灯片17出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]
老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？（插入flash动画：说一说）
（停顿片刻）教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。
2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。（插入flash动画：写一写）
3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。
让我们在霍金的几句名言中共勉：
[幻灯片18出示：
身体和精神是不能同时残障的。----霍金
无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。－－－霍金
如果一个人没有梦想，无异于死掉。－－－霍金]
4、同学们，这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么，课文是怎么来表现这个人物的精神品质的呢？你从中学到了哪些写人的方法呢？
这篇课文主要是通过三点来表现人物的：
[幻灯片19：第一，通过叙述霍金的辉煌成就来体现霍金的非凡；第二，通过叙述霍金的悲惨命运来突出霍金的顽强；第三，通过描写霍金的不断探索来反映霍金的执著。]
作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。
5、关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。[幻灯片20出示：推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。]
第三部分：教学备注
1、课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点，但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。
2、要引导学生感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难，这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼。
《轮椅上的霍金》练习设计 篇8
一、教材分析
1、教材研读：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。
霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，一、他在物理科学方面的杰出成就，这一部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的普通老人形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的老人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观，和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心……平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。课文第八小节是过渡段，直接告诉大家：霍金用他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量折服了大家。
这篇文章是一篇励志课文，《新课程标准指出》，语文应该是工具性和人文
性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。
2、教学要求
我初步设定本课教学目标：
(1)认识并用钢笔写好课文后面“撰、鸦”等7个生字，两条绿线内的只识不写。
(2)通过具体语言环境理解“悲悯、顶礼膜拜、神秘莫测、唐突、景仰”等词语意思，能用其中两个造句。
(3)有感情朗读课文，在反复朗读中感受“宇宙之王”霍金独特非凡的人物特点。学习霍金“不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量”。
（4）初步接触和认识“双重否定句”的用法和意义。
3、重难点预设：
教学重点：通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
教学难点：（课后第三个思考题）面对女记者唐突而尖锐的问题，霍金从容的回答所蕴含的深刻意义。
4、教学准备：
a为了让学生对霍金的认识能更加全面、具体和深入，可以在课前准备一些资料，作为拓展阅读的内容，也可以课后布置学生通过网络图书等，将课内学习进行延伸。 b制作课件
二、教学设想
一、 谈话导入，初识霍金，形成阅读期待
1、课件出示课文第一小节：他在轮椅上坐了40年……
自己读读这段话，然后指名朗读，让学生说说对这个人的第一印象。（课文第一小节就开门见山地向我们介绍了一个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。）
2、这个特殊的人物，就是今天我们要认识的，霍金，
出示课文第二小节的一句话，齐读，引出本文主要人物，板书课题：轮椅上的霍金。你会带着怎样的感情去读这个课题？（只是读课题，但我们可以引导学生主动掌握本课学习的感情基调。敬佩的，因为轮椅上的他可以创造科学的奇迹，疑惑惊讶，因为不敢相信这样一个几乎残废的人，还可以活得这样有价值。同情，因为命运对霍金来说太残酷了！）
3、让我们一起走近轮椅上的霍金，去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。
二、初读课文，整体感知，把握文本结构
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、出示课后练习二的词语，指名朗读，
3、快速默读课文，可以从课文中找出一个短语或者句子来描述你心中的霍金。
a、课文最后一节：心灵震颤之余……非凡的科学家……
感情朗读，理解“震颤”，突出“非凡的科学家”“由衷的敬意”
b、课文第八小节：霍金的魅力不仅在于……充满传奇色彩的物理天才……生活强者……
指导感情朗读，理解“折服”、“由衷”，强化“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”。
引导学生弄清楚这一小节在文中起“承上启下”的作用，并尝试给课文简单分段。
三、精读课文，认识霍金，感悟人格魅力
认识“充满传奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充满怎样的传奇色彩？默读课文3?7小节，思考：残酷的命运造就了一个怎样的霍金？可以圈画重点词句帮助理解，也可以在课文旁边用简单的词语写下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金残酷的命运，“全身瘫痪，不能说话，身体变形，不能读书写字，医生诊断只能活两年……。让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写，如“龇牙咧嘴的标志性形象，蚕吃桑叶般地逐页阅读”等，在丰富的语言文字之中感受命运对霍金是如此残酷和不公，在理解的基础上再次朗读，读出对霍金的同情。
b、面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金非凡的智慧。
c、获得成功的霍金受到了众人的尊敬，然而他，却并不为此沾沾自喜，引读课文5-7小节，读后可以继续让学生说说，在这一段中，你感受到了一个怎样的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因为他总是和自己钟爱的科学事业在一起，不停的工作使他和普通人一样感受着生活的快乐。
3、再次出示第八小节，齐读，引出下文
认识令人折服的生活强者
1、默读9-17小节，思考：年轻女记者认为霍金失去的太多太多，霍金是怎么认为的？你又是怎么认为的？
2、交流：
（1）指名读女记者的问题，理解“敬仰”与“悲悯” 感受女记者提问时的复杂心情。
（2）报告厅内一片寂静，引导学生理解，这一片寂静背后蕴含着同样的是大家对霍金的敬佩、同情、怜悯、期待的复杂情绪。
（3）指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他的手指能活动，他的大脑能思维，他还能通过思考去实现自己的理想，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）
学生对文本的理解是多样的，这里要让学生尽情畅谈自己的理解，感受霍金不向命运低头，乐观、勇敢顽强的生活态度，感受霍金对生活的热爱，对科学事业的热爱，感受霍金令人折服的人格魅力。
（4）在理解的基础上，继续感情朗读这一段
（5）教师范读最后一小节，学生齐读，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科学成就，更在于他勇敢顽强的人生态度、人格魅力）
拓展文本，升华感情
补充资料：霍金来到中国，霍金来到我们身边
阅读拓展资料，将文本人物生活化，认识生活中的霍金，进一步激发对霍金的敬佩之情。
可以用一句话来说说你学习了这篇课文后的收获吗？
四、课外作业，尝试练笔，延伸语文学习，
1、找一些“逆境人才”的人物故事读一读，感受不同人物魅力，感受描写人物的不同方法。
2、练笔，尝试使用“过渡”段。
《轮椅上的霍金》练习设计 篇9
核心提示：一、一点认识新课标指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到，这两者之间工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具，不能进行说文解字，那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发，把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。（《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。）二、文本解读从表现手法来看，《轮椅上的霍金》属
一、一点认识
新课标指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到，这两者之间工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具，不能进行说文解字，那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发，把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。（《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。）
二、文本解读
从表现手法来看，《轮椅上的霍金》属于写人一类的记叙文，作者通过叙述、描写、抒情、议论等表达方式展现了霍金挑战命运、乐观豁达的品质。在布局上先以两个典型而又对立的特征描述，点明主人公，接下来从两个方面具体表现。结构上可理解为层进式，整体看，由点到面，第一部分简略呈现，二、三两部分进行具体描绘，而第二部分对第三部分有着烘托的作用，因为物理天才出自伟大的人格，没有顽强的意志就没有非凡的成就。作者布局谋篇中所能凸现的就是霍金的大写的“人”字，作者的用笔主要有三处，一是标志性形象的描写，二是他对科学探究的描述，三是语言描写，即显示在显示屏的文字，其中两处是展现生活中的霍金，可以判断出本文的主旨——“霍金是生活的强者”。这三段文字既是描写是重点又是结构承力点，教学设计可围绕这些部分展开。过渡段的运用是本文的结构特点之一。
三、目标确立
教学目标承载两项任务，一是发挥文本的教育学功能，使文本有效促进学生的发展，让他们在技能、情感、思维等方面得到相应的培养；二是能依据阶段性教学任务及学生的“临近发展区”，设立具体的教学目标，作为具有挑战性且能达成的活动任务。因此将本课的教学目标确立为：
1、识记本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文的条理与脉络，体会肖像描写、语言描写等表达出的情感。
4、体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷，乐观而豁达的品质。
四、重点难点
根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看倾听默读，自主阅读的过程中，学习霍金不怕挫折，笑对人生的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于向命运挑的可贵品质，并受到精神的洗礼。
五、策略选择
（一）说教法
以霍金的标志性形象为切入口，当学生对的形象铭记于心的时候，采用层层剥笋的方法，使学生一步步走近文本，走进人物的内心世界。加强朗读训练与指导，缘声悟情，边读边悟，特别是对人物形象、语言、动作等描写的语句，进行体会、推敲，将阅读和写法训练有机融合起来。恰当运用媒体，调动学生的感官，增加信息接收的渠道。
（二）说学法
“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，本课教学立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。
六、程序设计
1、激发思维，有效质疑，进入情境。
所有的教学细节必须指向文本的主旨。于教学开始，我并没有采用大多数设计所用的类比导入，如介绍著名科学家或身残志坚人士的例子一步步把学生引入预设的圈套中，而是让学生解读“强者”一词，调动学生的思维，对记忆进行检索（课前布置相应的预习就更好了），在学生交流后，教师话锋一转，点出课题，有水到渠成之效功。然后围绕课题进行质疑，梳理后要求学生按要求读文（一读）：1、把读通读顺；2、自学生字词，弄不明白的做上记号，待会儿班级交流；3、画出霍金标志性形象的语句。通过反馈完成词语识记及理解的教学目标，建立对文本的初步感知。
2、紧扣“形象”，由表及里，细致品味。
“人物形象”是叙事性课文的个性特点，从人物形象的认识和理解入手，符合小学生的认知特点，有利于强化学生对课文的记忆和理解，有利于学生的语言积累，提高课堂教学的效率。而本课中对霍金的形象描写与其它内容之间密切相连，以此为阅读起点，能顺利、有效地促进学生对文本的理解和品悟。形象描写在第一节的后半部，前半部是导致这种长相的原因，接着写了与外形相冲突的杰出成就、生活态度，女记者的唐突问话推动文章情节的发展，最后顺畅的展示霍金对自己标志性形象的认识。跌宕起伏的文脉中彰显霍金生活强者的本色。
鉴于此，第二个教学环节中，先进行看图（标志性形象图）、说图、读文、默记标志性形象的句段，使霍金高大、独具魅力的形象成为学生理解文本过程中的路标，并为情感的共鸣做铺垫。接下来围绕课始梳理的问题，如“这样的躯体能做些什么？”“他自己是怎样对待的？”等组织学生第二次读课文，再学生读文有了自己的感受后，展开讨论、交流，教师参与其中，当问题争持不下时，教师相机引导学生反复、仔细读课文，直至把问题彻底弄清楚。
3、缘声悟情，加强朗读，积淀情感。
在学生对课文有了基本的理解之后，必须通过具体的语言实践过程，将课文的情感性教学目标积淀下来，成为学生的情感认知，有感情的朗读是情感固化的基本途径。因而在第三个教学环节中，先让学生自由读文，用自己喜欢的方式，读出感受，接受精神的洗礼。学生充分自读后，让学生读自己喜欢的段落或句子，并说出喜欢读的原因。学生读的过程中字音不准确、句读不恰当、感情不到位的，学生之间相互指导，还不到位的时候教师启发、点拨、指导，或听朗诵声音资料帮助矫正。（板书：40年禁锢——→ 物理天才 顽强）
4、抓住重点，突破难点，深化理解。
对霍金的精神世界有了一定把握、体验之后，我们可以回归整体，从文章的层次关系、布局谋篇中领会课文的中心。一般地认为本篇课文表现的是霍金是物理天才和人格魅力这两点，但细读文本之后我们不难发现，课文突出表现的是他勇敢顽强、豁达乐观的人生态度，而这一点更接近小学生精神成长的需求。课文第3、4两小节的描写中所展现的40年“禁锢”与“物理天才”的矛盾状态，正是他精神世界的鲜活表现，与第三部分内容又是有机和谐的统一。
再次出示霍金标志性图像照片，你想对霍金说些什么？女记者是怎么说的？霍金又是怎么回答的？
出示霍金说的那段话（屏幕上的文字），引导学生朗读，理解，感受。
（补充板书：固定——→恬静的微笑 乐观）
5、回归整体，理清脉络，领会写法。
在朗读、理解、体验、品悟之后，让学生思考，作者是怎样一步步中心的。在引导、讨论、交流后，归纳小结：课文分三部分写的，第一部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就，两相对照，表现他顽强的拼搏精神，第二部分写霍金的工作情形，从平常的工作细节中，表现他平和而伟大的人格，第三部分写一次报告会的情景，扣人心弦的场面描写和语言描写，向我们展示了一位孜孜以求、心胸豁达、心怀感恩的立体式的霍金。
6、内化情感，拓展延伸，发展个性。
领会课文中的情感道德只是学习过程中必要一环，还必须转化成学生内在的情感需求，因此，教学结束前设计了一道写话练习题：人生不可能一帆风顺，当遇到 （困难、不如意的事等），我们应当 （做法）。
语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：
（1）、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。
（2）、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……
（3）、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。
这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。
七、板书设计
9 轮椅上的霍金
40年禁锢——→ 物理天才
固 定 ——→恬静的微笑
顽强 乐观
《轮椅上的霍金》练习设计 篇10
教学目标:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文.
2,凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,更是一位
生活的强者.
3,教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神.
教学过程:
一,名言导入,初步感知形象
1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗 (霍金)是的,他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板书:霍金)
分别出示:
别人说:"他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家."
他说:"如果一个人没有梦想,无异于死掉.无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望."
2,今天,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,去体会这位"轮椅上的勇士"带给我们的心灵震撼.(补全课题)
(朱校长评:开篇言简意赅,两段文字的出示既激发了兴趣,又基垫了感情.)
二,解读文本,感悟命运的残酷
1, 出示照片,当你第一次看到这样一个人,他给你怎样的印象
2,对于霍金来说,命运从来都是残酷的.
出示:命运对霍金十分残酷
3,请同学们默读第3自然段,思考:这种残酷体现在哪几个方面
(朱校长评:看似平常的问题,其实是对学生阅读概括能力有效训练.)
4,师生交流:
出示:身体完全瘫痪
"1963年,21岁的……禁锢在轮椅上."(出示)
你从哪感受到这种残酷的 (21岁,完全,长期禁锢)
出示资料:"卢伽雷氏症"最初表现为肌肉无力,随后会发展到说话困难,吞咽费力,语音含混不清,瘫痪,呼吸肌麻痹,一般在几年内死亡.现代医学对此病束手无策.
你对霍金表示——(同情,悲哀……)请你读一读.
你为霍金表示——(同情,悲哀……)请你读一读.
出示:剥夺说话功能
"1985年,霍金……说话的功能."(出示)
指名读,师评价:老师听到你把"又"读的很重,这是为什么 换成个成语应该是——雪上加霜等
命运对霍金真的是残酷的,谁来读 (指读)
出示:身体彻底变形
"40年过去了……标志性形象."及图片(出示)
如果老师读这段话,你希望老师读出什么来 师范读.
(朱校长评:余老师对"命运的残酷"的这部分内容处理的相当贴切,且形式与方法各不相同——不同的阅读理解,不同的朗读训练)
这是他的标志性形象,这是更是命运如此残酷的标志!
导读
命运对他如此残酷,因此:他不能写字——读文献时——
同学们,命运对霍金的折磨,从来都没有停止过.
补充出示: "2002年霍金来中国时,尚能用三根手指敲击键盘与人交流,而2006年6月来访,已经64岁的他只能依靠活动眼睛来'说话'."
曾被诊断只能活两年的霍金,是靠什么挺过了这几十年 不妨让我们借助一段文字,走近他,去了解他的心声.
出示:他对命运说:"随你的便吧!"
他对自己说:"时间只有两年,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌."
(朱校长评:利用与提升人物形象,品质相关的名言来过度,有新意,也很自然.)
三,理解品味,感悟物理成就
过渡:默读课文第四自然段,思考:霍金让生命留下了怎样的辉煌
1,师生交流:
出示1:
"飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……"
补充:霍金证明了著名的奇性定理,证明了黑洞的面积定理.他超越了相对论,量子力学,大爆炸等理论而迈入创造宇宙的"几何之舞",解开了宇宙之谜.
"想象着,论证着,计算着"
补充:霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言,在全世界发行超过2500万册,没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者.
"思考着……发现了……推论出……建立了……"
补充:"即使把我关在果壳里,仍自以为无限空间之王"
——霍金《果壳中的宇宙》
板书:不断求索
出示2:"卢卡逊数学讲座的教授"
补充:卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人,牛顿,狄拉克,霍金.
真不愧是物理天才!
板书: 物理天才
(朱校长评:余老师通过抓住文本中的关键词语,适时地补充资料让人物"不断求索,物理天才"的形象逐步丰满起来了.)
(四),理解品味 感悟人格魅力
过渡:当你知道他取得了这么辉煌的成就时,你心里又会产生怎样的感受 (非常地崇拜,敬佩)这种崇拜,就是顶礼膜拜.
1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜,因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌,上面写着:
"请保持……睡觉."
这多半不是真的,此时他在干什么呢
补充:1991年3月,霍金坐轮椅回公寓,过马路时被小汽车撞倒,左臂骨折,头被划破,缝了13针,但48小时后,他又回到办公室投入工作.
多令人感动呀!
2,当然,让我们感动的不止于此,更让人们感动的是他与记者的一席对话.
出示双方话语
霍金的回答让你感受到什么 从那感受到的(引导学生注意双方说话时的提示语)
a,乐观,坚强(还有……还有……)
b,矢志不渝,持之以恒(终生追求的理想)
c,幸福,感恩(有……还有……)
适时指导朗读.(个性化的理解,个性化的朗读指导.)
适时板书: 勇敢顽强 生活强者
命运对他如此残酷,他还在"感恩",他到底在感谢什么 (可以尝试引导感谢"命运的残酷")
是呀,人们心灵震撼之余,全场掌声雷动.(教师鼓掌)
(朱校长评:这段文字,余老师花了很多的时间去引导学生理解,对人物精神品质的感悟由浅及深.学生通过个性化的朗读把属于自己的理解感悟准确而又直接地表达出来了.)
(四),感受魅力,升华中心
1,依据板书,结合第八自然段总结.
霍金不但是个物理天才,而且是个生活的强者,他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动人们,也在感动着我们.
2,在我们身边总有这样的人感动着我们,震撼着我们.双目失明的阿炳;两耳失聪的海轮·凯勒;高度瘫痪的张海迪……
是呀,我们每个人都应该谨记:
出示:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望!
(朱校长总评:对这篇文章的处理,余老师并没有采用传统的教学模式——抓住文章的过渡段提纲挈领地展开教学,而是借助具体的文本和适时补充的课外资料,在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步丰满人物的形象,让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华.从而达到了文本与课外,阅读与感悟,学生与教师等多元素有效而和谐地融合.)
板书设计:
不断求索 物理天才
轮椅上的霍金
勇敢顽强 生活强者
《轮椅上的霍金》练习设计 篇11
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
说说为什么称霍金是一个“非凡”的科学家。
教学准备：
课件收集霍金的资料
教学过程：
一、播放视频，导入揭题
1.谈话：同学们，上节课我们初步认识了霍金，感受了命运对他的残酷。今天，老师给大家带来了一段专访霍金的视频，大家想看吗？播放视频。这是2006年霍金教授接受中央电视台记者专访的一段视频，大家看了以后，有什么感受？
2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。
二、基础达标
1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。
2、完成基础达标的第二题。交流
过渡：同学们，霍金得了卢伽雷氏症，肺炎又让他失去了说话的功能，这些疾病给他留下了很严重的后遗症。请一位同学读霍金的标志性形象。出示：标志性形象
三、设问导读
同学们，就是这样一个被病魔长期折磨的人，竟然用自己坚强的毅力战胜了命运，并用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？
（一）、请同学们快速浏览课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、学生找句子，教师出示课件
2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者
过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。
（二）、请同学们自由读课文的第4-7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。
1、生自读
2、组内交流
a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）、
b、“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
c、“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
“宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。
4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，(学生补充)他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才（学生读板书）
5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这部分，看你有什么发现？
6、学生读书
7、交流（说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就）
忘我工作 孜孜不倦
板书：不断求索
8、正因为霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。
9、出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。齐读
（三）、请同学们用心读课文的第9-12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。
1、学生自读。
2、读完后组内交流。
3、组内推荐一名组员汇报。
4、师：我们来看看记者的提问。
5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？请一位同学读。
6、在记者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生举手回答。师：是啊，命运让霍金失去的太多了，他太_______（补充老师的话）。讲解“不无悲悯”双重否定词。加强悲悯的程度。其实就是非常悲悯
7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。
8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金回答的话语，（有感情的朗读）。
9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。
10、同学们感受得都很深刻，在我们平常人看来的巨大不幸，霍金却怀着一颗乐观感恩的心去看待自己的命运和生活，怎能不让人折服呢？
11、让我们饱含激情的读读霍金那震撼人心的话语。齐读。出示课件，我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。
出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的勇敢顽强，感动他的乐观感恩，我们真的想称赞一声，他真不愧是一个非凡的科学家。
四、巩固训练
回顾课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家？
讨论，小组推荐学生回答。
看来你们已经了解了这位非凡的科学家。让我们全体起立，再次跟随作者赞叹他的魅力。出示：魅力齐读。
五、拓展延伸
1、学了课文以后，我想你肯定有许多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。
学生写完，说一说，
总结：同学们，人的一生不可能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。让我们永远铭记这位感动世界的人物：齐读课题。
2、推荐课外阅读
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
《轮椅上的霍金》练习设计 篇12
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学过程：
一、导入课文
1、板书课题：轮椅上的霍金
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
二、学生自学课文
1、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金
三、检查学生自学情况
1、请学生正确朗读书本后面的生字
2、分自然段朗读课文
3、理解词语的意思
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动
唐突；很突然的意思
4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言
四、分清课文的层次
第一部分（1、2节）简单介绍霍金
第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才
第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
五、朗读课文
六、生字教学
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
七、布置作业
1、朗读课文
2、完成习字册
第二课时
教学目标：
认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学过程：
一、导入课文
1、朗读课题
2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！
二、感受命运的残酷
1、学生自由朗读课文第三小节
2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？
“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”
（ “不久就完全瘫痪” “长期”）
“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词
“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读
“不能看书”，感受看书的困难
“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”
3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
3、朗读课文第三节
三、充满传奇色彩的物理天才
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。
2、学生找过渡句
3、交流：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）
4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
5、学生自学
6、交流
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
“宇宙之王”的美誉
8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）
9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
10、学生读书
11、交流
忘我工作
板书：不断求索
四、令人折服的生活强者
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、教师板书：生活强者
3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4、学生自学
5、交流：
指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
说说自己读懂了什么？
有感情地朗读霍金的话
板书：乐观感恩
五、练习写作
1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
2、交流
六、总结课文
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！
2、板书“非凡的科学家”
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
板书设计：
9、轮椅上的霍金
物理天才 （不断求索）
生活强者 非凡的科学家
教学反思
教学本课，我体现了以下教学理念：
1、课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教学本课，我设计思想想从复习入手，让学生再次体会命运对霍金十分残酷，加深对课文的理解，并且与霍金的成就和乐观的精神，形成鲜明的对比，从而让学生对人生中遇到的坎坷持积极向上，乐观的精神，克服困难。通过学生的表演，直观，提高学生兴趣，在表演中真正体会霍金的痛苦，与霍金40年呆在轮椅上又一次形成对比，帮助学生理解。同时很自然的过渡到课文下一步的学习。
2、设计抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活强者这一主线展开教学，层次感比较清晰，层层展开教学，循序渐进。
3、教学重视朗读，让学生在朗读中理解课文，同时指导学生学会读书，简单告诉学生在读书时把那个词读书的时候体现出来，读得轻重缓急，带着体会读书，学生真正学会朗读。简简单单学习语文，正如全国著名特级教师支玉恒先生所说，符合当前教学思想。霍金的话语，我反复让学生朗读，目的就是让学生的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……
4、少讲精讲，重点内容充分让学生朗读，感悟，重点句子重点分析，次要内容，简单一读，甚至不提，主次分明。
5、重感悟，少讲解，很多内容都是让学生朗读感悟出来，学生把自己读书体会充分展示，体现师为主导，生为主体，老师讲解内容很少。教学中我一直让学生说，你读明白什么，体会到什么。
6、重视学法指导，轻知识讲解，解释不无悲悯，让学生联系上下文，和解释单个字，连起来理解词语，不同方法理解词语。不动笔墨不读书的习惯。
7、重视积累拓展，让学生把想对霍金说的话写出来，加深对课文的认识，同时让学生练笔。霍金的话语，让学生拓展，积累，鼓励学生读课外书。
8、课堂注重评价，适时对学生回答做出评价，及时引导学生向正确方向思考，并且及时纠正学生不当的发音，语言，切实把语言文字训练落到实处。评价语言尽量做到幽默，从而激发学生学习语文的兴趣，鼓励学生敢于回答问题。
9、借助多媒体，音乐的作用，使学生受到感染，升华主题。
不足：
1、设计内容多，容量大，40分钟没有完成。
2、问题设计，学生很难回答，对生了解还不透彻，设计没有充分考虑学生的实际情况。
3、语言没有充分组织好，至于有些地方，语言不够精确。话语还不够精炼。
4、多媒体没有充分用好，音乐没有起到作用。
5、讲得还多，应该在精，读书还不够，学生还要训练。
《轮椅上的霍金》练习设计 篇13
我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。
一、紧扣特点，说教材。
作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。
（一）教学目标
这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：
1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。
2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。
3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。
（二）教学重点、难点
根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。
二、针对实际，说策略
为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：
（一）说教法
我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
（二）说学法
“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。
三、师生互动，说流程
（一）谈话导入，激发学习兴趣。
1、激情谈话导入
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。
前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。
（二）重点句切入，自主感悟
1、著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。
2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。
3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。
（三）合作探究，品味精神
孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。
（四）创设情景，升华情感
1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了……”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。
2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。
（五）拓展延伸，发展个性
这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：
1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。
2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……
3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。
这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。
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