夹竹桃教学实录 精选3篇
夹竹桃教学实录（精选3篇）
夹竹桃教学实录篇1
〈一〉
师：同学们，今天我们学习一篇新的课文——19 夹竹桃（板书课题），这里念“jia”，第一声，齐读课题。
师：请看夹竹桃有什么特点，（课件出示）——
生：它的叶子形状就像竹子的叶子，它的花朵有点像桃花。
师：对了，它的叶如竹，花——如桃——所以人们给它取了一个诗意的名字——“夹竹桃”，再读课题。
师：本文作者是季羡林，预习过作家卡片，说说你的了解。
生：他是一位国学大师。
生：他是一位语言学家，精通多国语言。
生：他的散文风格“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”。
师：就是这样一位语言大师，对夹竹桃情有独钟，引其为“花中知己”。这节课就让我们走进课文，走近夹竹桃。
〈二〉
师：首先请同学们读课文。出示朗读要求：放声朗读课文，读准字音，读通读顺句子。难读处多读。生字新词所在的句子要多读几遍。
生自主读书。师巡视。
师：现在检查预习情况，先看生字。出示生字，先去拼音朗读，后对照拼音再读。
师：谁来读词语。出示词语：
夜蛾荇澡榆叶梅
（生读，点击出示荇澡、榆叶梅）
熏透凄清微风乍起
师：还有几个词语，字音容易读错，请读读看）
韧性玉簪花叶影参差
师：强调字音。这课生字不多，只有6个，看看包含那些结构？
（生说）
师：你们预习中发现哪个字间架结构很难把握，生说，老师范写。
师：请仔细看一看这些字，（顿）记一记笔画字型，你觉得难写的字可以描一描。快速记住，马上听写。要求：三个一组，听清，记住，再书写。自批，订正。
（听写，对照屏幕自批。）
师：再来读含有生词的句子。
（1）夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。（指名读）
师：读着“熏透”一词，你仿佛闻到了什么？
生说。
师：带着这种感觉读一下。（齐读）
（2）一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。（指名读）
师：“凄清”一词，让你感受到什么？把这种感受送回句子，再读一下。）
（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
师：“乍”什么意思？微风乍起呢？比较体会“吹拂”与“刮”；一起轻轻读，体会一下。
师：课文能读的正确通顺吗？指名轮读课文，相机正音，要求其他学生仔细倾听，评价指正。
〈三〉
师：这篇课文主要讲了什么内容？请大家默读课文，先想一想每一自然段讲了什么？用简洁的语言概括出来。
生默读思考。教师巡视，提醒：默读要有一定的速度。
师：本课有个特点——每一自然段都有一关键语句，抓住了，就好概括了。
生概括，相机板书奇妙有趣
留恋回忆韧性可贵爱
幻想美妙
〈四〉
师：主要内容了解了，那么季老是怎样用他质朴而不失典雅，率真而不乏睿智的语言描述他心中的夹竹桃的呢？请读第一自然段，想一想，你读出了怎样的夹竹桃？生轻声读，思考。
生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。
师引导——不是名贵，不是最美丽，对你来说，就是——，
生：对我来说就是很普通的花。
师：对你来说——
生：对我来说，也是很普通寻常。
师：作者是怎样写出夹竹桃的普通寻常的呢？生答。
师：对！季老就是用“不是……也不是……”这样的句式从名贵和美丽两个方面来写出普通寻常的，读来如邻家老爷爷话家常一般亲切，这就是他的散文风格。
师：让我们再读这段话，体会他质朴的散文语言。
生再品读。
师：你也能用这样的句式从两个方面说说生活中的人、事、物吗？课件出示：
街道两旁的香樟树不是，也不是，但是。
不是，也不是，但是
生：街道两旁的香樟树不是很名贵的树，也不是最美丽的树，但是却默默无闻地美化着我们的城市。
师：还有谁？（无人举手）
师：同学们，请看老师的手机。（举起手机）
生：老师的手机虽然不名贵，也不漂亮，但却是老师天天要用的。
生：虽然老师的手机不昂贵，也不算好看，但很实用，老师一天也离不开。
师（随手拿起旁边一学生的旧钢笔）：就请你说。
生：我的钢笔很普通，不是款式新颖的，也不是值多少钱的，却为我的学习提供很大的帮助。
师：还有要说的吗？（短暂沉默）
生：老师今天写在黑板上的板书，字不是很漂亮的，行款也不是很工整的，但却是这节课教学必须的。（众大笑）
师（不假思索）：谢谢你的提醒！（语气很诚恳）老师一定努力，否则今后教书有困难喽！（教师语气幽默风趣，热烈的掌声响起来）
师：就是这样不是名贵，也不是最美丽的夹竹桃，为何能在季老心灵深处投下这样一段刻骨铭心的记忆呢？请默读第二自然段，思考作者先写了什么，接着写了什么？
生：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。
师：这是写花的——
生：写色彩。
生：红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。
师：这是写——
生：写我的想象。
生：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。
师：这还是——
生：想象。
生：我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。
师：这是写——
生：写出了作者心理的感觉。
师：再读体会这美妙有趣的画面，还有谁想读。
师：我们知道写花、草，不仅可以写出色彩，还可以写出自己的想象，这样写出来的文章，不仅语言美，还能传递自己的情感。你能模仿说话吗？
春天，百花盛开，争奇斗艳，有蓝色的蝴蝶花，黄色的迎春花……蓝色的花朵让我想到，黄色的花朵让我想到，的花朵让我想到。
生：春天，百花盛开，争奇斗艳，有蓝色的蝴蝶花，黄色的迎春花……蓝色的花朵让我想到大海，黄色的花朵让我想到沙漠，白色的花朵让我想到大雪。
生：春天，百花盛开，争奇斗艳，有蓝色的蝴蝶花，黄色的迎春花……蓝色的花朵让我想到湖泊，黄色的花朵云霞。
师：让我们再美美读这段文字，想象那美妙的画面，体会作者的喜爱之情。
师：这节课我们知道了夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋的花，夹竹桃的美丽，它的韧性，和它引起我美妙的幻想，因此我爱上了夹竹桃。课后请继续读课文3_6自然段，感受季老是怎样以他独有的语言风格，写出他的夹竹桃情结。
夹竹桃教学实录 篇2
第一板块：由文字读到夹竹桃的韧性，体会作者对事物独特的感情。
师：这堂课我们继续著名语言学家季羡林老先生的作品：夹竹桃。回忆一下，作者围绕夹竹桃写了哪些方面的内容？
生：作者在第二自然段写了花色艳，第四自然段主要写了花期长，第五自然段主要写了花香浓和花影妙。【师板书：花色艳、花期长、花香浓、花影妙】
师：我们来看黑板，一个著名的语言学家写夹竹桃是这样写的，他先从花色，写到花期，再写到花香，花影，老师发现从这些内容上好像也没什么特别，如果让我们去写一种事物，基本也是这样写的。但是，作者同样写花期长，他是这样写的。他用了三句话。谁来读第一句话。
指名学生读。
师：老师发现，当你读到悄悄地一声不响的时候，特地停顿了一下，因为这是两个词。但是你发现了吗？这两个词意思其实是接近的。我们在写作文的时候，意思接近的词往往不放在一起，避免重复。可是作者却把意思相近的两个词放一块了，这是不是重复呢？老师先请一个同学把悄悄地这个词删掉，再来读这句话。读上去有什么感觉？
指名学生读。
师：有什么感觉？
生：有点不通。
师：说不清楚是吧？就觉得不通。读惯了，去掉一个词，读上去有点别扭。一声不响的人你喜欢吗？为什么？
生：一声不响的人不太合群。
师：这样的人不太招人喜欢，有点闷。你们喜欢吗？
生：不喜欢。
生：整天一声不响的人比较乏味，没有生气。
师：缺少生气，缺少活力。那么夹竹桃是真的没有生机，没有生气，没有活力吗？
生：不是。
师：可作者确实是用了一声不响这个词啊？来，再把悄悄地这个词放进去，你再读读看。
生：不是没有生机，而是没有虚荣心。它不像其他花那样，开花要让大家都知道。
师：不张扬。
生：夹竹桃不像外面的花那样争奇斗艳，就是开着自己的花。
师：并不是没有活力，而是好像把这种活力藏起来了，就是这样安静地不张扬地开放着。现在我们发现，两个意思相近的词放在一块不是简单的重复，而是能让我们读出不同的味道。再一起读读这句话。
师：老师听你们读的过程中发现你们特别强调败了，又开。黄了，又长。花一般都是先开，再败，先长，再黄，这叫花开花落，这是自然规律，可是季老先生笔下却先写败，再写开，先写黄，再写长。难道夹竹桃跟别的花不一样，是先败再开的？
生：不是。
师：为什么季老看到的夹竹桃开花是这样的呢？为什么他要这么写呢？
生：在说明夹竹桃花期长，一朵花败了，就又开出一朵，一直延续着。
生：败与开，黄与长，是两组反义词，突出了夹竹桃的花期长。而且我从两个又中我也能读到夹竹桃具有韧性。
师：对，作者用了两组反义词，而且把败和黄放在前面，可以让我们联想到什么？
生：这说明夹竹桃的生命力是源源不断的，不像其他的花谢了，这个季节就不开了。
师：源源不断这个词用得多好，就如打仗一样屡败屡战，顽强不屈。对，这句话，其实就是在写它的韧性。作者在赞美夹竹桃的韧性。正因为作者怀着对夹竹桃有着独特的感情，所以同样的开花，他看出来的就是不一样的，同样的开花，他写出来的也不一样。【师板书：韧性 感情】老师再请一个同学读读这句话。
指名读这句话。
师：一嘟噜，这个词读得多有味道！这个词我们南方人不常用，它是北方人的口头用语，知道是什么意思吗？
生：一嘟噜就是一串。
师：一串的，形成一簇的东西，在北方就叫一嘟噜。簇，是书面用语，更规范，更真实，那么作者为什么不用簇字呢？换个字读读，换成簇，你自己读读，有什么区别？
生：一嘟噜更能体现夹竹桃的活力，而用一簇感觉很死板。
生：用一簇我也感觉比较严肃，而用一嘟噜感觉非常生动，细致了。
师：北方人说葡萄，不说一串，而说一嘟噜。听到人说一嘟噜葡萄，你觉得这葡萄是什么样的？
生：我感觉这葡萄肯定长得很大，很圆。
师：一嘟噜葡萄能让我们感觉每个葡萄都长得很圆润，很饱满。在这里，嘟噜也能带给我们这种感觉。 一个平平常常的口头用语，只要用得恰当，恰到好处，就不寻常了，就趣味盎然的。一起读读这句话，感觉嘟噜带给我们的情趣。
生齐读。
师：谁来读第二句。
师：这句话写了夹竹桃一年三季常开不败。
师：谁来读第三句
师：这句话也是在写夹竹桃一年三季常开不败。
师：两句话都是写这个意思。如果让一个园艺工人，或者科学家来写夹竹桃的这个特点，肯定一句话就能说完，那就是夹竹桃一年三季开放，常开不败。可作者却足足用了那么两句话来写，写得比较长，写得比较特别。自己再读读作者的两句话，这两句话特别在哪？与众不同在哪？
师：你从这两句话的句尾发现了什么？特别在哪？
生：我发现两句话都用了双重否定，强调花期长。
师：我们一般用双重否定就是为了强调，强调花期长，还强调什么？
生：也强调了夹竹桃的韧性。
师：很好，冒号，往下说。
生：春天、夏天、秋天，不管遇到什么困难，夹竹桃都挺了下来。它不是每天都开的，无日不迎风吐艳，它是无所畏惧的。
生：不管经历什么困难，每天都是花落又花开。
生：我发现夹竹桃的韧性比其他花都强。像迎春花玉簪花那些花开了就谢了，只开一季，而夹竹桃一直开了三季，谢了也能再开。
师：是的。季节在变化，气候在变化，花儿在更替，但始终不变的却是夹竹桃。其实刚才大家所说的还是围绕一个词：韧性。韧性原本是形容人的品质，形容人顽强不屈，坚韧不拔。这里说夹竹桃具有韧性，就完全把夹竹桃人格化了，赋予了它人的品质：韧性。由此，夹竹桃这一很平常的事物就变得不寻常了。
指名读这两句话。
夹竹桃教学实录 篇3
一、 导入
师：有这样一种花，她静静地绽放，开得潇潇洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花。
（板书：最 留恋 回忆）
它就是——夹竹桃
我们一起来观赏一下。
出示夹竹桃的图片。看了图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。
生：我发现它的花朵像桃花，叶片像竹叶。
师：难怪人们给它取了一个名字——夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。
生齐读课题。
师：在生活中，你见过夹竹桃吗？
生默然。
师：其实夹竹桃就在我们校园的围墙边静静地绽放地绽放。也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢？请同学们轻声地自由朗读课文，找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。
生：第六自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。
师：请你读一读。
生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
师：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想（板书：韧性 幻想 ）
师：你们找的和他一样吗？让我们一起来读读这句话。
生齐读。
师：过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。
二、 品读
课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。
生浏览课文。
师：找到了吗？请举手。
生：第四自然段直接写了夹竹桃的韧性。
出示第四自然段
师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。
学生自读，师巡视。
师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？
生：第一句话。然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。
生：我还从“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。
师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？
生1读，感情平淡。
师：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。谁再来试试。
生2读，有感情。
师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。
生齐读。
生：第二句。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。我从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。
师：你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——（没有一天不，每天都开花的意思）。
师：生活中你有每天都做的事吗？
生：我每天都吃饭。我每天都呼吸。
师：孩子，你多健康啊！能用“无……不……”说句话吗？
生：我无日不吃饭。
生：我无日不呼吸。
师：人要想过好日子，首先得活着。出示：小明是个书迷，他——；赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——
生：小明是个书迷，他无日不看书。
生：赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。
师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？
生：从春天一直开到秋天。
师：你感受过和煦的春风吗？你经历过盛夏的暴雨吗？你耐受过深秋的清冷吗？在和煦的春风里，许多花——
生：竞相开放。
生：争奇斗艳。
师：在盛夏的暴雨里, 许多花——
生：东倒西歪。
生：枝折花落。
师：在深秋的清冷里，许多花——
生：纷纷凋谢。
生：枯黄了。
师：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开，凋谢，不断变化着，而我们的夹竹桃变化了吗？
生：无日不迎风吐艳。
师：这是一种怎样的景象呢？
生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：引读：在和煦的春风里——
生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在盛夏的暴雨里——
师：这难道不是一种生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在深秋的清冷里——
师：：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是一种生可贵的韧性吗？谁能读好第二句话？
学生读。感情平淡。
师：虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊！比如，气候要读出它的变化，春风可以再温柔些，夏雨还要更猛烈些……
生读。（感情好多了）
师：你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？
生：第四句。这一点韧性，同院子那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
我觉得作者把小院里其它花与夹竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。
师：你拥有作家的眼光，看出了对比手法的运用。你能读好这句话吗？
生读。
师：你们从他的朗读中感受到了什么？
生：我感受到了夹竹桃的韧性。
生：我感受到了作者对对夹竹桃的喜爱。
师：仅仅是喜爱？
生：还有敬佩。
师：请带着感受读此话。
生齐读。
生：第三句。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。
师：“无不奉陪”就是——
生：没有不陪伴，全都相陪。
师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？
生：一直，一直。
师：两个“一直”，令你想到了哪些词语？
生：坚持不懈。
生：持之以恒……
师：这难道不是可贵的韧性吗？谁能读出这种韧性？
生读。
师：夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！
我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。
生读。
师：播放图片。让我们再来看看图片。你觉得作者家的小院的花如何？能用书中的一些词语来形容一下吗？
生：花团锦簇、万紫千红。
生：五彩缤纷、美不胜收……
师：花多吗？
生：花真多。
师：简直是——应有尽有啊！
一生举手：老师，你说得不对，应该说常见的花应有尽有。
师：你读书真仔细。可是刚才我说“简直是”，并没有说“绝对是”，希望你也能听仔细，好吗？
学生坐下。
师：季老家的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。我不禁要问，夹竹桃在哪呢？
引读—
在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
那生又举手：老师，不对，一年有四季，夹竹桃只奉陪了三季，为什么冬季不奉陪了？我觉得这不太好。
师：你很会质疑，想必是认真思考的结果。我想，夹竹桃也有累的时候，它也需要休息、需要调整呀！如果没有冬天的蕴藏，何来其它三季的绽放呢？再说，“落花不是无情物，化作春泥更护花”。现在你能理解夹竹桃的冬天的隐退了吗？
生：点头。
师：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
这一点韧性，同院子那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
师：同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”， 著名的散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨了吗，是离题万里了吗？
生：我觉得作者写其它花是为了对比烘托夹竹桃的韧性。
师：原来如此，想必这就是散文所谓的“形散而神不散。”
（板书：对比烘托 形散而神不散）
师：夹竹桃有着如此的韧性，难怪作者爱上了它。
师：你爱夹竹桃吗？请用你的朗读毫无保留地向夹竹桃表达你的爱意吧！谁来试一试？
一生读。齐读。
师：好一群夹竹桃的知己啊！
师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？
简介作者： 季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。
师：从中你读懂了什么吗？
生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。
（状物咏怀）
师：让我们再来读读此段。相信你必定会有不同的感受。
师：想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。
（板书：爱）
——齐读第一段：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
三、 练笔
刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！
生写。
交流：
生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。
师：我看到了一株夹竹桃在默默生长。
生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。
师：我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。
生：我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。
师：孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。
四、 背诵
师：夹竹桃虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它因为有着可贵的韧性，所以在季羡林先生的心目中成了最令人留恋、最值得回忆的花。
让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧！一起尝试着背诵第四自然段。
生背诵。
五、结束
其实它的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又是怎样的呢？会引起怎样的幻想呢？下节课再学。
六、 作业
1、 背诵课文第4自然段。
2、 造句：
a：无……不…… b：……无不……
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