教学设计 我看见了大海 精选15篇
《我看见了大海》教学设计（精选15篇）
《我看见了大海》教学设计篇1
教学总目标：
1、学会课文11个生字及13个生词。
2、了解课文主要内容。
3、有感情地朗读课文。
4、知道父亲是怎样帮助这个畸形的女孩逐步成长为能独立生活、自食其力的人的。懂得只要敢于正视现实、刻苦锻炼，才能战胜一切困难，学会各种本领。体会继父对“我”这个残疾女青年真正的深沉的爱，以及“我”明白继父良苦用心后的感激之情。
教学重点：
读懂课文，体会继父对“我”这个残疾女青年真正的深沉的爱，以及“我”明白继父良苦用心后的感激之情。
教学难点：
1、了解课文主要内容。
2、有感情地朗读课文。
教学准备：
1、师生共同查阅资料。
2、制作课件。
教学课时：
2课时
第一课时
教学目标：
1、初读课文，了解课文内容。
2、理清文章层次。
3、自学生字新词。
4、提出不懂的问题。
教学过程；
一、导入：
同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文《我看见了大海》。
二、默读课文，独立预习。
1、查字典，解决字音及词义。
豁然：形容开阔或通达。
畸形：生物体某部分发育不正常。畸，不正常
破涕为笑：哭着哭着一下子停止了，露出了笑容。
相依为命：互相依靠着生活，谁也离不开谁。
欣喜若狂：形容高兴到了极点。
惊天动地：形容声音响亮或某个事件的声势或意义极大。
哮喘：气喘，患者感觉呼吸时很费力。
2、分部分，理清文章层次。
第一部分（1-11）：我是个畸形的女孩子，八岁以前从没迈出过家门一步，继父动员我出去看看。
第二部分（12-21）继父带我上街和小朋友玩，给我讲大海的故事，并说等我长到十五岁，就带我去看大海。
第三部分（22-26）继父叫我读书，鼓励我自己做事，要求我在看海之前，必须学会应付一切。
第四部分（27-29）我学会了独立承担全部家务，可是继父告诉我他不能带我去看大海了，我很伤心，
第五部分（30-32）继父去世了，我在独立生活中明白了继父看海的意义。
3、熟读课文，完成课后练习：想一想课文写了一件什么事？
第二课时
一、教学要求：
1、了解课文主要内容。
2、有感情地朗读课文。
3、体会继父对“我”这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及“我”明白继父良苦用心后的感激之情。
二、教学重点：
1、体会继父对“我”这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及“我”明白继父良苦用心后的感激之情。
2、有感情朗读课文。
三、教学难点：
体会继父对“我”这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及“我”明白继父良苦用心后的感激之情。
四、教学准备：课件
五、教学过程：
导入新课。
一、细读课文。
1、昨天我们已经初读了课文，想一想，课文讲的是一件什么事？
2、请同学们把书打开，仔细的读一遍这篇文章，让我们再次感受这个动人的故事。边读边想，你对这个残疾女孩以及她的继父有了哪些进一步的了解？同时你对河子、以及她的继父产生了怎样的感情？
3、你们是从哪些语句感受到些语句感受到的？请同学们认真默读课文，用笔画出令你感受深的句子，细细地体会一下，并带着自己体会到的情感有感情地读一读。
4、下面请同学们前后结成小组，将你感受深的语句以读的形式，或用抓重点句谈体会的形式进行交流。
二、学习课文
1、全班交流。
2、重点解决：
（1）:“我长得太难看，还有我走路一瘸一瘸的，妈说人家会笑话我的。”我不禁哭了起来。（自卑）
设身处地地想一想，一个身有残疾的人，她为什么会自卑，她最渴望得到的是什么？请你带着河子的感受再来读读这句话。
过渡：河子由一个孤单、自卑、胆小、羞怯的无法自立的女孩成为一个有着独立生活能力、很能干的女孩儿，是谁使她有了如此惊人的转变呀？此时此刻，你觉得她的继父是个怎样的人？是从哪些语句感受到的？
继父的身体越来越坏。但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天带我去这去那，鼓励我独自进商店买东西、做家务活儿。每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。
“你真能干，河子。”
提问：“欣喜若狂”、“惊天动地”什么意思？
为什么“每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”
（2）一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你，早在我退休的前一年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不能带你去看海的。我对你撒了慌，请你原谅我。”
为什么继父在临死前也不表明他撒谎的目的是什么？请你们各自轻声读这段话，体会一下继父此时的心情，你对河子的继父又有了怎样的了解，对他产生了怎样的感情？
请同学们带着对河子父亲无限崇敬的心情，各自读读这段话。
（3）当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，从而每月从她那里得到四十元的生活费时，我突然明白了继父的“看海”的意义。有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：
“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”
在继父为她编织去看海的善意的谎言驱使下，河子为了圆看海的梦想，克服了重重困难，终于具备了独立生活的能力，请同学们读读这段话，想一想，“我突然明白了继父的“看海”的意义。这“看海”的意义到底是什么？
谁再来读读这段话。
（4）有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：
“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”
河子没有真正看见大海，那她看见的到底是什么？那她会悄声对继父说些什么？请将省略的内容补充完整。
三、总结：
课文为什么以“我看见了大海”为题？为什么不以“我的继父”或“怀念我的继父”为题?
请同学们放声将你感受最深的语句有感情地读出，
再感受一下那无私的父爱，再看一下那位已具有独立生活能力的、那么能干的残疾女孩儿——河子吧！
四、作业：请把这个动人的故事与爸爸妈妈共同分享吧：
读给父母听或讲给父母听
板书设计： 5、我看见了大海
深深的爱 宽大的胸怀
课题：我看见了大海
学校：鸦儿胡同小学
做课人：苏民
做课时间：2006年3月7日
《我看见了大海》教学设计 篇2
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想
以《语文课程标准》为依据，“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”为目标，根据教材和学生，运用新理念和新策略铸造语文课堂。
（二）理论依据
《语文课程标准（实验稿）》提出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文的工具性与人文性是相互依存、不可分割的统一体，它们相得益彰，使语文课堂教学充满着永久的活力与生机。同时，语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程。因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，使学生在和谐的教学过程中感受、理解语言文字，在获得情感熏陶的同时发展语言，从而实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一生成，达到工具性与人文性的和谐统一。
二、教学背景分析
（一）教学内容分析
《我看见了大海》这篇文章讲述了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助“我”——一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活、自食其力的人，表现了继父对“我”深沉的爱，以及我对继父的无比感激之情。
本文是北京实验版第十二册第五单元的第二篇讲读课文，本单元的训练重点是“要重视重点语句的教学，要关注结果的正确性，更重要的是注重引领学生体会句子的过程，使学生从中感悟理解的方法。”《我看见了大海》是一篇进行情感教育的好文章。采用了第一人称的写法，将一个平凡而又伟大的继父，一个残疾女孩艰难坎坷的成长历程娓娓道来，既引人入胜，又感人至深。
（二）学生情况分析
本班绝大部分学生喜欢上语文课，喜爱朗读，有感情朗读课文的能力较强。学生能通过预习熟读课文，了解课文内容；有能力利用工具书学会生字新词，理解难懂的词语。学生在阅读、理解课文时会做简单批注，能用完整的语句较准确地表达自己的见解。
就本文来说，残疾孩子的心理，学生们没有亲身经历，也很难体会，在理解河子的心理时会有一定的难度，对于父母之爱，他们感受到的只是父母对他们无微不至的照顾，而像继父这种为了女儿的独立甘愿被误解的博大胸怀学生很难理解，所以体会继父的良苦用心也有一定难度。因此，课上要让学生换位思考，教师作适当引导，帮助学生理解课文内容。
（三）教学方式与教学手段说明
充分运用启发式教学，引导学生找出描写继父语言的句子，在读中品，读中悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，层层深入体会继父对河子深沉的爱，体会继父的良苦用心。以教师的主导作用服务于学生主体作用的发挥。教师及时点拨，为学生创设咬文嚼字，品味语言的平台，使学生与文本，与人物积极对话。在此基础上，以读为本，注重多种形式的朗读，让学生在读中悟情感，读中悟写法，读中培养语感，读中积累语言。把时间还给学生，使学生真正拥有学习的主动权和选择权。
（四）技术准备
多媒体控制台
（五）前期教学状况
第1课时学生已学会本课11个生字和2个认读字。熟读了课文，给课文划分了段落，写出了课文的主要内容，初步了解了继父是怎样的一个人。
三、本课教学目标设计
教学目标：
知识目标：
抓住重点词语理解关键句子的含义，从而加深对课文的理解。
能力目标：
1、培养学生有感情朗读课文的能力。
2、培养学生对问题的探究能力。
情感态度目标：
1、感受继父对“我”海一般深沉、博大的爱及我对继父的怀念、感激与愧疚之情。
2、使学生知道什么才是真正的爱并思考自己怎样去爱。
教学重点：抓住重点语句的教学，感悟理解句子的方法，体会继父对“我”的爱。
教学难点：体会继父对“我这个残疾女孩深沉的爱，以及“我”对继父的感激之情。
教学内容安排：本课计划教学2课时，本节课为第2课时。
四、教学过程与教学资源设计
（一）创设情境，激趣导入
1、今天这节课我们继续学习第14课。
学生齐读课题
2、打开书快速浏览课文，用自己的话说一说讲了一件什么事？
板书：继父 河子
【设计意图：简单的导语使学生明确本节课学习的内容，在学生概括课文主要内容的基础上，进一步感知文章大意，激发学生汇报兴趣，与第一课时的探究感悟紧密结合在一起。】
（二）对比体会，了解河子的变化
1、（课件出示河子的形象）导：河子是一个身材畸形的女孩子，在她八岁前……（指名读第一自然段），问：通过读你读出了什么？（板书：胆怯、自卑）
望着院子里的一方天空，望着一群瞬间即逝的小鸟，你知道河子在想什么吗？（自由发言）
小结：是呀，此时，她多么希望看看外面的世界；多么需要别人的关心和爱护；多么渴求别人的帮助和鼓励。
2、导：可是，多年之后，（课件出示：27自然段）齐读，同学们你们又读出了什么？（板书：自食其力）
此时，河子站在继父的遗像前，你知道她又在想什么吗？（课件出示插图）
（设想学生会有如下体会：她会想起继父给她讲的大海的故事。）
【设计意图：力求通过对比把学生带到文本中去，以便激发学生探求新知的兴趣，进而以极大的热情投入到文章的学习之中】
（三）想像画面，感受大海的美丽。
1、（课件出示第14自然段，配乐）师讲述：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”听着听着，你仿佛看到了什么？
2、请你也来读一读这段话，把你想像到的画面读出来。自由读，指名读。
3、（课件出示大海的图象）看，海天一色，船影摇曳，波澜壮阔，这就是大海。如果你就是河子，听着继父那海的故事，你心里会想什么？
（设想学生会有如下体会： “我”想亲眼去目睹大海的风采。——师接：是呀，继父的故事让我们感受到了大海的美丽，产生了看海的向往。 “我”想“我能看见海吗？”——师接：“我”为什么会有这样的疑问？联系前文加深对“畸形”的认识。）
【设计意图：“看海”燃起了河子对生活的热爱和追求。把学习的主动权教给学生，以学定教 ，顺学而导。
让学生与文中人物对话，进行换位思考，以发展学生的语言表达能力，思维想象能力，进一步体会到河子听了继父的话树立可生活的信心，进而体会继父的良苦用心。】
（四）研读文本，走入生活的海洋。
1、面对“我”的疑问，继父的回答是“能，等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”
对继父的回答，你是怎么理解的？此时，他在对自己说什么？
（不管多么艰辛我也要帮助河子做好看海的准备。）
小结：他是在对河子承诺；同时也是在对自己承诺。
2、继父是如何实现他的诺言的？请同学们来默读这段话，静思默想，看看哪些词语引起了你的思考？（课件出示第20自然段第一句话）
汇报交流，根据学生的回答指导：
抓住关键词语引导：成天、独自（感受继父的良苦用心：让河子能够自食其力）
抓关键词语：“拖着、病病歪歪”感受继父的艰辛。
指导朗读：是什么支撑着继父这样坚持着？（感受对河子的爱与希望）练习朗读。（读出继父的爱）
重点交流：
（1）“鼓励”——联系上下文说说继父都在鼓励“我”做什么？
按照学生的理解引导深入体会：
•鼓励“我”走出家门
指导步骤：
默读课文2-16自然段，画出描写继父语言、动作的句子，体会继父这样做的用意，做好批注。
【温馨提示】可以联系上下文；抓住重点词句；联系自己的生活实际；用朗读的方式；其它自己喜欢的方法。
【设计意图：阅读方法的出示体现了对学生学习过程的关注和对学生的尊重。】
自学体会，动手圈画。
读句交流，谈理解
①品读父亲的几句话（课件出示）
“来，河子，伯伯带你去串门。”
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”
“放心吧，河子！谁笑话你，我就这样-----”继父做了个揍人的动作。
“河子，抬起头，别害怕！”继父大声说。
②谈谈你的感受（抓关键词）
③从继父的话语和动作中你觉得继父是一个怎样的人？
小结：:继父理解我的渴望,懂得我的心理,一边耐心的引导,一边给我鼓励,让我有勇气走出家门、和小朋友一起玩,感受生活的快乐,感受外面世界的美好。河子正是在继父言行的影响下,一点儿一点儿有了走出家门的渴望和勇气。
④那你们能不能把对继父的理解用朗读表达出来?试着读出你的感受。
【设计意图：品词悟情，通过朗读，使学生读懂继父说的每一句话，在学生的心中树立了一位伟大的继父。】
小结：正是这第一次的走出家门,使她迈出了新生活的第一步!
•鼓励河子自食其力，克服困难独立生活
重点段：我一年一年地长大了，也长高了，懂得了许多事情。按照继父的规定，每天我要做一件对我来说难度较大的家务活儿。学校不收畸形儿，继父就自己当老师。我每天要学5个生词，并背熟一篇课文。其余的时间，便是听继父讲那永远也讲不完的海的故事。（课件出示）
指导步骤：
理解“规定”一词，从文中找出继父规定我做什么？
“每天 每天”你可以体会到什么？有什么感受？
假如是你，你会觉得怎样？（累、严格、想要放弃）
那么对于身患残疾的河子呢？
（引导学生体会到，河子为了看到大海坚持着，而继父正是在对河子进行着鼓励，以此方法激发对生活的热爱，以及独立生活的能力。）
小结：这一切对于“我”——一个畸形儿来说谈何容易呀！当“我”因挫折而想到退却时，你会如何来劝“我”？这时继父会如何做？
（课件再一次出示第18自然段：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……” 省略号逐一出现）
此时，继父会怎样继续讲大海的故事，你能把故事讲完吗？（海上还有风浪，还潜藏着危险。）
继父为什么又给我讲起大海的故事？（帮“我”树立美好的目标，让“我”向着目标努力；告诉“我”大海上不都是风平浪静，也会有风浪，就像生活中的挫折一样。）
过渡：正是在与继父的相依为命中，让我学会了做各种各样的事，正是在继父的言行的鼓励和帮助下，我为看海努力的做着一切准备，学会了应付生活中的一切。
（2）课件演示（第20自然段第二句话）
联系生活实际理解“欣喜若狂 惊天动地”
继父为什么会因为“我”的点滴进步而高兴得发狂？
（小结：继父的身体虽然越来越坏，他知道自己剩下的时间已不多，他最大的心愿就是要在最后的日子里，抓紧一切时间内让“我”学会生活。每当“我”学会做事时就离他的目标又进了一步，他是在为“我”学会生活，逐步学会自食其力而欣喜若狂。）
这时，继父会怎样奖励“我”？（课件第三次出示第18自然段：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”）
继父还会对“我”说什么？
（3）从以上这些词语中你读出的是什么？（爱！板书：爱）
激情：就是这样一位继父，忍受着自己的病痛，承受着生活的压力，享受着我成功的喜悦。就是这样一位继父——不是亲父亲胜似亲父亲。
（4）你能理解继父的心吗？来，读读，有感情地读。自由读。
指名读，请同学进行评价。
【设计意图：抓住重点词语使学生亲历从揣摩文字，到品味语言，到体验情感，突出教学的实效性，让学生进一步体会继父的良苦用心，体会继父对河子深沉的爱】
（五）品味语言，体会继父宽广如海的胸怀
1、不久以后，不幸降临了。师引读——“一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说”指名读——“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你。早在退休的前一年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不能带你去看海的。我对你撒了慌，请你原谅我。”
多年来的希望，多年来的努力，到头来却是是一个骗局。（板书：骗）
抓住一个“骗”字，你有什么感受？你想说点什么？（引导学生体会：继父明知“我”恨他，可为什么还要把骗局戳穿？继父明知“我”会恨他，应感到不安，为什么能“安安静静地去世了”吗？）
课件出示：这是一个（ ）的骗局
又是一个（ ）的骗局
还是一个（ ）的骗局
师：是呀，这一个“骗”字包含了继父多年的心血； 这一个“骗”字饱含着继父对河子的情； 这一个“骗”字展现出的是伟大的父爱！
2、你能原谅继父吗？为什么？
3、引读“当我……”（课件演示）
（1）“我”终于明白了“看海”的意义。你明白了吗？继父“看海”的真正意义是什么？（培养河子独立生活的能力，使河子能像健全人一样自食其力，能自由地在社会的海洋中遨游。）
（2）学习表达方法，体会排比的作用。
（3）“我”对继父的呼唤蕴藏着怎样的感情？（感激、怀念、愧疚……各种情感交织在一起）
【设计意图：通过集体汇报，让每个学生的理解都由片面趋于全面，从而更加全面，更加深入地了解继父，通过教师的点播，朗读指导，激发学生的情感，从而产生对继父的敬佩之情，提升了继父的形象。】
（六）回归整体，拓展升华
1、课文中的主要人物是继父,为什么多处写到了我的表现?
这样写的目的是什么? （侧面衬托.）
【设计意图：总结学习方法，让学生学会学习。“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有交给学生寻觅知识的方法，才能使他在知识的海洋里勇敢探索，学到更多的知识，并终生受用。 】
2、课堂小结
一个畸形的女孩 一个看海的故事 一个平凡的继父 一份无痕的真爱
世界上最广阔的是海洋，比海洋广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。 ——雨果
【设计意图：通过小结，再次点出继父“看海”的真正含义，深化了情感目标。 】
（八）布置作业
小练笔：续写文章的结尾。
【设计意图:允许学生进行多元解读，既升华情感，又检测了学生对文本整体的把握，同时，让学生凭借课文内容，发挥想象，创造性写话，既能训练学生的语言实践，又能帮助学生深化我对伯伯深沉的爱。】
附：板书设计 14、我看见了大海
深沉的爱 羞怯、自卑
继父 河子
主 感激之情 侧 自食其力
（衬托）
五、学习效果评价设计
（一）教学效果评价
教学效果评价表
评价内容 评价标准 分值 得分
教学目标 简明、具体、可操作，涵盖三个维度。 10
教学内容 正确理解、把握教材内容，突出语文学科特点。 20
教学调控 ①创设恰当的教学情境，激发学生的阅读兴趣，体现师生平等对话。 30
②教学结构合理，突出重点，突破难点。
③面向全体，尊重学生人格，多种形式评价学生的学习效果。
④德育实施潜移默化、润物无声。
教学方法 根据教学内容和学生实际，注重多种教学方法的综合运用，注重学习方法的指导。 40
（二）学习效果评价
根据新《课标》的要求，针对本节课的教学内容，特制定如下评价标准：
学习效果评价表
评价内容 评价标准 评价等级
学习态度 精神饱满，积极主动地参与学习活动，乐于与他人交流。
学习习惯 阅读中积极思考，认真批注，敢于发表自己独特见解。
学习方法 阅读中能不断总结学习方法，学以致用。
学习能力 正确默读、浏览课文，有一定的速度。
能独立阅读解决提出的问题，作好批注。
有感情地朗读课文，能表达自己的阅读感受。
六、本课教学设计与其它教学设计相比的特点
纵观整节课，我认为有以下特点：
一是注重语文教学的人文性和工具性的统一，凸现语文本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟继父对河子深沉的爱，教师并没有空泛的说教，简单的“告诉”，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读继父的形象，在积极自主地阅读实践中获得心灵的震撼和人生的启迪。
二是注意从文本出发，从学情出发，把知识和能力、情感态度价值观有机的整合在一起，充分发挥语文的综合效应。全课以凸现继父对河子深沉的爱为中心，以继父的言行为重点，层层深入，展开教学。如带领学生理解“带‘我’上街”，教师先让学生品读继父的语言，再结合继父的语言说一说河子会怎样想，进而体会出继父的话充满了对河子关心，最后鼓励学生试着读出继父的关心与呵护，使三维目标得以充分体现。
《我看见了大海》教学设计 篇3
我看见了大海是一篇含义深刻的写人文章。作者通过写一个畸形女孩河子由自卑到自食其力的成长过程，表现了继父对河子深沉无私的父爱。文章运用时间顺序，记叙了河子成长的经历。
教学时，教师应指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。故而，教学中，教师以画出描写继父语言、动作的句子，说说继父为什么这么说，这么做展开教学。学生动手、动笔自学，做好批注；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。全班交流时，学生甲发言说:继父的话给了河子走出家门的勇气，让河子认识更多的朋友和外面的世界。学生乙说:继父给河子将大海的故事，讲得那么美，是为了吸引河子去看大海。师；除了这些，继父还为河子做了什么呢?学生丙:做家务，学知识，买东西。师:继父说这一切都是为看海做的准备，河子已经能自食其力了，他觉得自己能去看海了，继父却得了哮喘病，说他永远都不能去见大海了。读到这儿，你有什么问题想提吗?生:继父为什么答应带河子去看海?这个问题由于教师逐步的引导，学生此事便水到渠成的说出来了。
在理解看海的意义时，教师采用填空的方法，让学生体会看海，实际上是为了让河子自食其力，让她适应社会生活。
结尾处的教学，让学生练习续写伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”引导学生体会省略号的作用，想象一下你若是河子，会对继父再说些什么?让学生动笔写，然后说一说，体会河子对继父的无比感激的心情。
我认为这节课的教学是成功的。教师的循循善诱开启了学生情感的大门，让学生与课文中的人物产生了情感的共鸣。这样的教学，对学生是终生受益的。语文课就要让学生在学习知识的同时，受到美好的情感教育。
这是一篇写人的记叙文。讲述了一个身材畸形的女孩，8年前从没迈出家门一步，孤僻、胆小，羞怯的她后来竟能一个人在生活的海洋中自由的遨游。而这又是源于一个跟她无血缘关系的继父对她无私的帮助。是继父的帮助使她自信，自理，自立成为对社会有用的人。从文中朴实的语言中，使人感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。
[教学目标预设]
1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。
2、有感情地朗读课文。
重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父体会继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。。
难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。
[设计理念]
课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶、洗礼，实现工具性和人文性的统一。
[教学过程]
一、通过老师充满深情的话语导入课文，并带领学生回忆继父帮助和子做的五件事，感知文章的主要内容。
在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。
二、深入情境品读感悟
△通过下面的教学，使学生在自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。真正把三维目标有效地整合在一起，而不是浮在表面上的体验。
1、品读点：品味父亲继父第一次带和子走出家门说的几句话。
（1）点击父亲说的几句话
“来，河子，伯伯带你去串门儿。“
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“
“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——
“河子，抬起头，别害怕！”
“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”
（2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？使学生带着理解读，加深对课文的理解。
（3）指读、评读、分角色朗读。
△通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的鼓励与关爱给了河子自信，给了她接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。
△2、品读点：继父又帮我做了什么，进一步体会继父对我的全方位的爱。
（1）默读19-22小节，画出令你感动的句子。
①在自学与交流的过程中，加深对课文的理解。
②为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？
（3）继父告诉河子不能去看海，河子觉得是个骗局？你觉得是骗局吗？为什么？
在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。
3、品读点：品读“我的变化”
（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。
（2）在继父的帮助下，我到底学会了什么？重点朗读最后两段。
△为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。
三、发挥想象，升华情感。
最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，说出所省略的内容。
△让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性说话，说出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。
3有感情朗读课文。
自我评价：
1、注重情感体验。
课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，本人让学生自主学习，老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入逐步引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。注重学生的体验，随着体验的深入，学生能感受到继父那无私、高尚、伟大的爱。
2、渲染激情话语。
整堂课，本人让学生自主学习，有着老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。通，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。
《我看见了大海》教学设计 篇4
《我看见了大海》教学反思
今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课，让我准备一下。因为下午放假，我没有打算讲新课，可是······特殊情况只能特殊对待了。我看了看表，还有二十分钟的准备时间。深吸一口气，我开始整理自己的教学思路。
在市教委的号召下，最近的小组合作探究学习搞得异常火热。尽管自己在教学中也常采用，但一直觉得用的不够顺手，对学生还是不敢放手，课堂时间也经常把握不好，在种种顾虑和担心中我迎来了上课铃声。
然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。
在自学阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，由组长推荐一名成员纷纷走上讲台，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，“作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗？”在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。
课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的！感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢？······这一段段话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰！
一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们！
《我看见了大海》教学反思
《我看见了大海》是一篇感人至深、耐人寻味的文章，这篇文章载入课本的时间不长，因此，具有较宽泛与自由的教学空间。最近，由学校领导和众多语文教师共同参与，我们对文章进行了详细解读，并针对学生特点进行教学设计。下面，就授课中几个感受颇深的环节进行分析：
教学片段一：
1、师：通过初读，我们知道了河子在继父的带领下走出了家门。冬天到了，在温暖的火炉旁，继父又在给河子讲海的故事。
（课件出示第18自然段。指名读海的故事：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”）
听他读，你有什么感受？
生1：我仿佛真的看见了大海。
生2：我感觉大海非常的美。
打开书，自由读，把你的感受读出来。
2、师：做难度较大的家务活，继父是想让河子学会自己照顾自己。可是，难度较大失败的可能性也就大，当河子遇到困难时，你知道继父会怎么做吗？
课件再一次出示第18自然段，师生动情讲述：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”省略号逐一出现。）
此时，继父会怎样接着讲大海的故事？请你静思默想。（先是1分钟空白，接着出现海浪的影音。）
生1：继父还会给河子讲到海浪。起风时，海浪会吞没海面上行驶的大船小船。继父想告诉河子人生就像大海一样，不是一帆风顺的，要经历坎坷才能成功。
生2：继父会给河子讲他当年在船上时的许多有趣事，比如捕到鱼时，十分高兴的事；比如遇到风浪、狂风怒吼，经历危险的事，他想让河子知道大海就像生活一样，有美好的一面，也有困难重重的一面，要去克服。
生3：继父还会给河子讲海边有沙滩，赤脚踩上去，特别舒服。有时退潮还会留下许多贝壳，在沙滩上捡贝壳特有趣。这样讲是为了让河子更向往大海，让她继续朝着目标去奋斗。
【教学反思】：
崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”正是基于这样的思想，在以上的教学中，我们紧紧抓住重点，引导学生两次阅读继父讲述的海的故事。一读，读出韵味，感受大海的美丽，在书声琅琅中实现与文本对话。通过对语言的感受、体验，形成对语言的感性认识。二读，品味语言，走入生活的海洋，在静思默想中实现与人物对话。在这一过程中，由省略号引起思考，给学生提示想像点，拿出时间让学生静下心来，反复读，细细品味，给学生思考的自由度。在寂静无声中学生进入语言的形象中去感知，去想像；在影音的震撼中学生进入语言情境中去倾听，去触摸，去领悟。
水，满则自溢；人，感受深刻，自然要流淌。学生思考后情感充盈，真有所悟，因此语言准确，情真意切，视野开阔，达到了“放归林间自在啼”的效果。真正实现了思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。
我们通过边读边思考——这最简单、最朴实的学习方法，给孩子了一个感悟的天堂，使学生贴身触摸语文。
师：继父为什么会因为河子的点滴进步而欣喜若狂？
生1：欣喜若狂就是高兴到极点，继父是要以此继续鼓励河子，让她更有信心。
生2：做成一件非常小的事情，这对于我们正常人来说不算什么，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出许多的努力，继父要给予他很大的鼓励，不断帮助她，才能使她在困难面前不退缩。因此这小事对于继父来说就是惊天动地的大事。
师：刚才，同学们是从河子的角度体会继父“欣喜若狂”的原因。请你再读读24、25这两个自然段，想想还有什么原因让继父欣喜若狂？
生：继父的身体越来越坏，不知什么时候就会与世长辞，他最大的心愿就是想让河子学会独立生活。
师：当他看到河子在逐渐向目标靠近时，他会怎么样——生齐答：“欣喜若狂”。是呀，“欣喜若狂”。从继父的“欣喜若狂”从中你读出的是什么？
生：从继父的“欣喜若狂”从中我读出的是继父对河子的深深的爱。
师：这浓浓的情，这深深的爱怎能说的清，就请你用心再来读读这两个自然段。
在以上的教学片段中，我们主要的目的是引领学生品味重点词语“欣喜若狂”。在理解的过程中，引导学生联系具体的语言环境从河子的角度，从继父的角度进行感悟，从而体会到继父那深沉的爱。虽是品词，但我们的着眼点决非词语本身，在理解中引领学生做到词不离句，句不离段，段不离篇。使品、读、理解更为扎实，还原语文课的本色——对语言学习是重点、难点。
虽抓住了重点词语，也逐层进行了深入品读，但我们仍感有所欠缺，仍不够充分、全面。对语言的学习，重视是前提，积累是基础，运用是关键。我们对此有足够的重视，也引导学生进行了积累，但指导运用不够。首先，对于“欣喜若狂”，学生有生活体验的内容，应让学生联系自己的生活经验感悟，越逼近原形，理解越快、越真，而且在对比中更利于学生体会继父对河子的情感。其次，“知其然还要知起所以然”，学生只知道这个词语用在这里好，为什么好，未必清楚，所以应引起学生思考“你觉得这个词语用得好，好在哪里？”这样，学生就可以根据自己的情感与体验进一步思考，从而体会写法，实现从理解到掌握的过渡，更为运用奠定基础。
师：面对河子的疑问，继父的回答是——指名读“能，等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”你知道继父为什么这么回答吗？
生：继父是想以看海为目标，让河子朝着这个目标去努力。
师：带河子去看海，这是继父对河子的承诺，这承诺就像一盏灯，让河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。继父真实用心良苦呀！
师：继父就是这样忍受着病痛；承受着生活的压力；享受着河子成功的喜悦，这一切的一切都是为了河子，继父真是用心良苦呀！
师：多年来的努力，多年来的希望，到头来却是一个骗局。河子认为这是一个骗局，你是怎么理解的？
生1：我认为这是一个善意的谎言，继父是为了让河子能够学会独立生活才答应带她去看大海。
生2：我认为这不是骗局，继父是在想尽一切办法帮助河子。而且课文后边告诉我们河子在为看海准备的过程中学会了独立生活。
师：这哪是骗，这分明是爱呀！继父用大海的故事，以看海这个目标，引领河子走入的是生活的海洋，让河子学会了独立生活。这才是继父看海的意义，继父真是用心良苦呀！
“用心良苦”——这是贯穿全文“课眼”。如何才能真正让学生用心感受到继父的用心良苦，我们做了深入地思考。在教学中，我们抓住继父的语言、动作，在言中揣摩；在行中体会，领悟继父这样说、这样做的目的。让这“用心良苦”贯穿整个学习过程，以小见大，层层渗透，层层深入，让学生在老师用心良苦的设计过程中，体会到继父的“用心良苦”，达到“润物无声”之效。
师：这承诺让河子的眼前豁然亮了，让我们的眼前也变得温暖了。我们看到继父与河子围坐在火炉旁，炉火烧得旺旺的，映红了他们的脸颊。我们听到继父在讲大海的故事——生接；河子听得入了迷，不禁问——生接；继父肯定地回答——生接。
师：又是一个冬季，可温暖的火炉旁只剩下河子一个人。有无数次，河子站在继父的遗像前，悄声对继父说，“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”这是话中有话，话后有话呀！请你用简短的语言把河子没有说完的话写下来。（配乐）
生1：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了，因为您对我的鼓励，因为您对我的帮助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低头，不弯腰。您拥有像大海般宽广的胸怀，谢谢您，我亲爱的继父。”
生2：“，我看见了一望无际的海面，我看见了波涛汹涌的海浪，我还看见了蔚蓝的海面上行驶的大船、小船。我想对您说，伯伯，我已经能够独立在生活的海洋中安安全全地行驶，您，放心吧！您，安息吧！”
在以上的教学中，我们凭借教材，抓住形象性较强的段落，通过语言创设情景，引导学生想像画面。伴着动人的语言，伴着动情地朗读，一幅感人的画面呈现在学生的眼前：在温暖的火炉旁，继父握着河子的手在讲述海的故事……学生在倾听中，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在父女的身旁流连忘返，使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。在无形中也使认识更完整，形象更清晰。在其后又通过同一情景不同画面的对比：河子孤苦伶仃地坐在火炉旁……由此深化情感，打动心灵，唤起学生的热情。
抓住这一契机，顺势引导学生写出河子的心声，在这读与写的结合中升华情感，让言为心发，使学生开始从文本阅读走向超文本阅读，促进阅读与写作的一体化，让读与写在这样特定的条件下相互联系，又相互促进，让读成为写的基础，让写成为读的加深和提高。
《我看见了大海》教学设计 篇5
教学目标：
1、了解课文主要内容，抓住人物言行的词句，理解继父“看海”的意义。有感情的朗读课文。
2、通过自读自悟.合作探究等学习方式品味语言，体会课文的思想感情。
3、体会继父对我真正的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。
教学重难点：
理解看海的意义。
课前准备：
多媒体课件、故事
教学过程：
一、激情导入
(配乐故事) 在学习课文前，我想先给大家讲一个真实的故事……。(一个畸形儿在母亲及老师的帮助下、鼓励下，考入日本的早稻田大学。)
故事暂且告一段落，我想此时此刻同学们大概已被故事中那些平凡而伟大的人物深深地感动了!今天我们再来认识一位与巴五有着相似经历的女孩，又是谁改变了她的命运，她们之间又有怎样的故事呢?现在就让我们一同走进课文，出示课件.(我看见了大海)
设计意图：吸引学生注意力，回想巴五的经历，渲染气氛，创造意境。
二、初读感知
轻声读课文，要求：读准字音，边读边思考：课文主要写了一件什么事?
结合回答，板书：
继父---帮助---我
过渡：继父做了什么就让河子有这么大的变化呢?
设计意图：回顾课文主要内容
三、研读交流
1、默读全文，结合学习提示，先自读自悟，再合作探究。
课件出示：学习提示：
(1)找出有关河子思想行动变化的词句，用——划下来，体会着读读。
(2)找出描写继父语言动作的词句，用——画下来，读读，谈谈你的理解或感受。
(3)独立学习后小组讨论，交流上述问题。
设计意图：通过对继父语言动作和河子心理变化的词语，体会继父是个怎样的人，对河子的成长起到了哪些作用，她的心理变化说明她慢慢地敞开心扉，真的看到了“大海”。
2、组织交流
要求：先读有关词句，再谈不同体会感受。
引导讨论：
A、走进生活：重点句
“来，河子，伯伯带你去串门。”“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——”继父扬起巴掌，做了个揍人的动作。有生以来我第一次看见这么多人真是怕极了。……
这一段让学生体会河子的心情及继父对河子的关爱，再加动作有感情地读一读。
指名分角色朗读人物对话，再次体会感情。
设计意图：重点语句的解读，体会继父的良苦用心，帮助河子树立了自信，有感情地朗读重点语句。
过渡：继父使“我”克服了胆小羞怯的心理，让我走出家门，走进了生活。(板书：走进)我终于迈出了人生的第一步，开始学习生活。
B、学会生活：重点句
“海水是蓝的……”用大海的课件，引导学生理解河子对大海的向往很强烈。教师适时范读，指导朗读。指名读。
“能，等你再长大些，……”是继父让河子生活的目标。
理解“豁然”一词。
继父鼓励河子为看海做准备一段时，引导学生体会继父对河子的爱不同于普通的父爱，他所作的一切都在培养河子独立生活能力。
理解“欣喜若狂”。
结合生活实际说说你的父母看到你做了了不起的大事时会怎么说。指导朗读“你真能干，河子。”
设计意图：继父的言语和动作，帮助河子学会自立，能够独立生活，慢慢走进生活，勇敢地面对生活，当他不久于世的时候，能够放心。
过渡：我在继父辛苦培养下学会了生活，真正长大了。(板书：学会)然而不幸的事又一次降临在我身上，继父这个世界上我的亲人离开了我，读一读继父临终的话，联系上文想象一下，河子听了这些话心情是什么样的。同桌试着对比读一读。
理解：为什么继父安安静静地去世了。
过渡：继父就这样放心地走了，从此我一个人开始独立生活。(板书：独立)
设计意图：安安静静表示继父已经放心地离去了，放心河子能够坦然勇敢的面对生活，能够独立生活。
C、独立生活
想想继父始终没能带我去看大海，但我为什么无数次对着继父的遗像说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”读读最后两个自然段，说说自己的理解。
“大海”到底指什么? “无数次”说明了什么?指名交流
把自己的理解融入文字中再读一读。指名有感情的朗读。
设计意图：生活犹如大海，变化万千，能够真正面对生活，独立生活，就如同看到了大海，面对生活的胸襟，犹如宽广的大海，海纳百川，拥有了一颗向上自信的心。
出示课件：电视散文《我看见了大海》，使学生体会河子对继父的思念感激之情。
如果你是河子还会说些什么?请你带河子写出要向继父诉说的话语。
设计意图：情感升华，继父对河子的爱不逊于亲生父亲，河子对继父说的话就是继父的良苦用心，也就是对大海的理解。
配乐写片断。交流书面感受
小结：继父带领我走出家门，走进生活大海洋，鼓励我，帮助我学会生活的本领，在我独自接受了生活的磨难和考验后，我明白了继父看海的意义。(完成板书)
设计意图：书写练习，读写结合，同时结合课文的情感，进行练笔。
四、回顾全文
想一想作者是如何把继父对我的关爱表达出来的?(抓住人物语言、动作、神态等。)
渗透写作方法。
五、课堂小结
生活像海洋一样广大，令人神往而又充满挑战。希望同学们在这生活的海洋之中奋力遨游，使这生活之海，自立之海更加绚丽多 抱抱 彩。
六、拓展延伸
向学生推荐一本好书《钢铁是怎样炼成的》。
附板书：
我 看 见 了 大 海
继父
帮助 生活
我 独立 自信 勇气
《我看见了大海》教学设计 篇6
一、导入想像画面，感受大海的美丽。
同学看见过大海吗？大海是什么样的？听一位海员父亲讲大海的故事给女儿
1、（出示cai配乐）师讲述：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”听着听着，你仿佛看到了什么？
2、请你也来读一读这段话，把你想像到的画面读出来。自由读，指名读。
3、（出示cai大海的图象）看，海天一色，船影摇曳，波澜壮阔，这就是大海。如果你就是河子，听着继父那海的故事，你心里会想什么？
4、大海宽广无边，令人心驰神往，多少人梦中都想去看看美丽的大海，今天我们同残疾女孩河子一起看海。出示cai（齐读课题）
二 、自读课文 cai 请同学们在音乐声中认真读这文章，想想讲了怎样一个的故事？
生汇报 谁能用最简洁的语言告诉我们这个故事 板书 河子 继父 大海
三 对比体会，了解河子的变化。
1、（cai出示河子的形象）河子是那样的不幸，我一个身材畸形的女孩子，在八岁前从没有迈出过家门一步。望着院子里的一方天空，望着一群瞬间即逝的小鸟，此时的河子在想什么吗？
2 齐读1是呀，此时，她多么希望看看外面的世界；多么需要别人的关心和爱护；多么渴求别人的帮助和鼓励。带着理解齐读。
3、抽生读23（cai出示：多年之后——）可是，多年之后，河子有了怎样的变化?
（她能独自承担全部家务；她能穿街走巷；她能帮助邻居照看孩子，从而得到四十元的生活费。）
四 、研读2——19
1、从没有卖出过家门一部的她到走街串巷，养活自己，河子为什么能发生翻天覆地的变化？
2、（cai末句）因为有一位父亲在随时鼓励她，关心他，所以河子无数次站在继父的遗像前，对他说—
2、浏览2—19 请同学们快速浏览2——19段想想继父都鼓励河子做了什么。请用小标题标出来。
3、继父都鼓励我做了些什么？（走出家门、走进商店、做家务、学习）
五、抓感情线、深入体会
（一）2——11段
1、父亲鼓励我走出家门是哪一部分？
2、默读2—11 请孩子们默读2—11，边读边想此时我是怎样一个女孩？5、从父亲的话中感受到了什么？
3、生汇报 第一次走出家门时，我是怎样一个女孩？5、从父亲的话中感受到了什么？
4、男女角色读对话 带着理解男生读继父的话，女生读河子的话
5、抽生读cai末句。站在继父遗像前，回忆起他的话，河子思绪万千满含深情地对继父说：
（二）15段 鼓励我做家务
1、在继父的鼓励下河子迈出了走向社会生活的第一步，没有父亲的鼓励就没有今天的河子，继父还鼓励我做难度较大的家务活。难度大的家务活对我一个腿有残疾的女孩子来说容易吗？
2、生讲海的故事 或许我会遇到很多困难，遇到挫折我退却想放弃时，父亲又给我讲大海的故事鼓励我，谁能把这个故事讲完。
3听了大海的故事河子会怎么想？会怎么做？
3、师小结 是呀大海上也不都是风平浪静，也会有风浪，正如生活中有挫折一样，为了看见大海，河子不轻言放弃，依然努力实现梦想。
4、cai末句看到自己的变化，合资在继父遗像前激动地说———
（三）17段
1、cai出示17 当继父病病歪歪时又怎么做的？ 默读这段话，静思默想，看看哪些词语引起了你的思考？勾画出来做批注。
2、生读文说词和理解 谁能告诉我们你从那些句子中的词语感受到什么？
3、继父为什么会因为“我”的点滴进步而高兴得发狂？
4、从以上这些词语中你读出的是什么？（爱！板书：爱）
5、生自读17 激情：就是这样一位继父，忍受着自己的病痛，承受着生活的压力，享受着我成功的喜悦。就是这样一位继父——不是亲父亲胜似亲父亲。请同学们带着情感自由读读。
6、抽生读 你理解继父的心吗？请个孩子来读读。
7、cai末句站在父亲遗像前，回忆起重病在床的父亲的一言一行，我泪流满面，再次深情地对父亲说
六、品“骗”，体会继父宽广如海的胸怀。
1、师引读20 不久以后，不幸降临了。师引读——”一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说”
2、指名读继父的话——“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你，早在我退休的前一年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不能带你去看海的。我对你撒了慌，请你原谅我。”
3、全班齐读21 多年来的希望，多年来的努力，到头来却是是一个骗局。
4、真的是一场骗局吗？你怎样理解骗字的？从骗字感受到了什么？
5、你能原谅继父吗？为什么？
6、师小结 师：是呀，一个“骗”字倾注了继父多年的心血；
一个“骗”字谱写着继父对河子的情；
一个“骗”字展现出的是伟大的父爱！
7、正因为有了这场骗局，我才看到了人间的真挚情怀，我才领悟到了人间的美好，站在继父遗像前我百感交集悄声对父亲说——
8、我看到大海了吗？这里的大海指的什么？
8、我还想对继父说什么请同学们写下来 ？
课件（配乐）出示：“伯伯，我看见了大海，真的，
我看见了 ；
我看见了 ；
我看见了 。”
按提示把想说的话写出来。
（设想学生会有如下的感悟：
看见了蓝蓝的海水；看见了海里的大鱼小鱼；看见了海上大船小船；看见了生活的希望；看见了继父宽广深厚的情怀……）
5、展示
6、师小结 人间有了真爱才更美丽，人间有了真情才更温暖，希望同学们将真爱传递下去，让更多的人看见大海。
板书： 我看见了大海
继父 河子
深沉的爱
宽广的胸怀 生活的海洋
《我看见了大海》教学设计 篇7
心怀大海 畅游人生——《我看见了大海》说课稿
一、说理念：
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”因此在课堂教学的设计中我时时以学生学习能力的发展为主要目标，充分发挥学生的主体作用。另外，《课标》在高段教学目标中提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”依据课标要求，我在教学设计中注重引导学生体会重点词语的意思，在引导学生分析课文的过程中，注重对课文内涵的领悟，以及作者的情感体验，并且让学生字自主探究中获得学习经验。
二、说教材：
本课讲述了一个十分感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助“我”——一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活、自食其力的人，表现了继父对 “我”的深沉的爱，以及“我”对继父的无比感激之情。本单元的课文安排都是以引导学生体会到父母用不同方式表达对孩子的关爱对主要内容的，不管是《母亲的纯净水》，还是《零点降生的女孩》，都让我们感受到了母亲那种对孩子内敛却无价的关爱与体贴。而本课则以别样的视角给我们展现了一份深沉却浓烈的父爱，一个继父，能用心对待自己的继女，并且为孩子的独立生活设计远大的奋斗目标，拖着病体与孩子一起奔波在奋斗的路上，这是多么难能可贵的情感啊！
三、说学情：
本班孩子在我这一年多的阅读训练中，对文本内容的把握有了较深刻的认识。有主动探究学习的欲望，大部分孩子有良好的预习习惯。在文本的分析过程中有自己独到的见解，可以比较深入地体会作者所要表达的思想感情。
四、说目标：
根据高段教学目标的三个维度，以及本课书的一课时教学内容，我特设计了以下三个教学目标：
1.有感情地朗读课文，揣摩文章的表达顺序。
2.体会语言文字所蕴含的情感，在探究中充分感受继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大；明白继父带“我”去看海的含义。
3.体会句子结构，能仿照例句写一段话。
依据学生的认知水平，以及本节课所要掌握理解的内容，特制定以下重难点：
重点：通过阅读，品味继父的言行，了解继父的无私、高尚和伟大。
难点：理解“我看见了大海”的真正含义。
五、说思路：
依据本节课的教学内容，我首先从让学生概括课文围绕继父写的三件事入手，继而逐一分析这三件事，让孩子在阅读中通过把握人物的语言、动作、神态等体味到继父无私、而伟大的爱。然后通过首尾段的对比，感受我在继父的培养下所产生的巨大的变化；另外，根据课后题，我安排了小练笔，充分做到读写结合；最后，在动情的总结中，引领学生再一次体会继父博大的胸怀，以及看海的真正含义。
六、说教法与手段：
科学合理地运用教学方法便能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我运用了多种教学方法，除了必要的多媒体教学帮助提高教学效率外，最主要的是注重引导学生在启发、探究的过程中获得知识体验，并且注重讲练结合，读写结合，扶与放相结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。
七、说学法：
本节课我注重引导学生通过默读、朗读、批注体会了文章内涵，理解了重点句的含义，充分体现了学法。在品读、感悟中体会了作者的思想感情，同时渗透了写作方法。注重读写的结合，让学生通过分析理解句式结构掌握最基本的表达方法。在整个学习的过程中，我尽力把学习的主动权交给了学生，尊重学生的学习体验。使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘文章的内涵，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。
八、说教学过程。
1、情境创设：
在教学情境的创设中，我以对“继父”一次的评价入手，让学生简单谈谈对继父的印象，从而为凸显文中继父的伟大形象埋下伏笔。师板书重点词。
2、整体感知：
迅速浏览课文，用简练的语言描述一下：课文围绕继父和“我”写了几件事？
然后板书要点：带我上街；讲海、准备看海；临终吐真言
3、细读分析：
主要从围绕继父的三件事来展开阅读、理解：
（1）带我上街：
设计富有渲染色彩的导语，出示自学提示，让学生通过默读，感悟课文内容；再通过交流分享学习成果；然后在分角色朗读中感受人物特点，进一步了解河子的心理变化过程。
（2）讲海、准备看海：
通过导读继父对大海的描述，激发河子想要看海的愿望，从而能够乐意接受继父为她安排的一切，因为在河子心目中，这些都是看海的必要条件。
在第18、20自然段的自读、领悟中体会继父的用心良苦。
（3）临终吐真言：
出示24自然段，引导学生了解事实的真相，感受河子的心情，与后面的理解“看海”的真正含义又形成了对比
（4）领悟“看海”的含义：
通过重点段的品读，了解继父所做的一切达到的效果，懂得河子如何理解了继父的良苦用心，能够动情地对继父说：伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……体会“看海”的真正含义。
（5）小练笔：
解析重点语段结构，学习写作方法，做到读写结合。
（6）对比开头，感受首位的特点。
（7）评价继父，客观理解人物形象。
4、总结全文，升华感情。
5、布置有针对性的作业：
书写读后感，及时记录自己的心得；
拓展阅读《以心换心》，充分懂得浓烈的父爱、母爱不仅限于血缘。
《我看见了大海》教学设计 篇8
[教材简介]
这是一篇情真意切的散文，课文讲述了“我”----一个身材畸形的女孩，已有八年从没迈出家门一步，孤僻、胆小的“我”后来竟能一个人独立生活，并对生活充满了信心，而这又是源于一个跟“我”无血缘关系的继父对我那无私的爱，是继父的爱给了我生活的信心，给了我生活的力量和勇气，给了我生活的能力。人们都说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，整篇文章语言虽朴实，但读起来感人至深，从质朴的语言中，让我们感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。
[教学目标预设]
1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。
2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，感受继父的伟大。
重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。
难点：理解课题“我看见了大海”所包含的深层次的含义。
[设计理念]
课标指出：课文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶，洗礼，实现工具性和人文性的统一。
[教学过程]
一、揭题设疑，初步感知：
1、快速浏览课文，思考：我在什么时候，什么地方看到怎样的大海？
2、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？
3、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？
（设计意图：学生可抓一个词、一句话，一段话乃至整篇课语言来谈谈自己所读懂的，引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。）
4、在读懂句子，内容的基础上，找一找令你感动的句子，做一做批注，最后交流。
（设计意图：引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找，批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间又一次对话，这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到作者的情感。）
二、入情入境，品读感悟：
1、品读父亲说的几句话。
“来，河子，伯伯带你去串门儿。”
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”
“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样------”
“河子，抬起头，别害怕！”
“喂，过来认识一下，小家伙门，这是河子，你们的小朋友河子。”
（1）自由朗读，想想，该以怎样的语气去读，为什么要这样读。
（2）指读，评读，分角色朗读继父说的话，在学生的心中树立一位伟大的继父形象。
2、品读继父给我讲大海故事，鼓励我独立生活。
（1）默读课文17至29小节，引领学生提出有价值的问题。
①为什么继父看见“我”做了原来不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？
②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？
（2）用自己喜欢的方式自主读文，小组合作探究，解决问题。
3、品读“我”的变化。
（1）找出原先的我和长大了的我的一些变化的语句。
（2）看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？
（设计意图：以上三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，既感受到了继父那伟大的爱，也在落实情感目标之中对学生进行了语言训练，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到了培养，自主学习的能力得到了提高。）
三、自由练笔，升华情感。
1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。
2、小练笔：读最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”写下所省略的内容。
（设计意图：允许学生进行多元解读，既升华情感，又检测了学生对文本整体的把握，同时，让学生凭借课文内容，发挥想象，创造性写话，既能训练学生的语言实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱。）
《我看见了大海》教学设计 篇9
[教材简介]
这是一篇情真意切的散文。讲述了我一个身材畸形的女孩，已有8年从没迈出家门一步，孤僻、胆小的我后来竟能一个人独立生活，并对生活充满了信心。而这又是源于一个跟我无血缘关系的继父对我那无私的爱。是继父的爱给了我生活的信心，给了我生活的力量和勇气，给了我生活的能力。人们都说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。所以，整篇课文语言虽朴实，但读起来感人至深。从朴实的语言中，让我们感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。
[教学目标预设]
1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。
2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。
3、有感情地朗读课文。
重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。
难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。
[设计理念]
课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶、洗礼，实现工具性和人文性的统一。
[教学过程]
一、揭题设疑、初步感知
1、齐读课题——我看见了大海
2、快速浏览课文，思考：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？
3、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？
4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？
△学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。
5、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。
△引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。
二、深入情境品读感悟
△通过下面三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，为了感受继夫那伟大的爱，在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练，而不是浮在表面上的体验。
1、品读点：品味父亲说的几句话
（1）点击父亲说的几句话
“来，河子，伯伯带你去串门儿。“
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“
“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——
“河子，抬起头，别害怕！”
“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”
（2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？
※当学生读不好，说不好时，老师要起好桥梁作用，引领学生走进文本。比如，极其生活化的语言，“来，河子，伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解，从这一个“带”字你读懂了什么？这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门，才使得我有胆量走出家门。一个“带”字，带出了我走出家门，走向社会的勇气。从而学生不由地会明白：要读好这一句话，就得强调这个“带”字。
（3）指读、评读、分角色朗读。
△通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。
2、品读点：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活
※这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。
（1）默读课文17-29小节，提出不懂的问题。
（2）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。
（3）引导学生提出有价值的问题：
①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？
②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？
（4）带着以上两个问题，小组合作探究。
①用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。
②小组交流每人探究的结果。
③全班汇报交流。
※一旦学生有困难，起到桥梁作用的教师可作如下引导：
比如第一个问题，先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了对常人来说是如此微小的事情，而继父会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事，这是为什么？
※老师引导学生探究以上两个问题时，还要美美地欣赏一组佳句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”是这样深情的语言，给了我“希望”，给了我“力量”，指导学生美美地读好这句话。
△为了在突破难点的过程中找到一个交点。在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。
3、品读点：品读“我的变化”
（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。
（2）读读这几句话，看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？
△为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。
三、自由练笔，升华情感。
1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。
△允许学生进行多元解读，既升华情感，又是检测学生对文本整体的把握。
2、小练笔最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，写下所省略的内容。
△让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性写话，写出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。
3 有感情朗读课文。
[设计意图]
1、注重情感体验。
课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，我以自身的激情引导学生，用理智、经验和情感引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂，注重体验。随着体验的深入，学生自然而然的感受到了继父那无私、高尚、伟大的爱。作者隐匿于语言文字深处的感情，在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。
2、探究人文内涵。
语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，文章中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。本课中，本人引领学生用心感悟，领会语言背后的意境，进而穿透形象而领略其背后之人文理念。这堂课的设计，无不充满深深的人文内涵，闪现浓浓的人性精华。
3、渲染激情话语。
整堂课，本人让学生自主学习，有着老师充满激情的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。让学生想像，有着老师缜密的思维和亮丽的思想、方法来引导，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。
《我看见了大海》教学设计 篇10
一、看拼音写汉字
jixing shunjian qushi gulv xieqie potiweixiao zhuaizhu sangmen zhaohu xiaochuan
qiqichacha rumi guiding beisong jiankangzhuangkuang xiangyiweiming xinxiruokuang
kuazan jingtiandongdi yingfu nan ao chengdan jiawu chunrirongrong guomin yuanliang
weiqu pianju weiyi chuanxing naoshi shulian weituo yixiang chuanjiezouxiang
二、给下列字注音
畸( )形 嫌( )我丢脸 瞬( )间 一瘸( )一拐 禁( )不住 破涕( )为笑 羞怯( ) 拽( )住
哮( )喘( ) 应( )付 穿街走巷( )
三、多音字组词
禁 应
四、形近字组词
糟（ ）迷（ ）涌（ ）巷（ ）诚（ ）喘（ ）歉（ ）虑（ ）怯（ ）曳（ ）练（ ）
遭（ ）谜（ ）诵（ ）港（ ）承（ ）湍（ ）嫌（ ）虚（ ）却（ ）拽（ ）炼（ ）
五、把词语补充完整.
（ ）间即（ ） 破（ ）为（ ） （ ）（ ）为命 （ ）喜若（ ）
（ ）天（ ）地 穿（ ）走（ ） 春日（ ）（ ）
六、回答问题.
1、本文运用了大量的语言描写来突出人物的品质，试论述下列句子含义。
“来，河子，伯伯带你去串门儿。”
“去外面看看吧，河子。外面有许多好玩的东西。”
“放心吧，河子。谁笑话你，我就这样——”
“河子，抬起头，别害怕!”
“喂，过来认识一下，小家伙们。这是河子，你们的小朋友河子。”
“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是成的；海很大海水很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”
“能!等你再长大些，十五岁时，我就带你去看大海。”
每当我做了原先不会做的事情后，继父就欣喜若狂，连连夸赞：“你真能干，河子!”仿佛我做了什么惊天动地的大事。
一个春日的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我可能挨不了多久了，有件事情我必须告诉你：医生早就告诉我，我是过敏性哮喘，必须远离海洋。其实我不可能带你去看海的。请你原谅我。”
2、既然我没有看见大海，那么最后一句话“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了......”是什么意思？
3、你认为作者的母亲是一个什么样的人？从哪里可以看出？
《我看见了大海》教学设计 篇11
3月初，我决定上一节汇报课。于是开始寻找课文，决定上《我看见了大海》，因为这篇课文自己很喜欢。
开始时打算上第二课时：先剖析继父身上的精神；再动笔以《妈妈到校以后》、《许小燕流泪了》为题写一写；最后课外链接一首赞美父亲的诗歌，拓展提升。这里最关键的就是找一首合适的诗歌，但是网上找了一下找不到，于是在人教论坛发帖求助，却没人理会。最后发消息给同学求救，同学立马自己写了一首发过来，而后又找到了好几篇诗歌给我发过来。感动！我找不出一个好的词汇来形容他！反正在与他的交往中，他在我心中的形像很高大，呵呵！但最后在网上找到了一个比较优秀的教案，是第一课时的。于是就先上了第一课时。
作为公开课，第二课时就让学生读读课文，理解课文内容，剖析继父的心理我想应该是不够的，现在是提倡本色语文，我想应该根据课文的不同来划分课时吧。对于《我看见了大海》这篇课文，篇幅比较短，生字词也不多，对于六年级的学生，读几遍就会了，所以我觉得课文深层的内容应该要挖掘出来。教案设计出来后，自己总部满意，总觉得少些什么，思路不顺畅。于是自己找个没人的地方，大声地读课文，读了若干遍之后，总算有了一些思路。虽然最后能提升继父的这种品质，但是自我感觉并不好，后来我反思了一下，如果把它分成继父和我两个部分，直接让学生找写继父部分，然后再学习我的言行来衬托出继父的品质，最后回归到写海的部分，这样应该会好一点。
教案：
一、导入
1.现在的孩子越来越聪明，你们聪明吗？考考记忆力（聪明的标准之一）；考考善于观察的能力（聪明的标准之二）；考考善于思考的能力（聪明的标准之三）。
2.今天这节课与平时上课有什么不同？
3.指名读课题，齐读课题。
二、浏览课文，了解主要内容。
1.没读课文的时候，你认为大海指的是什么？平时见到的大海是什么样子的？
2.读过课文后，你知道大海指的是什么吗？迅速浏览课文。
3.用自己的话说说主要内容。
板书：继父河子
三、认真默读课文，看一看课文是怎样具体描写继父对河子的关心、爱护的？把相关的语句画下来。
四、引导学生结合课文理解继父对河子的关爱。继父对河子的关爱表现在哪儿？
1.继父鼓励河子走出家门。
（1）指名读第一自然段，问：河子是一个怎样的女孩子？
（2）找出鼓励的句子读一读，并加以指导。
“来，河子，伯伯带你去串门儿。”
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”
“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样”继父扬起巴掌，做了个揍人动作。
“河子，抬起头，别害怕！”
“喂，过来认识一下，小伙伴们，这是河子，你们的小朋友河子。”
（3），带着自己的理解读一读继父的话。
2.继父对河子的关爱还表现在哪儿？
讲大海的故事。
（1）、怎么讲的？指名读相关句子。
“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……
（2）、继父为什么给他讲大船？自己读一读这句话。
（3）、听了继父讲大海的故事，河子怎样了？指名读相关的段落。
（4）、理解“豁然”，结合“我一年年地长大……”一段，体会继父的关爱。
3.海从哪里能体会出继父的关爱？重点品读第22自然段。
“继父的身体虽然越来越坏，但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天带我去这去那，鼓励我独自进商店买东西，做家务活儿。每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”
（1）.指名读这段话。
（2）.请学生设计填空，如果你设计，你想在哪里设计一个填空？重点理解“仍然”，“成天”，“欣喜若狂”，“惊天动地”等词语，并读一读带有这个词语的句子，由这些关键词语体会继父的爱。
（3）.自读这一段，指名读，齐读。
（4）.你的父亲爱你吗？为什么？（亲生骨肉），加深继父，不是亲父亲，胜似亲父亲的理解。
4.我又为继父做过什么呢？理解25自然段。“漫长的冬季过去了……真正长大了”
五、学习最后一部分26——29自然段。
1.河子马上15岁了，她的心情怎样？而现实呢？谁来读一读26自然段？
（1）读懂了吗？河子是怎样的心情？（指名读27自然段）
（2）你能理解河子的心情吗？再读。
（3）你认为这是不是一个骗局？如果不设这个骗局，结果会怎样？
2.此时河子不能理解继父的苦心，她伤心地哭了。
3.配乐朗读下一自然段。“我失去了世上唯一的亲人”这意味这什么？
4.没人带河子去看大海了，而文章结尾这样写到：
课件出示最后一自然段
（1）你发现了什么？为什么？结合自己的理解，谈谈对“看海”的理解。（生活的海洋）
（2）当她在闹市时，她会想到什么？当她做家务、拿到40元的生活费……时，她会想些什么？此时她还会埋怨继父吗？她能不能看到真正的大海？
5.能看到大海已经她想看到的一切，而这一切都来自继父，请同学们再次齐读课题
《我看见了大海》教学设计 篇12
教学要求：
1.了解课文内容，有感情地朗读课文。
2.体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继父良苦用心后的感激之情。
教学重点难点：
重点：体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继
父良苦用心后的感激之情。
难点：“看海”“看见了大海”到底是什么意思？继父为什么要骗河子？
教学过程：
一.导入
有一个叫河子的女孩子，由于身材畸形，母亲怕她出门遭人讥笑，所以在八岁前她从没有迈出家门一步，她拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬时即逝的飞鸟。在她八岁那年，继父出现了，在继父的帮助下，逐渐改变了她的命运。
提问：继父帮河子做了哪五件事？（板书）
二.精读：
（一）继父是怎样帮河子走出家门的呢？请看自学提示自学。
（1）默读2-16自然段，用“ ”画出继父对河子说的几句话，读一读。
（2）想想继父是在什么情况下，讲了什么？为何这样讲？
2.集体交流
3.指导朗读：抓住找着的重点词，读出继父对河子的鼓励。俩人一组对读。分角色朗读：男生读继父的话，女生读河子的话。
师语：在继父的鼓励带领下，河子终于克服了胆小羞怯的心理，走出了家门，看到了外面的世界，但继父知道这仅仅是河子迈出人生的第一步，继父为河子讲了一个海的故事，令河子十分向往。
（二）继父是怎样帮助河子走向茫茫“大海”的？画继父是怎样做的 ？再读一读你有什么感受，进行批注。
1） 22自然段（严格要求关心爱护河子继父的良苦用心）
2） 24自然段 （抓重点词理解）
·“病病歪歪、成天、这儿、那儿” （心中只有河子 而没有自己知道自己时间不多了抓紧时间帮助河子）·“欣喜若狂”“惊天动地” 欣喜若狂是什么意思？继父为什么会欣喜若狂？
师语：继父是在用心来浇灌河子这颗幼苗，经过了六年的准备，，河子的知识日益增长，她的生活能力日渐增强。当她满心欢喜等着去看海的时候，意想不到的事情发生了，继父告诉她不能去看海了。
（三）河子觉得是个骗局，你觉得是骗局吗？为什么？
（借看海为河子树立目标，让河子学会了生活的本领。）
（四）天有不测风云，风平浪静的海面又掀波澜，生活也不是一帆风顺的，继父去世了河子失去了唯一的亲人，当她独立生活时她突然明白了看海的意义。
1.读课文，想一想
（1）齐读最后两段
（2）自己读排比句，想想该怎样读？为什么？与前文对比想河子学会了什么？
(河子在继父的帮助下学会了自信，自理，自立，达到了一个自立于社会的有用人的标准)
（3）指名范读，想看海的意义到底是什么？（学会独立生活的本领，在社会生活的海洋中自由遨游）
《我看见了大海》教学设计 篇13
一. 教学内容：
《我看见了大海》《甘罗十二为使臣》二. 学习目标1. 基础知识目标生字：多音字：形似字：正音字：施shī，不读sī 质zhì，不读zhǐ词语：畸形：生物体部分发育不正常，变形。觐见：朝见。贵庚：敬词，问对方年龄。鞭策：用鞭和策赶马，比喻督促。放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。犯上：触犯长辈或上级。倏地：极快地，迅速地。黎民：百姓民众。祈祷：一种宗教仪式。信仰宗教的人向神默告自己的愿望。瞬间即逝：一眨眼就消失了。破涕为笑：形容转悲为喜。涕，眼泪。相依为命：相互依靠，谁也离不开谁。欣喜若狂：形容高兴到了极点。正襟危坐：形容严肃或拘谨的样子。危坐：端正地坐着。家喻户晓：家家户户都知道。礼贤下士：对有德有才的人以礼相待，对有才能的人不计自己身份去结交。戏剧常识：是一种综合的舞台艺术，包含了文学、表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等综合成一种独立的艺术样式。戏剧文学包括两个含义：a、文学作品（剧本）b、作为戏剧演出的基础2. 能力目标记叙文中写人的手法。了解戏剧常识，自编课本剧。3. 思想情感目标学习河子在继父的鼓励下，自强不息的精神。学习少年甘罗机智勇敢的精神和为国分忧的高尚品质。三. 重点、难点重点：写人的手法。难点：对继父的做法的理解，对甘罗的思想品质的理解。四. 课文分析《我看见了大海》：题目中的“大海”，有两层意思：一是指自然界的大海，二是喻指大海似的生活。本文取第二层意思。全文按着遇到继父前，与继父共同生活，继父去世后独立生活的顺序来写。共分三个部分：一（1）写遇到继父前的生活。这部分是概叙，是略写。二（2-21）写“我”与继父共同生活的事；继父以“看大海”诱导、帮助河子走出家门，树立信心，克服困难，融入社会。这一部分是全文的重点，是详写。先写继父鼓励河子走出家门，后写继父讲大海的知识，燃起河子的期待和渴望，最后写因继父病重不能带她看大海，使河子非常失望。三（22-23）写继父去世后，“我”完全能独立生活，终于领悟继父说的“看海”的意义，表示对继父衷心的感谢。板书设计：继父这个人物是非常感人的。他为了让河子这个畸形的女孩心理不再畸形，能够充满自信地独立地走出家门，融入社会，独自生存，可以说是煞费苦心，巧妙设计一个 “骗局”，最后终于让河子能够独立生活，象正常人一样活下去。他充满爱心，心地善良，情感真诚，是一位可敬可爱的慈祥老人。本文在写人时，运用了语言、动作、心理等描写方法；在叙事时运用了详略结合的手法，使本文的人物真实、感人，故事曲折可读。《甘罗十二为使臣》：这篇课文属于戏剧文学，是独幕剧。全剧以赵王对甘罗的态度变化为线索展开矛盾冲突，通过对白描写，通过场景渲染来刻画人物，塑造了甘罗年少有为，胆识过人的形象，赞扬了甘罗机智勇敢忧国忧民的优秀品质，表现了少年甘罗所具有的不顾个人安危，勇于承担国家的责任感。剧情发展：赵王 甘罗正襟危坐，严肃傲慢 不卑不亢狂妄，污辱 陈述看法威胁 不怕死，据理力争震惊 分析形势颓然坐下 指出赵国危险拱手施礼 陈述出使目的本剧人物对白的特点：甘罗是机智、勇敢、善辩，有理有据，体现了高度的责任感；赵王是威严、藐视、狡猾，最后敬佩。本剧的场景特点：秋末黄昏、人物表情严肃，鼎中热气沸腾，武士的骚动，赵王怒吼，渲染出阴森恐怖的环境特点，为全剧的剧情发展奠定了基调，起到了烘托的作用。 【模拟试题】 （答题时间：30分钟）一. 给加点的字注音。畸形 讥笑 一瘸一瘸 破涕为笑 嘁嘁喳喳 哮喘邯郸 正襟危坐 觐见 拜谒 和睦 恭请一戳 秤砣 家喻户晓 放肆 狂妄自大 铜鼎倏地 祈祷 酬谢二. 找出词语中的错别字，并改正。（ ）转顺即逝 一腐一拐 年齿另 鼓厉慢长 委曲 春日熔熔三. 下面这则告示告诉游客的主要意思是什么？它表述得好不好？请说说你的看法。某旅游景点的一则告示：除了您的脚印，什么都别留下；除了您的记忆，什么都别带走。四. 填空。1. 戏剧是一种 的舞台艺术，它把 、表演、绘画、 、 、舞蹈等多种艺术综合成为一种 的艺术样式。2. 剧本，即 ，是 的基础。直接决定着戏剧的 和 。五. 阅读下文，回答问题。a. 我是一个身体畸形的女孩子。母亲嫌我给她丢脸，也怕我出门遭人讥笑，在我8岁前，从没让我迈出家门一步，我拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬间即逝的飞鸟。b. 第二天，继父带我上街了。有生以来，我第一次看见这么多人，真是怕极了。我羞怯地低着头，两手死死拽住继父的衣角，紧紧跟着他，就像他的尾巴似的。c. 我一年年地长大了，长高了，懂得了许多事情。继父规定，每天我要做一件对我来说难度较大的家务活。那时学校不收畸形儿，继父就自己当老师，要我每天学5个生字，并背诵一篇课文。其余时间，继父便讲那永远也讲不完的海的故事。d. 漫长的冬季真难熬！继父一直病在床上。我一个人在镇子里穿街走巷，为他请医生，买药，并且承担了全部家务。我觉得自己是真正长大了。一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我就要死了，有件事我必须告诉你：医生早就告诉我，我是过敏性哮喘，必须远离海洋。其实我不可能带你去看海的。请你原谅我。”当时，我觉得非常失望，非常委屈：我做了那么多年的准备，到头来这却是一个骗局！我伤心地哭了。没过几天，继父安安静静地去世了。我失去了世界上惟一的亲人。现在，我这个身体畸形的女孩子要一个人生活了。我独自穿行在闹市中。我熟练地做着家务。我受邻居委托替她照看孩子，每月从她那里得到生活费。后来有一天，我突然想起继父说的“看海”，明白了“看海”的意义。我无数次站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”1. 8岁以前“我”的生活是怎样？用文中的话概括。2. b段中“死死”一词用得怎么样？试分析一下。3. 继父的做法和妈妈形成鲜明的对比，他为什么这么做？4. d段中“我做了那么多年的准备”指的是什么？5. 继父是不是存心骗“我”？谈谈你的理解
《我看见了大海》教学设计 篇14
教学目标：
通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容。能有感情的朗读课文，体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。
教学重点：
体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。
教学难点：
看海的真正含义是什么?
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容，理清文章脉络。
教学重点：
掌握生字新词，正确、流利的朗读课文，了解主要内容
教学过程：
一、引入课文。
齐读课题，你想到了什么?
二、检查预习。
1.指名读书，评议。
2.纠正个别字的音、形、义
3.听写生词
三、了解课文内容。
1.默读课文：说说课文讲了一件什么事?
2.提出不懂的问题
3.质疑
四、正确、流利的朗读课文。
五、作业。
正确流利朗读课文。
课后反思：
学生在正确读课文的过程中了解了课文主要内容，但在概括主要内容时存在用词不准、主次不分的现象，仍不能灵活运用概括主要内容的方法。
第二课时
教学目标：
理解课文内容，通过理解课文内容能有感情的朗读课文，通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。
教学重点：
通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。
教学难点：
看海的真正含义是什么?
设计思想：
这篇课文讲述一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切办法帮助我——一个身材畸形的女孩，由此从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人，表现了继父对我深沉的爱，以及我对继父的无比感激之情。文章语言朴实，感情真挚，由于文中的人物都离学生有一定距离，因此在教学中教师要重点指导学生在读中把握人物的特点，体会文章所表达的思想感情。教学中，我把读、思、议、体会结合在一起，通过拓展练习，充分发挥学生的想象能力和语言表达能力。
教学过程：
一、导入新课。
1.通过第一课时的学习，你对课文有了那些了解?
2.继父给你留下了怎样的印象?
二、理解课文。
1.从文中找一找描写继父语言、动作的词句，体会继父的思想感情。
2.学生默读课文——画批——体会
3.对比河子的变化
读课文开头和结尾，设想过去的河子是如何生活的?现在的河子是如何生活的?
4.思考：河子为什么有这么大的变化?
5.看海的真正含义是什么?
6.有感情的读开头和结尾，理解继父的良苦用心，我为什么无数次的对着继父的遗像说我看见了大海我看见了大海究竟指什么?
三、拓展练习。
河子对着继父的遗像还会说什么?
四、小结。
五、作业。
完成练习
板书设计：
我看见了大海
深沉的爱
继父河子
无比感激
《我看见了大海》教学设计 篇15
《我看见了大海》教学后记
《我看见了大海》是一篇含义深刻的写人文章。作者通过写一个畸形女孩河子由自卑到自食其力的成长过程，表现了继父对河子深沉无私的父爱。文章运用时间顺序，记叙了河子成长的经历。
教学时，我指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。因此教学中，我以画出描写继父语言、动作的句子，说说继父为什么这么说，这么做，展开教学。学生动手、动笔自学，做好批注；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。全班交流时，学生甲发言说：继父的话给了河子走出家门的勇气，让河子认识更多的朋友和外面的世界。学生乙说:继父给河子将大海的故事，讲得那么美，是为了吸引河子去看大海。师：除了这些，继父还为河子做了什么呢？学生丙：做家务，学知识，买东西。师：继父说这一切都是为看海做的准备，河子已经能自食其力了，他觉得自己能去看海了，继父却得了哮喘病，说他永远都不能去见大海了。读到这儿，你有什么问题想提吗？生：继父为什么答应带河子去看海？这个问题由于教师逐步的引导，学生此事便水到渠成的说出来了。
在理解看海的意义时，我采用填空的方法，让学生体会看海，实际上是为了让河子自食其力，让她适应社会生活。
教学结尾处，我让学生练习续写“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”引导学生体会省略号的作用，想象一下你若是河子，会对继父再说些什么?让学生动笔写，然后说一说，体会河子对继父的无比感激的心情。
我认为这节课的教学还是成功的。通过我的循循善诱开启了学生情感的大门，让学生与课文中的人物产生了情感的共鸣。这样的教学，对学生是终生受益的。语文课就要让学生在学习知识的同时，受到美好的情感教育。
《我看见了大海》教学反思
《我看见了大海》是一篇拓展阅读课文，作者通过写一个身体畸形的女孩河子由自卑到自食其力的成长过程，表现了继父对河子深沉而无私的爱。 首先我引导学生围绕“继父是个怎样的人，你是从哪些语句中感受到的？”这个问题展开的讨论交流。学生通过自学提示，学生展开自学活动。
然后通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的鼓励与关爱给了河子自信，给了她接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。
整堂课，让学生自主学习，有着老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。
