彭德怀和他的大黑骡子 通用14篇 全新导航与训练
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练（通用14篇）
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇1
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彭德怀，原名彭得华，号石穿。湖南湘潭人。中国无产阶级革命家、军事家、政治家。中国人民解放军创建人和领导人之一，中华人民共和国元帅。1916参加湘军，1922年考入湖南陆军军官讲武堂，毕业后回湘军任连长、营长。北伐战争时期任国民革命军营长、团长。1928年7月领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长。红军井冈山会师后任红三军团总指挥、红一方面军副总司令，曾率部攻克长沙，首开红军战史上攻克省会的记录。
长征途中，毛泽东对彭德怀卓越的军事才能和大无畏的作战精神十分赞赏，赠诗：“山高路险沟深，大军纵横驰骋，谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”
抗日战争爆发后，红军改编为国民革命军第八路军。彭德怀任八路军副总司令。1940年8月，彭德怀以105个团发起以正太路为主的破袭日军交通线和据点的进攻战役（史称“百团大战”），给敌以沉重打击。此役渗透着彭德怀独特的军事胆略、指挥艺术和作战风格，它发动之隐蔽，指挥之巧妙、作战之英勇、群众支援之热烈，都在抗战史上留下了光辉的一页。
日寇遭受沉重打击后，对华北各抗日根据地进行了疯狂的“大扫荡”。彭德怀领导敌后军民与敌进行了殊死斗争，打退了敌人一次又一次“扫荡”，使敌陷入了人民游击战争的汪洋大海之中。此后，彭德怀将大批干部送回延安，自己坚持敌后斗争。1943年9月，彭德怀奉命回延安，协助毛泽东、朱德指挥敌后抗战直到胜利。1945年8月，彭德怀任中共副主席兼总参谋长。
解放战争时期，彭德怀任中国人民解放军副总司令、西北野战兵团司令员兼政委、第一野战军司令员，率部转战陕甘宁地区，解放了西北五省。
1950年9月15日，以毛泽东为首的中国政府决定出兵抗美援朝、保家卫国，并于10月8日任命彭德怀为中国人民志愿军司令员，指挥中国人民志愿军，同朝鲜人民军一起，在7个月内连续进行5次战役，把以美国为首的“联合国军”赶回到三八线，迫使其转入战略防御，接受停战谈判。于1953年7月签订停战协定。彭德怀被授予朝鲜人民共和国英雄称号。从1954年9月起任国务院副总理兼国防部长和国防委员会副主席。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。不管在什么情况下，彭德怀都顾全大局，兢兢业业地工作。“文化大革命”期间，又遭严重迫害。由于长期的摧残和折磨，1974年11月29日在北京逝世。
过草地的背景：1935年8月3日，红军进入草地，到达西北草原位于青藏高原和四川盆地的连接段时，气候恶劣，变化无常。红军进入草地后几乎天天下雨，谁不小心陷入淤泥就为沼泽所吞噬。彭德怀和战士们一样在队伍中行进，遇到危险路段，指导排除险情。红军不仅与大自然作殊死搏斗，还要同饥饿作斗争。过草地前各部队虽尽力筹备干粮，可行程太艰难，走不到一半，便告断炊。茫茫草原，渺无人烟，到哪里去补充呢？前卫部队还可*野菜、树皮充饥。后卫部队连野菜、树皮都吃不上。饥饿严重地威胁着红军的生命。
基础训练
一、看拼音写词语
yù hán yūn dǎo luó zi rán méi zhī jí
jiān kǔ gēn suí wěi qū jī hán jiāo pò
二、多音字组词
背bēi ( ) 率shuài ( ) 宿sù ( )
bèi ( ) lǜ ( ) xiǔ ( )
三、把下列句子换一种说法。
1、雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么？
2、这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
四、读句子，选择课文中的词语填空，并用所填的词语造句。
1、经过一千多个日日夜夜的奋斗，昔日的荒山如今披上了绿装。
2、洪水越涨越高，闸门要赶紧加固！这时，只要有三千只麻袋，就能解决。
五、摘抄能表现彭德怀对大黑骡子深有感情的句子并回答问题。
彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
拓展训练
看螳螂捕蝉
下课的铃声刚刚响过，教室里就沸腾了，同学们笑着、跳着，三三两两地议论着，那喜悦和激动之情，是开学以来从未有过的。原来。老师宣布：下午组织我们毕业班的同学到龙潭湖畔，进行一次采集动物标本的活动。
下午，活动开始了，树林里，草地上，湖岸旁，处处闪动着同学们的身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜓，有的在捕蝴蝶，还有的在拾蝉蜕、捞小鱼……
突然，一位同学气喘吁吁地向老师跑来，兴奋地喊道：“老师，—只螳螂要吃知了！”顺着那个同学指的方向，我们和老师来到了一棵小树下。
这棵小树不高。一只绿色的螳螂正沿着树枝向上爬。正前方黑色的知了在高叫，显然，知了并没有意识到自己的危险处境。
一个“冒失鬼”伸手正要去抓。被老师及时制止了：“不要动！快叫同学们来看。
不一会儿，树下围了不少同学。老师压低了声音提醒道：“大家安静！千载难逢！看看螳螂是怎么捕蝉的！”
同学们都屏住呼吸，好奇地睁大了眼睛。只见螳螂继续向上爬去，动作是那样轻，那样慢，好像唯恐惊动了知了似的。知了却依然没有觉察，还在叫着。突然，螳螂猛地向上一扑，举起那镰刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫声，拼命挣扎着，翅膀发出扑扑棱棱的响声。然而螳螂哪里肯放手，一对前爪把知了死死地钩住。不一会儿，知了丧失了反抗能力，一动也不动了。
“抓住了，抓住了！”一直处于紧张状态的同学们立即活跃起来。
忽然，知了又发出一阵凄厉的尖叫，拼命地拍打着翅膀：然而它已经肚皮朝天了。螳螂那双锋利的“镰刀”刺进了它的肚子，嘴像是咀嚼着什么，看来一顿美餐已经开始了。每当螳螂把前爪伸进去的时候，知了就是一阵乱动乱叫，它恐怕是疼痛难忍吧。渐渐地，它的动作越来越小，叫声也越来越微弱，最后干脆没有任何反应了。
这时老师叫我把两个小东西从树上捉下来同学们一齐围上来争着看知了的肚皮上打个大洞里面空空的只剩一个空壳
同学们老师说你们看清楚螳螂是怎么捕蝉了吗
看清楚了大家异口同声地回答
接着老师说蝉这篇课文的作者注意观察全过程对重点部分进行了细致的观察才写出了这篇文章希望大家今后能自觉运用这种观察方法
经老师这么一说，大家恍然大悟。原来老师是在引导我们到实践中去锻炼观察事物的能力呢！
1、给下面的字注上拼音，并读通文章。
潭 蜕 屏 壳
2、解释带点的字的意思、然后解释词语的意思。
千载难逢
载：千载难逢：
恍然大悟
悟：恍然大悟：。
3、在句子中填上适当的象声词。
(1) 小鸟的翅膀发出的响声。
(2) 蝉在树枝上地叫个不停。
(3) 下课的铃声( )响了起来。
(4) 门( )的一声开了。
(5) 大街上响起了( )的鞭炮声。
4、给第10~13自然段加上标点。
5、螳螂是怎样捕蝉的？请你简洁地叙述出来。
6、读了这篇文章，你有什么收获？
拓展阅读
金色的鱼钩
1935年秋天，红四方面军进入草地，许多同志得了肠胃病。我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。
三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢！老班长看我们一天天瘦下去，他整夜合不拢眼。其实他这些天比我们还瘦得厉害呢。
一天，他在一个水塘边给我们洗衣裳，忽然看见一条鱼跳出水面。他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。
以后，老班长尽可能找到有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。我们虽然还是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜来毕竟好多啦。可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。
有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？”
他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”
“不，我全知道了。”我打断了他的话。
老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”
“可是，你也要爱惜自己啊！”
“不要紧，我身体还结实。”他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：“指导员把你们三个交给我。他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十天才能走出去。熬过这二十天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦’？”
“可是，你总该跟我们一起吃一点儿呀！”
“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，一到夜里，找野菜就得一棵一棵地摸……”
望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。
挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了，我们的病却越来越重。我还能勉强挺着走路，那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。我们就这样扶一段，搀一段，终于走到草地边上，远处，重重叠叠的山峰已经看得见了。
这天上午，老班长快活地说：“同志们，咱们在这儿停一下，好好弄点儿吃的，鼓一鼓劲，一口气走出草地去。”说罢，他就拿起鱼钩找水塘去了。
我们的精神显得特别好，四处去找野菜，拾干草，好像过节似的。但是过了好久，还不见老班长回来。我们四面寻找，最后在一个水塘旁边找到了他，他已经昏迷不醒了。
我们都着慌了。过雪山的时候有过不少这样的例子，战士用惊人的毅力支持着自己的生命，但是一倒下去就再也起不来了。要挽救老班长，最好的办法是让他赶快吃些东西。我们立即分了工，我去钓鱼，剩下的一个人照料老班长，一个人生火。
当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”
老班长用粗糙的手抚摸我的头。突然间，他的手垂了下去。他的眼睛慢慢地闭上了。
我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久。
擦干了眼睛，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇2
一、说教材
今天我要说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时。这篇课文来自苏教版第十册第六单元第二课。这是一篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
二、设计理念
1、学生是学习的主体，教师是学习活动的积极组织者和引导者。课堂力求体现学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在学习活动中的主动性和创造性。
2、新课标明确指出，阅读是学生个性化的行为，应该让学生在阅读中找到与课文内容有共鸣的切合点。本课时内容通过引导学生在读中学，在读中悟，促使教学任务在师生、生生平等对话中绽放出和谐的花朵。
三、学情分析
五年级孩子有比较强的自主学习的意识，能透过字里行间来分析感悟课文所表达的信息，他们也喜欢用自己的语言来表达对课文的独特理解，可能在梳理过程中会出现疏漏，所以教师正确及时的指引又是十分必要的。
四、教学目标
根据这样的分析，所以第二课时的教学目标确立为以下两点：
1.品读课文，了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
2.朗读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学重点：指导朗读彭德怀忍痛命令枪杀大黑骡子的经过。
教学难点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。
五、教法学法
1、阅读指导法：新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的讲读代替学生个性化的理解阅读，在学习过程中，我引领学生通过初读、精读、活读来把课文读短、读细、读活，引领学生走进文本，感悟文本、超越文本。
2、情境教学法：教学中采用现代化的教学手段——多媒体应用播放红军长征时的艰苦画面，从而让孩子们深切感受当时环境的艰苦，从而更能够体会彭德怀作为党的领导人，那种心急如焚的感觉。使孩子们身临其境，感悟生活。让学生自主探究彭德怀为什么会杀了自己心爱的骡子，从而更好的了解彭德怀当时的心境，将心比心。
3、留白教学：在教学过程中，要多留出一些空白点，让我们的学生通过自己的思维方式来理解文本，接近文本的灵魂。
六、教学过程
介于以上对课文的理解，我将本课时的教学内容确立如下：
（一）激情导入，渲染气氛
在草地上，饥饿是红军战士最大的威胁，看着战士们一个个因饥饿而昏倒在地，彭德怀决定杀心爱的坐骑大黑骡子解决燃眉之急。面对生与死的抉择，理智与情感，个人与大局展开了激烈的思想斗争，谱写了一曲可歌可泣的动人篇章。下面，让我们共同阅读课文，一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。以这样的语言导入，促使学生很快进入情境，这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
（二）、学生活动
根据活动但模式，我将本课的活动内容设计如下：
活动一、品读课文，体会深情
1、仔细阅读课文，边读边划：从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？用“﹏”划出来。
当时长征途中，彭德怀很爱他的大黑骡子在红三军团内几乎人尽皆知，究竟从课文的哪些地方可以深切地感受他对大黑骡子爱的呢？学生自己阅读课文2-20小节，根据活动单内容自行分析，采取分组合作学习，边读边用~~~~划出重点词句，并且选择在一两个重点处写出自己独特的感受。（体现新课标中学生应有自己独特的阅读方式，从而亲近文本！）
2.组内交流：所划语句，谈谈感受，确定一处重点讨论，练习有感情地朗读。
本部分着重抓住重点词句（抚摸、念叨、悄悄地、看着它吃完、深情、不耐烦了、背过脸去、怒吼、缓缓摘下军帽、发火……）
每一个孩子他可能找到的切入点都不尽相同，所以应该充分发挥组内孩子集体智慧的优势，从而在组内讨论之后确立他们的整体共识，防止教学学习时间的盲目浪费。学生在组内讨论完之后，就让他们在班级中尽情展示自己的发现，让他们针对问题畅所欲言，使其真正成为课堂的主人。作为引导者的教师应该抓关键词语，抓住感情变化的这根线，让学生在朗读中体会彭德怀对于大黑骡子的那份难以割舍，但为了革命却又不得不放弃的情怀，凸显出爱大黑骡子但更爱战士们的情怀。
（课件展示相关词语着重突出训练朗读）
活动二、再读课文，感受对战士之爱
再读课文，思考：大黑骡子是彭德怀的最爱，但是他又为什么会命令杀掉大黑骡子呢? 组内成员讨论请找出相关的语句来说明！
（1、部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能够多一些人走出草地。
（2、大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！
（3、彭德怀有些不耐烦了
（4、彭德怀双手叉在腰间怒吼道
（5、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”……）
这样句子充分地反映出彭德怀虽然爱大黑骡子但是他更爱战士们！所以指导学生深情并茂的朗读是极其重要的，要让他们在读的过程中，找一些空白点，并且想象说话：例如：（出现枪声）枪声响了之后，彭德怀缓缓摘下军帽的时候，会想些什么呢！试着让我们的学生去说说，以提高学生的语言表达能力，充分发挥他们的想象力，做到能够入情入境，真正走入主人公的内心世界，深切感悟文本。
（三）拓展延伸、形成积淀
在孩子们充分地进行卓有成效的对话之后，我会创设这样的情境，同学们，如果你就是当时长征队伍中的一员，你就在现场，你觉得彭德怀面对大黑骡子会说些什么呢？作为战士的你面对彭德怀的这样一个举动，你会怎样去想，怎样去做呢？
这样的创设争取使孩子们尽情表达出自己的想法，让他的情感随之升华，感受彭德怀那种与战士同甘共苦的革命精神！（完成检测反馈）
七、板书设计
彭德怀和他的大黑骡子
爱大黑骡子→更爱战士
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇3
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.
教学重点、难点：
凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
一、课前:
出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”
△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？
（“威武”读出来；“善战”读出来）
△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛
△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。
师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。
一、 新授
（一）
大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。
1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。
△你是从哪个词语中体会到功劳大的？
△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）
把你的感觉放到文字中，读出来。指读。
评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读
2、 彭德怀是怎样来对待他的呢？
出示：“有时彭德怀抚摸……”
△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱） 板书：爱骡子
把“疼爱”读出来
△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？
（1） 抚摸
学生谈
一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！
（2） 念叨
学生谈
彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！
（3） 悄悄地 分出
在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）
谁来读？
师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）
（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。
（1）“……深情……平静………”
△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了什么？（不舍得）
△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）
你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？
是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）
深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。
（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）
△联系上下文,这是什么时候?
练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….
所以（读句子）
（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子
1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..
2.出示：“…….平静…….”
△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？
（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）
△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士
（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？
不耐烦 怒吼 发火
出示这三句话，一人读一句
△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。
交流
1、“不耐烦”
△在什么情况下表现出不耐烦？
我们来读读他们的对话
出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”
[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”
[彭德怀]“你们能走，我也能走……”
[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”
个别读前三句话
△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？
△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？
△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）
△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？
△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）
可大家仍在请求，齐读
所以彭德怀不耐烦了，（2个）
△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读
2、“怒吼”
（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。
十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。
二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
引读
（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..
可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….
让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦
播放《过草地》
解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，
一个年轻的生命就这样消失了
有多少战士挣扎在死亡边缘
又有多少年轻的生命悄然离去
（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）
△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）
让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。
（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀
出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……
又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….
选择其中一个写下来,可结合前文来写
交流
(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)
(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)
△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)
3、 发火
引读
△为什么要对发火？
△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读
个别读，还有不一样的吗？评价
总结：
表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。
老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）
三、总结
引读“漫漫长征路…….”
红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….
让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.
四、作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇4
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
学习过程：
第一课时
一、揭题设问，激发兴趣，引入阅读。
毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？
板书：彭德怀
说说你所知道的彭大将军的情况。依据学生材料，明确简要地位。军事家，革命家。指挥过著名的百团大战和台儿庄战役。
板书：大黑骡子。中间加和。
读题说说自己的想法。质疑。如：怎样的大黑骡子？这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？这件事发生的时间，地点等。为什么写这件事？从故事中能了解到彭德怀哪些方面？
二、自读课文，读懂文章内容，理清结构。
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
3、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)说说自己很容易就解决的问题。相机指导内容概括。根据段落联系划分结构。
断粮——杀骡子——北上
三、小结文章，归纳已经解决的问题。梳理没解决的问题和新的问题。
如：那么爱怎么忍心杀，不杀不行吗，杀的时候彭德怀一定很难过。
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练读课文。
2.抄写生字词。
第二课时
一、回顾上节内容。
1、引出探讨的问题。
彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示（一）：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?归纳：抓住人物描写的语言和动作体会人物的思想感情。
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?联系上下文，学会解决自己的问题。
③材料补充，指导朗读。这是一匹很通人性的大黑骡子，只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上再慢慢起来；打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、去土。多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，战士们总能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。
出示（二）：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示（三）：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?如果困难可问：你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了。只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、小节：彭德怀是如此爱自己的骡子，可是他更爱自己的战士。为了能多一些人走出草地，他宁愿把骡子杀掉。正象彭德怀对老饲养员曾说的一句话——————同学们，这就是——抛却私情，忍痛割爱，顾全大局，与战士同甘共苦。5、过渡，体会人物当时的心情。学习抓住神态体会人物心情。
杀骡子的过程一定充满的无奈、难过、痛苦——可是又不得不杀。师起头，让生自读剩下部分。找找还有哪些写神态的词语，读出理解。
5、分角色朗读。(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三教师范读，请学生谈谈对课文最后一自然段的理解。
四、归纳延伸：
1、学了此文，说说自己的收获。你觉得彭德怀是个怎样的人，想对大黑骡子说些什么。
2、这只是彭德怀和大黑骡子的故事，我们便了解了他的——下来可以收集有关他的小故事，摘抄下来。
3、长征路途漫长艰难，可以阅读有关的其他故事，还可以写出自己的感受。
板书设计：
21、彭德怀
爱骡子 语言 动作 神态 忍痛割爱
和（杀） 顾全大局
他的大黑骡子 更爱战士 心理 语言 同甘共苦
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇5
自读感悟 对话交流
——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计
江苏铜山县三堡中心小学 滕衍平
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
1.学生按要求阅读课文。
2.老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
2.彭德怀背过脸去。
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇6
一、复习导入课文。
通过上节课的学习，能否用一个字代替课题中的“和”，来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情。交流：板书 爱
二、出示学习目标
1、凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
2、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
三、第一次先学后教：学生品读课文，体会思想感情。
（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？板书：爱骡子。边默读边找出相关的语句。
（设计意图：高段阅读教学要培养学生默读和圈画批注的能力。）
2、理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
①有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结，有感情地朗读。
相机指导学生理解“悄悄地”含义，体会人物情感。
②彭德怀背过脸去。
想象说话
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读
理解省略号的用法，并引导学生展开想象。
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
（设计意图：抓住关键词句理解课文内容，教给学生自主阅读的方法。）
3、学生自由练读这几句话。
（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要杀掉？
2、读课文，课文有一节已经告诉我们了，找找看。
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”。近义词(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
4、为什么会出现这样的情况？（读第一节）是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？
5、看录像，了解长征时过草地的艰险。
6、你从彭德怀杀骡子看出了什么？板书：更爱战士们
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？师引读课文3——11节。
8、找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。
9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情？引读13——19节
10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这时的彭德怀又在想些什么？
（三）小结。彭德怀这种深沉的爱，多么感人啊！你们能读出这种感受吗？
（设计意图：阅读教学要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品的情感态度的理解。）
四、分角色朗读课文第二段。
五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了……竹板声里”？
（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）
六、第二次先学后教：总结课文，升华主题。
1、读课文最后一节
2、你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说……（当堂训练）
（设计意图：读写结合是阅读教学的核心目标，是提升学生语文素养的重要保证。）
【作业设计】
1、分角色朗读课文。
2、完成课本后第3、4题。
3、课外阅读：读彭德怀的故事。
【板书设计】
22、彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子
更爱战士
热爱革命事业
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇7
佚名
一.教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇8
《彭德怀和他的大黑骡子》
第二课时教学设计之一
溧阳市实验小学 钱友红
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学过程
一、谈话导入
1、读题；
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）
3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？
二、学习2至20小节。
（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。
1、学生阅读，体会感受；
2、学生和同桌或者小组成员交流感受。
（二）、大组集中交流感受
1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。
①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？
引导：你还有什么感受吗？
2、战士们对大黑骡子深深的爱。
①生谈感受；相机朗读。
②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。
引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？
三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受
①红军长征途中十分艰苦；
②又饿又冷的日子很不好受；
③许多战士因为饥饿昏倒在地上了
师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？
小结：（观图）
草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。
卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。
除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”
4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？
5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？
①学生谈感受；（放葬礼进行曲）
②再次朗读19、20小节。
四、学习21小节
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，
1、引读
2、谈感受、有感情地朗读
3、总结
板书：
彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子 更爱战士
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇9
【片段内容】
《彭德怀和他的大黑骡子》中第19小节：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
【背景分析、目标预设】
这一课讲述的是彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。这个片断是整个故事中最为精彩的地方。简短的文字背后有着宽广的解读空间。
我将这一片断的目标预设为学生以朗读、争论等感悟方式，体会彭总对大黑骡子的爱，对战友的爱，体会他舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力。
【教学简况】
师：[课前同学们已经搜集、观看了长征的一些图片、动画资料]
（师述）红军长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥。
师：杀牲口本来是极为平常而又容易的事情，只需一两分钟，几颗子弹。既然如此，为什么故事中的大黑骡子却这么难杀？这究竟是一头什么样的骡子呢？
生：从江西出发时就跟随……一路上又驮伤病员，又驮粮食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。从这儿我能读出大黑骡子为红军战士作出了很大的贡献，要知道他也是有生命的，他和战士们一样都要和经受环境的考验，但它比战士们承受得更多。
生：我觉得彭德怀非常爱大黑骡子。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着“你太辛苦了，连一点料都吃不上”……一直看着这吃完。
[以这样的问题引导学生们去尽情读书，悉心体味，从而感受到彭德怀与大黑骡子之间感情很深，大黑骡子任劳任怨，为当时的革命事业做出了不少贡献。]
师：当学生们体会到这一步之后，我随之引出故事中的一个辩论场景——彭德怀坚决要杀大黑骡子，而他身边的人（老饲养员、警卫员）却一再认为大黑骡子不能杀。这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终，并且发人深思，我就让学生们再去细读课文，各自归纳出彭德怀认为要杀掉大黑骡子有几点理由？他身边的人认为大黑骡子不能杀，又有几点理由？
生争辩：
生：大黑骡子必须杀掉。因为草地上断粮了，彭德怀为了让更多的人走出草地，必须杀掉大黑骡子，这样才有更多的肉给战士们吃。
生：这些骡子大多是坐骑。彭德怀身为军团长，不能杀了其他人的坐骑，而留下自己的大黑骡子。他必须一视同仁。
生：那么多红军战士，杀六匹牲口都不够吃，只杀五头的话，每个人又能分到多少肉呢？他们已经饿了那么多天，是多么需要食物呀！所以必须杀掉。
生：如果只杀掉其它五匹牲口，而独留自己这匹骡子，也许别人会觉得他搞特殊，就不能服众。
（出示）“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……”你们是怎么理解这句话的？
生：彭德怀是忍痛割爱才把大黑骡子杀掉的，一个人的帽子象征着他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德怀这样的将军是不随意脱帽的……
师：（及时打断追问点拨）摘军帽一般来说是表示——
生：对一个人非常尊重，或表示一种哀悼。而他却向他的大黑骡子脱帽，看出他是很敬爱他的大黑骡子的。
师：还有谁要说？
生：“摘下军帽”这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。
生：彭德怀“摘下军帽”不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的办法。
师：（小结）一个驰骋沙场、横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽，行此军人最高的礼仪，让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱，（板书：爱！）同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领，是有情有义的真男儿。
师：同学们，这句话后面是个省略号，你认为省略了什么？
生：省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话，包括对大黑骡子的道歉的深情话语。……。
师：你能说说吗？
生：大黑骡子呀，大黑骡子，我对不起你呀！一路上，你帮了我们这么多忙，而我却把你杀了给战士充饥，希望我们来世还能相见。
[通过这样的一归纳，一争论，大家对于彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质便有了深刻而具体的感受。]
【目标达成情况分析】
预设的目标基本达成，学生通过与文本多次亲密接触，以自己的体验还原了文本中人物的语言、心理，以师生、生生之间的互动，尤其是生生之间的争辩走进了文本，走进了人物的内心，体会到了彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的爱。
【原因分析及改进策略】
这是一篇感情很深的文章，只有让学生自己深刻去体会、体验才能达到效果。选择朗读、争辩的方式很符合本课的教学特点和学生的实际。
毕竟文本所描述的事件与现在的小学生有很大的时空距离，如何帮助学生缩小这种距离，产生彼此心灵上的共震，更深刻地体会彭德怀这种“爱”？（是否可以引导学生从自己心爱的事物入手）
【教后反思】
1、有效体验，首先必须激起学生积极的心向，本课在学生有了丰富感性体验的基础上，以问题探索引导学生深入文本。
2、有效体验，方式的选择也就因文因人而异。
3、联系生活，以学生已有的知识、认知、生活经验为基础的体验更有效。
4、体验要突出重点、难点的突破服务。
5、体验的层次性，各层次体验之间的衔接的处理
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇10
一、学习目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。
2.学会本课的6个生字，两条绿线中2个字只要认识不要求会写。理解由生字组成的词语。
3.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。
二、预习学案
【预习目标】
1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
3.理清课文脉络。
【预习内容】
（一）看拼音，写字
yù寒 兆 沐 犹 疆 监
péng 汹涌湃 程万里 胀勃 帐
（二）填空。
1.本文记叙了红军长征过草地时，因为 的事，表现了彭德怀 的感情，赞扬了他 的精神。
2.彭德怀：中国无产阶级 、 ，中国人民解放军创始人领导人之一， 人，曾领导“ ”等战役，毛泽东赞扬说：。
3.长征：1934年10月~1935年10月，历时两年，行程2万5千里，经过11个省市。从江西瑞金出发到达陕北吴起镇。毛泽东高度评价长征：“长征是 ； ； 。”
长征中发生了惊心动魄的故事有： 、 、。
（三）在对课文的预习中，你还收获了哪些或者又有哪些不明白的问题，请写在下面：
三、导学案
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。
2.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。
【小组合作探究】
从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜爱大黑骡子？画出有关的句子读一读。他既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
【深入探究】
“不耐烦”“怒吼”“发火”分别表现在课文的哪些句子中？联系上下文，说说它们分别表达了彭德怀什么样的思想感情？
【精讲点拨，升华认识】
1.长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。
2.你知道中国的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。
四、课堂检测
（一）注音。
骡子 饥饿 彭德怀 絮语 御寒 警卫 融洽 宿营
（二）阅读分析
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它（ ）了北进的滚滚铁流，（ ）了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。（ ）了爬起来，跟上去，走到（ ）”。
1.将课文补充完整。
2.漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，暗含着 ；也暗含着 。
3.“身无御寒衣，肚内饥。”相当于文中的 一词？
4.北进的“滚滚铁流”指 。称红军战士为“铁流”是因为 。
体现在竹板声里的句子是 。
战士们能做到这些是因为 。
五、课后作业
1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。
2.把课文《彭德怀和他的大黑骡子》改编成故事，讲给同学或者父母听一听。
六、板书设计
彭德怀和他的大黑骡子
原因 饥寒交迫 连野菜也找不到
做出决定
过程 枪杀坐骑
杀大黑骡子 悲伤心情
融入滚滚北上铁流
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇11
作者：佚名转贴自：转载点击数：133
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计二
一 教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
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《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇12
教材、学情分析：
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。
设计理念：
阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.
教学重点、难点：
凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
一、课前:
出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”
△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？
（“威武”读出来；“善战”读出来）
△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛
△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。
师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。
一、 新授
（一）
大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。
1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。
△你是从哪个词语中体会到功劳大的？
△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）
把你的感觉放到文字中，读出来。指读。
评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读
2、彭德怀是怎样来对待他的呢？
出示：“有时彭德怀抚摸……”
△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱） 板书：爱骡子
把“疼爱”读出来
△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？
（1）抚摸
学生谈
一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！
（2）念叨
学生谈
彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！
（3）悄悄地 分出
在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）
谁来读？
师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）
（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。
（1）“……深情……平静………”
△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了什么？（不舍得）
△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）
你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？
是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）
深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。
（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）
△联系上下文,这是什么时候?
练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….
所以（读句子）
（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子
1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..
2.出示：“…….平静…….”
△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？
（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）
△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士
（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？
不耐烦 怒吼 发火
出示这三句话，一人读一句
△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。
交流
1、“不耐烦”
△在什么情况下表现出不耐烦？
我们来读读他们的对话
出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”
[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”
[彭德怀]“你们能走，我也能走……”
[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”
个别读前三句话
△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？
△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？
△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）
△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？
△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）
可大家仍在请求，齐读
所以彭德怀不耐烦了，（2个）
△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读
2、“怒吼”
（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。
十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。
二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
引读
（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..
可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….
让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦
播放《过草地》
解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，
一个年轻的生命就这样消失了
有多少战士挣扎在死亡边缘
又有多少年轻的生命悄然离去
（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）
△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）
让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。
（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀
出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……
又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….
选择其中一个写下来,可结合前文来写
交流
(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)
(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)
△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)
3、 发火
引读
△为什么要对发火？
△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读
个别读，还有不一样的吗？评价
总结：
表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。
老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）
三、总结
引读“漫漫长征路…….”
红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….
让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.
四、作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇13
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：134
《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计三
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
1.学生按要求阅读课文。
2.老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
2.彭德怀背过脸去。
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
使用搜索引擎查找本课更多资料，输入课文题目关键的字就行！
《彭德怀和他的大黑骡子》全新导航与训练 篇14
棋手对弈，不仅是一种战略战术的比试，更是一种智慧与智慧的交锋。在进与退、将军与解围之中，棋手增长了智慧，娱悦了身心。
教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是学生成长的亲切导师，但有时教师扮成一位学生学习的“对手”，不时地“将”他们“一军”，制造点“小麻烦”，则更能激发学生学习的战斗力，使学生变“被动接招”为“主动出击”，从而更能积极主动地进行学习活动。以下是本人教学《彭德怀和他的大黑骡子》的一则案例：
《彭德怀和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把最喜爱的大黑骡子和其他所有的牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
在引导学生理解了课文内容的基础上，我向同学们抛出了一颗“炸弹”。
师：彭德怀根本没有把战士们放在眼里，更谈不上什么爱不爱的！
（学生被我这颗“炸弹”镇住了，满脸的疑惑。）
师：你看——“彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：‘邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！’还有——‘副官长快开枪！’彭德怀双手*在腰间怒吼道。”天啊，一个要枪杀自己战士的军团长能说是爱自己的战士吗？简直是胡说八道，彭德怀根本就不爱自己的战士！
（听了我的解释，马上就有几个学生动摇了，他们也随声附和着。但是多数学生还是将信将疑，从他们的表情上我看出了他们并不十分赞同我的观点，但也没有说服我的理由。于是——）
师：请同学们再好好地读读这一部分内容，看看有没有什么新的发现。
（同学们迫不及待地认真读了起来。这次同学们比起平时看样子是仔细多了。不一会儿就有几个同学好象发现了新大陆似的举起了手。）
生：因为，在当时的情况下，彭德怀来软的是不行的，只有来硬的。
（好一个“来硬的”，我会意地点点头。）
师：为什么来软的不行？（我紧追不放。）
生：因为当时战士们坚决不同意杀大黑骡子。
师：从哪些地方可以看出来？
生：（读课文）“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
生：老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
生：枪声没有响，谁也不愿意开枪。10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
（同学们的话匣子像放开了闸门的河水一样。）
师：是呀，大家都在努力争取，哪怕有一线的希望，也要把大黑骡子留下来。在这种相持不下的情况下，彭德怀只能来——
生：硬的。
师：是的，由此可见，彭德怀爱战士们胜过爱大黑骡子。谢谢大家让老师明白了彭德怀“发火”的良苦用心。下面我们来分角色朗读课文。
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