如梦令 导学案 精选17篇
《如梦令》导学案（精选17篇）
《如梦令》导学案 篇1
学案
【学习内容】9 《词两首——〈如梦令〉》
【学习目标】
知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
过程与方法：在诵读、品味的过程中，理解、领悟词的内容和意境。
情感态度与价值观：通过学习，想象词中所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
【学习重难点】
重点：在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
难点：理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
友情提示：
大自然是美丽多姿、丰富多彩的，古往今来，词人都喜欢用诗词赞美自然风光。读读这首词，你会发现这首词表现了生活的情趣，抒发了作者对大自然的热爱。
自主预习
1、用“‖” 标出词的节奏，反复朗读，体会词的意境和词人所表达的思想感情。
如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
2、《如梦令》一词描绘了哪些自然景物，给你什么样的感受？
互动探究
3、《如梦令》是 代词人 所作。并非其即兴之作，而是她回忆写成的，从词中 可以看出。郊游的时间在夏季，从词中 可以看出。词人玩得很高兴，从词中 可以看出。整首词表现了 。
读故事，完成练习。
4、这是一年重阳节，李清照作了一首的《醉花阴》，寄给在外作官的丈夫：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”表达出深深的思亲的愁苦，显的很沉重高雅。据《嫏环记》载，赵明诚接到后，叹赏不已，又不甘下风，就闭门谢客，废寝忘食，三日三夜，写出五十阙词。他把李清照的这首词也杂入其间，请友人陆德夫品评。陆德夫把玩再三，说：“只三句绝佳。”赵问是哪三句，陆答：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”
《醉花阴》 李清照
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
词意：稀薄的雾气浓密的云层掠起烦愁直到白昼，兽形的铜香炉内的香料早已烧完。又到重阳这个美好的节日，洁白的瓷枕，轻纱笼罩的床厨，刚刚浸透昨日半夜的凉气。
在东篱饮酒直饮到黄昏以后，淡淡的黄菊清香飘满双袖。别说不会消损神魂，珠帘卷起是由于西风，闺中少妇比黄花更加消瘦。
同学们，从这首词可以看出李清照是一个什么样的人？
巩固案
1、把词句补充完整，并解释加点的字词。
（1）常记 ， 不知归路。 （ ）
（2）兴尽晚回舟，误入 。 （ ）
2、判断题，对的打“”错的打“”。
（1）“如梦令”是词牌名，而题目是“常记溪亭日暮”。 （ ）
（2）《如梦令》这首词中与“误入”互为照应的是“不知归路”。（ ）
（3）《如梦令》这首词中运用了两个“争渡”，是为了把鸥鸟惊飞。（ ）
3、想象《如梦令》所描绘的景象，改写成散文。有兴趣的同学可以学唱这首词。
4、课外拓展
请同学们朗读李清照的另一首词《如梦令》，完成练习。
如梦令 宋 李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人， 却道海棠依旧。
知否？知否？ 应是绿肥红瘦。
（1）你发现这首词与本课学习的《如梦令》有什么相似的地方？
（2）“绿肥红瘦”中的“绿”指绿叶，“红”指红花，词人用“肥”“瘦”二字分别形容绿叶和红花，有什么妙处？
《如梦令》导学案 篇2
一、教学目标：
1、通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。
2、总结鉴赏诗词的方法，掌握自主鉴赏的技巧。
二、教学重点：在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
三、教学难点：尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。
四、教法学法：诵读法、情景绘画法、启发式、讨论式。
五、教学过程：
一、话题引入，初读感知。
课件出示图片。师：咱们先来欣赏张图片，感觉怎么样？她是中国古代的一位才女，你知道她是谁吗？她最擅长作词。你们知道词吗？
古诗、词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？
生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。
师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。
师：还有什么不一样吗？
师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。
同学们有兴趣来读读《如梦令》这首词吗？迫不及待了吧，请大家自己放声朗读，，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。
生：放开声音读
师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。
师：挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。兴：在这读第四声。表示什么意思？（兴致、兴趣。）什么时候读第一声？
生：大兴安岭、兴奋。
师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。
生（男）读词：
师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？
生：没有问题！
师：咱们连起来读一读。
生：好！
生齐读词。
二、“胖”读全词，古文今译。
1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。开始吧！
2、师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。你站起来说给大伙听听。
3、师：老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。
4、师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果我们把刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？
师：但是你看这首词，才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。
生：33个字。
师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。
生：（读全词）
三、美读全词，想象画面。
师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？
1、陶醉在美酒、美景中。
师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？
生：“溪亭日暮”。
师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？
师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。生朗读。
师：你们看啊！
（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）
师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？
师：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。
师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。
师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？
师：使你想起哪一句诗来了呢？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。
师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。
2、陶醉在美丽的意外中。
师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去
生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？
师：从哪个词语中听出来的？
师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！
师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？
师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”
师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。
师：再读。
3、陶醉在美好的生活中。
师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。
生：（学生读李清照早期生活的资料。）
师：为什么这么开心？
生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。
师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。
咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）
师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？
师：这样身心释放的快乐能忘得了吗？
师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。
师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？
4、一幅流动的画
师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。
生：（读全诗）。
师：听你们读得有滋有味的，老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）
师：来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。
（师生齐读）
四、“瘦”读全词，搜寻词眼。
师：刚才我们在学古诗词时掌握了一种本领，就是把词“读胖”，咱们还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。
师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？
学生说字眼，说理由，并板书。
师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。
师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？
师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。
生：（读、背全词。）
五、对照比读，延伸课外。
师：请同学们再读一首词。
生：《如梦令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”
师：老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？
师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。
师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）
师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。
《如梦令》导学案 篇3
作者：佚名转贴自：转载点击数：67
《如梦令》教案
一、教学目标
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。
二、教学重难点
目标2
三、德育教育目标
1、竞争意识的培养。
2、培养积极，乐观的生活态度。
四、教法学法
圈点勾画法,情景绘画法,启发式，讨论式。
五、教学过程
（一）导入
同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？(会！)
我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？(指名学生唱歌)
唱得非常好!这首歌好听吗？(好听！)
对！这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心。特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代就更是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。
（二）完成目标1
如梦令和我们这篇课文学过的 三首古代诗歌有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢？这就是我们今天要学习的第一个内容。(板书目标1)
关于词的知识，大家可以看到老师上课前发给大家的资料。（多媒体显示）请同学们迅速的阅读一下，注意勾画知识要点，并回答下面几个问题：
1、什么叫词牌？ 2、词怎样进行分类的？ （指名回答）
在了解了有关词的一些基本内容之后，我们学了就用，试着用初学的知识来看一看《如梦令》这首词的词牌名是什么？它属于词中的哪一类呢？
（由学生自由发言，教师总结：词牌名如梦令，属于小令，因为它只有33个字）
（三）完成目标2
下面，我们就具体的来看我们今天要学的课文，完成我们本节课的第二个目标（板书目标2）
这第二个目标的完成我们将采取一种比赛的形式，比一比，看一看，谁学得好，谁学得快。
老师将全班同学分成四个大组，每个大组就是一个代表队。在下面的学习中，我们将进行三个环节，每个环节中获胜的代表队将获得一面小红旗，得小红旗多的代表队就是最后大赢家。（老师出示准备好的图表）
1、抢答题.
首先，请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏，并借助课文的注释和作者的有关知识初步的理解本首词的内容。听完之后，请大家抢答下面的问题。注意，除了回答问题之外，还要从课文中找出答题的根据。
①老师配乐范读
②学生抢答
题目：本首词的作者是一个怎么样的人？（著名的女词人，婉约派的代表）这首词记叙了一件什么事？（词人的一次郊游）这件事是发生在词人写作的当天吗？（不是，“常记”）这件事发生在什么季节？（夏天，“藕花深处”）她是一个人去的吗？（不是，“争渡”）为什么要争渡？（“误入藕花深处”）为什么会误入？（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？（不行，因为“日暮”）为什么词人会常想起这件事呢？（有趣，值得回味）
（教师根据学生的回答板书）
③答题最多且正确率最高的队为胜利者，为该队加上小红旗。
2、必答题
①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了荷塘的深处才发觉。尽管这景色迷人，还是急着寻找归路。怎么渡怎么渡的声音在静夜里格外清越，惊动了栖息的沙鸥白鹭，鸣叫起来，扑腾腾飞起来，这时，人声，鸟声，水声，交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美？（美！）原来词人在我们面前展现的是这样一幅美妙的画面，可惜，我们却不能亲眼目睹。同学们，你们愿不愿意为老师弥补这个遗憾呢？（愿意！）好，请大家拿出你们的纸和笔，将这幅美丽的画面画出来，展现给大家看。（配乐范读）
请每个代表队的的同学共同讨论完成。画的时候，请注意词中所提及的事物。（学生作画，教师指点）
学生完成画后，由学生自由进行评论，并选出最好的图画，为该代表队加上小红旗。
（对画的评价应紧扣词的内容，并讲究画面的美感.教师用多媒体展示图画）
②在完成了以上的环境之后，同学们对本首词已经有了相当程度的了解了，下面我们要完成的是对本首词的当堂背诵。
在这个环节，老师限时三分钟，请每位同学背诵本首词，在背的时候注意节奏和停顿，并在背诵中再一次体会作者的感情。老师会随机的在每队抽一位同学代表本队背诵。
（学生背诵）
教师抽背，并请同学们从熟练程度，背诵技巧，感情投入等方面评价，评选出胜利者，并为该代表队加上小红旗。
3、选答题
（选择回答该题的队，答对加一面旗。答错扣两面旗，由一位同学主答，可有一次补充机会。）
古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢？
（学生回答以后教师明确：表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。教师板书）
（四）小结
同学们，现在我们的学习目标已经全部完成，我们的比赛也到此结束。其实今天的胜负结果并不重要，重要的是我们在竞赛中学到了知识，还体会到了合作的乐趣。我相信，只要大家拥有象今天一样积极进取的精神，永远保持着一颗热爱生活的心，那我们每个人都会成为生活中的大赢家！！
板书：
教学目标：1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。
如梦令
日暮 沉醉 爱生活
误入藕花深处 余兴依依
惊起 鸥鹭 爱自然
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《如梦令》导学案 篇4
一、教材分析
经典诵读一直是近年来的热门话题，但如何引导学生诵读的课实在是太少，本课通过李清照的前后时期的创作情感的变化，引导学生进行理解。最终将本课的教学目标确定为：
1、通过诵读，积累诗词名句。
2、通过比较不同时期作品，了解李清照人生遭遇对词作的影响。
3、解读李清照，感悟易安情怀。
“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人人生前后的感情是本课的教学难点。
二、教法和学法
本课的教学，我主要采用朗读法，提问法，讨论法等。
在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，由于以前的古诗文教学注重文本的分析而对诗歌的诵读和诗人的感悟停留在表面，所以虽然学过很多古诗，但学生只是走马观花学过之后脑海中印象并不深刻，所以我将充分发挥学生的积极性先让学生通过自读，听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，再由学生自主鉴赏，教师指导学习。
三、教学过程
为了顺利完成这节课的教学任务，课堂教学我准备按以下环节展开：
（一）教学目标
1、通过诵读，积累诗词名句。
2、通过比较不同时期作品，了解李清照人生遭遇对词作的影响。
3、解读李清照，感悟易安情怀。
（二）重难点
1、解读词的意象，把握词的意境。
2、理解作品中"愁"的内涵。
（三）教学方法
诵读法，讨论法。
（四）教学过程
1、猜人物：
大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；
词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。———李清照
2、出示目标
3、作品背景
李清照早期生活优裕，与丈夫赵明诚共同致力于金石书画的。金兵入侵时，他们为避兵乱，流落南方，丈夫病死后，李清照境遇孤苦，在历经国破家亡、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，孑然一身，在连天烽火中历尽人生坎坷，所以词情极为悲戚。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，有的也流露出对中原的怀念。
4、朗读，整体感知《如梦令》。
5、整体把握，明确季节，运用想象，勾勒出你脑中的画面。（自由发言）
6、深入鉴赏。两首词笼罩着一种氛围，即"愁"。到底是闲愁还是哀愁？自由选择词中的意象分析，如何体现了"愁"？
7、朗读整体感知《武陵春》
8、整体把握，明确季节，运用想象，勾勒出你脑中的画面。（自由发言）
9、深入鉴赏。《武陵春》到底是闲愁还是哀愁？自由选择词中的意象分析，如何体现了"愁"？
10、比较两组词，为什么同样的季节却又不同的情感？明确现实生活对诗人的理想。
11、学生小组合作学习《醉花阴》《一剪梅》《声声慢》。
（五）总结
黯然销魂者，唯别而已。李清照用清丽的语言，抒发了她对丈夫浓浓的思念，给我们展示了一幅忧愁而美丽的画面。又用沉重的伤感，向我们道出了世事无常，人生变幻的无奈与悲戚。正可谓闲愁？哀愁？许是万般滋味涌心头！
（六）布置作业 课后继续搜集李清照其它诗词作品，进行赏析，积累名句，进一步了解易安情怀。
（七）板书设计
闲愁：闲适，爱恋，思念，山水
哀愁：孤独，凄冷，沉重
《如梦令》导学案 篇5
一、教学目标
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。
二、教学重难点
目标2
三、德育教育目标
1、竞争意识的培养。
2、培养积极，乐观的生活态度。
四、教法学法
圈点勾画法,情景绘画法,启发式，讨论式。
五、教学过程
（一）导入
同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？(会！)
我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？(指名学生唱歌)
唱得非常好!这首歌好听吗？(好听！)
对！这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心。特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代就更是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。
（二）完成目标1
如梦令和我们这篇课文学过的 三首古代诗歌有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢？这就是我们今天要学习的第一个内容。(板书目标1)
关于词的知识，大家可以看到老师上课前发给大家的资料。（多媒体显示）请同学们迅速的阅读一下，注意勾画知识要点，并回答下面几个问题：
1、什么叫词牌？ 2、词怎样进行分类的？ （指名回答）
在了解了有关词的一些基本内容之后，我们学了就用，试着用初学的知识来看一看《如梦令》这首词的词牌名是什么？它属于词中的哪一类呢？
（由学生自由发言，教师总结：词牌名如梦令，属于小令，因为它只有33个字）
（三）完成目标2
下面，我们就具体的来看我们今天要学的课文，完成我们本节课的第二个目标（板书目标2）
这第二个目标的完成我们将采取一种比赛的形式，比一比，看一看，谁学得好，谁学得快。
老师将全班同学分成四个大组，每个大组就是一个代表队。在下面的学习中，我们将进行三个环节，每个环节中获胜的代表队将获得一面小红旗，得小红旗多的代表队就是最后大赢家。（老师出示准备好的图表）
1、抢答题.
首先，请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏，并借助课文的注释和作者的有关知识初步的理解本首词的内容。听完之后，请大家抢答下面的问题。注意，除了回答问题之外，还要从课文中找出答题的根据。
①老师配乐范读
②学生抢答
题目：本首词的作者是一个怎么样的人？（著名的女词人，婉约派的代表）这首词记叙了一件什么事？（词人的一次郊游）这件事是发生在词人写作的当天吗？（不是，“常记”）这件事发生在什么季节？（夏天，“藕花深处”）她是一个人去的吗？（不是，“争渡”）为什么要争渡？（“误入藕花深处”）为什么会误入？（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？（不行，因为“日暮”）为什么词人会常想起这件事呢？（有趣，值得回味）
（教师根据学生的回答板书）
③答题最多且正确率最高的队为胜利者，为该队加上小红旗。
2、必答题
①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了荷塘的深处才发觉。尽管这景色迷人，还是急着寻找归路。怎么渡怎么渡的声音在静夜里格外清越，惊动了栖息的沙鸥白鹭，鸣叫起来，扑腾腾飞起来，这时，人声，鸟声，水声，交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美？（美！）原来词人在我们面前展现的是这样一幅美妙的画面，可惜，我们却不能亲眼目睹。同学们，你们愿不愿意为老师弥补这个遗憾呢？（愿意！）好，请大家拿出你们的纸和笔，将这幅美丽的画面画出来，展现给大家看。（配乐范读）
请每个代表队的的同学共同讨论完成。画的时候，请注意词中所提及的事物。（学生作画，教师指点）
学生完成画后，由学生自由进行评论，并选出最好的图画，为该代表队加上小红旗。
（对画的评价应紧扣词的内容，并讲究画面的美感.教师用多媒体展示图画）
②在完成了以上的环境之后，同学们对本首词已经有了相当程度的了解了，下面我们要完成的是对本首词的当堂背诵。
在这个环节，老师限时三分钟，请每位同学背诵本首词，在背的时候注意节奏和停顿，并在背诵中再一次体会作者的感情。老师会随机的在每队抽一位同学代表本队背诵。
（学生背诵）
教师抽背，并请同学们从熟练程度，背诵技巧，感情投入等方面评价，评选出胜利者，并为该代表队加上小红旗。
3、选答题
（选择回答该题的队，答对加一面旗。答错扣两面旗，由一位同学主答，可有一次补充机会。）
古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢？
（学生回答以后教师明确：表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。教师板书）
（四）小结
同学们，现在我们的学习目标已经全部完成，我们的比赛也到此结束。其实今天的胜负结果并不重要，重要的是我们在竞赛中学到了知识，还体会到了合作的乐趣。我相信，只要大家拥有象今天一样积极进取的精神，永远保持着一颗热爱生活的心，那我们每个人都会成为生活中的大赢家！！
板书：
教学目标：1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。
如梦令
日暮 沉醉 爱生活
误入藕花深处 余兴依依
惊起 鸥鹭 爱自然
《如梦令》导学案 篇6
一、话题引入，初读感知。
师：今天盛老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。你们读过词吗？
生：读过。
师：读过哪首词？
生：《长相思》！
师：那你们能不能说说词和诗有什么不一样？
生：诗的话每一句的字数是一样的，词的字数不一样。
师：对！词的句子有长有短，所以又被称为长短句。
师：你们学的《长相思》是不是句子有长有短？
生：是！
生：词分上阙和下阙，诗是没有分的。
师：对！有的分上阙和下阙了，有的也没有分的。
生：《长相思》是词牌名，它不是题目。
师：所以词有词牌名。你们还知道哪些词的词牌名？
生：“忆江南”。
生：“西江月”。
师：对，这些都叫做词牌名，不是词的题目。而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——
生：如梦令。
师：想迫不及待地读读这首词了吧？自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。
如梦令
宋李清照
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。
生读词。
师：平时你们是不是喜欢大合唱？（笑）我可喜欢听一个人读。谁愿意一个人来读一读？
生（女）读。
师：挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。兴：在这读第四声。表示兴致、兴趣。什么时候读第一声？
生：大兴安岭、兴奋。
师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。
生（男）读词：
师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？
生：没有问题！
师：咱们连起来读一读。
生：好！
生齐读词。
二、“胖”读全词，古文今译。
师：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能自己在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思。
（学生默读）
师：小声地说一说，不明白的地方可以和边上的同学商量商量。
师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。
生：我先给大家解释一下第一句“常记溪亭日暮。”就是李清照经常和她的朋友去溪边的亭子里玩。
师：“暮”指的是——
生：就是说，李清照记得一次和她的朋友一起去溪边的亭子里看落日美景。
师：哦，你这样说咱们都听明白了。
师：好，接着往下说，你还学懂哪一句了？
生：我知道第二句“沉醉不知归路”的意思就是每天看到很晚，然后一直看到尽兴还不回家。
师：你从哪个词读出来是“每天”？
生：是有一次。
师：是啊，作者就向我们记叙了一次郊游的经历。你是怎么知道的？
生：注释中有。
师：哦，看来，看注释也是一种很好的学词方法。
师：那么这个“醉”指的是——
生：陶醉了。
师：盛老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。
生：我是说“误入藕花深处”这句的意思就是说李清照他们乘着小舟，准备回家，但是他们不小心划到了荷花池里。
生：他们就在荷花池里玩，然后他们惊起了一滩鸥鹭。
师：怎么会惊起一滩鸥鹭的？还有一句，谁来说？
生：因为他们玩得很开心，嘻嘻哈哈的，把那些鸥鹭全部都惊起，全部飞起来了。
师：“争渡争渡”就是？
生：他们在那里拼命划船，拼命划船，声音很响，然后惊起了一滩鸥鹭。
师：好，挺不错的，刚才，同学们不知不觉地，就把这首词给读胖了。板：“读胖”。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？
生：长！
师：但是你看这首词，它只有多少字？
生：三十三！
师：是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。
《如梦令》导学案 篇7
一、说教材
三首《如梦令》体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令，尤其是《如梦令》这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
二、说学情
其实学生对《如梦令》并不陌生，他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：
1） 阅读量小，知识面窄
2） 了解不多，认识不足
3） 热情不高，兴趣不浓
4） 方法单一，一知半解
这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。
三、说教学目标
〔一〕设置依据
1、《高中语文新课程标准》
2、 三首《如梦令》本身的特点
3、 学生学习的实际情况
〔二〕教学目标
1、学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。
2、通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。
3、通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。
四、说教学重难点
〔一〕设置依据
1、《新课程标准》的相关要求。
2、 学生实际的学习情况。
〔二〕教学重难点
1、 以“词眼”把握《如梦令》的章法。
2、 以“词眼”体悟三首词的意蕴。
五、教具准备
1、 多媒体播放系统
2、 交互式电子白板
六、说教法
新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法：
1、创设情境，愉快教学。
2、质疑问难，激荡思维
3、 比较探究，讨论交流。
七、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：
1、交流分享，理解词意。
2、 合作探究，析疑解难。
3、 师生共研，细品情感。
八、说教学过程
〔一〕创设情境，引入新课
以学生初中学过的李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）引入新课。
【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。
〔二〕师生交流，投石问路
1、齐读新词，整体感知
2、 师生交流，直陈感受
交流的问题：
① 读了三首《如梦令》，你有哪些感受？
② 在学习了李清照《如梦令》的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢？
【设计意图】生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。
〔三〕巧用“词眼”，平中见奇
1、教师点拨，找准“词眼”
【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的`角度来鉴赏《如梦令》呢？
（1）什么是词眼？
【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。
（2）这三首《如梦令》的“词眼”是什么？
【明确】“归去”、“无寐”、“谁省”
【设计意图】点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。
2、师生共论，以“词眼”把握《如梦令》的章法。
讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？
（在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。）
【明确】
苏轼《如梦令》 “归去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志
秦观《如梦令》 “无寐”（无法入睡）——羁旅之苦 失意抒怀
纳兰性德《如梦令》 “谁省”（何人明白）——幽思之语 怅然失落
【教师小结】通观三首《如梦令》，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。
【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首《如梦令》所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。
3、师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。
研究的问题：三首《如梦令》在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？ （研究方式：将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较，苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较）
【明确】苏轼 轻快怡然
相似的处境 处世胸襟
秦观 孤独冷寂
苏轼 痛苦过往
相似的追忆 人生况味
纳兰性德 刹那美好
【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分，细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。
4、教师总结，明《如梦令》鉴赏方法
（1）抓“词眼”，明章法
（2）观“词眼”，品感情
（3）析“词眼”，悟人生
【设计意图】总结归纳读《如梦令》的方法，以期学生学以致用。
〔四〕学以致用，变换诗句
试将杜甫《登高》改写为《如梦令》
【示例】风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。
【设计意图】用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对《如梦令》的认识和理解。
〔五〕布置作业，巩固练习
从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。
【设计意图】旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。
平中见奇
九、板书设计
章法
词眼 感情 人生
《如梦令》导学案 篇8
教学目标：
1、了解李清照及其作品，整体把握全词的主旨。
2、反复诵读，提高诗词欣赏能力。
3、感悟词人早期热爱生活的思想感情。
教学重点：目标
1、教学难点：目标
2、教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：
一、释题导入：
如梦令，词牌名。原名“忆仙姿”，后改为“如梦令”。因唐庄宗《忆仙姿》词中“如梦如梦，残月落花烟重”之句而得名。词牌是词的曲调名称。
二、整体感知：
1、作者：李清照（约1084—约1155），号易安居士，是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅长的，成就最高的还是词。李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风变化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活，如《如梦令》、《怨王孙》两首词，于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活。南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》在这类词中为代表之作。李词语言既浅显自然，又新奇魂丽，富于表现力。她的词用典不多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。李词的音节和谐，流转如珠，富有音乐美。
2、背景资料：这首词是李清照早期的一篇名作，历来为人们所称道。词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情，创造了鲜明、优美的艺术形象。此词写惜春敏感心理，并无深意，全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。
3、教师范读，学生自由朗读全诗。
三、细读品味：
1、“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”——虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。写出了一种无忧无虑的生活。
2、“试问卷帘人，却道‘海棠依旧’”——“试问”表明女主人公明知故问，表现了女主人公活泼的性格；一个“却”字，写出了侍女的回答很不经意。一问一答，形式新颖别致，语言浅近自然，充满情趣。
3、“知否？知否？应是绿肥红瘦。”——“知否？知否？”用叠句形式把女主人公的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”，采用借代和拟人的修辞手法，形象生动地写出了暮春风雨后花叶的神采——叶子更绿，花儿凋零。造语新奇，奇巧无比，实为千古绝唱。
四、合作探究：
如何理解词中所表达的两个人的不同心情？
明确：这首小令虽然只是寥寥三十三字，却十分生动地表达了两个人物的不同的心情。词人妙用对话，顿使闺中情趣盎然：女主人公设问，恳切认真；待女回答，淡漠无情；女主人公再驳，凄婉痴绝。
五、教师小结：
《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，诗中的主人虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却有所关切，想到“昨夜雨疏风骤”，“试问卷帘人”，小院里的海棠怎样了？卷帘人“却道‘海棠依旧’”。这时她根据季节、根据经过一夜的“雨疏风骤”，根据自己的观察和经验，急切地更正：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”由此看出，女主人是多么关切她周围美好的事物。
《如梦令》：写一位贵族少女怜花惜春的感情，表现了作者对大自然变化的敏感和对生活中美好事物的关怀，曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。
六、布置作业：朗读并背诵这首诗。
七、板书设计：
如梦令
昨夜风起雨不急（风急）——无忧；饮酒过量晨醉意（酒醉）——无虑；关注海棠花儿落（问花）——情趣；绿肥红瘦仆未知（肥瘦）——急切。
————积极向上、热爱生活。
《如梦令》导学案 篇9
《如梦令》和《渔歌子》这两首词含蓄、凝练。教学时，我通过让学生反复诵读、想象画面、品悟诗情，使学生不知不觉进入词的意境，产生持久不断的美感享受。
片断一
师：欣赏着这样的美景，此时此刻，想想李清照和她的朋友们会干些什么？
生1：站在溪边的凉亭里，一边喝着酒，一边欣赏落日的美景。
生2：欣赏着满池的荷花，李清照和朋友们吟诗作乐、作画。
师：诗人就是有这样的雅趣。
生3：李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，微闭着双眼，静静地享受着。
师：多么惬意的享受啊！眼里看到的是无限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里还闻到阵阵荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！让我们把感受到的送进这两句词的朗读中去。
片断二
师：你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到李清照在用力地划桨，划到东，划到西，就是找不到回去的路，她心里可着急了：“怎么办？怎么办？怎么划去呢？”
师：请你读出词人心中的着急。
生1读
生2：我仿佛看到在河滩边栖息着的一群鸥鹭鸣叫着，拍打着翅膀，冲破夜幕，飞上天空。
师：多么壮观的场面啊！你能读出来来吗？
生读
师：还仿佛听到了什么？
生1：我似乎听到了一群水鸟扑棱棱拍打翅膀的声音。
生2：还有翅膀与荷叶摩擦的沙沙声。
生3：我听到浆划过水面的声音。
生4：划桨声，溪水声，还惊动了水中的鱼虾，从荷叶间不时跃出水面，发出“ 扑咚、扑咚”的声音。
师：你真有想象力，那你也试试写一句词？
生4：争渡，争渡，惊起一池鱼虾。
师：才女阿，都可以和李清照pk啦！
片断三
师：据张志和的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？
生1：钓到了好心情。
生2：钓到了写词的灵感，所以才留下了这首脍炙人口的《渔歌子》。
师：他一共留下了5首《渔歌子》。
生3：钓到了自由的生活。
生4：钓到了大自然中的乐趣。
生4：我认为他钓到的不是“鱼”而是“愉”！“愉快”的“愉”。
师：好一个不是“鱼”而是“愉”！是的，词人志不在鱼，钓的是志趣。
反思：“李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，静静地享受着。”“争渡，争渡，惊起一池鱼虾。”“钓到的不是‘鱼’”而是‘愉’！”……学生那一句句闪动智慧灵光的语言，在课堂上汩汩地流淌，令我欣喜，让我激动，更使我感到无比的幸福。我喜欢这样充溢激情与灵动的课堂，喜欢倾听学生灵动的声音。学生成为课堂真正的主人，无限潜能被激发，灵动思想被点燃，他们就像小溪中的一条条鱼儿，活蹦乱跳，荡起一朵朵美丽的涟漪，而我只愿做鱼儿的引路者、欣赏者。
《如梦令》导学案 篇10
一、教学目标：
1.理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。
2.有感情地朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文
3.感受词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
二、教学重点和难点：
引导学生想象画面，品味意境，体会情感。
三、教学方法：
诵读、点拨、讨论
四、教学环境及资源准备：
（一）《如梦令》课件资源
1.收集有关李清照的相关资料。
2.收集有关“靖康之变”的相关资料。
3.收集有关《如梦令》这篇课文的相关教学资源（文字、视频、图片资料）。
（二）多媒体教室
五、教学过程：
（一）导入
1.背诵古代诗词，温故知新。
2.比较词与诗，略说不同。
3.交流李清照的相关资料。
上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。
设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。
（二）初读
1.自读课文，感知内容。
用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。
师生活动：重点抓住“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。
2.听读课文，体悟情感。
听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？
设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评“兴”字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂“常记”“兴尽”等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。
（三）细读
1.细读课文，展开想象，体会意境。
2.想一想，说一说，写一写
（课件出示课文动画）
学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。
（1）引导学生想象“溪亭日暮”的画面，抓住一“醉”字，用自己的话说说是怎样的情景。
（2）引导学生想象“藕花深处”的画面，抓住一个“误”字，体会作者无比激动和陶醉的心情。
（3）引导学生想象“争渡，争渡 惊起一滩鸥鹭”的画面，抓住一个“争”字，一个“惊”字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。
3.小结：体会本文词眼——“醉”。
请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。
设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。
（四）演读
溪亭日暮的宁静恬淡，藕花深处的神秘幽香，一滩鸥鹭的壮观惊喜。这一切，留在少女时代的李清照的记忆深处，久久不能忘记，常常不自觉的轻轻吟唱起这首词。回味那次难忘的郊游。你听——
（课件播放歌曲《如梦令》）
学生边听，边跟唱。再次基础上教师再次引导学生读词：注意“沉醉”、“误入”、“争渡，争渡”、“惊起”等词语包含的情味和意味。
设计意图：出示歌曲《如梦令》是使学生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。
（五）比读
（课件出示《如梦令（昨夜雨疏风骤）》）。
这是李清照早期的作品，写得清新明丽，生动活泼。下面请同学们再读一首出自李清照的《如梦令》。
边读边想象，词人又为我们描写了一幅怎样的画面？你从中读出了词人怎样的心情呢？
小结：一切景语皆情语。不同的时期，不同的心境，作者笔下的景物也不一样了。读词，我们要能透过景物，读出作者的心情。两首词，让我们读到了不一样的李清照，读到了不一样的李清照的词。
设计意图：通过对比两首词进一步巩固词的学习，了解词人李清照。
（六）总结
今天我们领略了一幅幅优美的画卷。感受了作者快乐和幸福的美好时光。让我们齐声诵背全文，在诵背中结束今天的学习。
《如梦令》导学案 篇11
一、说教材：
【教材分析】：
《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。
【教材处理】：
引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。
【重点难点】：
1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。
2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。
【教学目标】：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
2、初步了解词的有关知识以及词的学习方法。
3、通过品味诗词的境界，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
二、说教法：
1、指导朗读：引导学生读中感悟，领悟中朗读。
2、情境创设：置身诗境，以景入情。
三、说学法：
1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
2、合作探究：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。
四、说教学程序
（一）、导入新课，初步读文
1、介绍李清照生平。
2、回顾所学辛弃疾的《清平乐.村居》，区别词与诗的不同点，介绍词和词牌名。
3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“读书有三到：心到、眼到、口到。”，明确学习要求，要求学生在学习中，用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。
4、指导朗读。通过学生个别读，集体读，教师范读，师生同读等方式，引导学生朗读时要注意停顿，读出诗词的节奏和味道。
【设计意图：了解李清照的生平，区别词与诗的不同特点，明确学习要求，掌握学习方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】
（二）、批文悟情，理清情线
1、通过质疑，与学生共同探讨学习诗歌的方法。
2、通过总结出来的学习方法，明确学习任务，让学生能够有针对性地通过合作学习完成任务。
3、在学生理解了课文大意的基础上，引导学生理清课文的感情线索，继而加深对课文的理解。
4、再指导学生读诗歌，感悟把诗歌读“长”了的乐趣，体味诗词含蓄之美。
【设计意图：学生能通过问题提示，把握词的大意，理清课文的感情线索。能够有针对性地通过合作学习完成任务。】
（三）、想象画面，以图悟文。
1、引导学生寻找课文中所描写的三幅画面，分别是“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”。
2、指导朗读，展开想象，感悟美丽的画面和意境，以及作者美好的心境。
3、教师范读，音乐伴奏，将学生再次带入美妙的意境中。
4、总结课文，我们认识到李清照她是多么热爱这美丽的大自然，热爱着美好的生活呀！所以她醉了！
5、在学生感情最浓的时候，引导学生背诵。
【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】
（四）、欣赏吟唱，适度拓展
1、吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。
2、结尾处，告诉同学们唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴。希望同学们课外时间多读一读唐诗宋词，从这些文学的经典中汲取更多的营养。
【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。】
五、说板书设计：
抓住《如梦令》一文中的关键词体会作者愉悦的心情，另外还带着一份惊喜。并通过三幅画面的描述，引导学生把握词的大意，感悟词的意境美。
《如梦令》导学案 篇12
议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”其次认真思考了如何体现“减负增效”的课堂模式，并能切实提高学生的语文素养，在教学李清照的《如梦令》时，我用了以下方法：
一、朗读全词，读出节奏。
诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。
二、结合注解理解内容
古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。
三、展开想象体悟意境
别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条清澈的河流在茵茵原野上流淌。黄昏时候，太阳慢慢地从山的`后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢；时而仰望着天，欣赏落日余晖；时而眺望河面，哼着小曲；……使我们想起这样的诗句来‘一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红’……”这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。
四、把握重点品味语言
教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生列举了“醉”、“误”、“深”、“惊”等词语，我并没有否定哪个词不妥，而是让学生交流自己的心得体会。学生做出了不同程度的个性化解读。我肯定了大家说的都有道理，告诉学生李清照留下来的词并不多，但是首首精，字字妙，这首《如梦令》里边的33个字都值得我们去细细地品味。
在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏 “醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。
在这节课上，学生不仅能轻松愉快地学好这首词，而且能通过朗读、练写、背诵等形式扎扎实实学语文，每一位学生都能有不同程度的提高。
《如梦令》导学案 篇13
因为要上学校组织的青年教师汇报课，所以花了将近3周的时间思考，可是一直都没有什么头绪。直到在上看到一则朗诵视频，反复的看，听，试读，渐渐的喜欢上李清照，虽然对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”是最先进入我灵魂深处的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨……所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。
1、教方法。教学时，我以3个板块为一条主线，连贯全文教学。先是通过注释理解词义——读“胖”，接着是学会想象画面，再现当时的情景——读画面，最后寻找词眼——读“廋”。同时也交给学生学习古诗词的3步骤或者是3个方法。
2、教朗读。记得学校听推门课的时候，我正好在上《渔歌子》这首词，当时我仅仅是让学生说了词义，动笔写下来后，认为教学任务已经完成，没什么好教的，直接让他们业。课后，学生的词义硬梆梆的，一点诗情画意都没有，完全失去了教材所安排学习词的意图。其实，朗读的指导可以让学生更深层的理解词义，去推敲词义。于是在教学设计上，我特别重视了这一环节，通过3个步骤，层层递进的指导朗读，学生的反馈情况来看，这个环节是值得肯定的。
3、积累很重要。这一环节是借用名家的。在我的古诗词教学中，往往只是想着怎样能完成教学任务，把练习做完。很多时候忽略了积累。既然是古诗词的教学，那就应该是可以扩展开来的。通过想象画面，联想有关的词句，不仅达到教学目的，同时还可以做到积累。这是一个不错的教学方法，可以借鉴。
4、多揣摩教材。集体备课时，叶老师就提醒了我：词中的字不一定只有一个意思，特别是“醉”字。于是我自己也寻思着还有没有别的字也是这样的呢？虽然教材分析中没有，但经过反复的思考，及名师的示范，我认为“惊”字也可以拿来“章”，一是惊吓，二是惊喜。所以在教学是我问学生：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？学生回答也令人满意，得到的朗读效果也比较满意。教学中有些地方出现了错误,如：李煜的煜（yù）字，读成了yì；给学生考虑时间、讨论时间过短；写的环节遗漏了等等。
教学没有完美的，只有在不断探索、实践中得到完善。
《如梦令》导学案 篇14
教学目标：
1.学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
3.理解这首词的词意，体会作者的思想感情。
4.了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学重、难点及关键点：
重点：1.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
2.理解词意。
难点：了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
关键点：读词，读中感悟，理解这首词。
教学课时：一课时
教学准备：多媒体课件，相关资料。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1.谈话：同学们，你们好，今天老师请你们观赏一幅画。（出示课件）
2.你们看到了些什么？ （学生自由描绘。）
3.师：同学们，这是描绘什么景色的图画？（学生发言）
4.板书课题：9.如梦令，齐读课题。（指导朗读后鼻音“令”）
5.介绍“词”。（课件出示）
词是我国古代诗歌的一种形式，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，所以又叫做长短句，词有词牌名，而诗歌没有。最初的词，是歌词，是按照一定的曲谱填写的。曲谱又称词牌。
《如梦令》就是词牌。词牌之下，一般另有题目，但这首《如梦令》只有词牌没有题目。
6.引导回忆学过的词《清平乐 村居》。
二、初读课文，简介作者
1. 简介李清照。（课件出示）
作者简介——李清照:(1084-约1151)南宋女词人。号< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />易安居士，山东济南人。山东济南人。我国文学史上最著名的女词人。以词的创作成就最高。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约”派的代表人物之一，是中华精神文明史上的一座丰碑。 所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词 》《漱玉词》等作品。
过渡：这首《如梦令》就是出自《漱玉词》，我们来看看李清照在这首词里写了什么样的风景，下面请大家自读这首词。
2. 自读课文，提出要求（课件出示）：
（1）读准字音，读通句子。
（2）理解由生字组成的词语。
（3）想想：这首词主要写了什么？
学生自学课文内容，教师巡视指导，与个别学生交流。
3. 检查学生的自学情况：
（1）认读生字和词语。（课件出示）
v 藕花 溪亭 沉醉
v 兴尽 误入 争渡
v 惊起 一滩 鸥鹭
a.指名认读。及时正音。
b.重点指导“兴”读第四声，“亭、争、惊”是后鼻音，“藕”字写法。
（2）朗读这首词。（课件出示）
v 如梦令
v 【南宋】李清照
v 常记溪亭日暮，
v 沉醉不知归路。
v 兴尽晚回舟，
v 误入藕花深处。
v 争渡，争渡，
v 惊起一滩鸥鹭。
（自读，指名读，范读，齐读等。）
三、再读课文，读懂内容
过渡：同学们，我们不仅要读通词，更要读懂词。接下来，请同学们用心地读，细细地想，试着用我们以前用过的方法，明白词的大概意思。
1.学生自学，同桌交流。
2.问题提示：（课件出示）
（1）这首词记叙了一件什么事？
（2）这件事是发生在写作的当天吗？
（3）这件事发生在什么季节？
（4）她是一个人去的吗？为什么要争渡呢？
（5）为什么会“误入”？既然误入，慢慢划出来不行吗？
（6）为什么词人会常想起这件事呢？
3.师：你读懂了那一句？说一说它的意思。
交流：一句一句地说意思，再整首词说。
4.师小结词意。
5.齐读这首词。
《如梦令》导学案 篇15
一、导入。
今天我们开始学词。词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句，而最常见的是“词”这个名称，相当于我们现在的歌词。词，早先都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词又叫“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，例如这首词的词牌就叫“如梦令”；有时作者也根据内容另给一个题目，叫“词题”，例如下一首《西江月》，本来就有一个词题，叫《夜行黄沙道中》，选人课本时未被采用。说到词，一般只提词牌，这是一千多年来的习惯。
这首词的作者是鼎鼎大名的宋朝女词人李清照，她擅长于白描，语言明白如话，富有生活气息。这首《如梦令》是她的早期作品。
二、读读讲讲问问。
教师领读一遍后，问：这首词所叙述的事发生在哪一个季节?(从“藕花深处”可以判定是春末夏初)它是词人当天写的吗?(从“常记”一语可以看出已经隔了相当长的一段时间)为什么词人经常想到这件事呢?(有趣，值得回味。)
教师：这首词全是用口语写的，很好懂，除了第三句，句句押韵，第五句连用两个“争渡”，叫叠句，我们平时唱歌也往往会遇到的。全词只有33个字，用1分钟就可以背下来。现在先练习背诵，要慢慢地读。
学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。
问：这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗?(从“争渡”一语可以看出，还有她的许多同伴。)为什么要争渡?(“误入藕花深处”)为什么会“误入”呢?(因为“沉醉”)还有别的原因没有?(这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。)什么时候发现“误入”的?(沉醉中发现周围净是藕花想到来时没有经过这个地方，这才大叫起来：错了!错了!)既误人，慢慢划出去，不也行吗?(不行，已是“日暮”时分。)你能想象出“争渡”的情景吗(从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了。)
好，现在请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。(自由发言，略。)
讲：这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪亭里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。但词中却略去郊宴不写，而只写归途，甚至连归途也没有写全，至“争渡”“惊鸥鹭”便戛然而止。这是因为由于误入而群起争渡是这次郊游中出乎意外的一个高潮，用这个典型细节能更鲜明、更集中地表现少女们天真活泼的性格和热爱生活.的感情。
教师再次领读。
三、总结。
这首词的格调清新而又明快，从中可以看出女词人早年曾经有过的幸福的生活。可是，到她43岁这一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南开封市)，她逃难到了江南；不久，丈夫赵明诚又病故。随着生活境遇的变化，她的词也显得悲凄了，以后我们将会读到的。
西江月
辛弃疾
一、导入。
词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。其实并无根据，但习惯如此。长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。
辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在上饶(今属江西省)带湖期间写的，记一次夜行的经历，比较容易读懂。
二、读读讲讲问问。
教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。
问：词人这次夜行的路程长不长?(长)从什么地方看出来的?(天气有变化：开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨，又从词人找避雨地可以看出雨有下大的趋势。)路长，为什么要夜行?(白日酷热)这时是什么季节?(从蝉鸣可见；从“说丰年”可知，是丰收在望之时，即盛夏；又，雨是骤雨，也是盛夏时有的。)“说丰年”的是谁?(词人和他的同伴，沿途可能还有三三两两出来纳凉的村民。)
现在，请同学们用自己的话来叙述上片的内容。(深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫得格外欢快。此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断地呜叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。)
问：下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么?(天空已布满乌云，仅天边尚余几颗星。)“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急么?(从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号。)词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么?(从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。)再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同?(词人用的是倒语。)为什么要用倒语?(表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了。)补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。
学生创造性地表述下片内容(可参照上片的表述方式)。
三、总结。
凡双调的词，内容重点大多在下片。这首词也是如此：它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托；下片写避雨才是词人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。
此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”。这首词中“忽见”二字就炼得好，集中地表达了词人喜出望外之情。
《如梦令》导学案 篇16
一、教学目标：
（1）知识与技能：正确认读“藕”，有感情读词，读出词的节奏和韵味。背诵这首词，能品味词的意境。
（2）过程与方法：通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料的收集整理和探究阅读，通过一个“醉”体会诗词意境。
（3）情感态度与价值观：通过品味诗词，感受古诗词的凝练、含蓄。从而热爱中国传统文学。
二、教学重难点：
品味诗词意境，感受李清照无忧无虑的生活，溪游醉归的欢乐。
三、教学流程：
一、了解有关词的基本知识
1.你们学过哪些词？
你能说说词和诗有什么不一样么？
诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。
2、出示《如梦令》。
李清照介绍：李清照童年生活在趵突泉边，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的时光。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，于是李清照搬到江南，丈夫后来也去世了。晚年非常孤独寂寞。今天学的这首词是她年轻时写的。
这首词的题目是？
“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）
二、初读课文，领悟大意
1、自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。
2、检查朗读情况
指名读；指导“兴”（评价：读得准、读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。节奏感很好，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，用力的想，让我们把画面看清楚。）
读词时要能把词读到脸上，范读。老师要看大家表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。配乐读（可以用一个词形容：惟妙惟肖。仿佛你的眼中、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。）
3、同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！
4、交流自学
学生开始交流自己的所学，老师相机进行评价补充。
重点指导“一滩”、“兴尽”等词语的理解。
“醉”什么意思？在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法，百年三万六千日，一日须倾三百杯。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。
三、品读悟情
1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是你看这首词，它只有多少字？是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。
到底是怎样的美景让诗人陶醉呢？古诗词有时候一个词语就是一幅画，大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？
2、组织交流。
（一）画面1：“溪亭日暮”
1、“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？说说湖边的景色。---读句
2、图画，师描述： “黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。
3、在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？用“我看到了……听到了……闻到……”的句式说一说。
眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！这真是“酒不醉人人自醉”啊，咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。
（二）画面2：藕花深处
除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？
那又是怎样的一片荷塘啊？（诗句）
这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。
（三）画面3：争渡图
你听到了什么？（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）
仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？声音响不响？（惊、一滩）这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！谁来读一读这两句？
惊、除了写鸥鹭受到惊吓，它还向我们传递了词人当时怎样的心情？（惊喜）师指导朗读。
（四）一幅流动的画
刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。
词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。（学生读李清照早期生活的资料。）
让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？这样身心释放的快乐能忘得了吗？所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆。所以这首词一开篇就说“常记”。
词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？
《如梦令》导学案 篇17
教学目标：
理解诗人曲折抒发的惜春之情
感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格
教学重点： 理解诗人曲折抒发的惜春之情
教学难点： 感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格
教学流程：
一、导入
1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照
记忆课下文学常识
2、介绍李清照的生平
南渡前多写悠闲生活，韵调优美
南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤
二、理解意涵
1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？
人物：主仆两人
场景：春雨后的屋中
对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”
2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？
不忍见花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么？
了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何
4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？
很关切，又不敢于、忍心面对
5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？
她心中早已知晓海棠花的境况
对侍女粗心的不悦
6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？
对侍女的粗心的嗔怪
自己的心境无人理解的无奈
7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？
写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情
8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？
惜青春时光的短暂易逝
三、朗读与总结
1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。
3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折
教学反思
《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：
1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。
2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。
3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。
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