精选15篇 课堂实录 怀念母亲
《怀念母亲》课堂实录（精选15篇）
《怀念母亲》课堂实录篇1
教材简介
《怀念母亲》是人教版六年级上册语文教材中的第六课。
教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重、难点
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学准备
搜集季羡林生平简介及其相关作品《赋得永久的悔》，《我的中国心》的歌曲。
教学过程
一、创设情境，谈话导入
师：谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？
生：季羡林先生。
师：（课件出示：季羡林生平及主要经历。）介绍。
师：（课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》）请同学们默读《赋得永久的悔》。
生：默读，交流感受。
师：季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。（板书《怀念母亲》）读出“怀念”的情感。
生：齐读课题。
师：作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文，了解课文主要内容
师：（指名朗读课文）思考：课文主要写了什么内容？
生：课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲有着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
三、抓住重点语句，品读
（一）品读怀念“生身母亲”
师：老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。其他同学认真思考，第一，这段当中有哪些词语你不懂，第二，在这段文字当中，你感受最深的是什么？
生：读第二自然段。
师：（评价朗读）书读得很熟练。有你不理解的词语吗？
生：“终天之恨”
师：谁能联系课文，帮助这个同学弄懂这个词语的意思？
生：终天之恨：终身的遗恨。文中指作者因为失去了母亲，而感到终身遗恨。
师：我们再次用心来读这段文字，看你能不能捕捉到季羡林内心的感受。用心来读每一个文字。
生：朗读。
生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。
师：体会的很用心，掌声送给你！
生：“ 我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话可以看出作者对母亲真挚的爱慕，因为作者觉得自己失去了母爱，成了一个灵魂不全的孩子。
师：的确，这是一个很值得认真品味的句子，请大家认真读读这句话，看你还能读懂什么？
生：我觉得从这句话可以看出作者对母亲的眷恋，对母亲的渴望。因为作者觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全的。
生：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗，只有遗憾和悔恨一支充满了作者的心头。
师：你的发言太精彩了，说出了此时季羡林的心声。季老先生因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情呀！正像古人所说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”同学们交流的太好了。你们的发言让老师感动，我们把这种感动变成我们的朗读，我们来读一读这段文字，来体会此时的季羡林的心好吗？（指名读第二自然段）
生：带着体会和理解，动情地朗读第二自然段。
师：感谢这位同学的朗读，她仿佛让我看到了季羡林的那颗悔恨之心。
（二）研读思念“祖国母亲”
师：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。
请同学们自由朗读3——6自然段，从字里行间去感受作者心中的怀念，边读边批注自己的感受。
生：自由朗读3——6自然段，批注感受。
师：谁能说说在作者的怀念中，又增添了什么？
生：对祖国母亲的怀念。
师：此时，你最想和大家交流哪些语句及体会？
生：“ 后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。 ”让我知道了作者远离故乡，身居异国他乡，常常会想到生身母亲和祖国母亲，对她们的思念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。
师：这句中的“也”字，你体会到了什么？
生：“也”字，我体会到祖国母亲和生身母亲一样，常常来到梦中。
师：是呀，“也”字很巧妙地将祖国母亲与生身母亲联系起来，可见在作者的心目中两者同样重要。
生：我想和大家交流作者第一篇日记中的语句，“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”我从这里知道了黄昏时作者心中充满了凄凉，还有一些甜蜜。
师：“凄凉”和“甜蜜”是不是矛盾？你怎样理解的？
生：不矛盾。
生：“凄凉”是因为作者身在异国小城，与母亲、祖国的距离远了，与亲人的接触少了，心中不免有忧愁，有思念。
师：他为什么又是“甜蜜”的呢？
生：我想是作者在异乡，他想到他的老朋友和故乡，他心底里有一些温暖。
师：作者的心会进行怎样的活动，他得心会到哪儿，他的心会看到什么呢？
生：他回想起以前的一部分人和美好时光。
生：主要是怀念，怀念以前朋友帮助过他，以前的欢乐时光，等等。
生：想到了祖国母亲的壮丽山河。
生：我觉得他想到了自己的祖国母亲，他把自己的祖国母亲当成自己的母亲。
师：当他想到祖国、想到母亲、想到朋友的时候，他发现，凄凉少了，反而会多了什么？（甜蜜）所以，有时候，回忆是一剂良药，它可以慰藉我们一颗孤独寂寞的心啊。
在这个句中，哪个字最能表达出作者对祖国母亲的情感？
生：“糊”
师：糊是什么意思呢？
生：粘、缠在、萦绕、包起来，占据了大部分、想甩也甩不掉……
师：想甩也甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。
谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。
（请学生朗读）
师:一个“糊”字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。
生：从第二篇日记我知道了作者从房东太太身上懂得了外国母亲和祖国母亲是一样的，都很关爱孩子，思念孩子。
师：你们知道作者为什么要回忆房东太太吗？
生：从房东太太的身上看到自己母亲的影子。
师：此时的季羡林先生是什么心理？
生：自己非常的懊悔。
师：整整十四年的时间，只回家呆了几天。但是这几天对于一个母亲来说，可能是这一生当中最幸福的几天。而此时季羡林他突然明白了，突然读懂了“母亲”这两个字。他也对一个字理解的更加的透，更加的深。哪个字？
生：恨。
师：同学们读书时，能够做到边读书边感悟，很了不起，这是学习语文最基本的方法。老师看到大家的学习能力在不断的提高，很高兴。
生：我来和大家交流作者写的一篇散文《寻梦》的最后一段：“天哪！连一个清清楚楚地梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”我知道了作者努力地在梦中寻找母亲的样子，可母亲的样子和容颜模糊不清。
师：作者看不清母亲的面容，而且在什么情况下才能看到母亲呢？
生：梦里，在泪光当中。我们看，他在泪光当中苦苦的追寻着……
师：同学们拿起书，在这一段里我们看到了作者在梦里寻母的情结，看清了吗？（没有）。这一看，就整整八十年啊，八十年过去了，季老先生一直在寻找自己生母的清晰的面影。最后得到的却依然是——我们一起来读。
生读：“天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”
四、学习写法，首尾呼应
师：一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──
齐读文章的最后一段和第1自然段。
生：齐读。
师：同学们，你们发现了开头和结尾运用了什么写法？
生：（抢答）首尾呼应。
师：运用首尾呼应的写法，表达了作者对两位母亲真挚的情感，使文章结构浑然一体。我们要学习本课的写法，在习作中掌握运用此方法。
五、拓展延伸，升华情感
师：在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！（播放歌曲）
生：唱歌。
师：唱完这首歌，你有什么想说的吗？
生：我感受到了歌唱者的一颗滚烫的爱国心！
生：作为一个中国人，无论何时何地都要有一颗中国心，永远热爱我们的祖国！
师：课文让我们感受到了一位海外游子对祖国母亲的无限思念和热爱，在国庆节来临之际，你最想通过什么方式表达自己对祖国的热爱呢？
生：我想办一期《祖国在我心中》手抄报。
生：我想给大家读爱国名言、古诗词。
生：我想给大家推荐一篇爱国文章。
《怀念母亲》课堂实录 篇2
课前谈话：
同学们，大家好！知道“晨曦”这个词吗？因为我是早晨生的，所以我的父母就给我起了这样一个名字，意思是早晨的阳光。现在你也来介绍一下你的好朋友或是我们班唱歌最好听，最聪明、跑步最快……的同学。
生1：我们班饭量最大的是张明。
师：长得不胖嘛！
生2：我们班唱歌最好的是张宇飞。
生3：我班最聪明的是
一、揭题导入，奠定基情
老师也向你们介绍一位被评为感动中国的人。他今年98岁高龄了，（出示白岩松在颁奖典礼上的介绍词）知道是谁吗？看了这段录像知道他为什么被评为感动中国的人了吗？
生1：他是季羡林。
生2：因为他身在德国，心却还想念着祖国，把心留在东方。
师：因为他身在德国，心却还想念着祖国，把心留在东方，你知道为什么吗？
生3：他母亲去世的时候他在德国留学
师：今天我们就学习一篇季羡林在80岁高龄时写的纪念母亲的文章——《怀念母亲》。
师：齐读课题。
生：怀念母亲
师：恭恭敬敬地再读一遍。
生：怀念母亲
（此时，学生已不再是像第一遍那样简单的读课题了，而是多了一份尊敬的语气。）
二、初读课文，把握主线
师：课前我们已经预习过课文了,这四个词你会读了吗？（出示课件）你来
生：真挚，朦胧，风骚，弃养（读得字正腔圆）
师：有哪个词你不理解？
生：“弃养”是什么意思?
师：有谁知道这个词是什么意思吗？
生：指人去世了。
师：它不是指所有人去世都叫弃养，一般的人去世能叫弃养吗？知道谁去世了叫弃养吗？
生：指名人去世了。
师：一般指父母去世了，子女再也不能在奉养他了。一齐读读这些生字词语。
（在这样一问一答的过程之中，我想学生一定非常清楚地记住了这个词语。而我的课堂也应该多一些这样的设计，使学生在趣中学。）
生：齐读生字词语。
三、品读思母之痛
1、自由读课文第二自然段，思考：作者为什么怀念生身母亲？（学生边读老师边巡视学生读的情况）
2、交流汇报
生：因为作者在6岁时就离开了生母，只回了两次家。
师：回家少到什么程度？
生：6-20岁只回了两次，只呆了几天
生：因为母亲早逝
师：读了这段话，你还有什么想问的吗？
生；季羡林为什么回家这么少？
生：一个缺少母爱的孩子就是灵魂不全了？
生：报终天之恨，恨的是什么？
生：没有实现的愿望是什么？
生：“我”为什么失去母亲，泪流不止，数十年如一日？
师：我们还是听听季羡林是怎么说的吧！
默读课文：作者怀念的母亲和我们平常的母亲有什么不一样吗？
师：找到了答案举手示意我
生：我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个暗我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
师：是啊，20岁的季羡林对母亲有着深深的思念。
（对这么多的问题，我想就在这段话中，是无法完全解决的，也是学无法完全理解的。于是曹老师就用录音呈现了季羡林先生写的一篇文章《赋得永久的悔》）
师：我们来听听季羡林自己是怎么说的吧。（播放录音）
“我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。
我出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里。家里日子是怎样过的，我年龄太小，说不清楚，反正吃得极坏。
我在母亲身边只呆到六岁，以后两次奔丧回家，呆的时间也很短。现在我回忆起来，连母亲的面影都是迷离模糊的，没有一个清晰的轮廓。特别有一点，让我难解而又易解：我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？
有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我怎么也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呵！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。
对于这个情况，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的时候，自己大了几岁，逐渐理解了。但是自己寄人篱下，经济不能独立，空有雄心壮志，怎奈无法实现。我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。古人说 “树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这话正应到我身上。我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，热泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。
这就是我的“永久的悔”。”
师：听了这段内心独白你又明白了什么呢？
生：季羡林是爱母亲的
生：很后悔离开了母亲（师：这就是报终天之恨）
生：他很爱母亲，无论什么地位、什么幸福、什么尊荣都不能代替。
师：谁来读一读。指名读
生：读（有点走进去了）
师：我也来读一读可以吗？（老师范读）
（我觉得曹老师的范读不是很到位）
还有谁愿意读一读。指名读
生：读（她在用心的读这段文字）
师：全班来读一读这段。（读出了季羡林的悔恨）
（通过这段录音补白，我已经对文本有了更深的理解，对季羡林的那种刻骨铭心的思母之痛也有了更深的体会。那我想学生对作者的“思母之痛”也一定有了更深刻的理解，对第2段话朗读时的情感也是发自内心的一种哀痛，也为下面体悟“念国之切”做足了感情铺垫）。
四、品读念国之切
1、默读季羡林的四则日记，你从哪里感受到了季羡林魂牵梦萦的思念？把自己的感受写一写，划一划。
2、交流汇报
生：从11月18日的日记，看到房东太太的神情，就不由自主地想起了自己的母亲。
生：从11月16日的日记
师：我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉，这是为什么？
生：季羡林的老乡都不在身边
师：这凄凉是甜蜜的，浓浓的，这又是为什么？
生：不是思念而是盼望
师：这样矛盾的心情是在什么情境中产生的呢？
生：暗夜即将来临，触发了季羡林怀念母亲的深情
师：这就是触景生情。为什么在暗夜来临时？
生：这时心比较沉静。
（在曹老师一步步无痕的引导下，使学生明白了什么是触景生情。我的课堂就缺少像这样无痕的引导。很多东西如果太直白了，往往引不起别人的注意，这样似是无意的点拨到很可能引起别人的思索。课堂教学处处显智慧）
师：谁来读出这种感情？指名读
生：读（你读的真好！）
师：再读一遍。学生再读。（说不出的味道给这位同学读出来，读的不错。）
生：读（读的深入而富有激情）
师生合作读：老师读环境，学生读我的心情。
师：文中还有没有触景生情的描写。（不仅教会学生这是什么写法，还让学生学会运用，举一反三）指名说。
生：11月28日，我仰躺在沙发上,听风路过窗外。风里夹着雨。——触景生情
师：也许是他看见天空中南飞的大雁，也许他瞧见路旁相识的大树，也许，还有很多也许，请你把最能勾起季羡林回忆的场景写一写，练习写好举手示意一下。（播放音乐）
生：动手写（教师巡视学生写的情况）
（写话时加音乐，如果学生平时也是这样训练的，那么没什么反作用，可如果只是这一堂课来用，我觉得还不如不要，学生写作时，我觉得需要一个安静的环境。）
师：读一读自己写的
生：也许——也许——也许——也许——
师：请大家再看看11月28日的日记，你看出了什么？
生：思念长眠地下的母亲
师：回过头来再读第二自然段，看看哪些句子就是不能忍耐的怀念？
生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
生：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
师：齐读季羡林的这段话。
学生齐读。
曹老师在执教此节课时，课前与学生互相介绍，又让学生介绍自己或自己的朋友、同学，不仅拉近了师生距离，同时也很自然地导出文本的主人公——季羡林先生。在初读课文这一环节，我觉得对于五年级的学生来说，曹老师做的还是比较到位的。
课文以回忆的形式，介绍了作者对生身母亲和祖国母亲怀着“同样崇高的敬意和同样真挚的爱”，充分表达了作者对生身母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。曹老师在第一课时里，请学生阅读季老的相关作品，了解写作背景；课前安排学生搜集季羡林的一些资料，为学习课文打基础；教学中适当补充、拓展了相关资料。这一系列的准备使学生充分体会到了季羡林的思母之切，同时也为体会季老的对祖国母亲怀着与生母同样的感情做足了感情铺垫。要想准确地定位教学目标，扎实准确地解读文本，教师课前需要做好充分的准备。执教者本人只有真正走入了文本，才能对文本做出正确的解读。
曹老师把这一课的教学目标定位如下：
1、准确认读课文中的生字词，在语言环境中理解意思。
2、品味揣摩重点词句，感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与念国之情，从而激发学生热爱祖国的情感。
3、在感悟情感的过程中，初步领会文章“触景生情”的写作手法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
从曹老师所定的教学目标来年，是符合年段目标和单元目标的。而且曹老师在教学过程中充分体会了语文的工具性，但我觉得过于偏重体会作者对母亲的怀念，而对祖国母亲怀着与生身母亲同样的敬意和爱慕，体会的就淡了，通过学生的回答也可以感受到，老师的引导更多地放在了体会思念母亲。
曹老师通过教学季羡林的日记，使学生初步领会文章“触景生情”的写作方法后，又举一反三，让学生再在文中找一找用此写法的句子。在教学文本的过程中教会学生掌握学习方法并学会运用，这应是我们作为教师努力去做的方向。
在教学过程中运用多种教学方法和技巧，引领学生理解文本，体会作者情感，最后达到独立欣赏文本的能力是我的目标。
《怀念母亲》课堂实录 篇3
一,教材分析
六年级上册第二单元围绕着"祖国在我心中"这个专题安排了四篇课文:《詹天佑》,《怀念母亲》, 《彩色的翅膀》,《中华少年》这四篇课文都是歌颂炎黄子孙,海外赤子的爱国情怀.配合本组专题,还有"口语交际 习作","交流平台","回顾拓展","展示台"都是紧紧围绕"祖国在我心中"这一主题安排的,本组还安排了一次围绕本专题的综合性学习,引导学生通过搜集,采访,参观等方式,进一步深化"祖国在我心中"的认识.这是一组培养学生热爱祖国的好教材. 单元第二课《怀念母亲》是季羡林所写,课文以回忆的形式,介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲,一位是祖国母亲"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕",充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意.课文结构分明,层次清晰,借助日记,散文摘抄的语段,充分表达了对两位母亲的怀念,字里行间充分流露了作者的真情实感.编排这篇课文的目的,一方面在于从多个角度表现本单元的主题——祖国在我心中;另一方面,学习在读懂课文的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用.同时《怀念母亲》这篇文章是在学完《詹天佑》后知识,能力及情感得到训练,储备,渲染后的一个巩固训练篇目.前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化和发展.
编排这篇课文的目的,一方面在于从多个角度表现本单元的主题——祖国在我心中;另一方面,学习在读懂课文的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用.同时《怀念母亲》这篇文章是在学完《詹天佑》后知识,能力及情感得到训练,储备,渲染后的一个巩固训练篇目.前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化和发展.
二,教学方法的选择与运用
《怀念母亲》是新课标下小学六年级语文上册的一篇精读课文.作者季羡林是个文化界殿堂级的大师,他的散文总是感人至深.真和朴无处不在.如何设计教学,才能让学生读懂文章,并领悟他对母亲对祖国那种热炽的爱呢 以下几点不容忽视.
(一)抓好预习重视自读自悟
在教学过程的第二环节安排检查预习,与课前发给学生的"预习题组"相一致,之所以这样安排是因为扎实指导好课前预习,课堂上才能有效地指导自主学习.其二课文讲前的预习,以题组形式出现(概括起来一般分为读,查,思,做,摘,问六个步骤),能够培养学生的自学能力,引导学生达到会学的目的,为高一年级的学习打基础.其三预习的过程也是自读自悟的过程,这是培养学生语文自学能力的重要方法.学习本课时,首先让学生去读,去思考,去领悟,读中悟知,内化素质.逐步引导学生体会课文中作者对失去母亲那种"终天之恨",那份无法言语的爱和悔,从而突破文章重难点.
(二)把握火候适时点拨
教师要以启发性的点拨,让学生思考,发言,讨论,培养学生主动探究,合作学习的精神.如在异国思乡——品"糊"字这个小环节时这样引导:师:我们通过这凄凉,通过这甜蜜,看到了作者在异乡的生活,对吗 这凄凉这甜蜜最后融成一个字,萦绕在作者心头,哪个字预设(生答不出)师:你们看老师提供一个字.如果把一个最为强烈的字眼,在这段文字中找出来,在哪里最能体现作者此时的思想,此时的甜蜜.这样一强调学生易与文本沟通从而顺势找到关键字.
(三)理解词句,感悟文章思想
为了更好地理解课文,可让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句,表情达意.首先是对亲生母亲的感情,重点研读文章第2自然段."我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席."通过联系上下文,剖析重要的词语句子,让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世,作者觉得,随着母亲的死,生活变得毫无意义,一切都变得空虚和寂寞了, 脑子里一片空白,不知道该做什么,只有遗憾和悔恨一直充满心头.进而引导学生再通过朗读,体会作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情.
体会作者的思想情感,是本课教学的一个难点.除了充分发挥朗读的作用,通过对比读,选择自己喜欢的部分读,自读等方式,使学生置身文本情景,感受语言文字背后作者深沉的情感因素外,适当补充,拓展有关的资料,有助于学生深入理解文章内容.
(四)指导朗读,体会作者感情
在课堂上,充分尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出自己不同的感情色彩.在理解作者对生身母亲的怀念时,让学生抓住"食不下咽,寝不安席,抱终天之恨"等词语,自己读句子,谈感受,并链接《赋得永久的悔》,让学生明白作者对母亲的悔恨,在让学生反复地读,从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情.在理解作者对祖国母亲的怀念时,结合课文内容,唤起学生的生活经验,去感受作者的内心体验;创设情景,引导学生通过对比读,选择喜欢的部分读,自读,师引读等方式,感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意.
三,《怀念母亲》教学设计
教学目标
1.学会8个生字,能正确读写真挚,避免等词语.能抄写对祖国魂牵梦萦的句子.
2.感悟课文内容,.能抓住关键词,句,段和日记,体会季羡林爷爷思念祖国的情感,感悟爱国情.
3.感情朗读.
4.搜集文中相关的资料.
教学重点:教学本课的重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句,通过朗读感悟,理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕;课文语言富有跳跃性,而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情,学生缺乏现实体验.因此,在感受作者的情感方面会存在一定的困难.
教学难点:能抓住关键词,句,段和日记,体会季羡林爷爷思念祖国的情感,感悟爱国情.
教学准备:
学生搜集关于季羡林的资料,阅读文章《永久的悔》,《我的中国心》的歌
教学过程:
激趣导入:
母亲,多么熟悉的字眼,多么亲切的称呼,我们曾无数次呼唤着母亲,无数次沐浴着母亲的爱.让我们一起轻轻地喊一声——母亲.
你脑海中浮现怎样的形象 用一两个词语来形容.(练说: 的母亲)
每个人都有自己的母亲,都对自己的母亲有着一份独特的爱.著名学者季羡林爷爷的文章里,对母亲也有着独特的解释.(出示课题,学生读课题.)
【设计意图:这节课的导入,我从直接点出课文的中心思想入手,从学生的生活实际入手,不仅训练了学生的口语表达能力,同时也激发了学生对母亲的情感,唤醒了学生生活中的情感体验,为学生在下一步课文学习中的感受,理解,体验打下坚实的情感基础.】
检查预习:
1.出示"真挚食不下咽寝不安席频来入梦朦胧可见一斑"等词语检查学生读音
2.介绍文章作者及作品
3.作者说"我一生有两个母亲"是哪两个母亲 文中哪句话概括交代了作者对两位母亲的情感
4文中哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕呢 请同学们再默读自己预习时勾画的语句体会作者的情感,准备与大家交流.(给予学生一定的整理时间)
【设计意图:①这些内容是我校语文教学环节中的一项,以预习题组的形式出现指导学生学习,提高学生预习能力,从而提升课堂效率.②问题的设计步步为研读课文做铺垫.从课文的学习目标,重难点的提示到理解句段的内容的分析,质疑,从而增强课堂学习的针对性和目的性,减少听课的盲目性,大大降低听课的难度,增强学生学习的自信心,培养学生自己逻辑思维的能力.】
品读课文:
一,抓住重点语句,体会"失母之痛"
师:许多同学都勾画了第二自然段请你们自己小声地读一读本段,看看这一段中让你感受最深的一点是什么
生:自由读
师:现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字
生:我认为有悔,我认为有恨.
师:他用了书上的一个字,"恨","恨"有很多种,请你把目光再次锁定到这段文字当中,你从哪些语句当中看到了这个"恨".
生:默读.
师重点引导学生理解:句子
(1)我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席.
(2)我真想随母亲于地下.
(3)我六岁离开我的生母,到城里去住.
如预设环节:
生:"我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席."这个句子让我感受到母亲的去世,让作者感到无比的伤心,一连痛哭了好几天,而且吃不下饭,可见作者对母亲有多么爱.
师:不仅吃不下饭,还"寝不安席",你知道"寝不安席"是什么意思吗
生:就是睡不着觉,在床上翻来覆去.
师:是啊,最亲最爱的母亲的离去,让作者内心承受着巨大的痛苦.谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪
生:因为作者六岁就离开了母亲,而且平时也很少回家,没有很好地帮助母亲分担生活的压力,所以感到很内疚.
生:我觉得还有一点,母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼,心里一定也很痛苦.
师:母亲是带着遗憾,带着不舍,离开这个世界,也离开了自己的孩子.一想起这些,作者真是心如刀绞.请你读读这句话.
师:在这悲痛的日子里,在作者食不下咽,寝不安席的时候,他的脑海里会回想起什么
生:会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景.
生:会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景.
师:这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了,因此当母亲突然去世,作者内心深处又怎能接受 让我们一起读这句话.再来体会此时的季羡林的心好吗 (学生读课文)
师:作者食不下咽,寝不安席,是不是仅仅因为母亲的逝世 真正让作者遗憾和痛恨的是什么
生:无法尽孝,心存自责,愧疚之情
师:此刻,他才真正知道,什么叫做撕心裂肺.从此失去了叫妈妈的权利,怎能不恨呢 我们再来读一读这段文字,
师:补充资料帮助深入理解.
课件出示《赋得永久的悔》片段:"当我从北平赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下.我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开了母亲.世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边……"
生:读资料,深入理解作者的失母之痛.
师:在季羡林心中,他认为什么最重
生:母亲,母爱最重!
师:可他偏偏失去了最重的东西.留给自己的,却依然只有那——恨,还有那无尽的怀念.我们齐读这段文字.
【设计意图:抓住一条主线,引导学生捕捉一个"恨"字,以它为牵引点,情感线,让学生抓关键词句,表情达意.对关键词句的把握不仅建立在理解词语,理解作者的心境,而且达到情与感,读与悟的融合,还要让学生在反复读的过程中,自己的情感与文中的情感引起共鸣.突破这一难点时除了借助关键词句外,再有力求打动学生的心,(教师的语言的点拨,多形式的朗读,资料的拓展,同为子女的思想情绪的迁移)等处处为这一目的服务.让学生在各种体验中增强语感.】
二,研读"祖国母亲",感受怀念
师:他就这样,数十年如一日的怀念着自己的生母,直到他离开自己的祖国,来到了异乡,来到了德国,来到了那个孤寂的小城.这么远的距离割断了他的思念了吗
生:个别读第三自然段
师:有一个词,叫——"频来入梦".什么意思
生:经常到梦里来.
师:出示学习提示
1.自由朗读文章,从字里行间去感受作者心中的怀念.
2.说说在作者的怀念中,又增添了什么
3.再读课文,思考:从文中哪些地方可以感受到,作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念 .
生默读日记内容并圈点勾画
【设计意图:引导学生主动探究,通过问题深入阅读,从课本中获取信息,使学生情感深受感染,培养学生自读自悟能力.
师相机:出示"……不知道为什么,母亲频来入梦.我的祖国母亲,我是第一次离开她.不知道为什么,我这个母亲也频来入梦."
引导学生感情朗读.
师:出示日记(一)然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头.
师追问:"甜蜜"和"凄凉"是不是有矛盾 你怎么理解
生:因为在远离家乡的日子里,能时常回忆起在故国的生活情景,不断回想起故国的亲朋好友,感到他们无处不在,仿佛就在身边,心中自然又多了一丝安慰,一些宽心,一点甜蜜,少了一些凄凉,孤独.
师:我们通过这凄凉,通过这甜蜜.看到了作者在异乡的生活,对吗 这凄凉这甜蜜最后融成一个字,萦绕在作者心头,哪个字
师:引导学生提取段中的"糊"字,在这里"糊"字怎么理解呢
生:覆盖,粘,缠在
师:糊字用在这里好在哪里 糊字写出了什么
生:萦绕,包起来的意思想甩也甩不掉.
师:想甩甩不掉的是什么呢 是内心自己对祖国对故乡的思念,全都融入到这个"糊"字中了. 谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜.
生:读
师:一个糊字,写出了作者对故乡的无尽思念,对祖国无尽的怀念.
虽然凄凉但内心甜蜜你能读出作者的复杂心情来吗
【设计意图:对这段的教学出发点是体会作者身在异乡对亲人,对祖国的怀念,教学方法即抓关键词句,表情达意.首先抓住凄凉和甜蜜两个词语让学生体会是否矛盾, 你如何理解,体会到作者的情感,知道作者的心是复杂的,复杂的心"糊"在心里.再有引导学生抓住"糊"这个字,对这个字的剖析,把握完全能走进作者的内心,这恰恰是学生容易忽视的,通过联系上下文理解字义,体会这个字用的贴切之处,进而探究人物的情感世界,即对亲人对祖国的怀念是刻骨铭心的,挥之不去的,让学生感受到品悟语言的魅力,在今后自己习作时是个借鉴.】
师:出示日记(二)想起自己长眠于故乡地下的母亲,真想哭!我现在才知道,古今中外的母亲都是一样的!
(1)古今中外的母亲都是怎么样的
(2)作者为什么要写房东太太的事情
(3)感情朗读.
师:从交流中,我们体会到了游子那诚挚的爱国心,请同学们深情朗读,再次走进老人的心田.读:
——11月16日……
(读中评议,评议后再读)
这种思念是多么深切啊,他在异国他乡想到故国的一切,读:
——11月20日……
时间愈久,思国的神经愈发敏锐,即便是一丝丝轻轻的惊动,也能勾起游子对故国的无限眷恋,读:
——11月28日……
【设计意图:这个环节的设计,与上一环节紧密联系.前一个环节学生在老师的引导下抓住关键语句深入阅读,品出了关键字词所包含的深刻含义.这个环节重在培养学生自读自悟的能力.通过中外母亲创设情景,引导学生通过师引读等方式,感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意.】
四,梦中寻母
师过渡:这样的思绪可以在日记中找到许多许多,这样的情怀在心中很浓很浓.异国的生活让两位母亲频来入梦,而作者在后文偏偏却又要《寻梦》,梦境已经如此之频,作者何故还要寻梦呢 请同学们读读课文寻梦的段落,看看作者寻的到底是什么
师:指名读《寻梦》的两个段落
引导学生比较"面庞"与"面影"出示
我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影.
我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面庞.
生:夜里梦到母亲朦胧身影.没有看清母亲的面庞.
生:他想看清母亲,在他的记忆深处,他已经想不起来母亲什么样子了.
生:记不起面庞了.
师:在这句中有一个字,注定了他看到母亲一定是模糊的.
生:幻.
生:一种虚有虚无的,幻影的那种.
师:作者看不清母亲的面容,而且在什么情况下才能看到母亲呢
生:梦里,在泪光当中
师:季羡林在苦苦地追寻,只为得到一个清晰的面影,只为得到母亲的一个微笑,一声呼唤,可是一次又一次追寻的结果,只是让眼泪不停地流淌,只是让自己的夜晚无数次地失眠,难怪他要大声地疾呼——学生齐读《寻梦》的结尾.
师:同学们想一想,季羡林单是在寻找自己的生母吗
生:更有浓浓的怀念祖国之心
师:再来齐读《寻梦》的结尾,感受游子的爱国之心.
【设计意图:"面影"和"面庞"两词是近义词,但文中用到的是面影,而不是面庞.通过两词的比较,一是领悟作者情感表达的技巧,"面影"是虚无的,是想看见而又不能看见的复杂情感.表现了作者心中无限的惆怅,通过量词的对比,实现深入阅读的目的.二是引导学生通过对比体会对母亲深深的怀念.】
四,升华情感,适度拓展
师:一个是生身母亲,一个是祖国母亲,两位母亲在作者的心目中是如此伟大,地位是如此重要.因为——
生:我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕.
再齐读文章的最后一段和第1自然段.
师:正因为有了这崇高的敬意和爱慕,所以作者才如此地怀念自己的母亲.这恨,这糊,这哭,这寻,构成了作者一生怀念母亲的心,这样的体验,我们能理解吗 我们有没有这样的感受过 请大家互相交流.
师:出示课件《我的中国心》文字并深情诵读随机音乐想起.
【设计意图:呼应文章首尾,对整篇文章有一个完整的认识,结合课文内容,唤起学生的生活经验,去感受作者的内心体验,进行进行思想教育的同时也锻炼了学生语言表达能力,升华情感.】
板书设计:
怀念母亲
季羡林
恨 糊 哭 寻
生身母亲= 祖国母亲
《怀念母亲》一课习题设计:
一,把句子中划线的部分换成恰当的成语
(1)我痛哭了几天,吃不下饭,睡不安稳觉.( )( )
(2)躺在床上,各种念头此起彼伏,不断涌现在脑海中.( )
二,思乡诗句集锦
(1)今夜月明人尽望,( ).
(2)逢人渐觉乡音异,( ).
(3)露从今夜白, ( ).
再写两句:
三,读句子,在括号里填入恰当的动词,体会句子表达的感情
(1)我不开灯,又沉默地站在窗前,看暗夜渐渐( )上天空,( )上对面的屋顶.一切都( )在朦胧的薄暗中.
☆我体会到作者此时的内心感受是:
(2)我怅望灰天,在泪光里,( )出母亲的面影.
☆我体会到了作者( )的感情,此时,"母亲的面影"是( )的.
(3)然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地( )在心头.
☆ 说"这凄凉"是"甜蜜的"是因为 ( ).
四,"我不开灯又沉默地站在窗前,看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶.一切都沉在朦胧的薄暗中.我的心往往在沉静到不能沉静地时候,活动起来."
仿照作者的写法用上一些描写心情的词,写一写自己怀念某个亲人,某种事物,某次游玩等的心情故事.
《怀念母亲》课堂实录 篇4
【教学目的】
1、准确认读课文中的生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。
2、感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
【教学难点】学生对作者情感的深刻体验。
【教学过程】
一、读题导入
读题导入：今天，我们继续学习《怀念母亲》，请一个同学来读一下课题。
走近季羡林：我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发现作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。
这悔、这恨就从失去母亲开始──
二、失母之痛──读
指名读课文第二自然段，看看有没有你不懂的词。
请同学们自己小声地读一读这段文字，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？
请同学们再来读读这一段，这次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？
同学们自己读了，也听别人读了，相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？
学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”字，这是怎样的恨？悔恨他恨什么？
请你再仔细读读课文，看看从哪些地方你看到了这个“恨”字？
学生任意谈自己的理解与感受：
重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我六岁离开我的生母，到城里去住。
补充资料深入理解。
资料补充：
资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而……──季羡林《赋得永久的悔》。
资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。──季羡林《寸草心──我的母亲》。
学生读资料，深入理解作者的失母之痛。
此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字：
课件出示《赋得永久的悔》片段：
“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”
过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。
两个“不知道为什么”，作者所不知道的，一定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，相信你一定能从其中找到一些答案。
三、读日记，解思母之情
1、异国思乡──品“糊”字：
日记：
夜静极了，没有一丝风，更没有一丝声响，我的心是否也跟着这夜晚静了下来？
作者的心活动起来，他的心会怎样活动呢？他的心都会回到哪里，都会看到什么呢？
体会一个“糊”字。
为什么作者说这是凄凉的但又是甜蜜的？
凄凉是因为什么？（远离故土、缺少朋友、衣食住行。）
为什么又会是甜蜜的？（在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中多了一丝安慰、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。）
一个“糊”字你读出了什么？
根据学生的理解，教师有针对性地指导学生读书。
2、触景伤怀──写“哭”字：
读这一段，房东太太高兴得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生展开想象。
看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字“真想哭”？
房东太太让我想起了什么？自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下来。
学生读文，深化思母之情。
串读几篇日记，体会作者对母亲和祖国的怀念。
过渡：此时，再读三自然段相信同学们一定对两个“不知道为什么”有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？
四、梦中寻母──感
指名读《寻梦》，的两个段落，交流读后的感受。
比较“面庞”与“面影”：
我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。
再读《寻梦》，谈你的感受。
小结：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼──学生读《寻梦》的结尾。
同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？（更有浓浓的怀念祖国之心。）
再来齐读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。
五、总结升华
对读首尾两个自然段。
总结全文。
《怀念母亲》课堂实录 篇5
师：我们一起走进季羡林这篇──
生：《怀念母亲》。
师：老师先请一个同学大声的读一遍这个课题，好吗？（请一位同学。）
生读课题。（学生字正腔圆的读出来，声音小。）
师：怀念母亲，这简简单单的四个字，它片刻又离开将近百岁老人的心，那些日子，带着那些意思，再来读一遍课题好吗？
生齐读课题。
师：大家在课下一定查阅了很多季羡林老人的资料，我们在查阅资料的时候，我们发现我们看到更多的是他们头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一个巨大的错误，有一个永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。”
师：老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。其他同学认真思考，第一，这段当中有哪些词语你不懂，第二在这段文字当中，你感受最深的是什么？
生读第二自然段。
师：（评价）书读得很熟练。我这么想，书越读，思考越深入，我们的感受就越深。我们再次用心来读这段文字，看你能不能捕捉到季羡林内心的感受。用心来读每一个文字。
生读。
师：刚才我们同学听别人读了，自己读了。现在老师请同学认真地再读，迅速地浏览一遍课文。假如老师让你把这段文字读成一个字，你能把它读成？有没有同学感觉读着读着字就跳到了你的眼前，有没有字让你感觉到它深深地印在了作者的心中。
生：我认为有悔，我认为有恨。
师：他用了书上的一个字，“恨”，很有很多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”。
生默读。
生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现。我从这句话看出作者自责和悔恨。
生：我真想随母亲于地下。他想报答母亲。
师：季羡林是个特别看重母爱的人，想尽孝，此时，母亲却再也不能醒来了。
生答。
师：此刻，他才真正知道，什么叫做撕心裂肺。从此失去了叫妈妈的权利，怎能不恨呢？
生：我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我看出他很长的时间没有和母亲在一起，他没有好好的陪过母亲。
师：刚才同学谈到了季羡林没有好好的陪过母亲，对吗？几岁离开母亲？（六岁）几时失去了母亲？（大学二年级）大概是──二十多岁，
将近十四年，可你们知道吗，季羡林最后一次见到母亲，是八年之前，（岁数）跟谁相似？跟我们在坐的各位同龄吧？有什么想说的吗？
生：我认为他非常伤心，他六岁就离开母亲，这么多年没有见面，甚至印象都模糊了，对于孩子来说，没有母亲是一种没有依靠的感觉，他没有依靠，他想找到到母亲，找到那种心灵依靠，可是他找到这种依靠的时候，母亲却已经走了。
师：你的发言太精彩了，说出了此时季羡林的心声。
生：季羡林六岁就离开了母亲，二十岁的时候母亲去世，十四年母子没有相见，这种感受我们是可以想象的。终于，在季羡林二十二岁的时候，他想我要找份工作，报答母亲时，不幸却发生了，母亲去世了。他想尽的孝心没有尽到，所以他很伤心。
师：所以，在季羡林的一生当中会留下一个大大的“恨”，对吗？
生：文章说他六岁的时候离开母亲。我们六岁的时候刚刚上幼儿园，我们离开一天两天都快哭了，而季羡林他是十四年中只有几天见到了母亲，他是还想去照顾母亲。
师：同学们说的太好了。你们的发言让老师感动，我们把这种感动变成我们的朗读，我们来读一读这段文字，来体会此时的季羡林的心好吗？（指名读第二自然段）
师：读得怎么样？刚才我们同学精彩的朗读精彩的发言让我们真正地走进了季羡林的内心，他确实像我们同学刚才所说的──（师读）我暗暗下定了决心，立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而，誓言还犹在，母亲已做西风而去，留下的只是这绵绵无尽的──恨！我们来读这段满带“恨”意的文字。（生齐读。）
师：在季老的文字当中，到处都有这样的思念、怀念母亲的文字。在比如：（读）我回到家里，看到的只是一个只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。整整八年没有见，此时的母亲容颜如何？白发增添了几许？还能知道吗？不能了！而留给自己的，却依然只有那──恨，还有那无尽的怀念。我们再来读这段文字。（齐读）
“苦”在心头。
师：通过刚才我们的学习，我相信同学们一定会读懂这一段最为痛苦的文字。（请一个读书特别有感情的同学读。）
生读：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……
（掌声）
异乡甜蜜思“母亲”。
师：感谢这位同学的朗读，她仿佛让我看到了季羡林的那颗悔恨之心。
在季羡林心中，他认为什么最重？（母亲）母亲，母爱最重！可他偏偏失去了最重的东西。他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？（没有）看书，第三自然段。
生读第三自然段。
师：有一个词，叫──“频来入梦”。什么意思？（生：经常到梦里来。）季羡林这种思念被割断了吗？（没有）反而更加怎么？（更加强了）增加了？（祖国）在这段文字当中。作者用了两个“不知道为什么”，作者不知道，一定是我们同学想知道的。现在请你仔细阅读季羡林的几篇日记，看你能不能从中找到答案。
（学生读书，批注感受深的地方。）
交流。生：第一篇日记。黄昏，非常孤独的状态，没有人和他交流。他在无依无靠时候，苦中作乐的感觉。
师：我同意他的无依无靠，缺少朋友缺少家人的关心。但是我不同意他说的苦中作乐。你为什么说苦中作乐呢？
生：他这里没有朋友没有亲人，当时的年代只有他一个人。
师：他的乐从哪儿来呢？你因为看到哪个词？甜蜜，对吗？（对）我突然发现甜蜜根凄凉是相反的，我在异乡的德国本来是孤独寂寞的，他为什么是甜蜜的呢？如果你认真读书的话，课文中有个细节，你发现了吗？
生：这不能算是苦中作乐。他是在寻找心灵上的慰藉。因为他在异乡，他想到他的老朋友和故乡，他心底里有一些温暖。
师：他在寻找一些慰藉。再关注文字，文字用一个细节──“此时夜完全黑了，外面完全的静了下来。”此时的作者，他静下来了吗？相反的，看到那个词了吗？（活动）他的心会怎样的活动，他得心会到哪儿，他的心会看到什么呢？
生：他回想起以前的一部分人和美好时光。
生：主要是怀念，怀念以前朋友帮助过他，以前的欢乐时光，等等。
生：想到了祖国母亲的壮丽山河。
生：我觉得他想到了自己的祖国母亲，他把自己的祖国母亲当成自己的母亲。
师：当他想到祖国、想到母亲、想到朋友的时候，他发现，凄凉少了，反而会多了什么？（甜蜜）所以，有时候，回忆是一剂良药，它可以慰藉我们一颗孤独蒂落的心啊。
（同学举手。）你要说什么？
生：我想他是在自我安慰，不要让自己难过，实际上他还是在难过。
师：你们同意吗？（同意）他读书，非常有自己的想法。随着我们的学习你会发现，他的这种想法会越来越浓厚。在这段文字当中，你还发现了哪个细节。
一个“糊”字难割舍。
生：我发现他是由于对家乡的思念而经常梦到母亲的。
师：我们通过这凄凉，通过这甜蜜。看到了作者在异乡的生活，对吗？这凄凉这甜蜜最后融成一个字，萦绕在作者心头，哪个字？
（生答不出）你们看老师提供一个字。如果把一个最为强烈的字眼，在这段文字中找出来，在哪里？最能体现作者此时的思想此时的甜蜜。是“糊”吧？糊是什么意思呢？
生回答：覆盖、粘、缠在、萦绕、包起来，占据了他大部分、想甩也甩不掉。
师：想甩甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。
谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。
（生读）不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
师：一个糊字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。
接下来，你还发现了，为什么？
生：他认为外国的母亲和他的母亲是一样的，他的母亲为他操劳，但是直至母亲去世也没有见到他的面容，他十分的悔恨，自己没有好好尽孝。他还认为外国的母亲没有放弃最后一点希望。
师：他说看到了房东太太，他说了一个词叫做──触景生情。触景什么景？
生：看到房东太太高兴的不得了。
“不得了”，三字见真心。
师：什么叫高兴地不得了？（太高兴了，不能再高兴了。）今天有什么喜事？（儿子回来了。）这是今天最大的喜事吗？儿子回来，母亲怎么样？
生：大概他想到了他回来的时候，他母亲高兴得不得了。
师：可能这个“不得了”，我们只有做母亲的才能理解。我们来想一想，这个不得了后面用了省略号，都省略了什么呢？
生：自己打扮得漂漂亮亮的等着自己的儿子回来。
生：可能会省略他母亲对季羡林说的一些话。
生：可能在准备儿子回来的时刻对儿子说一些温暖的话。
生：为儿子准备丰盛的晚餐。
师：可能为儿子住的房间打扫的干干净净，把儿子住的床铺整理得整整齐齐。这些季羡林都看见了。到这儿，老师突然有个问题，这个房东太太的儿子到最后，知道不知道母亲已经做好了饭菜等着他回家，知不知道妈妈已经为他收拾好了房间呢？（不知道）他可能知道。他知道为什么不回来呢？
生：他完全浸泡在母爱当中，他完全不知道母爱的珍贵。
生：他可能母亲为他回来紧张地奔波。
师：因为他可能想不到母亲因为他回家高兴得不得了！这一切，季羡林看见了吗？他都看见了什么呢？
生：看到他母亲每次在窗前等待他回来，可每次都失望的离开。
生：从房东太太的身上看到自己母亲的影子。
师：可自己的母亲苦苦等待自己回家，房东太太的儿子今天没回来，明天后天也许就回来了，而自己的母亲却──，直到自己去世的那一年，依然没有看到自己的儿子回来，此时的季羡林心情怎样？
他还看到了谁呢？
生：看到了自己。自己只回家两次，在母亲身边呆了几天，自己非常的懊悔。
师：整整十四年的时间，只回家呆了几天。但是这几天对于一个母亲来说，可能是这一生当中最幸福的几天。而此时季羡林他突然明白了，突然读懂了“母亲”这两个字。他也对一个字理解的更加的透，更加的深。哪个字？（恨）
此时，剩下什么了？一个是母亲的──（等待），一个是自己无尽的──（恨和悔），让我们走进季羡林的心中，让我们来感受母亲的等待。（分成两组。）
走进母子心灵中。
这一边孩子写一写母亲着急的盼望儿子归家的画面，写一个情景。
这边的孩子写一写季羡林此时心中的想法。
（分组写，大约四分钟。）
生读：母亲靠在窗前，一动也不动。像个雕像，静静的等待，一个小时，两个小时……足足等了一天，她由高兴变得无奈，有无奈变得沮丧。他只恨时间太快，让她的这个小小的等待这个幸福也化为乌有。
师：这就是母亲的等待。我们来听听儿子内心的（话语）。
生：为什么，为什么我从前不懂得珍惜，珍惜这么珍贵的母爱？失去了才懊悔，我呀！
师：现在留给你的只有那三个字了。“真想哭”，是吗？再来。
生：母亲走到窗前，双眼紧紧的注视着走过的每一个人，每当有人进入他的视线，都是以为儿子回来了，脸上顿时笑开了花，可一会儿陪伴她的却是沮丧。
师：我希望那人群之中突然有一个人影出现，可是──
儿子又有什么话要说呢？
生：如果有天堂，儿子早日回家，母亲一定在天堂看着。
师：这也许是季羡林能给自己一个最大的安慰。我们一起来读一读这句话，来感受一下此时作者心中的“恨”。
生读。
爱母亲，爱祖国。
我们在这一段文字当中看到了对祖国，对母亲的怀念，对吗？这种生活，你觉得该怎样过啊？
生：过一天，如过一年。
师：对，度日如年。就像季羡林在一篇日记当中用到的一个词，叫──“忍耐”。什么叫忍耐？
生：忍受。
师：拿出最大的耐力来承受。忍受前边加上──简直。简直不能忍耐，什么呢？是异乡的孤独，是没有朋友的关心？
生：后悔的心情。
生：对自己的亲身母亲和祖国母亲的怀念。
师：可见他多么想回到自己的祖国，回到他的家乡。我们来一起重温一下季羡林的日记，一起体会作者怀念母亲的心。
生读：我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
师：当看到房东太太盼望自己的儿子归家的情景，立刻又引起了他的思母之情。
生读：我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
师：在异国的日子，每当风吹过窗外，每当雨声入耳。
生读：我仰在沙发上，听风声在窗外过路。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国了。
师：通过刚才的学习，我相信，你对两个“不知道为什么”一定有所了解。你们看他祖国与母亲不知道是为什么频来入梦。而作者在后边要偏僻要寻梦，梦境出现如此之频，作者为什么还要寻梦呢？
自己读读寻梦的开头，你会有所发现。
生：夜里梦到母亲朦胧身影。没有看清母亲的面庞。
师：他在寻什么呢？
生：他想看清母亲，在他的记忆深处，他已经想不起来母亲什么样子了。
师：（出示句子。）自己读读。发现区别了吗？
生：记不起面庞了。
师：在这句中有一个字，注定了他看到母亲一定是模糊的。
生：幻。
生：一种虚有虚无的，幻影的那种。
师：作者看不清母亲的面容，而且在什么情况下才能看到母亲呢？
梦里，在泪光当中。我们看，他在泪光当中苦苦的追寻着……
师：同学们拿起数，在这一段里我们看到了作者在梦里寻母的情结，看清了吗？没有。这一看，就整整八十年啊，八十年过去了，季羡林一直在寻找自己生母的清晰的面影。最后得到的却依然是──我们一起来读。
生读：天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
师：作者为什么对祖国对母亲有如此深的怀念呢？用书上一句话来说。第一自然段。
生：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
师：正因为有了这崇高的敬意和爱慕，所以作者才如此地怀念自己的母亲。这恨、这糊、这哭、这寻，构成了作者一生怀念母亲的心。
这节课我们认识了季羡林怀念的心。我希望小学生每次放学的时候，早一点回家，减少母亲等待的时间。
谢谢同学们，下课。
《怀念母亲》课堂实录 篇6
【设计理念】
以读为主，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对祖国、对母亲的深挚的思念之情。让学生在朗读感悟中，提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具和人文共振”。
【教学目标】
1.正确、流利，有感情地朗读课文。
2.学会本课的生字新词，理解词语在课文中的意思。
3.凭借课文具体的语言材料，体会作者对祖国、对母亲的深挚的思念之情。
【课前准备】
⒈教师准备：教学课件
⒉学生准备：收集与课文有关的资料，了解课文的写作背景。
【课时安排】 2课时。
【教学重、难点】
1.在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
2.学习、掌握文本真实自然的描写方式，感受文本朴实的语言中所包含的深情。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、创设情境，唤起阅读期待
1.同学们，今天老师给大家带来一首诗——课件出示余光中的《乡愁》。
2.教师声情并茂地配乐朗诵。
听了老师的朗诵，你的眼前浮现出哪些画面，从这一幅幅画面中，你感受到什么？
3.是啊，这首诗写出了中国台湾人民的心声，也道出了无数海外游子的心声——身处异乡，思念亲人，思念祖国，渴望早日回到祖国母亲的怀抱。今天，我们就来学习一篇海外游子倾吐心声的课文——《怀念母亲》。
4.板书课题，朗读课题。
［设计意图：余光中的《乡愁》语言质朴，动人心弦。以此导入新课，易于激起学生情感的波澜，激发学生探究文本的欲望。同时，也为学生朗读文本作好了情感的铺垫。］
二、听课文录音，初步感知文本
1.播放课文录音，师生凝神静听。
2.交流：听了课文录音，你知道了些什么？
（在自主交流的基础上，让学生明确作者怀念的“母亲”，一是生身母亲，一是祖国母亲。）
［设计意图：《怀念母亲》一文感人至深，课文录音如泣如诉，再加上音乐的渲染，使得情、境共生。“凝神静听”给师生带来的必然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，文本会像磁石一样深深地吸引着每一个孩子的心。］
3.师生共同交流作者的情况和写作的背景。
季羡林，语言学家、文学家、佛学家、翻译家、散文家。1911年出生于山东临清县，季羡林6岁时被送到济南叔叔家开始读私塾，9岁开始学英语，12岁读《左传》、《战国策》、《史记》，15岁学德语，17岁开始发表小说，19岁发表翻译作品，24岁赴德国留学。1935年毕业于清华大学西洋文学系，1935年至1945年留学德国，获哥廷根大学哲学博士学位，1946年任北京大学教授，为终身教授。他从读高中时开始创作散文，几十年笔耕不辍，至今已出版散文集20余本，150万字以上。
季羡林家境贫困，小时候整天跟随着母亲跑前跑后，一有问题便问个没完没了，母亲总是耐心地回答，在与母亲共同生活的6年中，母亲总是把家中最罕见的白面饼子给季羡林吃，而自己一生都以难以下咽的高粱饼子为伴。季羡材曾暗下决心，自己大学毕业后，有了工作，就立刻迎养母亲。可是，没等他大学毕业，母亲便永远地去了，这使他感到悔恨万分，季羡林一生写过许许多多怀念母亲的文章。
季羡林热爱祖国，在他留德的十年里，无时无刻不在思念多灾多难的祖国。季羡林在哥廷根大学学业期满，几次想返回祖国，报效祖国，可都没有成功。季羡林说：“中国优秀传统的人文精神，集中起来就是两点：一是爱国主义，二是有骨气。”
这篇文章抒发的就是作者身在德国留学时对祖国、对母亲的思念之情。
（鼓励学生充分发言，为解读文本作好铺垫）
［设计意图：课文语言朴实，意境深远，作者和写作背景的介绍对于学生深入文本，体会作者内心的情感具有十分重要的意义。］
三、学习生字新词，扫清阅读障碍
1.同学们，要想读好课文，首先得过生字关。
出示生字：挚 寝 频 朦 胧 凄 斑 篇
2.认识它们吗？说说你是怎样认识的？
3.你是用什么方法记住这些生字的？
（鼓励学生创意表达，及时总结识字方法。）
4.把它们放到词语中，你还会读吗？
出示新词： 真挚 寝不安席 频来入梦 朦胧
凄凉 可见一斑 一篇散文
5.把它们放到句子中能读好吗？
（出示带有新词的句子，或者让学生自由朗读课文，划出相关语句。）
6.用心读一读这些句子，想一想这些词语是什么意思？
（尊重学生的理解和体验，不必苛求与词语解释上完全一致。）
［设计意图：从生字到新词，再到课文中含有新词的语句，从字音到字形，再到词语的意思，步步为营，层层深入，生字新词的教学扎实有效，学生既习得了语言，又掌握了方法，同时也为解读文本打下坚实的基础。］
四、朗读课文，整体把握文本
1.学生自由朗读课文，遇到读不好的句子多练几遍。
2.小组合作朗读课文，每人读一小节，读得不正确、不流利的地方停下来重新读。
3.指名朗读课文，注意正音、断句、质疑解疑。
（课文中有许多词语离学生的生活较远，如：奔丧、弃养、终天之恨等。在检查朗读的过程中，应组织学生质疑解疑，及时帮助学生积累理解词语的方法。）
4.默读课文，说说你读懂了什么？
5.师生交流。
6.自由朗读课文，读令自己心动的段落。
［设计意图：读，读，读，学生在形式各异的朗读中与文本零距离接触，全身心地投入到文本的朗读和感悟之中，促使学生在读中整体感知，在读中历练语感，在读中走进人物的内心世界。］
五、出示生字，指导正确书写
1.课件出示：挚 寝 频 朦 胧 凄 斑 篇
2.仔细观察这些生字，说说你发现了什么？
⑴“朦”、“胧”、“凄”、“频”都是左右结构的字。书写时要注意：“朦”、“胧”、“凄”左窄右宽；“频”左右相等。
⑵“挚”的主笔是“”，一定要写好。
⑶教师相机范写，讲解。
3.学生写字，教师巡视指导。
［设计意图：从细微处入手，扎扎实实地过好写字关，让学生感受到汉字的文化魅力，逐步提高学生的写字技能，引领学生养成良好的写字习惯。］
六、自主作业，彰显学生个性
从下面的作业中任选一~二项：
1.朗读课文，划出令自己心动的语句，写上批注。
2.摘抄文中优美的词语，试着完成文后的问题。
3.收集海外赤子热爱祖国、思念母亲的文章或诗歌。
［设计意图：通过摘抄、朗读、收集资料等语文实践，开阔学生的视野，提高学生的语言感受能力。］
第二课时
一、谈话导入，解读文本
1.板书课题，朗读课题。
2.自主交流，回顾复习。
⑴同学们，通过上节课的学习，你知道了些什么？
（引领学生抓住课文的主要内容，明确文章抒发了作者对祖国、对母亲的真挚的思念之情。）
⑵课文中的哪些语句给你留下了深刻的印象？
3.虚心涵泳，以读见悟。
⑴课件出示：我一生有两个母亲，一个是我的生身母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
①从这两句话中，你读懂了什么？
②读了这段话，你还想知道什么？
⑵朗读课文，选择自己喜欢的学习方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读……
思考：从文中哪些地方可以看出“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”？用自己喜欢的符号圈划出相关语句，用心品读。
［设计意图：让学生自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，学生意识到自己是阅读的主人，创造的活力才有可能在他们身上迸发。正如巴士卡里雅所说：“只有自由，才能学到知识。” ］
⑶师生交流，教师相机出示有关语句：
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友，我有时想得简直不能忍耐。
一想到生身母亲和祖国母亲，我就心潮腾涌，留在国外的念头连影儿都没有。
对这两位母亲的怀念，一直伴随我度过了在欧洲的十一年。
①从这几句话中你体会到什么？
只许读，不许说，用你声情并茂的朗读，把你内心的感受传达给大家。
②从他的朗读中，你听出了什么？你有什么感到困惑的地方吗？教师相机点拨指导，引向深入。
预设一：
“频来入梦”是什么意思？我的生身母亲为什么会频来入梦？
（教学策略：1.引导学生联系课文的第二节，并指导学生读好帮助理解“生身母亲频来入梦”的原因。 2.出示作者与母亲生活的故事，以促进学生理解的深入。）
我的祖国母亲为什么会频来入梦？
（教学策略：1.出示作者在留德十年中的饱含深情的语句：“我的祖国正处在苦难之中，我是多么想看到她呀！”2.介绍我们国家当时的情况。）
预设二：
读着这几个句子，哪些词语会跳入你的眼帘，让你久久拂之不去？
（教学策略：引导学生抓住“简直不能忍耐”、“心潮腾涌”、“一直”等词语感受作者内心情感的真挚。）
［设计意图：给学生搭建充分自主的舞台，书让学生尽情地读，情让学生自己去悟，以实现“情感和情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。］
⑷再读课文，捕捉感动。
①请同学们用心朗读课文，看看文中还有哪些语句深深地触动了你的心弦？把你的感受写在课文的旁边。
②教师巡视，了解学生的学习情况。
③学生交流内心的感受和自己独特的见解，教师注意点拨引导。
预设一：
课件出示：看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的。
a.学生交流朗读感受。
b.“古今中外的母亲都是一样的”这里的“一样”指的是什么？
c.“看到她的表情”，我会想到些什么呢？
d.指导学生有感情地朗读。
预设二：
课件出示：天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
a.读了这段话，哪些词语触动了你的心，为什么？
b.在你的想象中，母亲的面影是什么样子的？
预设三：
课件出示：然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的、浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
a.“凄凉”是什么意思？
b.你不觉得这句话有问题吗？（为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？）
［设计意图：“读令你感动的语句”，充分发挥了文本的熏陶和感染作用，让学生在朗读感悟的过程中与作者产生情感的共鸣，认识得到提升，心灵受到震撼。］
二、放飞想象，再现文本
1.请同学们默读课文，读着读着，你的脑海中很自然地会浮现出一幅幅感人的画面。
2.如果让你给课文配上插图，你觉得可以配上哪些图画，为什么？
3.师生交流。
（尊重学生的个性，鼓励创意表达。）
［设计意图：给课文配插图的过程，既是学生深入文本的过程，也是学生对文本解读外化的过程，可以有效地促进学生读得进，用得出。在这一环节的学习中，学生的想象能力、语言表达能力和概括能力都得到历练。］
三、超级链接，丰富文本
1.齐读课文的第一节。
2.师激情：同学们，为了祖国的繁荣昌盛，我们国家每年都有近四十万中华儿女抛家离子，远渡重洋，他们独自承受骨肉分离、孤独无依的痛苦。他们何曾不想孝敬双亲、享受天伦？他们何曾不想回归祖国、报效祖国？著名歌唱家张明敏演唱的一曲《我的中国心》唱出了他们共同的心声。
3.课件播放《我的中国心》。
4.学生自由朗读歌词，说说你读懂了什么？
5.深情诵读：长江，长城，黄山，黄河，在我胸中重千斤，不论何时，不论何地，心中一样亲。
6.设境写话。
⑴同学们，读过这首歌词，再回首课文《怀念母亲》，你不想对谁说些什么吗？
⑵学生自由写话，配以舒缓的音乐。
⑶师生交流。
［设计意图：“语言是思维的外壳”。让学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练语言、宣泄情感的时空，实现了工具性和人文性的和谐统一。］
四、布置作业，延伸文本
1.写一篇读后感。
2.学唱《我的中国心》。
3.阅读季羡林的著作《留德十年》，继续深入体验季先生对祖国，对母亲的真挚的思念之情。
附板书设计：
6、怀念母亲
生身母亲 祖国母亲
无论何时何地，心中一样亲
【特别建议】
季羡林先生是散文大家。这篇《怀念母亲》是他留德十年的内心写照，文中既有真挚的情感之美，又有清新自然、淳朴清纯的语言韵味，读之如品陈年佳酿，醉意浓烈且又芳香四溢。教学时，应引导学生披文入情，走进作者的内心世界，真切体验作者的“绵绵思母意，悠悠爱国情”。
1、在课内外联系中生情。
课文内容时代久远，与学生的生活远离，学生对文本的解读有一定难度。因而，本课教学在尊重学生主体地位的同时，不可忽视教师的主导作用，要充分发挥教师的语言魅力，向学生介绍作者的情况和写作的背景，帮助学生了解作者的家境，了解作者的处境，了解作者的心境，力求在课内外联系中促进学生与文本、与作者情意相通，在学生的心田里播种爱国的种苗，生发出对祖国的崇敬和爱慕之情。
2、在朗读感悟中品情。
课堂上，应该为学生提供自主朗读、自主感悟的时空，保证学生充分朗读的时间，把学生完全投进课文的语言文字之中。通过研读文本，咀嚼文本，感受文本朴实的语言中包蕴的深情，让学生在朗读感悟中，享受一份丰盛的精神大餐。
3、在语言实践中融情。
语言学家吕叔湘先生说得好：“语文教学的重要任务是培养学生使用语文的技能。”教学时，不要为思想教育所囿，一味追求朦朦胧胧的感悟，要为学生创造丰富多彩的语言实践机会，让学生“读感动的语句写批注”，体会关键词句在表情达意方面的作用；“品伟大的灵魂抒真情”，在扎扎实实的语言历练中，融入文本丰厚的情感意蕴之中，受到情感的熏陶、思想的启迪。
《怀念母亲》课堂实录 篇7
教学目标
1. 准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。
2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
3.积累语言。
A案
课件：季羡林相关资料
谈话导入
1.了解作者。谁知道一般“国宝”是指什么?(大熊猫)但是在北京大学有一位九十多岁的老人，
被人称为“国宝”，他是谁呢?
课件出示季羡林生平及主要经历。
2.呈现季羡林作品《永久的悔》片段：
(1)课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”
(2)学生默读，交流感受。
(3)出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。(出示课题《怀念母亲》板书)读，读出“怀念”的情感。
(4)作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗?让我们一起走进《怀念母亲》。
初读课文
1.自学课文。(对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象?)
2.自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。
如，题目的双重含义。
“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲;一个是我的祖*亲。”
“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”
品读课文
(一)抓课文主线。
母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中;留学德国，故*亲的一草一木也常会浮上心头。请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
1.从什么地方可以看出非常地思念“母亲”?(两个“频来入梦”)
2.朗读句子。质疑。(如，“频来入梦”什么意思?对于“频来入梦”的初步理解应该联系上下文，如文中的日记中的时间可以反映经常怀念母亲，文章的最后一节中的“没有断过”、“一直”“十一年”等。)
(二)品读思母之情。
1.自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看为什么。
课件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的! ’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊! 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
(三)品读思国之情。
母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢?此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──(祖*亲)
(四)抒发情感
这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读(课件出示《寻梦》的开头与结尾)。
《怀念母亲》课堂实录 篇8
一、【教材分析】
《怀念母亲》是义务教育人教版第十一册第二组的第二篇课文。是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──亲生母亲和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二、【教学目标】
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。本课文共分2课时，执教的是第1课时，根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本课教学目标、重点、难点如下：
1、知识能力目标：掌握本课生字新词，初读课文，重点学习1、2自然段，有感情地朗读。
2、过程方法目标：通过抓住重点语句，以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的拓展中了解人物的内心情感。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到作者对生身母亲永久的悔恨。
三、【教学重、难点】：
重点：引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对生身母亲永久的悔恨之情。
难点：引导学生从文字中去体会作者隐含的思想感情。
四、【教学程序设计】
（一）创设情境，谈话导入
1、“我们这册书中有那两课是出自同一位作者之手？”（设计目的一是为了检查学生对课文的预习情况，二是激发学生的读书兴趣，对作者产生探究的欲望，由此引出课题并板书。）
2、课件出示季羡林生平及主要经历
目的是为了引导学生了解季羡林的成长历程，有助于学生对课文的理解，降低学习难度。
（二）初读课文，整体感知
这一环节，我设计了任务型的初读方法。要求学生带着“把课文读正确，读通顺，并想想作者写了哪两位母亲？以及对她们有着怎样的情感？”这样的问题初读课文。采用自由读、指名读、开火车读落实本课字词教学任务，然后学生概括课文主要内容，从整体上把握全文。
(三)重点品悟，体会真情
首先是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”引导学生抓住关键词“食不下咽，寝不安席”体会句子含义，通过联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我的愿望没能实现。”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过自由读、评读、赛读等读书方法，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。
五、【设计特色】
1、情景教学法：上课一开始，由“国宝”引出季羡林，课件出示：季羡林生平、主要经历、主要的成就，以及季羡林的作品《赋得永久的悔》片段，让学生默读，交流感受，为全文的学习奠定一个基调，使学生尽快地融入到文本的探究中。另外，在学习完第2自然段之后，整体回归文本的时候，让学生在幽怨的音乐声中朗读，以调动学生的心弦，更好地表达对文本的理解。
2、朗读感悟法：叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，课堂上我采用多种形式的读，如：指名读、自由读、齐读、配乐读等，达到读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。课堂中，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对母亲的深深的悔恨之情。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。
3、资料拓展法：由于学生的年龄比较小，读懂一篇散文，尤其是文学功底深厚的国学大师在七、八十岁写的文章，实在是有一段距离，因此怎样引导学生更好地感悟文本的语言文字，我想到了用资料的拓展，来充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。比如，在课的导入时呈现了季羡林作品《赋得永久的悔》片段，进入第2自然段学习时补充了作者心中的悔，另外还有作者脑海中关于母亲最深刻的记忆片段以及赡养母亲的愿望等等，一系列的资料补充，使得文章的背景更厚实，学生理解更到位
《怀念母亲》课堂实录 篇9
教学目标
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学策略
课前了解季羡林、阅读《赋得永久的悔》一文，课堂上运用多媒体教学手段，结合学生特点，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，尊重学生学习的自主性和积极性，爱护学生的求知欲，好奇心，引导学生多读、读中感悟和读后交流等多种学习方法进行学习，通过反复品读，升华学生情感，受到思想教育，使其学有所得。
教学重、难点
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学准备
搜集季羡林生平简介及其相关作品《赋得永久的悔》，《我的中国心》的歌曲。
教学过程
一、创设情境，谈话导入
1、师：谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？
课件出示：季羡林生平及主要经历。
2、课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》
学生默读，交流感受。
3、出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。（出示课题《怀念母亲》板书）读出“怀念”的情感。
4、作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文，了解课文主要内容
指名朗读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样崇高的敬意和爱慕。）
三、抓住重点语句，品读
（一）品读怀念“生身母亲”
自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。
1、谈感受。
2、重点研读以下几句：
“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”
“后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。”
（1）理解“寝不安席”“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。
（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？
（3）真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）
3、再读整段话。
（二）研读思念“祖国母亲”
作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。
1、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。
2、说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖国母亲的怀念）
3、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念？。
重点研读以下句子：
“……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”
（1）说说自己的理解和体会。
（2）你知道“频来入梦”的原因吗？（作者旅居在外，对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。）
（3）有感情朗读。
“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”
（1）“甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？（因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。）
（2）有感情朗读
“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”
（1）古今中外的母亲都是怎么样的？（关爱孩子、思念孩子）
（2）作者为什么要写房东太太的事情？
（3）感情朗读。
“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”
（1）理解“怅望灰天”的意思。
（2）在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？
（3）在泪光里，作者模糊地看到了什么？
（4）有感情朗读。
四、学习写法，首尾呼应
一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──
齐读文章的最后一段和第1自然段。
学生交流写法。
五、拓展延伸，升华情感
1、在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！（播放歌曲）
2、唱完这首歌，你有什么想说的呢？
3、课文让我们感受到了一位海外游子对祖国母亲的无限思念和热爱，在国庆节来临之际，你最想通过什么方式表达自己对祖国的热爱呢？
学生畅谈
板书设计：
亲生母亲 —— 悔恨
怀念母亲
祖国母亲 —— 热爱
附相关资料
赋得永久的悔
季羡林
我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。
我出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里。家里日子是怎样过的，我年龄太小，说不清楚，反正吃得极坏。
我在母亲身边只呆到六岁，以后两次奔丧回家，呆的时间也很短。现在我回忆起来，连母亲的面影都是迷离模糊的，没有一个清晰的轮廓。特别有一点，让我难解而又易解：我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？
有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我怎么也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呵！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。
对于这个情况，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的时候，自己大了几岁，逐渐理解了。但是自己寄人篱下，经济不能独立，空有雄心壮志，怎奈无法实现。我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。古人说“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这话正应到我身上。我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，热泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。
这就是我的“永久的悔”。
《怀念母亲》课堂实录 篇10
6、怀念母亲
教学目标
1、会写8个生字，学会“崇高、真挚、爱慕、敬意、凄凉、沮丧、频来入梦、食不下咽、寝不安席、终天之恨等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、揣摩重点语句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重难点熟读课文，理解课文内容。引导学生抓住文章重点词句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。
教学计划两课时
课时一
教学内容
指导学生读通课文，初步把握文章的主要内容，捕捉文章的中心思想。
教学过程
一、教师直接板书课题，让学生读题后引导学生解题。
1、教师板题，学生读题
2、学生查字典解释“怀念”（怀念：思念）。
二、学生自由读全文，引导学生学习课文的生字词。
1、学生自由读全文，教师板书下列词语：
崇高、真挚、爱慕、敬意、凄凉、沮丧、频来入梦、食不下咽、寝不安席、终天之
2、学生认读上面的这些生难字词，然后在文中全圈出这些字词，再读读这些字词所在的句子。
三、围绕课题，引导学生初步理解课文的主要内容，捕捉文章的中心思想。
1、学生略读课文，结合自己对全文的理解用“怀念母亲”说一个句子来概括文章的主要内容。
2、学生齐读课文第一自然段，对照课题，用文章中的话来解释课题。
3、学生查字典理解下列词语
崇高：最高的；最高尚的。
敬意：尊敬的心意。
真挚：（感情）真诚恳切。
爱慕：喜爱倾慕。幕：依恋；思念。
4、学生再读第一自然段。说说：第一自然段在全文中的意义和地位。
四、学生读文巩固所学
五、作业
1、熟读课文，完成本课生字词书写训练。
2、完成练习册
3、缩写下列句子。
1我对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕。
2我的心往往在沉静到不能再沉静的时候活动起来。
附板书：
6 怀念母亲
崇高的敬意 真挚的爱慕
生我的母亲 祖国母亲
课时二
教学内容：熟读课文，理解课文内容。引导学生抓住文章重点词句，感受作者对两位母亲同样崇敬的敬意和真挚的爱慕之情。
教学过程
一、学生读课题后复习上街课所学。
t1：课文写了谁在怀念母亲？这是一种什么样的情感？
二、学生轻声读课文，教师引导学生围绕课文中心句，品读文章中的重点语句。
1、品味“我”对亲生母亲的怀念之情。
（1）大声读第二自然段，用文中重点词概括段意。（弃养、终天之恨）
（2）结合课文理解“终天之恨”的“恨”。（终天之恨：终身的遗恨，文中是指作者因为失去母亲，而感到终身遗恨。）
（3）引导学生深入感受作者的“遗恨”，体会作者“以恨写爱”的表达方法。
t：你还从这段话哪些地方读出了作者的遗恨？（读出这些句子，抓住关键词说说自己的想法）
2、品味“我”对祖国母亲的怀念之情。
（1）提问过渡
t：我是从什么时候开始怀念“祖国母亲”的？
（2）学生默读文章中作者引用的“日记”，边读边体会作者当时的情感。
（3）引导学生逐段品味。
3、学习文章第三自然段和最后五个自然段，升华学生的情感。
（1）学生读第三自然段，说说“频来入梦”是什么意思？母亲为什么会|频来入梦“呢？
（2）学习《寻梦》的开头和结尾：作者追寻的梦是一个什么梦？
（3）介绍“季羡林”先生生平事迹，重点介绍他《留德十年》这本书。
（4）教师朗读《赋得永久的悔》，学生读《我的中国心》
三、学生读文巩固所学。
四、课堂小结。
五、作业。
1、有感情朗读课文。
2、预习《彩色的翅膀》
3、比一比，组词
挚（ ）频（ ）凄（ ）斑（ ）篇（ ）
掣（ ）濒（ ）萋（ ）班（ ）翩（ ）
附板书：
6 怀念母亲
崇高的敬意 真挚的爱慕
（同样）
生我的母亲 = 祖国母亲
教学反思：
本设计用了近三课时才完成。通过三课时的教学，学生对文本的重点字词能在教师的引导下，结合课文内容理解。至于让学生“读文入境，批文入情”，我觉得这届毕业班的学生还有很长的一段训练路要走。
已经引导学生学习了六篇课文，学生学习语文的基点，我似乎还未找到。这段时间的教学里，我总是发现学生语文学习的总总问题。想想学生只有一年就要小学毕业了，可他们这种语文能力的状态，我又能带他们跨多远呢？我心甚忧。(9月25日）
《怀念母亲》课堂实录 篇11
一、教材解读
1.课文简说。
课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学本课的重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕；课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。
2.词句解析。
(1)对句子的理解。
①我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
“频来入梦”，频，屡次，连续几次。意思是祖国母亲经常到梦中来。作者远离故土，身居异国他乡，犹如孩子离开母亲的怀抱，心中无限思念。尤其作者是第一次离开，离别的滋味尤为强烈，心中不断涌现祖国的身影，不断回想起故国的生活、故国的亲人，日有所思，夜有所想，对祖国母亲的情感随着离别时间的长久在不断加深。句子中一个“也”字很巧妙地将祖国与母亲联系起来，可见在作者心目中两者的确有着同样重要的地位。
②然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
“凄凉”，寂寞冷落，凄惨。作者身在异国小城，一方面感到自己与母亲的距离远了，与祖国的距离远了，与亲人的接触少了，心中有忧愁、有思念；但是在远离家乡的日子里，能时常怀念起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，他们是那样牢固地烙印在自己的记忆深处，在作者孤寂时陪伴着他。作者通过比较的方式，将自己对祖国母亲的怀念表达得非常充分。
③我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
“怅望灰天”，惆怅地望着天空。由于作者长期在外求学，留在母亲身边的时候不多，必然对母亲的音容笑貌记忆不深，对母亲的怀念更多的是一个模糊的影子，因此尽管作者想努力回想母亲的样子和容颜，但无奈模糊不清，只能尽力地怀念，不断地回想。
(2)对词语的理解。
真挚：（感情）真诚恳切。文中指作者对自己的母亲和祖国都怀着同样的敬意和真诚的爱意。在作者心目中，两位母亲的地位是同等重要的。
弃养：婉辞，指父母死亡。
寝不安席：无法安然入睡。文中指作者因为母亲的突然去世，心中感到无比悔恨，脑海中一直浮现着母亲的样子，在不断自责和愧疚中无法正常入眠。
终天之恨：终身的遗恨。文中指作者因为失去了母亲，而感到终身遗恨。
薄暗：昏暗。文中指黄昏时候，夜幕逐渐降临，天地间一片朦胧、昏暗。
沮丧：灰心失望。文中指房东太太一直期待着儿子归来，儿子却迟迟未归，心里有种失落感。从中可见母亲对孩子的牵挂，体现了母亲的爱。
思潮起伏：接二连三的思想活动。文中指作者在风雨交加的日子里，心里感到落寞无依，脑海中一直盘旋着祖国的影子，回忆着在故国的亲人和朋友，各种念头此起彼伏，不断涌现在脑海中。
心潮腾涌：心情跳跃、涌动。文中指作者想到自己的母亲和祖国母亲，心情非常激动，恨不得立刻回到她们身边去，不想在国外停留。
二、教学目标
1.会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
三、教学建议
1.课前，有条件的地方，可安排学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者的思想情感打基础。
2.导入新课时，可联系以前学过的课文《小苗和大树的对话》《自己的花是让别人看的》，或者课前了解到的有关材料，师生交流对作者及文章背景的了解；也可从交流各自对母亲的感情入手，获得对文章主题的粗浅把握。
3.文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。课后练习第一题的编排正是体现了这样的训练要求，教学中可以以此为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感。
首先是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我的愿望没能实现。”作者曾经暗下决心，一旦大学毕业，找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾。然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。要引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。
接着转入对祖国母亲的怀念。这部分有学生比较难理解的语句，如，为什么作者在想到故乡、老朋友时，心中感到凄凉，却又是甜蜜的？他想到了什么？作者回忆房东太太的时候，为什么会产生“古今中外的母亲都是一样的”念头？作者到底在寻一个什么梦？为什么作者又说“连一个清清楚楚的梦都不给我”？需要老师给予一定的指导。还有些句子，如，“我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。”要唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”要引导学生展开想象，感受在作者记忆深处的母亲的身影，从而体会人物情感。
课文最后以“对这两位母亲的怀念”作结，要引导学生认识到两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚的情感。
4.体会作者的思想情感，是本课教学的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，通过对比读、选择自己喜欢的部分读、自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素外，还可以适当补充、拓展有关的资料。如，描写亲生母亲这部分，由于缺乏必要的背景介绍，这将影响学生对作者内心感情的理解，如果能引入相关资料，就可以充实学生认识，加深对情感的体会。
5.字词教学要注意学生自学与老师引导相结合，适时给予指导，“挚”字右上部分是“丸”，不是“九”，不要少点；“频”的左下部分不要写成“少”；“斑”与“班”字形比较相似，要注意区别。
四、拓展阅读
赋得永久的悔
季羡林我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。
我出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里。家里日子是怎样过的，我年龄太小，说不清楚，反正吃得极坏。
我在母亲身边只呆到六岁，以后两次奔丧回家，呆的时间也很短。现在我回忆起来，连母亲的面影都是迷离模糊的，没有一个清晰的轮廓。特别有一点，让我难解而又易解：我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？
有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我怎么也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呵！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。
对于这个情况，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的时候，自己大了几岁，逐渐理解了。但是自己寄人篱下，经济不能独立，空有雄心壮志，怎奈无法实现。我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。古人说“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这话正应到我身上。我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，热泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。
这就是我的“永久的悔”。
（注：引用时有删改）
《怀念母亲》课堂实录 篇12
教学目标：
1.学会8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2.感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
3.感情朗读。
4.搜集文中相关的资料。
教学重难点：
教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
第一课时
一、谈话引入
师：孩子们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗?背诵歌颂母亲的诗。你们知道失去母亲的滋味吗?让我们一起来读一读课文吧!
怀念母亲。介绍作者季羡林。
二、初读课文，了解课文内容
1. 默读全文，想想文章主要写了什么?
(我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年)
2.再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁?
(一个是生身母亲，一个是祖国。)
三、默读课文，勾出生字词。
1.通过查字典词典理解。在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。
2.与同学交流不懂的地方。
四、指名分段朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会。
1.找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么?
2.读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的?
句1：我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
你知道“食不下咽”“寝不安席”是什么意思吗?谁能联系上下文说说他为什么如此痛苦?在这悲痛的日子里，他脑海里会想起些什么?(补充资料)
句2：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
这是一个值得玩味的句子，认真读读，你能读懂些什么?文中提到“我的愿望没能实现”你知道他的愿望是什么吗?(补充讲解)读了这则资料，你又明白了什么?小结：这真是“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。
句3：如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。
句4：我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!
句5：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
3.有感情地朗读这些句子。(交流放在下一课时)
四、朗读全文，师生小结。
第二课时
一、朗读课文，品评同学的朗读。
二、(接第一课时)继续交流感受深刻的句子。
1.重点体会以下三个句子
(1)出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。想想频来入梦是什么意思?
(常常进入梦乡或梦境。)
祖国母亲频来入梦的原因是什么呢?(我第一次离开祖国，我热爱祖国)
从这句话，你知道了什么?(作者有一颗爱国心。强烈的思国情。)
请有感情地读读这句话。
(2)出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢?
(因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。)
从这句话，我们能感受到什么?(作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。)
有感情地朗读。
2.自由读句子，说说自己的感受。
学生自由谈。(只要不偏离主题。)
有感情地读。
3.从其他几个句子，你又感悟到什么呢?
句子：看到她的神情，我想起自己……都是一样的。
作者看到这位母亲怎样的情景?想象。从她的神情中，你看到了一个怎样的母亲?小结：是啊，天下的母亲都是一样的，一样的爱孩子，一样的 ，一样的 ，一样的 。
4.齐读这些句子，想想它们都让你体会到什么?把自己的感悟通过读表达出来。
三、读文体会表达特点，有机拓展。
1. 通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。
(如摘录日记，摘录文章来表达思想感情等)
2.读文拓展，想象习作。
《寻梦》的开头一段和结尾一段都有(见课文)，你能想象这篇文章的中间写了些什么吗?学生想象，再写一写。
3.学生交流习作片段，交流习作感受。
四、听音乐读诗歌，升华情感，结束教学。
1.在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗?让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧!2.朗诵文后诗歌《我的中国心》。
3.唱完这首歌，你有什么想说的呢?
4.总结：这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。
板书设计：
怀念母亲
崇高的敬意 真挚爱慕
生身母亲= 祖国母亲
《怀念母亲》课堂实录 篇13
一,说教材
《怀念母亲》是六年级上册第六课.课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲,一位是祖国母亲"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕".充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意.
课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位,为全文奠定了情感基调,同时引出下文对两位母亲的描述.作者描述了自己与亲生母亲的关系;虽然相处时间不多,但母子感情却丝毫未减,相反因为母亲的离去,更加深了自己对母亲的歉疚,并为此不断怀念母亲, 这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调;然后,作者借助日记,散文摘抄的语段,描述了在漫长的留学生涯中,对母亲对祖国的怀念,将对母亲同样的敬意, 相同的爱慕,表达得酣畅淋漓,这是文章的重点所在.最后,作者呼应文章开头,说明为什么会有对母亲不变的情怀,使文章结构浑然一体.
二.说教学目标:
1.从多角度表现本单元的主题——祖国在我心中.
2.学习在读懂课文的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用.
三.教学重点,难点.
抓住关键词,句,段和日记,体会季羡林爷爷怀念母亲,思念祖国的情感,感悟爱国之情.
四.说教法
1.开门见山揭示课题.
2.以读代讲法:如默读,指名读,自由读,齐读,范读等.
五.说学法
采用朗读和自主,合作,探究的学习方法,指导学生通过多种形式的朗读,抓住重点词句体会作者的思想感情,培养学生的合作交流,质疑探究的能力.引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中关键性语句,联系自身的生活来体会,理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情.
六.教学课时 两课时
《怀念母亲》教案
第一课时
一,教学目的
1,扫清文字障碍,初步感知课文的内容.
2,理解"真挚,凄凉,思潮起伏,可见一斑"等词语.
3,正确流利地朗读课文.
4学习课文第2自然段
二,教具准备
课文中的插图,生字卡片,幻灯片.
三,教学过程
(一)引读课题——走近"怀念"
今天,我们来学习季羡林的一篇文章,齐读课题.简简单单的四个字,却伴随着季羡林的一生,再读课题.
(二)整体感知——初探心路
1,自由地朗读课文,要读准字音,读 通句字,注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念.
2,学生交流后的初步感受.
3,读读六个词语"弃养,凄凉,食不下咽,寝不安席,频来入梦,思潮起伏".引导学生带上想象,读出词语的形象与情感.
4,这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同,发现了吗 知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片段吗
5,指名读四篇日记和《寻梦》片段,初步体会季羡林对母亲,对祖国思念之频之深
6,谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄,读成一段话 浏览全文,在文中找一找.
(三)体悟"怀念"
1,品读"恨"字——思母至痛
(1)学生轻声地朗读第二自然段,体会季羡林失去母亲后的心境.
(2)你能体会季羡林当时的心情吗 你从哪些句子中读出了"恨"字
在师生互动交流中,教师相机援引三则资料,引导学生深入思考:季羡林恨谁 为什么而恨 随机指导学生有感情地朗读:
资料一:季羡林六岁离开了生母,寄住在亲戚家.而这一住就是十六年.他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前.
资料二:《赋得永久的悔》中的片段:"当我回家,看到母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下."
资料三:季羡林曾立下誓言:一旦大学毕业,自己找到工作后,立即迎养母亲.
(3)他这样,数十年如一日的怀念着自己的生母,直到他离开自己的祖国,来到了德国,来到了那个孤寂的小城.这么远的距离割断了他的思念了吗 下节课我们来探究这个问题.
第二课时
教学目的
有感情地朗读课文,理解课文内容.
揣摩重点语句,感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情.
教具准备
关于季羡林的资料
教学过程.
2,感悟"哭"字——思母至深
季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城.这么远的距离割断了他的思念了吗 指名读文中的第二篇日记,谈初步感受.
体会房东太太对儿子的等待."她高兴得不得了",她高兴成了什么样子 她会为儿子的回来做了哪些准备 文中是省略号,请把省略号读成一段话.后来,儿子没有按时回家,她又会怎样焦急地等待
从这位房东太太身上,季羡林看到了自己母亲的等待,也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份"恨".母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢 这边的同学可以拿起笔来写写.此时,身处异国他乡的季羡林才明白,自己的母亲曾有过多么痛苦地等待,他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说 请这边的同学拿起笔来,写一写季羡林此时最想说的话.
创设情景,母子俩穿越时空进行对话.
儿子的千言万语都融在这段文字里——指名读:"看到她的神情,我想起自己长眠于故乡地下的母亲,真想哭!我现在才知道,古今中外的母亲都一样的!""真想哭",这哭声中有什么呢 把你的理解送进朗读中去.
3,涵咏"糊"字——思母至切
学生默读第一篇日记,有不懂的地方画上波浪线.
在学生充分质疑后,重点探讨,为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的
师生对话,走进那个"黄昏"一般说来,黄昏的时候,我们都放学了,大家要—— 在这个时候,你们的爸妈下班了,他们都要—— 天上的鸟儿在这个时候也要—— 此时,季羡林能回家吗 他的家在哪儿 引领学生体会海外游子有家难归的苦衷.
创设情景,走进作者的心海:"季羡林又孤寂地站在窗前,抬眼望去,劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶,漂泊的鱼船也静静地停靠在海港,就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了.薄暮中,远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻,如果你是季羡林,你的心会看到什么 启发学生想象,让文中的"故乡""故园""故国的朋友"化为一幅生动的画面,从而对祖国的怀念变得真实可感.
在交流中理解"甜蜜",指导朗读.教师根据学生发言,适时点拨:当你回忆起这些快乐的时光,你心里是什么滋味 所以说,有时候,美好的回忆往往是精神上的安慰,是对心灵创伤的一种治疗.
这凄凉,这甜蜜,最后都融如入到了一个字里面,哪个字 (糊)
"糊"是什么意思 这"糊"在季羡林心头的究竟是什么
4,咀嚼"寻"字——思母至苦
正是这种对母亲,对祖国的爱,使得季羡林在获得博士学位后,不顾国外多家研究机构的挽留,毅然回国,回到了祖国母亲的怀抱.而他的生身母亲呢,却只有到梦里去寻找.读《寻梦》中两个片段,想一想,他在梦里看清了自己的母亲了吗
紧扣"面影",体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦,指导朗读片段二.
即使看不清,季羡林还是要苦苦地去寻找.分男女朗读片段一.
季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容.齐读片段二.
从某种意义上说,寻找母亲,就是在寻找生命的源泉,寻找做人的根.季羡林的根在哪儿
(四)回应全文——升华情感
1, 师深情诵读:2001年,九十岁的季羡林回故乡给母亲扫墓,来到母亲墓前,百感交集,"扑通"一声跪倒下去,眼泪夺眶而出,泪水滴到了眼前的香烛上.此刻,他在心中暗暗地说"娘啊!这恐怕是你儿子今生最后一次来给你扫墓了,将来我要睡在你的身边."(摘自《真情季羡林》)
2,睡在母亲的身边,也就躺在祖国母亲的怀抱.
(五)课外作业——拓展阅读
今晚,请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章——《赋得永久的悔》,你将对"怀念母亲",四个字理解得更深刻.
(六)板书
怀念母
恨 ,哭 ,糊, 寻
敬 ,爱
《怀念母亲》课堂实录 篇14
【教学目的】
1、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对生身母亲及祖国母亲魂牵梦萦的句子。
2. 品味揣摩重点词句，体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。
【教学重、难点】体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。
【教学流程】
一、 揭题导入，奠定基础
1、直接入题：今天我们一起走进季羡林这篇——
生读课题：《怀念母亲》
2、介绍作者
师：作者季羡林老人是北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。曾在2006年被评为感动中国人物，我们平时看到的更多是他头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一个永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。”
3、怀念母亲，这简简单单的四个字，它让我们看到的是这将近百岁老人的心，带着那些浓浓的思念，再来读一遍课题。
4、回顾课文，作者怀念的是哪两位母亲？作者对这两位母亲怀有怎样的情感？
出示课文句子：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
引读：我对这两个母亲怀着同样————
过渡：下面我们先来看作者是怎样表达对母亲的情感的，请同学们看课文第二自然段。
二、品读思母之痛
（一）学习第二自然段
1、老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。其他同学认真思考这段当中你感受最深的是什么？
一学生读第二自然段，其他学生谈感受。
2、书越读，思考越深入，我们的感受就越深。下面请同学们也来读一读第二自然段，看你又能从中捕捉到季羡林内心怎样的感受。
（悔，恨）
3、他用了书上的一个字，“恨”，很有很多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”？
相机出示：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
4、生默读，任意谈自己的理解与感受。
重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我六岁离开我的生母，到城里去住。
5、刚才我们同学精彩的发言让我们真正地走进了季羡林的内心，他确实像我们同学刚才所说的——（师读）我暗暗下定了决心，立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而，誓言还犹在，母亲已做西风而去，留下的只是这绵绵无尽的——恨！我们来读这段满带“恨”意的文字。（生齐读。）
过渡：在季老的文字当中，到处都有这样的思念、怀念。比如在他的日记中就有这样的句子，请同学们在日记中找一找。
（二）学习11月18日日记
1、房东太太让我想起了什么？
2、房东太太因为儿子没有从学校回来由高兴变得有点沮丧，而当年，十四年之中我只回了两次家，最后一次看到母亲已经是八年前的时候了，这段时间我的母亲又是怎么等待我的
3、通过刚才我们的学习，我相信同学们一定会读懂这一段最为痛苦的文字。（请一个读书特别有感情的同学读。）
生读：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……
师：房东太太的儿子今天没回来，明天后天也许就回来了，而自己的母亲却——，直到自己去世的那一年，依然没有看到自己的儿子回来，此时季老心中所有的感觉化为三个字————真想哭。我现在才知道——（引读）
过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。读到这，老师不由得想到了王维的两句话“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”远在异国他乡，季老怀念的还仅仅是自己的生母吗？还有谁——（祖国母亲）
三、体味对祖国母亲的情感
1、请同学们快速浏览第三自然段，这个自然段中哪句话最能表达季老对祖国母亲的魂牵梦绕？指名读
①理解“我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”
这句也出现了一个“频来入梦”，你是怎么理解的？
问题设计：祖国母亲为什么也会一次又一次走进作者的梦中呢？让我们走进作者1935年11月16日的日记。
出示11月16日日记
②快速浏览这则日记，哪些句子最能体现季老对祖国的怀念？。
ⅰ我想到故乡,故乡的老朋友……浓浓地糊在心头。一想到故乡作者会有什么感觉？（板书：凄凉，甜蜜）
③、作者为什么而凄凉，为什么这凄凉又是甜蜜的？
师小结指导朗读：作者运用凄凉与甜蜜这一看似矛盾，实则并不矛盾的词语巧妙的将自己远离家乡亲人的孤寂与想起亲人的甜蜜进行了对比，将自己对祖国母亲的怀念表达的非常充分。因此读这句时要注意前半句“酸酸的、有点凄凉”与“甜蜜的、浓浓的”语气上的区分。指名读
师：同样表达怀念故国情感的日记还有11月20日
ⅱ我现在还真是想家，想故国……不能忍耐。你从这句话中体会到了什么？（思念祖国）
指导朗读：艾青曾有一句话给我留下了深刻的印象，我想借用一下来表达我此时的感受：“为什么我的眼里满是泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”同学们，这种深沉、这种刻骨铭心的思念，怎样通过读传达出来呢？练习读一读，指名读。
ⅲ我仰躺在沙发上听风路过窗外……
④通过刚才学习,联系上文和下文,你能回答为什么祖国母亲也会频来入梦吗?
2、引读
师：旅居海外的日子，作者的心中不断涌现着祖国的身影，不断回想着故国的生活，故国的亲人，这份情感在作者的心头不仅挥之不去，反而因地域的距离而变得更加强烈了，于是他在11月16日的日记中写到：生读11月16日日记
师：这种思念是多么深切啊！为了表达他对祖国的思念之情，他在11月20日日记中写到——生：11月20日
师：时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，于是，他在11月28日日记又写到——生：11月28日日记
(三)体会《寻梦》的情感
过渡：为了更好的表达对两位母亲的敬意与爱慕，作者除了引用日记外，还引用了他的散文《寻梦》的开篇、结尾，让我们来读读这两段文字，用心去体会、感悟。（分男女生读）
季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——学生读《寻梦》的结尾。
（四）学习最后一段
过渡：怀念生身母亲、怀念祖国这样的思绪可以在文章中找到许多许多，母亲已成了游子梦中一个重要内容，快速读读课文做后一段。
说说从这一段中的哪个词、哪句话中你体会到了什么？现在开始阅读。
感情朗读
五、体会文章写法
1、快速浏览课文第一自然段和最后一个自然段，你发现文章在写法上的特点了吗？能结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的吗?
2、小结：像这样首尾照应就能使文章结构更加严谨，给读者留下鲜明深刻的印象。
六、总结延伸
作者在欧洲的十一年是对母亲思念异常强烈的十一年，生身母亲与祖国母亲化为一体，成为支撑他在国外漫长岁月中的巨大精神力量。在这里老师想向大家推荐一首歌，这首歌几乎成为了所有海外华人的心声，它就是——我的中国心！
播放歌曲《我的中国心》，体会海外华人的爱国热情，激发学生爱国激情。
七、板书设计
生身母亲：悔恨 食不下咽 寝不安席 敬意
怀念母亲
祖国母亲：凄凉 甜蜜 心潮腾涌 爱慕
【教学反思】
这一节课倾注了我们六年级组所有老师的心力。为了能让教师的教学用语规范、简洁及让各个教学环节环环相扣，教案中设计了每个环节的过渡语，我个人十分喜欢。但是在教学过程中无意识的口头语还是很多，原因还是不够熟悉教案。课后个别老师建议：1、过渡语过多，可适当删减；2、总结延伸处加个小练笔，加深激发学生对祖国对母亲的情感。这两点很实在。在制定教案的时候只考虑到怎么说才能把各个教学环节紧密联系，没有考虑到过渡语过多会占用学生的学习时间，后面的小练笔可以和播放歌曲《我的中国心》，体会海外华人的爱国热情，激发学生爱国激情。这一环节整合，让学生边欣赏音乐边练笔，并在音乐声中说感受。
《怀念母亲》课堂实录 篇15
我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧（sāngsàng），只在母亲身边待(dāidài)了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
为了说明当时的感情，我从初到哥廷根的日记里摘抄几段：
1935年11月16日
不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉，然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
1、给加点字选择正确的读音，划上横线。
2、联系上下文，解释词语。
食不下咽，寝不安席：
终天之恨：
频来入梦：
3、为什么说“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”？结合自己的实际体会谈谈？
4、仔细读画“”的句子，你对这句话是怎样理解的？请写出你的体会。
5、为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？
这个文段表达了作者
