我谈 精选14篇 一文 螳螂捕蝉
我谈《螳螂捕蝉》一文（精选14篇）
我谈《螳螂捕蝉》一文 篇1
作者：麦桂瑛转贴自：转载点击数：69
我谈《螳螂捕蝉》一文
广东省南海市桂城区 桂城海三路小学六（2）班 麦桂瑛
“螳螂捕蝉，黄雀在后。”最近，我阅读了《螳螂捕蝉》一文，读后，我受益匪浅。
这篇文章主要讲吴王下定决心攻打楚国，谁来阻挡它，他就把那个人处死。后来有一位聪明的侍卫官借用了《螳螂捕蝉》这一个故事来劝免吴王，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
文章中的那位侍卫官真聪明，他匠心独运，适当地借用了《螳螂捕蝉》这个故事来劝免吴王。他这样说非常巧妙，用了一种“借物暗喻”的手法，生动准确地用《螳螂捕蝉》这个故事中的蝉、螳螂、黄雀来比喻吴王。这样一来，他既避免了与吴王正面发生冲突，又不引来杀身之祸，还有更重要的是他这样说起了劝免的作用。
读了这篇文章，我从螳螂、蝉、黄雀的身上学到了一个不要只想到要取得眼前的利益，而没考虑到隐藏在身后的危险的道理。在现实生活中，有些人也像“螳螂捕蝉”那样。现代社会中有的人为了生活好，能挣到大钱，就千方百计地想出了许许多多对人们有害的主意。有的在街上行骗，有的乱捉乱捕野生动物，有的甚至不顾一切地乱砍乱伐树木``````它们就只顾着眼前的利益，而不考虑到隐藏在身后的种种危险，乱捕乱捉，乱砍乱伐``````最后，社会变得混乱，坏人无处不在，环境也大大受到了破坏，到时候的人类，也只能生存在一个社会混乱，环境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了，也都纷纷向生命举上了一面面‘白旗’。还有，有一些人平时很喜欢饮酒，他们自认为这是一种‘享受’，而不是一种‘自灭’。它们就只顾着眼前的好处，不听别人的劝告，最终只好后悔了。因为酒是一种害人的‘杀手’，人饮多了，胃就会遭到严重的伤害，人体也会变得衰弱很多。它们这样饮，不但浪费了金钱，而且日久生长，最终自己受不住了，也会自己毁灭自己。
读了《螳螂捕蝉》一文，我真切地感受到了在现实生活中，我们不但要顾眼前的利益，而且还要考虑到隐藏在身后的种种危险这个道理是非常重要的。只有这样，只有懂得这个道理，我们才能在生活中活得快乐，活出自我！
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我谈《螳螂捕蝉》一文 篇2
一、说教材
《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。
全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
本单元课文的主题是诗文精粹，要根据课文特点相机安排语言文字的训练。
结合学生的发展需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标：
知识与技能目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、理解寓言的深刻含义。
3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。
4、能复述课文。
过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。
情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。
教学时间：2课时
二、说学情
由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就容易完成教学目标。
三、说教法、学法
教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：
1、重组课文，落实重点。
我打破了文章的序，根据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
2、训练语言，注重创造。
螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。
3、训练思维，凸现主体。
我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。
四、说教学程序
第一课时
（一）由图及文，导入新课。
1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？
2、板书并认读生字螳螂蝉
3、指出他们属于左形右声字，便于识记。
（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了螳螂二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）
4、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？
（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）
（二）初读课文，整体感知。
1、要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）边读边想，理解词语意思。
（3）遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，并做上记号。
2、指名逐段读课文，注意纠正字音。
3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？
（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）
4、指名说一说故事的主要内容。
（三）再读课文，理清脉络。
再读课文，看看你能否知道各自然段写什么，课文按几部分内容写，各写什么？
（四）学习第一段（第1自然段）。
1、齐读。
2、吴王准备出兵攻打楚国，为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。
3、对此，你有何看法？
（五）指导书写。
螳、螂的结构和笔画笔顺。
（六）作业。
1、抄写生词。
2、熟读课文。
第二课时
（一）听写铺垫。
1、师生同写课题，齐读课题。
2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。
3、教师依次念五组词：
（1）蝉 悠闲 自由自在
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准
（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟
（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的`梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）
4、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。
5、齐读五组词语。
（二）学习第二、三段。
1、投影出示第二课时教学目标。（让学生心中有标）
2、自由朗读第二段（211节）、第三段（第12节）内容。
3、从转来转去、毫不介意、一连转了等词句中，体会到什么？（让学生体会出少年的决心、勇气和智慧。）
4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文）
5、学生练讲故事。
（这个设计面向全体学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和根据挂图进行练说，这是一个具有梯度的教学流程。）
6、指名复述故事，师生边听边评。
（学生在上面第5点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。）
7、同桌互讲互评。
（让学生做学习的主体，训练学生说、评的能力。）
教师总结。（略）
8、同学们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。
（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉、螳螂、黄雀它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。）
9、默读全文，看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？
（训练学生发现能力，让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的能力。）
（三）品析人物。
1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？
2、小组讨论之后，集中交流。
3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了螳螂捕蝉故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）
4、你认为吴王是个怎样的人呢？
（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。）
（四）表演深化。
（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）
1、激趣。
我可以这样说：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。）
2、组织。
寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）
3、设计。
在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。
4、演练。
5、表演。
在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。
6、评价。
（五）链接名著。
1、《伊索寓言》
2、《中国古代寓言》
（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。）
（六）拓展延伸。
在生活中，你遇见或听说过类似寓言中的故事吗？请举例谈你的看法。
（七）总结全文。
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事。告诫吴王一心想到眼前的利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后，明白过来，打消了攻打楚国的念头。
（八）布置作业。
回去写一篇简短的寓言故事。
五、说板书
10、螳螂捕蝉
捕 啄食 打
蝉 螳螂 黄雀 少年
攻打 乘虚而入
楚国 吴国 其他诸侯
不能只想着眼前的利益，而不顾及眼前的祸患。
好的板书设计，既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。这一板书设计就吻合了这些方面，并体现了文章的主要内容及中心思想。
我谈《螳螂捕蝉》一文 篇3
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其妙
教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其妙
在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。
三、复述故事，表现其妙
阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。
我谈《螳螂捕蝉》一文 篇4
教学目的：
1、能在明确字词的基础上理解课文意思。
2、朗读课文。背诵课文。
3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
教学重点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。
教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、课堂导入：我们在这学期已经学习了四篇古文，那么有谁能总结一下学习古文的方法、步骤？
（明确：①多读。②看注释，查字典，理解重点词的意思。③在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。④查阅有关资料）
二、按预习要求逐项检查预习情况。
1、由学生把预习时通过查字典找到的不认识的或读不准的字、词写在黑板上
谏（jiàn） 孺子（rú） 曲附（qū） 颈（jǐng）
（1）学生介绍有关资料。
（2）老师在学生介绍的基础上进行补充。
刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。
3、指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。
4、教师范读课文，再要求全体同学齐读课文。
5、检查字词的理解。
（1）分别指定学生逐句朗读，指出句中自己预习的重点词的意思，再逐句翻译。
（2）以下是注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。
子（你） 是（这，此） 务（追求） 悲（动听）
（注： “悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书— 《古代汉语词典》。）
三、提出不懂的问题：
1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。
（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？
（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？
2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）
引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）
老师可给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。
3、少孺子讲这个故事的目的是什么？
（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）
4、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？
（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）
5、吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？
（1）少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）
（2）吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？
（3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”。应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能（生齐答）。
（教材的译文翻译成“你讲得很好！”似乎不完全，吴王当时不仅在感叹少孺子讲得好，同时也感叹少孺子的办法想的好，也为自己没攻打楚国而庆幸，一个“善哉”包涵了多重含义。当然，面对初一的小孩子，也完全把当时的情况简单地解释一下，说成“你讲得很好！”）
四、总结全文
教后记：
我谈《螳螂捕蝉》一文 篇5
《螳螂捕蝉》教学设计五
作者：佚名转贴自：转载点击数：67
《螳螂捕蝉》教学设计五
教学要求
1. 细读课文，能联系上下文理解有关词语的意思，并能回答课后的问题。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3. 能凭借课文语言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
一、 导入
二、复习，了解课文的主要内容
（1）朗读词语，注意带点字的读音不堪设想 乘虚而入 恍然大悟 自由自在 转来转去 祸害 大王 隐伏 处死 前爪 露水
（2）朗读写词语蝉 悠闲 自由自在螳螂 拱着身子 举起前爪黄雀 伸长脖子 正要啄食侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准隐伏着祸患
（3）说话练习（用以上每一排上的词语先说一句话，再连起来说一段话） ①学生自己试讲后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蝉，黄雀在后” ③教师小结 投影出示图片
（4）投影故事内容，齐读 （教师边出示 蝉 螳螂 黄雀 少年图片）
（5）你觉得故事中哪一句话讲得最有道理？ 投影句子：“它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 学生齐读
三、质疑，导入精读
1、读了故事，你想知道什么？
2、学生交流，归纳出示学生提出的问题四、学生自主探求学习
1、学生自读课文，边读边想，同桌讨论，有什么不懂的地方打上问号。
2、学生交流
五、指导精读感悟课文过渡；
（一）学习课文第一段。
（1） 投影出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”
（2） 指名读
（3） 这句话大臣们是在什么情况下说的？
（4） 联系课文说说：“乘虚而入 ”“不堪设想”的意思。
（5） 你觉得大臣的意见如何?（意见正确，考虑周到）
（6） 指导读好这句话。
（7） 吴王的态度是怎样的？从哪里看出来？出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 应该怎样读好这句话。
（8） 吴王这样坚持自己的错误意见，一点也不觉悟，谁也能用一个成语来概括吴王的这种表现？对，这就叫（板书）：执迷不悟。
（二）学习课文第二、三段
过渡：有个侍奉吴王的少年想劝说吴王，他又是怎样做的？学生回答后出示：第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。
（1）学生齐读 你认为应该怎样读，你从中体会出什么？你有什么疑问吗？
（2）教师设疑：（机动）少年为什么不当场进去讲述这个故事？如果当场当时跑进去，会出现什么情况？师述：学到这里你对第一个问题理解了吗？（指名学生说说）
（3）教师小结以上段落学习的方法。
（三）指导精读、领悟课文第4-12段。
（1） 请大家照以上方法练读以下各个自然段。
（2） 学生练习朗读
（3） 检查：指名分角色朗读，其他学生认真听，想一想：每一句该怎么读才有味道？ ① 学生评议并进行朗读练习， ② 教师小结：讲一个故事要生动，不然，吴王不爱听。
（4） 同桌练习分角色朗读。提示：注意吴王、少年的语气有何不同，体会他们各自的语气、神情。
（5） 男女生集体分角色朗读。
（6）；出示句子讨论：
蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
①“它们”是指谁？说说它们“眼前的利益”各是什么？ “身后的祸患”各是什么？ （学生回答，完成板书：捕 啄 弹）
②这里的“它们”除了指这些外，还可能指谁？为什么？
③吴王眼前的利益是什么？身后的祸患是什么？
④这句话和前面哪一句话是有联系的？
小结
（四）指导精读第14自然段
（1）吴王听了有没有明白其中的道理？从哪里看出来？板书：恍然大悟
（2）齐读课文最后一段
①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？
②吴王到底明白了什么？ 师述：学到这里你对第二个问题理解了吗？（指名说说）
③出示填空：吴王听了少年的话，受到了启发，明白了 所以取消了攻打了楚国的念头。
四、 总结课文学了这一课，对你今后做事有什么启示？
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我谈《螳螂捕蝉》一文 篇6
【教学实施过程】
一、导入新课
同学们，咱们要上的课文是——螳螂捕蝉，（教师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能根据声旁准确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字——齐读课题
过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗？
二、自读课文，概括课文主要内容
1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。
课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。
2、教师巡视指导。
3、评价学生朗读情况：刚才，高老师巡视了一番，发现咱们六（1）的同学读书可认真啦！想必，你们对课文内容一定有所了解了吧？
4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）
评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。
三、学习第一自然段和第十二自然段
（一）第一自然段（出示）
1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）
（二）第十二自然段
如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。
（三）质疑
把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？
为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？
为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）
少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）
这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）
评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！
四、学习“螳螂捕蝉”的故事
1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？
3、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。
4、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。
5、学生读、自由练说
6、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，高老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。
7、指名两生说。
8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
9、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）
10、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话
11、出示：
此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益， ，
却没顾到自己身后正隐伏着祸患， 。
12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。
13、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）
我谈《螳螂捕蝉》一文 篇7
教材分析:
这是文言文,选自汉代刘向所撰的(说苑正谏).课文告诉我们一个道理,在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,不要顾此失彼,要通盘谋划.
教学目的：
能在明确字词的基础上理解课文意思。朗读课文。背诵课文。理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
教学重点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。
教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。
教学构想
本文由学生自读，根据不同的训练目的，设计自由读、试读、品读、指名读、引读、男女生分读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，并当堂背熟全文。
教学时间：
1课时。
学生学习过程：
一、朗读课文.
1、自由读课文.
2、指名读课文
二、读译文,了解故事的内容.
1、默读译文,了解故事的内容.
2、两人一组互相说说故事的内容.
三、逐字逐名讲读课文,理解课文内容.
1、学生在每句话前标上序号,全文共七句话.
2、理解课文内容.
(1)学生逐字逐句对照注解,译文,准备.
(2)投影出来,学生口头完成练习:
“其”常作(1)他,他们 (2) 那,那个,那些.
这两种解释,下面每个“其”指的是什么.
告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蝉( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黄雀在其傍也( ) 不知弹丸在其下也( ) 此三者皆务欲得其前利( ) 面不顾其后之患也( ) 乃罢其兵( )
(3)学生试讲每句话的意思.
学生试讲,老师做必要的指点,讲解.重点理解和解释”阅读思考,练习中带点的词语.逐字弄懂第五句话,准确地译成白话.
四、总结课文中心思想.
1、指名详细讲述故事
2、画出课文的中心句,理解含义。(此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也.)
提问:(1)这句话的含义是什么? 这句话的含义是比喻目光短浅,一心力谋侵害别人,却不知道有人在背后算计他呢.(2)课文告诉我们处理问题时,应该怎样做?围绕句子含义谈感受.
板书: 欲得其前利 不顾其后患
3、总结课文的中心思想.
(1)学生发言
(2)老师补充完整
五、背诵古文
1、自己背
2、指名试背.
六、练习创造性地复述课文.
1、老师过渡,导入:
本单元我们已经学习了新的复术形式:创造性复述,练习了两种形式（1）扩展内容;在文中啬一些情节或细节。(2)续编故事:在课文的结尾续写一些情节.这篇课文我们采用扩展内容的方法进行创造性复述.
2、思考:
(1)按事情的发展顺序给课文分层.
(2)吴王开始是怎决定的?
(3)吴一听了少孺子的话是怎么想的?又做出了怎样的决定?吴王明白了少孺子所讲的故事中的道理,考虑了攻打楚国的利弊,放弃了派攻打楚国的想法。
3、创造性地复述课文。
（1）分组试讲
（2）指名复述。
（3）全班评议
七、总结
1、为什么少年劝说，吴王没把他置于死地？这是一个什么样的少年？
2、学习了这一课，你有什么收获？
作业设计：
1、背诵课文
2、扩写这个故事。
板书设计:
螳螂捕蝉
要 瞻前顾后 通盘谋划
不要 只顾眼前 顾此失彼
我谈《螳螂捕蝉》一文 篇8
《螳螂捕蝉》课本剧
时间 战国时代
地点 王宫内
人物 吴王：吴国大王
朝廷大臣
少年：侍奉吴王
第一幕
[幕启。早朝时，吴王想去攻打楚国，大臣们立马反对。
吴王：（略带怒气）本王一定要去攻打楚国，难道这也错吗？
大臣1：大王，您去攻打楚国，可要三思而后行啊！
大臣2：对啊！大王，虽然您去攻打楚国的胜算很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
吴王：总之，本王一定要去攻打楚国，谁敢来劝阻我，我就处死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我们都是一片赤诚，一心为国着想，可是吴王怎么领会不到呢？
看来真实天亡国啊！
（这些话都被侍奉吴王的少年听到了，他决心帮助那些大臣们劝说吴王，可是吴王已经把命令下死了，怎么办呢？
[幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿着一只弹弓在花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就这样，第三个早晨他终于被吴王发现了。
吴王：（奇怪）你早晨跑到花园里来干什么，你的衣服都被露水打湿了！
少年：回禀大王，我在打鸟。
吴王：那你打着鸟了吗？
少年：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。
吴王：（来了兴趣）什么是呀？
少年：大王，您看，这棵树上有一只高高在上的蝉，自由自在的喝着露水，却不知道螳螂拱着身子，在它的身后。那螳螂拱着身子，却又不知道，有只黄雀就在它身后。
吴王：（夸奖）你看的真仔细！那黄雀要啄是螳螂吗？
少年：是的，那黄雀要啄是螳螂，却又不知道我正拿着弹弓在瞄准它呢！大王，其实，其实这里面隐藏着一个道理呢！
吴王：你接着讲。
少年：蝉，螳螂，黄雀它们都一心想着眼前的利益，却没想到自己身后隐伏的祸患呢！想必，人的一生也如此吧！
[听了少年的话，吴王恍然大悟，越想越觉得他讲的有道理，最终，打消了攻打楚过的念头。
[幕落。
郑谰改写的课本剧《螳螂捕蝉》
年/239.html
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我谈《螳螂捕蝉》一文 篇9
教学目标 ：
1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。
2、体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
3、养成教育训练点：培养学生自主学习、合作探究的学习能力。
教学重点、难点
1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。
2、感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。
教学过程 ：
导入课文：
今天我们继续学习《螳螂捕蝉》这篇课文。（板书课题）
一、基础达标:
补充下列成语，并说说成语的意思。
螳螂捕蝉，（ 黄雀在后 ）：比喻目光短浅，只顾眼前利益，不顾后患。
二、 设问导读
（一）、理解故事，明白道理。
1、在文中找出叙述这个故事，读一读。
（1）、 齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）
（2）、指名分角色朗读 ，评价。指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。
2、根据课文内容用图示表示出“螳螂捕蝉”这个故事的内容。
并说说这个故事告诉我们什么道理。（从文中找出有关句子读一读）
蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么？隐伏的祸患又是什么？
蝉←（捕）← 螳螂←（啄）← 黄雀←（打）←少年
我们不能只顾眼前的利益，而忘记了自己身后隐伏着的祸患。我们应当有长远打算，否则后患无穷。
3、少年讲这个故事的目的是什么？
（劝阻吴王打消攻打楚国的念头）
吴王明白了故事当中的道理吗？（明白）从文中哪里可见？（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）
（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）
吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）
（3）就这样一个固执的吴王，为什么听了少年的话打消了攻打楚国的念头？
（二）、追溯根源，明确形势。
1、请同学们用心读课文，想一想：为什么吴王听了少年的话打消了攻打楚国的念头？
听了少年的话，吴王忽然想起了大臣们的分析，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，却没有想到攻打楚国所隐伏的祸患，即“如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”。
2、当时的局势，（楚国）是蝉，（吴国）是螳螂，（其他诸侯国）是黄雀。填在上面图示中相应的位置。
（三）、合作探究
1、少年能劝说成功的原因有哪些？少年是怎么劝说的？和大臣们的“劝”有什么不同？少年用一个寓言故事来劝，是直接讲这个故事的吗？而是选择一个适当的环境，恰当的时机智劝、巧劝。（找出有关的句子读一读）少年委婉、含蓄，步步为营，不露痕迹。而大臣们是直言相劝，直截了当，难以奏效。
2、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。
吴王：固执但能知错就改
少年：A、智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。
B、勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。C、讲话很有艺术，很有技巧。
D、耐心——为了说服成功，耐心等待机会
三、巩固练习：
通过这篇文章的学习，我从少年身上学
到了（ ）；从吴王的
身上得到的教训是（ ）；
从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启示
是（ ）。
四、 拓展练习：
吴王之前下了死命令，那么，第二天早朝的时候。他会对大臣怎样解释这一新决定呢？
五、作业：
1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。
2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。
附板书设计：
10、 螳螂捕蝉 蝉 ← 螳螂 ← 黄雀 ← 少年 （楚国） （吴国） （其他诸侯国）
我谈《螳螂捕蝉》一文 篇10
《螳螂捕蝉》教学设计十一
作者：佚名转贴自：转载点击数：50
《螳螂捕蝉》教学设计十一
教学内容：《螳螂捕蝉》第一课时
教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解故事内容，能凭借课文语言文字，明白不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学过程：
一、引入：
1.板书：螳螂这是由生字组成的词语，指名读，齐读
2.故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）
请问：这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？
3.小结
你知道寓言故事有什么特点吗？（借一则故事说明一个深刻的道理），那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？
二、自学课文
要求：1、读准字音，联系上下文理解词语
2、读通课文，了解课文讲了一件什么事
3、想一想：文章借这个故事说明什么道理，从课文中找出有关语句，朗读体会。
三、学习课文第一节：
1、如果也按螳螂、蝉和黄雀这说法，那么它们在课文中分别指哪些呢？找出课文中的句子。讨论并出示
“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”
（1）吴王为什么攻打楚国？你知道当时的情况吗？把你找的资料告诉给大家
（2）乘虚而入是什么意思？诸侯国怎么乘虚而入？
（3）堪的意思是什么？那么不堪设想呢？你来帮它设想一下将会出现什么样的局面吧。
2、指导朗读，注意突出乘虚而入，不堪设想
3、这种情况，吴王设想过没有？他是怎么说的？
指导读出吴王凶残、固执的口气
4、你觉得吴王是个什么样的人呢？
5、齐读课文第一节。
四、学习课文最后一节：
1、那么吴王最后有没有攻打楚国呢？你从哪儿知道的？
2、出示课文最后一节
什么叫恍然大悟？你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？
3、这番话是哪些话？
五、学习第二至十一节。
1、画出少年的话，同桌一起读读，边读边想，哪句话最使吴王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名读，想想：吴王悟出了什么？
板书：不能只顾眼前利益
3、齐读这句令吴王恍然大悟的句子
4、吴王从没设想后果的固执到恍然大悟，你觉得这个少年怎么样？
5、在读读2---11节，你觉得哪些地方反映出少年的机智？
6、师：如果说大臣的谏是直谏、力谏，那么少年的谏就是智谏巧谏
齐读2-----11节，体会少年的机智
你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？
3、现在，你再来看看吴王又是个怎么样的人呢？（知错就改）
五、总结课文：
1、小结：
吴王看到楚国过力较弱，想要去攻打楚国，他没想到其他诸侯国对他虎视眈眈，可算一个没远见的人；还听不进大臣的劝说，可算是个固执的人。然而，一个侍奉他的少年却让他打消了攻打楚国的念头，这个少年是怎么做的 呢？我们下一堂课继续学习。
2、布置作业：
（1）朗读课文，体会螳螂捕蝉的含义
（2）抄写词语
（3）理解不堪设想，乘虚而入，恍然大悟的意思，并练习用恍然大悟说一句话。
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我谈《螳螂捕蝉》一文 篇11
咱先当回数学老师，为本学期算一笔账：本学期不满19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假设留2周毕业复习的时间，每周6节语文，其中2节用于作文，能用来阅读教学的共计为4×16=64课时。要教学24篇课文+7个练习+1个习惯培养+1个《学和做》，共计33篇。这样算来，平均每篇课文的教学时间约2课时。每篇课文要完成的任务：学通课文、完成1次课堂练习、完成《补充习题》、完成《自主练习与检测·小学语文作业本》（选做）、背诵有关课文段落、硬笔字练习。其中后三项可借助家庭作业的20分钟完成（每天语数外家庭作业时间不超过60分钟）。
当然，课外要完成的还有很多：预习、巩固字词、复习背诵70首必背古诗、阅读《新人文读本》、阅读考级的目录规定的课外书、完成每周一篇的读书笔记、每周一篇的日记等。
五严的利剑时刻悬在头上，你不高效行吗？古人有“穷则思变”的名言，如今的语文教师也必须改变传统教学方法——“先学后教，当堂检测”就是一条不错的出路。假如教师把时间尽量留给学生，让学生用《补充习题》里的题目来“当堂检测”，用课堂练习来“当堂检测”，如何？
我仔细研究了《螳螂捕蝉》一课的补充习题，觉得作为“导学”提纲和“检测”题都很合适。第一题写八字成语，意在帮助学生积累成语；第二题阅读课文片段回答问题，意在帮助学生理解少年的智慧；第三题关于《螳螂捕蝉》的一段文言练习，为拓展练习，重点理解“其”的意思；第四题为说写能力的训练，意在用《螳螂捕蝉》的故事劝说在课堂上看《西游记》的李欣然同学。
明确思路之后，前置学习安排了两项任务：一是会读，二是会写生词并要求找两个八字成语。
一上课，解题之后便开火车分节读课文，全班37人中有12人各读了一节，除一人读破了句子，其余基本顺利。对少许字音作了纠正，问题不大。然后交流了自己找的八字成语，再以《补充习题》第一题检测，要求写四个，错误极少。
接着分角色朗读，男生都是“吴王”，女生都是“少年”，我则是作者，一边读一边对有疑问的地方做上记号。没想到学生基本能够进入角色。
质疑过后，讨论交流明白的道理，讨论对人物的看法，然后以《补充习题》第二题检测。此题4个小题目：大臣和少年的劝共同之处是什么？带来的结果各是怎样？为什么会有不同的结果？从吴王由“固执”到“恍然大悟”的过程中我们体会到什么？1-3题出乎意料的顺利，第4题的回答百花齐放，大体为两个方面：或体会到少年机智，或懂得做人做事要同时注意眼前利益和身后之患。真的不能低估学生的学习能力。
对于拓展题，正确率也出乎我的想象，除“而不知黄雀在其傍也”中的“其”有七八个学生做错，其余基本正确。
第四题，先让同桌轮流当“陈老师”用螳螂捕蝉的故事来劝说上课读《西游记》的“李欣然”，然后我当“李欣然”，听学生上台来“劝”，劝得有条有理的我接受，劝得不到位的我再反驳，然后再劝。交流之后写在补充习题上。
一节课的时间完成了以上任务，下一节课用来进行复述训练并作课堂练习。
看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练习是可能的——前提是学生能学会的坚决不讲。只要教师组织得紧凑，引导得当，把更多的时间留给学生思考、练习，就会有高效的语文课堂。
我谈《螳螂捕蝉》一文 篇12
在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。
在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。
在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。
我谈《螳螂捕蝉》一文 篇13
热烈祝贺陶建忠老师在常州市村校优秀课评比中荣获一等奖！
溧阳市城南小学陶建忠
教学目的：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。
2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学过程：
一、导入课文：
1、通过上节课的学习，你有什么收获？
（吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚）
二、学习课文
（一）学习课文对话部分的内容。
少年：聪明、勇敢。
（少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。）
1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。）
（1）练习分角色朗读（学习小组）
注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。
（2）指名分角色朗读评价（自评，互评）（请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读。（评价过程注意点拨。）
2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。
（1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。
（2）学生自练
（3）指名讲故事。
3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？
蝉、螳螂、黄雀只顾眼前利益
不顾身后隐患（教师板书）
4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）
5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）
（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）
A：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）
（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。
（4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）
（5）学生互说。
（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）
6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？
三、作业：
1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。
2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。
附板书设计：
螳螂捕蝉
只顾身后隐患不顾眼前利益
吴王攻楚
我谈《螳螂捕蝉》一文 篇14
教学这一课时，我参照薛特的教学设计，结合本班学生的实际，本着简单、务实的原则，设计了以下教学思路：（拟二课时）
1、由课题引出学生字“螳螂”“侯”“堪”“奖”，通过范写提醒、描红、临写把字写正确、美观；通过同学友情提醒，区分形近字，知生字“侯”“堪”的字义，准确运用。
3、自读寓言故事。开火车读课文，读准音，读通课文。
4、说说成语中螳螂、蝉、黄雀之间发生的有意思的事。先自读文中描述，圈画出讲述时应该注意的字词，然后指名讲述。
5、说说三种动物的共同点，理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”这句话。说说三种动物想着的眼前利益各是什么？隐伏着的祸患又各是什么？明白“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的喻义。
6、阅读课文第1节，说说少年为什么要把螳螂捕蝉的事讲给吴王听？想像大臣们劝说吴王的话，剖析吴王的心理。
7、阅读课文2－11自然段，说说少年是怎么劝的，感悟少年的智劝。
8、阅读课文第12自然段，说说吴王听了少年的话，为什么打消了攻打楚国的念头？明白《螳螂捕蝉》这一寓言故事的寓意，联系生活实际说说读了课文后的感想。
9、浏览全文，说说《螳螂捕蝉》这一课的内容及叙述条理，复述课文。
10、分角色朗读3－12自然段，有兴趣的把此段改编成独幕剧，并表演。
感想：对于语文课堂教学研究，我感觉研究的太狭隘了。我们往往截取一个面（一个课时），来研究语文如何来教与学，这如何能全面、客观地反映我们的语文教学呢？我觉得教材是以一篇篇课文来编写的，那么我们的教学研究也应该以一篇课文的教学为单位，来研究一个学段语文教学的目标与任务如何落实于一篇篇课文教学中。这样我们的研究会比较全面、比较客观，会更多地从学生的学情去考虑，去培养学生良好的学习习惯，去训练学生语文学习的基本能力，去提高学生的语文素养，真正做到为了学生的学而教。所以我们要多讨论一篇课文几个课时该如何节时、高效地去指导学生学语文。
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