船 长 通用16篇
船 长（通用16篇）
船 长 篇1
教学要求：正确流利有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神，理解课后4的两个句子。 重难点：理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 教学过程： 一、 谈话导入 1、板题 船长 同学们昨天读了课文，对船长有了哪些了解？ 2、师提出学习要求：一个会读书的同学，能把书读活，能把自己的感情融进课文中，和文中的人物同欢喜，共悲伤，能用心灵和人物对话。这才算读懂了课文。 二、 精读1、2节 自由读1、2节，边读边想：头脑中出现了怎样的画面？交流 激趣：你看过这样的混乱场面吗？该怎样读能让别人感受到当时的危急场面呢？ 练读，指读，评议。 δ面对突然而来的灾难，哈尔威船长是怎样做的呢？ 三、 精读3—28节 1、自由读3-28节，划出你认为最能体现船长风采的句子，想一想，你认识了一位怎样的船长？可在旁边写下你的感受、体会。 2、与周围同学交流读书的收获。 3、集体交流 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“……但是他把自己给忘了。 从这儿你体会出了什么？该怎样去读？ 还从什么地方能看出船长一心想着船上的人，把自己给忘了？ “ 哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 这句话是在什么情况下说的？从中你读懂了什么？ “快救克来芒！”“动作再快点”这两句该怎样读？ 还有什么地方能够看出船长的伟大？ “大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”指名读这一句，说说是怎样理解的？引导与前面的第5节比较，体会船长精神的感召力。 “哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定……听从他的调遣。” 人怎么会给灾难下达命令？再读，图文对照理解。 自由练读3—28节，分角色朗读。 四、 精读29—30节 人们得救了，而哈尔威船长却随着他心爱的诺曼底号一起沉入了深渊，此时，你最想说什么？有问题吗？ 有感情的读29、30节。 五、 总结延伸 哈尔威船长是一位舍己救人、忠于职守的英雄，让我们为英雄设计一座墓碑，写上你最想说的一句话，好吗？ 指名到黑板上写。 作业：搜集英雄人物舍己救人的故事，准备开一个交流会。
船 长 篇2
《船长》教学设计（第二课时）
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：50
《船长》教学设计（第二课时）
[教学目标]
1、 自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
[教学过程]
第二课时
一、复习，再现情境
1、 读课题：本节课我们继续学习——
通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间……）：你读—你读—你读—你也读（多人不同时读，但各读各的，读出那种混乱。）
3、 师：这种情况下船长是怎样做的呢？(过渡)
二、学习“救援”
1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，在读书思考的同时做适当的批注。
2、好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1） “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”
（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（3）“快救克莱芒！”
（4）“动作再快点！”
4、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？据回答投影出示第二次命令： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。
（1）生：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了……
（2）师：假使你也在其中，你的父亲也在其中，他会拥挤吗？
生：……
（3）师：我也有与你们年龄相仿的女儿，假如我们也在场，我想我会挤的！是那些人的素质都比我高吗？是那些人不爱自己的妻子儿女吗？还是那些人都怕死呢？
（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！
交流：a、“20分钟。”“够了。”——大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。
交流：b、“让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。
5、学习第一次命令：
师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“……必须把60人全都就出去！”）你能够读懂这段话么？（如：“必须把60人全都就出去！”多么坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们的信心，更是船长在客轮遇险的职责与使命！其他如：临危不乱、沉着镇定；乘客至上，忠于职守；关心妇女；……）
为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。
（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）
（5）从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？
6、再现船长的高大形象（创设情境朗读关键的第二次命令。）
7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的？
如：关心弱者，心系乘客安危……
8、师：是啊，……的船长把每件事和每个人都考虑到了！投影出示改动的第25自然段：
哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）
（2）齐读第25自然段。
（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！
三、学习“殉职”部分，升华情感
1、 在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。
2、 读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。
3、 配乐朗读。
哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。）
四、小结
任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。
五、课后作业：
有人说，文章最后一句话
“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！
你是怎样认为的呢？可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。
船 长 篇3
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：
运用对比方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学设计
[教学要求]
1.学会本课生字，理解有关词语。
2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1.自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2.检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3.指名分自然段读课文，教师相机指点。
4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1.生字描红、临写，抄写词语。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1.谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?
2.朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?
(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
3.朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1.分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2.看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
船 长 篇4
[教学要求]
1.学会本课生字，理解有关词语。
2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]三课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1.自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2.检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3.指名分自然段读课文，教师相机指点。
4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1.生字描红、临写，抄写词语。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1.谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?
2.朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?
(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
3.朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1.分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2.看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
第三课时
一、复习
1、分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
船 长 篇5
第一教时
教学目标：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。
重点难点：
1、把课文读通读顺。
2、初步感知课文主要内容
教学过程：
一、导入课题，激发兴趣
1、激情导入：
在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者——船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长
2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
（2）查字典或联系上下文理解词语。
2、检查自学效果
（1）出示词语（投影）
（2）指名朗读，纠正读音。
（3）了解词语理解情况，提出质疑。
3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。
4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。
5、结合交流板书：
一（1-2）： 遇险
二（3-28）： 自救
三（29-30）：牺牲
6、指名说说课文主要内容。
三、指导书写
重点指导：械 巍
四、作业：
完成钢笔习字册。
第二教时
教学目标：
在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。
重点难点：
指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。
教学过程
一、整体回顾，激情导入。
历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。
二、自主朗读，走近船长。
同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。
片段一：
哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。
指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生：
（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。
（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。
片段二：
哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：
1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。
2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。
2、 哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）
片段三：
请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。
1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！
2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？
三、总结：
让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。
四、作业：
联系课文理解词语。
填生肖，再写几个含生肖的成语。
板书设计：
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立 英雄
牺牲 以身殉职 舍己救人
第三教时
教学目标：
1、继续精读训练，朗读、背诵课文最后两个自然段。
重点难点：
1、总结课文，学习写作方法。
2、背诵课文29、30自然段。
教学过程：
一、复习提问
1、板书：船长
遇险 千钧一发
自救 巍然屹立
牺牲
二、继续精读训练
1、出示（投影）：第20分钟到了，船长哈威尔屹立在（ ），犹如一尊（ ），（ ）也没有做，（ ）也没有说，随着轮船（ ）。他无怨无悔，因为船上的60人（ ）。他实现了自己（ ）（ ）的诺言，又一次运用了（ ）的权利。
指名填空。
板书：以身殉职
检查背诵情况。
三、总结全文
1、提问：本文从哪几方面来写哈威尔船长的？从中你能感受到哈威尔船长的哪些品质？举例说明。
2、师：我们今后在写作中要学习这种写法。
3、看板书总结。
4、板书：忠于职守
以身殉职
四、背诵课文
试背课文
提问交流
自由读课文29、30自然段并背诵。
五、学习比较，揣摩写法。
本文也是一篇写人的文章，这篇写人的文章，你觉得与《爱因斯坦与小女孩》相比，有什么相同的地方，有什么不同的地方。两个人物分别给你什么感受？
课前思考1：
这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段，特别感人，设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。因此，指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，我认为教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。
课前思考2：
教材解读：
一、解读《船长》一课，最关键的在于能够读懂第22自然段：
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
（1）大家为什么沉默了？为什么没有一个人违抗他的意志？
在刚刚出事的时候，船长吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”结果呢？大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
这前后的突变究竟是什么原因？我觉得不能忽视船长与大副奥克勒的简短而有力的对话：
1.船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”
这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。
2.“让每个人都到小艇上去。”
这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。
3.“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就开枪打死他），而不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！
（2）为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。
《船长》一课中有两处值得关注的地方：
1.第3、4小节：
“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！’
“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
“但是他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？应该是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！
2.“船在人在，船亡人亡”，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守。这是古老的航海传统。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威“又一次”这样做了。能不能这样理解文中的“他又一次运用了成为一名英雄的权利”？哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用《船长》为题，而不用《“诺曼底号”遇难记》为题，我想大概也是这个道理吧。
运用对比方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
授后小记1：
教学到最后一部分时，学生提出了一个问题，为什么说那薄雾是阴森可怖的，学生回答总结如下：一、因为这薄雾才导致了“玛丽”号巨轮撞上了“诺曼底”号轮船。二、此刻人们多么想看清他们所崇敬的船长，此刻人们多想和船长说一句话，而薄雾却是如此可恶，让人无法办到。三、薄雾的阴森可怖，更加能够使人感受到船长的巍然可敬。但是即使是再可怕的薄雾，也无法阻止人们对船长的久久凝视，船长的形象已经深深的印在人们的脑海中。我们说疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。
授后小记2:
语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多采，最有情趣的学科。美国教育家华特·科乐涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”我们是教学生学习“语文”，而不是使学生变成“语文书”。生活处处有语文，而学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用的技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学语文，他们的“理解”和“运用的技能”才能获得和形成，才能逐渐积累语言，丰富语言。从生活中学，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。 《泰坦尼克号》片段，学生亲眼目睹了沉船的悲壮，更觉得到哈威尔船长人格魅力的高尚。“船在人在，船亡人亡”，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守。然而我们也有一部分孩子有了疑惑，船长明明可以选择逃生的呀，他怎么会那么傻呢？于是课后我们来了一个辩论赛，船长应该逃生还是应该与船共存亡。语文小天地，生活大课堂。孩子们的辩论引起了我的深思……
深思:
疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。学生的质疑蕴含着创新的萌芽，我们务须精心呵护！
课前思考3：
同样的内容，人教版课文题目叫《“诺曼底号”遇难记》，而苏教版课文题目叫《船长》。为什么这么改？有什么好处？我想哈尔威的做法是最好的诠释了。
因此，学习课文时，可以围绕题目来进行。
初学课文，请学生解释船长的工作，课文学完后，又让学生理解，题目的真正含义。这样可以凸现船长哈尔威的高大形象。
课后反思1：
课文学完了，学生们通过学习，深深敬佩哈尔威船长。于是，让学生进行练笔，写一写“哈尔威船长，我想对你说……”，学生们的话语让我深深感动，尤其是这一句：“哈尔威船长，你的壮举让我懂得了什么叫忠于职守，什么叫以身殉职”。多好啊，我的孩子们！
课后反思2：
由于多种原因，比大家迟完成本课的教学，刚才读了大家的帖子，有许多值得交流共同分享的内容，关于文中“他又一次运用了成为一名英雄的权利”我本人还是坚持这种说法，哈尔威又一次用生命捍卫了船长的尊严，而不是强调他历经风险，有许多的壮举，毕竟“诺曼底”号是一艘当时最豪华、年轻的游轮。
我觉得学生已有了较好的人物形象的分析能力，部分学生的分析还是很到位的。所以我们在教学的时候，更要注重引导学生从写作的角度去感受文章，这一单元的重点就是让学生发现、学习，用简短的语言描写和动作、神态的细节描写，突出人物形象。教师可提前让学生做预习作业，特别是读后感的撰写，了解学生掌握情况，也督促学生的有效预习，可起到事半功倍的效果。
船 长 篇6
二、教学设计
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
教学过程
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。
4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作业
1、习字册。
2、朗读课文。
第二课时
一、 直奔重点。
过度：这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多•雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。
1、作家这样评价他笔下的人物——
（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
2、齐读
过度：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？（20分钟）
是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。
二、细读文本，感悟船长的伟大形象
过度：请同学们把书打开，默读课文，找一找，划一划，船长发出哪些命令？并联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。
（一）默读课文（3---28自然段）写批注
（二）汇报：你从这些命令的语言发现了什么？
第一道命令：
出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”
1、你发现了什么？（有秩序、镇定，下达命令时情况危急，场面混乱疯狂。）
2、船长是在什么情况下下达这一道命令的？
相机出示：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
a、你能用几个词表达这是个怎样的场景吗？（混乱、疯狂、）
b、理解文字表达的魅力。你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？（像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！）
指导读书：谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！
3、指导学生读第一道命令。注意他是大声吼道。
第二道命令
1、出示：“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”
2、这一道命令下达前后，船上发生了怎样的变化？
3、下达命令前船长和洛克机械师、奥克勒大副他们之间有段简短有力的对话。也许从这里我们还能发现和感受到一些更令人震撼的东西。
出示：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
出示：改变后的对话，比较。
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
4、请你仔细地读读，有什么感受？（理解：人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！）
5、再改一下，进行比较。（明白这是一支训练有素的团队，语言要符合人物的性格了！）
出示：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？
6、那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？
7、（进一步理解船长的智慧和这支船队的训练有素）老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（淹了）火也？（灭了）机器？（停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？
8、如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？
9、指导读这段话。现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话。（读出威严与力量）
三、理解作者设计的结局
（一）引读：
1、你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——
（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
2、是啊，他把每一件事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
（二）引导说话：此时你想说什么？
（三）释疑：船长为什么要与轮船沉入大海？
1、通过比较两个不同的结尾。如果是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？
2、是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。
（四）现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？（这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！）
船 长 篇7
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：
运用对比方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学设计
[教学要求]
1.学会本课生字，理解有关词语。
2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]
三课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1.自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2.检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2).指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3.指名分自然段读课文，教师相机指点。
4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1.生字描红、临写，抄写词语。
2.朗读课文。
第二课
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1.谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?
2.朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
3.朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1.分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2.看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
精彩片断
(孙海燕刘兰凤)
师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质?
生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。
师：能不能具体一点?
生：“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。
生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊!真是临危不惧。
生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。
生：.....
师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。
生：(一个个点头赞同，面露庄重之色)(刘兰凤)
[评点]这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章，如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，然后小结，最后轻轻一句“值得我们
大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。
参考资料
(孙海燕)
本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；
雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
船 长 篇8
教学要求：
1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学准备：
制作电子幻灯片。
教学过程：
一、复习检查
1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？
3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—
（板书：遇险、自救、殉职）
渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？
2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（1）用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思？
（2）“做人之道” 又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？
（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？怎样才能成为英雄？
3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩？
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？
二、学习课文第一段。
1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?
三、学习课文第二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求：
（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？
（2）同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?
2、全班交流：
（1） 谁来读读第一次下达的命令？
“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？
（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？
这一次是在什么情况下下达的命令？
我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？
人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？
（3） 引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）
指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）
（4）第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么？
（5） 引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段，你有什么问题吗？
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？
我想对船长的老母亲说——
我想对船长的妻子说——
我想对船长的儿子说——
选择其中 的一个话题先说一说，再写下来。
五、作业：
背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险
忠于职守
6、船长 自救
舍己为人
殉职
船 长 篇9
参加了六备的第一次集体备课，用了六备的预案进行这次组内共开课的执教。针对预案我作了必要的修改，主要修改如下：
一、主线“船长主要下了哪两道命令？”突出“主要哪两道”，这样教学过程更加明晰。
二、在执教第一道命令的过程中，加进去了“遇险”的教学。
三、第三道命令、第四道命令用了讲解法，节省时间。本来设计哈尔威还可能下哪些命令？感觉时候不够就省略了！
四、练说改成“凝望着哈尔威船长，面对着这黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式进行。并且进行了写诗歌的尝试。
五、总结的时候，加进了特级飞行员粱万俊在2004感动中国十大人物评选颁奖会上的颁奖词。鼓励学生学习身边的英雄，学生课后纷纷要求我讲述粱万俊的各种事迹，兴趣盎然。
缺点：
1、也许由于天气闷热，同时由于学生很少上这样的多媒体课，感觉学生的情感还是没有很好的激发，很多时候，只是沉默的痛苦，没有掉泪的场面，没有非常灵动的话语，感觉有点遗憾！
2、容量大，上课出现了前松后紧的感觉。
收获：
1、教师必须用激情点燃激情，才能使学生激情喷发成为可能。
2、学生写诗，兴趣较浓，触及了学生的灵魂的时候，诗歌也显得格外生动。
船 长 篇10
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，联系课文理解课后作业4中的两个句子的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文相关段落。
3、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学重难点：
1、通过课文语言感悟人物形象
2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法
教学准备：课件
教学课时：2课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语
2、正确、流利地朗读课文，初步感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、能理清课文的段落层次结构，概括出段落大意。
4、抓住关键词语朗读感受撞船时的紧张可怕。
教学过程：
30分钟教学——
一、了解作者，引入新课
今天，我们要学习一篇新课文《船长》，作者是雨果，通过预习，你对他了解多少呢？
指名说。
读作家名片（了解他的人道主义、反对暴力、以“爱”制“恶”）
二、全班交流预习的情况。
（一）生字词的检查【达成目标2】
1、指名读准字音、认清字形
2、理解词语的意思
井然有序、忠于职守、履行、穿梭、争执、调遣、威严
（二）初读课文【达成目标2、3】
1、初读明确要求：
（1）读通顺，字读准确
（2）思考：课文围绕船长写了一件怎样的事情，用一、两句话简要地说一说。
2、交流、思考
师相应概括，引导与总结
（1）遇险—自救—牺牲
（2）“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，即将沉没，船长将生死置之度外，指挥船上的乘客和船员自救，最后自己壮烈牺牲的事。
三、学习“遇险”【达成目标4】
1、请自由朗读第一段，说说你从中读懂了什么？不懂的地方打问号。
2、交流
你从哪里体会到险呢？
引导学生抓住重点词语去体会，去认真品味，并有感情地朗读。
3、小结写法：
像这样可怕紧张的场面就适合用短促的句子来表达。因为短，读起来有种急促的感觉，容易敲击读者的心。
四、写字【达成目标1】
1、注意字型结构，难写字范写（曼薄）
2、生写习字册
10分钟练习——
1、朗读课文
2、写习字册
作业设计：
1、生字写2遍，扩2个词
2、熟读课文，并完成练习册上相关的题目。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵相关的段落
2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学过程：
30分钟教学——
一、复习导入，体会“险”
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——
3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。
4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！
○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！
⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？
6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）
7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”
（板书：险！！）
8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？
二、品味语言文字，感受船长的“忠于职守”【达成目标1、2】
1、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。
2、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读，思考你从这里读出了什么？
3、课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。
场面一（第三自然段）
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？
○指名再读。
○船上真的只有60人吗？引导学生思考。
场面二（第7-21自然段）
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？
○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
“够了”真的够了吗？
为什么说够了？“哪个……”
男人的生命就不重要吗？大副会开枪吗？
○从这里你读出了船长的什么？
○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。
○指名分角色读。
场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都考虑到了。
正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。出示（第22小节）
⑴谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？
⑷看，这就是船长哈尔威
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）（读25段）
三、读悟语言文字，感受船长的“牺牲”。【达成目标1、2】
过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？
1、读第29自然段
2、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
请选择以下一个开头写一写：
“船长，您为什么不和我们一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
学生选择一个写。
3、全班交流
4、小结：多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心。雨果这样说（出示第30自然段）----引读
今天读文章的我们也要说----（板书：忠于职守）
5、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应这么多词儿赞美他。但是今天老师板书只写了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？
6、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。
让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！
10分钟练习——
写话练习：（选择其中一题）
“船长，您为什么不和我们一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
板书设计：
船长
哈尔威忠于职守
作业设计：
1、背诵25-30段
2、完成《补充习题》。
3、选择阅读雨果的作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》
船 长 篇11
教学目标：
1、理清文章的演讲思路
2、引导学生体味重要语句在语境中的意义
3、培养学生高尚的道德情操
课时安排：1课时
教学过程
一、导入课文
板书课题。请学生谈谈对课文标题的理解，并进一步思考：作为一名称职的“船长”，应具备哪些品质呢？（启发学生自由讨论）
作者作为一个有着多年行“船”经验的“老船长”，又给我们什么样的忠告呢？一起来看课文。
参看课文正文前的说明文字，了解作者的身份以及演讲背景。
二、学生自由朗读课文
要求：
1、根据演讲者与听讲对象的关系，选择适当的证据朗读。（语重心长，情真意切）
2、找出这一演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人。
讨论并明确：作者希望孩子们具有公平、公正的观念，做一个有同情心、有正义感的人。
3、提问：如何才能成为作者希望的那种人呢？
要求学生在课文中找出相关的语句（“既然我们有这样的能力，……伤害一个人”），有感情地朗读这些文字。
4、鼓励学生针对这段文字，举例谈谈自己的看法。
5、提问：如果我们每个人都是一个公平公正、有同情心和正义感的人，那么，我们人生的航船将驶向何方？反之，又将是什么样的一种结果？
6、小结
提问：我们每个人都能成为作者希望的那种人吗？“既然我们有这样的能力，”一句中，“这样的能力”是指什么能力？根据课文内容用自己的话来归纳。
讨论明确：是一种能感受、分担别人痛苦的能力。
三、默读课文，理清文章的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。
1、演讲一开始，作者提出几个问题，这些问题是如何紧扣演讲词的特点层层引出中心的？
2、讨论总结：这些问题，调动了学生的积极性，使现场气氛热烈，并逐步引导使孩子们思考。使孩子们推己及人，从根本上认识人与人之间的关系，从而顺理成章地得出演讲中心，巧妙地引导学生思考怎样做一名称职的“船长”。在结构上，这篇演讲环环相扣，逐层深入。
四、体察感悟
人生的航程有激流、险滩、暗礁，作者认为我们每个人都应作为自己的船长。读完课文后，你有哪些心理话想说？试作即席发言。
五、再次深情朗读课文。
体会家长在字里行间流露的殷切期望，体味文章睿智而感人的语言，学习体会文章在演讲思路上的巧妙安排。
六、归纳总结本课的学习内容
七、布置作业
1、完成“思考与练习”二
2、学写演讲稿《我有一个梦想》。
船 长 篇12
教案 教学内容
教科书102页。105页。
教学目标
知识与能力
1.理解文意,挖掘课文的思想内涵。
2.把握作者独具一格的演讲思路。
◆过程与方法
教师先解题,让学生对本文的中心内容有所了解,然后模拟演讲;弓懈学生体会
文意,最后与学生共同探讨本文的演讲思路。
◆情感态度价值观
1.教育学生珍惜宝贵的时光,把握机遇,创造人生的辉煌。同时培养孩子们公
平、公正、正义的精神和同情心。
2.教育学生尊重父母,感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。
教学重、难点及教学突破
◆重点
1.对学生进行情感教育。
2.分析欣赏本文的演讲思路。
◆难点
对学生进行情感教育。
◆教学突破
为了更好的对学生进行情感教育,教师可创设情景,对课文进行适当修改后模
拟演讲,与学生之间产生互动性。
教学准备
◆教师准备
对本文的部分内容进行修改,用于课堂模拟演讲上。
◆学生准备
预习课文,准确认读文中字词。
教学步骤
(1课时)
教学流程设计
教师指导 学生活动
1.解题,导入课文 1.分析题意,进入新课学习
2.营造氛围,讲读课 2.积极配合教师,聆听“母亲”的谆谆教导
3.分析作者演讲思路 3.理清作者的演讲思路
4.指导学生完成课堂练习 4.完成课堂练习
一、解题.导入课文(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.师:在学习这篇课文之前,我们先来 了解一下它的来历。本文的作者是 一位学生的母亲,XX年.,她女儿所 在的北京101中学初三(4)班举行了 一个主题班会,为全班孩子集体过 15岁的生日。作者当时作为学生家 长代表在会上发言,本文就是她的 发言稿。请大家看课题--你是你 的船长,谁能说说你对这句话的理 解? 板书课题。 2.师:不错,大家说得非常好。另外, 本文还有一个副标题--寄语十五 岁,这个词组用了什么修辞手法? 3.师:谁能给我们具体分析一下? 4.师:很好。这位母亲对十五岁孩子 们的这番话语重心长,情真意切。 现在就让我们来静静聆听…… 1. 踊跃发言。 生:“你是你的船长“,意思是我们要 把握自己的人生航线,掌握自己的 命运。 生:我们每个人都是自己生命之舟 的船长,这艘船将驶向何方,命运如 何,完全看我们怎样驾驶它。 2.齐声回答:借代。 3.举手回答。 生:寄语十五岁,意为捎给十五岁的. 话,实际上是对十五岁的人谭的话。 4.带着好奇和渴望进入新课学习。
二、营造氛围,讲读课文(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.营造氛围,朗读课文,注意此时想像 这篇文章是自己对在座学生的寄 语,是贴心地交谈。让学生合上课 本,配合你的朗读。 1.合上课本,听教师充满感情的话语, 渐渐融人教师用心创造的情景。 当教师读到“掐一掐你们的胳膊或 自己的脸,看疼不疼?”后停下来时,
师:……我能感受到你们热切韵视线 交织在一起,你们年轻的生命在互相 交换着能量,……现在请同学们伸出 你们的手来,掐一掐你们的胳膊或自 己的脸,看疼不疼? 读到此处停下来,凝视学生,看他们 的反应。 2.师微笑着继续朗读:好极了!祝贺 你们!知道自己的疼痛,“……但是 别人是否也知道我们的疼痛呢?现 在我来问一位同学,素萍(一位女同 学的名字),如果晓风(小丽的好朋 友)的手被刀划破了,正流着血,你 感觉怎样? 3.师:听见了没有,孩子们?不仅晓风 会觉得疼,他的好朋友素萍也会感 到他的疼痛。那么…… 后面的课文照此模式进行
[1][2]下一页
《你是你的船长》教案下去。 学生开始均木解地望着教师’,随后恍 然大悟,纷纷伸手去掐胳膊或脸,此 起彼伏地叫道:“疼。” 2.纷纷想像如果此事发生自己会有怎 样的感受。 小丽:我会觉得很心疼,因为我能感 到他的疼痛。 3.完全沉浸在情景中,主动跟着教师 的节奏完成对课文内容的初步感 知。‘对“母亲”的教诲有所感悟0
三、分析作者演讲思路(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.师:好了,谢谢大家。刚才我并没有 要求你们做什么,你们却能主动配 合我来完成这篇文章的朗读,这是 为什么呢? 2.师:这只是一个方面,更重要的是, 这篇文章打动了你们,它所流露出 的真情深深地感染了你们,让你们 不自觉地去思索,去领悟。你们说 是吗? 1.思考原因。 生:您根本不像在朗读一篇课文,倒 像在和我们谈心,我们完全融入了 您的话语中。 2.沉思片刻。 生:是啊,确实是这样。
3-师:作者在这篇演讲中提出了一个 问题,现在请大家打开课本,浏览全 文,把它找出来 。 4.组织学生讨论:作者是怎么一步步 启发学生思考的呢? 与学生一起明确答案,将梗概板书。 3.快速阅读课文,找出作者的提问。 生:我们当然知道自己的疼痛,但别 人是不是也知道我们的疼痛呢?t 4.讨论交流作者的演讲思路,在教师 引导下明确答案。
四、完成课堂练习(,约 分钟)
教师活动 学生活动
1.布置随堂练习,让学生自主完成,不 确定处给予指导。 2.导人课后思考与练习二,让学生独 立思考,说说自己的体会,教师给予 适当的点拨。 3.组织学生作即兴发言,培养他们感 恩的心、同情心、正义感和奋发向上 的精神。 1.自主完成随堂练习。 2.阅读重点语句,体会其含义。 3.积极发言,说说自己学了这篇课文 后的体会。
五、本课小结
在本课的教学中教师首先扮演了作者的角色,而学生仿佛就是那次主题班会上
的听众。师生通过合作,按照解题,情景再现,疏理结构,发表感想的顺序完成了本
课的教学目标。
六、课末板书设计参考
你是你的船长
--寄语十五岁
提问:我们当然知道:自己的疼痛,但别人是不是也知道我们的疼痛呢?
自己会感觉到疼痛--->家长可以感觉到孩子的疼痛--->孩子可以感觉到家长的疼
痛--->人们都会对他人的处境有所感受-->人类是一个不可分割的整体,不应对任何人
抱漠视态度->应该培养同情心和正义感,培养公平、公正的观念
问题探究与拓展活动
如何理解文中的“一身化作千万身”?
练习设计
◆随堂练习设计
个性练习设计
仔细朗读北京101中学举行的这次主题班会中一个学生代表的发言(风补充资料),谈谈你的体会。
教学探讨与反思
本文内容较容易理解,不必花功夫来逐句讲解。作者循序渐进,一步步启发学
生进行思考,这种演讲思路很值得探讨。教师在教学时可以将这篇演讲稿稍加修
改,在班上来个模拟演讲,这不失为对学生进行情感教育的一个好办法,且更能让学
生理解文意
上一页[1][2]
船 长 篇13
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
4、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
教学难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学准备：
1、搜集作者雨果的生平及写作资料。
2、了解课文背景。
3、投影、挂图。
4、看相关沉船影片。
教学过程：
一、激情导入
同学们，每一部优秀的作品都会倾注着作者浓厚的感情，在今天我们继续学习的《船长》这篇小说里，雨果就塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长。这篇文章老师读过很多次，每读一次就被哈尔威船长感动一次。雨果是这样评价哈尔威船长的——多媒体展示。
二、精读训练
1.谈话引出课文最后一个自然段。
在咱们这篇课文里，雨果是如何赞美哈尔威船长的呢?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
（1）指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的呢？
（2）这是一个多么高的赞誉啊！他忠于职守，履行做人之道，这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。可以想象当雨果写下这段文字的时候，内心是多么的澎湃和感动。
自由读一读，指名读。
（3）就让我们怀着满腔的赞美之情齐读这段话来表达对哈尔威船长的崇敬吧！
2、精读课文3——28自然段
过渡：课文中作者运用了大量的力透纸背的语言描写了对哈尔威船长的敬佩之情，就请同学们默读课文3—28自然段吧，找一找哈尔威船长指挥这场战斗下达了几道命令，哪些命令最令自己最感动，读一读，画一画，然后在旁边写上自己的真实感受或发现，留下思考的痕迹。
交流：好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？谁来说一说船长的那些表现最能打动你的心？
出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”
（1）指名说
（2）问什么用“大声吼道”
（3）出示读第二段相关句子，“顷刻间……涌进船舱”学生自由读仿佛看到了什么？听到了什么？
（4）多媒体演示
（5）你能用词语形容以下当时的情形吗？像这样慌乱、可怕、紧张的场面就适合用短促的句子来表达，越是到最后越要读的慌乱、急促，才能敲打读者的心，谁来读一读。
在这么危急的时刻，在这么嘈杂的时刻，不吼能行吗？谁来吼一吼？
（6）品情
（7）再指名吼，
是啊，面对突入其来的灾难，几乎所有人都惊慌失措的时候，船长却表现的异常的沉着镇定，船长的沉着镇定让这一声吼更加震撼人心，让我们一起吼出这文字背后的力量和情感吧。
这是一道无情的命令也还是一道非常重要的命令，再来看看第二道命令是什么？
（1）指名说
（2）为什么要下达开枪的命令呢？船长的职责是救人啊！不要急于回答，再读读书，联系上下文理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。（因为秩序混乱）
（3）这道命令是在什么情况下下达的？自由读一读。课件出示第五小节。
（4）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，乱……）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。）
（5）能把这种乱的劲头读出来吗？指名读 （整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交，课件中显示红色。）
（6）同学们，要知道，这时候疯的可不是一个两个呀，而是整个人群！观看影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混乱场面。（多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵：人人都在逃生，这么乱！这么吵！怎么办？真实地再现了混乱场面，学生个个仿佛身临其境。）失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！如果照此发展下去，那将意味着什么？
（7）结果怎样？读一读，为什么？
（8）是因为手枪吗？为什么？
（9）读一读简短有力的 对话寻找答案，说一说。
是啊，在万分危急的时刻，船长想到的是所有事，所有人，正像文中所说，出示“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”他想到了什么事，什么人？可他就是没有想到自己。第20分钟到了……放课文诵读。
（1）此时，你想对哈尔威说些什么呢？
（2）这是悲壮的，惊天地的、泣鬼神的与船同沉，让我们深情的凝望这幅画面，将每一个字都深深的刻在心里，就让这位伟大的船长永远留在我们的记忆当中吧！自由诵读。
三、总结全文
1、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
四、作业（作业超市）
1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。
2、本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?学习课文中描写人物的手法，写一个人。
3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。
板书：
尊重妇女
爱护儿童
6 船长 履行做人之道
舍己为人
忠于职守
船 长 篇14
一、学习目标
1.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文指定段落。
3.感受船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。
4.联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
二、预习学案
【预习目标】
1.自由朗读课文,读准字音，把文章读通顺。
2.自学生字词。画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
3. 想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。
【预习内容】
（一）我会读
画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。
薄雾 笼罩 沉默 巍然屹立 沉着镇定
调遣 穿梭 雕像 履行 忠于职守
（二）我会填
通过对课文的预习，我知道课文是按 顺序来写的。写了（什么事） 。我能把课文内容分成三部分，并且分别给它们起这样的小标题 、 、 。
（三）我的搜集
我搜到了有关作者雨果的资料。
（四）我质疑
在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。
三、导学案
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，感受船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。
【小组合作探究】
1.“诺曼底”号客轮是在怎样的情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？
2.哈尔威船长指挥自救和牺牲的过程中，你感受到他的什么品质？你是从哪些词句体会到的？把自己感受最深的语句划出来多读几遍，用心体会。
【深入探究】
在这样危急的时刻，哈尔威船长可以选择逃生吗？他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海？
【精讲点拨，升华认识】
1.课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？
2.出示：“我”想对乘客说：
“我”想对船员说：
“我”想对克莱芒说：
“我”想对哈尔威船长说：
“我”想对读者说：
四、课堂检测
1.听写下列词语。
小心翼翼 汹涌湍急 惊恐万状 势不可挡 惊慌失措
井然有序 巍然屹立 纹丝不动 不可开交 镇定自若
2.填空。
（ ）的邮船 （ ）的绳索 （ ）的灵魂
（ ）的人员 （ ）的众人 （ ）的雕像
3.找出本课带“舟”字旁的字，组成词语，想一想，自己还能写几个。
4.比一比，组成词语
峡（ ） 栽（ ） 嘈（ ） 湍（ ）
狭（ ） 载（ ） 糟（ ） 喘（ ）
俏（ ） 疆（ ） 稚（ ） 炼（ ）
峭（ ） 僵（ ） 雅（ ） 练（ ）
5.选出比喻句，序号填在括号里。（ ）
①突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。
②轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
③奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是人们都像疯了似的，乱得不可开交。
④没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。
⑤他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。
⑥ 人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
6.成语中有许多方位词，如“争先恐后”中的“先、后”，请试着完成下列成语。
东
西
南
北
上
下
左
右
7.能力迁移
(1)当人们看到哈尔威船长随着轮船一起沉入了深渊后，会说些什么呢？
(2)谈一下你经历的惊心动魄的一件事。你当时的感受怎样？
五、课后作业
1.爱读书的同学，采用你喜欢的读书方法阅读本单元的主题丛书。
2.爱讲故事的同学，把这个感人的故事讲给你的家人听听。
3.爱写作的同学，此刻一定心情不能平静，课下拿起笔写下你想说的话。
（以上三题任选其一）
六、板书设计
“诺曼底”号遇难记
遇难 沉着镇定 指挥有方
救援 临危不惧 关心妇女
殉职 舍己为人 关心孩子
船 长 篇15
《船长》一文的教学基本按照凤凰语文网六年级备课室集体备课形成的教学预设展开，由于集体备课中对课文的内涵把握较准较切，教学中基本能够做到高屋建瓴，游刃有余。第二课时中，围绕船长发出的两道主要命令进行朗读、质疑和感悟，学生的理解困难不大。但是，到最后时出了个难题：通过上文的教学，学生对“英雄”的理解竟然定格为面对死亡临危不惧、视死如归，全不及一直在感悟的忠于职守舍己为人和尊重妇女爱护儿童等人性美。于是，在理解“又一次”的“又”时，学生们都倾向于船长曾经多次遇险（只是船未亡人未死而已），面对此情此景，我只有再次出示相关语句引导学生再次走进哈尔威的“忠于职守”和“做人之道”。不知，在各位的教学实践中，是否碰到这样的问题，不知这个问题是否具有普遍性。
对第二课时的教学，大家已说了很多，本人就不再赘述。第一课时，我仍是采用了我的一贯教法，不知是否定得住脚，贴上来，请三位斑竹以及各位网友不吝赐教！
011、通过读将感情带进第一课时
本着“教是为了不教”的重在培养学生学会学习的基本理念，我一向坚持“书不读熟不开讲”的语文教学原则。因此，在我的课堂上，初读这一教学环节的起点和要求都比较高。近年，我多践行全国著名特级教师支玉恒起首便指导感情朗读的教学思路和策略，课堂气势活跃，教学效果良好。《船长》一课的教学亦然。
揭题后，我引导学生就船长的职责作了番简略探究后，随着“诺曼底”号船长哈尔威在灾难来临之时是如何履行自己的职责的呢？的提问进入初读梳理教学环节。
生：（读第1节）师：这里的时间很重要。请同学们齐读两遍。（生读）师（板书：南安普敦、格恩西岛）：这是两个外国地名，请齐读三遍。（生读）师：这条线路，哈尔威常走吗？（生：常走）从哪儿看出来的？（生：“平常”）请同学们再把这一节读一读。
师：就在这样一个司空寻常的夜晚，却发生了一桩震撼人心的事儿，哪位同学接着读？（一生读第2节）师：一件可怕的事故！谁是肇祸者？（板书：肇祸）生：玛丽号巨轮。（齐读“肇祸”）师：为什么会发生这起事故？生：这是一个有雾的夜晚。生：玛丽号开得很快。师：对，“全速前进”。而且……“它直向……”（生接读）玛丽号的航向正好对准了诺曼底号的侧舷。师：好。你能用感情朗读把诺曼底号遇祸的原因告诉大家吗？（一生读，感情色彩较浓而且相关词语得到强调）师：很好，能够从中听出出事原因。请同学们集体读。师：“只听一声……”（生接读，顺着朗读前文造的势，学生把事故的严重性给读出来了）师：一场灾难降临了。船上顿时一片混乱，哪位同学通过朗读把轮船上的紧张和混乱表达出来？（一生读，语调略平略缓）师：还不够紧张。谁再读？（一生读，请速妥当，但重点强调不够）师：有点儿气氛了，请听老师读。（师范后学生再读）师：这是一场可怕的灾难！请同学们把第二节完整地朗读一遍。
师：船上如此混乱，人们只能束手待毙吗？（生：不）对，哈尔威船长出场了。（生读第3节）师：船长怎样发出他的命令的？（生：大声吼道）好，请用你的嘴巴说出来。（学生读）师：“实际上船上一共有……”（生接读）“但是……”（生接读）
师：随着船长的命令的发出，船员……（一生读第5节）师：秩序还谈不上乱得不可开交。哪位同学再读？师：没有人维持秩序吗？（生：有）他们如何维持？（生：拚命维持）在这样的情况下，船上依然……（生：“乱得不可开交”）“整个人群简直……”（生：“像疯了似的”）请同学们集体朗读。师：这样的局势，大副和二副们已无法控制，这时……（生：哈尔威船长又出场了）哪位同学接着读？（一生读对话部分）师：同学们听了有什么感受？生：感觉读得不够有力。生：读得声音不够大，不够威严。师：那就请你为大家示范一下，好吗？（生读）师：有些感觉了，但是，这样的声音能够压倒一切呼号与嘈杂吗？人多力量大。我们集体来读一读。师：好，俗话说：三个臭皮匠凑个诸葛亮。我们是四十六个小卒子凑了个哈尔威。（生笑）师：读了这段对话，你们读出了什么信息？生：我读出了船长在努力抢险。生：我感到船长临危不惧、镇定自若。师：你从哪儿看出来的？生（读船长的问话）：如果哈尔威也慌乱不已的话，他就不可能这么有条不紊地询问轮船的状况和发布命令。
师：原先还乱得不可开交的船上，现在怎样？（生读“大家沉默了……”）师：读了这一节，大家有什么问题吗？生：伟大的灵魂指什么？（一生：哈尔威）生：为什么船长说：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”没有人违抗，反而觉得船长伟大呢？师：为什么说船长伟大，这将是我们下堂课教学的重点。
师：救援工作还有谁的参与？（生：玛丽号）师：救援工作进行得怎样？（生：井然有序）师：在整个救援工作中，哈尔威如何做的？（生读第25节，读得偏快，近似于第2节描写混乱状态的内容）师：同学们听了有什么感受？生：没有读出船长的沉着。师：显得有些慌乱，对不？请同学们听老师读混乱局面的描写和船长沉着指挥的部分，比较一下。（生再读）师：就在这时，船长想到了谁？（生：克莱芒）克莱芒是……（生：见习水手）还是过是……（生：一个孩子）请读。师：“轮船在慢慢下沉。人们……”（生：接读）师：20分钟前还是好好的一艘轮船，20分钟后却沉没了，每一个得知这一消息的人都会……（……）沉……（生：甸甸的）那么朗读速度要……（生：慢）（一生读）
师：乘客与船员都撤离了诺曼底，船长呢？（生读第29节）师：（领读末节质疑）生：哈尔威的做人原则是什么？生：为什么说“面对死亡”，哈尔威“又一次运用了成为一名英雄的权利”？师：这些问题将是我们继续学习课文的重点。
初读后，引导学生回顾课文，简述全文内容，进行分段，并布置练习。
这是第一课时。整个教学过程，以读为主线，以指导感情朗读为训练要点，范读、个人读、集体读贯穿始终，从现场看，学生学习兴趣浓郁，课堂气氛较活跃；从效果来看，学生练读成效较为显著。在读的过程中，相机穿插了一些质疑问难的训练，并预示了后继课堂的教学重点，这对提出了重点问题的学生也是一种莫大的鼓励。只是由于课文较长，内容较多，一课时未能结束，应学生的积极要求拖了近10分钟（好在是阴雨天，紧接着的课间操未做）。同样由于量比较大的缘故，部分生字词未能在教学过程相机穿插进行强调和辨误。
船 长 篇16
《船长》教学设计四
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：50
《船长》教学设计四
江苏省海安县北凌小学 王剑
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程]
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
附板书设计：
6 船长
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立
牺牲 以身殉职 舍己救人
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