学导式教学法研究课教学设计 幸福在哪里 精选15篇
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计（精选15篇）
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计篇1
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
知识与技能
1、 学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
过程与方法 （学导式教学法）
1、通过朗读了解课文内容。
2、通过合作学习，进行质疑。
3、通过交流理解幸福。
4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。
5、通过谈幸福，深化对幸福的感受。
情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。
课前准备
教师：课件，拓展阅读材料。
学生：预习课文，自学生字词。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
课时 二课时
板书设计
幸福在哪里
幸 在清理喷泉、砌石中 幸福要靠劳动，
在做医生使病人康复中 在对人类
福 在做对别人有用的事中 有益 的活动中
在耕作养活许多人中
教学活动设计 第一课时
一、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林"彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、检查学生学习情况。
3、课文讲了一件什么事？
三、再读课文，学习生字、词。
1、学生自由读文。
2小组合作，学习生字词。把不能解决的词提出来全班交流解决。教师重点提示学生要结合上下文解决好“领悟”一词。
四、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读这部分内容:
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
五、作业。
1、抄写生字 、词语。
2、有感情朗读课文。把自己不懂的问题写下来。
3.收集有关劳动和幸福的名言警句。
第二课时
一、复习导入。
同学们，大家上一节课学习了课文，自学了生字词，了解了课文的主要内容。(板书课题)“幸福在哪里”
课件出示提问：
1、课文主要讲了什么事？
2、三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？（为了让别人喝）
3.由清理喷泉引出了一个什么问题？（幸福在哪里）
4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三个牧童知道了吗？
二、 速读课文，理解课文内容。
下面我请同学来快速再读课文，读后回答提出的问题。再提出你不懂的问题。
1、学生交流后回答问题。课文的主要内容。
2、教师提问并板书;“幸福在哪里”三个牧童用了多长时间去寻找？（生交流）他们各自都知道了吗？是怎样的呢？
3、交流学生提出的不懂的问题。
4、教师小结：课文主要讲了三个牧童在智慧姑娘的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义（板书）：幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。
三、拓展交流，情感延伸。
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。（结合拓展阅读材料说）
2学生出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
教师举例：(课件出示)“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
只有在对美好事物的自觉追求中，才有真正的幸福。----高尔基
想不付出任何代价而得到幸福那是神话。------徐特立
一个人有了远大的理想，就是在最艰苦难的时候，也会感到幸福。 —— 徐特立
幸福是一个美你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。 —— 屠格涅夫
只有整个人类的幸福才是你的幸福。 —— 狄慈根
为人类的幸福而劳动，这是多麽壮丽的事业，这个目的有多麽伟大！ —— 圣西门
每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中。 —— 左拉
真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。 —— 穆尼尔·纳素夫
有研究的兴味的人是幸福的！能够通过研究使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣新的人更加幸福。 —— 拉美特利
把别人的幸福当做自己的幸福，把鲜花奉献给他人，把棘刺留给自己！ —— 巴尔德斯
只要你有一件合理的事去做，你的生活就会显得特别美好。 —— 爱因斯坦
科学决不是一种自私自利的享乐。有幸能够致力于科学研究的人，首先应该拿自己的学识为人类服务。 —— 马克思
即使自己变成了一撮泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自己的伙伴们大踏步地冲过去，也是最大的幸福。 —— 吴运铎
人类的一切努力的目的在于获得幸福。 —— 欧文
唯独革命家，无论他生或死，都能给大家以幸福。 —— 鲁迅
牛吃草，马吃料，牛的享受最少，出力最大，所以还是当一头黄牛最好。我甘愿为党、为人民当一辈子老黄牛。 —— 王进喜
我的艺术应当只为贫苦的人造福。啊，多麽幸福的时刻啊！当我能接近这地步时，我该多麽幸福啊！ —— 贝多芬
创造，或者酝酿未来的创造。这是一种必要性：幸福只能存在于这种必要性得到满足的时候。 —— 罗曼·罗兰
幸福越与人共享，它的价值越增加。 —— 森村诚一
好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能感受到，可幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的兴趣。
《一块烫石头》是俄国的盖达尔写的，主要内容是：有一个老头，靠看果园生活，一天，一个小孩想偷苹果，结果被刺伤了，老头可怜他就放了他，小孩很高兴，小孩看到一块烫石头，上面写着，能返老还童，小孩想报答老头，就把石头那给老头。老头说：我不要还童，做人就要光明正大。这个故事告诉我们：时间不能倒流，要靠劳动活下去。
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇2
教材分析： 《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得幸福就在有益于人类的劳动中。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、合作表演课文内容。
教学重点： 了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点 :理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学准备:
教师：作者简介，文章拓展资料。
学生：预习课文，搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
教学过程：
一、审题入手，设疑激趣。
1、板书幸福，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书在哪里，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
[点评：幸福是一个美好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能感受到，可幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的兴趣。]
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事？
分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
[点评：文中自然段颇多，为便于学生更好地理解课文内容，在初步感知课文内容的基础上，引导学生理清文章脉络，是非常必要的。]
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读这部分内容:
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话我们把它弄干净了，就是供大家喝的，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
从代表代表代表代表中，你体会到了什么？
智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个代表说一句话。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
（二）课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的`经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些有益于人类的劳动？
从中得到了怎样的幸福？
2、出示智慧的女儿的话。
理解领悟一词的含义。
结合三个孩子的经历理解幸福就在有益于人类的劳动中
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白幸福就在有益于人类的劳动中,层层深入，恰到好处。]
四、拓展交流，情感延伸。
合作表演课文内容。
学习了这个故事，你有什么收获呢？
联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
举例：能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的马克思
幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情
亏了我一个，幸福十亿人
我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的高尔基
[点评：学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着幸福就在有益于人类的劳动中，从而，自然而然地达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。]
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇3
教材分析
《幸福在哪里》是一童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、合作表演课文内容。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
课前准备
教师：课件。
学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
课时 2课时
板书设计
幸福在那里
三个牧童
寻找幸福
幸福的含义
幸福在对人类有益的活动中
教学活动设计
第一课时
一、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事？
分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读这部分内容:
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？
智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
第二课时
一、回顾前文，学习下文。
从上节课的学习中你了解到什么？
二、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
从中得到了怎样的幸福？
2、出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白“幸福就在有益于人类的劳动中”,层层深入，恰到好处。]
三、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演课文内容。
2、学习了这个故事，你有什么收获呢？
联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“幸福要*劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
激发兴趣，畅所欲言
幸福是一个美好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能感受到，可幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的`兴趣。
文中自然段颇多，为便于学生更好地理解课文内容，在初步感知课文内容的基础上，引导学生理清文章脉络，是非常必要的。
分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
划出文中的有关词语、语句（愉快，高兴极了，心满意足）
放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”。
作业设计
1.规范地书写生字。
2.完成基础练习中的题目。
教学反思
学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”，从而，自然而然地达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇4
《幸福在哪里》是保加利亚作家埃林•彼林的一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的探索、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
学习这篇课文的目标主要有三个方面：
一是知识与技能方面 1、 学习本课生字词。2、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
二是过程与方法方面 （学导式教学法）1、通过朗读了解课文内容。 2、通过合作学习，进行质疑。 3、通过交流理解幸福。 4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。 5、通过谈幸福写幸福，深化对幸福的感受。
三是情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
教学重难点： 感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。
这次研讨课的教学方法是采用的学导式教学法。“学导式”教学法的基本程序是：自学（阅读，感知——听报告或看演示等等）、解疑（提出问题、互相探讨等等）、精讲（教师提示重点，作示范或演示等等）、操练（练习、作业、实验操作等等）。“学导式”教学法的基本特点一是首先让学生自学，让学生主动探索，产生兴趣；教师要善于引导。二是要求让学生成为自己学习的主人，真正成为教学过程认识活动的主体，让学生通过自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去注意看，认真观察，用自己的两耳去听，去辨别，用自己的双手去触摸，操作，从而获取自己的感受和体验，作出自己的判断和结论。三是要求学生学在前面。尽可能地让学生先作预习，了解要学的大意。四是由于学生学在前面，也就先有了学生的学法。五是肯定学生的学——肯学、会学，是教学取得成绩的内因，而教师的教，则是学生能否学得更好的外因和重要条件。要求教师在教学过程，努力创造使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情景，采用各种教学手段，让学生尽量认识自身的个性特点，内力主动地开发自己的智能。要在课堂教学和课外活动中，在自学、预习、作业、操练和实践应用的过程中，去开发学生的智力——注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，有效地形成学生各自不同水平，不同层次的智能结构。
在教学设计时，我围绕“学导式”教学法的基本程序和特点在第一课时中安排了学生三次读课文，第一次是读通顺句子，读准字音。第二次读课文是理清课文结构并结合上下文运用小组合作的方式学习生字和词语。第三次是读课文是为了解课文内容和提出自己不懂的问题（进行质疑）。在第一课时的作业设计中设计了三项作业，一是抄写生字词；二是有感情地朗读课文，把自己不懂的问题写下来；三是收集有关幸福或劳动的名人名言。其中第二三项作业都 是为第二课时做准备。在第二课时中一是通过复习导入；二是让学生再读课文，加强对课文的了解，并通过教师设计的问题来检查合作学生学习的效果。第三是对学生不懂的问题进行解疑。从而让学生领会到幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。第四就是通过让学生结合自身实际谈幸福。第五是师生交流收集到的有关幸福和劳动的名人名言，以进一步让学生体会幸福的真正含义。第六就是让学生把体会到的幸福通过小练笔写一写，以加深对幸福的感悟。在课后作业的安排上有三个：一是积累文中的优美词句；二是积累有关幸福和劳动的名人名言；三是课后找作者的其它作品读一读。在课前，我还让学生阅读了与课文有关的一些拓展阅读材料，以便让学生能更好地理解课文内容。
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇5
教学目标：
1、 学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,明确“幸福”的含义,引导学生在生活中寻找幸福,感受幸福。
教学重难点:
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。 教具:小黑板,多媒体课件
教学方法：谈话导入法、小组合作交流法、指导朗读法
学生:预习课文,自学生字词。搜集有关幸福的名言警句,拓展对幸福的认识,加深对课文的理解。
教学提纲： 一、审题入手,设疑激趣。 二、整体感知,理清脉络。 三、默读课文,分析起因。 四、速读后三部分,读后质疑。 五、积累好词佳句。
教学过程:
第一课时
一、审题入手,设疑激趣。
出示课题,看了课题你想知道什么?这堂课让我们走进埃林.彼林的童话。
二、整体感知,理清脉络。
1、自由读文,把字音读准,句子读通顺。
2、检查学生预习情况。
(1)读准下列字音
驱赶牲畜 浑浊 响应 积聚 清洁透明 心满意足 褐色
飞翔 面面相觑 各奔前程 探索 茂盛 浓荫 四面八方
林荫 潮湿 痕迹 徒劳 诺言 异口同声 沼泽 凋落
铁铲 舀水 辫子 长寿 晶莹 丝毫 饱受痛苦
(2)、课文讲了一件什么事?
(3)、通过三个孩子的亲身经历,告诉我们,幸福在哪里?
(4)、课文写的这件事,前后经过了多少时间?从文中找出一个词,打上“ ”
3、小组讨论:
(1)、如果按时间变化顺序给课文分段,各部分主要写了什么?
(2)、讨论后小结。(十年前,十年后)(每部分还可以分成两个小部分,即共分成四段)
一、(1-5)是三个牧童清理泉眼,砌了一口泉井。
二、(6-19)是智慧女儿赞扬了他们做了好事,并引导他们去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。
三、(20—28)三个牧童分别通过劳动,为人们做好事,体会到幸福的含义。
四、(29-33)智慧女儿肯定了三个孩子对幸福的认识,揭示了幸福的真正含义
三、默读课文,分析起因。
1.默读课文起因部分,思考三个牧童是怎么干的。
按原文填空,并说说感受。
第二天,他们带来十字镐、铁铲,先( )开一条水沟,把杂草和腐烂树叶上的污水( )出去,当积聚在地面的污水排光以后,小沼泽的沙土地下( )处一股( )的泉水。孩子们高兴( )了 。他们从远处( )来石块,把沼泽( )成了一个整齐的泉井。
2、朗读课文其因部分,读出他们的快乐的心情。
四、速读后三部分,读后质疑。
五、积累好词佳句。
第二课时
一、复习导入,激发学习兴趣。
1、板书“幸福”, 谁来读一读这个词? 当你读这个词的时候,你想到了哪些事?那好,我们就一起带着快乐的语气读一读这个词吧。板书“在哪里”,幸福在哪里?怎样才能得到真正的幸福呢?今天就让我们一同走保加利亚埃林?彼林的童话故事,找寻其中的答案吧!我们先来回忆一下这篇课文讲了一件什么事?这节课让我们追寻着三个孩子的足迹,到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义。
二、出示阅读导航,引领学生自学。
1.默读1-5自然段。三个牧童是怎样挖泉井的?他们的心情是怎样的,划出文中的有关词语、语句。
2.孩子们为什么这么快乐呢?同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。
十年后:
3.读20—28自然段,三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动?从中得到了怎样的幸福?读后小组交流预习卡。(表格)
4.自由朗读29-33自然段,结合三个青年的领悟说说幸福在哪里?
三、汇报交流,感悟文章重点。
我们的寻找就从孩子们挖的那眼泉井开始吧。现在我们来到的是十年前的森林。
交流问题一:你能用先、接着、然后、最后这一组表示叙述顺序的词语,把三个孩子砌井的经过说一说吗?
交流问题二:(1)朗读孩子们说的话,“我们把它弄干净了,就是供大家喝的”,领会其中的意思。应该用什么语气读。(兴奋)
(2)出示智慧女儿的话。(小黑板出示)
“你们做了一件好事,我非常感谢你们!并代表森林,代表森林里的动物,代表森林里飞翔的小鸟,代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿!再见,祝你们幸福……”
从“代表……代表……代表……代表……”中你体会到什么?智慧女儿是这么说的,你会怎么对牧童说呢?请用四个代表说一句话。
交流问题三:三个孩子从这口井旁出发,去寻找幸福了。交流:
1我到了城里,上了学校,勤奋努力,当了医生。
当我把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福
想象病人会怎样饱受痛苦?第一个孩子把饱受痛苦的病人治好,病人会怎样感谢他?他心里会怎样想?
2我没有拒绝任何工作。在铁路上做过工,在轮船上做过服务员,我当过消防队员,当过养花工。
我的劳动对人类有益时,我就感到了幸福。
第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?
3我耕田种地,地里长出了粮食。
我看到我的劳动没有徒劳,我也就感到了幸福。
想象第三个孩子是怎样在四季里面劳动的?现在就是秋天,你就是第三个孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎样?
指导朗读三组句子应该用什么语气读呢?(分角色朗读)
人称转述练习------
请你继续梳理下表,向别人介绍一下三个孩子在十年间从事了哪些有益于人类的劳动?从中得到了怎样的幸福?
交流问题四:把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思?(领会,理解)分角色朗读。板书幸福就在有益于人类的劳动中。
幸福在哪里
人物
从事了哪些有益于人类的劳动
从中得到了怎样的幸福
领悟
孩子们
清理泉眼,砌了一口泉井
我们的劳动虽然不伟大,但是带来多大的好处呀!
幸福就在有益于人类的劳动中。
第一个孩子
他到了城里,上了学校,勤奋努力,当了医生
当他把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,他就感到了幸福
第二个孩子
他没有拒绝任何工作。在铁路上做过工,在轮船上做过服务员,他当过消防队员,当过养花工。
他的劳动对人类有益时,他就感到了幸福
第三个孩子
他耕田种地,地里长出了粮食。
他看到他的劳动没有徒劳,他也就感到了幸福。
四、阅读拓展,读写结合。
学当编剧,改写剧本:
这篇童话故事非常优美,老师想把它排成课本剧,下面请同学们当小编剧,就把它改写成剧本,看哪位同学的剧本能被采用。注意人物的动作、神态、语言。我们先共同改写十年前这部分剧本。老师这里提供半成文,请同学们补白。之后请同学们自己创编第三幕和第四幕剧本。(学生改写剧本,放轻柔的音乐)
五、拓展交流,情感延伸。
1、学习了这个故事,你有什么收获呢?联系亲身经历用一句话谈谈自己对幸福的理解。
2和幸福有关的名言警句,学生课下学习。
总结:通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单,就是在对人类有益的劳动中,不同人对幸福的理解不同,回家后调查一下爸爸妈妈眼中的幸福是什么?最后让我们在《幸福在哪里》的歌声中结束这节课。
板书设计：
幸福在哪里 领悟
幸 在清理喷泉、砌石中 幸福要靠劳动
在做医生使病人康复中 在对人类
福 在做对别人有用的事中 有益 的劳动中
在耕作养活许多人中
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇6
《幸福在哪里》教学反思
1,以学生的学习为主体,充分地发挥了学生学习的主动性和积极性,给学生创造了自主学习的空间和愉快和谐的教学环境.
教学过程中师生之间平等,民主.教师总是以极其美的语言去引导学生在读中明白幸福,在想象中感悟幸福,在联系实际中体会幸福,进而明白做人的价值,形成正确的价值观,使文道统一.
2,注意创设情境给学生提供口语表达的机会,增强表达的自信心.
想象三个青年具体所发生的事,自己说说什么是幸福,不光是对课文的理解,同时也是对口语能力的训练,因为这些话题有趣味性,贴近生活,学生乐于参与.
3,体现了工具性和人文性的统一.
在抓住重点学习三个青年说的话时,让学生在读句中想象,从而获得情感体验,使学生受到情感的熏陶,感染,感受到语言的优美. 4,尊重了学生的性格差异,张扬了学生的个性.学生是独特的,有个性的人,在读书,学习时让学生选择适合自己喜欢的方式学习,能使学生的个性得到更好的发展.
《幸福在哪里》教学反思
《幸福在哪里》是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。围绕这个语文味，我设计了此课的教学。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林.彼林的童话故事去找寻其中的答案吧！”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。目的让学生对课文有个整体的再感知。接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先……接着……然后……最后……”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。在品析智慧女儿的话
“你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿！再见，祝你们幸福……” 我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢？请你用上四个代表说一句话。这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。我的学生说得也非常精彩。达到了我训练的目的。
本篇课文重点时三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦,第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？”想象“第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。体现了语文课的语文味。
《幸福在哪里》课后反思
本节课我是从以下几方面来进行教学的：
1、注意创设情境。一上课我就让学生谈自己怎样过得幸福，学生纷纷发言。较好的引入课题：幸福是什么。这样的谈话充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
教学过程中师生之间平等、民主。我总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的价值，形成正确的价值观。
2、谈话之二：在想象三个青年具体做了些什么有益于人类的事，自己说说他们找到的怎样的幸福，假如你就是那位青年、那位农民。因为这些话题有趣味性，贴近学生生活，学生乐于参与。
3、最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。
通过这节课的教学，使我深深地感到驾驭教材，备好学生的重要性 。上好课最重要的还是根据学情备好课，而且真正的去吃透教材，你才会融入到你的课堂之中。课堂上的及时的激励教育也是不可或缺的重要一环。
《幸福在哪里》教后反思
高段教学也要注重基础字词的教学今天教学《幸福在哪里》这篇童话故事，感觉非常轻松愉悦，学生的课堂反应积极而有效。我总结了一下成功的原因。一是课文内容浅显易懂，轻松有趣；二是进来积极开展班级读书会，孩子们阅读量的增加促进了他们阅读理解能力的提高。但最主要的原因是我针对本课生字较多，词组大多有特色这个特点，重视基础字词的学习和积累，所以学生读课文时显得很轻松，得心应手的感觉给了他们成功的信心。只要课文读通读熟悉了，孩子们理解起来就很容易，他们也愿意和老师互动，积极交流自己的意见和想法。
而之前也有浅显的课文，但大多时候都把字词学习交给预习这个环节，让孩子们自主学习，弱化了字词教学。这就造成课堂上两极分化现象较重，所以教学一篇课文始终有沉重的感觉。看着学困生迷惘懵懂的眼神，我的个人情绪严重受影响，常免不了发脾气。
通过今天这节成功案例的启示，我明白了以后还是应该加强基础字词的教学，这是避免两极分化的一个良好的方法。
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇7
在学习了杜朗口先进的教学经验之后，我们中心校又结合“洋思”的教学经验和本区所有中小学的实际情况，试推行了一种新的教学模式——“2＋5”教学模式。下面是我采用本模式设计的一节语文课，愿与各位同行进行研讨，望提宝贵意见。
《幸福在哪里》教学设计
作课人：开发区北席学校 杜彦蕊
教材分析：《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学理念：学生以自学、互学为主，教师以组织者、参与者、引导者的身份走进学生，帮助学生质疑、解疑。
教学目标：
1、学生运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。
2、理解“幸福”的真正含义：“幸福就在有益于人类的劳动中”。
3、能有感情地朗读课文。
4、教育学生树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。
教学重难点： 感悟幸福的真正含义。
教学准备:
教师：《幸福在哪里》歌曲磁带；预习提纲及预习检测题。
学生：根据预习提纲预习课文。
课前：播放歌曲《幸福在哪里》
教学过程：
一、创设情境导入。
1、谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
2、你有过幸福的感受吗？真正的幸福到底在哪里呢？下面就让我们一起走进埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧。
二、组内交流
1、小组内交流独立预习中发现的的问题。互相补充，由组长将本组内无法解决的问题做上记号。
2、教师巡视，参与学生的讨论。
三、组间交流
1、以小组为单位，将本组尚未解决的问题提出来。
2、其他小组能帮助解决的及时解决，仍旧不能解决的由老师记录下来，点拨引导帮助解决。
四、质疑点拨
1、教师整理学生没有解决的问题，给予点拨，引导学生共同解决。
2、重难点之处，提醒学生及时做笔记。
3、课堂小结。
五、达标检测
1、教师发放检测题，并要求学生在规定时间内完成。
2、组内矫正答案，用等级制（abcd）记录评价结果。
3、教师按等级收齐检测试卷
《幸福在哪里》预习提纲
一、预习目标
通过预习能熟读课文，掌握生字词，了解课文主要内容，理清课文叙述的条理；理解三个牧童是怎样找到幸福的，并弄懂幸福的含义；学会抓住重点语句，体会文章中心思想的方法；联系自己的生活实际，谈谈什么是真正的幸福。
二、预习过程
1、自读课文2至3遍，画出生字词和重点句子。然后查、写、记生字，理解词语的意思，并抄写画出的词句。
2、精读课文，初步感受幸福是什么。
阅读要求：读得流利，读出感情，可自读，也可互读。并在书中找出相关的词句画出来。
3、自由交流，解决疑难。
（将自己在预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解分析，也可用自己喜欢的方式来表达对文本的理解）
（1）交流：三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
三个孩子
从事的劳动
获得的幸福
第一个孩子
第二个孩子
第三个孩子
（2）思考：“领悟”是什么意思？三个孩子通过什么领悟了幸福的含义？“幸福”的含义是什么？
（3）交流：联系实际说说你理解的幸福是什么？你最渴望得到的幸福是什么？
4、预习过程中你还获得了哪些信息和不懂的地方记录下来吧。
《幸福在哪里》预习检测题
一、轻松注音
牲 畜 凋 谢 沼 泽 褐 色 承 诺 面面相觑
二、重点句子我知道（请摘抄文中重点句子1至2句）
三、做个正直的小法官。判断正误，正确的打“√”，错误的打“”。
1、《幸福在哪里》是一篇篇寓言故事。 （ ）
2、三个牧童通过自己的实践，体会到了幸福的含义。 （ ）
3、“幸福就在有益于人类的劳动中。”这句话是全文的中心句。（ ）
四、课内阅读
十年以后，他们又回到这里。现在他们已成了三个刚强、健康的小伙子。他们相互看着，心里充满喜悦。泉井和从前一样，静静地冒着晶莹的凉水。周围的树木茂盛起来了，向大地投下浓阴。这里增加了许多通向四面八方的林阴小路，这都是人们来这里取水或者来这里解渴踩出来的。潮湿的沙土上布满鸟爪的痕迹，草地上留下了野象和羚羊的脚印。
青年人看到这一切，激动地说：“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好外呀！”
1、在括号里填上合适的词语。 （ ）的树木 （ ）的凉水
2、十年后泉井周围发生了哪些变化？用“ ”画出来。
3、“这里增加了许多通向四面八方的林阴小路”这句话说明了（ ）。
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇8
教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
3、理解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
4、合作表演课文内容。
重难点：
1、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
2、理解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
1、播放歌曲《幸福在哪里》。
2、教师：生活中的你幸福吗？你有过幸福的感受吗？
3、幸福在哪里？我们怎样能找到幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事？
三、精读课文，突破重点，领悟幸福的真谛。
1、指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。你怎样理解这句话？
2、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
（1）从中得到了怎样的幸福？为什么说他们的劳动是有益的？
（2）出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
四、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？
1、自读这部分内容:读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
五、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
六、课堂小结。
第二课时
一，复习引入。
1、听写词语。
2、说说课文讲了一件什么事？
3、说说你是怎样理解“智慧的女儿”的话的？
二、合作表演课文内容。
1、分组表演课文内容。
2、点评。
三、联系实际，谈体会。
1、对于“幸福”的含义，你原来是怎么想的？现在有没有发生变化？
2、你最近找到幸福了吗？请谈一谈。
四、课堂小结。
五、布置作业。
做一件有益于他人的事情。
板书：
幸 福 在 哪 里
三个牧童→挖泉砌井→寻找幸福
做医生——使病人康复
做正当劳动——对人类有益
耕田——养活许多人
智慧的女儿——幸福在对人类有益的劳动中
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇9
教学目标：
·指导学生运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。
·弄明白“幸福”的真正含义。
·指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲故事。
·教育学生树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。
教具准备：
1、《幸福在哪里》歌曲磁带。
2、表演头饰。
教学过程：
·创设情境导入。
·播放“幸福在哪里”歌曲，请学生们欣赏。
·谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
·说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。
·学习课文第一部分，弄懂“幸福在哪里”问题是怎样出现的。
·课文中的三个牧童也和咱们一样要寻找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的这个问题呢？
·生汇报：三个牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女儿赞扬他们须知了好事，并引导他们自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、讨论：三个牧童为什么那么做？
·学习课文第二部分，弄懂三个牧童寻找的幸福答案。
·个牧童分头支寻找幸福的答案，他们找到了吗？答案是什么？分角色朗读课文第二部分。
三个牧童是怎样找到幸福的？
三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？画出相关的语句，在旁边写出自己理解的批注。
联合课文内容读读从中他们都得到了怎样的幸福。
·学习第三部分，提示幸福的真正含义。
·智慧女儿肯定三个孩子领悟了幸福的真正含义，领悟是什么意思？
·齐读课文第三部分，领悟幸福的真正含义。
·结合自己的生活实际来读一读自己对“幸福”有怎样的理解，让学生树立正确的幸福观。
·课文表演：我们中的每一个人寻找到了自己的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演）
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇10
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、合作表演课文内容。
课前准备
教师：课件。
学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
课时 2课时
板书设计
幸福在那里
幸福在对人类有益的活动中
工人、农民、医生、清洁工、建筑师等
教学活动设计
第一课时
一、导入：
课前小故事：《手尖上的幸福》
1、故事中的小女孩用一双孱弱的小手描画出了动人的幸福，生活中的你幸福吗？你有过幸福的感受吗？
2、你曾感受过怎样的幸福？
3、幸福在哪里？我们怎样能找到幸福呢？
今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事？
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。
你怎样理解这句话？
（二）、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
1、从中得到了怎样的幸福？
为什么说他们的劳动是有益的？
2、出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
四、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？
1、自读这部分内容:
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
五、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白“幸福就在有益于人类的劳动中”,层层深入，恰到好处。]
六、合作表演本课内容
第二课时
说说你与家长交流的“幸福是什么？”
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？
2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么？
儿女的长大
依据贴心的关怀
下班后我们送上的一杯热茶
我们优秀的学习成绩
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、这些幸福是从何而来？
5、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
从文章的中心句入手，直入文章主要内容
学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”，从而，自然而然地达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。
作业设计
1.规范地书写生字。
2.完成基础练习中的题目。
教学反思
本课教学时由谈话引入，激发学生思考，在教学过程中，结合文章语句，联系自己的生活实践，理解幸福的含义，教育学生树立正确的幸福观。
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇11
一.整体感知
1.快速默读课文,找出文中概括写出写出幸福的含义的句子,用波浪线划出.
2.齐读这句,“幸福就在人类的劳动中”,该读出怎样的语气(肯定.真诚)
4.“领悟”是什么意思?他们是怎样领悟到的?
二.学习“十年前”的事.
他们怎么去费劲
1.他们为什么去寻找幸福呢?快速读览1-19段看十年前发生什么事?
他们是怎样清理泉井的呢?请一个同学读一读,其他同学找出动作词?用三角符号划出.
2.请个同学读第四自然段.
3.用三角符号点出动作词.
4.砌成泉井后,泉水有什么变化?他们的心情怎样?
5.这时,出现了智慧姑娘,她为了三个牧童健康喝了三口水,并说了一番感谢的话语,你来当智慧的女儿,读她的心语.
6.这句话你读懂了什么?还从哪里看出他们做这件事令森林带来好处.
7.应用什么语气读?(刘备曾告戒他的儿子:勿以善小而不为,勿以恶小而为之.是啊.虽然是一件很小的小事,可是有时对别人作用却很大.
谁再来读
8.你能仿照智慧女儿的说法,表达你对三位牧童的感激之情.
1）你们做了一件好事,我非常感谢你们,并代表 代表
代表代表 感谢你们.
2）建筑工人建造出一栋栋舒适的房子,我代表代表
代表 代表 代表 感谢你们.
3）清洁工人每天打扫街道,为大家带来干净的环境,我代表 代表 代表 代表 感谢你们.
(看似很平常的事却对人作用很大)
下面我来引读,你们读书回来我看你们是否读懂.
9.姑娘感谢后,还祝他们 还祝他们 ?但是三个牧童还不知幸福在哪里,于是姑娘引导他们自己去弄明白,并约定十年后见
于是三个牧童各奔前程,一个 ,另一个 ,第三个孩子.
10.十年后,三个牧童已成了三个刚强健康的的小伙子,他们欢聚在泉井边,谈起话来,谁愿意当三个小伙子表演一下.(分角色朗读)
三个人对幸福的理解是怎样的,请用波浪线划出.
11.从三句中选一句自己最喜欢的,有感情地读一读.
并想象一下当中一个画面,等会说一说出来
12.你是做什么职业,你对幸福是什么理解?有哪些给你留下深刻的印象呢?
13.医生把饱受疾病折磨的病人治好病,使他恢复健康,他就感到幸福.消防员扑灭大火.保障人民的生命安全和财产安全,就感到幸福.农民耕田种地,种粮食养活人民,他就幸福.还有哪些怎样做,而感到幸福呢?
请你照上面句式说一说
医生为 ,病人,他就感到幸福.
老师为 ,孩子,她就感到幸福.
工人为 ,他就感到幸福.
小学生为 ,他就感到幸福.
，他就感到幸福。
14.全社会的人都在辛勤劳动,做出对人类有益的事情.
社会就更加和谐,人民的生活就更美好,所以智慧女儿就说:
齐读
15.学习本文中,你有什么收获,你觉的怎样才是幸福?
1.明白幸福在哪儿.
2.获得幸福要通过劳动.
3.一件好事虽小,对人的作用很大.
4.每做有益于人的事,就能获的幸福.
16.出示有关幸福的语句
1.齐读
2.写一句有关幸福的警句,格式言
板书
十年前 清理泉井
幸福在哪儿 劳动
十年后 领悟 幸福就在有益于
人类的劳动中
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇12
这是一篇情节生动有趣的童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。选择这篇课文一方面因为学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。
在这节课中主要设有三个教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
3、能结合生活实际，来谈谈自己对幸福的理解。
教学中，首先引导学生从课题入手，请学生用一句话说说对幸福的理解，在予以肯定的同时总结学生发言，再补充课题：幸福在哪里？激起学生再思考：真正的幸福在哪里？带着这样的问题自读课文，并抓出中心句：幸福就在有益于人类的劳动中，从整体上把握课文。然后引导学生在课文中找出体现三个牧童领悟到“幸福就在有益于人类的劳动中”的词句，一边勾画一边思考为什么找这些句子。这时给学生充足的时间思考，为四人小组交流讨论和全班汇报做好铺垫。此时教师重点引导学生抓住十年后三个牧童的话和泉井的变化谈体会，在充分的交流后指导学生读出感情。然后过渡到十年前，通过勾画重点词句，体会三个牧童清理泉眼时的心情，再设疑启发：是什么原因促使他们去追寻幸福的？通过理解智慧女儿的话，突破难点，使学生明白三个牧童十年前有幸福的感觉，可并不理解幸福的含义，历时十年后最终领会到幸福在普通的、正当的劳动中。最后引导学生结合自身实际谈谈对幸福的更多的认识，写写学习本课后的收获或感悟，使文本的内容得到拓展延伸。
教学过程中，注重以学生为主体，关注学生自读自悟、合作探究，促进其良好的思维和学习习惯的养成。
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇13
教学目标1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、合作交流、拓展、多元的品味幸福。
3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福。
教学重难点
感悟幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福。
学情分析 学生初步了解了课文内容，扫除了字词障碍，为深入了解课文内容做好了准备。
教学理念采用学导式教学法,合作探究完成学习目标,并在教师的引导下发表自己的感悟。
课前准备 教师准备课件，学生充分地预习课文
教学课时 一课时
教学程序教师活动学生活动设计意图
课前游戏 1、共唱《幸福拍手歌》。愉快地唱歌。活跃气氛；
拉近师生关系；
为新授做准备。 2、引导学生说幸福。说说对幸福的理解。
1、过渡语简介作者。
2、检查预习。
3、课件出示教学目标。
回顾旧知
明确目标
1、快速浏览文章。
2、结合课前预习，说说读书所得。
3、自读教学目标。
复习旧知利于新授。
明确目标，使教学有的放矢。
紧扣主题 自读自悟
8-10分 1、 课件出示导学提纲。
2、教给学生自学方法（读、思、问、议、评）
3、 巡视指导（关注学困生）。 1、学生仔细审题开始自学。
2、自主研读文本，疑难之处可以请教小组成员。 从读中悟，提高自学能力。
培养学生合作探究的意识与能力。
给学生创造读书与感悟的空间。
面向全体学生，尤其关注学困生。
汇报交流当堂训练
15分 引导解决问题：
1、随即指导朗读。
2、随机穿插仿说与转述句的训练。
3、引导想象并做点评。
4、课件出示《幸福在哪里》歌词及配乐。
（明白幸福在哪里） 学生汇报读书心得：
1、汇报泉水的变化及原因，并说说孩子们的心情（朗读相关的句子）。
2、学生齐读智慧女儿的感谢语，并仿说：“我代表…….代表…代表…..”。
3、分角色读三个青年的对话，并做转述句的练习。
4、自由畅想三个青年的身上曾经发生的感人事件（医生与病人；工人工作时；农民在秋天的田野上看到的……）。
5、学生自主评价。
6、学生欣赏。
引导学生体味语言之美。
培养学生说的能力。
加强语文学习的基础性，工具性。
语文教学源于教材高于教材。
呼应开课教学目标。
联系生活 多元拓展
6分
课件出示对幸福的不同理解。（明白幸福是什么）
1、学生仿写小诗
2、成果展示 语文课堂走向生活，重在应用。
注重对优等生的拔高训练。
课堂总结
2分 、师小结 ，点明主题。 谈收获说疑惑（大胆发言….）。 呼应开课教学目标；争取做到堂堂清。
作业超市
课件出示四份作业。
学生选作，小组合作完成。 语文教学回归生活，学生语文能力得到发展。
板书设计 十年前清理泉井
幸福在哪里 十年中 从事不同工作 有益的劳动中
十年后相遇领悟
教学随笔： 幸福在哪里？好多人认为没有幸福，却不知幸福已从他指缝间悄悄地滑落。老师们，朋友们，幸福是什么，幸福在哪里？或许我不能给你说清楚，但我知道它或许就在你深爱着的事业里，在你的执着里，追求中……最后，我想借助这节课，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福！
课后反思：
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇14
教学目标：
导同学运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。
弄明白“幸福”的真正含义。
指导同学正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲故事。
教育同学树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。
教具准备：
1、《幸福在哪里》歌曲磁带。
2、扮演头饰。
教学过程：
创设情境导入。
播放“幸福在哪里”歌曲，请同学们欣赏。
谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。
学习课文第一局部，弄懂“幸福在哪里”问题是怎样出现的。
课文中的三个牧童也和咱们一样要寻找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的这个问题呢？
生汇报：三个牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧孩子赞扬他们须知了好事，并引导他们自身去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、讨论：三个牧童 为什么那么做？
学习课文第二局部，弄懂三个牧童寻找的幸福答案。
个牧童分头支寻找幸福的答案，他们找到了吗？答案是什么？分角色朗读课文第二局部。
个牧童是怎样找到幸福的？
个小朋友各从事了哪些“有益于人类的劳动”？画出相关的语句，在旁边写出自身理解的批注。
合课文内容读读从中他们都 得到了怎样的幸福。
学习第三局部，提示幸福的`真正含义。
智慧孩子肯定三个小朋友领悟了幸福的真正含义，领悟是什么 意思？
齐读课文第三局部，领悟幸福的真正含义。
结合自身的生活实际来读一读自身对“幸福”有怎样的理解，让同学树立正确的幸福观。
课文扮演：我们中的每一个人寻找到了自身的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事扮演出来好吗？（同学分组扮演）
《幸福在哪里》学导式教学法研究课教学设计 篇15
教学要求
1. 知识与技能
明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福。
2. 过程与方法
（1）通过上节课了解的内容，感悟文章的中心。
（2）理解“领悟”一词的含义。
3. 情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人有益于社会的幸福的人。
重点、难点、关键
明白“幸福”的含义，理解“领悟”一词的含义
教具准备
课件、课文插图、出示投影片断
教学过程
一、复习导入
1.填空。
十年前：三个牧童 。
十年中，三个孩子都做了有益于人类的劳动。第一个孩子 ；
第二个孩子；第三个孩子
；他们通过劳动明白了
2.出示插图
（1）学生说出图意
十年前 十年中 十年后
三个牧童 挖井 学医生 让病人恢复健康 领悟幸福的真正含义，幸福就
智慧姑娘 祝福做工作 对别人有用 在有益于人类的劳动中
耕地 养活许多人
为他们高兴
3.投影片断
“我非常高兴你们信守诺言。”姑娘说，“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在于有益于人类的劳动中。”
“你是谁？”三个人异口同声地问。
我是智慧的女儿，她说完就消失了。
（1）男女分角色读
（2）讨论
①“领悟”一词什么含义？
②你能谈谈怎么理解“智慧的女儿”吗？
③汇报
ⅰ “领悟”的意思是“领会、理解”。在文中，智慧的女儿肯定了三个孩子已经领会（理解）了幸福的真正含义，三个孩子通过自己的亲身经历领会（理解）了幸福就在于有益于人类的劳动中。
ⅱ 因为这个姑娘像一位良师益友，引三个孩子去领会幸福是含义，帮助他们健康地成长，成为对社会有用的人，所以说她是智慧的女儿。
ⅲ 齐读片断
三、复述故事
1.小组分述故事。
2。指名复述故事
