精选13篇 晏子使楚 2份 第二课时教学设计
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份（精选13篇）
《晏子使楚》第二课时教学设计2份 篇1
一、教学目标：
1、训练理解句子中含着的意思。
2、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚国的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
3、培养学生自主学习的能力。
二、教学过程：
（一）、审题训练明起因
1、今天我们继续学习第十二课——晏子使楚。（齐读课题）请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）
练说什么是“晏子使楚”？
2、什么叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着——（生答：齐国）
3、请同学们边读第二自然段完成练习。（幻灯投影练习题）
①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（ ）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（ ），而且（ ）。
③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（ ），而且（ ）。
4、交流
①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风）。（板书：想显显威风）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（是显了楚国的威风），而且（侮辱了齐国。）
③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（灭了楚国的威风），而且（维护了齐国的尊严）。
（二）、训练理解句子含义知进过
1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。（板书：侮辱、挫败）。两人之间展开了针锋相对的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过？共有几个小故事？
2、请同学们快速默读3——5自燃段，用找出晏子是怎样挫败楚王三次侮辱，维护齐国尊严三个重点句。
3、交流：（用幻灯出示三个重点句）
①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在得钻狗洞。
②、放问上等的国家，就派上等人去；放问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。
③、齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，也许是两国的水土不同吧。
4、明确学习任务：
这节课我们就通过练习理解这三句话中含着的意思，来读懂这篇课文。
理解句子含义是本单元的训练重点，我们知道理解句子含义先要从字面上想句子贩意思，再联系上下文理解句子含着的意思。
5、下面我们先来理解第一名话的含义。
①、齐读句子
②、晏子为什么这么说？（因为楚王关了城门，叫他钻洞）。
楚王为什么这么做？（要侮辱晏子身材矮小。板书：身材矮小）
那晏子这句话的含义是什么？你怎么理解？
③、请同学们完成课后习题二⑴，看看你的答案和老师板书的是否差不多。（板书：是个狗国）
④、晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话读一读。
有感情地练读晏子所说的话。
⑤、师引读，生读晏子的话。（师故意漏读“只好”二字）
⑥、讨论：为什么“只好”二字不能漏？请在“只好吩咐”下这样小黑点，我们等会还要学习。
6、理解第二句话的含义。
⑴、请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：
①晏子为什么说这话？②楚王这么说是侮辱晏子什么？③晏子这句话的含义是什么？
⑵、理解第二句话的含义。
要求学生谁想好了，就把含义写到黑板上。
⑶、评议：句子含义谁理解得好？请含义理解最好的同学说说你是怎样理解的？
生：难道齐国没有人了吗？
既然有这么多人，为什么打发你来呢？不中用
上等国——上等人
下等国——下等人是下等国
最不中用——最下等国
⑷、好，我们就选这位同学的意见，请最好的那位同学板书，其他同学完成课后练习题二（2）。（生板书：不中用，是下等国）
⑸、晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读给大家听。（练读——评议）
⑹、分角色朗读。
⑺、请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。
7、理解第三句话的含义
⑴、请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的含义。
⑵、含义想好了，请自由地到黑板上来写写。
⑶、评评谁的含义写得正确，（请写得正确的同学说理由）
若生第三句理解有困难，则辅助练习：
柑桔在淮南（ ），在淮北（ ），原因是（ ）。
齐国人在齐国（ ），在楚国（ ），原因是（ ）。
⑷、谁能上来正式板书句子含义？（请同学们完成课后习题二（3）。
⑸、这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我们一起来读第5自然段（师适时点评）
⑹、这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，什么是赔不是？（生在“只好赔不是”下加上小黑点）
（三）、结果练习晓结果。
1、从刚才我们加小黑点三处地方读懂了什么？楚王对晏子越来越尊重和佩服）
2、课文怎么写的？（板书：不敢不尊重）
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的？（过人智慧）
仅仅凭过人的智慧？（爱国心）
4、练习：
晏子以自己（ ）和（ ），挫败了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。
5、课堂小结：
今天这节课同学们学得很好，既锻炼了我们联系上下文理解句子含义的能力，也读懂了课文，见识了一位才智过人，热爱祖国的人才——晏子。真可谓：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍卫尊严。
教学目标：
1、教学晏子三次击退楚王侮辱，维护尊严的事例。
2、学会推理，学懂晏子反驳楚王的语言。
教学过程：
一、复习导入：
1、同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。
2、交流，引导：
（1）同学们真聪明，一下子就找到了，出示，齐读 从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 板书：尊重
二、抓中心句，理解脉络：
（1）同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，像这句也一样，你读了以后想到了哪些信息？
教师引导学生提出在这之前是怎样的？出示投影： 在这之前，楚王_______________________________。 （2）交流后板书：侮辱
（3）指名男女同学分读这两句话，“学贵有疑”读了以后，我就产生了一个问题，为何变侮辱为尊重？（板书：打？）谁能简单来说一说：
你能连起来说一说吗？ 1、在这之前，楚王____________________________
2、后来晏子____________________________
3、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 自由说------指名说
1、同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。
2、请同学们继续读课文，用划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
三、学生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。
这句话有点复杂，再读一遍，相信第二遍会更好！你能用自己的话讲得更简单一点吗？
（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
板书：钻狗洞——
2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”
指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑
读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一齐读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。
板书：没人才——
第三次机会让给平时班上不太回答的同学来说。
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。
板书：没出息——
是啊楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！
面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
板书：反击
四、学习晏子反击：
1、咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，（学生交流）。找是找到了，但我感觉读得太平淡了，谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示： 晏子看了看，__________地说：“这是个狗洞……到底是个什么样的国家？ 好的，同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习： 访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。
所以楚国是__________________。 板书：是狗国
2、晏子给予有力的回击以后，结果如何？读，贴 楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。 3、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。
4、小结，学法：
同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击，变换一下学习方法，四人为一组，读二、三次反击的话，讨论上面的习题； 1、上等人访问上等国，等人访问下等国。
2、我是最下等人，访问楚国。
3、所以楚国是_______________________
结果________________________
1、淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。
2、齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
3、所以楚国是________________________
结果_________________________ 5、学生在交流的基础上，上台完成练习，由于台上舞台较小，下面的同学暂且做在《作业本》82页上面。
五、点评：这些都是同学们通过自己努力取得的成果，是他们的专利，老师相信下面的同学也一样做得很好。下面我们读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，有一个共同的特点（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。
这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）
偷鸡不成——（反蚀一把米）
搬起石头——（砸自己的脚）
自作自受
六、如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？
1、晏子才智过人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。
3、正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。
七、聪明人的题目：
有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一美国人走过来傲慢地说：“我去过一岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说：“。”
小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。
板书 ： 晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反击）————结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门
没人才 下等国 只好赔不是
没出息 强盗国 只好陪着看
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇2
【教学目标】
1.会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。
【教学重点】
通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
【教学难点】
体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
【教学准备】
学生课前查询学习晏子的故事。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，了解晏子
1.揭题：同学们，你们了解晏子吗？
同学们交流课前准备的资料。
晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？
（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子、庄子等）
2.过渡：今天，我们要学习的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。
3.教师板书课题：晏子使楚
4.导言：
《晏子使楚》的故事发生在20xx多年前的春秋时期。晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。
二、初读感知，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
（2）想想课文讲了哪几件事？
2.检查学生自学情况：
（1）生字新词：注意“大夫”的读音，现在读“dàifu”，是“医生”的意思，过去读“dàfū”是官职的称呼。
（2）请同学们读一读难读的句子。
3.全班讨论：
（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
小组交流，其他学生可以补充。
（2）试着给课文分分段：
（1）哪些段落是写三件事的？
三、再读课文，走近晏子
1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？
2.课堂交流，并朗读相应的课文：
（1）最气愤的是：楚王“想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。”
（2）最高兴的是：“从那以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
3.引向深入：那晏子又是怎样达到反侮辱的呢？
四、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第一回合较量：
1.找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
2.自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害？
学生自由回答，只要说得有理就予以肯定。
3.晏子面对楚王的侮辱，又是怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择？
4.有感情地朗读第三自然段。
第二课时
一、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量：
1.自由朗读第四自然段，说一说你最喜欢哪句话？为什么？
2.课堂交流，随机点拨：
（1）这是什么话？我国首都临
淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就练成了一片云；大伙儿甩一把汗，就像下了一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？
【这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。】
（2）访问上等的国家就派上等人去，访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。
【理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家。”体会晏子的智慧和说话的技巧。】
（二）研读晏子和楚王间的第三回较量：
1.自学课文第五自然段，划出晏子说的话，想想说的是什么意思
（1）淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的'道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。
A.理解两个“水土”的不同含义。
【第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”；第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。】
B.这段话隐含了什么意思？
【楚国的社会风气不好。】
2.有感情的朗读第五自然段。
二、品味晏子的话，体会语言的艺术
1.快速浏览课文，划出晏子反击楚王的话，把自己的体会感悟写在旁边。
我们请三位同学来读一读三次交锋的精彩画面。
2.过渡：我想仅仅读一读是不能完全体会出晏子语言的魅力，我们还可以把自己的思考，感受，与小组成员交流交流，共同去品味，体会晏子语言的妙处所在。
3.交流、品味：
（1）同学们，刚刚大家在小组内体会地非常充分，现在我们一起来分享你们的体会。
（2）讨论：你们觉得这三次交锋的场面能打乱顺序吗？为什么不能？
那我们就以故事发展的顺序来分享三次交锋的精彩画面吧。
（3）点评：
第一次：顺水推舟——以其人之道还治其人之身。
第二次：欲擒故纵——置之死地而后生。
第三次：借力发力——四两拨千斤。
三、感情朗读，理解晏子
1.用一个词语来概括晏子是一个怎样的人？
【临危不惧、口齿伶俐、热爱祖国、足智多谋、能言善辩……】
2.想象一下，晏子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？
3.尝试份角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
四、总结课文，拓展延伸
1.我想如果晏子回到齐国，齐王大喜，一定会给他开一个庆功宴。请你想一想，晏子获胜的法宝究竟是什么？
（1）才智过人，有善辩的口才。
（2）侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。
（3）正义在晏子一方，邪不压正。
小结：现在我们明白了，晏子的确才智超群，现在明白了为什么称它为晏子的原因了吧。
2.拓展：
一次，德国大诗人歌德和一个尖刻的评论家狭路相逢，两人面对面站着。批评家说：“我从来不给傻瓜让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我正好相反。”
五、作业：
1.摘录晏子反驳楚王的话。
2.排练课本剧。
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇3
一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
当然，这节课也存在着不少的不足，如课堂上对学生缺少足够的引导，致使学生在课堂上的活动目的性不强，三件事都是平铺直叙，重点不明显；教师的语言不够准确等，这一切都源于我本身的业务素质不强造成的，所以，今后提高自身业务水平是一个急待解决的重要问题。
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇4
一,教学目标
1,学会本课10个生字,能正确,流利地朗读课文.
2,了解课文的写作顺序,并能概括课文的主要内容.
3,学习晏子与楚王的第一次交锋,读懂句子含着的意思,体会晏子的聪明善变.
二,教学重点
1,了解课文的写作顺序,并能概括课文的主要内容.
2,学习晏子与楚王的第一次交锋,读懂句子含着的意思,体会晏子的聪明善变.
三,教学难点
理解晏子反驳楚王的话,逻辑关系严密.
四,教学准备
多媒体课件
五,教学设计
一,导入课题
1,简介晏子.古时候有个人名叫晏婴,他身高不到五尺,就和你们差不多高,他是齐国的大夫,也就是宰相,这个人啊,很有才干,人们尊称他为晏子.
2,学习生字,理解课题.请大家仔细看老师写他的名字.(板书:晏子)"晏"字上边写个"日"字头,下面写个"安"字,这是一个生字,请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事,请大家打开书,翻到214页,一起读课题——(板书:使楚),"使"什么意思 (真不错)晏子使楚呢 (说得很清楚!真棒!)能不能把这句话讲的详细一些呢 比如加上时间什么的(非常好!真厉害!)
二,自由读课文
过渡:那晏子出使到楚国后,到底发生了什么事呢 下面请同学们自由朗读课文,碰到生字词多读几次,读不顺的句子多读几遍,把句子读通读顺,开始——
1,学习生字
这里有几个生字词,老师来检查一下,看看大家掌握了没有,同学们先自己练一练.(好)谁愿意来读 (真不错!)
注意: 大(dà)夫 乘(chènɡ)机
2,刚才你们朗读了课文有什么感受呢 晏子怎么样 所以我们对晏子非常——(佩服)(板书:晏子)
那楚王呢 楚王这样子,真是让人气愤.(板书:楚王)
三,师范读课文,深入了解课文.
1,过渡.课文什么地方让你最气愤 什么地方让你最佩服 老师朗读课文,你们仔细听,在书上做上不同的记号.
2,范读课文.
3,提问:我们来解决刚才的问题.
(1)课文什么地方让你最气愤 为什么 谁来说说,还有 谁愿意说 (稍加点评)是啊,晏子作为一个使者派到楚国去,楚王竟然还这样——(侮辱)他(板书:侮辱),真是令人气愤啊!
(2)课文什么地方让你最佩服
小结:面对楚王的三次侮辱,晏子都一一反驳(板书:反驳)真令人佩服啊!
听完了整个故事你高兴吗 (我非常高兴.)高兴什么 (板书:不敢不尊重)是啊,晏子出使到楚国,三次受到楚王的侮辱,他都一一反驳,最后楚王不敢不尊重晏子了,这多么令人高兴啊!(板书连线)
4,归纳课文的主要内容.
四,深入学习课文第三自然段
1,过渡.
(1)下面就先来看看晏子与楚王的第一次交锋,好好欣赏一下晏子这位外交家的语言魅力.请自由读第三自然段,找出晏子说的话.
(2)指导朗读.
晏子刚到楚国,楚王就叫人把城门给关了,让晏子从狗洞里钻进去,(出示图1)晏子是怎样说的 指名说.晏子作为外交官,他是这样说话的吗 (不是)应该是——(不慌不忙,沉着冷静.)该怎么把它读好呢 请同学们自己先练一练.
出示幻灯:这是个狗洞,不是城门.我要是访问狗国,当然得钻狗洞.我在这儿等一会儿.你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家
①指名读,指导朗读.(第一句要肯定,当然,到底要强调)(真不赖,谁能读得比他更好)(我发现他有一个地方读得很好,如果把第一句读得再肯定一些,就更好了.(很不错,当然(到底)两个字读得很好)②齐读.请大家学着他的样子来读一读.③谁能站起来把自己当成外交家,手指着这个城门,加上动作,神态读一读,④指名读.(你来试一试,不错.很好,真有外交家的风采.)
3,转换角色练习,体会弦外之音
(1)练习传话.(速度慢)你们说,接待的人会怎么把晏子的话传给楚王呢 你们能不能当当接待的人传传话呢请同桌同学先练一练,一个当楚王,一个当接待的人,待会儿换过来,看看哪桌同学练得最认真!出示幻灯:这是个狗洞,不是城门.我要是访问狗国,当然得钻狗洞.我在这儿等一会儿.你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家
(2)传话.谁来当当接待的人传传话.指名传话.对,是这样的.那传话的人见了楚王,直接就这样说吗
(3)表演.现在我就是楚王,谁愿意当接待的人上来报告.(师叙述:今天那五尺来高的晏子肯定得从那洞里钻进来,可有好看的啦!)……啊 如果……那……我……哎……
同学们,楚王听了接待的人的禀报后,会怎么想呢 请大家想一想,用上老师这里的句式,(幻灯:楚王想:晏子说—————,如果——————,那—————— ,哎—————.)轻声地说一说.谁来说 还有谁愿意
是啊,楚王考虑再三,没有办法,只好(出示第二幅图)——同学们,学到这里,你们对晏子佩服吗 (佩服地五体投地)我们再来读读晏子的话.出示幻灯:
这是个狗洞,不是城门.我要是访问'狗国',当然得钻狗洞.我在这儿等一会儿.你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家
4,小结:面对楚王的侮辱,晏子不慌——不忙,胸有——成竹,沉着——冷静,凭着他的三寸不滥之舌,使楚王不得不认输.我们一起来读好这段话.
五,总结
第一次的交锋以楚王失败而告终,那第二,第三次又是怎样交锋呢,谁输了,谁又赢了呢 让我们下节课再来欣赏.
板书设计:
11, 晏子使楚
侮辱
晏子 楚王
反驳
不敢不尊重
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇5
《晏子使楚》教学反思
这篇课文故事性很强，应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习，应从以下几方面入手。
一、具有一定的推理能力，推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才”最为突出。当我们分析晏子说的每句话到底是什么意思时，我出示了多媒体的几张幻灯片，激发学生兴趣。多次训练，多人次的提问，给学生留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。
二、领悟到了晏子语言的巧妙
学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。
三、感悟到了尊严来自实力
我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上还有什么让楚王不敢不尊重他？（智慧、礼节）
然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）体会晏子能言善辩、机智、勇敢、爱国的品质；
四、感悟到晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚国家。
这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。
五、懂得做人要有尊严
为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”继续提问：“为什么不是楚王不敢不尊重齐国了？”刘人玮同学答得十分精彩：“齐国什么样的人都有，有好的也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反驳了，所以就尊重晏子了。”“好极了。”我兴奋地说，继续补充道：“先尊重晏子，然后再谈尊重齐国。这叫爱屋及乌。如果我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的——（学生齐答）尊严！”
六、懂得尊重别人
在体会晏子的语言，感受晏子的聪明智慧之后，我又让学生回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么？”然后小结：尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。
我想，学生该把“规圆矩方”记在心里，应该知道做人要做到“规圆矩方”。
感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深
“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么。
我做了这样的小结：“尊重不是单方面的，而是互相的。只有留住别人的尊严才能留住自己的尊严。在生活中，帮助别人，关心别人，尊重别人，才能受到更多人的喜欢，赢得别人对你的尊重。”
反思这节课，今后应该做的工作还有很多。
1、不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满；
2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生一课一得；
3、注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。
《晏子使楚》教学反思
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
回想自己的课堂教学，做得较好的是：
整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
特别是第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。
不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简炼。我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力
晏子使楚教学反思
成功之处：
本课为第二课时，重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本科的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中让学生结合课文先找出三次交锋中楚王故意侮辱晏子的内容及结果，突出楚王的骄横、傲慢、阴险，并让学社提前看到就是这样一个咄咄逼人的楚王却在晏子面前一败涂地。究竟为什么，这样就给了学生一个悬念，极大的调动了学生的阅读兴趣，从而把焦点对准了晏子的言行。在进一步深入的阅读理解中，学生就很容易把握住晏子的机智体现，从而完成本课的教学目标。
不足之处：应该说本课在教学设计上可圈可点，但在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，所以教师的引导便显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间。而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩，老师牵的过多，没放开手充分教给学生，应加强对课堂和学生的调控能力。
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇6
教学目标：
1.了解课文内容，学习晏子出使楚国时，能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。
2.理清课文的条理，分段、概括段意。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
了解课文内容，学习晏子出使楚国时能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。
教学过程：
（一）初读课文，理解重点词语。
边读边画出不理解的词语，通过查字典了解词义，师生也可以结合上下文共同讨论词义。
强盛：强大而昌盛（多指国家）。
访问：有目的地去探望人并跟他谈话。
大夫：古代官职。
出使：接受命令到外国去。
乘机：利用机会。
侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。
吩咐：口头指派或命令；嘱咐。
冷笑：含有讽刺、不满意、无可奈何、不屑于、不以为然等意味或怒意的笑。
敝国：对自己国家的谦称。
欺君之罪：欺骗君主的罪名。
撒谎：说谎。
囚犯：关在监狱里的犯人。
盗窃：用不合法的手段秘密地取得。
柑橘：果树的一类，指柑、橘、柚、橙等。
赔不是：赔罪。
安居乐业：安定地生活，愉快地劳动。
有些字词要特别提出，加强记忆。
4.多音字组词。
（二）理清课文条理，分段，概括段意。
教师范读课文，学生要边听边思考这篇课文主要讲的是什么，是按什么顺序写的。
（这篇课文是按事情的发展顺序写了晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）
这是一篇阅读课文，应该以学生自学为主，教师给以必要的指导就可以了。因此在分析课文结构时要放手让学生反复朗读课文，理解课文内容，准确把握作者的写作脉络。
（这篇课文按照事情的发展顺序可以分成三段。）
第一段：（第1自然段）这一段讲的是齐国和楚国都是大国。
第二段：（第2～5自然段）讲的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次给予反驳。
第三段：（第6自然段）讲楚王不敢不尊重晏子了。
学生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重点，主要讲晏子和楚王三次斗智的过程。
（三）结合阅读提示学习全文。
（1）楚王为什么要侮辱晏子？
（楚王想依仗国势显威风。）
（2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么说的？他为什么要这么说。
（晏子刚到楚国后，当楚王以他的身材矮小来侮辱他，不让他从城门进去，而要他从事先挖好的狗洞中往里钻时，晏子针锋相对地予以坚决回击。他说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进出。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子这样说的目的，在于义正词严而不动声色地反击了楚王的侮辱，同时，又能巧妙地将楚王交给自己的难题回敬给楚王，迫使他打开城门，使自己堂堂正正地从城门中进去。
晏子进了城后，见到楚王，楚王又以貌取人，以“难道齐国没有人了吗?”来欺负晏子，侮辱齐国。对此，晏子胸有成竹地引鳖入瓮，诱使楚国让自己说出“敝国有一个规矩：访问上等的国家，就派上等的人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到这儿来了。”言外之意我连下等人都算不上，所以就被派到这个连下等国都不是的楚国来了。晏子不动声色地将楚王对齐国和自己的侮辱又回敬给了楚王，使楚王哭笑不得，还不得不“陪着笑”。
晏子赴酒席时，楚王又用事先安排好的把戏来羞辱晏子，晏子却从容不迫地以“橘”变“枳”来说明齐国人进入楚国才变成盗贼，这是楚国社会风气不好，楚王治国无能造成的，以此反击了楚王的污蔑，维护了齐国的尊严。）
（3）后来，楚王为什么不敢不尊重晏子了？
（晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以坚决地反击，维护了齐国的尊严，表现了超人的智慧和才能；“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。这一切都使楚王充分认识到了晏子的才能，明白了自己是斗不过晏子的，所以只好收敛起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。）
除此之外，还可以用列表的方法，把问题简单、清楚地表现出来。
楚王（侮辱）
晏子（反击）
刚到楚国
让晏子钻狗洞
到狗国钻狗洞
见到楚王
齐国没有人了
上等国派上等人 下等国派下等人 不中用的派到这儿
晏子赴宴
齐国人是强盗
“橘”变“枳”
通过表格能够使学生更清楚地理解课文内容。另外，教师可以提示学生利用这个表格，再结合开头和结尾的内容，能够正确地归纳课文的主要内容。
（四）有感情地朗读课文
朗读这篇课文有多种方法，教师可以根据情况指导学生分角色或按照发展顺序朗读课文，以增强学生的兴趣，加深对课文的理解。
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇7
教学目标：1、朗读课文，理解晏子如何以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王的侮辱，维护了齐国的尊严。
2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3、学习晏子的聪明才智和维护齐国的尊严的凛然气节。
教学重点：抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，理解晏子出使楚国时表现的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。
教学难点：理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学过程：
一、激情导入：
师：刚才我们彼此的问候。从你们的表情和状态，送给大家三个字：精、气、神。给老师了一个很大的鼓励，让我们在这堂课里互相地鼓励。同学们古人有句话叫做“外圆内方”，就是指规矩对自己多一点，强调自己真才实学，对自己严格要求，对外要尊重礼节。今天我们就要认识一位这样的人。看谁，同学们你们了解晏子吗？（学生回答）我们一起看一看。晏子的真名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？（学生猜测）
想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……）为什么会有这样的称呼呢？假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也回对国家作出了贡献，他们怎么不叫我“钟子”啊？你发现什么？（生答）出示课件
小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）
导言：《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期。（课件）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）说的多好啊！快跟着晏子走吧！
二 、初读课文：
同学们，我们刚刚跟随晏子出使了楚国。现在谁愿意站起来重现当时情景。你来读。他读的很好，有个地方大夫，现在我们都读大夫，还有个地方侮辱。你接着读，自己评价一下，还行，给自己留余地，读的快证明他读的流利，在慢一点就更好了。继续，老师听出这段有几个成语：得意泱泱、面不改色、安居乐业，把他们画下来读读。
刚才同学们一读就把课文读的这么好，而且在读的过程中已经了解了课文内容。不信我们聊聊：晏子出使楚国那就叫使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次见到晏子就让晏子难堪。楚王不给晏子开城门，让晏子钻——（生答狗洞。）第二次用晏子矮说齐国——（生答没人了。）第三次（说齐国人人品不好。）楚王就这样一次一次的侮辱晏子，然而，最终结果是；从此以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声读一读这句话。把他画下来在读一遍。孩子们，“尊重“换个词可以说是？（生答）”不敢不“换个词，（生答）换个说法读一下。（生说）你读的字正腔圆。楚王只能尊重晏子了。尊重晏子的什么？（生答口才智慧）
三、理解课文：现在就请大家跟随晏子左右，看他是怎样与楚王较量的？（小组合作学习，课件提示：（1）楚王每次是怎样侮辱晏子的，晏子又是怎样反驳的？）
晏子和楚王间的第一回合较量
你来说，（生读第二自然段）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）好我们一起来看看这句话，晏子由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么( )。这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果( )那么( )
如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说?（生回答）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读。 怒发冲冲地 心平气和地 冷静地 想想这几种反驳的方式哪一种好?为什么?（讨论、悟理）（晏子的回答更好一些）。我们就来看晏子究竟是怎样说的？（课件演示）我把看了看去掉，晏子怎么想的才会说这样的话。（生答）在这篇课文了晏子为什么是“看了看说”而不是“想了想说“呢？（生答：证明晏子思维敏捷，说明晏子非常有智慧，）这晏子想也不用想，一看，就计上心头，所出下面的话——读。生读“这是个—----”
小结：面对这意想不到的侮辱，晏子冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。
接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指导引读）
从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。生答（只好）让我们齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!
我们跟随晏子走进晏子和楚王间的第二回合较量
男同学起来读一下，在原文里，也有这样一句话 “晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。” 晏子用简短的语言，直接就把齐国的人多势众表现出来了。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——生：挥汗成雨，比肩继踵，张袂成阴。
师：能与课文内容对号入座，“张袂成阴”的意思是？把这几成语写在书相应的位子上。
他讲的太好了，我们仔细看，在这段话中，用了一个词语——所以。既然有“所以”，就必然会有“因为”。请你把“因为”送进去，再来读读这句话。
生：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。
师：你这样一说我们听出这晏子可真会说话，还可以把这个“因为”放在哪啊？
生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。
师：行不行？这样一说我们就明白了，这晏子可真会说话，用了两个前提，最后结尾，所以就派我到这来了。你瞧瞧这个晏子，如果用了两个“因为”，就重复了，于是就干脆不用了。
晏子面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）学生表演，师生相机点评。
现在就让我们跟随晏子走进晏子和楚王间的第三回合较量
女同学读一读，你来谈谈你的理解。这个同学说的太好了，条条都在了，用古文说了一句话——（课件）这是就典故，快把他背一背。现在请同学们回过头来看一看，晏子怎么说的用一个成语说是。
生：面不改色。师：那晏子不改的是什么？（生回答冷静，口才，智慧）
师：太好了，把你们的话综合起来，不改的是他的勇气，是他的冷静，是他的正气，是他的骨气。所以说，晏子，至始至终都没有改，晏子还是原来的晏子，晏子还是原来的那副尊——严！晏子还是那小个子的他，但后面透着那强大的力量。晏子什么都没改，谁改了？生：楚王。
师：第一次楚王让人钻狗洞，最后只好——生：大开城门，迎接晏子。
师：第二次楚王说怎么齐国拿不出人才，只让你这个小个子来，最后只好——生：陪着笑。
师：第三次说那国家人有问题，犯罪偷盗，最后只好—— 生：赔不是。
师：你瞧瞧这楚王，唉~送几句歇后语吧——（出示：搬起石头——砸自己的脚。哑巴吃黄连——。偷鸡不成——蚀把米。
这楚王最后的结局是，读吧。出示课文（楚王听了，只好陪不是说：“我原本想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
四、课堂拓展：
1、小记者们，（出示课件）楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？（讨论，指名、同桌交流）
2、楚王听了你们的反驳，只好说：“ ……！”生回答（从这以后，我不敢不尊重你们了）
我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。
（课件演示）晏子捋着胡子，高兴地说道：“你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。
五、课堂小结：
亲爱的同学们！无论是个人，还是国家，让我们先从自身做起，努力做到——外圆内方。在这里我们应该谢谢的是这些千古人物，让我们齐读课文，读你喜欢读的。
同学们课就要结束了，就让我们静静的聆听——这两千五百多年的历史故事，所带来给予我们的——尊重
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇8
《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。
教学片断
师：楚王想侮辱晏子，晏子是怎么反驳楚王的，请在文中找出有关句子，用直线划下来并读一读。学生边找边读
师：出示晏子的话，指名读。
师：你们读得很流利。大家想象一下当时的情景，晏子是怎样说这句话的？
生：我觉得他说这话是胸有成竹的，因为他已想好了对付楚王的办法。
生：他说这话语气应该是严厉的，他是不能忍受楚王侮辱的。
生：我觉得他说话时应该是生气的。
师：你们都感悟得很好，带着自己的理解去读一读这句话，把这种感悟读出来。指两三名学生读，读完后评价。
师：出示句子：这是个狗洞，不是城门。如果我访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”
师：晏子这句话的言下之意是正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚王让我钻狗洞，所以楚国是——
生：（齐答）狗国。
师：晏子的回答好在哪里？
生：晏子的这句话让楚王没有选择，只好乖乖地开城门。
生：晏子的话意思就是说楚王要承认自己的国家是狗国那他就钻狗洞，否则只能开城门，但晏子并没有直接说出来，而是说得很委婉。
生：晏子的话虽然委婉，但软中带硬，让楚王很难受。
师：你们可真会读书，你们走进了晏子的内心，你觉得这是一个怎样的晏子？
生：机智的晏子。
生：勇敢的晏子。
生：聪明的晏子。
生：睿智的晏子。
生：有超人智慧的晏子。
师：再读一读，读出你心中的晏子吧！
师：第一回合的较量，楚王灰溜溜地败下阵来，作为一国之君，他能就此罢休吗？请看第二次较量。
在这个教学中，我注重了将读与感悟相结合，在读中感悟，通过情境体验让学生想象晏子在被楚王羞辱时内心的感受，让学生说出感受后，带着这种体验去读晏子的话，然后体会晏子的话妙在何处，学生侃侃而谈，既有对晏子当时心理状态的揣摩与感悟，也有对晏子语言精妙的独到见解。在领会语言精妙中再次升华朗读，加深认识。事实证明，这种朗读比单纯停留在字词表面的朗读更让学生感受深刻。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”我们应该最大限度地还给学生较多交流讨论、独立思考、合作学习的时间。
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇9
【设计思想】
《晏子使楚》属于浅易文言文，八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。首先要重视课文的读。读分三个步骤：一为诵读，注意读的节奏，读顺畅，解决字词，初步理解课文内容。二为译读，掌握重点文言词语、句子、翻译，复述课文。三为品读，主要是分角色读，注意语气，读出感情，在此基础上感悟人物形象，并能根据人物形象，适当补充一些细节。翻译文言文，无非从两个方面入手，一是字词，二是句子。让学生用现代汉语翻译文言文时，要注意一些规律性的东西：将单音词译为双音词，比较古今词义的不同，识别通假字，了解词类的活用等。如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时，还要注意文言句式的一些特点。本文“事核而言练”，人物语言生动传神，人物形象刻画鲜明。可让学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，从而体会人物个性化的语言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩，楚王自作聪明、傲慢无礼。在此基础上，让学生再加入一些合理的细节想像，以丰富人物形象。
【实施方案】
教学目标：
1、思想目标：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2、知识目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。
3、能力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。
教学重点：
1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。
2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。
3、理解文言句式方面的一些特点。
教学难点：
感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。
教学时间：
1课时
教学方法：
诵读、点拨、自学、讨论。
教学内容与步骤：
一、导入新课。
古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？
生讲，师评议。
今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－《晏子使楚》。
二、诵读课文。
1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。
学生活动：
（1）默读或轻声读一遍课文。
（2）标出不认识的生字。（教师板书列出生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））
（3）生齐读两遍生字。
2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。
示例：吏二/缚一人/诣王
缚者/曷为者
得无/楚之水土/使民善盗耶
学生活动：
（1）生默读。
（2）指定学生朗读。
师纠正、评议。
3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。
学生自由大声朗读。
三、译读课文。
1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要注意以下几个方面：（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出使楚国”。（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。
（说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。）
学生活动：
（1）分组默读、整理。
（2）学生组内讨论。
（3）由学生回答或到黑板上板书出来。
示例：
通假字：曷——何熙——嬉
古今异义词：方（古：将要今：方形）对（古：对上说的话或回答今：正确）为（古：相当于“于”今：作为；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：离开座位今：避：躲开；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其实（古：它们的果实今：实际上）得无（古：莫非今：得：得到；无：没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法）病（古：辱今：疾病）
特殊文言句式：
判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决）
圣人非所与熙也。（否定判断）
语序与现代汉语不同的：“何以也”，“何为者也”，“何坐”，“吏二缚一人诣王”等，翻译时要注意调整语序。
（说明：教师可作适当调整，或增或删，不必出现名词术语，如宾语前置，定语后置等。）
2、生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内交流。
3、让一名学生把故事讲一遍，可加入一些细节和合理的想像。
师评价，对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。
四、品读课文
1、让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。
2、学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，其他同学准备评议。
3、让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。
在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应设计一种谄媚的语气；对楚王，应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应设计一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。
板书：
晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩
楚王：盛气凌人、傲慢无礼
4、师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。）
生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。
生交流，师评议。
（示例：（1）晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。想到这次出使的任务，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道。
（2）楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道。）
5、学生有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会个性化的语言。
6、教师小结：晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事，读后我们会获得思想上的启迪，享受审美的乐趣，以加强我们自身的修养。
布置作业：把课文改写成500字左右的一个小故事。
附：板书设计：
诵读
通假字
译读古今异义词
特殊文言句式
品读语气晏子：沉着冷静不卑不亢机智善辩
感情楚王：盛气凌人傲慢无礼
资料采撷：
1、机智善辩的故事。
（1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。”
（2）二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。”
2、刘勰曾称晏子一书“事核而言练”（《文心雕龙、诸子》）。此则短文鲜明地体现了这一特点。全文描写了楚王与晏子的问答，用墨不多，文字精练，论辩双方的神态、辩词的锋芒，皆表现得准确而生动。特别是人物语言的运用，颇符合人物的身份。全文楚王的话并不多，且多为设问的口气：“齐无人耶？”“然子何为盗乎？”“齐人固善盗乎？”短短几问，便把楚王傲慢无礼的神态传达得活灵活现。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尴面孔呈现于纸上。而晏子的反诘，句句千金，充分表现了他以国家尊严为重的凛然气节，以及善于与敌周旋的外交才干。话不在多，传神则灵，此则短文再次说明了这一道理。（高若海）（说明：这段文字评论的是《晏子故事两篇》，不只是本文）
——上海辞书出版社《古文鉴赏辞典》
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇10
【教材分析】
《晏子使楚》是山东教育出版社五年级语文上册第三单元“语言的艺术”专题中的一篇精读课文。课文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章按事情发展的顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子，是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答。这是事情的经过；结尾写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的结果。首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
【学情分析】
五年级的学生已经具备了一定量的词语积累，但对于语言的艺术了解甚少。文中人物故事选自古代富有哲理意味、启迪人生智慧的《晏子春秋》，是学生喜欢阅读的文本。在语文学习中，学生们基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，需要在课文学习中加强练习和培养。
【教学目标】
1.会写13个生字“侮、辱、矮、谎、敝、矩、囚、盗、嘻、臣、橘、贼、赔”，会认10个生字“侮、瞅、敝、矩、囚、盗、臣、柑、贼、赔”。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取消、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容。从晏子的语言中体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。学习怎样写批注。
【教学重点和难点】通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物特点。
【课时】两课时
【教学过程】
第一课时
一、理解课题，导入新课。
1、课前板书好课题。师生交流“晏子”其资料。教师补充“子”在古代的含义。学生说说古代名字中有“子”字的有学问的人。
2、补充完整课题。快速默读课文前2自然段，找出最能解释课题的一句话。（齐王派大夫晏子去访问楚国。）
【设计意图：本环节以训练学生们课前搜集资料的能力，培养语文学习能力，丰富学生语文素养，拓宽知识面。并训练学生预习善于捕捉文中有价值的信息的能力。】
二、检查预习，整体感知。
（一）检查生字词。
（一类词）侮辱矮小撒谎敝国规矩囚犯盗贼大臣柑橘
（二类词）瞅了瞅赔不是赔礼得意扬扬面不改色
（多音字）大夫不中用
（二）整体感知
自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，思考：
1、课文讲了哪三件事？用三个字的小标题概括。
2、整个事情的原因是什么？
3、晏子给你留下什么印象？
汇报反馈，老师相机板书：进城门见楚王赴酒宴侮辱
【设计意图：本环节意在检查学生课前预习的效果，以提高高年级学生课前预习的效果，提高教学起点的预设，提高学生们的自学能力。】
三、精读课文，研读晏子
1、默读3、4、5自然段，用标出晏子说的话，细细读读，看从中能体会出什么，在文字旁边空白处简单写一写。
学生默读，老师巡视。
2、全班交流。（预设：指导学生按照3——5的顺序逐段交流。）
⑴“进城门”
生读：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问'狗国'，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”
该生读自己的批注，谈理解。
①完成练习：
a、访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞。
b、因为楚王让我钻狗洞，所以楚国是。
小结：这叫推理，晏子用推理的方式委婉地指出：如果让他钻洞，楚国就是狗国。师板书：推理狗国晏子为什么不直接说楚国是狗国？
②想象晏子当时心情会怎样的说这番话？请选择合适的提示语，带着感情读这段话，谈选择理由。（怒发冲冲、心平气和、冷静地）
⑵“见楚王”
①生读：晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”
该生读自己的批注，谈理解。
老师出示原文：齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人？
此举用哪三个成语形容了齐国首都临淄人之多？
师生接读：“张袂成阴”就是——大伙儿把袖子举起来，就是一片云；
“挥汗如雨”就是——大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；
“摩肩接踵”就是——街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
指导阅读标点“；”。
晏子这是用“夸张”的手法来形容齐国首都临淄的人多。师板书：夸张
学习体会反问句的好处。
对比读：大王怎么说齐国没有人呢？
大王不能说齐国没有人。
②生读：晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
该生读自己的批注，谈理解。
完成练习：
a、齐国的上等人访问上等国，下等人访问下等国。
b、因为我是下等人，却来访问楚国，所以楚国是。
师板书：下等国
如果晏子直接说“楚国是下等国”行吗？晏子的回答妙在哪里呢？
③分角色朗读第4段。师生评价。
⑶“赴酒宴”
生读：哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”
该生读自己的批注，谈理解。
完成练习：
a、淮南产甜柑橘，是因为淮南水土好。淮北产苦枳，是因为淮北水土不好。
b、齐国人在齐国安居乐业，是因为齐国社会风气好。
c、而齐国人在楚国却当强盗，是因为。
小结：晏子用柑橘来比喻人，用“打比方”的方法，再一次巧妙地取笑了楚王。
板书：打比方风气不好
出示原文典故，指导学生读记：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。
【设计意图：本环节的设计紧紧抓住文中晏子的语言描写，补充合适的课程资源，进行多种语言训练，既帮助学生理解了句意，提升了思维能力，有丰富了语言的积累。同时指导学生做旁注和简单的课堂笔记，养成良好的学习习惯。】
四、写字练习。
指导难写字：敝臣橘
先观帖，找出关键笔画和难写笔画；范写；练写。师生评价，二次练写。
【设计意图：在小学阶段，每篇精读课文的教学都应该安排一定时间的写字指导。因此本环节意在指导学生掌握正确恰当的写字方法，以提高学生独立识字和写字的能力。】
第二课时
一、回顾填空，引出结果。
1、根据课文内容填空。
①因为楚王仗着自己国势强盛，所以。
②如果楚王侮辱了晏子，就不仅，而且。
③如果晏子挫败了楚王，就不仅，而且。
2、事情的结果是怎样的呢？出示第6自然段：
从这以后，楚王不敢不尊重燕子了。
指导认识“双重否定句”，其意表示肯定的意思。板书：尊重
对比读：从这以后，楚王就尊重晏子了。
哪句好？好在哪里？
【设计意图：从回顾课文内容入手，检测上节课学生们的学习情况，训练学生们的语言表达和思维能力。】
二、整体回顾，感悟晏子
通过晏子三次与楚王的针锋相对，从晏子从容应对、绵里藏针的语言中，你想用哪些词来形容他？
出示：晏子是一个的人。（机智勇敢、大义凛然、能言善辩、以国家利益为重、维护国家尊严）
楚王呢？
楚王是一个的人。（骄横跋扈、阴险傲慢）
【设计意图：引导学生根据课文重要语句，利用自己所积累的语言，来体会人物性格特点，学会运用语言。】
三、关照全文，领悟写法
1、课文主要是通过描写、描写来塑造人物形象的。板书
2、回顾板书，从课文的开头、中间、结尾，你体会到什么？
①事情发展的顺序。板书
②首尾照应。
3、指导习作运用。
【设计意图：落实高年级课标中指出的：初步领悟课文的表达方法。指导学生再回到整体中去，初步领悟出本文的一些重要的表达方法。】
四、复述课文，运用语言
1、生自己练习。
2、指名复述。
3、同桌互相复述。
【设计意图：积累语言，运用语言。训练学生口语表达能力，从读中来，再运用到语文实践中去！】
五、总结全文
通过学习本课，你有什么收获？
（课文内容；人物品质；写作方法；学习方法等）
【设计意图：本环节是对传统语文教学设计的一次大胆突破，从多种角度畅谈收获。这也是这次研修给我最大促动的地方。】
六、作业巩固，迁移拓展
1、分角色朗读课文。
2、收集晏子的故事。
3、推荐书目《晏子春秋》。
【设计意图：继续巩固语文教学的听说读写书的各项训练，学以致用，拓宽学生视野，丰富文化底蕴，养成好读书、读好书的良好学习习惯。】
板书设计：
晏子使楚
原因侮辱
语言描写动作描写
进城门——推理——→狗国
文本框:事情发展顺序经过见楚王——夸张——→下等国文本框:首尾照应
赴酒宴——打比方——→风气不好
结果尊重
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇11
教学目标
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
4、能复述课文内容。
5、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学重点：能理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
教学难点：理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学时间：两课时
第一课时
一、简介背景，揭题
距今二千多年前，我国历曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？
二、初读课文，整体感知
1、请用自己喜欢的方式自由读课文，注意能读准生字词的读音。
2、检查读书情况。
3、读书，找出自己不理解的词句并做上记号。
4、交流不理解的词句意思。
5、再读课文，想想课文主要讲了什么事？
（晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）
6、你觉得晏子是个怎样的人？
三、自由读文，质疑
1、楚王为什么要侮辱晏子？2、楚王怎样侮辱晏子？3、晏子怎样反驳？
四、解决第一个问题
1、楚王为什么要侮辱晏子？
自己读文解决。（楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。）
五、作业
看关于晏子的故事
第二课时
一、复习
课文主要讲了什么事？
二、深入学习课文
1、楚王是怎样侮辱晏子的？
（从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）
2、晏子是怎样反驳的？
（晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”先肯定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。）
3、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
4、全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）
5、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？
楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。
6、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？
楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
7、小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
8、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义。
9、指导学生有感情地朗读课文。
三、表演《晏子使楚》的故事
四、学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价
五、作业
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇12
课堂教学目标也可以生成──《晏子使楚》教学有感
在执教《晏子使楚》一文“晏子拱了拱手说‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。’”一句时，有同学问：“这上大夫也算是一个上等官，晏子为什么要贬低自己呢？”我思考片刻说：“对呀，既然出使到楚国，那肯定是有头有脸的人，晏子为什么要贬低自己呢？”学生中出现了这样的答案：
生1：晏子是为了顾全大局，为大家舍小家嘛！
生2：如果按这个规矩的话，晏子最不中用，就派到楚国来，所以楚国是最下等的国家。晏子贬低自己的目的是贬低整个楚国，这也合算呀。
生3：我知道了，晏子是退一步说话。
我接住第三个学生的回答说：“对呀。如果你要伸出拳头去打的话，你必须先缩回拳头，再狠狠地打出去，这样才有力。晏子退一步说自己是最没用的，那楚国就是最下等的国家。这一击叫‘以进为退’”，而且这种还击是很有力的，你看楚王只好陪着笑。
这时生4发言了：秦王是搬起石头砸自己的脚。
我连忙肯定说：“对，侮辱别人就是──”，马上有同学接嘴说“侮辱自己”。我又说：“尊重别人就是──”，“尊重自己”许多同学接上了 。
【分析与反思】
“这上大夫也算是一个上等官，晏子为什么要贬低自己呢？”这是我课前没预料到的一个生成性资源。这时我马上思考：这是一种“以退为进”的方法，可以趁机进行一点交往时应对方法的渗透，于是就生成了“渗透巧妙的说话技巧”这个教学目标。当最后一个学生说到“秦王是搬起石头砸自己的脚”时，我又及时生成了 “尊重别人就是尊重自己”这个教学目标。在教学过程中，我运用教育机智随机地增补了目标，激发了学生学习新知的强烈愿望。
由此可见，预设的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是检验教学质量的唯一标准。在教学过程中，学生的状态、条件随时会发生变化。当学生的学情发生变化时，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。评价课堂教学质量的标准并不是看预设的目标是否达成，而更多地取决于学生上课时的精彩生成和教师在具体情况下的即时处理能力。
自主参与创造学习──《晏子使楚》教学有感
【背景】
新课程倡导自主、探究的的学习模式，让学生充分发挥学习的主动性，倡导个性化的学习，只有这样课堂才是充满活力的，学生才是真正意义上的学习的主人。
我所任教的班级，语文基础较好，学习较主动，表演欲很强。他们具有一定语感，对一篇课文的思想感情能很好地把握。教师稍加点拨，就能很好地读懂课文，因此我不必把时间花在理解课文内容上，大多数时候让学生通过讨论解决。课堂上重在让学生掌握语言，积累语言，对语言进行迁移。
《晏子使楚》这篇课文，内容比较浅显，但人物语言精妙无比，晏子通过逻辑推理，巧妙运用语言，使气势嚣张的楚王不得不低头赔不是，不必对学生说一些逻辑术语，但课文语言的精髓要让学生掌握。我首先让学生读课文，对课文语言有个大致的了解。然后讲故事，挑自己喜欢的一个故事在小组里讲，这样势必学生要认认真真地读好课文，揣摩人物说话的神情、动作。最后选一组上台表演。
【过程】
在读了第一个故事后，我让学生读读晏子说的话，然后激趣设问：“接待的人立刻把晏子的话传给了楚王，他会怎么说？”有的说：“他会把晏子的话原原本本的说给楚王听。”有的说：“不会，他没有那么大的胆，楚王会暴跳如雷的，他应该委婉一些。”我又问：“那么他该怎么说呢？”想了想，有几个同学说了：“接待的人报告说：‘大王，那个晏子真是胆大包天，目中无人，竟敢说……’楚王问：‘说什么？！’接待的人哆哆嗦嗦地说：‘那个晏子说，我们开的那个洞是个狗洞，他要是访问狗国，就钻狗洞，叫我来问问楚国到底是个什么样的国家。’”学生的创造真是令人惊叹。我又因势利导：“楚王听了，为什么只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去？他是怎么想的？”教室里顿时像开了锅一样，热烈讨论起来，过了一会儿，一个同学说：“楚王听了心想，这个晏子倒不能小瞧了。我要是非要他从洞里钻，不就承认我们是狗国了吗？不行！唉！算了，这次就便宜了他，反正以后有的是机会，让他瞧瞧我们楚国的威风。想到这里，楚王挥挥手说：‘打开城门，迎接晏子进来！’”学生说得是那么精彩，我不失时机地说：“那同学们能想象一下当时这些人的神态动作吗？我们来表演一下，好吗？小组排练，讨论一下动作、台词基本以课文内容为主，结合自己的理解，可以加以创编。”
教室里热闹起来，小组正兴致勃勃地排练着，我看到他们模仿着电影里的样子，有模有样地表演起来，台词记得很熟，看来课文的语言已经掌握了。我不由得笑了。
【反思】
课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，教师就要善于摸透学生的心理，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。在活动中没有批评和否定有的是赞赏和表扬，师生间平等、互动。学生之间是团结协作的关系，因为表演不能仅仅靠一个或几个同学，而需要人人参与，发挥每个人的能动性，互相指出不足之处，互为参谋，达到合作的目的，既培养了合作精神，有发展了学生的创造精神。
《晏子使楚》第二课时教学设计 2份 篇13
郑百苗莫国夫
教学目标
认知目标：1.扣课题初读课文，初步了解三次侮辱晏子的异同点；2.学习生字"晏"，理解"出使、侮辱、强盛"等词语。
操作目标：1.理解晏子第一次反驳楚王的话的含义；体会晏子反驳的巧妙；2.能表情朗读晏子第一次反驳的话。
情感目标：1.初步激发学生对晏子的智慧和勇气的敬佩之情；2.重点：理解晏子第一次反驳的含义，体会晏子反驳的巧妙。
教学过程
一、简介背景，揭题
1.距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，(师指春秋形势图)其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。(教"晏"字，并向学生介绍晏子原名"晏婴"，"子"是古代对男人的一种尊称。)由此而引出课题。
2.读题：
二、扣题默读课文
围绕"晏子"、"使"、"楚"这三个词语，解决三个问题。
1.(1)晏子是个怎样的人?(2)"使"是什么意思?(3)楚国是个怎样的国家?
2.让学生默读课文，选择其中的一个问题来回答。
3.反馈估计：针对学生可能选择的问题及回答，教师相机诱导。
三、扣"使"再读课文
导入：刚才我们抓住课文题目，初步了解了晏子是个怎样的人，也初步领悟了"使"的意思和楚王侮辱晏子的原因。
深入：
1.课题中揭示这篇课文主要事件的关键词又是哪一个呢?让学生回答哪几个小节在写"使"的过程?
2.请同学们自由朗读3至5节，选择其中一个故事来谈谈晏子到了楚国以后就受到了楚王怎样的侮辱?(板书)"面对侮辱"
3.反馈：你选的是第几个小故事，这个小故事中晏子面临怎样的侮辱?
第一个小故事：
生：楚王让晏子钻狗洞。
生：楚王开洞让晏子钻进去。(课件演示)
师：你能用一个词来说明晏子面临的侮辱吗?(板书)让堂堂齐国大夫钻狗洞，这楚王真是太欺负人了!
第二个故事：
生：楚王说晏子不中用。
师：你是怎么知道的?
生：楚王说齐国没有人。
师：你是从那句话中知道的?"难道齐国没有人了吗?"改成陈述句怎么说?这儿的"人"指什么样的人?其实楚王的侮辱还是集中在另一个问句上?--"既然齐国有那么多人，又为什么打发你这个晏子来呢?"楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么样?用课文中的词语来说。
第三个小故事：
生：楚王说齐国人是强盗。
师：你是从哪句话中体会到的?请用一个词语概括晏子面临的侮辱。
四、抓重点句读议第三节
导入：刚才，咱们抓住了课题中的关键词，初步了解了晏子面对楚王的侮辱进行了三次针锋相对的斗争，但我们要全面地认识晏子，还需深入地理解课文内容，好在这三个小故事间相互独立，今天，我们先一起来研究一下晏子和楚王间的第一回合的较量。
深入：
1.请同学们默读第3节，划出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
2.反馈：(课件)这是晏子的反驳，也是这一节中的重点句。
3.自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。
4.反馈：让选择第一句最厉害的学生说说理由。(课件)
生：这是一个狗洞，不是城门?--承认要钻的洞是狗洞。(板书)
生：我要是访问狗国，当然"得钻狗洞"。--由狗洞推想到狗国(板书)
生：你们先去问个明白：楚国到底是个什么样的国家--还击，向楚王质问(板书)
师：哪个句子在反驳中是晏子转守为攻的关键?--不错，晏子由狗洞推想到狗国，正是晏子由劣势转为胜势的转折点!
5.明确推理过程。
A.推理性填空：
只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么
B.完成作业：
这是个狗洞，不是城门，我要是访问"狗国，当然得钻狗洞。"这句话的含义是：如果那么
C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说?
比较：晏子看了看，对接待的人说："这是个狗洞，我不钻!"
晏子看了看，对接待的人说："这是个狗洞，不是城门。我要是访问'狗国'。当然得钻狗洞，我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?"
(1)自由朗读这两句话。
(2)想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?
(3)小组讨论。
(4)反馈：从刚才的句子比较中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙!
6.那么晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?
怒发冲冲地心平气和地冷静地
7.反馈诱导
(1)选"怒气冲冲"。
你为什么这样选择?如果真像你说的，晏子大叫大嚷，怒气冲冲地说这番话，会产生什么后果?晏子那么聪明，会这样说吗?
(2)选"心平气和"。
你为什么选择"心平气和"?什么叫心平气和?晏子面对楚王如此的侮辱，他心里能不气愤吗?但是他能把这种气愤表现出来吗?心里感到愤怒但又要努力克制这种愤怒，我们应选哪个提示语比较合适?
(3)选"冷静"。
谈一谈你为什么选择"冷静"?而不选择其它两个呢?
我们来看晏子究竟是怎样说的--(课件演示)
8.小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让学生一起冷静地来读读晏子的反驳。
9.接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好--(引读)
教师指导朗读：把"只好迎接"两个词读重音，再试着读(板书只好迎接)
从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。
五、小结延伸
1.看来晏子这番话的确说绝了，把威风八面的楚王反驳得无话可说。
刚才我们就是用：
(1)找出重点句。
(2)联系上下文理解重点句含义。
(3)通过比较，朗读体会晏子反驳的巧妙。
这种方法来学习课文的，下节课，我们将继续运用这一方法来读懂晏子和楚王间的第二、三个回合的交锋。
2.最后让学生一起大声朗读1至3节，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!
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