精选12篇 教后感 林冲棒打洪教头
《林冲棒打洪教头》教后感（精选12篇）
《林冲棒打洪教头》教后感 篇1
今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多……
《林冲棒打洪教头》一课选自古 典名著《水浒传》，编入教材时略有改动。本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学习文言文做一些准备。由于本课 是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。
开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的韩枫也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。”
说实话，今天读课文的几个同学除了韩枫，朗读水平都属于中上，对于韩枫能读得怎么样，我心里没有把握。韩枫是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水平就可想而知了。
前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到韩枫了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”韩枫顿时泄了气，无奈地坐下了。
我请陈露读了一遍后对韩枫说：“韩枫，请你再读一遍，好吗？” 韩枫赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显 然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看韩枫，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励韩枫：“比刚才好 一点了，再来一遍！”韩枫鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是 有点紧张，大家不要着急，我们请韩枫再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，韩枫读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让韩枫读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为韩枫鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你韩枫一点不比别人差，要有信心啊！”韩枫也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！
尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一 个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于韩枫这个个体来说是多 么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！
《林冲棒打洪教头》教后感 篇2
第一课时
第一板块：朗读题目
（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”）
师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的——
生：《水浒传》一百零八将部分之人之士。”
师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hàn）虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？
生：林冲！（板书“林冲”）
师：面对千年的人物，该怎样读出来？（生再读，有力量了。）
师：说到豹子头林冲谁人不知,哪个不晓,所以《水浒传》六至十一回都写到了他（课件）：
生：（朗读）第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”
生：（朗读）第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”
生：（朗读）第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（题目板书完整：棒打洪教头）
师：这便引出了今天我们要学习的第八回的一个章节。让我们好好朗读题目！（课件）
生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。）
师：（点评）如闻其声！
生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。）
师：（点评）如见其人！
生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。）
师：（点评）打的不是别人，就是这“洪教头”！
师：好文在手，须得琅琅上口！今天我们就像读题目一样，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。（板书：朗读）
第二板块：朗读外貌
师：（引读）且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后——
生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：‘洪教头来了！’” 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）
生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：谁来再朗读，让我们见识见识他的尊荣？
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）
师：洪教头的胸脯不够挺啊。
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）
师：朗读着落至此，洪教头给我们怎样的印象？
生：这是一个骄傲的教头。
生：我觉得洪教头特别没有礼貌，给人感觉很无礼。
生：洪教头一出场就想要显示自己的威风吓住林冲，也许就是要这样打扮。
生：洪教头给我傲慢的印象。有点盛气凛然。
师：凛然？
生：盛气凌人。
师：好一个人前人后，百步威风的主儿！将同学们所说的词语归纳起来，那就是：狂妄！（板书）就这么读，人物的形象仿佛就在我们眼前。
生：（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
第三板块：朗读语言
一、第一次对话
（一）朗读洪教头的语言
师：古人道，仇人相见分外眼红，可这狂妄的洪教头与林冲萍水相逢、素未谋面，却全然不顾柴进介绍，便自顾冒了一串问话，于是就引出了下面的内容，好好读读。（出示以下文字）
生：（放开声音朗读人物的语言）：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
师：千古美文，要老老实实地走进去，逐字逐句读。先让我们细读第一句——
生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）
师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。
师：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？
生：厚待是热情款待。
师：好一个热情款待。谁再读，体会这如此的厚待？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。）
师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。）
师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”！真是天下之大，无奇不有！再读！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）
师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也不一样。）
师：听洪教头这么一问，柴进赶忙解释说——
生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”啊。
师：没想到洪教头又冒出了第二句——
生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
师：“怎么能如此轻信？”这句话，言外之意就是——
生：言外之意就是，你不能轻信。
师：刚才是疑问，现在可是反问。让我们好好听听洪教头的反问！
生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读，读出反问的语气。）
师：慢慢数数洪教头的话，他给林冲起了多少外号？
生：（教师和学生一起在这句话中提取）有“犯人”；
生：“流配的犯人”；
生：“吃闲饭的”；
生：“冒牌武师”；
生：“骗子”；
师：呵呵，一共五个称呼。每一个外号都是冷嘲热讽，想想洪教头该怎么一字一顿地数落挖苦林冲？
生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读时，体现“数落”的语气。）
师：掌声给他。一字一顿的，把对对方的评价都送到对方的耳朵里。就要这样一字不差的数落、挖苦。这里还要注意，洪教头是“冷笑”了两声说的，你就是洪教头，来冷笑两声，再数落反问。
生：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（把文本中“冷笑”变成了真实的声音，然后再数落反问的语气读。）
师：听到洪教头如此反问，咄咄逼人，柴进又解释道——
生：（朗读）“你可别小瞧了他呀！”
师：没想到这句话没能让洪教头幡然醒悟，冷静下来，反倒是火上浇油——
生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：展开想象，他会怎样“跳起来”的?（学生说出什么样，就直接引导表演朗读。)
生：（学生跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师： 一定是火冒三丈！
生：（学生跺脚）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：吹胡子瞪眼！
生：（学生拍着桌子）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头
师：那可真是拍案而起！
生：（学生捶着胸脯）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：那真是青筋暴起！看来，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。想怎么读，就怎么读！
生：（教师引）洪教头跳起来说——（学生接）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆，直接叫板。听，这声音就在我们耳边连珠炮似地响起来了，连起来再读！
生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：朗读着落至此，你又读出了一个怎样的洪教头？（渗透“朗读就是理解”的观点。）
生：我觉得洪教头太没有礼貌了，太过分了！
生：洪教头真是过于狂妄啊，骄傲蛮横！
生：这家伙简直不像话了，飞扬跋扈！
师：这正是“一样人，便还他一样的说话，更还他一样的评价。”（板书“无礼”、“骄横”。） 再读！（学生读略。）
（二）朗读林冲的语言
师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字——
生：（朗读）“不敢”。
师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍——
生：（朗读）“不敢，不敢。”
师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的——
生：（朗读）“林冲连说：‘不敢，不敢’”。
师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说——
生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）
师：我们听到态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”。）想到人家是 柴进的老师呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说——
生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。）
师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说——
生：（朗读，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。
师：多么忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）（在多重朗读人物语言中，感受人物性格。）
二、第二次对话
师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可这好客的柴进又将了一军——
生：（朗读）“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
师：恭敬不如从命，于是又引出了第二次对话——
生：（朗读）众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。
师：月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。瞧——
生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”
师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。
生：（朗读，一副急不可耐的样子）“来！来！来！”
师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？
生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。
师：那就请你带着炫耀的语气再来读——
生：（带着一副胜券在握的语气）“来！来！来！”
师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？
生：带着一副挑衅的语气。
师：那又该怎么说？
生：（带着一副挑衅的语气朗读）“来！来！来！”
师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道——
生：（带着“喝”声）“来！来！来！”
师：从声音的高低上，听出来，你是由高到低朗读。
生：“来！来！来！”
师：你是由低到高地喝。
师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——
生：来来！——来！
师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。
生：来！——来来！”
师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快——
生：“来！来！来！”
师：（从语气的节奏上，缓的语气）
生： “来！——来！——来！——”
师：这人要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！（学生大笑）可林冲的反应呢？
生：（朗读）林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说——
生：（语气那么平和谦虚）“请教了。”（回扣板书）
师：别忘了，林冲是“只好”说这句话的，再读——
生：“请教了。”
师：我听出了被逼无奈、迫不得已啊
生：“请教了。”
师：我又听出了那份无可奈何的忍让啊。（回扣板书）尽管如此，林冲还不忘一个请字——
生：“请教了。”（朗读中体现礼貌的语气）
师：多么谦虚、知礼、忍让的林冲！
第四板块：朗读动作
师：话都将到这份上了，一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作——
生：（自由读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
师：听你们一读，那可真是 “人如猛虎，棒赛欢龙。”我们先看第一回合——
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：“把火烧天”是个怎样的招式？
生：很用力地拿棒一捅。
师：棒是从头上来还是直接这样做？
生：那可是举着棒在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。
师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
师：“拨草寻蛇”又是个怎样的招式？
生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。
生：不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞。
师：把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！
生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！
生：（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接招没有出击，也是知礼啊。（又一次回扣板书）
师：胜负未分，怎能罢手？第二回合继续！
生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读！
生：（朗读的仿佛泰山压顶）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这招式之中，洪教头还是那样——
生：骄横。
师：还是那样——
生：狂妄。
师：还是那样——
生：无礼。
师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红）这一重，一轻，对比着再来读！
生：（朗读出对比的语气）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这一退也是一种忍让啊。（又一次回扣板书）行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合——
生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。也是一种谦虚。结果呢——
生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快（配乐）。这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜头！
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
第五板块：朗读总结
师：书读百遍、其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，通过朗读获得了理解，也可以说——
生：朗读就是理解。（将板书补充完整。）
师：这正是——
生：（齐读赋赞）昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。
佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。
一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。
今日英雄千般忍，他年名震泰山东。
师：朗读至此，欲知后文如何，且听下堂课继续分解！
《林冲棒打洪教头》教后感 篇3
一.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
3.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
二.教学时间：3课时。
第一课时
一.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
二.教学过程：
（一）导入。
我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？
（二）揭示课题，解题。
1.板书课题，读题。
2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
（三）初读课文。
1.自学课文。
2.检查自学效果。
（1）生字词正音。
发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄
（2）生字词释意。
发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄款待陷害较量寻思依附草木
（3）指名分段试读课文。
（四）再读课文，理清文章脉络。
1.默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段）
3.课文可以分成几段？（三段）
4.请你按初次见面＿初次次手＿再次交手把第二段分为三层。
第一层（2、3）；第二层（4＿6）；第三层（7）。
（五）练习写字。
第二课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
二.教学过程：
（一）复习导入。
1.林冲、洪教头各有什么个性？
2.课文的重点是哪一部分？这一部分可以分为哪几层？
（二）学习课文，了解人物特点。
1.读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？
2.学生自读课文，学习感悟。
3.讨论交流：
（1）林冲的“谦虚忍让”。
①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二 次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让）
②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？
③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？
（2）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。
指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子）
第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。
思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”
第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。
思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。
讨论：“措手不及”说明了什么？
评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强）
4.小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。
5.课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。
（1）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。
（2）第四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛；
（3）第六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击）
6.有感情地朗读课文。
第三课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.总结全文。
二.教学过程：
（一）学习第三段。
1.指名读。
2.这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开）
3.为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果）
4.齐读第八自然段。
（二）总结全文。
（三）复述课文。
1.揭示提纲。
（1）林冲被押解到柴进庄上。
（2）林冲被迫和洪教头比武，获胜。
①洪教头挑动比武。
②两人交手。
③林冲获胜。
（3）洪教头羞惭离去。
2.参考板书内容，组织语句。
3.分4人小组，轮流复述，同学评议。
4.推选代表到班上复述。
5.教师小结。
《林冲棒打洪教头》教后感 篇4
江苏溧阳市实验小学 张康桥
时间：2005年11月23日上午
地点：扬州江都市文化宫会场
班级：江都市实验小学五年级学生
一、课前交流 联系生活 感悟好汉
师：同学们，你们知道我叫什么吗？
生：（齐答）张康桥或者不知道。
师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。
生：阳光帅气
生：酷（众笑）
生：英俊潇洒
生：和蔼可亲
师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？
生：（指一男生）他是好汉。
师：为什么说他是好汉？
生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
师：还真是好汉！
二、设置冲突 激发需要 建构话题
师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题
生齐读
师：太规矩，没有野性。再读一遍。
生齐读。（声音响亮了许多）
师：请我们班的好汉读一读。
生读课题。（很有味道）
师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。
生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）
师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。
生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）
生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。
（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）
师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。
——许多人
说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。
——某专家
师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
[苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]
三、 品味语言 诵读感悟 读出自己
师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？
（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）
生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”
师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？
（生试着冷笑，众笑。）
（师也冷笑两声，众又笑。）
师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。
（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）
师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。
（全班齐读课文）
师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
（生自由练习朗读、指名读。）
生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。”
师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。
生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”
师：林冲是什么人哪？
生：八十万禁军教头。
师：什么叫禁军啊？
生：就是负责皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。
师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？
生：真为自己想得周全！
生：的确想得全面。
师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
生：我觉得他还特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
生：我会非常气愤。
生：我不理他。
生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑）
师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用说明实在是忍不住了。但林冲还是——
生：（齐）忍住了！
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊！但林冲却连说——
生：（齐读）不敢，不敢。
师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
（生自由读课文，读得非常投入。）
[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]
四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉
师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？
生：这是因为洪教头一再相逼。
生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。
（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）
师：好的，谁读一、二两句。
（一学生读。）
师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
（生再读，较好。）
师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
（生齐读。）
师：你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）
师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）
师：再练练这段话的一二两句。
（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）
师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
生：最多放到而已。（众笑）
师：林冲对招式有研究吗？
生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
（自由读、指名读，读得很好。）
师：你读出什么，听出了什么？
生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
（师板书：一横、一退、一扫。）
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。
师：很有见地，你说呢？
生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。
生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）
师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。
（指一学生读这段，读得非常传神。）
师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
[以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。]
五、回归整体 拓展视野 追问好汉
师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
师：还有吗？
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？
生：（齐）是的。
师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。
——美国籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
——英国籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
——中国籍教师
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生：（齐）是的。
师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
——某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。
——民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录
（读完，学生纷纷举手。）
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。
（学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。）
[课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。]
《林冲棒打洪教头》教后感 篇5
《林冲棒打洪教头》其实是一篇挺有意思的文章。作者仅用寥寥数语，便刻画出两个个性鲜明的人物形象：一个傲气十足、目中无人，又有点滑稽可笑的洪教头。一个忍辱负重、武艺高强、心地仁慈的梁山好汉——林冲。
教这篇课文之前，是想为他们将来上中学会懂得剖析人物形象打下基础，因此，这堂课我以聊天的方式进行。有几个片段师生对话还是挺成功的。说明学生还是走进了文本，体会到了人物的情感。
片段一
生：我从“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。
师：读读这句话。想象一下这句话让你想到了怎样的情景和画面？用自己的话描述一下。
生：林冲站起身，彬彬有礼地说声：“请。”洪教头看也不看林冲一眼，走到前排第一个位子坐下了。
师：能把这种情景读出来吗？
（生读）
师：你读出了一个傲气十足、目中无人的洪教头。
（如何体会人物个性，感受文章内涵？我的作法是，把一个词，一句话展开来，用生动具体的语言描述。这样，文章内涵丰富了，人物个性也鲜明了。“工具性”和“人文性”也得到和谐统一。）
片段二
洪教头先脱了衣裳，拿了一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝到：“来！来！”
师：这一句是写洪教头的。作者用了好几个动词，找出来读一读。想想洪教头为什么要这么做？
生：他“脱了衣裳”，是想向别人显示：瞧，我长得多么结实，肌肉多么发达。（众笑）他“拿了一条棒掂量一番”，是要告诉别人，这条棒结实不结实，经不经得起我打？“独自耍了一阵”，是向别人卖弄他的棍法很好。“喝到”是显示他的气势壮。
师：这是一个怎样的洪教头？
生：一个骄傲自大的洪教头。
（抓住动词，探究人物内心，也能体会到人物的情感。）
片段三
第七自然段的教学。
师：还有哪里能体现林冲武艺高强？你只要找出一个字。
生1：抡。
师：为什么？
生1：因为他只抡起棒子一扫，洪教头就摔倒在地。可见他的武艺高强。
师：是吗？可见你对“抡”还不理解。这样是抡（做准备劈的动作）这样也是抡（做准备打的动作）这样也是抡（做准备扫的动作）。
生2：扫。
师：林冲还可以用什么方式也能打败洪教头？
生：劈、打。
师：“劈”、“打”和“扫”哪个胜算更大些？
生：劈、打。
师：林冲为什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”显得很凶狠，而“扫”则不凶。可以看出林冲心地善良、仁慈。还有，林冲只轻轻一扫，没有用什么真功夫，就把洪教头打倒在地，可以看出他的武功高强。
师：这一个“扫”字，“扫”出了一个心地善良、仁慈的林冲，还“扫”出了一个武功高强的林冲，“扫”出了一个真正的好汉形象。
（有的时候，换词比较更能体会到作者遣词造句的精妙，并且感受到文章的内涵。）
课堂上，还有一些比较轻松的环节，比如，想像洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾”的样子。并适当加以动作表演，学生都笑了。都说洪教头不仅傲气十足，而且还有点搞笑。
还有，整堂课以“这是个怎样的洪教头”和“怎样的林冲”为主线进行探究。而对林冲的分析，时时把他归结于“真正的好汉”的这个落脚点上。比如，学生说到他“谦虚忍让”，我说“对，这才是一个真正的好汉”。学生说到他“忍辱负重”我说“对，这样也是一个真正的好汉”学生说他“武艺高强，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一个真正的好汉。”这样使得林冲的形象更丰满，也使得好汉的内涵更丰富，而不是仅仅局限于课前的理解“打抱不平”“劫富济贫”。唯一遗憾的是忘记将“好汉”一词板在黑板上。
《林冲棒打洪教头》教后感 篇6
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太仓市实验小学 薛丽芬
第二课时
第二课时
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程：
一、导入：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。（两三生）
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
十、分角色朗读全文。
十一、作业：讲一讲这个故事。
《林冲棒打洪教头》教后感 篇7
[案例]
一个青年教师的正在上公开课《林冲棒打洪教头》，大家都在热烈地讨论林冲的性格特点，气氛十分火热：有的说，林冲武艺高强，有的说林冲彬彬有礼，有的说林冲谦虚忍让……
突然一个孩子打断了大家的讨论，提了一个问题：“老师，我有一个问题，林冲戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
一石激起千层浪！我想这下可完了：这意外的生成，打破了原来的教学过程，超出了我们的预设！我们课前备课组可没有考虑到。这个年轻老师会怎么对待呢？
“哦，你学习真细致，也很会动脑筋，敢于提出新问题。那，我们还是一起来研究一下吧！”机智的青年老师没有慌张，而是巧妙地把“球”又踢给了学生，而且不露声色。
我开始担心着急起来：他葫芦里到底卖什么药？他这样不着边际地讨论下去，这教学任务怎么完得成？而且，这个问题有必要讨论吗？管他怎么拿的呢？
学生可没有这样想，他们的回答还很精彩。
生1：“我认为林冲武艺高强，是东京八十万禁军教头，他随意用脚一挑就行了，哪用得着用手啊！”哈哈，分析得有理有据，真是不同凡响。（大家不由一震：是的，林冲如此的本领，拿棒还不是小菜一碟！）
师：“恩，说的很有道理。那到底是不是这样呢？让我们看看书，再细细研究研究。”老师没有就此结束，又引导道。（我不由得更着急了：哎呀，怎么搞的，就此点到为止，多好，还要浪费多少时间啊？）
学生们又开始看起书来，才一会儿，他们果然有新的发现了。
生2：“啊，老师，我觉得林冲还是从地上拿的棒，因为书上就是这样写的：‘林冲只好也从地上拿起一条棒说。’他肯定是从地上拿的。”
生3：“我补充，从图上看，林冲是从地上拿的，他戴的木枷就是那种套在头上的，手被锁住，但还可以动的那种。”（大家一看插图，果然如此，不是那种手和头都被套住的那种）
生4；“还有，我觉得林冲也不是那种很张扬的人，他是不会神气地用脚一挑，显示自己的能耐的。因为书上写的是‘只好拿起一条棒’，可想而知，林冲多么谦虚，他是忍无可忍，才和洪教头较量的……”（这时，我才发现，孩子们的讨论学习是有价值的。老师的引导也是智慧的。）
师：“同学们，你们学得太棒了，说得太好了！林冲的性格特点，大家分析得十分透彻！读书就要这样，细细研究感悟，才会有更大的收获！我们继续来学习研究……”青年老师这时才点到我们又预设的教学方案上来……（这时，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）
[反思]
这则案例是课堂上我们经常会碰到的意外生成，案例中，青年教师冷静地、智慧地、巧妙地引领孩子，让孩子们深入语言文字，自己探究研讨，寻找答案，真正地得到感悟。我想这才是新课程所倡导的：是尊重孩子的个性阅读；是文本、老师、学生三者之间的真正“对话”、心灵碰撞；是真正地学语文，爱语文……这则案例也提醒我们，课堂上遇到意外生成，我们要这样做：
多一份宽容等待，让孩子会质疑。在课堂上，特别是公开课，教学环节一环套一环，紧锣密布，常常预设得较全面，孩子的生成也很少，即使生成了，为了完整完美的教学过程，因此也是蜻蜓点水，点到而已，不能让孩子尽兴。长此以往，孩子就显得被动，只会应答，而不会质疑，没有创新能力。因此，我们要像案例中的老师一样，给孩子宽容等待，让孩子说，让孩子想，让孩子充分表达……逐渐培养孩子主动学习、善于思考、积极质疑的好习惯。因为，智慧的火花就是在孩子积极思维的过程中才产生的，而不是能够预设的。这样的课堂才是尊重孩子的个性阅读，才能真正培养孩子学习的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引领，让孩子会思考。在课堂上，面对孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引领，“化腐朽为神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最关键的。对孩子意外生成的问题，如何解答，怎样研究，学得生动有趣等等，教师都要迅速做出抉择、引领，让孩子与文本、老师生动地对话，这样，才学得更加生动有效。案例中的老师，就做到了这一点。当然，这与老师课前对教材的深刻研究，对教案的烂熟于心，对孩子的学情了解等是分不开的；与一个老师所具有的丰富、丰厚的文化底蕴也分不开的；与一个老师的随机应变能力也不开的……所以，语文教师要不断学习、锻炼，提高自己的教学智慧。
多一份表扬鼓励，让孩子会学习。在课堂上，学生会质疑，敢质疑的孩子毕竟不多，即使有时候孩子提出的是一些没有多大价值的问题，对这些孩子，我们老师一定要多表扬鼓励，要小心地呵护，要善于引导，要有意识的培养，因为这是孩子积极思维的体现，是孩子善于思考的一种意识培养，是孩子会学习的一种能力锻炼……这样，孩子才会真正地会学习，才会养成勤于思考、敢于创新的能力！
《林冲棒打洪教头》教后感 篇8
苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，选自中国古代名著《水浒传》。文中林冲和洪教头两个人各有特点，一般老师引导学生确定了林冲“武艺高强、谦和礼让”，洪教头“自高自大、傲慢无礼”就算达到目的。接下来，就让学生看课文哪部分写得最精彩。把重点都集中在林冲身上，洪教头就不再提起了。我们说。作为主要人物的林冲当然重要，但对于反面人物，我们在教学时也不能忽视。像洪教头就有必要进一步分析他的性格特点，因为这能促进学生对文章的理解。课文第3自然段，写洪教头出场，我们可以把他与林冲的举动来对比——
林冲：躬身施礼起身让座
洪教头：全不理睬也不相让，便去上首坐了
由此可看出林冲谦和礼让，洪教头傲慢无礼。然后进一步思考：洪教头为什么会这样做?透过人物的行为，折射出洪教头自高自大的性格。
接着，我们可以看看洪教头是如何苦苦相逼的，他为什么要这样做?(根本不把获罪充军的林冲放在眼里.更是为了在柴进面前显示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教头先是怎样神气十足，在受了挫折以后又是怎样恼怒的。最后，比武失败后又是怎样满面羞惭，灰溜溜地走开了的。启发学生结合洪教头比武前的行为、语言来剖析他的内心世界，从而把洪教头自高自大、贪图钱财、心胸狭窄等特点从文章中感悟出来。
我们分析反面人物的特点。其目的是为了更好地理解正面人物，来进一步感受作者的反衬手法。所以，教学时，两类人物不是单列出来分析.更多的应该是对比映衬。可以是横向的，如林冲与洪教头的对比：也可以是人物前后的对比，如洪教头一开始是如何不可一世的,最后又是怎样灰溜溜地走开的。
当然，我们学习课文。除了要学生了解人物的性格特点以外，更应该让学生知道如何做人的道理。像课文题目中“棒打”的“打”字，就应该仔细琢磨琢磨。首先，林冲是一让再让，忍无可忍，这才抡棒打，这个“打”是教训像洪教头那种“自高自大、傲慢无礼、目中无人”的人,打击那种嚣张的气焰。
同时，引导学生对事物要进行客观的认识,像洪教头这个人物是否“无药可救”了呢?可引导学生从故事结局中去体会。可让学生从“满面羞惭、灰溜溜”两个词中感悟，通过前后文的阅读品味。感悟到洪教头此时已经认识到自己错了，懊悔自己当初太不自量力等等。教学时，可设计一个教学环节：洪教头“满面羞惭、灰溜溜地走开了”，他会怎么想?如果今后，再碰到林冲会怎么样?引导学生来想象，还可以让学生动手写一写。
到此，可引导学生归纳阅读名著的方法——抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，以此帮助理解。
所以，语文老师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住作者的思路，正面人物是教学重点。反面人物也不能忽视，努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。
《林冲棒打洪教头》教后感 篇9
3月29日，我去实验小学东校区听了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有 关内容改编而成的。孙老师在教学中给人最大的印象是和善，善于激发学生的情感。下面我谈谈我的听课感受。
一、善于激励学生
课一开始，孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的小嘴巴变成大喇叭，学生的兴致就上来了。课中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有个聪，聪表示聪明啊，你是个聪明的孩子。”他让学生心潮彭湃，“让我看看你的脑袋，外面看看和其他人一样，里面就是不一样。”他让学生充满自 信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。
二、注重概括能力的培养
孙老师的第一堂课其实也如我们平时上课一样，检查学生的预习，让学生概括段落的意思并说说课文的主要内容。但他的独到之处在于他对教材的研究和把握，对 名著的认识以及对课堂的生成都驾轻就熟。他在检查学生读文之后让学生用一句话来概括自然段的内容，然后再简洁地归纳为两个字，这个过程就是一个从阅读—— 概括——提炼的过程。在新课程标准实施的今天，虽然没有明确提出对段意的概括，但学生的这种概括能力不可缺少。
三、课的重点突出
在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，主要有三个人物，孙老师的第二课时就让学生认识了林冲是个什么样的人。用他的话说：“一课突出一个重点。”这样就能让学生认识得更深刻。课中，孙老师以一个填空题的林冲让学生在文中找依据，并把他们说得好的写在黑板上。通过交流、演示招式，透过语言文字，孙老师让学生感受到了一个谦虚的林冲，武艺超群的林冲，武品高尚的林冲，礼貌待人的林冲。
《林冲棒打洪教头》教后感 篇10
之二
前黄中心小学 张新东
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学过程：
一、复习，自定学习目标。
同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？
（林冲发配途中来到了柴进庄上，偶与洪教头相遇。洪教头逼他比武。林冲仅用几招，就使洪教头败于自己的棒下，使他羞愧离庄。）
同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
[教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。]
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：骄傲蛮横谦虚平和。
（2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个骄傲蛮横的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？
（3）小结。
课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
[在讲读这一段时，基本上是顺应了学生的问题，但是又提出引导学生深究的问题。]
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？
（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。
（2）小组讨论，大组交流。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
[这是教学的重点部分，也学生充分发挥主体意识和能力的地方。教学节奏要放慢。在教学中，要及时对学生有独立见解的地方，给予恰当的鼓励。]
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）
（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】
四、作业。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。
[这是张老师在语文课题组活动中上的一堂课。主要体现的思想是：在高年级的阅读教学中，怎么让学生根据自己的学习经验，自己确定学习的目标；怎么引导学生进行比较，在学习中有所发现，培养他们的独创性。]
（简评徐伟健）
《林冲棒打洪教头》教后感 篇11
（一）
读《水浒传》，再看课文《林冲棒打洪教头》，你会产生这样的疑问：一路上对薛超、董霸都能一忍再忍的林冲，为何到了柴进庄上就能显示出自己的英雄气概，把林教头打得落花流水呢？
再来细读课文与原著，发现课文比原著少了这样几句关键的话：
柴进起身道：“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父，不争我一棒打翻了他，须不好看。”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时，此间又无对手。林武师休要推辞，小可也正要看二位教头的本事。”
这几句话很清楚地表达了二层意思：一，林冲开始对洪教头非常尊敬，是他错误地认为洪教头是柴进的师傅。二、柴进与这位洪教头的交情并不深厚。
我们不由得不赞叹施耐庵这位文学大师细节描写的功力，廖廖数语，就使打斗的情势发生了巨大的逆转：在这之前，林冲由于顾及洪教头是柴进的老师，不会与他真打，最多也就是互相打个平手。而当他得知了林教头的底细后，就不会有所顾忌，让盛气凌人的洪教头落荒而逃。如果没有这几句话，林冲的形象就大大折扣,好像就是一个为了五十两银子就与人大打出手的凶徒，并与他在这之前一路上表现的“忍”产生了矛盾。
（二）
在梁山一百零八位好汉当中，运气最不好、受磨难最多、最倒楣的要数林冲。
林冲是八十万禁军枪棒教头，用现在的话来说，就是高级军事教官。这种职务不是很高，可也不是很低；家中再有一个漂亮而贤惠的妻子，林冲在东京过着幸福的小康生活。因为妻子漂亮，被顶头上司高太尉的干儿子高衙内看中，想方设法陷害他。直接替高衙内充当凶手的不是别人，竟然是自己十分信赖的好友陆虞侯陆谦。这对于看重江湖义气、喜欢结交朋友的林冲来说，着实是一次巨大的精神冲击。在押解林冲沧州牢城的路上，老实巴交的林冲被两个公人烫坏了双脚，堂堂七尺男儿，八十万禁军教头，竟让两个鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然连一声谴责的话也不敢讲。林冲为什么不敢？是他想苦撑到刑满释放，回东京仍旧当他禁军教头，过他的小康生活。因为有了这个念头，一只猛虎也就变成了兔子，任凭两个肮脏的鼠辈欺侮。林冲倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太软弱。
最终林冲的还是走向了反抗的道路。到了沧州牢城不久，高俅便派陆谦、富安来算计他。草料场一场大火，他侥幸没有烧死，可是回东京的路却被烧断了。在这忍无可忍、走投无路的情况下，他才一举杀了陆谦、富安，只有这时的林冲，方才偶尔露峥嵘，方显出英雄本色。
（三）
说完林冲，我们再来谈谈洪教头。读了课文大多数人认为洪教头是狂妄，目中无人，最后是“满面差惭，灰溜溜地走开了。”也是大快人心。但我并不这么认为，我对洪教头的印象跟林冲一样－－倒楣。
洪教头对柴进说：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝......”这个柴进并没有否认，说明洪教头说的是实话，而且这个情况柴进也是明知的。另外，柴进也承认“（洪教头）此间又无对手”，说明洪教头的本领还是比较高强的。那么文中记叙洪教头傲慢的态度也就并不奇怪了。洪教头本想通过戳穿这些“骗子”的面目，来赢得柴进对他的重视和赏识。
说洪教头倒楣，是因为选错了戳穿的对象，这次他遇到的不是张冲、李冲、王冲，而是真正的八十万禁军教头林冲，所以最后的失败与丢人就可想而知了。
《林冲棒打洪教头》教后感 篇12
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，为下节课复述课文打下基础。
2、学会本课8个生字，认识两条绿线内的5个字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。
3、凭借具体的语言材料，初步感知林冲和洪教头两个人物形象。
教学重点：
1、认识生字，理解生词，读通课文。
2、凭借具体的语言材料，初步感知林冲、洪教头两个人物形象。
教学难点：通过对语言文字的品读，感知人物形象。
课时安排：1课时
教具准备：多媒体
教学安排：
第一课时
一、简聊《水浒传》，激发学习兴趣
1、同学们，你们知道《水浒传》吗？谁来简单介绍一下
2、今天我们学的课文就改写自《水浒传》第八回“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”。多媒体出示课题，生齐读
3、什么地方给你深刻的印象？（棒打）谁打谁？（林冲打洪教头）师相机板书课题
4、请生对课题质疑
5、林冲为什么要棒打洪教头？让我们去课文中寻找答案
二、初读课文，疏通读音，理清故事脉络，整体感知全文
1、生自由读文
读书要求：
（1）独立朗读，读正确、读流利。
（2）文章较长，速度可稍快一点。
（3）思考：林冲为什么要棒打洪教头？结果怎样？
2、检查自读效果
（1）课件出示生字词：
板块一：
白昼 衣裳 银锭 推辞 较量 踉跄
押解 还招 灰溜溜 依草附木 骗吃骗喝
板块二：
躬身施礼 纵身跳出 往后一退 抡棒一扫
全不理睬 气势汹汹 措手不及 满面羞惭
a、指名读，师生共同正音
注意：两个多音字“解”“还”；一个轻声“裳”；三个后鼻音“棒”“沧”“锭”；两个三拼音节“骗”“掂”；一个平舌音“睬”；一个翘舌音“昼”。
b、齐读、开火车读
c、指名说说部分词义，再齐读
d、观察三行词语，发现了什么？
（第一行写林冲的，第二行与洪教头有关，第三行和第四行是洪教头在比武前后的态度变化）
3、本文改写自古典小说，语言风格上文白参杂，出示句子请生读通，简单理解
4、整体感知课文，理清文章脉络
课文4-8段落写了林冲和洪教头比武的精彩场面？那其他的段落在写什么呢？
三、精读课文，直入重点，品读文字，感知人物形象
1、学习第1自然段
师介绍林冲被押解到柴进庄上
2、学习第2、3自然段
a默读第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分别给你留下什么印象？你是从哪些语句体会到的？
b指名交流，师相机点拨
c除了写两个主要人物外，文中柴进的言行有什么作用？指名归纳
（柴进的话和行为，反衬出林冲非同一般的社会影响力）
d总结写法
正面描写（语言、行动、神态、心理）
侧面描写（烘托、映衬作用）
e指导朗读
2、更精彩的比武就要开始了，施耐庵如何用他的生花之笔刻画出这个比武场景的？比武过程中，我们又可以从中感受两个人物的什么性格特点？
让我们下节课再去细细地品味！
四、布置作业
1、熟读课文
2、抄写生字生词
3、阅读《水浒传》中林冲和其他英雄好汉的故事
板书设计：
23 . 林冲棒打洪教头
武艺高强 自以为是
谦卑忍让 粗鲁傲慢
教材分析：本文是苏教版五年级上册的课文，根据《水浒传》的部分章节改写而成，文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼真。
学情分析：五年级上学期学生课外阅读量增大，或多或少都接触、听说过《水浒传》应会对本文比较感兴趣，但作为十几岁的孩子对两个成年男子：林冲的忠直淳朴、内敛隐忍以及洪教头的自以为是、跋扈嚣张不见得可以理解透彻，需要教师多方加以引导。另外，对本文涉及到的一些背景知识也知道得不多。
