五年级上册 第二课时教案分析 林冲棒打洪教头 通用14篇
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析（通用14篇）
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇1
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学过程：
一、复习，自定学习目标。
1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）
2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：
林冲 洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
（2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？
（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？
（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。
（2）小组讨论，大组交流。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）
（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。 四、作业。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇2
【教学要求】
1、正确、流利地朗读课文，理解课文中带有古文色彩的词语。
2、理清课文脉络，初步感知人物形象。
【重难点】
理解课文中带有古文色彩的词语，梳理课文脉络。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
一、导入新课。
1、齐读教材132页名著便览
2、我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人物，为什么喜欢他？（完成补充习题53页填空）
过渡：在学校推荐的上海人民美术出版社的《水浒传》中，删去了许多精彩的章节，《林冲棒打洪教头》就是其中之一。
二、揭示课题，解题。
1.板书课题，读题。
2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
（禁军：保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军。
教头：古代军队中教练武艺的人，后来也泛指传授技艺的人。）
设疑：林冲为什么要棒打洪教头？
三、初读全文。
1.检查自学效果，相机生字词正音。
发配、理睬、胸脯（pú）、恼恨、满面羞惭、押解(jiè)、禁军、掂量、木枷、
一锭、踉跄、抡起棒
2、部分文言色彩的词语释意。
发配：古代把犯人押送到遥远的地方，让他看不到亲人，孤独地生活，叫“发配”，也叫“充军”。
权且：姑且、就算。
锭：块。金属或药物等制成的块状物。
上首：上座。
厚礼款待：用很隆重的礼节来接待。
交流不明白的其他词义
3、指名分节朗读课文。
四再读课文，理清文章脉络。
1.默读课文，用自己的话说说林冲为什么要棒打洪教头？
2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段）
3.请你按初次见面、初次交手、再次交手把第二段分为三层。
第一层（2、3）；第二层（4-6）；第三层（7）。
4、你认为还可以怎样给这篇课文划分段落？
第一段（1节）林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。（起因）
第二段（2、3节）洪教头来访，执意要与林冲比武。（发展）
第三段（4-8节）林冲经过几次较量，最终打败了洪教头。（高潮和结局）
五、强调部分生字字形
昼、裳、羞
六、课后练习
理解下列词语
发配、非他能比、八十万禁军教头、流配、依草附木
板书设计
来到庄上、挑战林冲、
林冲棒打洪教头
林洪比武、惭愧离去
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇3
教学目标:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文,并按事情发展的顺序有条理地复述课文.
2,学会本课6个生字,两条绿线内的8个生字只识不写.联系句子理解由生字组成的词语.掌握"解,禁,还"3个多音字的用法.
3,通过对课文的朗读品味,让学生初步感受古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的感情.
教学重难点:
1,有感情地朗读课文,复述课文.
2,朗读品味语言文字,启发学生理解人物个性特点.
3,尊重学生个体独特的阅读感悟,引导学生在对比中感受人物的个性特点.
4,迁移练习,引导学生展开合理想象,续写一段话,并注意写好人物对话.
课时划分:3课时
第二课时教学计划
教学目标:
1,有感情地朗读课文,复述课文.
2,朗读品味语言文字,启发学生理解人物个性特点.
通过对课文的朗读品味,让学生初步感受古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的感情.
教学重难点:尊重学生个体独特的阅读感悟,引导学生在对比中感受人物的个性特点.
教学准备:课文有关片段的录音
第二课时教学设计
月 日 第 周 周
教学环节
教师活动
学生活动
修改意见
复习,导入
1,导语:今天,我们继续学习--------
林冲为什么棒打洪教头
2,初读这篇课文,林冲,洪教头给你留下了怎样的印象 根据学生回答,择要板书:
武艺高强,谦和忍让
自高自大,傲慢无礼
1,读题.
2,根据上课时所学简要说说,可以说说课文主要内容.
3,学生就自己的阅读理解说一说.
研读课文,了解人物特点
(一)对这篇课文,你最喜欢的是哪一部分 为什么 (估计学生大都会指向第七自然段,顺势指导朗读,点拨理解.)
林冲"武艺高强",你从哪个地方看出来的
顺势指导朗读第七自然段,点拨理解.
(二)课文中还有哪些地方比较精彩 为什么 (如学生意见不一致,可提醒学生注意第三自然段.它精彩在哪儿 顺势指导朗读,点拨理解.)
林冲的"谦和忍让", 洪教头"傲慢无礼",你又是从哪些地方看出来的
顺势指导朗读课文第三自然段,引导分角色朗读.
(三)相机学习其它段落.
(一)1,自由发表见解.
2,试着自己朗读.
3,指名朗读,读中指导理解,引导评价.
4,简要分析林冲"三个回合,一招制胜"
5,抓住人物语言,动作描写,齐读课文.
(二)1,自由发表见解.
2,分别找出描写林冲"谦和忍让"和洪教头"傲慢无礼"的语句.
3,学生在读句子的过程中,理解感悟,并作出评价.
4,小组间尝试分角色朗读第三自然段.
5,分角色表演朗读.
(三)找出相关语句,并说出自己的理解.
再读课文,进一步认识人物特点
(一)洪教头
1,林冲是条好汉,那么,洪教头是不是一条汉子呢
2,引导学生研读最后一段,"满面羞惭""羞"什么 "惭"什么
3,引导说话:洪教头满面羞惭,自言自语道:"--------------------------------"
(二)林冲
1,设问:林冲"谦和忍让",表现在哪里
2,引导学生在文中找出相关句子说说.
3,林冲为什么"一忍再忍"
4,林冲的绰号为什么叫"豹子头" 跟林冲有关的成语是什么
(一)洪教头
1,学生自由发言.
2,读问,讨论.
3,联系课文内容,展开想象,填补空白,练习说话.
(二)林冲
1,学生再读课文,根据要求从文中找出句子,可以与同桌交换意见.
2,联系人物的身份,性格等方面用自己的话展开讨论.
4,联系绰号和成语谈谈自己的理解.
作业设计
1,你能把这个精彩的故事讲给别人听吗
2,课外延伸:引导学生课后阅读《水浒传》.
1,读熟课文,理清文章条理.尝试同学间轮流复述.
2,课外阅读,进一步了解林冲的人物性格.
板书设计
22,林冲棒打洪教头
武艺高强 自高自大
谦和忍让 傲慢无礼
语言 动作 神态
教学反思:
《林冲棒打洪教头》教学设想
《林冲棒打洪教头》的第二课时的教学设计有以下三个特点.
一,体现一个"读"字.
《水浒传》中众多好汉,人物性格鲜明.这篇课文对人物的对话,动作和神态的描写准确贴切,生动传神.因此,本课教学设计重在引导学生通过朗读品味语言文字,理解人物个性特点.教学中.侧重体现一个"读"字,这是由本文的语言特点所决定的.读的方式也是多样的,有齐读,个别读,分角色朗读,以避免学生厌烦.同时,每一次读书都有不同的要求,让学生有所收获.通过指导,点拨,让学生读中理解,读中感悟.
二,对比中感受人物特点.
在指导过程中,我本想侧重引导学生林冲,但细分析这篇教材,及考虑学生对人物的反映,我觉得洪教头的人物形象在本文中更是鲜明.文章正是通过描写洪教头"傲慢无礼"来衬托出林冲"谦和忍让"的性格特点.因此,我把研读洪教头摆在与研读林冲同等重要的地位.一个是步步进逼,一个是步步退让.最终,林冲忍无可忍,被逼出手.林冲这个人的性格特点在这篇文章中可见一斑.
三,多元化地分析人物性格特点.
考虑学生一般的思维特点,他们在学习了这篇文章后很容易形成一种思维定势,认为林冲是一条好汉,而洪教头则是一个恶人.为了不至于使学生给人物"贴标签",因此,我在教学过程中考虑到应让学生多元化地分析洪教头和林冲这两个人物.所以,我设计了这样的教学环节:洪教头是否是一条汉子呢 这样设计的目的是想达到"一石激起千层浪"的效果.洪教头"满面羞惭""羞"的是什么 "惭"的是什么 洪教头走后,又会说写什么 从而让学生全面地看待这个人物.而不是一个所谓的恶人.他的所作所为,除了性格因素外,更多的也是为了柴大官人.
对于小说中的林冲,我们敬畏的是他高超的武艺,哀其不幸的是他的"忍".他的绰号"豹子头"—— 迅猛而又胆小的豹子,形象地表现了林冲的个性特点:在生活和官场上,林冲受尽小人的欺侮,但又都在忍无可忍之际一击至人于死地.而要全面地了解林冲的这个性格特点,就需要阅读《水浒传》,特别留心描写林冲的有关章节.我在教学过程中,之所以要设计"林冲为什么一忍再忍 ""林冲的绰号是什么 ",就是为了达到课外延伸的目的.正所谓"下课,意味着新一轮读书的开始."课后作业布置就体现了这一点.
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇4
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住人物语言、动作、神态的描写，通过对课文语言文字的朗读品味，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象
3.初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。
教学难点：
通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情
教学准备：阅读《水浒传》、 ppt课件
教学过程：
课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）：
1.性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤）
2.“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去吃人；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。” （猪八戒）
3.骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃 （时迁）
4.“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见过有大虫！你休说这般话来吓我！便有大虫，我也不怕。” （武松）
5.破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操）
一、激趣导入：
1.今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写课题。
2.谁愿意读课题？（指名读 齐读）
过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容）
3.师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？
【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，把握住学生的注意力，保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，为精读感悟任务做很好的铺垫。
二：朗读品味、体会人物个性特点
(出示自学要求，学生按要求自学)
品读文字，走进人物内心世界：
1.读一读文中具体描写林冲、洪教头酒桌相遇和比武的部分，想一想林冲、洪教头是一个什么样的人，圈画相关词句，写一写自己的感受。2.小组内相互交流，学会分享
（一）：品读第三自然段：
分析洪教头：
1.师：谁来读这段？（指读） 林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头）
2.那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句）
（1）粗俗
生读“挺着……头巾”（指导抓关键词品读） 师：谁来学学洪教头走路。你看到一个怎样的洪教头？ 板书：粗俗
（2）无礼、傲慢
生读“全不理睬” 师：真是没把人放在眼里！生读“也不相让，便去上首坐了”。师：什么样的位置叫“上首”？（尊贵的人坐的位置）洪教头只是这一次坐上首？（他一贯如此） 板书：傲慢无礼
（3）心胸狭窄
生读“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：你如何理解“厚待”（好酒好肉 非常尊敬他）师：可见柴大官人很爱才，在这以前柴大官人都是厚待谁？（洪教头）。可是今天，他一见这情景，立即气势汹汹地问：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（多指几生说），此人——板书：心胸狭窄
（4）气势汹汹
生读“冷笑了两声……” 师：同学们冷笑两声给我听听？（生冷笑）带着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）这样读多有味儿！齐读。
（5）暴躁
生读“洪教头跳起来说……” 师：说就说呗！还跳起来！那是什么样的情景？快读读，感受一下。（生自读）师：看到这句话，我仿佛听到了“啪”的一声，是什么声音？（生：拍桌子的声音）带上你的动作，读好这一句！师领：洪教头跳起来说——
3.师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！
a“大官人今天何故厚待一个犯人？
b“冷笑了两声……”
c“洪教头跳起来说……”
过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”（多指几生说）
分析林冲：
师：林冲何许人也？（东京八十万禁军教头） 读好柴进的介绍词从这句，你觉得林冲是什么样的人？ 板书：武艺高强
1.这位武艺高强八十万禁军教头面对……的洪教头，为何连说“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事 给柴进面子） 师板书：谨慎
2.如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做？（生） 师：大家都没忍住！
3.你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍
4.师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！
过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）
（二）品读4——6自然段
1.出示：洪教头先脱了……请教了。
洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。
2.指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。
3.生交流：
(第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：洪教头争强好胜、夺银心切)
4.师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？
（生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求）
5.分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半读写林的句子）
师过渡：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲）
（三）品读第七自然段
师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！
1.指读前两句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死你 得银子 得面子）
3.师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人—— （板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒—— 板书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。
4.师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明 善于寻找机会）指导学生摆动作感受。
5.俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读）
6.从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏）
a林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？
b自己读好这句话（自由读、齐读体会）
7.精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟：
8.林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读—— 这又是怎样的林冲？（沉稳、机智）
9.面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什么？再读这句话。
师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！
10.第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。
【设计意图】本环节主要采用“自主学习——合作探究——交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
三、拓展文本，回归主旨
面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读）
1.现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？
2.生写话。交流。
3.了解两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，出示：
做人和为贵 处事善领先 （师鼓励学生加横批：和善至上）
【设计意图】在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把握人物性格的本质特点。从古典文学中生成孩子健全的人格。
四、课外拓展延伸
1.《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！
2.关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品 用心去品）。
【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇5
一、导入
1、读课题
2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答
师在“棒打”二字上加点
3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。
原因 ，林冲棒打洪教头， （结果） 。
4、同桌互相说说
5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。
二、品读课文
1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。
2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书
（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）
（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演
（3）林冲：谦虚（“请教”一词）
（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数） 〖你正在浏览《老
（5）洪教头：骄傲（挑衅）
出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”
练习读（骄傲的口气）
（6）林冲：忍让
出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”
a、自由读，体会人物的性格
b、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）
c、齐读
为什么柴进说你可别小瞧了他？
出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”
a、指名读
b、男女生分角色读
c、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？
d、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）
3、小结4、品读第七节
（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）
（2）前面的文章也要看看，读4、5节
（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词
（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）
让学生打分并说说理由（评价）
（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、课外延伸
介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读
附板书： 林冲棒打洪教头
有礼貌 自以为是
忍让 见钱眼开
武艺高强 骄傲
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇6
《林冲棒打洪教头》教学反思
前不久，我教了《林冲棒打洪教头》一课，这是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我试图以分析人物的性格特征入手，提高学生的语文素养。但上完课以后，效果不太令我满意。我觉得自己有以下几点值得引以为戒： 1 在设计教案时要有自己的见解，切不可被别人牵着鼻子走。要根据自己的喜好和教学的习惯或者是特长选择适宜的教学方法。一句话，要有自己的主见。我本来是想按时间顺序处理教材，把侧重点放在文章的最后也就是精彩的打斗场面描写，如果按照我的设计思路，一定会给别人支离破碎的感觉，所以我放弃了自己的想法。现在想来，我如果没有能力整体把握，还不如有自己的选择。 2 千万不要低估学生的能力。我不知道学生能不能分析归纳出人物的性格特征，因为如果不把课文熟悉透彻，就难以发表见解。所以，我暗示学生这里反映了什么，这里又该用什么词来概括，这样一来，反而束缚了学生的思维发展，学生噤若寒蝉，深怕说错，老师再怎么去努力的引导，都有力不从心的感觉。所以，课堂上要充分调动学生的积极性，首先要求老师有较高的驾驭课堂的能力。 3 要利用自己的语言给学生创设良好的情境。语文课老师们常常会利用图片/音乐/录象努力地给学生创设教学情境，实际上，最好的“武器”应该是教者的语言。生动的语言贯穿教学的全过程，是任何多媒体课件都无法取代的
林冲棒打洪教头-教学反思
《林冲棒打洪教头》是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我模仿特级教师孙双紧的教学流程，试图以分析人物的性格特征入手，提高学生的语文素养。但上完课以后，效果不太令我满意。我觉得自己有以下几点值得引以为戒：
1、 在设计教案时要有自己的见解，切不可被别人牵着鼻子走。要根据自己的喜好和教学的习惯或者是特长选择适宜的教学方法。一句话，要有自己的主见。这节课下来，我认为我在教学中注重分析的太多，不像是给五年级的学生上课。我本来是想按时间顺序处理教材，把侧重点放在文章的最后也就是精彩的打斗场面描写。但是当时认为孙双金老师从全文入手处理教材，有整体感，如果按照我的设计思路，一定会给别人支离破碎的感觉，所以我放弃了自己的想法。现在想来，我如果没有能力整体把握，还不如有自己的选择。
2、 千万不要低估学生的能力。我不知道学生能不能分析归纳出人物的性格特征，因为如果不把课文熟悉透彻，就难以发表见解。所以，我暗示学生这里反映了什么，这里又该用什么词来概括，这样一来，反而束缚了学生的思维发展，学生噤若寒蝉，深怕说错，老师再怎么去努力的引导，都有力不从心的感觉。所以，课堂上要充分调动学生的积极性，首先要求老师有较高的驾驭课堂的能力。
3、要利用自己的语言给学生创设良好的情境。语文课老师们常常会利用图片/音乐/录相努力地给学生创设教学情境，实际上，最好的“武器”应该是教者的语言。生动的语言贯穿教学的全过程，是任何多媒体课件都无法取代的，作为一名语文老师，不管是哪个年级段的老师，都应该像倪萍那样能够“煽情”，不是做作的那种嗲声嗲气，而是语言中要满含自己的情感，可惜的是，我还未做到。
以上是自己一点不成熟的想法，似乎思考的也许不止这些，文字的表达尚欠功底。只能说声“遗憾”了。
《林冲棒打洪教头》教学反思
10月听全国青年教师讲课大赛，对陈老师的《林冲棒打洪教头》印象最为深刻，男老师的宏大洒脱气场、纵观全局的眼界和调控力、对教学重点独到的把握和实施、简洁有向的引导、古雅的引导复述方式，配衬着学生把握到位、精彩有致的朗读。敬佩之余，更让我对这节课一直充满了期待，内心豪情澎湃。迫不及待地，我想把对陈老师的课中的“取”融合自己的独特理解和我的学生交流。精心备课，三个半课时下来，有喜有忧。
首先，本课教学重点之一是认识人物形象。林冲和洪教头的性格特征体现在文章的字字句句，需要通过不断朗读，用心琢磨人物动作、语言，才能在品词析句中深刻认识人物形象。但第三个课时是下午第二节，学生们都情绪低落，学习兴致不高；在复习导入时，未调动起学生的情绪，导致学生情绪积累不够；朗读不到位，多浏览、默读这些读书方式，少个性化朗读，学生未深入文本，细读人物动作、语言，甚至很多学生在发呆、左顾右盼，导致很多显而易见的词句学生都未找出，品读人物形象也只停留在粗浅之处，理解单一，诸如林冲伟大、武艺高强，洪教头傲慢、自以为是。以后的教学中，首先要做好思想教育工作，反复强调静心反复认真读文本，字斟句酌。其次要树立榜样，利用学生的上进心和进取意识引导他们端正学习态度。然后，通过反复个性化朗读、对比读等方式，调动学生的学习兴趣，让学生读中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇课文，尤其是和学生距离较远的文章，第一课时导入很重要，第二课时品读文本精神、情感、内蕴更要注重导入，拉近学生和文本的距离。
其次，朗读指导不到位，通过陈老师的课堂，以及观看孙双金老师《林冲棒打洪教头》，都强烈地感受到：一位优秀的老师定是位重视朗读且能巧妙引导朗读的智者，他能通过表扬优秀的朗读激起学生朗读的兴趣，通过有方向的指导让学生把握朗读的技巧。孙老师的评价语丰富多样，指向性非常明确。上课伊始就明确的告诉学生：孙老师喜欢发言积极的学生，回答对的喜欢，回答错的也喜欢。消除了学生怯于回答问题的顾虑，而整节课，他也确实践行了“答错也喜欢”，在学生答错时候，给予鼓励和表扬，并指出错误的价值所在——指引我们找到正确的方向。同时，他一遍遍强调“读得正确”“读出了人物情感”“读出了人物是怎么样的人”。陈老师的课堂评价语，更是贴合文本语境和语言风格，采用了不少古诗文。让学生价值感十足，更清晰地认识到如何读好文本的同时，也能通过热情、反复的诵读深刻的理解人物性格特征。而我在课堂上，过多的重点放在了品词析句上，除了反映洪教头急躁狂妄的两处“来!来！”之外，没有花费太多时间让学生诵读，学生既学习兴趣不高，又对文本不熟悉，导致品读人物形象片面粗浅，学习效果不太理想。
同时，真正让学生做课堂的主人。陈老师的整节课放得特别开，给予了学生充分的自主权，让学生理解字词、和同学讨论、大胆发表感想，学生的思路走到哪，老师的指挥棒挥到哪，就连复述部分，都是亲身示范之后，把课堂交给学生，让学生说怎么样复述才精彩。孙老师更是通过巧妙的小问题，调动学生的积极性后，将问题还给学生，自学、讨论，之后全班交流，不会的再师生共论。比如说“让同桌当你的小老师，”“有什么是你们两个都不懂得，而且讨论之后还是不明白的，再提出来全班交流”。而且在学生抛出问题之后，孙老师也不是急于掷给学生问题的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解决问题的行使权交给学生。比如说，学生说哪些词句不理解时候，孙老师说，那个词语在哪个句子中，我们先把那句话找出来好好读读，看你能不能读出它的意思。而我，虽然熟知教育教学理论，但在课堂上总是显得有些急躁，特别是面对学生和我所预想答案不符合的回答时，我总是在屡次尝试和探索失败后，想干脆强制性的把我的想法灌输给他们。这时常让我感到茫然，老师引导不到位或者不够巧妙，学生无法按老师预想理解问题、回答问题，这在教学中难免，课堂生成永远是无法用定律去猜度和应对的。怕就怕，老师在学生屡次偏离自己预想之后放弃探索，把课堂变成一言堂，而学生在习惯一言堂中彻底丧失课堂学习主体意识和学习的自觉性。如此恶性循环，培养出的，也只是一群无思想无创新的“未来”。让学生做课堂的主人，这固然是每个老师的愿望，没有一个老师愿误人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育规律，形成自己独特教育教学风格前，会否放弃在学生偏离自己预想之时的努力和探索，也许是决定一个老师优秀与否的很重要因素。
再次，对细节的把握和引导。在学习完这节《林冲棒打洪教头》之后，趁热打铁，我把联系7部分的口语交际“水浒故事擂台赛”提前进行学习。经过周末的精心准备，周一学生进行讲水浒故事比赛。数位男生声情并茂、绘声绘色。但发现他们在讲故事中，过多的注重人物之间的厮杀拼打，好似孩子们觉得这些够暴力够过瘾。觉察到不妥，我立即问学生：“我们读《水浒传》，学《林冲棒打洪教头》到底要学其中的什么？”学生七嘴八舌，却只说出了人物的性格特征。我耐心的引导，他们才明白，读书，尤其名著，不是读其中的热闹和纷杂，而是读其精神、其情感、其文风……《水浒传》要关心的是作者的细节描写，语言的运用，人物的正气和良善。下课之后，有些庆幸发现了问题，并且及时解决，否则，岂不因自己的马虎误导了那么多孩子对名著的解读。同时，也感到自己失误不少，陈老师和孙老师开课就通过什么是“好汉”这个问题的讨论，让学生明白，好汉是要抑恶扬善，谦逊有礼，勇谋兼得，而不是粗鲁恣意，学生对是非对学习重点有了方向，也就不会带着戏谑或者片面的心去面对名著。
从张丽钧老师那里偷来一句话：高尚分两种，一种是意识的高尚，一种是行为的高尚。想和说，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行动才是检验一切的唯一标准。
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇7
第一课时
第一板块：朗读题目
（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”）
师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的——
生：《水浒传》一百零八将部分之人之士。”
师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hàn）虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？
生：林冲！（板书“林冲”）
师：面对千年的人物，该怎样读出来？（生再读，有力量了。）
师：说到豹子头林冲谁人不知,哪个不晓,所以《水浒传》六至十一回都写到了他（课件）：
生：（朗读）第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”
生：（朗读）第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”
生：（朗读）第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（题目板书完整：棒打洪教头）
师：这便引出了今天我们要学习的第八回的一个章节。让我们好好朗读题目！（课件）
生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。）
师：（点评）如闻其声！
生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。）
师：（点评）如见其人！
生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。）
师：（点评）打的不是别人，就是这“洪教头”！
师：好文在手，须得琅琅上口！今天我们就像读题目一样，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。（板书：朗读）
第二板块：朗读外貌
师：（引读）且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后——
生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：‘洪教头来了！’” 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）
生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：谁来再朗读，让我们见识见识他的尊荣？
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）
师：洪教头的胸脯不够挺啊。
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）
师：朗读着落至此，洪教头给我们怎样的印象？
生：这是一个骄傲的教头。
生：我觉得洪教头特别没有礼貌，给人感觉很无礼。
生：洪教头一出场就想要显示自己的威风吓住林冲，也许就是要这样打扮。
生：洪教头给我傲慢的印象。有点盛气凛然。
师：凛然？
生：盛气凌人。
师：好一个人前人后，百步威风的主儿！将同学们所说的词语归纳起来，那就是：狂妄！（板书）就这么读，人物的形象仿佛就在我们眼前。
生：（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
第三板块：朗读语言
一、第一次对话
（一）朗读洪教头的语言
师：古人道，仇人相见分外眼红，可这狂妄的洪教头与林冲萍水相逢、素未谋面，却全然不顾柴进介绍，便自顾冒了一串问话，于是就引出了下面的内容，好好读读。（出示以下文字）
生：（放开声音朗读人物的语言）：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
师：千古美文，要老老实实地走进去，逐字逐句读。先让我们细读第一句——
生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）
师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。
师：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？
生：厚待是热情款待。
师：好一个热情款待。谁再读，体会这如此的厚待？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。）
师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。）
师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”！真是天下之大，无奇不有！再读！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）
师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也不一样。）
师：听洪教头这么一问，柴进赶忙解释说——
生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”啊。
师：没想到洪教头又冒出了第二句——
生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
师：“怎么能如此轻信？”这句话，言外之意就是——
生：言外之意就是，你不能轻信。
师：刚才是疑问，现在可是反问。让我们好好听听洪教头的反问！
生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读，读出反问的语气。）
师：慢慢数数洪教头的话，他给林冲起了多少外号？
生：（教师和学生一起在这句话中提取）有“犯人”；
生：“流配的犯人”；
生：“吃闲饭的”；
生：“冒牌武师”；
生：“骗子”；
师：呵呵，一共五个称呼。每一个外号都是冷嘲热讽，想想洪教头该怎么一字一顿地数落挖苦林冲？
生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读时，体现“数落”的语气。）
师：掌声给他。一字一顿的，把对对方的评价都送到对方的耳朵里。就要这样一字不差的数落、挖苦。这里还要注意，洪教头是“冷笑”了两声说的，你就是洪教头，来冷笑两声，再数落反问。
生：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（把文本中“冷笑”变成了真实的声音，然后再数落反问的语气读。）
师：听到洪教头如此反问，咄咄逼人，柴进又解释道——
生：（朗读）“你可别小瞧了他呀！”
师：没想到这句话没能让洪教头幡然醒悟，冷静下来，反倒是火上浇油——
生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：展开想象，他会怎样“跳起来”的?（学生说出什么样，就直接引导表演朗读。)
生：（学生跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师： 一定是火冒三丈！
生：（学生跺脚）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：吹胡子瞪眼！
生：（学生拍着桌子）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头
师：那可真是拍案而起！
生：（学生捶着胸脯）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：那真是青筋暴起！看来，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。想怎么读，就怎么读！
生：（教师引）洪教头跳起来说——（学生接）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆，直接叫板。听，这声音就在我们耳边连珠炮似地响起来了，连起来再读！
生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：朗读着落至此，你又读出了一个怎样的洪教头？（渗透“朗读就是理解”的观点。）
生：我觉得洪教头太没有礼貌了，太过分了！
生：洪教头真是过于狂妄啊，骄傲蛮横！
生：这家伙简直不像话了，飞扬跋扈！
师：这正是“一样人，便还他一样的说话，更还他一样的评价。”（板书“无礼”、“骄横”。） 再读！（学生读略。）
（二）朗读林冲的语言
师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字——
生：（朗读）“不敢”。
师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍——
生：（朗读）“不敢，不敢。”
师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的——
生：（朗读）“林冲连说：‘不敢，不敢’”。
师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说——
生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）
师：我们听到态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”。）想到人家是 柴进的老师呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说——
生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。）
师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说——
生：（朗读，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。
师：多么忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）（在多重朗读人物语言中，感受人物性格。）
二、第二次对话
师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可这好客的柴进又将了一军——
生：（朗读）“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
师：恭敬不如从命，于是又引出了第二次对话——
生：（朗读）众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。
师：月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。瞧——
生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”
师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。
生：（朗读，一副急不可耐的样子）“来！来！来！”
师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？
生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。
师：那就请你带着炫耀的语气再来读——
生：（带着一副胜券在握的语气）“来！来！来！”
师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？
生：带着一副挑衅的语气。
师：那又该怎么说？
生：（带着一副挑衅的语气朗读）“来！来！来！”
师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道——
生：（带着“喝”声）“来！来！来！”
师：从声音的高低上，听出来，你是由高到低朗读。
生：“来！来！来！”
师：你是由低到高地喝。
师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——
生：来来！——来！
师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。
生：来！——来来！”
师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快——
生：“来！来！来！”
师：（从语气的节奏上，缓的语气）
生： “来！——来！——来！——”
师：这人要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！（学生大笑）可林冲的反应呢？
生：（朗读）林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说——
生：（语气那么平和谦虚）“请教了。”（回扣板书）
师：别忘了，林冲是“只好”说这句话的，再读——
生：“请教了。”
师：我听出了被逼无奈、迫不得已啊
生：“请教了。”
师：我又听出了那份无可奈何的忍让啊。（回扣板书）尽管如此，林冲还不忘一个请字——
生：“请教了。”（朗读中体现礼貌的语气）
师：多么谦虚、知礼、忍让的林冲！
第四板块：朗读动作
师：话都将到这份上了，一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作——
生：（自由读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
师：听你们一读，那可真是 “人如猛虎，棒赛欢龙。”我们先看第一回合——
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：“把火烧天”是个怎样的招式？
生：很用力地拿棒一捅。
师：棒是从头上来还是直接这样做？
生：那可是举着棒在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。
师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
师：“拨草寻蛇”又是个怎样的招式？
生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。
生：不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞。
师：把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！
生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！
生：（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接招没有出击，也是知礼啊。（又一次回扣板书）
师：胜负未分，怎能罢手？第二回合继续！
生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读！
生：（朗读的仿佛泰山压顶）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这招式之中，洪教头还是那样——
生：骄横。
师：还是那样——
生：狂妄。
师：还是那样——
生：无礼。
师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红）这一重，一轻，对比着再来读！
生：（朗读出对比的语气）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这一退也是一种忍让啊。（又一次回扣板书）行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合——
生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。也是一种谦虚。结果呢——
生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快（配乐）。这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜头！
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
第五板块：朗读总结
师：书读百遍、其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，通过朗读获得了理解，也可以说——
生：朗读就是理解。（将板书补充完整。）
师：这正是——
生：（齐读赋赞）昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。
佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。
一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。
今日英雄千般忍，他年名震泰山东。
师：朗读至此，欲知后文如何，且听下堂课继续分解！
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇8
1、阅读课文填空。
（1）这篇文章选自我国“四大名著”之一的___________________，其它三部分别是______________、________________、______________。请从书后摘录一个句子介绍《水浒传》。___________________________________________________________
（2）读了这篇课文，我们知道了柴进是______________________的人，林冲是_________________________________________的人，洪教头是_______________________的人。
2、【自能拓展】
《水浒传》为我们介绍了许多好汉，他们人人都有绰号，请你帮下面的绰号找主人。
神行太保：________________
拼命三郎：________________
菜园子：________________
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇9
3月29日，我去实验小学东校区听了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有 关内容改编而成的。孙老师在教学中给人最大的印象是和善，善于激发学生的情感。下面我谈谈我的听课感受。
一、善于激励学生
课一开始，孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的小嘴巴变成大喇叭，学生的兴致就上来了。课中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有个聪，聪表示聪明啊，你是个聪明的孩子。”他让学生心潮彭湃，“让我看看你的脑袋，外面看看和其他人一样，里面就是不一样。”他让学生充满自 信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。
二、注重概括能力的培养
孙老师的第一堂课其实也如我们平时上课一样，检查学生的预习，让学生概括段落的意思并说说课文的主要内容。但他的独到之处在于他对教材的研究和把握，对 名著的认识以及对课堂的生成都驾轻就熟。他在检查学生读文之后让学生用一句话来概括自然段的内容，然后再简洁地归纳为两个字，这个过程就是一个从阅读—— 概括——提炼的过程。在新课程标准实施的今天，虽然没有明确提出对段意的概括，但学生的这种概括能力不可缺少。
三、课的重点突出
在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，主要有三个人物，孙老师的第二课时就让学生认识了林冲是个什么样的人。用他的话说：“一课突出一个重点。”这样就能让学生认识得更深刻。课中，孙老师以一个填空题的林冲让学生在文中找依据，并把他们说得好的写在黑板上。通过交流、演示招式，透过语言文字，孙老师让学生感受到了一个谦虚的林冲，武艺超群的林冲，武品高尚的林冲，礼貌待人的林冲。
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇10
窦桂梅：《林冲棒打洪教头》的课眼是“打”。这“打”体现的是一生充满矛盾的林冲的性格的缩影。作为教者，只有走到林冲的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，进而“打”出教学的风格。
设置冲突，激发需要，建构话题
师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。(生齐读)太规矩，没有野性。再读!(生齐读，声音响亮了许多)请我们班的好汉读一读。(生读课题。很有味道)
师：通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人?他们在干什么?
生：写了林冲，还有洪教头、柴进。
生：写了林冲和洪教头打架，还有柴进。
师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。
生：写了柴进款待林冲的情景，以及在柴进的要求与洪教头的逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
师：你认为谁是好汉?为什么?
(许多学生举手)
生：我认为林冲是好汉，因为他武艺高强。
生：我认为林冲是好汉，因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推辞。
生：我认为林冲是好汉，因为他是一个勇敢的人。
(师根据生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢)
师：大家都这么认为?(生点头)哦，是的，确实有许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的人。
——许多人
说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的。但说他谦虚，我有不同看法。个人认为他是一个为了让自己生活得更好而谨慎的人。
——某专家
师：你认同哪一种看法?你认为林冲是怎样的人?理由是什么?(个别学生举手)好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
品味语言，诵读感悟，读出自己
师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟是一个什么样的人。
(生自由读课文，师个别指导。待读书声小了，师组织交流)
生：(读)洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”
师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么?读出来。
(生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好，其他学生和听课老师都发出了会心的笑)
师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。(生齐读课文)就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
(生自由练习朗读。指名读)
师：你读得真好!把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢”读得好。我们一起再来读读。
(师生齐读)
师：林冲是什么人啊?
生：八十万禁军教头。
师：什么叫禁军啊?
生：就是负责皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
生：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?
生：他想，我现在是一个被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是照顾柴进的面子。同学们说得真好。你觉得这林冲——
生：我觉得他特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想?
生：我会非常气愤。
生：我会这样说：“他*的，我非打死你不可!”(众笑)
师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达情感。有一位著名作家写过一本书，题目是《狗日的粮食》，来表达复杂的情感。这里这位同学用了“他*的”，说明实在是忍不住了。但林冲还是——
生：(齐)忍住了!
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊!但林冲却连说——
生：(齐读)不敢，不敢。
师：林冲真能忍(板书：忍得住)。我们再来读一读这段对话。(生自由读课文，非常投入)
窦桂梅：学生说林冲是一个很能忍的人，说得好!若非高俅杀人害命，置林冲于死地，林冲是不会上梁山的。没有“把牢”家庭，没有“把牢”事业，林冲受到的打击可谓大矣!但是，发配路上，林冲仍在期望平安到达发配地，够“忍”的了!当他的脚被“滚汤”泡得红肿时，明知是董超、薛霸有意所为，可还是忍气吞声“自去倒在一边”睡了……
“他想些什么呢?”“你会怎么想?”教师没有一处是直接表达自己的感受，而是巧妙地引导。当然，我们也可以把林冲所受之难一股脑儿告诉学生——通过一首诗、一篇演说、一个充满真情催人泪下的故事、一段朗读或录音、录像。然而，此时张老师的“两引”无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。
对林冲的“逆来顺受”，也许有人认为他太“窝囊”，有失英雄的“水准” 。对其一味地退让、委曲求全，果然有个学生来了一句“他*的”——你想啊，当学生情不自禁地、有“缺陷”地表达时，教师却让学生异口同声地强调林冲——“忍住了”，从这么一个“忍” 字中，可以想象林冲“忍”的究竟是什么。但老师没有告诉学生，也没有追问。
苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是徽微打开一扇通向一望无际的知识厚野的窗子。”所以，教师的这种“忍”，并不是对部分知识的舍弃，而是调动学生思维的主动性与积极性，让他们通过自己的探索、研究去获得“忍”以外的东西。教师如果明确告诉，念出大段旁白，学生就会感到紧张，体会不到学习的愉悦。
咀嚼比武，揣摩细节，读懂好汉
师：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头”呢?为什么?
生：这是因为洪教头一再相逼。
生：关键是柴进“想看看二位教头的本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
师：是的，一方面是洪教头一再相逼，另一方面是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。
(出示精彩的“棒打”语段。生自由读，然后指名读，味儿不足)
师：好的，谁读第1、2句？
(生读)
师：你不恼恨林冲吧?(生点头)可洪教头十分恼恨林冲啊!(众笑)请你再读读。(生再读，较好)
师：(指着“把火烧天”)这个词怎么读?(生齐读)你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想象一下“拨草寻蛇”的招式。(指名读这句话，生把“拨草寻蛇”读得和“把火烧天”一样很用力、很猛。师一边学着学生的读法，一边很用力、很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式)这样读行吗?(生哄堂大笑)
师：再练一练。(指名读，生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来)
师：读得好，这“拨草寻蛇”若打到洪教头了会怎样?
生：最多放倒而已。(众笑)
师：林冲对招式有研究吗？
生：当然有研究。(生若有所思，师示意他继续说，并微笑着等待)这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
师：面对洪教头的致命招式，林冲心里想什么?咱不说，读出来，好吗?
(自由读，指名读。生读得很好)
师：你读出了什么?又听出了什么?
生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
(师板书：一横、一退、一扫)
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功，开始还不愿意比试。
生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗?可林冲还是忍住了。
师：很有见地，你说呢?
生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能在想，既不能打残洪教头但又要打赢。
生：我觉得洪教头很狂躁，也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的是武艺高。如果他还活着，我真想拜他为师。(众笑)
师：是的，林冲可真不容易。在洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢又不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又留有余地，真是难为人啊！谁再来读读这段话?(指名读，生读得非常传神)读得真好，除了激烈还多了一份沉稳，了不起。
窦桂梅：关于这“打”，文章写得简洁明了，教师讲得“斩钉截铁”。南宋山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓.四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。同理，教者的高明之处在于他理解作者、相信读者。所以特意留下空白，让学生去思考。
是的，林冲的这一打，打出的是自尊，打出的是实力。打败了洪教头之后，叛逆的“波澜”在“忍气吞声”中一点点积聚力量!于是，林冲到了沧州后，陆虞侯一出现，便引起他的大怒：冤有头，债有主，我林冲已经被你们逼得妻离子散、面刻金印，你们还不放过我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁积在英雄心里的怨气，像山洪暴发一般，宣泄出来。你看他，把陆虞侯上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍进出血来，将心肝提在手里。此刻，想象着林冲打洪教头的情景，读着这些带着“血性”的文字，非但没有“血腥”的感觉，反倒觉得他血气方刚!
回归整体，拓展视野，追问好汉
师：你觉得林冲是谦虚还是谨慎?默读浏览课文。
(过了一会儿，生纷纷举手)
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想的是怎么给别人面子，不惹是生非，并给自己留有余地。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露声色，还连说“不敢，不敢”。
师：还有吗?
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住、想得透，又敢打。
师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现他其实是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉!
生：(齐)是的。
师：可当我们学校的外教听了这个故事后，关于好汉，他们有不同的看法，我们一起来读读。
(师出示有关语句，请一生读)
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉。我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快、敢于挑战，倒像好汉！
——美籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客、仗义疏财，颇有绅士风度。
——英籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
——中国教师
师：你赞成谁的观点?有什么新的想法吗?
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。
(众笑)
师：你的意思是，如果你是林冲的朋友，很难知道他哪句话是自己真实的想法。
生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。
(众笑)
师：你的意思是洪教头心直口快、敢于挑战，像好汉，对吗?
生：(点头)对。
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是好汉，更何况他仗义疏财，而且好习枪棒、热情好客。
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧?
生：(齐)是的。
师：可是对这些好汉，还有一些不同的看法。
(师出示三种读《水浒传》的观点，请一生读)
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
——某专家
老不看《三国》，少不看《水浒》。
——民间老话
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵?
——某作家
(生纷纷举手)
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你们的权利，但是，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。(生不肯下课，还是把手举得老高。师犹豫了一下)我们像林冲一样留有余地，好吗?
(生不做声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以热烈的掌声)
窦桂梅：林冲的“囚徒”历程是“希望”一点点破灭的历程——做个顺民的幻想在一点点破灭。林冲的一些委曲求全之举绝不是可怜虫似的懦弱，而是他宁为囚徒不做草寇的人生观的外露。这种外露铸就了林冲有别于鲁智深、李逵等的独特“气质”。这个气质在林冲身上最突出的表现之一，我认为就像金圣叹所评，是他的“熬得住”，用现代人的话，就是“消极的高贵”。殊不知，这样的描述恰是施耐庵的客观之笔，他在写一个好人如何地变成“强盗”，他在写汹涌澎湃的大河入海前的“迂回平静”，这是林冲的妥协吗?非也。正是这种绅士气节，才使得林冲打洪教头时那样从容而又节制。于是，林冲的形象由高大走向了高贵。
当张老师出示三种读《水浒传》的观点，请一学生读并发表意见的时候，学生纷纷举手，没想到张老师却说：“我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。”学生不肯下课，还是把手举得老高。张老师说：“我们像林冲一样留有余地，好吗?”你看，张老师的做法处处体现着“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。学生这不做声、不情愿，正是“留白”价值的体现：学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。
有这样一种观点：对学生提出问题后，至少要等待3秒。好处是：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题，可减少卡壳现象，可增加学生的信心，可提高学生的积极性，利于学生进行发散性思维，可增加学生回答问题的多样性，等等。
然而这节课上，张老师给予学生的不仅仅是3秒的空白!这“空白”体现了教师“拿得住”的节制的风度!如同林冲的“打”一样利落、潇洒，是“高潮留白”的急流勇退——停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生，留给未来。
（执教：张康桥；评析：窦桂梅；整理：庄广正）
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇11
课前谈话。
教学过程：
板书后学生齐读课题（齐读2遍后发现学生读音有问题。）
找学生读，点评：“洪教头”的“头”读轻声）
1.师：什么是“教头”？
生：很多人的师傅。
生：教别人武功的。
师：噢，就是无数教练。
2.师：通过预习，生字能读准吗？
出示：昼 劈 恼 睬 羞
踉跄
指名齐读。
师： “踉跄”的意思，打开书快速看，在哪句话中？
指名学生读，理解：还没有站稳脚跟，差一点摔倒。[理解“踉跄”时，闹了很多笑话，会场上笑声一片：
生：还没有站稳脚跟。师：还差一点。生：还没有站稳脚跟，就又提起了棒。师：你没有理解老师的意思，接着说,还差一点。如此又重复了4个学生，第5个学生终于“醒悟”：还差一点摔跤。这里学生将“还差一点”理解成还要在书上找答案。于老师若能说“还差一点就……”学生应能马上反应过来。]
3.师：这篇课文中有很多多音字，若读好了，就为读课文扫清了障碍。
出示：两人差人押着林冲来到柴进庄上。
乃是八十万禁军教头。
理解禁军（保护皇上的军队。宋朝的正规军）
众人来到堂前空地上。
林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式。[师：这里还有个字很容易欺骗你的眼睛。果然学生读成“拔草寻蛇”。]
生：连起来读一读。
师：把多音字读准，生字认得。读书不成问题。
生：读第一自然段。
师：读书要像说话一样自然。最后一个音不要高上去。[这班孩子大概动漫片看多了，整班一港台腔，尾音上扬。全场又爆笑。]
师：范读。
生：各自练读。
师：句号要停顿。示范。语调要变化。
师：再请原来读的同学读，是不是有变化。
生：读。
师：仍指第一名学生读第二段。
师：谁读下面一小节。
生：读第三段。
师：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊贵的客人坐的。
生：接着读。
师：没有把林冲、洪教头、柴进三人的语气读出来。三人身份、地位、经历都不一样。[师泛读，在场的每一位入在欣赏一出话剧，不禁掌声雷动]。
生：读第四、五自然段。
师：读得不错，但“来来来”读得不够。[师范读]
生：读六自然段。
师：权且作为彩头。
生：就算当作奖品。
师：谁来读最难也最精彩的第7节？[学生将“喝”字读成了第一声，老师没发现。师范读。]
师：这一段应读得快一些，紧张一些。
4.师：林冲给你留下什么印象？班长过来，我知道同学们怎么说？（悄悄地说给班长听）你觉得林冲这个人怎么样？
生：武艺高强、机智勇敢、谦虚、富有正义感、忍辱负重、懂礼貌有修养的人……
师：问班长我是不是这样说。因为一眼就看出来了。三年级学生也会这么说。武艺超群是不是就是好汉，就是英雄？
师：深藏不露。这一眼也可以看出，不用思考。武艺高强，不到几个回合就打败洪教头。
师：武艺高强，有礼貌，是好汉。但在林冲身上，他的为人、人品最可贵的、最非比常人的是什么？请大家再认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想。静下心来读，不要放过任何一个字。在宁静中，在思考中。
生：默读。
5.师：林冲说的一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边划，作记号，做了，就会引起你的思考。读书好习惯。
生：读第三、四、七自然段。
师：林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。我把这个字写在手心里。[巡视时，与老师写出同一字的，拉起几个孩子的手说“知音”啊。]
生：忍
生：礼
生：宽
生：谦。
生：让。
师：板书，让是一种美德。大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品。
生：齐读。
师：高度概括，但有好多种的让。读第一节的前六行，写的是什么让？[板书：躬身施礼、起身让座]
生：礼让。
师：下面又是一种“让”，这是一种什么让。试想一下，洪教头把林冲骂得狗血淋头，他还说“不敢，不敢”，这四个字可不那么好说的啊。换作是鲁智深、武松，会怎么样？[板书：不敢 不敢]
生：忍让。
师：这是一般人难以忍受的。“忍”字怎么写？心上插着一把锋利的刀啊。忍让需要人的高修养。
生：齐读第四自然段。
师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好”了，划出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这一词当中，这又是一种什么让？[板书：只好 请教了]
生：谦让。
师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。
生：读第七自然段。
师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。
生：读。
师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图。
师：“扫”字写出了打的力量怎样？
生：轻轻地打。
师：是林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？有同学能说好它吗？
[没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境。]
生：再读。
师：这又是什么让？举手告诉大家都在思考。
师：后退一步天地宽。这是什么让？
生：宽让。
师：太好了！林冲的为人中，最突出的是一个让。这才是真男子、真英雄、真好汉小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。
6.出示：夫子温良恭俭让以得之……让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。林冲作为80万禁军教头，他真的是一个英雄，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道，流传至今。小说是写人的，读小说就要读人。看一看洪教头吧。洪教头是坏人吗？说话要有根据。
生：他不是坏人。
师：哪儿看出。
生：柴大官人的师父。
师：还从哪儿看出？
生：从最后一个自然段中写了“满面羞愧，灰溜溜地走开了”。
师：尚有羞耻之心，不是坏人。一个人要正确地认识自己。真因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让，洪教头才会羞愧。洪教头再回去的路上会默默地说些什么呢？
生：交流。
[于老师当场献唱京剧，送给敬爱的著名特级教师王兰。会场上的掌声热烈而经久不息……]
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇12
一、 说教材
这篇课文根据我国著名古典小说＜水浒传＞中的有关内容改编而成。林冲遭刺配来到小旋风柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便使洪教头败于棒下，最后使之羞愧而去。
全文共八个自段然，按事情发展的顺序，可以分为三大段。即1节，写林冲被押解沧州来到柴进庄上；2至7节，详写林冲被迫与洪教头比武的经过。8节，写洪教头败给了林冲，满面羞愧而去。人物描写细腻传神，故事曲折动人，读来引人入胜、美不胜收。根据大纲要求及学生认知水平，制订本课教学目标要求如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：通过对林冲和洪教头二人的语言和动作的描写，生动地写出了林冲的沉稳 与洪教头的狂躁。
教学难点：根据人物的言行，分析评价人物特点。
二、 说教法
1、根据第一教时“学习生字词、读通读顺课文、了解主要内容”等任务，我选择“导学反馈法”进行教学，其步骤为“导向――导学――反馈”。导向：主要任务是让学生明确教学目标，激发他们的求知欲，引导他们进入良好的学习准备状态。导学：强调学生的学习实践。可以根据教学目标，组织学生开展个人自学、小组讨论、大组交流评议、书面练习等活动。反馈：是指在重点内容导学以后的相对集中的评价和分析。教师要针对学生在讨论和交流过程中反映出的正、反两方面的情况及时给予点拨或示范，使学生的学习逐步到位，逐步深化。
2、本人根据第二教时“读议全文，分析评价人物特点，复述课文”等任务，采用“四步导读法”，把第一教时看作是“四步导读”的第一步――初读、感知内容。循着其思路接下去导学：细读，品析词句――精读，揣摩写法――熟读，积累运用。
3、第三教时拓展延伸阶段，我采用“自读――积累”教学法：明确目标，课外自读，交流检查，摘录积累。
三、 说学法
针对教材特点及学生特色，我在三节课中分别授给学生如下几种学法：
1、利用工具书和学查“无字字典”读懂读顺课文。
2、根据学习目标，分步逐渐深入读书法。
3、广泛阅读，巧妙积累法，收集信息，丰富自己。
四、 说教学程序
第一教时，先提出学习目标：扫除字词障碍，读懂读顺课文，给课文分段。采用“导学反馈法”引导学生自学探究。读读、划划、议议。为第二、三教时整体感知、熟读课文打下扎实的基础。（具体环节略）
第二教时，采用“四步导读”法教学。具体环节如下：
1、复习巩固，引入正题。
这一过程让学生听写生字词，说说故事的主要内容。从整体上给学生留下印象，为“细读”做好准备。
2、细读课文，分析评价人物特点
这过程指导学生抓住语言、动作描写的有关语句，反复朗读品味来把握人物特点。这里主要切忌提问太多、太碎、太杂。用一两个问题统领整个学习过程，捕捉住学生的思维“焦点”。比如，可以让学生围绕“林冲的谦和忍让及其他的武艺高强”去读书探究，品析词句。看从哪些词句中可以看出来。
3、精读课文，揣摩写法
这一过程主要引导学生欣赏作者遣词造句的“美”，揣摩其绝妙的写法。可以组织学生赏析精彩的语段并细细体味传神之处。从中吸取习作“营养”。
4、熟读好词佳句，积累运用有机结合
这一过程主要组织学生把自己喜爱的好词佳句背下来，并交流说明原因，接着组织学生复述课文，复述课文借助第一教时研究的段落提纲。
第三教时，采用“自读――积累”教学法。
布置学生课外阅读有关“水浒传”方面的书，并要求每人要记牢一个精彩的小故事，或水浒人物的趣事。在课堂上进行讲故事竞赛。课内外密切结合，培养孩子们的阅读兴趣，让们体验成功的快乐。
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇13
一、导入 1、读课题 2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答 师在“棒打”二字上加点 3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。 （原因） ，林冲棒打洪教头，（结果） 。 4、同桌互相说说 5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。 二、品读课文 1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。 2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书 （1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句） （2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演 （3）林冲：谦虚（“请教”一词） （4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数） （5）洪教头：骄傲（挑衅） 出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。” 练习读（骄傲的口气） （6）林冲：忍让 出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。” a、自由读，体会人物的性格 b、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝） c、齐读 为什么柴进说你可别小瞧了他？ 出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。” a、指名读 b、男女生分角色读 c、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？ d、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超） 3、小结 4、品读第七节 （1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图） （2）前面的文章也要看看，读4、5节 （3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词 （4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读） 让学生打分并说说理由（评价） （5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？ （6）表演“灰溜溜地的下去” 三、课外延伸 介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读 附板书： 林冲棒打洪教头 有礼貌 自以为是 忍让 见钱眼开 武艺高强 骄傲
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析 篇14
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太仓市实验小学 薛丽芬
第二课时
第二课时
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程：
一、导入：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。（两三生）
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
十、分角色朗读全文。
十一、作业：讲一讲这个故事。
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