厄运打不垮的信念 教学设计 精选12篇
《厄运打不垮的信念》教学设计（精选12篇）
《厄运打不垮的信念》教学设计篇1
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：58
厄运打不垮的信念
司徒街小学 徐玲芝
教学目标:认知:指导学生正确,流利,有感情地朗读课文.理解由生字组成的词语.技能:通过重点句子领会文章的思想内容以及谈迁的精神品质.情感:感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有坚定的信念,就会有希望.
教学重点:通过朗读体会人物的可贵品质.
教学难点:从具体的语言文字中感悟深刻的道理.
教学过程:
复习导入
指名朗读课题:昨天,我们一起学习了第20课 厄运打不垮的信念(引读课题)
谁能告诉大家这篇课文的主要内容是什么 课件出示(先……然后……再……)
教师根据学生回答,板书
书稿被盗 第一次
第二次
你还能用什么方法概括大意 课件出示(虽然……但是……)
课题虽然只有7个字,却告诉我们一个很深的道理,让我们打开书本,快速默读课文,找一找,课文的第几小节也具体地告诉了这个深刻的道理
精读课文
指名读,最后一段.(课件出示) 在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云.
要求找出一组反义词:希望之光——绝望之云
是什么原因才能使希望之光趋散绝望之云.(厄运打不垮的信念)
同学们,我们先一起看看来谈迁一生中遭受了哪些厄运
默读课文,要求找出段落,划出句子,圈出词语,写上感受.
分析第二自然段
出示:面对这部可以流传千古的……
指名读第二自然段,哪些词语让你感受到这是厄运
意想不到 化为乌有 致命的打击
师述:这的确是一场天大的厄运,要知道被小偷偷去的是一部流传千古的鸿篇巨制.→什么样的东西才能成为鸿篇巨制
出示:经过20多年的奋斗……《国榷》
同学们,在这段话中你看到最多的是什么 (数据)
读了这几个数据,你感受到了什么吗 你能带着自己的感受来读好这段话吗 指导朗读注意数据的朗读
师述:面对这部可以流传千古的鸿篇巨制,谈迁心中的喜悦可想而知,可是,(教师引读)就在……
师述:作为我们尚且感到心痛,那么作为为之付出20年心血的谈迁又会如何呢 请你在读读第二自然段.
出示:他茶饭不思,……
读了这几个词,你仿佛看到了当时的情景了吗 听到了谈迁的话语了吗 (指名说)
师述:谈迁是普通人,所以他像普通人一样痛哭流泪,但他又不像普通人,他在遭遇到天大的灾难致命的打击后,是怎么来表现的
指名交流,出示句子:很多人以为他再也……
哪些词语可以看出谈迁没有被厄运打倒,而是坚强地站起来
同学们,是什么让他重新站了起来 再读课文在找一找.
(立志编写一部翔实可信的明史)
师小结:为了这个信念,谈迁已经奋斗了20年,经历了20多年风雨洗礼的信念是更不可能轻易放弃的.同学们,此时你对谈迁产生了怎样的感情
指名读.让我们一起带着敬佩的感情去齐读这段话.
师述:同学们,谈迂这一生还遭受了哪些厄运 板书(家境贫寒)
正是谈迁从小家境贫寒,才磨练了他坚强的意志.我们可以从哪个事例中体会出
还有哪些厄运 (板书:体弱多病)
分析第三自然段:体弱多病
师述:谈迁第二次撰写书稿已经50多岁了,而且是体弱多病,在这生命有限的日子里,谈迁做了什么
出示第三小节的部分内容,交流:他一袭破衫……
指名读,交流:在这段话中,你最感动的是哪些词句 为什么
指导朗读好这句话,让我们听出你的感动.
透过4年四处寻访广泛搜集这些词中,你似乎看到了什么
谈迂这样夜以继日的工作,他为的是什么 (有一种信念)
师过渡:谈迁不怕苦,不怕累,不怕孤,不怕病,有经过几年的奋斗,新写出一部明史巨著.
出示:新写的《国榷》共……
再次理解这些数据,说明谈迁付出了许多的心血.
出示:在漫长的人生旅途中……(最后一节)
自读句子,谈谈你的理解(只要有坚定的信念,就会有希望)
三,师小结:同学们,只要信念打不垮,绝望会转向希望,具有打不垮的信念,就会排除绝望,迎来希望的.我们要牢牢记住.今天,老师也带来了一些有关战胜挫折的名言.
出示教师搜集到的名言,轻声跟读.
四,作业:
1,课文中有不少读起来朗朗上口的四字词语.让我们一起来积累好.
完成填空.
2,小练笔
板书设计:
厄运打不垮的信念
家境贫寒 第一次
书稿被盗
体弱多病 第二次
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《厄运打不垮的信念》教学设计 篇2
一、读题导入
这节课我们继续学习《厄运打不垮的信念》。请同学们齐读课题。
二、紧扣“厄运”体会编史艰难。
1、“厄运”是什么意思？（非常困难的遭遇，很不幸的命运）举例说说什么情况下称得上是“厄运”？
2、为什么说谈迁的一部书稿被偷就被成为“厄运”？
作者毕生心血换来的，他付出了无比的艰辛。
请同学们自由大声读第一自然段，说说你从哪里看出《国榷》来之不易？
1.指名说。
2具体说来“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
①“一点”可见其少，几乎微不足道，一般人会忽略不计。②就是为了这一点谈迁所付出的代价是“带着干粮走了一百多里路”③“竟”出乎意料，一般人认为不可思议，觉得不值得！④家境贫寒，别无他法，不得不出此下策，只要能得到翔实可信的明史，自己再苦再累也是心甘情愿，在所不惜，由此可见谈迁的信念坚定、追求执着⑤这一点来之不易，而要编写一部翔实可信的明史，那实在是比登天还难。可以想见，谈迁为了编写这部明史，要走多少路，要吃多少苦，要受多少罪啊！
概括说来“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。”
读读这句话你能发现什么？（数字比较多）
老师觉得这么多数字不容易记，就擅自把它们改动了一下，大家商量商量帮老师拿拿主意哪个好。为什么？
出示：经过奋斗，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。（小组内讨论、交流。）
（感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血，惊人的代价。20多年——包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！ 6次——反复地查证、修改，内容在不断地充实，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大。平均每天得写700字左右。）
指名读。带着感受，读出有生命的数字。
当这洋洋五百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是，人有旦夕祸福，接下来从天而降怎样的厄运呢？（家徒四壁：家里只剩下四面墙壁，形容十分贫穷。徒：只有，仅有。
1、这真是“二十余载成巨制，一夕之间化云烟” 这样的厄运给谈迁带来了怎样的打击呀？致命的。
什么叫致命的打击？击中要害，致人于死地的打击。谈迁把书稿看得比生命还重要。
哪里读出厄运带给谈迁致命的打击？生圈画，指名读，出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（1）茶饭不思：实在没心思喝茶吃饭，书稿就是他的命，现在书稿丢了，就像是自己的性命也丢了
（2）夜难安寝：一想到书稿，他就悲痛欲绝，根本就睡不着。他不甘心就此沉沦，他要与厄运抗争。
（3）只有两行热泪在不停流淌：这是伤心的泪，痛苦的泪。他生气、着急、痛苦，可这些都无济于事，只能任痛苦的泪水不停地流淌。
3、让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
三、紧扣“打不垮”体会人物的坚强和毅力
当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？
出示;“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”
（1）站：指的是对生活充满希望，继续写作。
很多人之所以认为他再也站不起来原因是：20多年的心血...老人了。
（2）哪些词语突出表现了他没有被厄运打垮，而是坚强地站起来？
挣脱、回到、撰写、并没有、很快、又、下决心
从这一段中你体会到谈迁什么样的品质？
在逆境中不低头，不屈服，坚定信念、自强不息的可贵品质。
他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话，感受老人背后的坚强！
四、紧扣“信念”体会有信念就会有希望
从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光阴的谈迁，他开始从头编写这部史书，一起默读第三自然段，你能从文字中读到他的那份信念吗？
面对厄运，他重新站起来，重新编写史书。于是，一部新的《国榷》诞生了。
出示：“又经过了几年的奋斗，……名垂青史。”
1过渡：你觉得这部《国榷》和原来的《国榷》有什么区别吗？
①容量更大，共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩。
②价值更大，是一部不可多得的明史巨著，使得谈迁名垂青史。
2、是什么让他能够重新编写《国榷》呢？（信念）
3、为让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？画出最能打动你的词语或句子，写下你的体会和感受。
是什么支撑着59岁的谈迁四处寻访，亲自考察？（厄运打不垮的信念）
是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？（厄运打不垮的信念）
又是什么支撑着年老体弱的谈迁在孤灯下奋笔疾书？（厄运打不垮的信念）
其中 “一袭破衫”是说他不怕苦（袭，量词，也就是一套），“终日奔波”是说他不怕累，“面对孤灯”是说他不怕孤，“年老体弱”是说他不怕病
年老体弱和奋笔疾书形成鲜明对比，表现出谈迁生命不息，奋斗不止的品质。
（奋笔疾书：形容挥动笔杆急速书写的样子。奋，摇动、挥动。疾，急速。
4、正是因为谈迁有了厄运打不垮的信念，他才从厄运中走出来在60多岁的时候才重新编写出一部新的《国榷》而名垂青史。这一刻，你能用一个词、一句话、一个动作、一个表情来展示一下谈迁此刻的心情吗？指名，小组内展示。
着这种心情再来读读这句话：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
5、500万字的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的，如果你站在湖北省图书馆看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么？
6、指名说
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云惨淡的日子中走出来。这真是：“厄运不改男儿志，泣血丹心留青史。”（板书）
这也就是启迪我们只要有坚定的信念，就有希望。
基础知识点：一组近义词：崎岖——坎坷;一组反义词：绝望——希望
让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
五、升华。
1其实，在我们的历史中，在我们的身边，为了自己的信念，即使遇到厄运，也从不低头，而是奋力抗争的人有很多。你又了解到有哪些人呢？
自由说
2是啊，同学们，在漫长的人生旅途中，难免会遇到这样那样的困难，让你变得绝望，但只要你有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云，你终有一天会取得成功。
同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗
厄运打不垮的信念
（从头再来）
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
泣血丹心留青史。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇3
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20、厄运打不垮的信念
一、教学目标：
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
二、教学重点：
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
三、教学难点：
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
三、教具准备：ppt课件或小黑板等；
四、教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、 导入：
“厄”音，初知“厄运”的含义，齐读课题；
二、初读 ：
1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。
2、划出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。
三、检查自学情况。
1、字音教学：着重读准“浙、抄、撰”等翘舌音。“坎、诞、寝、”都是前鼻音，“撰、迁”是三拼音。
2、理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。
四、再读课文，整体感知，理清课文层次。
1、轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲的什么?
2、指导分段
（1） 默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。
（2） 把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
第一段：（1节）写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》。
第二段： （2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
第三段：（4节） 写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。
指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。
五、 写字与作业：
1、用钢笔描红、临写。
2、熟记生字新词，用生字组词。
第二课时
一、 复习导入，寻求突破口：
1、 揭示课题，齐读课题：《厄运打不垮的信念》
2、 同学们，通过上节课的学习，课文的主人公谈迁在你的心目中留下了怎样的印象？
（谈迁是一个坚强的人；是一个不肯向厄运低头的人；是一个有着顽强毅力的人；是一个不达目的誓不罢休的人……）
3、如果我们真正地走近谈迁，我们会发现，其实在谈迁坚强的背后也有泪，也有苦。
4、出示句子：
“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（1） 学生齐读句子。
（2） 思考：细细品味这句话，你从中体会到了什么？
（3） 交流：
①“茶饭不思”“夜难安寝”帮助学生提炼出词语“寝食难安”。
②“只有两行热泪在不停流淌”提炼词语为“泪流满面”或“伤心欲绝”。
③是什么让谈迁如此伤心、难过？（因为他花费20多年心血编写的《国榷》被人盗走了）
为什么《国榷》的丢失让谈迁热泪长流？引导学生带着问题自读课文第一、二自然段，边读书，边用笔批注。
二、 紧扣问题，层层突破：
1、交流：（
因为《国榷》是谈迁20多年的心血；因为《国榷》是谈迁经过多年的努力才完成的；因为《国榷》的编写让谈迁吃尽了千辛万苦，来之不易……）
2、出示句子：
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
3、仔细阅读这段话，从哪里可以看出《国榷》的确是谈迁心血的结晶？
4、交流、引导理解：
（1）“20多年”：说明时间长。教师引导加深感受：同学们，一年365天，20年，7300多天，你知道谈迁每天都是怎样过来的吗？（贫穷，四处借书抄写；为了抄一点史料，带着干粮走了一百多里路）
（2）“500多万字”：既可以看出巨著的工程浩大，也可以看出这的确是谈迁心血的结晶。
（3）“六次修改”：“改什么？”“怎么改？”体会谈迁著书严谨认真的态度。
（4）“50多岁”：可以看出《国榷》耗费了谈迁最宝贵的青春时光。
（5）小结：《国榷》真是谈迁20多年心血的结晶，怪不得他会为它的遗失热泪长流呢。
（6）有感情地再次朗读句子：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
引导：可就在谈迁要为实现自己的志向而振奋的时候，这场横祸突然飞来——
再次出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
现在的你该明白当时谈迁心里有多苦了吧！我们一起来说说他心里的苦。
（希望破灭、最珍贵的东西突然失去……）
指导再读，进一步读出谈迁心中的苦；
《国榷》的遗失，再加上贫穷、伤病、衰老，对50多岁的谈迁来说，就是什么？（厄运）他被厄运打垮了吗？用文中的句子告诉我，大家一齐来读！
三、 创设情境，激荡情思：
1、 经过一段时间的痛苦挣扎后，谈迁毅然决然地站了起来，究竟是什么让谈迁重新站了起来？
（信念，立志要编写一部翔实可信的明史的坚定信念；那种不向困难屈服的勇气）
一句“从头再来”说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的呢？
（1） 学生自由朗读第三自然段，画出令自己感动的句子，准备交流感悟。
（2） 交流：
① 句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
（a、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，非常累。
b、读了这句话，你的脑海中会出现一幅怎样的画面？
（一位年老体弱的老人，在漫天的风沙中艰难地行走，饿了， ；渴了，
；累了， 。出示，口头练说）；
再读句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
② 句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
（提示：“奋笔疾书”，可以看出，那是老人在与时间赛跑，在与生命赛跑，他想在有生之年完成他毕生的宏愿。）
③ 句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”
（“逸闻”：世人不大知道的传说。
“四处寻访、广泛搜集”：可以看出《国榷》记载明史的完备性。
“亲自考察”：可以看出谈迁严谨认真的态度，保证了史料的准确性。）
3、 过渡：“阳光总在风雨后，风雨之后见彩虹。”
引读句子：“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，新写的《国榷》共104卷，500多万字，内容比原先的那部更加详实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
（“名垂青史”是什么意思？谈迁为什么能名垂青史呢？
（1） 他编写了明史巨著《国榷》，为后人留下了宝贵的历史资料。
（2） 他与厄运抗争的坚定信念，在困难面前永不屈服的精神将永远载入史册。）
四、 课外延伸，升华情感：
同学们，谈迁是可敬的，他没有被厄运打垮，因为他心中有着一个坚定的信念。古今中外，有许多人也像谈迁一样，在他们身上，我们能看到一种与命运顽强抗争的不屈不挠的精神，你能举出几个例子吗？
2、 从刚才介绍的人物身上，你们学到了什么？
3、 这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理：
出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）
4、 老师再送你们几句名人名言：（歌曲：《从头再来》）
⑴如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败；如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。
⑵幸福的泪由劳动的汗水酿成；失望的泪只有用奋斗才能抹去。
⑶人生的拐杖就是信念。
附：网上的一份第二课时设计——
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学重点：
1.结合课文，理解翔实可信、奋笔疾书、一袭破衫等词。
2.明白文中数据使用的作用。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教学步骤：
一.激情导入
俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。今天我们继续学习第20课，《厄运打不垮的信念》。
齐读课题。
请同学们小声自由的朗读课文，思考：
1.谈迁立下什么志向？ 2 他最终成功了吗？
相机板书：翔实可信
理解词意
二.学习第一自然段。
一部国榷是作者毕生心血换来的，当谈迁在第一次完成国榷的时候，就已经付出了无比的艰辛。请同学们自由大声读第一自然段，说说你从哪里看出《国榷》来之不易？
1.指名说。
2.相机出示句子，体会数据在文中的作用，并指导朗读。
三.学习第二自然段。
当这洋洋五百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是，人有旦夕祸福，接下来从天而降怎样的厄运呢？
1.自由读第二自然段。说说他遭遇的厄运是什麽？
2.书稿的遗失为什么被称作厄运？
板书：二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
3.你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
出示句子 “他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
指导朗读体会。
让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？
他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！
四、学习第三、四自然段。
1.同学们读得真好！从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光阴的谈迁，他开始从头编写这部史书，一起默读第三自然段，你能从文字中读到他的那份信念吗？
2.再读一遍，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
3.指名说。
4.相机出示句子：“他一袭破衫······已经不多。”指导朗读体会。
5.功夫不负有心人，谈迁终于在60多岁的时候重新编写出了一部《国榷》，
500万的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的，如果你站在图书馆里亲眼看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么？
指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：
“厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。”（板书）
6.让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
五、升华。
1 还有有许多人也像谈迁这样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
2在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。
歌曲：《从头再来》
结课。
板书设计：
20 厄运打不垮的信念
（翔实可信）
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天。
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《厄运打不垮的信念》教学设计 篇4
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20、厄运打不垮的信念
（第二课时）
一、教学目标：
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中使用的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
二、教学重点：
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
三、教学难点：
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
四、板书
20、厄运打不垮的信念
《国榷》
谈迁精神 名垂青史
教学过程：
一、读题导入：
1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读）
2、通过昨天的学习,你已经知道了些什么呢?
3、根据学生交流，板书：谈迁、《国榷》
若学生没讲到信念，则问：谈迁的信念是什么？
二、学习第二自然段
1、面对这部饱含20多年心血的史书，谈迁心中会想什么？这意味着什么？（二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。）
2、谈迁心里该是多么快乐啊！
出示：面对这部……可想而知。
（指名读，让我们一起来分享他的喜悦，齐读）
3、当谈迁还沉浸在完成鸿篇巨制的喜悦中时，一场厄运从天而降。
请同学自读课文第二小节，看看谈迁遭遇了怎样的厄运。（生交流，能读读文中的叙述吗？）
一天夜里，……从此，这部珍贵的书稿就下落不明。
4、这是一部怎样的书稿？（珍贵的，世上少有的，有很高历史价值的）
谈迁是怎样完成这部书稿的？（交流后出示）
出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
a、默读句子，注意句子中的数字，透过这些数字，你感受到了什么？
b、交流，相机点拨：（在交流过程中指名读）
20多年——20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《国榷》是部史书，必须反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁——二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的老人；500多万字——这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。
c、这部《国榷》真的是来之不易啊。齐读。
可是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？
（意味着20多年的心血化为乌有，谈迁将一无所有）谈迁该是多么伤心啊！
5、请同学们快速读课文，划出描写遭受厄运后谈迁心情的句子。
出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）
a、你看到了一个怎样的谈迁？（看到了一个痛苦、伤心、悲痛欲绝的谈迁。）
b、他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？（男儿有泪不轻弹，只是情到未深处。）让我们走进谈迁的心灵，去感受他那悲痛万分的心情。（齐读）
6、还记得谈迁初次完成巨制后的喜悦心情吗？
出示：面对这部……可想而知。（可是现在呢？）
出示：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场——厄运，一场致命的打击。
7、出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有……已经是个六十多岁的老人了。”
你能读好这句话吗？（听了你的朗读，老师的心情很沉重，读得真好）？能谈谈对这句话的体会吗？谁也想来读一读？
8、遭遇厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们再读课文。
出示：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”
①你读懂了什么？你还读出了什么？（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）
②面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念——是厄运打不垮的信念。）是坚定的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。
让我们再一次来感受谈迁心中那份勇气和力量吧！
三、学习第三自然段。
1、从头再来，多么简单的一句话，可是说起来容易，做起来难哪！更何况谈迁已是体弱多病的老人，那是难上加难。面对厄运，谈迁又是怎么做的？静心默读课文第3自然段，用心去细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。
2、指名交流感动的句子，师相机点拨
出示：“经过4年的努力……已经不多。”（根据交流，交互出现句子）
（1）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（初写书稿，谈迁走百里抄史料；再写书稿，谈迁行千里来北京）
（2）“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”
相机显红字：四处寻访、广泛搜集、亲自考察 （谈迁有严谨的治学态度。）
（4）“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
相机显红字：在袭破衫、终日奔波
点拨：为了使《国榷》更加完备、准确，谈迁什么苦都能吃。
（5）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。” 相机显红字：孤灯、年老体弱、奋笔疾书
a、“疾”字什么意思，理解词语意思。
b、他为什么要如此快速地书写？他要和什么抗争？
（是啊，他是在与时间、厄运、恶劣的环境、虚弱的身体、孤独抗争）
c、读句
3、谈迁为了完成这部史书，感人的画面又何止这些呢。这里有两个场景，请同学们选择其中的一个，静心凝思，想象谈迁的遭遇，呆会老师要请你们来描述你所看到的画面。（播放音乐）
“在一个风沙漫天的清晨……”
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《厄运打不垮的信念》教学设计 篇5
教材简析：
《厄运打不垮的信念》苏教版第九册第六单元的第二篇讲读课文。课文通过描写明末清楚的史学家谈迁在艰难的困境中两次专写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的教学中、难点为体会谈迁在编写《国榷》的前后过程及理解和体会谈钱在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的坚定的信念、百折不回的精神意志。
一、教学目标：
1、知识目标：能正确的理解“博览群书、奋笔疾书”等几个词语意思和在课文中的含义。
2、能力目标：（1)、能流利地朗读课文。（2）、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。（3）、能结合本文有关的内容进行分析讨论、总结延伸。
3、思想目标：体会谈迁在厄运来临时信念不垮、百折不挠的精神意志，塑造坚强的性格，培养顽强的毅力。
二、重点难点：
1、重点：谈迁编写新《国榷》的前后过程。
2、难点：理解及体会谈迁在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的信念坚定、百折不回的精神意志。
三、教具准备：多媒体课件
四、教法选择：读、划、思、议法，情境教学法，质疑解难法等。
五、教学过程：
（一）、复习导入：
1、在上节课的学习中，我们初步学习咯课文，请同学们结合课文内容，回顾一下这些词语。（对媒体出示词语，学生认、读、说）
2、我们知道以上这些词语都是写谈迁的，同学们想不想进一步的了解谈迁战胜厄运、战胜逆境而走向成功的更多细节和所包含的精神意志呢?(征求学生意见，统一认识)
（二）、学习课文第一部分（第一自然段）
1、朗读第一自然段（学生齐读）
2、谈迁从小有一个什么信念？（指名说）
3、谈迁怎样写成《国榷》的？你从中体会到了什么？（读、划、思、议）
4、段落小结。
（三）、学习课文第二部分（第二、三自然段）
1、谁来给大家朗读这一段落？（个别读，师生进行评价，激励）
2、《国榷》写成之后，谈迁经历了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）为什么说是“大喜”和“大悲”？（生思考、议论、回答）
3、你可以体会得到谈迁此时的心情的吗？（体会、议论、反馈）
4、谈迁在经历书稿失窃的“大悲”的厄运之后是怎么样做的？是什么力量让谈迁重新站起来？从这儿你体会到了什么？（质疑解难、分组讨论、总结反馈）
5、谈迁是怎样和命运做抗争的呢？（读、划、说。）
6、交流：你画了那些词？请你把它写在黑板上。（指名）
7、黑板上，都是同学们画的词语。让我们再来读读这些词，你的脑海中仿佛看到了谈迁怎样的身影？（交流反馈）
8、引读：
为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。白天他（出示）齐读；
晚上他（出示）齐读。
9、“功夫不负有心人”终于新的《国榷》完成了，谁来为我们读一读新的《国榷》。（指名读）你从数字中看出了什么？（交流后回答）
（四）、课堂小结
1、谈迁为什么能写出这流传千古的《国榷》呢？从谈迁用打不垮的信念战胜厄运的故事中，你明白了什么？
2、引出课文的最后一段。（全班齐读）
（五）、课外延伸、感悟升华
1、介绍相似经历的名人。2、赠送名言名句。
（六）、总结全文。
（七）板书设计：
20、厄运打不垮的信念
谈迁写出《国榷》失窃重写《国榷》
二十多年沉重打击
有志者事竟成
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇6
教学目标：知道厄运在文中的意思并感知厄运对谈迁的打击；体会谈迁完成《国榷》的艰辛。
教学重点、难点：体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入
俗话说，天有不测风云，在我们的生命旅途中，总会遇到一些困难和挫折，但只要有信念，我们就一定能战胜困难，走向成功。这节课我们再次走近谈迁，去学习他那坚强不屈的精神，体会他那（读题）——厄运打不垮的信念！
二、围绕“厄运”，体会编写《国榷》的艰辛历程。
1、通过上节课的学习，我们知道了谈迁打不垮的信念是什么呢？什么叫厄运？文中的厄运又是指什么呢？
2、仅仅是丢失几卷书稿，如何称得上厄运二字？他丢失的究竟是怎样的书稿呀，请从文中找出语句读一读。
出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
（1）细细品读这句话，你有怎样的感受？
（20多年——时间很长；6次——联系我们自己写作文，说明谈迁著书的严谨认真；50多岁——耗费了最宝贵的青春年华；500多万字——鸿篇巨著。）
（2）从这一组组数据中，我们仿佛看到了编写《国榷》艰辛，你能把这种感受带到句子中读一读吗？
指名读。
（你的读让我感受到了谈迁信念的坚定，你的读让我感受到了谈迁撰写的艰辛、你的读让我感受到了谈迁治学的严谨，你的读让我感受到了作品的宏大。）
（3） 20多年，6次，50多岁，500多万字，这仅仅是几组枯燥的数据吗？不是，此时的数字都充满了生命。让我们带着感受，读出这段有生命的文字吧！
（4）还有哪些地方让你同样感受到原稿的来之不易呢？
出示：“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
读了这两句话你有什么感受？
（“一点”也许就是一句话、一段话，也许只有几句话，可他付出了怎样的代价呀？“带着干粮走了一百多里路”，多么来之不易呀！）
（“四处抄书”在抄书的过程中，会一帆风顺吗？也许会遭到拒绝，也许会遭到白眼，也许还会遭到侮辱，但为了写书，他忍气吞声，委曲求全。）
你能读好这两句话吗？
你读出了这段文字背后所蕴藏的风风雨雨、酸甜苦辣。
（5）著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的贫困又岂是我们所能想到的。所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制著成时，谈迁心里非常——（高兴、激动、兴奋、喜悦）。此时此刻，面对终于完成的书稿他会说些什么？
（我毕生的心血没有白费，我的目标终于实现了！）
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。
1、教师叙述：可是，令人万万没有想到的是，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。
2、同学们，小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？
二十多年的心血，一夜之间什么都没有了，这真是：（出示，齐读）
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
3、二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是一场——（指课题：厄运）
这么大的灾难、打击，还可以用什么词来形容？（灭顶之灾、晴天霹雳、飞来横祸、祸从天降、厄运，致命打击）
4、这场厄运对任何人来说都是一场——致命的打击！你从哪里读出厄运带给谈迁致命的打击？
（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（2）从这句话中你看到了什么？
（3）谈迁此刻的心情怎样，（痛不欲生，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？
（你读出了对谈迁深深的同情！你读出了对谈迁的一份理解！你读出了谈迁内心的痛苦！）
（4）什么叫茶饭不思？什么叫夜难安寝？是啊，他茶饭不思、夜难安寝，谈迁在想什么呢？
（想《国榷》，想编《国榷》时的艰辛——引说：
为了《国榷》，我从一个风华正茂的青年熬成了白发苍苍的老人。
为了《国榷》，我虽饱读诗书才华横溢，家中却始终家徒四壁啊！
为了《国榷》，我四处借书抄写，常常遭到别人的拒绝。
为了《国榷》，我抄一点史料，常常还要走一百多里路。
（4）想着想着，谈迁不禁老泪纵横！同学们，我们已经走进谈迁的心灵深处，让我们再次齐读这句话吧！
（听了你们的朗读，我仿佛看到谈迁老泪纵横，听到了他颤抖的心声。）
谈迁除了在想编写《国榷》的艰辛，他还会想写什么？
（想从头再来，重新编写《国榷》。）
5、是啊——
（1）引读出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
（2）（是什么在支撑着他？对——是信念，从同学们的朗读中，我已深深感受到了他那坚定不移的信念。）
（3）同学们，此时站在我们目前的谈迁还是一位茶饭不思，夜难安寝的老人吗？
（不是，他是一个信念坚定，自强不息的强者，让我们带着崇敬的心情再一次来读这句话吧！）
四、学习第三自然段，品悟谈迁二写《国榷》的艰辛以及他的不垮之志。
过渡：可是，20多年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易啊！
同学们，让我们一起回到那一段令人难忘的岁月中去吧！
师述出示：快速默读课文第三自然段，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“——”）能够打动你心灵的词语，并在旁边写写你的感受。（写关键词语即可）
1、指名交流。（顺序可以打乱）
（1）在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
是啊，为了使这部书更加完备，准确，谈迁在北京的那段时间，引读——“四处寻访，广泛搜集…………”。
（2）他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
是啊，环境如此恶劣，从清晨到中午，从中午到晚上，谈迁他——引读“一袭破衫，终日奔波……”。
（3）面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。
是啊，一天劳碌下来，已是筋疲力尽，本该好好休息，但谈迁依旧——（引读——“面对孤灯……”）。
他哪里是在写书稿，他简直在和他短暂的生命赛跑呀！谁再来动情地读一读！
2、出示情景，想象画面 （音乐《二泉映月》）
过渡：虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写《国榷》的情景，但用心读来，那一幕幕动人的情景仿佛出现在我们眼前。那么就让我们用心把这一幅幅感人而又心碎的画面描绘出来吧！
“四处寻访图”
为了使这部书更加完备准确，一位白发苍苍的老人，在凛冽的寒风中，四处寻访，广泛搜集。饿了 ，渴了 ，累了 。
“风沙奔波图”
为了使这部书更加完备准确，清晨，凉气袭人，当人们 ，谈迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。中午，烈日当空，当人们 ，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。夜晚，万籁俱寂，当人们 ，谈迁一袭破衫，依然奔波在扑面而来的风沙中。
小组合作讨论，指名汇报。
3、过渡：有志者，事竟成，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。
（1）引读——“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
（2）谈迁为什么会名垂青史的？谈迁仅仅因为《国榷》而名垂青史吗？（还有他坚定不移的信念）
（3）那么在你看来，谈迁的心中信念又是一种什么呢？——力量，勇气，信心，希望。
4、小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的信念，他才从厄运中走来而名垂青史的。
这真是（投影出示） 厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天。
5、同学们，让我们带着崇敬的心情一起朗诵这首赞美谈迁的小诗吧！
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天。
五、学习第四自然段，升华认识和情感
1、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的。引读出示“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
2、同学们，相信此刻你们一定有许多话想对谈迁说？
（指名说，引导评价）
3、从同学们的话语中，我感受到你们对谈迁的敬慕之情，让我们在心头唱响《从头再来》，把它献给三百多年前的谈迁吧。
播放《从头再来》。中间穿插：是啊，心若在，梦就在，看成败人生豪迈,只不过是从头再来。谈迁把一腔真情，一份真爱献给了史学，献给了人类文化,值得我们尊敬。在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，面对挫折与困难而自强不息，他们同样值得尊敬。
4、让我们再次深深地朗读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。
也许有一天，真的会有崎岖，真的会有坎坷，请记住：只要有——（指课题）厄运打不垮的信念，生活就会充满希望，希望之光最终也会驱散绝望之云。
（板书：希望之光）
六、升华。
古往今来，许多仁人志士用他们坚定的信念获得了成功。
滚动出示：齐读-----
有志者自有千方百计，无志者只有千难万难。
如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败；如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。
如果失去了顽强的意志，困难就会给你戴上枷锁。
七、推荐阅读、布置作业。
同学们，信念是黑夜里的一盏明灯，照亮我们前进的道路；信念是沙漠中的一股清泉，滋润我们干渴的心灵；信念是大海上的一座灯塔，指引我们航行的方向……大地可以因为四季而改变色彩，江河可以因为山势而改变走向，只有信念不可动摇。让我们从小就树立坚定的信念，让我们的人生时时处处充满希望之光！
如果你想更进一步了解谈迁，课后可以去读读《谈迁传》这本书，相信对你的人生会有所启示。
八、板书设计。
厄运打不垮的信念
希望之光
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇7
不敢说，两个星期前的实践课《厄运打不垮的信念》是一堂成功的课，但可以肯定 “厄运打不垮的信念”在孩子们的脑海里已留下了深刻的印象。在学习《诺贝尔》《滴水穿石的启示》时，学生谈体会时许多次提到了“因为有了厄运打不垮的信念，才获得了成功”。今日读学生的读书笔记，又有好几位学生提到谈迁。
这是一篇新课文，篇幅较长。设计教案前，我在网上查过不少资料，也听别人上过一堂课，教学思路大概有这么几种：
① 按事情发展顺序，由“编写《国榷》”到“《国榷》被偷”到“重写《国榷》”，按部就班体会谈迁的治学刻苦和信念坚定。
② 从“厄运”着手，先理解第二自然段，再感悟第一次编写的执著，第二次编写时的艰辛。
③ 以新编成的《国榷》为主线，将谈迁两次编写进行比较，体会信念的坚定。
在反复研读文本后，我觉得题目——《厄运打不垮的信念》，重点词在“信念”，于是决定以体会谈迁的形象为主线，以“立志编写一部翔实可信的明史”为切入口，并贯穿整堂课。
回忆课堂教学过程，几点感受记录下来。
一、批注，感悟文本语言。
[片段]
师：谈迁为了实现远大的理想——编写一部翔实可信的明史，凭着顽强的毅力，靠着坚定的信念，克服了重重困难，有很多地方打动了我们的心，让我们走进谈迁，把感受深的词句划下来，在旁边写上你的感受。
[学生开始看书，教室内静悄悄的。两分钟以后，学生纷纷动笔。]
教师巡视，惊喜地发现，学生的感受是那么的真切：
花费20多年撰写一本书，多么不容易！人生能有几个20年，谈迁的执著让我佩服。——尤家曜
作了6次修改，一个一丝不苟的谈迁。——焦文豪
五十多岁了，还要四处奔波，谈迁你不累吗？我知道你想要编写一部翔实可信的明史。——陆嘉
谈迁真了不起！二十多年的心血没了，但又能很快地从痛苦中挣脱出来。——丁安其
给学生读书的时间，给学生思考的时间，让学生充分地与文本对话，智慧的火花就能迸发。经常抱怨现在的语文越来越不会教了，试卷上的阅读理解题目莫棱两可， “你体会到了什么？”“为什么喜欢？”等等，学生的思考往往缺少深度广度。语文课堂上何不多加强些这方面的训练？在读一读，想一想，写一写以后，再进行师生之间的、生生之间的对话，让学生真正实现从“学会”到“会想”“会学”。
二、补白，丰富人物形象。
[片段]
《国榷》被偷后，“很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生抓住“很快”“挣脱”“下决心”谈了体会后，教师设计了这样一个环节：
师：假如你是谈迁，此时会怎么想呢？
赖玉琳：二十年的心血就这样让它失去吗？。不，我不甘心。
王 杰：我决不能向厄运低头，我不能就此罢休，我会在我的有生之年重写《国榷》。
马春晖：我谈迁不是懦夫，我不会向困难屈服，我要从头开始。
陈 琳：什么叫矢志不渝，什么叫坚定不移，我一定要实现我的理想。
设身处地地想一想，在学生与文本之间架起了一座桥梁。学生进入到一种“文我交融”的情境，拉近了与文本的距离，激发了对话热情，在充满个性的对话中升华了体验，对人物形象的理解愈发丰满，谈迁的“厄运打不垮的信念”自然也会在学生的心中流下烙印。
三、评价，“话龙”点睛。
学生的感悟有时不一定很到位，有时虽已领会但表达不是很清晰明确，就需要发挥教师“导”的作用，通过言简意赅的语言，通过评价，让学生对文本的感悟由模糊到清晰，有浅显到深刻。课堂上，我曾用这样的语言评价学生的回答：
“一个不怕苦不怕累的谈迁出现在我们的眼前！”
“一丝不苟的，精益求精的谈迁！”
“让我们感受到了意志坚定的谈迁！”
“这是矢志不渝！这是咬定青山不放松！”
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇8
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，理解有关词语。
3、初步理解课文内容，理清文章脉络，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
4、学习运用数据增强表达效果的写作方法。
教学重点：
1、初步理解课文内容，理清文章脉络，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
2、学习运用数据增强表达效果的写作方法。
教学难点：体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。
教学准备:课件
教学过程：
一 板书课题，引导质疑。
1、板书课题：20厄运打不垮的信念，齐读课题。
2、“厄运”是什么意思？（不幸的遭遇）带着对这个词的理解，再齐读课题。
3、读题质疑：读了课题，你有哪些疑问呢?（预设：估计学生会提出下列问题，板书：什么？打击？面对？信念？）
（1）是谁遭到了厄运？（及时提问全班：是谁？喊出他的名字，板书：谈迁。）
（2）他遇到了什么样的厄运？
（3）他有着什么样的信念？
（4）厄运给他带来怎样的打击？
（5）他是怎样面对厄运的？
（过度：下面，让我们带着问题、坐着时空穿梭机回到明末清初去看一看吧。）
二 初读课文，初步感知课文内容，学习生字词语。
1、学生自读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字词和难度的词句多读几遍。
（过度：孩子们，要想回到谈迁的时代我们要带齐几件法宝才行，你有勇气拿到这几件法宝吗？）
2、检查生字词。
（1）出示第一组生字词（一类字、二类字组成的词，简单的）
小组开火车读，纠正字音——齐读。
浙江 谈迁 抄写 锁在 挣脱 遗迹
诞生 逸闻 撰写 崎岖 坎坷
通过预习时自学生字，关于生字你有什么要对大家讲的吗？发言，(浙zhe,挣脱、挣扎,诞—廷。)齐读。
（2）孩子们，要想回到谈迁的时代，还要第二个法宝，出示第二组词（课后练习词语及文中的四字词语，难读的）
1）全班轮读，纠正字音——齐读。
刻苦好学 博览群书 翔实可信 鸿篇巨制
家境贫寒 家徒四壁 一袭破衫
下落不明 化为乌有 夜难安寝
奋笔疾书 名垂青史 流传千古
（过度：孩子们，中国的汉字很神奇，有时一个词可以读出一幅画面、一个动作、一种心情、一种品质等）
来，孩子们，读出你对这些词的理解。
2）练读——指名读——师生合作各读一行——分大组读
（过度：现在我们把生字朋友送回到课文中，看看能把文章读通顺流利了吗？）
3、检查课文朗读。（大组分段朗读，订正，评价。）
4、通过刚才的朗读，思考：课文主要讲了什么？
（过度：拿到了3件法宝，我们可以顺利穿越时空来到明末清初时期了。）
三 再读课文，理清文章脉络。
1、文章讲了谈迁两次编写《国榷》，请浏览课文，找找哪里写第一次编写（1自然段），哪里写第二次编写（3自然段）。
2、默读课文2、4自然段，同桌讨论主要讲什么？
3、交流。（2自然段主要写谈迁第二次编写《国榷》的原因，意思和哪段有联系，因此2、3自然段可以合为一段。）
4、用双竖线划分段落。
（过度：让我们再次回到谈迁的时代，看看他遭遇了什么样的厄运）
四 精读感悟1、2自然段
1、浏览课文1、2自然段，找找谈迁遭遇了什么样的厄运？
（1）交流语段：一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。
（2）你能联系上下文说说什么是“家徒四壁”吗？（家里只剩下四面墙壁，形容很穷。徒，只有、仅有。）从此，这部珍贵的书稿就下落不明。（板书：书稿被偷）
2、教师：对于谈迁来说，书稿被偷不仅是一个天大的厄运，更是一个致命的打击，这是为什么呢？（板书：致命打击）。
请同学们好好读读课文1、2自然段，在关键的语句下面圈圈画画，写写自己的感受。
3、交流：
体弱多病的老人了
二十多年心血
出示句子：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
（1）自己再读读这段话，你感受到了什么？
（2）交流引导体会：
谈迁治学刻苦、认真、不怕苦、不怕累的精神：齐读第三句话，（“一点、一百多里”对比体会，在谈迁的心中，再小的一点史料也是件大事，绝不能马虎。因此为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。）
教师：当你读到“带着干粮走了一百多里”时，你仿佛看到怎样的情景？（脚底走出了血泡，风餐露宿，累了就地休息一会，渴了喝口路边的冷水，饿了就啃几口干粮）
教师：谈迁这样风餐露宿，啃干粮喝冷水去抄史料仅仅是只有一次么？不，肯定还有许多许多次。引读：有一次，谈迁--
齐读第四句话。教师：你发现这句话有什么特点吗？从这些数据中你感受到什么？教师：二十多年的追求，经历了许多的困难，坚持不懈的精神，倾注了大半生的心血：齐读数字。（20多年，6次修改，50多岁，500多万字）
教师：这句话用了大量的数据，增强表达效果，更突出的表现了人物的品质，在我们写作中要学习运用列举数据的写作方法。
（3）指导朗读句子：孩子们，读到这你是否能通过朗读，把谈迁经历的磨难，不怕苦，坚持不懈的精神，体现出来。
练读——指名读——指名读——齐读
教师：就这样，为了这部500多万字的鸿篇巨制，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，奋斗了二十多年，从一个年轻的小伙子变成了一位白发苍苍、体弱多病的50多岁的老人，可是二十年的心血却在转眼间化为乌有，这怎么能不是一个致命的打击呢。
4、谈迁在遭受到如此的厄运之后，他的表现如何？
交流出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
（1）读，用心体会，从这段话中你能感受到什么？
（2）指名读第一句，你体会到了什么？（痛苦、伤心、悲痛欲绝。）
指导朗读：一个50多岁的老人，整天老泪纵横，以泪洗面，可见是多么伤心啊，谁来朗读，表达出他悲痛万分的心情。
个别读——个别读——齐读
（3）指名读第二句，谈谈你的感受？（ 不屈不挠、不认输、不向厄运低头、坚强 ） （板书：从头撰写）
指导朗读：表达出坚强，在厄运面前不低头的精神
男生读——女生读——齐读
5、教师：读到这儿，老师不禁有一个疑问：谈迁遭受了如此致命的打击，为什么能很快站起来了呢？再次快速浏览1自然段，仔细想一想。
交流：他有坚定的信念——立志要编写一部翔实可信的明史。
教师：是啊，信念是力量，信念是勇气，信念是希望。是坚定的信念一直在支撑着谈迁。（机动环节：朗读、2自然段，再次感受谈迁的品质。）谈迁是怎样重新撰写《国榷》一书的呢，下节课接着学习。
板书设计：
20、厄运打不垮的信念 什么？
书稿被偷 打击？
谈迁 致命打击 面对？
从头撰写 信念？
《厄运打不垮的信念》第一课时教学反思
《厄运打不垮的信念》这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。
我执教的是第一课时的教学，第一课时究竟该怎么上，一直是很有争议的，我设计了以下四个环节：一 板书课题，引导质疑。二 初读课文，初步感知课文内容，学习生字词语。三 再读课文，理清文章脉络。四 精读感悟1、2自然段
1、走进人物的内心。语文学习的过程是一次人性积淀的过程，是一次丰富人生阅历的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。在本堂课的教学中，我让学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。如在学习第一自然段时，通过让学生朗读课文，边读边想象“谈迁带着干粮走了一百多里”的情景，说说仿佛看到了怎样的画面，并通过引读句子，感悟谈迁在实践中不怕一切艰难困苦，坚定治学、坚持不懈的优秀品质。在体验的同时，要求学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界展现出来。在这些过程中，学生不是把自己放在了文本的对立面，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为了一体，用朗读、用思考、用言语抒发着自己的情感，成为了文本主义的创造者，课堂赋予学生的是丰富的过程体验。
2、激发学生的情感。情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中，我特别注重让学生在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放学生的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让学生的个性在诵读中飞扬。同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造提供了强有力的支架。由此可见，将学习的主动权交给学生，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，真正可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
3、尊重学生的感受。《语文课程标准》提出：“教学过程既要注意教学内容的价值趋向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。”教学开始，我就问学生什么是“厄运”，学生只是凭借个人理解或查阅工具书，知道其意：不幸的命运，困苦的遭遇。五年级的学生很少经历过厄运，我从“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“体弱多病”，体会“厄运”，再上下勾连，让学生抓住数字：100多里，20多年，6次，50多岁，500多万字等谈感受，激发学生情感参与时，找准了切入点，让学生走进谈迁的内心世界，体会到他20多年来经历过的风风雨雨、酸甜苦辣！这就是充分尊重学生的主体地位、独特感受！这就是重视文本的价值取向，教会学生学习，学会做人。当学生再次朗读“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”时，心跟随着主人公由喜极而泣到悲痛欲绝，形成巨大的心理落差，进而深刻领悟到谈迁遭受的厄运，在认识上有了一个很大的飞跃，为后面学习谈迁重新撰写《国榷》做了很好的铺垫。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇9
设计理念： 围绕第三自然段的“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”这句话组织教学。采用小组合作交流的学习方式，紧扣“原先”、“新写”、“更加翔实、精彩”，一咏三叹，升华情感，深化认识。其中一扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难；二扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志；三扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而提升学生的情感态度价值观。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合上下文，理解文中重点词句的意思
3.感受谈迁不屈不挠的顽强意志和毅力促进学生形成正确的人生态度。
教学重点：体会运用数字的表达效果
通过品、读、感悟、体会谈迁完成《国榷》的艰辛。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、读题导入，介绍《国榷》：
1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读课题）
这是什么样的信念？再读课题，读出坚定。
2、谁有如此坚定的信念？谈迁的信念是什么？
3、教师介绍：（出示图片）这是流传千古的明史巨著――《国榷》。关于它，课文第三自然段是这样介绍的。
出示：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
（谁能读出新《国榷》的价值。）
二、一用“新《国榷》句”，扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难。
1、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“原先”这个词语（显示红色），你想知道什么？
2、原先的那部《国榷》是什么样子的？生读、画，指名读，
出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
读读这句话你能发现什么？（数字比较多）
老师觉得这么多数字不容易记，就擅自把它们改动了一下，大家商量商量帮老师拿拿主意哪个好。为什么？
出示：经过奋斗，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。
（小组内讨论、交流。）
（感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，内容在不断地充实，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大。）
指名读。带着感受，读出有生命的数字。
3、出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”自由读这段话，比较，联系这两句画线的句子，读出了什么呢？（出示） 指名，小结。（板书：艰难著书）
4、当这洋洋洒洒五百万字的史书终于完成的时候，你能想象一下
此时此刻的心情吗？指名。（引导学生用成语或比喻句练习说话）
是啊，付出总有回报，我们也为他感到由衷地喜悦。用你的朗读告诉谈迁先生齐读，出示句子：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
三、二用“新《国榷》句”，扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志。
1、出示句子：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
这次老师在“新写”上加了色，由这个词语，你又想到知道什么呢？
2、讨论：为什么要新写？（请你默读课文第二小节，寻找答案）
3、小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？
（板书：书搞被偷）
4、是啊，天有不测风云，二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是——（痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞灾横祸、祸从天降等）。这真是厄运啊！
这样的厄运要给谈迁带来多大的打击呀，你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？生圈画，指名读，出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
读着这样的句子，你仿佛看到谈迁怎样？他在想些什么？
让我们一起读读这句话，共同体会厄运给谈迁带来的沉重打击。
5、引读“很多人以为他再也…………撰写这部史书”读读这句话看哪些词需要重读。
为什么他很快能从痛苦中挣脱出来？
在这里你能体会到谈迁是一个怎样的人啊？
一起读第二自然段的最后一句话！感受老人背后的坚强（很多人以为……这部史书）
四、三用“新《国榷》句”,扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。
1、让我们第三次读这个句子。
学法小结：同学们，我们学习课文，就要在关键词上做文章，能发现问题，并解决问题。在课后阅读中要学会这种方法。
2、为了让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？画出最能打动你的词语或句子，写下你的体会和感受，并在小组内交流。生默读、圈画，师巡视，指名。
是什么支撑着59岁的谈迁四处寻访，亲自考察？（厄运打不垮的信念）
是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？（厄运打不垮的信念）
有是什么支撑着年老体弱的谈迁在孤灯下奋笔疾书？（厄运打不垮的信念）
请同学们再来读一读这一段话，体会谈迁厄运打不垮的信念。、
3、正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走出来在60多岁的时候才重新编写出一部新的《国榷》而名垂青史。这一刻，你能用一个词、一句话、一个动作、一个表情来展示一下谈迁此刻的心情吗？指名，小组内展示。
带着这种心情再来读读这句话：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
五、升华认识与情感。
1、谈迁的故事到这就结束了，从 你明白了什么？拿起你手中的笔，记录一下。指名。
2、谈迁还有话要说呢，托你们告诉世人，出示：在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
3、同学们，你想遭受困难吗？为什么？虽然我们都不想遭受困难，但是困难绝不会因为我们不想见它就来了，当困难来临的时候，你会怎么做呢？指名。
是啊，困难是上帝对我们的考验，只有经得起考验的人才能成功，希望同学们永远牢记，齐读：在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
六、作业；
开书的目录，我们今天学的这个单元，还有两篇课文，这个单元都有一个主题“百折不挠，自强不息”，相信同学们读了一定会有不同的感受，课后，写一篇读后感。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇10
师板书课题。
师：同学们，读了这个课题，你有什么想要弄懂的吗？
生：厄运是什么意思？
生：厄运打不垮谁的信念？
生：信念具体是指怎样的信念？
生：既然厄运打不垮信念，结果怎样了呢？
师：大家的问题值得思考，就请大家带着这些问题初读课文3遍，一二两遍力争做到读正确，读流利，第三遍读的时候要边读边思考你们提出的4个问题。
师：同学们，厄运打不垮谁的信念？
生：厄运打不垮谈迁的信念。
师：厄运打不垮谈迁怎样的信念。
生：厄运打不垮谈迁写史书的信念。
生：厄运打不垮谈迁编写一部翔实可信的明史。
师：厄运是什么意思呢？
生：厄运是指不好的命运。
师：对，那么在文中具体指什么呢？
生：文中指谈迁的书稿被小偷偷走了。
师：能具体说说是怎样的一部书稿吗？
生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》。
师：那么，厄运具体是指什么呢？
生：谈迁经过20多年的奋斗，6次修改，终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。
师：现在，谁能把课题的意思连起来说说。
生：谈迁经过20多年的奋斗，6次修改，终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。但厄运没有打垮谈迁编写一部翔实可信的明史的信念。
师：那么，后来结果怎样了呢？
生：后来谈迁又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
生：后来经过4年的努力，他完成了新书的初稿。
生：后来经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。
师：结果是谈迁通过自己的不懈的奋斗，重新撰写新的《国榷》。
师：学到这儿，你知道课文主要写了什么了吗？
生：课文写了谈迁经过20多年的奋斗，6次修改，终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。但厄运没有打垮谈迁编写一部翔实可信的明史的信念。谈迁通过自己的不懈的奋斗，重新撰写了新的《国榷》。
师：说的很完整，我们通过解读课题，整体感知了课文，读懂了文章的大概内容。在以后的学习中，我们也可以采用自问——自读——自思的方法来概括文意。好好地抓住课题，千万别让课题遮住我们的眼睛，要解题好课题，透过课题，知晓文章的内容。
反思：教学一篇新的课文时，我们常常质疑问难，以建立积极的阅读期待，寻求“山雨欲来风满楼”的教学境界。让学生自主地自觉地走进文本，读文思考，然后交流学习所得。这是第一课时的一个重要环节，千万别急着来读词语，读课文后，再来交流这些学习所得。让学生的思维有即时效应。以学生为主体，让学生在交流中“拨开云雾见青天”，教师只有一个作用，那就是引导、点拨，对学生的思维进行深度的提升。另外，更要注重学习方法的渗透，做到雁过无痕，润物无声。只有这样，才能从一叶障目到一叶知秋。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇11
这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。
本课的教学重点是感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力，学会正确对待生活的困难和挫折。这是理解这篇课文的中心工作，裔老师所有的教学活动都要围绕这个重难点展开，各个环节的设置也是为了对这个重难点进行抽丝剥茧，最后让学生有一个明确地认识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的态度。在上课的过程中，发现裔老师老师的教学有很多亮点。
一、从词语入手，整体感知
本课教学揭示课题之后，裔老师老师用三组词语，引导学生理解课题文章中的主要内容。梳理课文的思路，帮助学生理清课文大致思路。这篇课文由“信念”开始，到遭受“厄运”，再到“打不垮”的信念，所以在教学中裔老师采用了循文教学，平铺直叙，并没有采取什么跳跃式或由果溯因式的教学。
二、利用板书，明确层次
其次裔老师由信念入手，问学生谈迁的“信念”是什么？这里要求学生理解是自幼立志，而且这个“志”伴随谈迁走过了一生，不同于一时之间的想法。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。这一小节中还以一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板书的总结，让学生认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
三、营造氛围，打开思路
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了怎样的厄运？让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁来说怎样？对于已是体弱多病的谈迁来说又怎样？他茶饭不思，夜南安寝，到底在“思”什么？在这个基础上再让学生去比较：别人是怎么看待此时遭受厄运的谈迁的？谈迁又是怎么对待这个致命的打击的？通过比较加深对人物的认识，加深对人物精神世界的认识，学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。裔老师抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着裔老师设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：夏夜，酷热难当，孤灯下，谈迁……。冬夜，寒气逼人，清冷的孤灯下，谈迁……。在想象练习的基础上再追问：是什么力量在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步加深了对信念的认识，加深了对谈迁打不垮的信念的理解。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇12
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的含义。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学重点：
通过品读谈迁两次编写《国榷》的过程，体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念。
教学难点：
体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
一、整体感知，一咏三叹
1、师：今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。看着老师认真书写课题。我们老师经常说：提笔就是认真时，端端正正写字，堂堂正正做人。
2、师：同学们，昨天，我们初读了这篇课文，谁来围绕课题说说这篇课文主要讲了什么内容？
生：谈迁写《国榷》这部史收遭受挫折，但是没有被厄运打倒。
生：……
3、师：嗯，好的，最后他完成了一部新的《国榷》。关于新的《国榷》是什么样子的，请同学们快速浏览课文，找到有关的句子。看谁找得最快。
4、指名回答。
生：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
师：找得真准。这句话是课文中非常重要的句子，说他重要，不仅因为他写出了新《国榷》的价值，老师觉得，在这句话中，有几个词语非常关键，他对我们读懂这篇文章，非常重要。那请同学们再来读读这个句子，找一找哪些词语与课文的内容有联系？
师：他找到了“新写”。（板书：新写）
师：噢，我觉得你这个地方的关键词应该是“原先”。很了不起。（板书：原先）
生：有，“新写的……更加翔实精彩”。（板书：更加翔实、精彩）
师：同学们你能根据这些关键词提一些有价值的问题吗？
生：新写的那部是什么样的？
生：原先的《国榷》是什么样的？
生：谈迁为什么要新写《国榷》？
生：更加翔实精彩的《国榷》谈迁是如何写出来的呢？
过渡：
师：我们不仅要善于提出问题，还要善于解决问题。这节课，请同学们就带着这三个问题，再一次走近谈迁，认真地默读课文。把有关的语句划下来，好好品味一下，学会自己想问题，开始吧。
二、整体感知，一咏三叹
1、原先的《国榷》是什么样的？
生默认课文。
师插话：读课文，贵在边读边思考，达到知其然知其所以然。
师：好，现在我们就来解决第一个问题，
生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。”（幻灯出示）
师：这句话中有什么特点？
生：有数字出现。
师：来，我们就来读一读这数字。一起读，齐。
生：20多年，6次，50多岁，500多万字。
师：你有什么感受？
生：20多年，这可不是一个小数目，我们知道，写一本书，最多10年，谈迁却用20多年，还有6次修改。
师：20多年，人生当中会有几个20多年？
生：三、四个。
师：总之不多嘛，而谈迁他一生只做了这样一件事。继续讲。
生：20多年，修改了6次，想想看，得多用心良苦呀。
生：不容易。
生：我认为，经过6次修改，我们写作文，最多四五百字吧，要一个多小时，而且修改不了6次，而他这五百多万字，要经过6次修改，他要花费多长时间呀？
师：好，让我们再一次联系你的感受，把这些有生命的数字读活。
生齐读。“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。”
师：20多年，几千个日日夜夜，我们把目光聚集在每一个普普通通的日子里，请看这句话。
出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
师：说说你的感受。
生：谈迁为了一点准确的数据，居然能忍耐那么多痛苦，这表示了谈迁的信念很坚定。
生：谈迁为了一点点准确的数据，竟然心甘情愿地走了一百多里路。我非常佩服他。
师：一点史料，一百多里路，能成正比吗？
生：不能
生：只是一点史料，而且他又不是官，他不容易了解真实的史料，他必须去采访很多的老百姓，所以一点史料他也要走很多很多的路。
师：是呀，他是心甘情愿。而正是这一点点，造就了这四百多万字的《国榷》。是不是呀，再读这句，把你的感受读出来。
生读：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
师：如果用一个字来形容谈迁编写原先的这部《国榷》的过程，你会是哪个字？
生：多
生：真
生：好
生：苦
师：由苦我想到了，他从小就，我认为，是“难”。（板书：难）两个字
生：很难
师：三个字
生：非常难
2、为什么要新写《国榷》？
师：好，这是第一个问题。第二，“新写”，他为什么要“新写”呢？
生：“一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。这就是他新写《国榷》的原因，因为《国榷》被偷走了，不得不新写。
师：并引读。
生接读：（齐读）
“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况，此时的谈迁，已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”
师：小偷走的仅仅是一部《国榷》么？实际上偷走的是什么？
生：偷走的是谈迁用二十多年花的心血。
生：偷走的是谈迁的生命。
生：偷走的是谈迁的一切。
师：是呀，天有不测风云，20多年的心血转眼之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是------引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞来横祸、祸从天降等。
师：有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”，这种打击太致命了，难怪当时的谈迁老泪纵横。让我们把这两句话连起来读一读，体会厄运谈迁的沉重打击。
出示语句
生：齐读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。可是，20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
师：假如你就是此时的谈迁，你会怎么想？
生：我会想，什么破小偷，怎么专偷人家，怎么不偷我（此处录音模糊，听不明白，众笑）。
生：天啊，我20多年的心血，转眼间就没有了，早知道我就不把《国榷》放在橱箱了里了，我放在我自己衣服上。现在可怎么办呀？
师：真是厄运从天而降。（板书：厄运）还有谁谈谈？
生：天呀，这小偷等于偷走了我20年呀，人生哪里有那么多的20年呢？这叫我怎么办呀？
师：我怎么活呀？天呀，地呀，喊天天不应，叫地地不灵。谈迁心里真不是滋味，如果用一个字来形容，会是什么？
生：痛
生：酸
师：好。（板书：苦）
3、更加翔实精彩的《国榷》谈迁是如何写出来的呢？
师：过渡：谈迁放弃了吗？那更加翔实精彩的《国榷》谈迁是如何写出来的呢？
指名说
生读：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
师：请同学们自由读读这段话，画出让你感到的句子，并写下让你感动的原因。
生：谈迁在新写的这部《国榷》中，为了让这部《国榷》更加翔实、准确，他不顾自己年老体弱，四处寻访。我感受到了，谈迁不怕苦。
生：我觉得这部新的《国榷》里渗透的全部是他的心血，他他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。感受到谈迁永不放弃。
生：课本中说，他年老体弱，一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
师：不怕累，不怕体弱多病。还有，面对孤灯，是不怕孤独呀。因为他知道生命留给他的时间已经不多了。
师：同学们，谈迁为了完成更加翔实精彩的《国榷》付出了很多的努力，岂止这几句话，据史料记载，谈迁为了使这部《国榷》能够更加准确、完备，先后访问了173人次。想像一下，在这个过程当中，他还会遇到哪些困难呢？
出示练习：
也许，那是一个黄沙飞舞的早晨，谈迁出去寻方，他＿＿＿＿＿＿。
也许，那一天他劳累过度病倒了，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
也许， ，他 。
指名学生交流。
师：谈迁为了使新写的《国榷》更加翔实、精彩，同学们说的这些他都有可能遇到。这时候，如果让大家再来读这句话，相信你会有别样的感受。
教师引读
出示语句：
生齐读：“新写的《国榷》共104卷，428万4千多字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
师：谈迁也因此
生：名垂青史
师：看黑板，谈迁由原来失去《国榷》，然后又成功地撰写了新的《国榷》，他靠的是什么？（根据课题并且板书：板书：打不垮（最终成功）。你能不能想到一个最合适的成语。
播放音乐：伴随着《从头再来》的歌曲，想好了的举手。
生：锲而不舍
师：你能把这个词写在黑板上吗？
生：意志坚定
师：写上去。
生：持之以恒
师：也写上去。
不懈努力，坚韧不拔……
师：让我们再次读读这些成语。
生读。
师：这篇课文的作者也有一些感触。
师：引读。
生读最后一段。
师：带着自己的感情，再读一遍。
三、延伸单元主题，自主阅读课文。
师：你们都打开书的目录，我们今天学的这个单元，还有两篇课文，这个单元都有一个主题“百折不挠，自强不息”，相信同学们读了一定会有不同的感受，课后，写一篇读后感。
（完）
设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物的内心世界，充分与主人公进行情感撞击，心灵对话，张扬阅读个性，升华情感的价值。
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