教学案例 精选14篇 为了他的尊严
《为了他的尊严》教学案例（精选14篇）
《为了他的尊严》教学案例篇1
一、教学目标：
1、 正确认读本课19个生字。
2、 通过自读自悟、合作交流读懂课文，理解乞丐从女主人那儿得到了尊严，懂得了自尊。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟到只有依靠劳动才能创造幸福的生活。
教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学难点：懂得尊严的含义，体会女主人怎样让独臂乞丐找回尊严。
二、教材分析：
《为了他的尊严》是小语第七册第八单元的一篇精读课文，该单元的教学主题是“尊严”。本文记叙的是女主人毫不客气地让独臂乞丐搬砖获取所得，使独臂乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。课文语言文字浅显，学生基本能读懂课文内容，教师可放手让学生自读自悟，对教学难点应引导学生作深层次的思考，引导学生深入独臂乞丐的内心世界，这样，能较好地达成教学目标。
三、学情分析：
培养学生良好的学习习惯是我校语文学科的研究课题，中年级主要是培养学生“预习”和“积累”的学习习惯。本班学生经过三年级一年的重点培养，已具备一定的独立阅读能力，较好地掌握了预习的方法。通过预习基本扫除课文中的字词障碍，能读懂课文的基本内容。本班学生思维活跃，发言涌跃，对探究性学习、合作学习兴趣浓厚。课堂学习中，教师给予学生充分的自主学习、自读自悟的时空，学生就能较好地在小组内交流自己的学习收获，在全班大胆地、流畅地表达自己的看法。但是在感情朗读方面还需教师进一步指导。
四、课堂实录：
（一）谈话引入，唤起回忆：
师：同学们，你们见过乞丐吗？你发现人们是怎样对待乞丐的？
生1：见过。我看见有的人给了乞丐一些钱。
生2：我发现有的人看见乞丐视而不见，听到大人说：“好手好脚的当乞丐，真讨厌！”
生3：我看见有一个乞丐是残疾人，好多人给他钱。
师：在我们的生活中，有的人对乞丐很慷慨；有的人对乞丐视而不见；还有的人很鄙视乞丐。今天我们要学习的是乞丐与女主人的故事，看看文中的女主人是怎样对待乞丐的。
师：请齐读课题。（生读）
（二）初读课文，读通读顺：
师：请同学们用喜欢的方式自由读课文，把字音读准，把句子读通顺，碰到难读的字、词、句多读几遍。（生读文，师巡视）
师：谁把你最想读的段落读给大家听听？注意听，他（她）是否读准了字音，读通了句子。
生1：我读第四自然段。（生读）
师：这一自然段有五个生字，你不仅读准了字音，还读得很流利。我们一起再读读这段。
生：（齐读）
生2：我喜欢读第13自然段。（生读）
生3：邓宇同学，你读得很流利，但有个多音字读错了，应读“一模（mú）一样”，不能读成“mó”。
师：全班齐读“一模（mú）一样”。
生：（齐读）
生4：我读的是第1自然段。（生读）
生5：我读5、6、7、8自然段。（生读）
师：同学们把课文读得比较流利，让我们再来读读词语：（先齐读，再抽学生读）
独臂乞丐慷慨怔住不屑鄙夷报酬一模一样
师：请同学们快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事？
生1：课文主要讲女主人让独臂乞丐帮搬砖，后来独臂乞丐成了董事长的事。
生2：课文主要讲女主人让独臂乞丐搬砖，乞丐知道了自己也能通过劳动获得报酬，最后成为了董事长的事。
（三）细读课文，读中感悟：
1、引发对照，读中理解：
师：一个独臂乞丐成了自信、自重的董事长，你们想知道其中的原因吗？
生：（齐）想。
师：请勾出描写独臂乞丐和董事长样子的句子来。
生1：写乞丐样子的句子是：这个乞丐很可怜……碰上谁都会慷慨施舍的。写董事长样子的句子：他西装革履……一荡一荡的。
师：还有不同的句子吗？
生：没有。
师：请同学们看着大屏幕读你们勾出的句子，这两处句子给你什么不一样的感受？（生自己读）
生2：我觉得独臂乞丐好可怜，我心里很难受。
师：带着难受的情绪，把独臂乞丐的可怜读出来吧！（生3比较动情地读）
生3：我觉得扬帆同学读出了乞丐的可怜，如果能把“空空的袖子”再读轻一点，我们会觉得这个乞丐更可怜。
师：重读可以表达我们的情感，其实，轻读也可以表达我们的情感，你们试着轻轻地再读这句话。（人人试读）
师：谁再来读这句话？（生4读这句话）
师：看来，轻声朗读确实能更好地表达此时的情感，我们更加真切地感受到独臂乞丐太可怜了。那“慷慨施舍”是什么意思？
生5：非常大方地给乞丐一些钱或者吃的东西。
师：是啊，面对这样一个可怜的乞丐，碰上谁都会慷慨施舍的，可是女主人没有这样做。那第二处句子又给你什么感受？
生6：独臂乞丐成了自信、自重的懂事长，我为他感到高兴、自豪！
师：读出你的高兴、自豪吧！一起来读。
生：（齐读写董事长样子的句子）
2、找寻原因，读中细悟：
师：同学们，独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么事使独臂乞丐的命运发生巨变的？
生1：女主人让独臂乞丐搬砖的事。
师：细读2——8自然段，边读边想你读懂了什么？从哪些句子读懂的？
生：（读书、思考、勾划，师巡视指导）
师：同学们读得很认真，有的同学边读边勾，有的还在批注。请把你的读书收获在小组内交流交流。
师：哪个小组先来汇报？
生3：我们小组读懂了独臂乞丐开始很不愿意搬砖，他非常生气，是从第二自然段看出来的（读第2自然段的相关句子）。
师：他为什么很生气，他会怎么想？
生4：他会想：我已经够可怜了，我只有一只手，你却叫我搬砖，真没同情心！
师：那怎样读出乞丐生气的语气？自己练习读读。
生：（人人练读）
师：谁来读读？
生5：（读得比较生气）
师：乞丐只有一只手啊，女主人却毫不客气地叫他搬砖，谁读得更生气？
生6：（读得更生气了）
师：哪个小组接着交流？
生7：我们小组读懂了：独臂乞丐搬砖非常辛苦，是从这些句子读出来的：“他一次只能搬一块……歪贴在额头上。”我们还知道独臂乞丐是亲眼看见女主人用一只手搬砖受到教育才开始搬砖的。
师：你们小组真会读书，从字里行间读出了你们的理解。当独臂乞丐看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？
生9：他会想，用一只手同样可以劳动呀，以前我怎么没想到呢？
生10：女主人用一只手可以搬砖，我也要试一试。
师：是啊，当他从女主人身上明白了一只手同样可以搬砖的时候，终于，他——
生：（齐读：他俯下身子……歪贴在额头上）
师：搬砖对健全的人来说是件简单的事，但对独臂乞丐来说却很不容易，但是，当他明白了一只手同样可以干活的时候，终于，他——
生：（齐读：他俯下身子……歪贴在额头上）
师：从这几句话中，你体会到什么？
生11：我体会到独臂乞丐只有一只手，一块一块地搬，来来回回，整整搬了两个小时，很不容易。
师：你们刚才的朗读，读出了你们的体会，我仿佛看见了独臂乞丐汗流满面，气喘如牛的情景。请继续汇报你们的读书收获。
生12：我们小组还读出了独臂乞丐搬完砖后对女主人很感激，我们是从第6、第8自然段读出来的。
师：那他感激女主人什么？
生13：他感谢女主人让他用自己的劳动挣到了20元钱。
生13：他还感谢女主人使他明白了他可以自食其力。
师：当女主人毫不客气地叫独臂乞丐搬砖时，他非常生气；当独臂乞丐看见女主人用一只手搬砖时，他的内心受到了极大的震动；当独臂乞丐终于搬完砖，第一次得到了自己用劳动挣来的钱时，他对女主人又是多么地感激！来，我们再读读2——8自然段，仔细体会乞丐情感的变化。（分角色朗读）
3、展开想象，读中感悟：
师：这次搬砖的经历，在独臂乞丐的人生历程中一定留下了深刻的烙印，独臂乞丐留作纪念的白毛巾伴随他走过以后的风风雨雨。请你展开想象：这次搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中将怎样激励着他面对人生的挫折一步步走向成功？
生1：以后，每当他遇到不能做的事情，他就会想到搬砖的情景，他还会拿出那条白毛巾一次次地看。他会对自己说：别人能做的事我也能做！于是，他克服了很多难以想象的困难，终于一步步走向了成功。
生：（情不自禁地鼓掌）
生2：我的语言没有方尧的美，但是我想，从这件事以后，独臂乞丐就没有再去向人乞讨了，而是凭自己的劳动获取收获。
师：从两个同学的发言中，我们知道这次搬砖的经历在独臂乞丐心中留下了难以磨灭的印象，激励着他在以后的风兩人生中克服了一个又一个的困难。以前他认为自己不能做的事，他去做了；他认为自己根本办不到的事，他勇敢地尝试了。他终于成功了，由一个以乞讨为生的人变成了自食其力的自尊、自重的董事长。让我们带着心中的感动再来读读这两段话。（大屏幕出示：“乞丐”和“董事长”的句子）
生：（齐读）
师：独臂乞丐找回尊严了吗？“尊严”在本课是什么意思？
生3：独臂乞丐找回了尊严。“尊严”在这一课是指女主人让独臂乞丐搬砖后，独臂乞丐不再乞讨，靠自己的劳动成为一个自食其力的人。
师：靠自己的劳动活着，就是有尊严！让我们再齐读课题。
生：（读得非常有力）
4、自主学习，读中自悟：
师：双手健全的乞丐为什么不愿意搬砖？女主人真的需要搬砖吗？请自读9——12自然段思考，画出相关句子。
生1：双手健全的乞丐不屑于那二十元钱，女主人不需要搬砖。
生2：双手健全的乞丐不愿意搬砖是他认为自己是乞丐，不用劳动别人就会施舍。女主人根本不需要搬砖。
师：女主人根本不需要搬砖，你是从哪里知道的？
生2：我是从母亲同儿子的对话中知道的。
师：我们再一起读读母亲和儿子的对话。（生读10、11自然段）
师：独臂乞丐搬砖前后有不一样的人生，那双手健全的乞丐会有什么样的人生？为什么？
生3：双手健全的乞丐可能仍然是乞丐，因为他自己不想劳动，只希望靠别人的施舍生活。
师：双手健全的乞丐想不劳而获，失去的就是人的尊严。
5、独立探究，升华主题：
师：默读14——21自然段，你读懂了什么？
生1：我懂得了独臂乞丐真心实意要报答女主人，女主人却不肯接受。
师：女主人不肯接受，你从哪儿知道的？
生1：我从“因为我们一家人个个都有两只手。”这句话知道的。
师：从这句话中，你体会到了什么？
生2：我体会到女主人不仅善良，而且很有尊严。
师：你们还读懂了什么？
生3：我读懂了独臂乞丐要报答女主人的原因是女主人让独臂乞丐找回了尊严，成为了董事长。
师：让我们再读读14——21自然段。（分角色读）
师：面对独臂乞丐丰厚的报酬，女主人毫不动心。女主人的自尊、自重使我们由然而生敬意；女主人的善良、尊重他人，唤醒独臂乞丐尊严的事更让我们由衷地敬佩。让我们带着对女主人的崇敬，再齐读课题。（生齐读）
师：女主人为了唤醒乞丐的尊严，毫不客气地叫乞丐搬砖，还用一只手搬给他看，使独臂乞丐深受教育，独臂乞丐用实际行动证实了自己的价值，拥有了自信，找回了尊严，取得了成功。当独臂乞丐成功后，非常真诚地要谢赠女主人，女主人毫不犹豫地拒绝赠送。这是什么？这就是尊严。请大家齐读有关尊严的名言（大屏幕出示）：不劳而获得到的是施舍，靠劳动挣来的是报酬，只有劳动才能找回尊严。
生：（齐读）
（四）激励总结，拓展延伸：
师：是尊严改变了独臂乞丐的命运，也是尊严使我们感到了女主人的高大和可敬，尊严对我们每个人来说都是非常重要的。陈祖分曾说：“丧失了自尊心的人，是一个没有出息的人，丧失了自尊心的民族，是一个无望的民族。”同学们，让我们每个人都做一个有自尊的人，让我们的民族永远是一个自尊的民族。请把课题中的“他”换成“我们”再齐读课题。
生：为了我们的尊严。
师：你还知道哪些有关尊严的名言或故事？课后进行收集，然后与大家进行交流。
五、教后点评：
本课教学，本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学观进行教学，突出了以下几个特点：
1、以读为本，读中感悟
“以读为本”是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。
2、相信学生，凸显主体
教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的”这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到2—8自然段的学习。然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作交流，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。
3、发展思维，启发想象
要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思考，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：“独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？”“他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？”“搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的？”这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。
《为了他的尊严》教学案例 篇2
一、课前谈话
师: 孩子们,喜欢读书吗?
生：喜欢。
师：看来咱们都是爱读书的好孩子。有句名言说的好：“读一本好书 就是和许多高尚的人谈话。”谁愿意把自己最喜欢的一本书介绍给大家？
【以读书导入可激发学生学习的兴趣，他们可自由谈及自己喜欢的书籍，活跃课堂初始的紧张气氛，让学生快速进入学习状态。】
生：我最喜欢的一本书是……
师：这几位同学介绍的很精彩，我们要感谢他们愿意与我们一起分享他们读书的快乐。听的同学也特别认真，学会倾听是一种好的学习习惯，更是对说话者的尊重。希望我们能继续保持这种好的学习习惯，好吗？上课！
【从读书到习惯是我课堂导入的环节，由学生的认真听到老师的评价正好构成课题的引出，同时也对学生进行了学习习惯的培养。】
二、导入新课，走近尊严
师：提到“尊重”我想起德国席勒说过这样一句话：“不会尊重别人的人，别人也不会尊重他。”就拿起乞丐为例来说吧，我们想想人们是怎样对待他们的？
生：不给他们施舍、不理睬他们……
师：是呀！在很多人眼里，乞丐是不被人尊重的，不被人尊重就失去了做人的尊严。（板书：尊严）这节课我们就学习一片与尊严有关的文章，题目叫……（生补充，师板书：为了他的）
【让学生对乞丐有初步的认识从而为学习下文做铺垫。】
三、自由读课文，交流预习情况，走进尊严
师：请大家快速朗读一遍课文，记住在读的过程中要把字音读准、句子读通顺，碰到难读的字词句标画出来多读几遍，思考：课文讲了一件什么事情？（学生自由读课文）
【在这个环节中，学生对课文有了整体的感悟，在此基础上，检查学生的预习情况，以学定教。】
师：谁来读读这几个词语？（出示词语）
师：课文写了一件什么事？
生：一位妇人毫不客气地让独臂乞丐搬砖，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的努力成了自信自重的董事长。
四、品读课文，读中悟尊严
师：一个独臂乞丐成了一位自信、自重的董事长，你们想知道其中的原因吗？（板书：独臂乞丐 ——董事长）
生：
师：请大家找出描写独臂乞丐和董事长的句子。
生：汇报。
师：（出示句子）请同学们读读这两个句子，看给你什么不一样的感受？
（学生自己读句子。）
生：第一个句子读完后让人很难过，我觉的乞丐很可怜。
师：带着难受的情绪，把他的可怜读出来吧。（生读）
师：从你的读中我们更加真切地感受到他太可怜了。那“慷慨施舍”是什么意思？
生：很大方的给别人施舍。
师：是啊，面对这样一个可怜的乞丐，碰上谁都会慷慨施舍的。可是若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。这时的他给你什么感觉？
生：我觉得他很自信。
师：从哪里可以看出他很自信？
生：西装革履、气度不凡。
师：那你就读出自己的理解吧。
师：同学们，独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因让他的命运发生如此大的转变呢？
生：妇人帮助，自己的努力拼搏（师板书：）
师：若干年前，妇人又是如何帮助乞丐，以至于改变了他一生的命运呢？
生：妇人让乞丐搬砖。
师：文章中哪些地方写了女主人让乞丐搬砖？
生：1——8自然段。
师：请大家自由读1—8自然段，边读边思考：你读懂了什么？从那些句子读懂的？
师：同学们读的很认真，有的同学边读边画，有的还在做批注，这都是学习的好方法。下面请把你的读书收获和你的同伴交流交流。
师：谁愿意把你的收获与大家分享分享？
生1：我读懂了乞丐开始不愿意搬砖，他很生气。我是从第二段中看出来的。
生2：我读懂了乞丐搬砖累，他搬了很长时间。
生3：我们读懂了乞丐很感激女主人。
师：女主人让乞丐搬砖，他为什么会生气，他会怎么想?
生：他会想我只有一只手你还叫我搬砖,这不是捉弄我吗?
师：你能把自己的感受读出来吗？
（生读。）
师：乞丐只有一只手啊，可女主人却毫不客气地让他搬砖，从这里你觉得女主人是个怎样的人？
生：狠毒、没有同情心。
师：所以乞丐很生气。假如你就是乞丐，怎样来读出此时你心里的气愤呢？（生读）
师：字里行间都透着你的气愤。孩子们乞丐生气，而女主人却不生气。她俯身……（生接着读）
师:女主人这样做、这样说，是为了告诉乞丐什么呢？
生：她告诉乞丐一只手同样可以劳动。
师：你真会读书，从字里行间读出了你们的理解。当独臂乞丐看到女主人用一只手搬砖后，乞丐……？（生接着说）
生：怔住了……
师：孩子们，此时的乞丐为什么会有这样的举动呢？
生：因为乞丐正在思索，是女主人的话让他恍然大悟。
师：是啊！就是女主人一句平淡的话语，里面却包含着做人的道理;也就是这么简单的一句话却惊醒了乞丐。当他从女主人身上明白了一只手同样可以搬砖的时候，终于，他……（生接）
师：从这几句话中，你体会到了什么？
生：我体会到乞丐很不容易，他干了很长时间，他一定很累。
师：从哪些词语可以看出他的不容易，干了很长时间？
生：搬了两个小时、气喘如牛、濡湿、布满灰尘。
师：同学们，两个小时啊！相当于我们三节课的时间呢！多么长的时间啊，我们可以想象出乞丐忍着劳累，一块一块的搬砖，多么不容易啊!让我们用朗读再次去感受乞丐搬砖的不容易。（生读）
【学生在理解的基础上读文，把自己的阅读感受通过有感情朗读表达出来，把自己阅读后的感受说出来，和作者产生共鸣。不仅培养了学生的口头表达能力，还培养了朗读能力。】
师：你们刚才的朗读，读出了你们的体会，我仿佛看到了乞丐汗流满面、气喘如牛的情景，这时，妇人递给乞丐一条雪白的毛巾。孩子们，难道妇人仅仅递给他的只是一条毛巾吗？她实际上递给乞丐的是什么？
生：妇人递给乞丐的实际上是乞丐自己的尊严。
师：是啊!虽然搬砖的过程是辛苦的，但给予乞丐的却是精神上的洗礼。所以乞丐的态度发生了转变，由生气变成了——
生：感激。
师：他感激女主人什么？
生：他得到了20元钱，最重要的是他明白了他可以自食其力。
师：这次搬砖的经历，在独臂乞丐的一生中一定留下了难以磨灭的印象，那条白毛巾伴随着他走过以后的风风雨雨。同学们，成功并不是一件容易的事情，就像毛虫需要经过一番痛苦才能蜕变成美丽的蝴蝶。那么乞丐离开妇人以后，他又经历了哪些事情才会一步步走向成功的呢？请大家闭上眼睛，静静的想一想，你仿佛看到了什么？
【此环节让学生通过想象，进一步去感受乞丐内心的情感，从而深化学生对课文的理解，加深对课文的感受，提高学生语文素养，关注学生发展】
生1：我仿佛看到了在一个滂沱大雨的夜晚，乞丐仍然在工地上拼命的工作着……
生2：我仿佛看到乞丐正在一个工厂辛勤的打工……
师：从你们的发言中我们可以知道，这次的经历会激励着乞丐克服它人生中的种种困难。最后他终于成功了，由一个乞丐变成了自食其力的自尊自重的董事长，让我们带着这份感动再来读一读这两个句子吧！
（师出示描写乞丐和董事长的句子，生齐读）
师：这次乞丐找回尊严了吗？
生：
师：靠自己劳动活着，就是尊严。让我们再来齐读课题。
师：是女主人唤醒了乞丐做人的尊严，是她真正帮助了乞丐，所以乞丐没有忘记女主人对他的帮助，他再次来到了这座庭院。请同学们自由读14——21段，你读懂了什么？
生:董事长来帮助女主人,可女主人不接受他的帮助.
师:你从哪知道的?
生:从因为我们一家人个个都有两只手这句话知道的.
师:从这句话你体会到什么?
生: 女主人不仅善良,而且很有尊严.
师:面对丰厚的报酬,女主人却毫不动心，多么可敬的妇人啊！正是当年的毫不客气才成就了乞丐今天的成功.亲爱的同学们,文中双手健全的乞丐为什么不愿意搬砖呢?
生1：他认为不用劳动别人就会施舍。
生2：他只愿靠别人的施舍活着。
师：难道妇人真的需要搬砖？
生：不需要。
师：你是从哪儿知道的？
生：我从女主人与她儿子的对话中得知的。
师：我们一起来读读母亲与儿子的对话。（师生合作）
师：孩子们，双手健全的乞丐不愿意搬砖，我们可以想象双手乞丐会有什么样的人生？
生：可能还是乞丐。因为他不想劳动，只希望靠别人的施舍生活。
师：同学们，到这里我们知道了独臂乞丐与双手健全的乞丐有两种截然不同的生活。那么对于文中母亲说的这句话你是如何理解的？
生：砖放在哪里对妇人来说是一样的,但搬不搬砖对乞丐的命运却不一样.因为搬就意味着把握住了一个机会,让乞丐有可能认识到可以靠自己的劳动生活。
师：你们的理解使我们更能感受到妇人自始至终的良苦用心.让我们带着对女主人的崇敬,再读课题.
【让学生带着自己的理解回到课题再读，从而进一步感受“为了他的尊严”这几个字的含义，使课堂教学回归语文教学的本色。】
五、回顾课文，拓尊严
师:女主人为了唤醒乞丐的尊严,毫不客气地叫乞丐搬砖,使乞丐找回了尊严,取得了成功.当他成功后,非常真诚的回谢女主人,但女主人毫不犹豫地拒绝了,这是为什么?
生：因为女主人想靠劳动生活。
师：这也是尊严，女主人自己的尊严。美国石油大王哈默说过：“不劳而获得到的是施舍，靠劳动得来的是报酬，只有劳动才能找回尊严。“（出示名言，学生齐读）
师:孩子们，文章学完了你们肯定收获不少吧，有什么想说的吗？
生1：我知道了人活着要有尊严，我很佩服独臂乞丐和女主人。
生2：我从这篇文章中学到了人只有靠自己的劳动活着才有做人的尊严。
师:（板书：尊严）是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感受到了女主人的高大与可敬,尊严对于我们每个人来说都是非常重要的.只有拥有自信和做人的尊严,依靠自己的拼搏,才能取得成功.最后，还有个实践活动需要我们课后准备完成的。请看大屏幕。（出示作业）
六、板书设计：
为了他的尊严
努力
乞丐 董事长
帮 尊严 报
助 答
妇人
教学反思：
语文课标中指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”这节课通过多种形式的朗读，设计体现了以读为本，以读促思，以读悟情。如：重点段落的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读，次要部分的默读……以读贯穿于整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到文章所表达的思想感情。通过有生有色的读文，使学生更多、更直接的与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
《为了他的尊严》教学案例 篇3
教学目标
1、知识目标：掌握课文中出现的17个生字和“异样”、“鄙夷”、“西装革履”、“报酬”等词语。
2、能力目标：使学生能够正确、流利地朗读课文，理解课文意思，了解文章中的人物的作用。
3、情感目标：通过学习课文，使学生体会乞丐从女主人那里得到做人的尊严，懂得了自尊。教育学生要自尊，自强，靠劳动生活。
教学重点理解老妇人为什么让乞丐搬砖，以及为什么说搬与不搬对乞丐来讲不一样。了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。
教学准备课件
教学课时第二课时
一、课件导入，激发兴趣
1、用“摘苹果”的形式复习词语。
师：同学们，愉快的语文课又开始啦！今天，咱们继续学习《为了他的尊严》这课（教师板书：为了他的尊严），（学生齐读）上节课中，我们一起学习了这课的生词，你们都掌握了吗？老师打算来考考大家，敢不敢接受老师的挑战？（敢）好。现在，我们一起来做“摘苹果”的游戏。哪位同学愿意上来读第一个词？读正确了就是成功地摘下苹果了。
师：嗯，同学们都很了不起，这么多生字都学会了。
2、再现课文的主要人物。
师：哪位同学能告诉老师，这篇课文的主要人物有哪些？（教师在课件上出示女主人、独臂乞丐、双臂乞丐，并板书。）
师：对，这三个人是文中的主要人物。你平时看到过乞丐吗？（看到）你是怎么想的？（我一看到就害怕，赶快躲开了等等。）为什么？
二、品读字句，体味形象
师：这是你们的想法，今天，我们来看看，文中的女主人在面对乞丐时是怎么做的？（手在黑板上画两个箭头）首先，我们一起来了解一下独臂乞丐（手指着黑板上的板书）。
1、体味独臂乞丐形象
⑴师：请同学们找一找描写独臂乞丐样子的句子，画一画。
请同学们起来汇报；教师出示课件上的两处描写样子的句子，让同学提出问题。再（课件出示）：思考独臂乞丐为什么会发生这么大的变化？
①师：要解决这个问题，你们说得应着重研究什么？又该怎么研究？
生：我们要着重研究独臂乞丐遇到女主人后是怎么做的？
师：找到了独臂乞丐在遇到女主人后是怎么做的句子后，又该怎么研究？
生：多读，体会独臂乞丐发生这么大变化的原因。
师：接下去请同学带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，好好体会独臂乞丐发生这么大变化的原因在哪？自己钻研好的同学可能与你的小伙伴交流交流。
师：现在请同学们踊跃地起来汇报。
生a：独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，别人理应给他施舍。
师：你是怎么理解的？体会“慷慨”的意思。
生b：我觉得最大的原因是独臂乞丐他情愿去搬砖。（教师板书：搬完）
②师：他开始就情愿搬吗？（不）他为什么会去搬砖？读读相关句子。（当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。）
③师：当他看到女主人的亲自示范后，他显露出什么样的神情？（生回答，课件出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”）
④师：独臂乞丐为什么会用异样的目光看着妇人？ 师：这句话说明了什么？（抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。）
⑤师：谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
⑥师：这段话呀，要是能带上动作、表情去演一演，那可就有趣多了。你们试一试，好吗？
⑦在这么大的触动下，独臂乞丐开始搬起砖来，谁来读独臂乞丐乞丐干活时的样子。
师：说一说看到这一切感受到什么？（“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
⑧师：干了这又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）
⑨师：带着感激之情，再读乞丐的话。
⑵师：最后，独臂乞丐为什么要把擦汗的毛巾留作纪念，这次特殊的经历让他从实际他得到了什么？（如原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的；如他知道凭自己的力气可以挣到钱，用自己力气挣到的钱是有尊严的；如他得到的不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。假想一下在今后的日子里他是怎样度过的？
2、体味双臂乞丐形象
⑴师：双手健全的乞丐为什么不搬砖（教师板书：不搬）？默读相关的段落，画出句子，联系课文理解“鄙夷”“不屑”的意思。
⑵师：想象这个乞丐后来会怎样？（使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严（教师板书：丧失自尊），甚至是自己一生的幸福。）
⑶师：通过学习，咱们一起来比较独臂乞丐和双臂乞丐的不同之处。你想赞美谁？
⑷师：小结（独臂乞丐虽然肢体不健全，但他靠自己的劳动赢得报酬，找回了自己的自尊；双臂乞丐这个能干活却想不劳而获，死爱面子，是个没有尊严的人。）
3、体味老妇人形象
⑴师：女主人遇到了乞丐，我们来猜一猜，她可能会怎么做？（a给他一点施舍b看乞丐的实际情况，再决定要不要给他施舍）
⑵师：女主人这样做对吗？请同学围绕两种观点，展开辩论。（在唇枪舌剑的辩论中感悟女主人的自尊和尊人之举，领悟乞丐的尊严觉醒的动力和影响力。）
⑶师：女主人为什么要这样做，你们的问题也和她的儿子一样。女主人面对孩子的疑问，说了什么？请大家找一找，画一画。（课件出示“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说不一样了。”）请以小组为单位研读，谈谈你对这句话的理解。
生：分组研读，师巡视小组学习情况。（对于乞丐来讲，能够自己动手劳动，就可以重新生活；好吃懒做，消沉下去就永远得靠人施舍。对于施舍者来讲给予乞丐精神食粮，帮助他们重新认识自己，远比施舍来得更有意义。）
师：是呀，女主人可谓是用心良苦，她用搬砖的方式来唤醒乞丐的尊严（教师板书：唤起尊严 搬砖），我们读这句时，要读出这种语气来。
⑷师：若干年后，成为一个成功人士（教师板书：成功人士）的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。如何理解“夫人，你让知道了什么叫人，什么是人格，那房子是你教育我应得的报酬。”的意思。老妇人为什么不接受这个人的好意？（课件出示“因为我们一家人都有两只手”这句话你是怎样理解的？学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）
三、归类梳扰，感悟寓意
1、文中出现了众多的人物，我们可以将他们归类，看看他们分别代表了什么样的人？
2、小组合作，讨论交流。
四、角色朗读，升华情感
师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
师：以后，如果你看到乞丐，或碰到以此相类似的现象时，你会帮助乞丐做些什么？
五、总结延伸，实践“尊严”
结束语：同学们，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了女人的高大而可敬，尊严对于我们每个人来说都是重要的，陈祖芬说过：“丧失了自尊心的人，是一个没有出息的人；丧失了自尊心的民族，是一个无望的民族。”让我们珍惜尊严吧！
1、找一找有关于自强不息的小故事，然后读一读，写下自己的感受。
2、你知道哪些有关尊严的名言或故事吗？课后进行搜集，然后与大家交流一下。
《为了他的尊严》教学案例 篇4
《为了他的尊严》教学反思
《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取报酬，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动获得成功的故事。从一个自艾自怜的乞丐到自信自重的董事长，实质上是独臂乞丐内心的超越，因此，我把教学重点放在课文的第一部分，引导学生感悟乞丐的心理变化，一开始独臂乞丐觉得自己是残疾人，理应受到别人的施舍，可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到很大的触动，他猛然明白了。文中一个“怔住”“一个异样的目光”，学生在反复读中体会到乞丐的心理变化，恍然大悟，原来自己也是有价值的，一只手也能劳动，劳动挣得钱才最有尊严。因此对妇人的态度也因生气变为感激。这段的处理上，让学生自读自悟，找出打动自己、吸引自己的句子，这样避免了教师的过多的繁锁的讲解，放手让学生去学习，去体会，去交流，去表达，让课堂成为学生沟能与自我展示的一个平台。在第二部分的教学中，让学生就妇人的话写自己的感受，这个环节的安排，旨在让学生将所感所想诸于笔尖，锻炼学生的写作能力，培养学生动笔写感悟与收获的习惯。
这堂课，课堂氛围活跃，学生畅所欲言，对文章中心深入挖掘，收到良好的教学效果。
《为了他的尊严》教学反思
《为了他的尊严》是北师大版第七册第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
本课教学，本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学观进行教学，突出了以下几个特点：
1、以读为本，读中感悟
“以读为本”是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采用轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题认真地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。
2、相信学生，凸显主体
教学中，教师充分相信和尊重学生，给学生提供自主学习、合作交流的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么原因使独臂乞丐的命运发生巨变的”这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到2—8自然段的学习。然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作交流，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地达到了教学目标。
3、发展思维，启发想象
要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思考，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感变化这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：“独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？”“他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？”“搬砖的经历在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向成功的？”这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。
读《为了他的尊严》有感
前几天，我们学习了课文《为了他的尊严》，我仔细地读了又读，我被故事的情节吸引了，短短的一篇文章让我懂得了人的尊严是多么宝贵，会产生多么大的力量，还有为什么要尊重他人的道理。
故事很简单，一个只有一只手的乞丐向女主人乞讨。女主人让乞丐帮她搬砖，乞丐很生气，女主人用一只手搬了一趟，对乞丐说：“你看，并非只有两只手才能干活，我能干，你为什么不能干？”乞丐很受刺激，搬了两个小时，才搬完了全部砖。女主人递给乞丐一条毛巾，又递给乞丐20元钱，乞丐表示永远也不会忘记女主人给他上的这一课就上路了。若干年以后，当年的乞丐已成了一位腰缠万贯的企业家，他要送女主人一栋大房子作为当年她教育自己的报答。女主人谢绝了他的好意，建议他把房子送给一只手也没有的人。故事虽短，但是对人的启发却很大。
我想：如果当年女主人不是让乞丐通过自己的劳动挣钱，让他树立信心，找到做人的尊严，而是给他几片面包或是一点小钱，这个乞丐不费一点力气就能讨到吃喝的东西，可能他会永远走乞讨这条路，那么到死他也只是一个乞丐，他永远也不会知道尊严对他意味着什么？可是女主人小小的举动，让他通过自己的力量挣了20元，乞丐明白了，他不比任何人差，别人做到的，他也能做到。树立了他重新做人的信心，使他明白依靠自己的力量也能创造自己的财富。使乞丐明白了怎样做人？什么叫人格？懂得了人要有尊严，要自强不息，通过自己的奋斗来改变命运。
这个故事也使我懂得了一个人不管在怎样的情况下，都要活得有尊严、有人格。一个人只有自尊才能赢得别人的尊重，这样的人才能有出息，有成就。一个人要自强不息，不管有怎样的艰难困苦都不能放弃自己，只要有信心，有毅力都会成功。我还明白了，帮助别人也要尊重别人的尊严，维护别人的人格，还要会助人，从根本上找到帮助别人的方法。
我们的校训也要求我们要博爱、自信，我们要帮助那些需要我们援助的人，对他们要有爱心，自己要做一个自尊、自信、自爱的人
《为了他的尊严》教学案例 篇5
一、谈话导入新课：
1、同学们，你们见过乞丐吗？他们生活的怎么样？有一个乞丐来到一座庭院，向女主人乞讨，这个乞丐太可怜了，他的手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。若干年后，一个很体面、西装革履，气度不凡的人同样来到了这座庭院，美中不足的是，这个人只有一只左手，右手连同手臂断掉了，空空的袖子晃荡着。听了这个故事，你们想知道什么？
2、学生交流：
生1：我想知道这两个断臂人是同一个人吗？
生2：我猜想肯定是同一个人，那么他怎么由乞丐变成那么有体面的人呢？
生3：他又回到了他曾经乞讨过的庭院，他来干什么来了？
生4：这些年中间会发生什么事呢？
二、学习课文，理解感悟。
1、学生自读课文，并做
2、合作读，解决初读时的困难。
3、指名读，注意把课文读正确。
4、默读课文，想一想课文讲了什么事？你从课文中知道了些什么？
（学生默读后交流）
生1：这篇课文主要讲了断臂乞丐由乞丐变成了董事长。
生2：这篇课文主要讲了断臂乞丐维护了自己的尊严，不再做乞丐。
生3：从这篇课文我知道了乞丐再次来到庭院是来感谢那位女主人的。
生4：从这篇课文我知道了是因为女主人让乞丐搬砖，乞丐才学会了劳动，后来成为董事长的。
师：同学们，这篇课文讲了什么事呢？概括课文的内容，我们要注意说清课文讲了什么人，发生了什么事等，那么我们一起来关注生4同学的观点。他说：女主人让乞丐搬砖，使乞丐学会了劳动。你们同意这样的说法吗？咱们再细心地读一读相关的段落。
（学生读课文的1—8自然段）
师：女主人“毫不客气”地对断臂乞丐说了什么？她心里在想些什么？“毫不客气”是什么意思呢？
生：“毫不客气”是指一点儿也不客气。
生：女主人对断臂乞丐说让他搬砖。
生：女主人心里想：“不劳动，怎么能得到别人的施舍呢？”
生：女主人心里想：“我要让你知道劳动是快乐的”
生：女主人心里想：“我要让你知道劳动才是光荣的，有了劳动，你才会真正幸福的，有了劳动，你就有了尊严。”
师：“女主人让乞丐搬砖究竟有什么用心？”
生齐：为了乞丐的尊严。
师板书：为了他的尊严
师：女主人是怎样一个人呢？
生：有尊严的人。
生：有同情心的人，从课文中“雪白”这个词我可以看出，她不嫌弃乞丐，给他雪白的毛巾让他擦汗。
生：是个热心肠的人，她想方没法让乞丐体会劳动是快乐的，帮助乞丐树立了生活的信心。
生：她是个伟大的人，是她唤起乞丐的自尊，乞丐终于经过努力成为一个有体面的成功的人。
《为了他的尊严》教学案例 篇6
（第一课时）
教学目标：
1、引导学生独立学习生字词，结合课文理解词语的意思，抓住重点词理解课文内容。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文。体会正是妇人的尊重，使乞丐得到做人的尊严，懂得了自尊，从而有信心与勇气去克服困难，从而成为一名自信、自重的成功人士。教学重点：
通过学习课文1～8自然段，引导学生体会正是妇人的尊重，使乞丐得到做人的尊严，懂得了自尊，从而有信心与勇气去克服困难，从而成为一名自信、自重的成功人士。教学难点：
“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了”的含义。教学过程：
一、谈话导入，质疑激趣
1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？
2、师：在许多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到别人的尊重，这就失去了做人的尊严。（板书：尊严）今天我们要学的课文讲述的就是和尊严有关的故事。（板书完课题）请齐读课题。
3、通过课前预习，课题中的“他”指谁？是谁为了他的`尊严？
二、初读课文，整体感知
1 1、自由读文，读准字音，读通句子，边读边想：课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事？
2、汇报交流，了解大意。
3、初步认识妇人，引读妇人意味深长的话。（屏示，指读）
三、细读文本，理解尊严
第一次细读，聚焦乞丐身上，体会他搬砖前后的不一样。
1、默读全文，划出乞丐前后表现不一样的句子，小组内交流。 2、汇报交流：
（1）对比乞丐外貌的不一样，体会他通过拼搏拥有了尊严。
（2）对比搬砖前后乞丐态度的不一样，体会劳动使他找回了尊严。
3、指导朗读。
第二次细读，聚焦妇人身上，体会她的良苦用心。
1、关注课文的1—8自然段，交流妇人的语言、动作。 2、感悟乞丐板砖的辛苦，体会他前后态度的变化，明白妇人的真正用意。
3、交流认识：这个乞丐原来希望从女主人那里得到什么？（施舍）实际上他得到了什么？
4、和双手健全的乞丐做对比，进一步理解“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。
第三次细读，聚焦妇人身上，体会她的尊严。
1、分角色朗读第13～21自然段，注意读好人物对话的语气。
2、关注妇人的做法，体会她的尊严，进一步感悟妇人的人格魅力。
四、回归主题，升华情感
1、师：同学们，现在对于课题中提到的“他”，你还是认为仅仅2指乞丐吗？（“他”不仅指的是乞丐，也指了妇人，更是指我们不愿失去尊严的每一个人）
2、请把课题中的“他”换成“我们”，再读课题——为了我们的尊严。
3、出示名言，与生共勉。
五、课后作业
1、读一读：《语文天地》中的《嗟来之食》。
2、写一写：学完课文，你一定有许多话想对独臂乞丐和妇人说，请写在日记本上。
《为了他的尊严》教学案例 篇7
回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》，课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。我所教学的第二课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。
首先，在课堂中关注学生读的训练，鼓励学生个性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的`方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生对比朗读，鼓励学生读出个性。从读中让学生的情感从对乞丐的同情发展为敬佩，从而引到主题“尊严”。
其次是挖掘教材因素，启发想象。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我采用读中发现，启发想象的方法，让学生来填补空白，学生的感受源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。
最后引领文本进行读想结合。我主要让学生联想第四自然段“乞丐怔住了”的写法，提供中心句让学生想象“乞丐怔住了”的这个场面。
在整个教学过程中，我也暴露了不少的问题。
1、对学生的评价语言内容不够丰富。学生的激情没得到很好的激发。
2、对一些关键词的指导不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去观察、品味乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。
3、由于担心时间的不足，因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。
4、整堂课没有突出课文的重点：读。一味地赶时间，使得一节课匆匆忙忙，学生学的不踏实，老师教的也不踏实。
总之，在这堂课的教学中，学生在课堂中的主体地位没有突出，学生的质疑能力还没能得到很好的体现，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。
《为了他的尊严》教学案例 篇8
1、本单元主题：《尊严》
2、学习的课文：《囚歌》《晏子使楚》《为了他的尊严》
二. 学习目标：
《囚歌》
（一）教学目标：
1. 学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。
2. 理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。
3. 能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
（二）教学重点难点：
准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。体会两个“自由”的含义。
《晏子使楚》
（一）教学目标
1、学会读懂句子隐含义的意思。
2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。
3、能给课文分段，写出段落大意。
4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
《为了他的尊严》
（一）教学目标
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。
2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。
3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
（二）教学重难点：
抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
［跟老师一起学］
《囚歌》
1、同学们，今天的你们生活在一个和平幸福的年代。你们可曾知道为了今天的幸福，有多少革命先烈面对敌人的严刑拷打坚贞不屈，献出了自己宝贵的生命。说说你了解到的英雄的名字。
2、谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（指出“囚”字在这里的含义）
3、提示学法：读全诗－质疑－理解重点字词－理解诗意－体会感情。
我们刚才理解了囚的意思是把人关在监狱里使人失去了自由，快速默读课文看看诗歌中出现几处自由？想想每处的含义一样吗？
4、叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，可是他为什么不要？
“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？
5、前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？
6、“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？
7、思考：在“爬出来”和“在烈火与热血中得到永生”两种选择中叶挺选择了什么？
“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？
“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？
（联系《就义诗》）
8、有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？
《晏子使楚》
一、读课文，利用工具书学字词。
要求读准生字字音，理解字词。
读准字音：淄敝枳淮
指导书写：淄敝（笔顺）辱臣（笔顺）
理解词语：大夫欺君之罪侮辱敝国
安居乐业 得意洋洋 囚犯
二、理解课文
1、揭示课题：我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。
2、晏婴（？-前500）即晏子。春秋时齐国大夫。字平仲。夷维（今山东高密）人。齐灵公二十六年（公元前556年），以其父晏弱去世，继任矚齐卿，历灵公、庄公、景公朝俱在任。曾劝说景公减轻剥削与刑罚，听取臣下之言。又主张以“礼”维护统治，群臣都应为“社稷”（国家）效力。传世《晏子春秋》，出于后人依托。
3、从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思。（“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国”。）
4、再读课文，理清课文层次。
课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。
5、进一步认识晏子过人的才智和善辩的口才。
《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。
6、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
7、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑应读重音，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。
8、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良）
9、面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
10、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说? 想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?
是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!
11、小结学法：同学们，刚才我们通过读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击。
12、积累词语、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等
13、读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，三句话中出现了一个共同的词语（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。
这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）
偷鸡不成——（反蚀一把米）
搬起石头——（砸自己的脚）
自作自受
14、如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？
（晏子才智过人，有善辩的口才；侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严；正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。）
今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样用聪明和智慧维护尊严。
《为了他的尊严》
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。
2、课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？
课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。
3、边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
4、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？
（独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿）
5、“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
6、读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿“等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
7、干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？
（感激）为什么感激？
8、“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？这个乞丐原来希望从女主人那里得到什么？实际上它得到了什么？
他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
9、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？
（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。
10、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”
11、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”
（抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）
12、你们想说点什么？
同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
1. 比较形近字。
敞（ ） 躯（ ） 赔（ ） 臂（ ） 慨（ ）
蔽（ ） 躲（ ） 陪（ ） 壁（ ） 既（ ）
2. 读一读。
（1）天行健，君子以自强不息。
（2）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。
（3）不会尊重别人的人，别人也不会尊重他。
3. 交流自己课前搜集的有关尊严的名言或故事。
陶渊明：不为五斗米折腰 辞官归田园 尊严
苏武牧羊：一柄汉节不离手拒绝匈奴的诱惑这是尊严
夏明翰：砍头不要紧只要主义真
士可杀不可辱这是知识分子的尊严
4. 你能用夸张的手法来表达吗？
红得（象火一样） 白得（象雪一样）
黑得（象炭一样） 慢得（象蜗牛一样）
凶得（象豺狼一样） 苦得（象吃黄莲一样）
笨拙得（象狗熊一样） 疼痛得（象刀绞一样）
狡猾得（象狐狸一样） 高兴得（象吃了蜜一样）
冷得（象掉进了冰窟窿）
富得（流油） 气得（火冒三丈）
思念（一日三秋） 浪费（一掷千斤）
穷得（揭不开锅） 亮得（灯火通明）
危急（千钧一发） 艰难（水深火热）
干净得（一尘不染） 高兴得（一蹦三尺高）
困难小得（芝麻大） 黑得（伸手不见五指）
水量大得（一泻千里） 容易得（不费吹灰之力）
力量大得（九牛二虎之力） 瘦得（皮包骨头，芦苇杆）
绿得（翠色欲流，碧千里） 天气冷得（刺骨，滴水成冰）
困难大得（天大，大海捞针） 心眼小得（针别大，针尖大）
少得如（九牛一毛，沧海一粟） 地方小得（巴掌大，豆腐干大）
建筑高得（高耸入云，直插云霄） 文章好得（一字千斤，洛阳纸贵）
时间短得（一眨眼功夫，弹指之间）
人多得（人山人海，挥汗如雨，摩肩接踵）
静得（听到心跳，连针掉到地上都听到声音）
声音大得（地动山摇，山崩地裂，排山倒海，震耳欲聋，声闻数里，惊天动地）
【试题答案】
1. 比较形近字。
敞（宽敞） 躯（身躯） 赔（赔钱） 臂（手臂） 慨（慨叹）
蔽（隐蔽） 躲（躲藏） 陪（陪伴） 壁（墙壁） 既（既然）
《为了他的尊严》教学案例 篇9
教学目标：1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。
2、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
3、指导学生有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
教学课时：两课时
教学准备：生字卡、抄有人物语言的小黑板
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
1、师：同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，看看这篇课文又和尊严有什么关系。
2、板书课题，学生齐读。
二、检查预习，整体感知。
1、师：课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严 ？
2、指名回答。
过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。
3、师：请同学们自由读课文，注意读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事，然后说给四人小组的伙伴听一听。
4、生自由读课文，四人小组交流。
5、师：课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？
6、开火车读生字词。
7、师：请大家快速浏览课文，说一说课文主要讲了什么事？
8、指名回答。
9、初读课文，质疑。
（1）师：在阅读课文的过程中，我们要在有问题的地方做记号。你们做到了吗？请大家在文中不理解的地方做个记号。
（2）学生朗读课文质疑。
（3）全班交流。
10、作业:思考课后的两个思考题。
第二课时
一、复习回顾
1、师：上节课我们知道了《为了他的尊严》讲述的是一个怎样的故事。谁愿意来把这个故事用自己的话说给大家听？
2、指名回答。
二、细读课文，读中感悟
1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
2、师：那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？
请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1） 集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
（2）师：谁来读读课文中对乞丐的描写？
（体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。）
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”
师：这句话要用来说明什么？
（抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。）
（4） 师：谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）指名学生读乞丐干活时的样子。
师：说一说看到这一切感受到什么？
（“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
（6）师：干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？
（7）师：带着感激之情，再读乞丐的话。他感激是什么？
（他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。）
3、 师：再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？
（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）
4、师：再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”
师：你对这句话是怎么理解的？学生互相交流。
5、师：若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。
6、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
三、感情升华
同学们，学了这篇课文你们一定收获很多，你们想说点什么？
四、总结课文
五、布置作业: 1、搜集有关“尊严”的格言和故事。
2、有感情地朗读课文。
3、把《为了他的尊严》这个故事和感受讲给家人听。
《为了他的尊严》教学案例 篇10
《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。在本课的教学中，考虑四年级学生的认知水平和接受能力，充分挖掘教材内涵，历经数次的敲打揣摩，尽可能地努力做到了以下几点：
1、凸显语文课“工具性与人文性相统一”的基本特点。在尊重教材的基础上，努力开发教材，通过感情朗读、想象、补白等方式，深入体会人物丰富的内心世界，与主人公、作者产生心灵共鸣。这个故事的明线是写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。如教学到最后的环节，让学生评价老妇人的过程，实质是对文章的总体回顾和总结。老师引导学生用恰当的词语来进行评价，是在教给学生学以致用的学习语言的方法，凸现了语文课工具性的特点。
《为了他的尊严》教学案例 篇11
一、学生分析
四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，他们在预习中就能通过各种方法记忆课文中的生字，并能运用各种方法理解词义，所以识字教学不作为课文教学的重点。中年级的语文学习以提高学生独立阅读课文。感悟课文的能力作为重点，因此，学生在这方面经过训练，已经有了一定的进步，他们能在自己朗读课文的基础上，初步理解课文内容，并能针对自己感兴趣的问题进行研究。
二、教学设想与目标
1.借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字，并能正确书写课后生字。
2.正确流利地朗读课文，理解课文内容，从一个不太成功的表演引导学生抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊，并进行合理的表演和想像发挥。
3.指导学生有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
三、教学准备
学生排演一个不太成功的小品，cai课件
四、教学过程
(一)检查预习，整体感知
1.课题中的“他”指的是谁？
2.谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人――乞丐）
（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）
3.自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4.课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字词：乞丐、慷慨施舍、橄榄、濡湿、挣钱、西装革履、鄙夷、怔住）（抓住学生认读有困难的生字，重点指导。）
5.说一说课文主要讲了什么事？（自己大声朗读课文，注意读准字音，读通课文）
6.预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。）
7.这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）
(二)细读课文，读中感悟
1.出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
2.那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们欣赏一个根据课文片段改编的小品，注意演员们的动作、神态、语气。
（1）观看表演：由一个学生扮演乞丐，一个扮演妇人。乞丐向妇人乞讨，妇人让他搬砖，一开始乞丐不理解，不情愿，妇人亲自搬了一回，乞丐受感化，动手搬砖，获得酬劳。演乞丐的学生表演表情很生硬，台词说得草率，表演不到位。
（2）评价乞丐的表演，集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。所以扮演时要表现乞丐的可怜无助。当妇人要他搬砖时他非常生气，所以说话时语气是愤怒的。
（3）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。
（4）出示句子：“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”刚才小演员表演时，谁注意到这个细节了？
（5）让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
（6）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（7）乞丐的动作有没有表演到位呢？大家来评价一下。
（8）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的.活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
（9）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）刚才演员的表演有没有注意到呢？为什么感激？
（10）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾”现在大家明白了吗？
（11）小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。那么谁愿意来表演一下这个片段，比前几个演员表演更出色。
3.再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想像他的结果会怎样？（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严，可能永远只会是个乞丐。）
4.再读这句话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
(三)感情升华
课文学到这儿，同学们一定收获很多，能不能和同学分享一下？
总结：同学们说得都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
(四)布置作业
1.阅读语文天地中的短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，评价文中主人公。
2.搜集有关“尊严”的格言和故事。
五、教后反思
我尝试着把自己的教育理念贯穿整个课堂，侧重培养学生通过体验获得知识的能力。一堂课上下来，感受颇多。对于新课程改革的形式下，四年级语文教学如何体现课改的精神，我有了一些自己的想法，并进行了初步的实验。
在这节课的教学设计中，我比较注重学生从自己的体验中获得自己的知识，关注每个学生的情感体验。我以一个失败的课本剧入手，引导学生进行评价，并加以适当的点拨，使学生能通过品读关键词句，理解课文的中心思想。在实际的教学中，这一部分内容基本实现了我的教学理想，达到了教学目的。学生能在认真观看小品后，针对不足之处，提出自己的看法，并且，能够抓住课文中表现乞丐从不情愿搬砖到顿悟道理后的无限感激的句子，体会妇人的用心，从而理解课文。理解课文只是一个最基本的教学目的，我更重视学生在理解基础上，学会研究问题，解决问题。所以，在学生的点评中我指导他们通过抓重点词句的方法研究解决自己提出的问题。让他们先提出问题，然后逐步在课文学习中慢慢找到相关词句，进行研读。
四年级是一个承上启下的过渡年级。语文教学不能停留在直观的层面上，而是应该引导学生做深层次的思考，懂得自读，自悟。在这节课上，我也做了这方面的尝试。我发现学生的潜力是不可估量的，我们千万别小瞧了他们。老师可以放手把感悟的自主权交给学生，在启发与点拨下，不少孩子都能获得自己的感悟。今后的教学中，我还要进一步做这方面的探索，让孩子学得更有动力，更有干劲。
六、案例点评
由一个失败的课本剧导入课文的学习是本课的一个亮点，通过让学生在评价演员的表演中，学会在课文中找出关键词句，理解课文。但四年级的语文学习不能停留在直观的理解文字的层面上，所以执教老师并不是一味地要学生研究课文剧的表演，而是不落俗套地自然过渡到解决问题的教学中，帮助学生提高质疑的能力，让学生学会用找关键词句的方法解决自己感兴趣的问题。整堂课活泼不失严谨，动静分明，收放有度，体现了新课堂的新气息。
《为了他的尊严》教学案例 篇12
我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
课文按事情的发展顺序来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开始他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动能力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动能力，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，准确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学习特点，设计教学思路。
教学目标：
1、学会认读本课17个生字；会写11生字。
2、联系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；初步把握文章的主要内容；知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二课时）。
3、通过对课文的理解与感悟，进一步培养学生质疑探究的能力；锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。
4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。
教学设计：
一、检查预习，导入新课。
因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对“尊严”有了初步的了解，另外我班学生已具有了一定的预习能力，他们能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出许多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采用检查预习的方法导入新课。设计了课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？围绕着“妇人”和“乞丐”课文主要讲了什么事？几个问题。这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的积极性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习十分重要，在潜移默化中培养了学生语文学习的习惯。
二、质疑问难，主动学习。
《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我随手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想研究的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特别注重培养学生读书时要边读边想，及时提出问题让全班讨论，学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪。因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有讨论的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
三、自主阅读，读中感悟。
《新课标》还指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？”让学生自主抓住相关的段落进行阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他开始就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的。可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个“怔住”一个“异样的目光”，学生在反复的`感情朗读中体会到乞丐心理的变化，恍然大悟，原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变，由开始的生气变为感激。学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和成功，与开始的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上幸福的生活，也能改变人的一生。而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的问题，学生再读妇人的话“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这时，学生的疑问自然就水到渠成了。
《为了他的尊严》教学案例 篇13
一、教材分析
本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
二、教学目标
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。
2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。
3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
三、教学过程
（一）导入新课。
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
（二）检查预习，整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁？
2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）
（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）
3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）
（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。）
5、说一说课文主要讲了什么事？
6、预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。）
7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）
（三）细读课文，读中感悟。
1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
（6）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？
（7）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？
小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）
（8）我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。
小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？
（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）
7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
（四）感情升华。
课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？
总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
（五）布置作业。
1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
（六）板书设计：
为了他的尊严
妇人，乞丐
搬砖挣钱
《为了他的尊严》教学案例 篇14
教材简介
《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。
教学设计理念
1、本文篇幅较长，教学中在尊重教材的基础上,努力开发教材，通过感情朗读、想象、补写等方式，深入体会人物丰富的内心世界，与主人公、作者产生心灵共鸣。
2、教学过程中关注学生个体水平差异，进行分层教学。真正做到了既面向全体又照顾差异，有利于各层学生尝到成功的喜悦，增强学习的信心。
3、发展学生的语言能力、思维能力，激发想象力和创造潜能。在理解文章语言文字的基础上，抓住文章中的空白点，进行合理丰富的想象进行读写结合，
教学目标：
1、知识能力：引导学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情并把知识迁移到写作中。
2、情感态度价值观：通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。
3、拓展练习与积累：发散学生思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动及进行人物的片断描写。
教学重难点 抓住独臂乞丐搬砖是的言行、神态，体会其由不情愿到搬砖后的复杂心理变化并进行写作指导。
教学准备 ppt课件
教学课时：二课时
第一课时
（学习生字词，理清文章脉络，初步感悟人物性格）
第二课时
教学过程
一、回顾旧知，再现情境
1、叙述《嗟来之食》的故事。师：那个人为什么会饿死？（为了不吃嗟来之食，捍卫自己的尊严，宁愿饿死也不愿意让别人认为自己是乞丐）展示课件：故事《嗟来之食》
2、板书课题：为了他的尊严 齐读课题。
3、示课件词语：指名读、齐读，分析记忆理解字词。
师：从课题中你有哪些疑问？（为了谁的尊严？）
二、初读感悟，了解课文主要内容。
1、自读课文思考问题：谁了谁的尊严？
2、交流：女主人为了乞丐的尊严，没有施舍让他搬砖，使他找回了自己的尊严。
三、研读文本，理解课文。
1、默读课文，用“ ”标出描写乞丐外貌神态的句子。
2、交流：
a、“这个乞丐很可怜……碰上谁都会施舍的”。
（可以感受的到：可怜；指导看图、朗读）
b、“乞丐怔住了……滑动了两下”
师：“怔住”是什么意思？说明什么（意外）
师：他是怎么想的？分析乞丐复杂的心理活动，还能从哪里能看出来他心理复杂的活动？
（“乞丐生气的说……捉弄人呢？”）
师：他想在女主人这得到什么？指导朗读读出“意外”的语气。
c、“他累得气喘如牛……歪贴在额头上。”
（说明他工作的非常辛苦，但是他却以坚强的毅力坚持了下来。）
3、师：那么乞丐搬砖后又有哪些变化？
a、在语言上有哪些变化。
“很感激的说：谢谢你。”突出了“感谢”。
探究：他谢什么？（是呀，让我们回过头来看，乞丐是怎样用一只手搬砖的，在搬砖的过程中他又经历了一个怎样的内心过程。）
b、在外貌上又有哪些变化。
“他西装革履……成功人士一模一样。”说明：乞丐变成自信、成功的董事长了。
4、师：乞丐为什么有这么大的改变？
示：思考题1。（得到了尊严）因为是女主人让他懂得了什么叫人，什么是人格。
在文中找出这句话，齐读
5、师：乞丐为什么伤心？
（老妇人没有接受他的报答）
师：为什么？
“施比受有福”施不是单纯的施舍，而是真正的帮助。女主人的砖是必须要搬的吗？
不是，为什么，从哪里可以看出来？
探究理解：母亲对他说：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可是搬不搬对乞丐来说就不一样了。”
（让乞丐懂得尊严，人要有尊严的活着。）
四、升华情感，赠送格言。
课文学到这里，老师的感受很深，我把自己的感受浓缩成一句话：板书：只有才能使人获得尊严。
出示格言：天行健，君子以自强不息。《易经》
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。《孟子》
对人来说，最重要的东西就是尊严。
五、总结拓展。
我们回想一下课文，我们不仅通过文字体会到独臂乞丐在搬砖时的动作、神态，还能把乞丐内心活动真真切切地展现在我们面前，这就是写作，当我们在描写一个人物时，也可以通过细心的观察，抓住多方面的细节来写，这样写出来的人才有血有肉，活灵活现。
学习了课文后，你一定有许多的话对文中的主人公说，请你以“，我想对你说”为题写一段话。
附：板书设计
为了他的尊严
可怜——自信
乞丐 意外——感谢 董事长
辛苦——成功
只有通过劳动才能获得成功
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