学会看病 学习目标和教材简说 通用12篇
《学会看病》学习目标和教材简说（通用12篇）
《学会看病》学习目标和教材简说 篇1
学习目标：
1、认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
课文简说：
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
《学会看病》学习目标和教材简说 篇2
【学习目标】
1、认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物的写法，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
【课前准备】
1、预习课文，自学生字词。
2、搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、谈话导入：
同学们，你生病的时候，是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢？（学生回答）有这样一位母亲，在儿子生病发烧的时候，却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢？学习了这篇课文，我们一定会找到答案。
2、板书课题。
二、自读课文，感知内容
1、各自用喜欢的方式读读课文，把课文读通，遇到注音的字多读几遍。
2、开火车检查注音的生词。
3、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，想一想母亲的感情变化过程。
三、研读探究，体会母爱
1、全班讨论：
从描写母亲语言和心理的句子中，你体会到母亲怎样的感情，读一读这些句子，读出这种情感。其主要为：
⑴ 鼓起勇气，劝说儿子独自看病，有意让儿子锻炼。
⑵ 有些后悔。
⑶ 看着儿子学会看病，勇气再起。
2、小组合作，互相读读自己最感动的句子或自然段。
3、全班赛读：
小组代表将自己最感动的地方读给大家听，互相比一比，评一评。
四、角色朗读，感受母爱
1、指名分角色朗读课文。
2、同桌分角色朗读课文。
五、倾诉体会，升华情感
1、说说读后的体会：
读了课文，请选择一个合适的对象，把你想要说的话说出来：
⑴ 文中的母亲
⑵ 文中的儿子
⑶ 自己的父母
⑷ 自己的同学或小伙伴等。
2、写一写：
将自己学了课文后的体会，用最简洁的话写下来。
《学会看病》学习目标和教材简说 篇3
一、用“”划去不正确的读音。
二、找出句子中的错别字，并在后面的括号里改正。
1、我就是想锻练他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个映象。（ ）（ ）
2、这样虽说可能留不下记忆的痕记，但来日方长，又何毕在意这病中的分分秒秒呢？（ ）（ ）
3、从他出门的那一分钟起，我就开始后诲，我想我一定是世上最狼心的母亲。（ ）（ ）
三、根据意思写词语。
1、比喻由于另外的原因使祸事加深。（ ）
2、照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。（ ）
3、说话没完没了。（ ）
4、心神不定，心中不安。（ ）
5、一点不怀疑。（ ）
6、总算比没有强。（ ）
四、积累四字词语。
《学会看病》学习目标和教材简说 篇4
一、教者务必注重文本的双重价值
双重价值指的是教材的原生价值和教学价值，我们作为教师，不要仅仅停留在原生价值的开发和挖掘上，更要善于发现文本的教学价值。教材的原生价值就是每一个人以读者的身份，掌握文本所传播的信息，感受内容，体会情感。简言之就是关注文本表达了什么这一层面即可。而教材的教学价值，却是我们作为教者要积极面对的，要在文本细读时善于发现与把握，把目光投向文本语言，引领学生既要感受内容意义，也要带领学生学习语言，揣摩表达。也就是什么字要教，什么词语要理解，哪里要细细品读，哪里要积累，哪里要运用等等问题，就是摆在我们语文课堂教学面前首要的思考与选择。这教学价值的发现，既是教者的教学理念的综合体现，也是教学价值取向的正确定位。
纵观林老师这堂课要教的只有两大块内容：1、如何整体把握文意。在把握文意这一块，郑老师分三步推进：先引导学生利用题目说说课文写了一件什么事？（凭借课题概括课文主要内容）接着引导学生说清楚在什么情况下，为了什么目的，母亲做了什么事？（引导学生把故事说完整、说具体）第三步，借助关键词具体说说母亲是怎样做的。（既检查了生词，扫除了阅读障碍，进行了词语的积累，又引导孩子进行了具体细致的表述。）三步将长文读短，再读胖。实现了文本增值。2、作者如何表达爱。爱是作家永恒的表达主题，但表达爱的方式却有千千万万种，作家毕淑敏则是凭借细致的心理描写表达了自己对儿子的爱。逼儿子上医院的决心是爱，儿子走后的心疼是爱，等待时的后悔、担心、自责是爱。林老师抓住文本这一写作特点，将这一颗颗爱的珍珠串起来，化成一条线索。然后抓住关键词语重点研读母亲的心理变化，最后一招奇兵——“抓关联词”将母亲内心的矛盾与煎熬展露无疑。
二、语文老师务必要有强烈的语文意识
林老师提出人文的东西是蕴于语言当中。如果脱离了语言，那样的课堂将变成一堂思品课。我们老师要做的就是要用一个个标点、一个个词语、一个个句子去构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。本课中林老师的语文意识体现在：1、字词的理解上。林老师对“雪上加霜、按图索骥”“忐忑不安”等词语意思的诠释精确到位并在语境中运用。2、凭借文本语言把握文意上。3、利用关联词有效朗读指导上。
三、教师务必注重文本的细读
文本细读这个概念是王崧舟老师提出的。他认为文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。当我们拿到文本之后，先不要急于备课，而是静下心来沉入到言语中逐字逐句解读，寻找文本中的点。关注关键字词、重复出现的句子、标点符号、各种表现手法、关注关联语、顺序、结构等等。就《学会看病》这篇课文本来说：我们可以抓母亲“到底狠不狠心”这一点体会母亲对儿子的爱，也可抓“儿子如何看待母亲的这一行为”这一点进行课堂练笔，还可以抓文中精彩的语言进行朗读训练等等。在有限的课堂里，我们不可能将所有的知识点都呈现，那么就要有所取舍，注重一课一得。像本课中，我们到底要把目光放在“体会母亲的爱”上，还是体会“作者对母爱的表达方式”上呢？这时我们就要考虑到学生学习的需求：“爱”的思想情感，学生都知道，所以让学生理解文本内容不是难事，我们应该关注的则是作者如何将这份爱化为无痕的、有形的、可见得心理？落脚点就在母亲心理上的变化上。作者通过具体的语言样式、独特的语言现象——多次、反复使用“关联词”，把母亲的心理活动描写得具体、形象，可谓是淋漓尽致。这样的点往往隐藏于文本，很难被发现，这就需要我们的老师认真细读文本，将文本里里外外研读透才行！
《学会看病》学习目标和教材简说 篇5
教学内容或课题：学会看病
教学目标：
1.认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
教学重点难点：
1.学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
2.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
教具准备：课件
课时安排：1课时
教学过程设计和安排：
一、 谈话导入，揭示课题
1.复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课，感受对乌塔的敬佩之情。
2.谈话导入。在中国有位著名女作家，她为了锻炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位作家写的这个故事。
3.揭示课题。
二、交流成果，初步感知
检查交流预习成果。
（1）用卡片认读十二个生字；
（2）读课文中生字所组的词语；
（3）说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。
三、自读课文，整体把握
1.各自用喜欢的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。
2.交流：（1）说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。（2）说说课文主要讲了一件什么事。（3）
读了课文，你有什么话要说。（可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。）
四、 再读课文，体会母爱
1.各自再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。
2.小组合作，交流各自阅读所得。
3.全班讨论。（1）你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么？（交流中读有关语句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就读有关句子。）
五、分角色朗读，体会母爱感情变化
1.同桌分角色朗读课文。
2.全班交流。指名几组分角色朗读朗读课文。
3.说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。
六、 总结升华，拓展延伸
1.总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。）
2.拓展：（1）在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？（2）你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？或你读过哪些这样的故事？
3.延伸课外：课后，请同学自己参加一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经历。
板书设计：
学会看病
锻炼孩子的独立生活能力
爱
《学会看病》学习目标和教材简说 篇6
这次我执教的内容是人教版第九册第二十课《学会看病》。结合教案，我现将其进行如下说课资料。
一、说教材
1.学习目标
结合课前预习，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟和深入阅读，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。并感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发学生独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
2.教学重难点
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情。
二、说理念
这篇文章感人至深，教案时我重在立足文本，挖掘文本资源，依托语言文字，通过多元的解读，激情的朗读，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。
三、说流程
本课的教学，我是按以下五个环节设计的。
1.激情谈话，导入新课。
2.初读全文，整体感知。
3.品读句子，感悟深情。
在这里，我通过引导学生学会抓重点词句体会人物的内心活动。我认为作为学生，应该感悟到的有两点：第一是文中这个孩子自我培养的意识。从始至终这个孩子对于母亲没有一丝抱怨与怨恨，因为他知道这是在锻炼自己具有生活的能力。所以，他顺从，即使是在生病的情况下也去尝试。这个孩子的表现应该会带给学生们一种启示，即应该抓住一切可以锻炼自己的机会，或是创造一切可以锻炼自己的机会。第二，就是应该感受到母爱不仅仅是生活上无微不至地照顾，要认识到严格也是一种爱，不去帮助自己也是一种爱。所以，要让孩子们提升对爱的认识，我认为是相当必要的。所以，在这个环节中，我要求学生认真读，用心品，把自己的理解、体会通过朗读表达出来。让学生设身处地地去体验，使他们更真切地走进文本。
4.图文结合，加深理解。
让学生结合课本插图完成填空，去揣摩母亲忐忑不安的心理。这样既锻炼了学生看图学文的能力，又培养了学生联系前后段学文的能力，从而加深了对文本的理解。
5.拓展延伸，升华情感。
通过加强课外拓展和联系学生的生活体验谈一谈从课文中得到的启示，从而激励学生在生活中应时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
四、说教法
遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在语中培养语感，在语中受到情感的熏陶”的教学原则，针对单元目标和五年级学生的特点，本课时的教学方法有如下三种：
情境渲染法：如开始通过创设情境，导入新课；教学中教师激情的点拨和总结；以及最后播放歌曲等，这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用。
朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟。
教具演示法：小黑板的出示起着直观的作用，有助于突破教材的重难点。
五、说学法
整堂课上，学生通过品词析句和多种形式的朗读，完全掌握了学习的主动权。在书声琅琅中，在汇报交流中，真切感受到了母亲浓浓的爱子深情，也体现了精彩纷呈的课堂生成。
六、说生成
1.抓错误促生成
在课前预习初读课文的基础上，我让学生谈谈母亲给自己留下了什么印象？是否赞成母亲的做法等。针对学生的不同看法，抓住错误促生成。
2.抓多元解读促生成
文中语句教难理解，学生很难读懂母亲的心。我以填空题为载体，引导学生体会母亲忐忑不安的复杂心理，体会这份特殊的浓浓的母爱，从而达到抓多元促生成。
3.抓精彩促生成
既然学生不易读懂母亲的心，那么，我就想从孩子的角度去揣摩儿子的心理活动。并联系自己的类似经历，去学习课文心理活动的描写，从而达到抓精彩促生成的目的。
当然，随着学情的发展，计划赶不上变化，这些生成点都抓得不够到位，学生的智慧火花还没有真正迸发出来，课前预设与课堂生成也没有真正和谐统一起来，这些都有待于我今后更加努力地去摸索、去学习。
下面恳请各位领导批评指正，谢谢！
《学会看病》学习目标和教材简说 篇7
【教材简析】
这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到浓浓的母爱。要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
【设计理念】
学生是学习的主人，特别是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，因此教师应该让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。
【教学目标】
1、认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。
【教学重点】
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、谈话导入，激趣读文
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、初读课文，感知内容
1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
3、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
5、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题。
三、再读课文，体会情感
1、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。
2、小组交流读书的体会。
3、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？
重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
⑴ “时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）
⑵ “我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）
⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
（这段讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）
4、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化？
5、分角色朗读全文。
四、拓展延伸，读写结合
1、说一说自己读了这篇课文的感受。
（可以引导学生从不同的角度去说，充分尊重学生的独特体验。）
2、写一写自己在读这篇课文过程中的收获。
六、布置作业
母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也可以用不同的方式来表达，想一想自己报答母爱的方式，并用自己的实际行动做一做。
【板书设计】
20、学会看病
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
【练习设计】
1、请在正确读音下边打“√”：
⑴ 我看他有点打蔫(niān yān)儿。
⑵ 当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
⑶ 走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tā tà）。
⑷ 时间艰涩（sè shè）地流动着。
2、照样子，写词语：
喋喋不休 摇摇晃晃
喋喋不＿ 来日＿长 按＿索骥 忐忑不＿
3、用“假如”写一句话：
4、读句子，说说自己从这些句子中体会到了什么。
⑴ 时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
⑵ 我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
⑶ 我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
【教学建议】
1、本文为略读课文，应让学生充分地自读课文，初读课文可引导学生利用工具书自学生字词，可按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，感知课文内容，在此基础上，让学生按照阅读提示的要求找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化，体会母亲浓浓的爱子亲情。在交流感悟体验过程中训练朗读，提示学生的情感。
2、学完课文引导学生结合自己的实际谈谈读完这篇课文的感受，写一写学习的收获，加深对课文的理解，真正理解课文中母亲的良苦用心，从而理解自己成长过程中，父母不同方式的爱。
【资料链接】
1、课外阅读：
母爱的力量
汤治平曾听一位朋友讲过一个悲壮感人的“鹿跳峡”的故事：一只老鹿和小鹿被一群凶猛的猎豹追逐到了一个峡谷前，那峡谷的宽度太大，超越了鹿的跳跃极限，但老鹿毫不畏惧地跳了。结果大峡谷前出现了这样一幅壮烈场面：老鹿起跳后小鹿也飞身起跳了，到了峡谷中间，就在老鹿即将坠落谷底的刹那间，小鹿落在了老鹿的背上，并以老鹿的背为支点，成功地实现了第二次起跳……老鹿牺牲了，小鹿跃上了峡谷彼岸，存活下来。
动物的母爱尚且如此感人，人类母爱的力量就更是感天地泣鬼神。这里有个耳熟能详的故事：在某省一个旅游景区，一部满载游客的缆车突然从高空坠落，就在转瞬即至的生死关头，年轻的母亲和父亲一起，奇迹般地将不满周岁的孩子高高举起，结果，缆车内三十余名游客全部遇难，惟有这个小孩存活了下来……
最近还读到另外一个关于母爱的故事：一天深夜，一场突如其来的特大泥石流吞没了小山村。次日，当救援人员循着哭声刨开泥土，掀开屋顶，发现一个光着身子蜷缩在屋梁下的两三岁小女孩竟然活着。救援人员赶紧将小女孩抱出来，可她死活不肯离开，边用小手指着边哭喊起来：“妈──！”救援人员沿着隐约露出的一双泥手小心翼翼地往下刨，眼前现出一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸的女人，呈站立姿势，双臂高高举过头顶，仿佛一尊举重运动员的雕塑……女人竟是一个盲人，身体早已僵硬。而她的身下，又刨出一个昂首挺立的半裸男人！女人正是站在男人的肩上，双手高举小女孩，小女孩才奇迹般地成为这场泥石流中惟一的幸存者！
动物也罢，人类也好，惟有父母之爱是默默奉献，不求回报的。生死攸关的时候，他们总是义无反顾地舍弃自我，把生的希望留给后代。当初，老鹿如果停蹄不跳，它和小鹿毫无疑问都会成为猎豹们的战利品。关键时刻，老鹿选择了作小鹿的跳板，用自己的生命换取小鹿的生命。而年轻父母和盲人父母舍己救子女的壮举更是爱的力量的最好诠释。
世间最伟大、最无私的爱是母爱。奉献和牺牲是母爱这两个字眼丰富内涵中最动情和闪光的部分。正是这种博大深厚的爱的力量，繁衍传承了生生不息的人类社会和万物生灵，谱写出永恒不朽、传诵不衰的爱的诗篇和情的乐章。
漫漫人生旅程，正是无私奉献的母爱，教会我们用心去关爱他人，关爱社会，关爱世界；也正是这种母爱惊天动地的力量，激励我们摒弃自私和怯懦，用爱心拥抱真善美的生活，一步步走向成熟和成功。
2、关于母爱的名言、谚语：
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。
──高尔基
母爱是一种巨大的火焰。
──罗曼·罗兰
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。
──但丁
慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？
──雨果
母爱是世间最伟大的力量。
──米尔
成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲──她是失败时的伴侣。
──郑振铎
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。
──邓肯
人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见拙。
──【日本】
妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方。
──【英国】
世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。
──【印度】
母爱是人类情绪中最美丽的，因为这种情绪没有利禄之心掺杂其间。
──【法国】
没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。
──【英国】
《学会看病》学习目标和教材简说 篇8
1.伟大的母爱——读《学会看病》有感
独立能力是每一个人应该有的力量。《学会看病》这篇文章记叙了一位伟大的母亲为了训练孩子的独立看病能力而做了一个“丑角”。但母亲叫孩子自已去看病后，却深深地后悔着，可是我读到这里我却觉得这位母亲的做法是很对的，虽然她自已已是医生，可是如果以后这位母亲离开了孩子，那么孩子就得自已看病了，所以应在小时候培养孩子的独立能力。
写到这时，我突然想起了在一个倾盆大雨的晚上，母亲献给了我温暖。在一天晚上，我睡觉时突然发40度高烧了，母亲马上背我去医院，天下着雨那么大，妈妈又没穿雨衣，您要小心身体呀！去到医院时，妈妈打了个大喷气，也许是感冒了吧！一天过去了，妈妈在医院里足足陪了我8小时，连睡也没睡过！母亲，您的母亲是多么伟大呀！请您以后再也不要伤害自已的身体吧！我心疼极了！
写到这里，想起我的往事，又看见了《学会看病》的感动文，我深深地感动了。
【点评】
读完小记者的文章，被文章的真情感动着，亲情是世界上最宝贵的东西之一，我们要好好学会珍惜。文章可以增加一些细节描写，例如妈妈的表情、语言、神态描写，可以增加情感的感染力。
2.《学会看病》是一篇母亲的记事文。
文中的母亲想让儿子自己学会看病。我认为，孩子首先要学自立，独立去面对各种危险，各种磨练，才能有坚强的意志。而我，把意志放在第一位。 《学会看病》学习指导
母亲让生病的孩子独自去看病时，说到：“从他出门的那一分钟起，我就后悔….”等复杂矛盾的心情的时候,我马上体会到,母亲很心疼。爱子情深, 那孩子可是母亲身上割下的一块肉呀!我在想,母亲是多么的伟大,当她忍着剧痛生下孩子时,听到孩子的哭声后,先是喜悦而不是疼痛。母亲完全忘了刚才的剧痛,因为她认为自己生下的是一个幼小的生命,而没想哺育他(她)的过程会是多么的艰辛。
文中的母亲的爱是伟大的,因为她知道爱孩子就应该用孩子。我想到了雍正皇帝少年时领悟到的一段话：“爱不是爱，是溺爱；恨不是恨，而是恨铁不成钢；喜不是喜，喜多便会骄纵；忧不是忧，犹多便会自强；福不是福，福多便会招祸；祸不是祸，惧祸便会得福。”雍正的话使我开窍，爱不能溺爱，恨铁不成钢也是恨，福祸能相交相替。
我还想到一个故事：鹰妈妈把刚出生的小鹰扔在山崖下，让小鹰自己扑翅膀飞，飞不上来只能送死。鹰妈妈舍不得，但她清楚，上不来的小鹰日后也只能送死。这，就是肉弱强食。
鹰妈妈的故事让我清楚的认识到，在这个世界里，要想竞争，只能让自己变强，而不是让对手变弱。
我明白，自立才能生存，拼搏才会胜利。
3.读了《学会看病》这篇课文，让我感受到文中母亲与众不同的爱，让我感触到母爱是不可估量的
课文讲了：一天，“儿子”发烧了，“妈妈”是个医生，就给他拿药，但她要锻炼“儿子”去医院，于是叫“儿子”自己去医院看病。“妈妈”把到医院看病的过程写在了一张纸上，让“儿子”照着去做。“儿子”走后，“妈妈”就开始后悔了，担心“儿子”出事，心里忐忑不安。“儿子”回来后，向“妈妈”骄傲地炫耀。“妈妈”放下心来，又坚持自己没有做错的事。
不仅文中的妈妈如此，自己的妈妈也不都是这样的吗？学会看病词语解释
我也有个关心我爱我的妈妈。那是上幼儿园的时候，我叫妈妈帮我系鞋带，妈妈不肯，说：“自己的事情自己做，不要老依赖别人，不然你一辈子都不会。”我没办法，只好瞎摆弄。妈妈见我实在不会就坐了下来，把自己的鞋带解开，然后耐心地一步一步教我，最后我学会了系鞋带。在名人中也有这样的事例。我们熟悉的高尔基先生，小时侯妈妈带他到公园玩，在进公园要先上一段阶梯，妈妈并没有帮刚满6岁的高尔基，而是让他自己爬上去。高尔基爬到半阶梯的时候摔了一跤，然后回了回头，看着妈妈，妈妈没有用手扶起他，而是用温柔的眼神鼓励他，高尔基爬上了阶梯，开心地笑了。
与众不同的母爱能帮助孩子独立，母爱能给孩子无穷的力量。
4.读了《学会看病》我觉得我们应该学会独立！
有一天孩子病了，妈妈本想自己在家里治了，可是想到了自己孩子的未来，妈妈决定让孩子自己去医院看病。过了好长一段时间孩子还没回来妈妈开始做思想斗争了，过了一会儿孩子回来了！妈妈觉得自己做的是对的！
我觉得这个妈妈做的很对，因为为了孩子的未来能自立无论对你怎么样都要去做！我们将来一定会远离自己的父母！我们现在还有很多事不能自立，要是父母不在了，你还能让他们帮你做吗？所以我们一定要学会自立。
我还知道一个小故事：有一天“我”去上特长班，放了学以后好久妈妈还没来接我，我就去公共电话亭打了一下电话！妈妈让我自己坐公共汽车回家，当时我心里有一百个不愿意！可妈妈说都这么大了还不会自己坐车！那怎么行！我到了车站，来了一辆8路车向我是来驶来，我上了车，心里想他是不是小偷…..经过风风雨雨我终于到了家！
我觉得大家一定要学会自立！
《学会看病》学习目标和教材简说 篇9
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
这篇略读课文很长，有些语句较难理解，虽然人人都有母亲，却不一定能读懂母亲的心。在老师的精心设计下，引导这孩子们走进文字，去体会这份浓浓的母爱。
一、读中感悟，激发情感。
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
老师以学生为主体的思想，让学生在读中感悟母亲的情感，把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交流情感体验中。即使学生在主动学习中吃透课文，更激发了学生的个体思维，拓展了思维、提高了学生的语言表达能力。
二、合作朗读，走近学生
在教学中，老师安排了师生合作朗读，老师以学习伙伴的身份加入，这点会让学生倍感亲切。并且，在合作的同时，老师还相机指导了朗读，使学生的感悟加深，朗读水平得以提升。
《学会看病》学习目标和教材简说 篇10
【教材解读】
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
2、活用忐忑不安、艰涩等词语。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
有感情地朗读课文，母亲对儿子的爱。
2、教学难点：
活用部分词语，体会母亲的爱。
【教学理念】
1、采用读中感悟的方法进行教学：
让学生边读边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲的感情变化，全面认识母爱。
2、倡导学生合作学习的方法：
小组合作学习第二部分课文，在读中感悟并说出体会。
3、加强课外拓展的方法：
联系学生的生活体验谈一谈从课文中得到的启示，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
《学会看病》学习目标和教材简说 篇11
《学会看病》是人教版五年级上册的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，锻炼了儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
教学本文，我让学生仔细读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班交流，接着我设计了一组辩论，让学生在争辩中深入理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。
本课的教学，具体体现在以下三个方面：
一、角色转换，入情入境。
在让学生解第一段后，我设计了这样一个问题：“如果是你，你正在生病，可是你的妈妈让你一个去医院看病，你心里会怎么想?”有的说：“妈妈，你真狠心，我生病了还让我一个人去医院!”有的说：“妈妈一定是不爱我了，我生病了都不管我。”等等，学生很快进入角色，并能与文本进行对话。
二、为学生提供自主探究、合作交流的空间。
《教学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探究，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”为此，我设计了以下环节：
1、小组活动，体现自主性。
小组活动时，我出示学习目标：以喜欢的方式读课文，找出描写母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。学生学习时，教师巡视、倾听，然后有针对性地进行指导点拨。
任务布置后，小组学习情绪高涨，学生们以本组学生喜欢的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组根据文中对话多的特点分角色朗读……，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。
2、提供学生自主探究的空间。
文中母亲说：“我想我一定是世上最狠心的母亲。”我问：“你认为文中的母亲狠心吗?”对此，学生持两种不同的观点：狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后展开辩论。在辩论中，两种不同的观点发生激烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异常活跃。这无疑锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。
三、拓展延伸，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处。
学生理解了文中的内容后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的养育之恩。
《学会看病》学习目标和教材简说 篇12
（一）教学目标：
1.认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2.了解课文主要内容，感知深明事理、柔肠百转的母亲和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱，并能够有感情朗读课文。
3.发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。
4.通过补白文本的方法，理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。
（二）教学流程：
一、直接入题：今天，我们学习一篇课文——《学会看病》。
二、检查预习：
1.生字词：正音、释词（按图索骥）。
2.文章主要写了一件什么事？（抓住事情的起因、经过、结果来叙述）
3.有没有读不懂的句子或词语？
预设：句子1：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
句子2：“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”
预设：孩子们提不出不懂的问题。那么我们先来读读母亲与儿子的对话，看看你读懂了什么？
三、细读人物对话，感受母亲的矛盾。
（出示对话）：
“你长大了，你得学会看病。”
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”
“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“您的意思是让我独自去医院看病？”
“正是。”
1.自读对话，把对话读通顺。
2.一次分角色读对话，评价：很通顺，也很准确。你读出了一个什么样的儿子？一位什么样的母亲？
生1：依赖母亲的儿子。
师：从哪儿看出他特别依赖母亲的呢？
生：……
师：你又读出了一位什么样的母亲？
生2：严格的母亲/狠心的母亲/为儿子着想的母亲。
3.二次分角色读对话。
4.品悟内心活动感受其坚定。
师：儿子已经比我高了，但对我仍旧是这样依赖，此时，母亲心里会想些什么呢？
生：自由发言。
师：是呀，必须让儿子学会看病，一定要让他学会看病，让我们感受到母亲要锻炼儿子的坚定决心（板书：坚定）。你们真是读懂了母亲的内心。
5.齐读母亲对心活动的语句。
6.三次分角色读对话，读出儿子的依赖，母亲的坚定。
学生评价。
7.品读“……”，感受母亲内心的矛盾。
（1）这位同学读出了母亲的坚定，让我们感受到母亲要锻炼儿子的决心。但，美玉也会有瑕疵，我给你提一个小小的意见行吗？
（2）（出示句子）：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸。”这两句好像没有注意到标点处的停顿。再请你读一读好不好？
（3）指名读句子：我们先来看第二句，如果把它改成“那我就找我爸。”好不好呢？为什么不好？
生：他在思考问题的答案。
（4）出示母亲的语言：“假如……你找不到我呢？”面对生病的儿子，此时母亲的心中又在想些什么呢？（预设：不忍、心疼、动摇、矛盾……）
（5）快速浏览课文15-20自然段，文中还有哪些词语让你也感受到这份不忍、心疼呢？
（喋喋不休、心软、咬着牙、生怕……）
（6）是呀，这份坚定的背后，尽透着母亲的不忍、动摇与心疼。师生分角色读对话。
a.师读母亲的话，生读孩子的话。
b.生生合作：男女生搭配。
c.生生合作：女生齐读母亲，男生齐读儿子。
五、品读人物内心，感受爱子深情。
1.儿子摇摇晃晃地走了，留下母亲一个人在家中等待。
（出示句子）：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
（1）.读句子。说说读懂了什么？
a.时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩）
他从一个“艰涩”读懂了母亲感到时间过得很慢。你还能读出些什么？
b.沙漏、坠入、忐忑不安。
慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。
（2）再读句子。
（3）有什么疑问吗？（预设：母亲为什么会感觉时间很长？母亲的心里为什么会感到很沉重？）
（4）母亲在这漫长的等待中，心里想了些什么呢？也许通过这个问题，我们能够找到答案。
2.默读21——23自然段，试着找找答案，并将你的感受简单地写在句子旁。
3.在这漫长的等待中，母亲会想些什么？你还画了哪些句子？
预设1：后悔：
（1）儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔……
（2）能从这一段中找到一个词语表示母亲此时的感受吗？（板书：后悔）
预设2：自责：
（1）虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。……
（2）你也提炼一个词是——自责。（板书：自责）
预设3：痛苦：
（1）两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
（2）有感情读句子。（板书：痛苦）
4.母亲后悔、自责、痛苦些什么呢？
生快速浏览课文找答案，有感情读一读。
预设4：仅仅是后悔、痛苦、自责吗？母亲还可能会想些什么——（板书：……）
5.是呀，我们仿佛找到了答案，使母亲的内心越来越沉重的不仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的——担心、后悔、自责、痛苦……呀！
这种种情感纠结在一起，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）复沓朗读：这一刻——，这一刻——，这一刻——。
6.谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？
六、想像儿子的内心活动，理解母爱。
1.终于，儿子平安回来了。并骄傲地向我宣布，已经学会了看病。儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了——独立、生活。（板书：独立）
2.在这个过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。
场景一：母亲要我一个人去医院看病，……
场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想……
场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……
1.学生汇报。
七、拓展文中，升华母爱。
1.是呀，你们已经理解了母亲的良苦用心。文中的母亲在最后写到：配乐朗读。
2.有人问，母爱是什么？我告诉他，母爱是甜甜的吻，是慈祥的目光，是鼓励的话语。不，不完全是这样，母爱还是严厉的批评、是谨慎的责罚、是勇敢的放手。我相信，此时，你一定想到了自己的母亲、父亲或是其它亲人，你们之间也一定发生过这样、那样的故事。让我们拿起笔，记录下那一刻的心路历程，再读给父母听一听。这就算是我给大家留的课外作业吧。
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