窃读记 精选17篇
窃读记（精选17篇）
窃读记 篇1
教学目标
1认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2有感情地朗读课文。
3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法
课前准备 学生搜集名人读书的故事或读书名言.
教学时间两课时
教学过程
第一课时
一、扣题眼，顺势导入
①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
二、初读感知，整体把握
1自由读课文。注意生字的读音.
2认读生字词.
3接读课文。
4接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
5读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
6过渡：是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
7再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
三、品读书滋味，感悟读书乐趣
1、自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2、我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
默读课文，边读边画。
3、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
重点句一：“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
重点句二：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验，相机指导朗读.
重点句三：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
4、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
5、自主品读“窃读”的滋味.
a.出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c.指导朗读.
四、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味 “窃读”的“快乐”与“惧怕”.
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1、导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2、学生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
1、出示最后一个自然段。
a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
b.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
2、汇报交流.
3、总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
4、诵读句子。
5、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
6、用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。
7、同位俩互相交流：你为什么觉得这里写得好？
8、全班汇报交流：读一读自己喜欢的句子，谈谈理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。
9、练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
三、补充材料，倡导个性阅读
材料：《窃读记》节选。
1.用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
《窃读记》教后反思
在本课学习时，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读，离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以如果补充有关的背景资料，这样学生易于理解。
虽然学生已到高年段，但正确把握字音、字型，掌握生字的基础知识不能放松。理解字词在课堂上还是需要花时间进行点拨。这样就不会出现学生在抄写词语中出现“踮”、“檐”、“惧”字的错误书写。
窃读记 篇2
学习目标
a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读
书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a.自读课文，注意生字的读音.
b.认读生字词.
c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a.“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验，相机指导朗读.
c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味.
a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c.相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
学习目标
a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读
书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a.自读课文，注意生字的读音.
b.认读生字词.
c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a.“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验，相机指导朗读.
c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味.
a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c.相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
窃读记 篇3
学习目标
a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a.自读课文，注意生字的读音.
b.认读生字词.
c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a.“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验，相机指导朗读.
c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味.
a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c.相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
第二课时
复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.
2.学生自由读文.
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
b.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
2.汇报交流.
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
4.诵读句子.
回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段，说说每段的主要意思.
积累内化，课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.
窃读记 篇4
【设计理念】：教学是一种价值导引，蕴涵着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学中尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向，对学生的个性培养，人格的形成具有积极作用。【教学目标】：1、认识文中生字，正确读写文中词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。【教学重点】：抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者热爱读书的思想感情。【教学难点】：理解句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”【课前准备】：教师准备：将课文中要求学生体会的重点句子制成教学幻灯片。学生准备：搜集读书名言。【教学流程与设计意图】：教 学 流 程设计意图 一、揭示课题，明白“窃”意。 （一）、（出示课题：窃读记）今天我们来学习一篇与读书有关的课文。（学生齐读）（二）、窃：读准字音，理解意思。老师在课前查了字典，知道“窃”的意思有三种：1、偷；2、暗中、偷偷地做一件事；3、谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。你认为在本文中应该选哪种解释？（学生迅速浏览课文） 二、初读课文，整体感知。 让（一）、我们再读课文，找一找课文中哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味？注意读准字音，读通课文。（学生自由读）（二）、交流学习情况学生迅速浏览课文后，让他们选择字典中词语的解释，既是对学生把握课文主要内容情况的反馈，也是良好学习习惯的示范。教 学 流 程设计意图1、词语窃读 炒菜 锅勺 踮起脚 饥饿、惧怕 充足 屋檐 一碗 支撑 书柜 贪婪 饥肠辘辘字音重点：撑 婪字形重点：惧 辘2、交流句子：我窃书是怎样一种滋味呢？“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味！”（出示句子）三、 品味“窃读”,感受爱书之情。 （一）、“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗？从文中找出相关句子，划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流。（二）、重点品读句子。1、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（1）画出句中表示动作的词。（2）从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
2、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（1）这句话把什么比作什么?（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)（3）你在生活中有这样的体验吗?说一说。（4）结合生活体验，相机指导朗读。3、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（1）心里想的和做的不一样，这就是──（学生：心口不一、口是心非。）（2）那这几个词用在这里恰当吗？为什么？（学生发表看法）（3）这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来，学生的个性得到培养，在情感上也能形成共鸣。教 学 流 程设计意图4、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
（三）、再次品读“窃读”的滋味.忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。（课件出示句子） “我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味！”你从中体会到什么？（对书的热爱）齐读句子。 四、深悟“窃读”，感悟人之尊严。 （一）、小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书的渴望，却坚守着一份令人感动的自尊。你能从文中找出来吗？请同学们抓住描写人物心理活动的句子。（学生读课文，找句子。）（二）、交流重点句子。1、“我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。”为什么小女孩是用眼睛找，而不是用手去翻？2、“我要把自己藏起来。有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” 给“贴”找一个近义词。（站）为什么是“贴”在大人身边，而不是“站”呢？……（三）、如果你是书店的老板，面对一个如此喜爱读书却又买不起书的小女孩，你会怎么做？怎么说？1、学生写话。2、全班交流3、随机出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”齐读句子，谈谈对这句话的理解。 五、总结课文，赠送名言。 作者林海音爱书爱到了如痴如醉的境界，那也让我们像作者一样，多读书，读好书。另外老师再送同学们两句名言。这一环节的目的在于从语言文字中体会到人物的尊严及人间真情。这个写话练习，让学生畅所欲言，让他们发表自己独特的看法，尊重独特体验，尊重他们的价值取向。教 学 流 程设计意图出示名言，并齐读。“读书好，读好书，好读书”。 ——冰心“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。” ——苏霍姆林斯基 六、板书设计 ： 窃读记 酸 苦 快乐{ 惧怕{ 甜 辣 “你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”用两句名言来结束，既激励了童心，又完成语文教学中的一个任务，那就是对语言的积累，
窃读记 篇5
学习目标
a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a.自读课文，注意生字的读音.
b.认读生字词.
c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a.“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验，相机指导朗读.
c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味.
a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c.相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
第二课时
复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.
2.学生自由读文.
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
b.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
2.汇报交流.
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
4.诵读句子.
回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段，说说每段的主要意思.
积累内化，课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.
窃读记 篇6
课题
窃读记
课时
总计 课时
主讲人：王政
备课时间：
上课时间：
教
学
目
标
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点
领悟表达方法。
教 学 流 程
个性设计
第一课时
一、交流读书感受导入
1、师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？
2、生谈读书感受。
3、师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——中国台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
二、解题、整体感知、读准读通
1、查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
4、自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
5、指名答。
6、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
7、指名答。
8、小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
9、齐读课题。
三、交流初读感受，细品读书滋味
1、师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？（生找句子）
2、师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，课文中的“我”是怎样窃读的呢？“这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。”你是从哪儿感受到的呢？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
3、根据学生的回答，机动教学。
◆ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？
（1）指数名学生答。
（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
（4）学生练习在书上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
◆“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
（1）过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
（2）快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
（3）指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
（4）师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
（5）生边练读边打上记号。
（6）指名读。教师指导读出“快乐”：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？
（7）生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
（8）再指名读出“惧怕”：都担心成了这个样子还能读书吗？（……） “我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
（9）生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
（10）认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。
四、读全文，整理思绪
1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
2、指名答。
3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
4、齐读课文。
第二课时
一、听写字词，加强积累
（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
二、析词句，感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
2、指名答。
3、小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！
5、学生练写。
6、交流点评。
三、诵语句，升华情感
1、过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4、生声情并茂地朗读。
5、总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
四、作业布置
1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2、根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）
——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
出示：读书名言
抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理
善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹
读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
板
书
设
计
快乐热爱读书
窃读记
惧怕 渴求知识
练
习
设
计
一、给加点字选择正确的读音。
目的地（ 暂 时（ 踮 起脚尖（
二、组词。
炒（ 锅（ 饿（ 惧（ 拒（
抄（ 窝（ 俄（ 具（ 柜（
三、根据课文内容填空。
1、 收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
2、 制定 “我和好书交朋友”的阅读打算方案。
教
学
反
思
在《窃读记》的教学中，从课题入手，以“记”字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。
二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。
1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。
窃读记 篇7
第 一 组
一 、 内容组成:
本单元有四篇课文(二篇精读课文 、 二篇略读课文),口语交际 、 习作,回顾 、 拓展一.
二 、 单元教学目标:
1、 正确认读生字,能正确书写本单元的生字.能通过查字典或联系上下文理解词语.
2、 引导学生把握主要内容,在阅读中能够结合学习和生活实际,掌握一些读书和习作的方法.
3、 通过学习,明白阅读的重要意义,激发阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯.
三、 课时划分:12课时
1、 窃读记 —————————— 3课时
2 * 小苗与大树的对话 ————— 1课时
3、 走遍天下书为侣 —————— 3课时
4 *我的 “ 长生果 ”————— 1课时
口语交际 · 习作 —————— 3课时
回顾 · 拓展一 —————— 1课时
1 、 窃读记
一 、 教学目标:
1、 认识7个生字,会写14个生字.正确读写“窃读 炒菜 锅勺 踮起脚 饥饿 惧怕 充足 屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟”等.
2、 有感情地朗读课文.
3、 抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染.
4、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
二、 教学重 、 难点:
1、 抓住主要内容,体会作者对书籍的热爱,对知识的渴望.
2、 学习作者的表达方法,体会作者用词的准确生动.
三、 课时划分:3课时
第 一 课 时
教学内容:初读课文,体会作者感情,学习本课的生字 、 新词.
教学重点:初步了解课文内容.
教具准备:生字 、 新词卡片.
教学过程:
一、 激趣导入 3 ′
1 、 同学们,今天是我们新学期开学的第一节语文课,这节课我们来学习第一单元的首篇课文 ? 窃读记 ? .(师板书课题,学生齐读).
2、 看到文题中的 “ 窃 ” 字,同学们会想到什么呢?(学生自由说).师:课文究竟写了怎样的一则故事呢?我们一起来学习课文.
二、 初读课文 20 ′
1、 出示自学提纲.
(1) 自由读课文,读准字音,不认识的字词借助拼音多读几启遍.
(2) 借助工具书,弄清本课生字的偏旁 、 部首和笔顺 、 笔画.
(3) 联系上下文或查字典理解词语.
(4) 课文讲了一件什么事?
2、 学生按要求自学,教师相机指导.
3、 汇报自学情况.
(1) 出示生字 、 新词卡片,指生认读.
(2) 认清字形,用自己喜欢的方法识记生字.
(3) 指导写字.
檐:写时要注意右边的笔顺.
皱:左边 “ 刍 ” ,右边 “ 皮 ” .
酸:左边是 “ 酉 ” ,右边是 “ 俊 ” 的右半部分.
(4) 理解词语:适宜 知趣
(5) 指生口头组词,积累词语.
三、 精读课文 14 ′
1、 品读课文,丰富阅读体验.
(1) 学生按自然段接读课文.
(2) 接读的同学说说读书的滋味,听的同学说说听书的滋味.
(3) 根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价.在评价中进一步朗读,评价后进一步练读.
2、 自由读书,感悟读书乐趣.
(1) 自读课文,读完后画出说明窃读滋味的句子.
(2) 默读课文,边读边画.
(3) 交流讨论,感悟乐趣.
四、 总结 1 ′ (结束技能)
同学们,通过读书,我们不仅能获得知识,学会思考,还会得到情感的陶冶和精神的享受.
五、 作业 2 ′
熟读课文
板书设计:
1 、 窃 读 记
窃 炒 锅 踮 哟 饿 惧
充 檐 皱 碗 酸 撑 柜
第 二 课 时
教学内容:学习课文,理解内容.
教学重点:学习作者的表达方法,感悟作者对知识的渴望,体会窃读的意义.
教具准备:课文重点句幻灯片
教学过程:
一、 复习导入 3 ′
同学们,上节课我们初读了课文,学习了字词.谁来说一说课文主要写了什么内容?(生说)文中许多语句描写了作者窃读时的动作和心理,请加上你的理解读给大家听.
二、 新课 34 ′
(一) 感悟写法,有感情地朗读
1、 投影出示自学提示
(1) 同学们都说这篇文章写得很真实,反复读课文,你认为哪写得好?(指生读)
(2) 作者对自己复杂的心理活动的描写你体会到了,你能读出这种感受吗?
2、 小组内交流,有感情地朗读.
3、 汇报交流,其他同学给予评价.
(二) 体会意义,升华情感
1、 鲁迅先生笔下的迂腐文人孔乙己曾说 “ 窃书不算偷 ” ,我们也来讨论一下 “ 窃读 ” 算 “ 偷 ” 吗?请同学们结合课文,找一找依据.
2、 学生反馈交流,体会情感.
(三) 课后延伸,写阅读记录卡.
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出好的文章,就像作者的国文老师说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的.读书成了作者的精神食粮.下面我们用填写阅读记录卡的方式,记录你读书的收获.
1、 用自己的方式品读课文,边读边画出你认为文章写得精彩的地方,把它填写在读书记录卡上.
2、 同桌互相交流记录的内容,谈谈你为什么觉得这里写得好.
3、 全班交流:读读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄的理由.
4、 练习朗读.
三、 总结 2 ′
结合自己的实际,说一说,通过读书你有什么收获?
四、 作业 1 ′
搜集名人读书故事,并做好记录.
板书设计: (板书技能)
1 、 窃 读 记
写法:心理活动
充满乐趣 饱含辛酸
细致动作
第 三 课 时
教学内容:整理练习
教学重点:巩固字词
教学过程:
一、 导入 2 ′
同学们,这节语文课我们继续学习第一课,本节课的内容是进行综合训练.(老师板书课题)
二、 新课 36 ′
(一) 有感情地朗读课文,处理相关习题
1、 指生有感情地朗读课文.
2、 指名回答书后2至4题.
(二) 字词句练习.
1、 判断下列是不是比喻句.
(1) 我像一匹饿狼贪婪地读着.( )
(2) 有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小女儿.( )
2、 写同义词.
好像( ) 永远( ) 大概( )
偎依( ) 仔细( ) 淘气( )
3、 补充词语.
手( )释( )卷 ( )( )群书 循( )渐( )
( )( ) 己 见 ( )会贯( ) ( )刃而( )
4、 读拼音写汉字. (板书)
ju ( )( ) yan ( )( )
三、 作业 2 ′
搜集读书名言.
窃读记 篇8
学习目标:
1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写"窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟"等词语.
2.有感情地朗读课文.
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中.
学习重点:抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法.
第一课时
过程
教师活动
学生活动
说明
交流读书感受导入
师:我国著名的作家冰心曾说过:"读书好,读好书,好读书",苏联的大教育家霍姆林斯基也说过:"会不会阅读,决定着一个人的智力发展."同学们,你们喜欢读书吗
师:新学期又开始了,一本本新书又在等着我们去读了.我们每个人至少都有四年的读书经历了,在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊
师:看来,在阅读中,我们不仅能获得知识,学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受.新学期的第一节语文课,就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——中国台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》.(板书课题)仔细观察这个字,"窃"有什么方法记住它
生:喜欢!
生:我觉得读书能带给我快乐,让我的生活充满乐趣.
生:我觉得读书让我更加聪明了,比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》,那里面有各方面的知识.
生:我喜欢读内容新奇,有趣的书,像《哈利伯特》啊,《淘气包马小跳》啊,有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来.
生:对,有的时候,我为了读完一个故事,都忘记了吃饭,写作业.
生:"窃"是一个形声字,上面的"穴"字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系,下面是一切的"切",表示读音.
解题,整体感知,读准读通.
1, 解题,整体感知
师:查查字典,"窃"有几种解释 你觉得在课题里应该取哪一种
师:好,你们都非常善于思考.那么,在"窃读"这个词语中,"窃"到底应该选择哪个解释合适呢 我们先不要急着确定答案,让我们去读读课文吧.
师:请同学们用自己喜欢的方式读读课文,读课文后,你会怎么理解"窃读"这个词呢 请在课题旁边写上批注.
师:怎么样 有答案了吗
师:你们通过自己读书做出了准确判断,好!我们再来齐读课题
2, 初读课文,读准生字词.
师:刚才读课文时,你发现了哪些生字,词语或者是句段不容易读好,提醒大家一起读.
师:好,我们一起来读一遍"哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到这里边来了."
师:提醒的好.把这句话完整地读一遍.
师:请同桌的两个人每人一段,再来读读课文,看看是不是都读通读顺了,并感受一下作者"窃读"是一种什么滋味 (同桌对读.)
生:(查字典后汇报)"窃"有两个意思,第一个意思是偷,第二个意思是暗中,偷偷地做一件事,第三个意思是谦辞,古时候的人用来谦虚地指自己的建议,如窃以为.
生: 我感觉课题里的"窃"应该选择第二个解释,因为选第一个解释"偷"后面应该是跟着一个表示什么东西的词语,比如窃书就是偷书.而课题中"窃"的后面是" 读",是指做读书这件事,所以选"偷"的意思就不合适了,应该选"暗中,偷偷地做一件事"的意思,合起来的意思就是暗中,偷偷地读书.
(或默读,或轻声读,或和同桌分段读等,读后提注.)
生:课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情.所以我觉得"窃读"的"窃"选第二种解释"暗中,偷偷地做一件事"是对的.
(生齐读《窃读记》)
生:第三个自然段有几个生字请大家注意.(读第三自然段)请大家注意"腋下"是指这里,胳膊下面;哟,是个语气词.
生:第四自然段有两个生字请大家注意(读第四自然段).作者把自己比作"一匹饿狼匹"要读第三声,饿狼的饿是饥饿的饿.还有"贪婪"是个新词,请大家跟我读"贪婪".
(生齐读)
生:第八自然段的句子都很长.我来读一读.(生读第八自然段)
交流初读感受,细品读书滋味.
师:同学们,读书有千百种滋味,通过刚才读课文,你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味
师:我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动.再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味——我很快乐,也很惧怕.你是从哪儿感受到的 把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读.
师:那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗
师:感受到作者的快乐了吗
师:你也让我们感受到了作者的快乐啊!
师:是啊,默读有利于思考,朗读确有利于表达.尤其是当你能通过朗读,让听众感受到你体会到的作者的情感时,那又是一番读书的乐趣啊!下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来.
师:听出快乐的感受了吗
师:老师也想读一段.(有感情读"我合上书……")
师:是啊,读书给人带来精神上的满足感,会让人无比的快乐啊!
师:是啊,怪不得作者在一开篇就写道"转过街角,"(师引读,生接读第一自然段.)
师:从刚才朗读的语句中,我们体会到了作者窃读时的快乐,那么,窃读时只有快乐吗 还有什么滋味 你们感受到了吗
师:"假装"这个词说的好!一起看看"我"是怎么"假装"来掩人耳目的呢 每人一句,读读这一段.
师:哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是——
师:哦,这么说来,这是一个心口不一,口是心非,表里不一的坏学生了
师:为什么呢 明明就是做一套想一套呀
师:哦,只是为了——
师:只是为了——
师:为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊
师:你们通过细细品读,感受到了作者窃读时复杂的滋味.看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好文章得细细地去品读,才能读出书中的更多味道.书读到此时,作者在你心目中是一个什么样的学生呢
师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个"嗜书如命"的孩子吧.
生:"我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!"第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧.
(生画出的描写动作和心理活动的语句,汇报自己的体会.)
生: 我画了第三自然段的语句,这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情,从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐.第三自然段说"跨进店门,暗喜没人注意.踮起脚尖,从大人腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了","把短发弄乱了"作者都不在意,还说"总算"挤到里边来了.挤进来后,"急切地寻找",从这些动作里面,我体会到作者窃读时是多么快乐!
生:补充!当作者找到书之后.有一句话也让我感受作者窃读得快乐"啊!它在这里,原来不再昨天的地方了."
生:(有感情朗读,读出快乐.)
生:我感受到了,从这一句"哟,……"
生:还有这一句"啊……"他读出了找到了特别想的那本读书时的高兴滋味,都有些兴奋了.
生:(有感情朗读)急忙打开书,一页,两页,我想一匹饿狼,贪婪地读着.
生:听出来了,我也来读.(再读)
生:老师,我从您的朗读中感受到作者窃读后心满意足的快乐.我也想读一读.(我合上书……)
生:我感受到了作者获得了知识后的快乐,它在书店里读了两个小时的书,已经是"饥肠辘辘了",可是,作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,他的肚子虽然是饥饿的,可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐.
生:我来读这句"我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松."
生:我听出来了,作者身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足.
生:我感受到了作者窃读时惧怕的滋味."我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿."作者只读书,不买书,怕让书店的老板看出来,就得想办法隐藏,贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受.
生: 还有"我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完." 作者读书,是在人多,别人注意不到她的时候窃读,所以当书店里的人少了,她就得丢下心爱的书转移到其它书店.一本书要转好几个书店才能看完,这种滋味也不好受.
生:我对作者下雨天窃读的感受最深."最令人开心的是下雨天……"作者心里明明喜欢下雨天,它可以假装躲雨而窃读.可是,表面上却还要作出一副不高兴的样子.这种感觉很复杂啊!
生:(逐句接读相关句子)
生:心口不一,口是心非,表里不一.
生:不对,他不是这样的学生!
生:可是,他这样做也只是为了能读到书呀!为了能多读一会书呀!
生:能读书.
生:多读书!
生:不好受的滋味还有"我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……"作者读书,常常忍饥挨饿的.
生:还有这种滋味也不好受."我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息."从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了.一直站两个多小时,收获很多,也付出很多.
生:这是一个渴望读书,热爱读书的学生.
生:这是一个在读书中享受到精神快乐,忘记了饥肠辘辘,腿酸脚麻的学生.
生:这是一个嗜书如命,在读书中长大的孩子.
第二课时
过程
教师活动
学生活动
说明
听写字词,加强积累
师听写:(本课较难写的生字和词语盘点中"读读写写"里的词语:窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟)
生听写后,同桌互相对照,监察,订正.
赏析词句,感悟写法
师:上节课我们了解了作者是怎样"窃读"的和"窃读"的滋味,请同学们把自己印象深刻的语句再读一读,并说一说,你为什么喜欢这些语句.
师:是啊,细致的心理描写突出了一个酷爱读书的孩子的内心世界,再加上具体的动作描写就把嗜书如命的学生形象生动地展现在我们面前了.还有那些语句也给你留下了这样深刻的印象
师:好,那你来试试吧.
师:你看,仔细体会细致的心理和动作描写,还可以让我们想象出作者当时的一举一动呢.像这样一边想象,一边朗读,更能感受到作者写的生动,形象.我们一起来这样读一读.
生:"我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……"我喜欢这句话,是因为它写出了作者在下雨天"窃读"时的动作和心理,而动作和心理又是截然相反,正是这样截然相反的对比,让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子,仿佛这个孩子的形象就在我面前.
生:是第二自然段"我边走边想:'昨天……'"读了这一段,我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去,边走还边回忆着昨天"窃读"的情景.看到书店里人多,很高兴,因为它可以继续"窃读";同时又有些担心,担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了.
生:我也有和他相同的感受,所以,我觉得这段话应该读得慢一些.
生:(慢速朗读第二自然段)
(生朗读,读出慢慢行走,如有所思的感觉.)
体会语句含义,升华情感
师:(过渡)"我"一放学就急匆匆地赶到书店,"我"一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿,我为了多读一会书,在下雨天变的"表里不一"……这一切都是因为什么啊 请同学们浏览全文,看看是什么力量在鼓励着作者
师:我们都来看看这句话,请大家讨论一下:(课件出示)
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解.
b.交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解.
师:能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗
师:理解得很好.大家课前搜集了一些有关读书的名言警句,能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗
师:古有云:"书中自有黄金屋."今有论:"现代人要终身学习."一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光.让我们再次来读一读这句至理名言吧.(指名读,齐读.)
(生浏览课文)
生:我觉得是国文老师说过的一句话:"记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的."
生:就像我们长身体的时候需要多吃饭,增加营养一样,我们现在正是学习知识,增长才干的时期,就需要多读书.
生:身体成长需要营养,我们就要通过吃饭来获得营养;我们心灵和思想的成熟,则需要通过读书,从书中获得知识,获得精神上的营养,所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的,也是读书长大的.
生:我读过高尔基说过的一句话:"书籍是人类进步的阶梯."人要后通过读书,多读书,读好书,才能够学到很多知识,懂得很多道理,才会进步.
生:我国古代大诗人杜甫曾经说过一句话:"读书破万卷,下笔如有神."意思就是说读书多了自然就会写出好文章来.我觉得读书多了不仅能写出好文章来,还能懂很多道理,获得好多知识,才能健康成长.
(联系名人读书故事谈体会)
总结
今天,我们认识了一位"不一样"的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹"饿狼",他为了读书更可以"口是心非"!而这个"口是心非"一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了"我们是吃饭长大的,也是读书长大的!"
师:课文学到这里,你喜欢这篇文章吗
(出示作业)
自选感兴趣的,欣赏的描写"我"的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上.
根据本课综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐!
(生抄写后展示)
窃读记 篇9
□驻马店市第二小学 五（3）班 王山姗
别吭声，因为我正在干一件不可告人的事。别误会，我正在窃读呢！
唉呀，这一段作业真多，气死我了。在学校里没书看，在家里老妈又不让看。不过，我要使出我的绝招了——窃读。放学了，我回到家，说：“妈妈，我去写作业了！”我假装很听话的样子走进房间，拿出文具盒和作业本，写了一会作业。听听没有动静，我轻轻地拿起书，如痴如醉地读着。不一会儿，我就沉浸在了书的海洋。不好，有脚步声！我赶紧合上书，拿起笔，装着写作业。果然，妈妈轻轻推开了门，看见我在写作业，满意地点点头，关上门走了。嘿！逃过一劫。
我晚上睡觉前想看书，但妈妈不让我看。我被书中的故事吸引，就想了一个办法。我表面上刷刷牙，洗洗脚，就乖乖地去睡觉了。当我看见妈妈房间里的灯熄灭了，就爬起来看书。我刚要开灯，忽然想起来，如果妈妈看见我的房间里亮着灯，不就全露馅了。于是，我找来手电筒，在被窝里看了起来。这本《海底两万里》写得太惊险了，我看得入迷。看了大约两个小时，我坚持不住，睡着了。早晨，我被妈妈喊醒。妈妈大发雷霆，说：“不是不让你在被窝里看书吗？怎么还看！”天啊！原来是我忘了关手电筒，我那可怜的手电筒，早就没电了。
窃读的滋味是没有任何词语可以形容的，窃读——惧怕着并快乐着！
窃读记 篇10
品味窃读的滋味——《窃读记》教学案例
师：作者说“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”。这种滋味好受吗？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
生：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。
生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得腿都酸了，脚也麻了。
师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些？
生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。
生：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。
生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！
师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。
生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。
师：是呀，这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。”
生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”她的老师说读书能使人成长，那么作者在窃读时读了那么多书，我觉得她会比自己的同学更加聪明，更加成熟。
师：是的，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来。从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面就来有感情地读读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
体会窃读的意义——《窃读记》教学案例
师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗？请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。
生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。
生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢？
生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。
师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。
窃读记 篇11
人教版第九册上册《窃读记》教学反思
1.《窃读记》教学反思
《窃读记》是中国台湾女作家林海音的作品。其目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
初读这篇文章，我马上就被吸引了，作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，明明很开心可以在下雨的时候在书店看书，却“皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵，作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情，如：“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”，在“窃读”时“急忙打开书，一爷，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕”，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，担心受怕，形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。所有这些也给学生留下了深刻印象。
因为喜欢，因为印象深刻，所以我们师生在研读课文的时候都感受到了快乐。在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。
《窃读记》教学反思
《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。
教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：
一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……
二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。
三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。
四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。
《窃读记》教学反思二 篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。
《窃读记》教学反思
学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。
一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么美妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正热爱学习的人，往往学得越多，越发现自己所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积累学习的最好方法。
学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？这一问题展开讨论。
其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。
窃读记 篇12
各位评委老师，上(下)午好，我今天说课的内容是《窃读记》(板书)的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。
第一个板块：说教材
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
第二个板块——说教学策略：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
第三个板块：说教学程序
一、导语激情，引入新课
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
二、疏通字句，整体感知
《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象?
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
三、潜心赏读，品文悟情
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
学生交流情况应抓住课文的重点句：
1)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
2)“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些!”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3)“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”
就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这
种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
四、回归整体，拓宽延伸
俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
第四个板块:说板书设计和教学评价
快乐惧怕
窃读
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语;纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
我的说课内容结束，谢谢大家。
窃读记 篇13
一、教学目标
1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；
2、了解倒叙的作用；
3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；
4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。
二、教学重点
1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；
2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
三、教学难点
1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；
2、文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。
四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容
五、教时安排：一课时
六、教学步骤
（一） 课前预习：
1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。
2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。
（二） 导入新课：
是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（板书：作者、课题）
（三） 感知新课
1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？
（1）偷偷的；
（2）惧怕；
（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
窃读记 篇14
知识与技能
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法
通过朗读、圈画和讨论等方法，体味窃读的滋味。
情感、态度与价值观
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
重点
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
难点
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
问答法、合作探究法
学生
搜集名人读书的故事或读书名言。
老师
多媒体课件。
1课时
冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进中国台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
林海音(1918-20xx)，原名含英，中国台湾苗栗人，作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。
1.初读课文，边读边思考，课文写了什么事？
课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2.熟读课文，理清行文思路。
教师指导学生整理课文的行文思路：
“窃读”被老板发现受屈辱--插叙“窃读”的原因--“窃读”受到店员的照顾--点明主旨：读书长大，在爱中长大
1.品味“窃读”，感受渴望。
要求学生默读课文，边默读课文边用“______”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
2.读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？
我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！
3.从“窃”中品味爱书之情，重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。请在小组内合作交流。
教师引导学生结合具体句子分析本文语言特点，解决小组讨论中的疑难问题。引导学生在分析语言特点的基础上探究本文主旨。
(1)“我跨进书店门……踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”
“踞”“挤”“钻”“急忙地寻着”从这一系列的动作中，让人感受到作者读书的强烈渴望。
(2)有时一本书我要分别到几家书店去读完。
写出了作者读书的辛苦。
(3)我的腿真酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。
为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘。
(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”
“我”把自己比作饿狼，那样“贪婪地吞读”，这样写表现出作者如饥似渴地读书。
(5)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里怎样高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
“贴”“装”“皱”“望”一系列动作，把作者为了读书还得动一番心思，不让别人发现的动作、神态传神地表达出来，再加上细致的心理描写，淋漓尽致地表现了窃读的艰难以及作者对读书的酷爱。
4.文中写书店的老板和耳朵上架着铅笔的店员，有什么作用？
“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书，书店老板的冷酷无情让“我”受到屈辱，心灵受了创伤。而耳朵上架着铅笔的店员却明白我的苦衷，特意为我留书，让我感受到世间的温暖，人间的爱。两相对比，揭示本文主旨：你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！
5.研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。
我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
--“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
6.拓展延伸
(1)以后你应该怎样来读书？
(2)搜集有关读书的名言。
抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
读好书：读书也像开矿一样，“沙里淘金”。
──赵树理
善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。
──朱熹
读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
第一部分(1～8段)：窃读被抓的尴尬。
第二部分(9～16段)：叙述窃读的酸甜苦辣。
第三部分(17～29段)：写“我”对在窃读时得到帮助的感激。
这篇文章通过朴实而又生动感人的语言，充分表达了作者对读书的酷爱。
1.情节一波三折。
作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。文章开头连续设置悬念，让读者不断地追问“她要干什么”，谜底揭开一角时，却又突生变故。结尾，读者预感到要发生什么时，又有出人意料的转折。
2.内容真实感人。
这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
窃读记窃读被抓，尽显尴尬窃读中自有酸甜苦辣窃读中得到一些帮助热爱读书渴求知识感悟人生
本课教学，我将课文品读作为教学重点，通过品读“我”窃读的心理、动作，充分感受作者对读书的酷爱，并引导学生分析本文一波三折、悬念迭起的写法，收到很好的教学效果。
窃读记 篇15
一、说教材
1、教材地位及特点。
这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中，是中国台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文作为五年级的语文的第一课，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2、说学情
五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但课外阅读量可能不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
二、说教学目标。
知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
难点：揣摩人物情感变化。
三、说教师的教法。（提问情境探究）
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、说学生的学法。（朗读自主比较合作）
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学过程
（一）紧扣题眼，以“窃”质疑
1、导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
2、看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？窃读记可以解释为……快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。）窃读给你留下了怎样的印象？
（二）、立足核心 感悟窃读滋味
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”
1、 圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感悟的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流，相机指导朗读。
交流要点
a、【课文】“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，终于发现书并没有卖出去，又可以读的惊喜
b、【课文】 “就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
c、【课文】我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
d、【课文】“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写，你仿佛看到了什么？
e、【课文】我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”理解意思。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。
f、【课文】我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我” 尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。
g、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！
这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
（三）、探究缘由，感悟人生
1、心灵对话
窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢？因为她酷爱读书，但又无力购买！此情此景，你想对这位窃读的女孩说点什么呢？从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。
2、资料拓展，以情悟句
相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“中国台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，引领孩子回归文本，理解并深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
（四）、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1.用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1.阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》
2、谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
3.搜集名人读书故事，并做好记录。（2或3小题任选其一）
［设计意图］在阅读教学中“走一个来回”，读进去，走出来，从读到写，因文悟法。课外阅读帮助拓展视野，名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足，在自省中提升，感悟对生活的热爱。
补充材料 相关链接
林海音 原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返台，当时中国台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学》杂志，以后又经营纯文学出版社。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得
读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影，也改编成儿童绘本。
林海音的创作是丰厚的。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》、《一家之主》、《家住书坊边》；散文小说合集《冬青树》；短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》；广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》；编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，
散见于中国台湾报刊。
拓展阅读
窃读记（节选）
林海音
为了解决肚子的饥饿，我又想出一个好办法：临来时买上两个铜板（两个铜板或许有）的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生
米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。
但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着。
小诗说：我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩， 在书摊上翻开一本书来， 摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼： “你从来没有买过书， 所以请你不要在这里看书。”小孩慢慢地踱着叹口气，
他真希望自己从来没有认过字母， 他就不会看这老东西的书了。 穷人有好多苦痛，富人永远没有尝过。 我不久又看见一个小孩， 他脸上老是有菜色，至少那天是没有吃过东西—— 他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。 我想着这个小孩情形必定更苦，这么饿着，想着，这样一个便士也没有。 对着烹得精美的好肉空望， 他免不了希望他生来没有学会吃东西。
我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新
书的出版广告，我从报上知道好多天了。
我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够份量！
受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多窜几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑中被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动得忘形之躯，便险些撞到树干上去。
可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢走一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩了最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个地下沉了。
正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”
啊，我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。那情感，使我的眼久久不能落在书本上。
当书店的日光灯忽的亮了起来，我才觉出我站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话： “记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！”但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说： “记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”
窃读记 篇16
【教学目标】
1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重、难点】
1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语
“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
二、初读课文
1、默读课文两遍。
2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
三、交流反馈
1、梳理内容：
窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？
（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）
2、识读词语：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察：
饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会：
这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）
──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
第二课时
一、复习词语
窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足
屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚
二、学习课文
1、体会作者看书的急切心情：
⑴指名读描写林海音动作的句子。
⑵标出描写林海音动作：
词语：跨、踮、钻、挤、找。
体会：顾客多，我看书的心情急切。
⑶板书：
跨、踮、钻、挤、找
心情急切动作描写。⑷读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受：
⑴指名读描写窃读心里活动的句子。
⑵为了能顺利的看书她是？为什么这样做？
板书：
惧怕找到相关的语句体会：
①光读不买的人不多，怕老板撵我走。
②常此这样，自己感到不好意思。
板书：
独特感受心理描写⑶自由地有感情读4～7段。
⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？
⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）
⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她，于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
3、出示读书名言：
⑴抓紧时间读书：
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
⑵读好书：
读书也象开矿一样，“沙里淘金”。
──赵树理
⑶善读书：
读书有三到，谓心到，眼到，口到。
──朱熹
⑷读书的乐趣：
我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸
1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
四、作业
1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
【板书设计】
窃读记
复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）
急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）
窃读记 篇17
课题
1、窃读记
主备人
刘其平
教学目标
设计理念：尊重学生主体地位，引导学生自己读书，自主感悟作者读书的渴望与痴情，在品读中深化认识，受到情感的熏陶，激发学生热爱读书的兴趣；小组合作学习，思想成果共享，培养合作意识；课外延伸，将语文学习与学生的读书生活相联系，体现“生活即语文”的观点；写劝勉自己或同学的话，既拓展了本课的学习，也发展了学生的思维，还为本单元的综合性学习奠定了基础。
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点
1、 理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。
课时
2课时。
教学程序
备注
第 1 课时
教学目标
1、读懂课文，自学生字词语。 2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
一、直奔“窃读”，整体感知
1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读）。课文给你印象最深的是什么？
2、整体感知课文。
（1）自读课文，借助工具书或与同学交流，把课文读正确、通顺。
（2）认读生字词。
招牌 担忧 急切 惧怕 环境 知趣 光顾 恐怕 充足 理由 屋檐 其实 支撑 鼓励 贪婪 饥肠辘辘
（3）指名分段读课文，检查字音是否读准，句子是否读通顺。
（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
二、品味“窃读”，感受渴望
1、边默读课文边用“____”画出描写“我” “窃读”的语句。读一读句子，并把自己的体会批注在旁边，或与在小组交流、汇报。
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
3、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中表示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
③你在生活中有这样的体验吗？说一说？
④根据生活体验，相机指导朗读。
（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
（4）美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评价表扬。
（5）大家知道，“窃读”时，我的心理有一种怎样的感受吗？
①自主品读“窃读”的滋味。
②课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
③从课文中找到有关语句，讨论交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？（教师可相机点拨）
④指导朗读。
三、深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投
入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的
“快乐”与“惧怕”。
作业设计
1、 抄写生字，并组词。
有感情地朗读课文。
板书设计
窃读记
踮起脚尖 钻 挤 我很快乐，
像一匹饿狼 贪婪 ｝ 也很惧怕
心里高兴 这种窃读的滋味
教学反思
课题
1、窃读记
主备人
刘其平
教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点
1、 理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。
课时
2课时。
教学程序
备注
第 2 课时
教学目标
品读课文最后一句话，体会作者热爱读书的思想根源。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
一、复习旧课，导入新课
1、复习导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
2、生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读以及课文的协作方法。
二、 合作探究，深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
（1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
（2）交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
2、汇报交流。
3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4、诵读句子。
二、品词咏句，体会写法
1、认真读一读课文描写“我”的动作和心理活动的语句，体会作者细致描写的好处，组内讨论交流。
2、集体交流汇报。
三、积累内化，课外拓展
1、选择感兴趣的语句进行美读积累，并摘抄在笔记本上。
2、集体交流课外搜集的关于读书的名人名言。
3、小练笔：自己写两句劝勉读书的句子，并注上自己的姓名，送给自己或同学。
4、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
作业设计
1、小练笔：自己写两句劝勉读书的句子，并注上自己的姓名，送给自己或同学。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
板书设计
窃读记
动作描写
｝ 形象传神——读书迫切
心理描写
教学反思
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