冬阳·童年·骆驼队 第一课时课堂实录 通用12篇
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录（通用12篇）
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录篇1
一、课前交流课前准备情况
师：同学们，课前你做好了哪些方面的准备？
生：查看了林海音的有关资料。……
生：查看了老北京的有关资料。老北京和现在的北京不一样……
生：读熟了课文。
师：读得正确流利地请举手。
生：认会了生字。
生：我听了《城南旧事》的主题曲。曲调很抒情。
师：大家为上这节课作了许多准备。有句话说：没有预习的学习是不充分的学习。我们平常说，不打无准备之仗，换句话说，不上无准备之课。下面开始上课。
二、从课题入手导入新课
齐说课题，教师板书课题：
冬阳·童年·骆驼队
师：当你看到这课题的时候，你想到了什么？
生：我不懂冬阳是什么？
生：冬阳是指冬天的太阳之下。
生：从童年我看出是写小时候的事。
师：题目中三个词之间，有两个点，你有什么想法呢？
生：没有关联的三个词为什么会同时出现在题目上呢?
师：你以前没有遇见这样的题目。所以感到有趣。题目值得我们思考和学习。下面我们检查两项预习任务。
三、展示生字预习情况
1、比较“漠、寞”：
生：第一个沙漠的“漠”去掉三点水，换成宝盖，就成了寂寞的“寞”。
2、比较“袄、袍”：
生：袄和袍都有衣部。袄很厚，袍很长，到脚脖。
3、认读、书写“卸、嚼、傻”三个字：
观察字的结构。在田字格上写两遍。请两个学生到黑板上书写。
让学生自己评价书写情况。纠正“卸”字中的错误比划。
四、展示课文朗读情况
找几名学生接读课文。标准只有一个：正确、流利。
几生读后，让第二个学生重读“老师交给我，要学骆驼，沉得住气……”。纠正字音，比较多音字：“嚼”。
（出示：含有“咀嚼”和“嚼”的句子，让学生体会“嚼”字的正确读音。）
五、展示课文初步理解情况
师：读了课文，知道课文写了什么？有什么初步的感受呢？请做了这项预习的说一说。有就说，没有就听。
生：我感受到童年的乐趣。
师：从什么地方看出来呢？
生：通过看骆驼咀嚼这件事上，体会出了童年的乐趣。
生：我体会到林海音十分怀念她的童年。
师：从什么地方体会到的呢？
生：从29页15自然段“可是我是多么怀念我的童年……”
师：对了，前面还有一个词。
生齐：一去不还了。
生：我还知道课文写了和爸爸谈论驼铃。
生：我还知道林海音问妈妈骆驼的去处。
师：也就是问行踪。
生：通过看骆驼咀嚼，懂得了做事要沉得住气。
师：懂得了一个做人的道理。以后她沉得住气了吗？
生：慢慢的想，默默的写。写成了一本书《城南旧事》。
师：成了一位了不起的作家。作品翻译成几十种文字流传国外。
生：我读出了她的童年很好问。
师：妈妈怎么评价她？
生：总是问、总是问。
师：照这样读下去，根本不用老师讲了。
生：林海音小时候观察很仔细。
生：林海音小时候有自己独特的见解。
师：是的，还和她的爸爸争论呢。
生：她还喜欢剪驼毛。
师：对，当她发现骆驼肚子底下的毛不整齐了，她就想给它剪一剪，让它漂亮一些。她真喜欢骆驼。
生：她的想象力很独特。
生：我还读出了她很十分的天真。从第4自然段看出：……
生：她怀念骆驼队，想念童年。
生：1～3自然段写了我家的生活环境。
师：我为什么能见到骆驼队？是因为骆驼队给我家送煤。这几个自然段你注意到了，很好。这节课上到这儿，下课！
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇2
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
教学重点
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点：理解课文最后两段。
教学时间：一课时
教学准备
1.教师 多媒体课件
2.学生 收集作者的相关信息
教学过程
（一）歌曲激情，解释课题
1.上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（ 课件播放歌曲：《童年》）
2.谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）
3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
（二）交流信息，简介作者与背景
1.全班交流课前收集的相关信息。
2.教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍中国台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回中国台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
（三）初读课文，理清思路
1.用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
① 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
② 思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2.全班汇报、交流（教师及时板书）
① 注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
② 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆
了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
（四）深入感悟课文内容, 体会作者思想感情
1.学习“学骆驼咀嚼”的片断
① 反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
② 全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
③ 总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
2.分小组合作学习后三个片断
① 从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。
② 同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
③ 全班交流，教师适时点拨。
猜测挂铃铛的原因
课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
看骆驼脱毛
课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）
夏天见不到骆驼感到奇怪
课件出示：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）
*分角色朗读
*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?
（五）学习最后两段，体会怀念之情
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1.齐读课文最后两段
2.你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
（六）拓展延伸──说童年
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）
（七）总结全文
1.（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2.（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
板书设计
6.冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼 （4）
想象驼铃用处 （5—9）
想替骆驼剪毛 （10）
追问骆驼去处 （11—14）
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇3
四、重点品读，感受童真童趣，体会怀念之情，领悟表达方式，积累词句语段。
师：同学们，你们真不简单！现在，请你们把自己印象最深的一两件事，用自己喜欢的方式再细细地读一读。一边读，一边联系上下文和你的生活实际，想象那种场景和画面，并拿起你的笔在课文旁边写出你的感受和体会好吗？开始吧。
学生自由读课文中的部分段落。
师：同学们，请你读读你最感兴趣的是那件事，并谈谈你的感受。（以学生实际回答为序，相机出示课件；读后谈感受，谈了感受后再带着这种感受读）
1、看骆驼
课件出示：
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
预设：
“我”看得仔细——看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须；
“我”看的时间长，看得入神——我看呆了，自己的牙齿都动起来，忘记了自己，把自己当成了一只骆驼，也在吃草；
“我”的傻样天真可爱——学骆驼咀嚼；
“我”充满好奇心——什么都要看一看，连骆驼嚼草都不放过；
“我”喜欢骆驼——虽说觉得长得丑，却并没有厌恶的意思，而是一直站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子，看着看着，自己的牙齿也动了起来；
骆驼不论干什么都不紧不慢，沉得住气，默默无闻，不辞劳苦——背着小山似的的两麻袋煤，从门头沟走到北京，吃的却是草，毫无怨言，态度是那样的安静。
师：久久地站在冬阳下看着骆驼嚼草，自己的牙齿也不由自主地动起来，这是童年岁月多么有趣的事情呀。然而，请读——
课件出示，生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，天真可爱的童年却一去不还了。”
2、谈驼铃
课件出示：
“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。
我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。”
爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
（“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚、善良，爸爸理性的见解和宽容慈爱的性格）
师：爸爸的见解是更接近实际，而童年林海音的想法是天真的、充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，你从小不懂的事就要问一问，你开始问吧 ！
师生对读这段文本。
师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？
预设：
生：骆驼走路累了，拉骆驼的人也累了，听听清脆悦耳的铃铛声就觉得走路比较有意思，也不觉得累了。
生：打头的骆驼往往是最强壮的，它脖子上系一个铃铛，那就是命令，就是号角，后面的骆驼只要听到铃铛声就会跟着不停地走下去。
师：一个人在他的童年时代往往最富于想象，同学们刚才的想象跟童年时的林海音一样美好。然而，对于作者而言，请读——
课件出示，生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，充满想象的童年却一去不还了。”
3、剪驼毛
课件出示：冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
（抓住“旧绒袍子”“一大块一大块”“垂”“轻松”“更清脆”和“真想”，体会作者叙述的真实，描写的逼真以及心地的善良）
师：童年的林海音，天真善良得想拿把剪刀钻到骆驼肚皮底下，替它们剪一剪掉下来的毛。然而，请读——
课件出示，生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，善良心好的童年却一去不还了。”
4、问驼踪
课件出示：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子！”
（体会作者对骆驼的朝思暮想和充满好奇）
师：这些问题孩子们问得并不奇怪。这个世界，对于你们来说，有太多太多的新鲜事、稀奇事。作者在她的《城南旧事》这本书当中，也好多次写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。
出示课件，生自由读：
“爸，什么叫做贼！”
“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”
“贼是什么样子？”
“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：
“怎么问起这个来了？”
“随便问问！”
我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：
“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”
我忍不住又问妈：
“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”
“把那些东西卖给专收贼赃（赃）的人。”
“收贼赃的人什么样儿？”
“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”
“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。
“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”
师：从小说中的这些对话描写中，我们非常清楚地感受到儿时的作者是个什么孩子？（略）然而——
课件出示，生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，充满好奇的童年却一去不还了。”
5、学习最后两段，体会怀念之情
师：这些看似小小的却很有童趣的事，像一个个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在我们的面前；像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于许多年以后仍然记忆犹新。
生齐读课文最后两段
师：你读懂了什么？从什么地方体会到的？
引导学生理解：
（1）夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
暑去寒来，骆驼队来了又走了，走了又来了，童年也在这岁月的流逝中远去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。这句话清晰地传达出作者对童年的眷恋，我们仿佛能听见她轻轻的叹息，对时光流逝、物是人非的感叹。
（2）我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
作者童年那段日子显然永远留在她的记忆中，让她怀念不已，让她回味不已。在回忆中，发现童年的一切，并没有走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛也响在耳边，童年的一切，又在心头出现。
五、课外延伸，推荐阅读小说、观看电影。
师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大，相对于漫长的一生而言，童年是短暂的。也许正是因为这个原因，在旧北京城南的这段岁月对作者来说太值得珍惜了，所以不仅被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。
课件播放电影《城南旧事》开头部分：
在叮叮当当的驼铃声和主题歌《送别》的乐曲声，影片画外音娓娓道来：“不思量，自难忘。半个多世纪过去了，我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！而今或许已物易人非了，可是随着岁月的荡涤，在我——一个远方游子的心头，却日渐清晰起来。我所经历的大事也不算少了，可都被时间磨蚀了，然而这些童年的琐事，无论是酸的甜的、苦的辣的，却永久地刻印在了我的心头。每个人的童年不都是这样的愚而神圣吗？”
(全课结束)
板书设计：
看骆驼 谈驼铃
冬阳· 童年· 骆驼队
剪驼毛 问驼踪
【教学反思】
本课如何开始、如何收束，很费了一番脑筋。起先，我倾向于用播放电影《城南旧事》开头部分的方式导入，而用学生畅所欲言自己童年趣事的方式来结束。理由是：
1、音像结合的电影片段非常有利于激发学生学习的兴趣、提供逼真的阅读背景，进而使学生在阅读中入情入境，这一点显而易见。我曾经在校级示范课中讲《船长》一文，采取的就是“先声夺人”法——课一开始就是两分钟的《泰坦尼克号》电影剪辑，那真是看得人惊心动魄，所有的学生都被深深震撼。正因为如此，对后文中船长哈尔威那种在危急关头忠于职守、沉着镇静、指挥若定、舍生忘死的崇高形象，学生们自然而然有了更深的感悟。
2、结尾由读到说，由理解作家林海音的童年趣事和对童年深切的怀念到口头表达出自己的童年趣事及怀念之情，这是知识、能力和情感的迁移，也为本单元写童年作准备。
然而，思考再三，我最终敲定的是将首尾调换。原因何在？
其一，影视片段导入，有时容易使学生对语言文字的理解、对文本描写场景的想象产生抑制。毕竟，影视有声有色，而文字却相对枯燥。惊魂动魄的海难场面，学生根本没有生活体验，即使是在儿童书籍或影视片中也极少出现，因此我认为，《船长》一文简直就是非采取“情境导入法”不可。而《冬阳·童年·骆驼队》中描写的场景虽也距离今天久远，但在动物园、书籍报刊或影视中，学生们应该都见过骆驼行走乃至吃草的情景。同时，作家林海音语言虽朴实，却生动形象，充满童趣。我认为，我们应该充分相信作家语言的魅力，也应该充分相信孩子们的想象力。过于迷信多媒体课件，这一点我在执教《大瀑布的葬礼》一文时就有过不小的教训。先让孩子们将文本搁置在一旁，却将自己费尽心机从网上搜寻来的一幅又一幅塞特凯达斯瀑布的精美图片和录像，通过课件出示在大屏幕上，弄得孩子们无心品读文字并借助文字浮想联翩，光顾着一惊一乍了。
其二，从激发兴趣而言，“师生对话，走进童年记忆”这一环节把握得好，完全可以达到调动每一个孩子的情感和表达欲望之目的。谁不热爱童年，谁不留恋那天真烂漫的孩提岁月？当然，我一直隐隐担心着孩子们的心灵之窗不是一下子能打开，但苦于没有找到解决的策略。临到走向课堂的那短短的一两分钟，全国著名特级教师、小语界公认的“四大天王”之一的贾志敏老师去年10月在武汉上作文指导课时的一个镜头映入了我的脑海——
为了让孩子们的想象大胆新奇，课一开始贾老师就讲了上世纪80年代全美国小学生作文竞赛的特等奖作文。作文大意是：一群孩子们在海滩上挖沙玩，挖呀挖，挖出了一枚圆溜溜的大蛋。孩子们抱回家，放在暖箱中中孵化，你猜结果怎样？孵出来的竟然是当时的美国总统里根！
贾老师话音刚落，场上所有人都捧腹大笑起来。笑声中，孩子们的心灵之窗打开，思维活跃了……
既然如此，我何不先用一分钟时间给孩子们示范讲一个童年的故事——
一个春暖花开的日子，我回乡下的老家。穿过一片青青的正抽着竹笋的竹林，我走进老屋的后院，忽见一个扎着蝴蝶结的四五岁的女孩儿，正站在花丛间一边向空中招手，一边轻轻地说话。我蹑手蹑脚地走近细听，原来她在轻轻地喊：“再见了！再见了！……”我不禁抬头望去，一只五彩斑斓的蝴蝶正盘旋起舞，渐渐地，越飞越高，越飞越远，直至消失在瓦蓝的天幕下。这个女孩儿，就是我的女儿，她叫刘雨潇。
童年的故事讲完了，我看见，孩子们笑了，笑得是那么灿烂；甚至，有几个女孩子的双眸中，还闪动着点点泪花。
3、当课进行到结尾，当电影画面出现在屏幕，当叮叮当当的驼铃声和主题歌《送别》的乐曲声响起，影片画外音娓娓道来时，全体学生已经沉浸在那种浓浓的怀念之情中，画面其实已经不再重要了。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇4
《冬阳·童年·骆驼队》是小学语文人教版义务教育课程五年级下册第二单元的一篇课文。这篇课文是小说《城南旧事》的序言。本文通过作者对童年往事的回忆，为我们展瑞一个孩子眼中的老北京，在冬日暖阳下，老北京的骆驼队在他幼小的心灵中留下的深刻印象。本文的语言朴实、纯真、非常有特点。
由于本文的语言比较朴实，对于五年级的学生来说不是难点，因此我确定这样的教学理念：在教师的引导下，发挥学生的自主性，让他们自主阅读，自主体验。
基于这样的教学理念，我预设本课的教学目标为：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文背景的了解，读出自己独特的感受。
2.通过课文的朗读体验能想象骆驼在作者脑海中留下的深刻印象。
3.体会作者对童年往事的留恋。
根据这样的教学目标，我确定本课教学的重点为：读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。教学难点为：在学习过程中，感受作者朴实，纯真的语言。
为了在教学过程中取得更好的效果，让学生感受音乐画面的喧染，我特别制作了多媒体课件。
下面我说说我的教学流程；一、音乐导入，想象画面；二、初步读文，回忆画面；三、研读课文，感悟画面；四、总结课文，留恋画面。
一、音乐导入，想象画面。
我先播放一首《梦驼铃》的歌曲来导入课文，一是激发学生的兴趣，二是这首歌与课文比较贴切。当我自己还是学生时代，第一次听到这首歌曲时，我脑海中浮现的是一望无际的大沙漠上和一长串的骆驼队，耳边仿佛听到了那清脆的骆铃声。因此我先播放歌曲，然后让学生说说自己的感受，相信他们一定也会有所感有所想。
二、初读课文，回忆画面。
这篇课文的语言比较朴实，学生读起来没有困难。我让他们先自由读课文，读了课文后，再让学生说说课文给自己留下了什么印象，哪一幅画面印象最深刻，这其实是一个整体感知的过程。我在设计这一环节时是从学生的角度出发的，我静下心来，花了十分钟时间，读了两遍课文，才真正理解课文，而第一遍读后的收获就是脑海中出现的印象只有骆驼和驼铃声。所以学生在自由读文后，应该也不会有多么深刻的体会与感受，而某些画面一定会留在他们的脑海中。
三、研读课文，感悟画面
有了刚才的整体感知的铺垫，这一步的教学就来得顺其自然。我让学生先默读课文，自由找一找课文中哪些画面写了骆驼，自己找出相关语句并在旁边作批注。对于五年级的学生来说，已经要求默读有一定的速度，而且会对有感受的句子作批注。第二步再互相交流，在交流后，我指导学生用简单的语言概括，让学生试用小标题概括。相信学生在交流时都离不开“学咀嚼”、“谈驼铃”、“剪驼毛”这三个画面。第三步，我让学生具体学习“学咀嚼”、“谈驼铃”这两个画面，感悟画面，悟出情感，在“学咀嚼”这一段中，我让学生从“样子”和“动作”这两方面来抓，从“丑、长、安静”这些字眼中看骆驼的样子，从“磨、冒、沾”这些字中看骆驼的动作，从这些字词中让人看到的是骆驼的可爱。最后，让学生从一个“呆”字中去悟情，去看当时作者的心情，不仅看呆了，而且自己的牙齿也跟着不由自主地动了起来，真是呆得可爱，傻得可爱。为了让学生学习作者的语言行点，模仿写作技巧，我还设计了一个小练笔，让学生写写自己熟悉的关于动物“吃”的一个画面。相比较“学咀嚼”这一段，在“谈驼铃”这一画面，我设计得较简单，主要让学生们读作者当时这种天真的语言，体会作者幼稚心灵中充满的不同于大人的想法，“软软的脚掌”、“软软的沙漠”和作者的一句反问句都可以看出一个“美”字。
四、总结全文，留恋画面
说是对画面的一种留恋，其实是作者对童年生活的一种深深留恋。最后两段通过让学生抒情读，再一次体会情感，“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了”。作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？这一问题的设计，让学生自然地找到“我是多么想念童年在北京城南的那些景色和人物啊”这句话，而这一句定是作者情感谢的喧泄与表达，可以看出作者对童年的无限留恋之情。
在整个教学预设中，我始终坚持在教师的引领下充分发挥学生的主体作用，让学生在读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，力求体现工具性与人文性的统一。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇5
设计理念
本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学第一课时，从课题入手，采用倒叙结构，理清文章脉络，把握全文主要内容，营造情感基调；通过抓重点片段进行品读感悟，拓展对比，领悟作者的场面描写方法；读写并行，结合生活实际，修改自己的《童年趣事》，写活场面，写活细节，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。
教学目标
1.认识本课生字新词，重点掌握“咀嚼”的字音字形。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文，梳理层次，了解作者童年时对骆驼的喜爱，品读“学骆驼咀嚼”片段，体会作者对童年生活的怀念之情。
3.“以读促写 以写促读”积累精彩的场面描写，了解文章的描写方法，感受文章语言特点，修改自己的习作片段，提高学生的语文阅读习作能力。
教学重点梳理作者回忆童年生活的几个片断，通过重点段落的品读理解，读写并行，感受作者对童年的怀念之情。
教学难点以读促写 以写促读
课前准备
1、自由习作《童年趣事》
2、歌曲《童年》纯音乐
3、简单制作课件
教学过程
第一课时
课前交流，营造氛围
时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。在崔老师的带领下，同学们已经学习了第二单元的三篇文章，还自己利用双休日时间写下了属于自己的童年趣事，现在能分享一些给我们吗？说说你对童年的理解和记忆，可以一个小故事，也可以一句话或一个词。（《童年》的音乐轻轻响起）
一、揭题引入 想象场景
刚才我们交流对自己童年的感受和记忆（ 板书 童年）
幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题全部，生齐读课题。）冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了林海音的童年和什么连在了一起？你仿佛看到怎样的场景？
二、交流信息，了解背景
1、默读 “资料袋”（过渡：是呀，要真正了解一位作者和他的作品，首先要了解他写作时的背景，请大家翻到30页，默读资料袋。）
交流：
1、你收集到了有关作者的那些资料？
2、重点点拨：序言
3、随机出示《城南旧事》书本，课件出示课文中最后两段。（抽读）你从这两段话中读出了作者写《城南旧事》时怎样的心绪？ 随机理解“重临”
4、随机交流：作者在北京时最难忘的是什么片段？（板书 学咀嚼）
5、教学 咀 嚼 注意“嚼”字的读音和写法，（书空）
三、初读课文，理清思路
通过预习，课文除了写学骆驼咀嚼这件事，还会回忆了和骆驼之间的什么事？分别在课文的哪些自然段？能否用小标题的形式概括出来？
1、默读全文，思考写上标题批注。
2、交流板书： 议铃铛 剪驼毛 问去向
四、品读片段，体会趣事
（过渡）：学习课文不仅要学会概括，梳理出要点，还要学会咀嚼语言文字，让我们首先聚焦第一个作者的回忆片段《学骆驼咀嚼》
抽读1-4节：.“学骆驼咀嚼” 要求读顺
1、交流体会感悟。是什么让我看呆了？
点拨：三个“那么”让你读出些什么？（样子让我看呆）交错地磨来磨去，（动作让我看呆）
2、多种素材，丰富“呆”的理解
a那个时候英子才五岁啊，想一想，五岁的孩子该有多高？用手比划比划。
b当时英子刚从日本回到北京。这么个小不点儿啊，别说骆驼，就算是一只小鸡一个蚂蚁都会让她兴奋不已呢。一起来看看林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事。请一位同学来读读：（出示语段）
一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！
——节选自《城南旧事》
c读了大屏幕上的这段话，你想说些什么？（英子是个充满好奇心的可爱的孩子）
d有感情回读第四节，再联系课文中的这段话（出示“看呆了”句），你想说些什么？
e此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想像得出小英子看“呆”了的情形吗？（请学生表演 ）
3、对比体验，升华“呆”的内涵
a课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？(回读最后两节内容 傻 )
b对比着读一读，你读出不同了吗？(齐读)
我看呆了，自己的牙齿也动起来！
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
c是啊，五岁时的小英子看骆驼，居然看“呆”了，而四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。看来这“呆”，这“傻”只属于孩子，只属于童年！所以我们的作者是那么的想念童年，想念骆驼。(有感情回读最后两节内容)
d背诵课文第四节中的场景描写。
（过渡）今天，符老师想挑战大家，想让你们试着学习林海音这种抓细节描写，写活场景的方法来修改自己的《童年趣事》中的某一个片段。
五、读写并行 运用写法
作者通过一个精彩的细节描写把自己对童年的思念刻画得栩栩如生，今天，我们也要来学习作者的写法来修改完善我们自己写的童年趣事。
1、出示修改要求
2、5分钟自由修改
3、现场点评互动交流;是否写出了自己的童年“趣”劲 “傻”劲。是否抓住动作神态语言等描写写活场景。
六：回顾总结，作业布置
1、作者林海音不仅善用场景描写来抒发自己的思念之情，还很善于用直接抒情法来表达自己的心志。（出示《苦念北平》片段 配乐朗诵）
2、下节课我们将继续跟着林海音的娓娓动听的描述走进她的童年。课外推荐两本书。到时开个读书会，交流读书心得。（出示书名）
七、板书设计
冬阳·童年·骆驼队
（ 怀 念 ） 学咀嚼 呆 （样子 动作）
议驼铃
剪驼毛
问去向
八教学反思：
享受课堂
上课是一种享受！
每每和学生在一起时，忧愁烦恼都抛之脑后。执教《冬阳?童年?骆驼队》也如是，因为应允了学生的要求，上一节年级组研讨课乐一乐，也就自得其乐。在课堂的互动中，自己也似乎回到了童年，怀念自己的童年，让学生珍惜自己进行中的童年生活。
课堂的高效性是自己不做班主任只做语文老师以来一直努力追求的工作目标。略去不必要的课件，略去看似多样的教学形式，扎扎实实和学生一期进入文本，与文字对话，与文学对话，与文化对话，实践语文课堂的教学主旨。
教学本课也如此。采用紧扣题目、梳理主线、品读重点、读写并行的教学流程，抓住关键、整合内外阅读感悟作者林海音对童年的那一份怀念，那一份牵挂。从课堂教学反馈看，虽然课堂气氛有“先抑后扬”之感，但觉得还是达成了目标。反思问题自觉有“三”：一使学生平时锻炼不够，一开课有点茫然，也是教师上课比较仓促之后果，庆幸大多数学生有渐入佳境之过程；二是“咀嚼”一词教学和课题解读可以前置一点，时机把握可以调整；三是读写并行过程中，文本的读悟还可放手，让学生多思多想更好……人无完人，课无完课，我想作为教师和学生享受的就是一个教学的过程……
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇6
教学目标
1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教学重点能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点理解课文最后两段。
课时安排2课时
课前准备歌曲《送别》简单制作课件
教学过程
第一课时
一、谈话导入，营造氛围
1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）
[深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。]
2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者与背景
1.交流课前收集的相关信息。
2.结合“资料袋”，总结出示。
三、初读课文，理清文章思路
1.自由朗读课文，要求：
（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？
2.汇报、交流（教师及时板书）
（1）注意“嚼”字的读音和写法。
（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。
四、品读课文，体会童年趣事
刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
（1）再读课文，边读边划，体会感悟。
（2）汇报、交流
a.“学骆驼咀嚼”
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）
②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）
③教师范读，学生想象。
④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]
⑤带着理解有感情地朗读这段话。
b.“想象驼铃用处”
①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）
③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？
[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]
⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）
[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]
⑥有感情地朗读这段话。
五、总结学法，布置作业
学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇7
教学目标：
1、能正确流利地朗读课文。
2、抓住“白沫子”和“咀嚼”引导学生品读课文，体会其中蕴藏的怀念和感激之情。
预设流程：
一、揭题导入，想象说话
1、大家好！来自缙云长坑小学的魏建梅——我，很高兴能在冬阳的沐浴下，和充满童真童趣的你们一起来学习一篇和骆驼队有着千丝万缕联系的课文。（边说边板书课题，最后加上间隔号）
2、读课题。
预设一：大家惊奇的眼神告诉我你们已经发现这个题目的别样之处了，谁来说说你的发现。读题。（个别读，齐读）
预设二：看着这个题目，谁发现了它的别样之处？这个别样的题目你认为该怎么读？读课题。
3、想象说话
（1）看着这三个词，读着这个题目，你的脑中出现了怎样的画面？能说说吗？
（2）你们的想象充满诗情画意，让我仿佛看到了电影里的某个特写镜头。看来，你们和它很有缘。知道吗？这篇课文是——（课件出示：这篇课文是小说《城南旧事》的序言，《城南旧事是一部自传体小说。它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，一段上个世纪初北京人的生活。20世纪80年代，它被拍成了电影，深受观众的喜爱。
二、初读课文，感知大意
1、那么，这篇课文描写的画面是否和同学们想象的一样呢？请同学们带着导演的眼光边读边在头脑中放电影，看看课文主要写了哪几个场景？并把课文读正确，难读的地方可以多读几遍。
2、交流。入情地读着课文，你的电影里主要出现了哪几个特写镜头？
预设答案：镜头一——骆驼咀嚼
镜头二——谈论铃铛
镜头三——询问去向
三、走进“咀嚼”，品童趣
1、这节课，让我们把目光定格在镜头一——（请一个学生读词语）骆驼咀嚼。
教学多音字“嚼”
（1）个别读咀嚼。这个生字在文中还以不同的方式出现了，我们一起来看看（出示“慢慢地嚼”）。
（2）、谁来读读这两个词？
预设：读对了。能说说什么情况下读jüé,什么情况下读jiáo吗？
读错了。师带读。让我们一起来看看字典里对它们的解释。出示：jiáo——用牙齿磨碎食物。
jüé——义同“jiáo”，用于书面语复合词：咀嚼
（3）齐读这两个词语。字典里对“嚼”的解释很到位，那么什么是“咀嚼”呢？请在文中找到句子来解释这句话。
2、出示句子：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”
（1）对，这就是咀嚼。个别读。
（2）引读。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子。看着看着，我看呆了，——自己的牙齿也动起来了。（并出示这句话）
（3）作者看骆驼的感觉，用文中的一句话说是——把它换成你自己的语言可以说是——（身临其境、入神、陶醉等等）
（4）知道为什么吗？（有趣）从哪些词可以看出来作者的感觉是有趣？
（5）聚焦“白沫子”
·什么是白沫子？
·用白沫就能表达意思了，作者为何还加了一个“子”字？是呀，我们对自己喜欢的东西，自己感兴趣的东西常常会加上一些“子”之类的词以表示自己对它的溺爱。比如，林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子。读句子，读出有趣。
（6）还从哪里可以看出有趣？“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”虽丑，但作者认为丑得可爱，虽牙长，但长得有趣，安静的态度更是能感化人静心欣赏它咀嚼的样子。再读句子。
（7）你们看见过骆驼吗？在哪看见过？可作者是在自家门前看到。你们看到过骆驼咀嚼的样子吗？你看着看着也会跟着嚼起来吗？你们猜作者为何会感觉如此有趣？
（8）课件出示材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时中国台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京。
交流想法。预设答案：现在科技发达，可以通过电视、图片常见到，作者小时候见得少。
（9）再读句子。现在我们就是那个20世纪初的小孩，那个对骆驼充满好奇的林海英，我们一起来读读这句话，读出有趣。
四、再赏“咀嚼”，品怀念
1、小时候的林海英对骆驼咀嚼这样的事感觉是有趣的，当她42岁在写这篇文章的时候，当她在头脑里回放这个镜头的时候，感觉是否还是这样呢？找到句子证明。
2、出示句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”
（1）个别读。板书“傻”
（2）是呀，随着岁月的蹉跎，时光的流逝，世事的变迁，童年像骆驼咀嚼这样的趣事，在42岁的林海英身上，已不能发挥魔力般的作用了，但回首往事，作者的感觉难道仅仅就是觉得当初的做法有点傻吗？在她的心灵深处，还有着怎样的感觉？（想念）
（3）大家平时看电视的时候，有没有注意到，当放回忆镜头的时候，常常屏幕的色彩就发生了变化。（预设：生——变得淡了。）知道为什么吗？（有点伤感）
（4）出示补充材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时中国台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾，任《国语日报》编辑。
（5）那么，我们现在就是人到中年的林海英，就是42岁的林海英，当她人在中国台湾再来回忆儿童时代在北京的骆驼咀嚼这事，再来读这句话，你认为如果让你配乐，你会配什么类型的音乐？你会怎么读？
（6）配乐读，读出伤感。对比读，一生读出“趣”，一生读出“伤感”。
五、深挖“咀嚼”，品感激
1、紧接着学生的朗读，出示句子：“我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”
2、看来，骆驼咀嚼之类的童年往事，带给林海英的不仅仅是快乐的回忆，也不仅仅是回忆时感觉世事变迁所产生的伤感，带给她的还有什么？
3、到底骆驼咀嚼的事跟林海英的成长有着怎样的作用？请找出句子。
4、出示句子：“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”
（1）自由读。
（2）说说哪个词在你的头脑中驻足了一下？（慢慢地）
（3）请个学生读。为什么读得那么慢？
（4）找到写慢慢走的句子，读一读。
（5）再出示写咀嚼的句子。这样慢的场景，如果在电影里那就是慢镜头。谁能读出慢镜头的感觉？让一生读，其余生在头脑里放慢镜头。
（6）齐读句子。
（7）仿写： 慢慢地 ，总会 。
（8）透过这个慢字，我们看到的是什么？（执着、人的坚持不懈）
（9）作者也看到了这些，所以，她也慢慢地写，写出了——课件出示：“林海音的创作是丰富的。迄今为止，已出版了18本书。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》《作客美国》《芸窗夜读》《剪影话文坛》《一家之主》《家住书坊边》，散文小说合集《冬青树》，短篇小说集《烛心》《婚姻的故事》《城南旧事》《绿藻与咸蛋》，长篇小说《春风》《晓云》《孟珠的旅程》，广播剧集《薇薇的周记》，另外有《林海音自选集》《林海音童话集》，编选《中国近代作家与作品》。此外，还有许多文学评论、散文等，散见于中国台湾报刊。”
（10）这一慢，慢出了什么？（成功）所以，作者面对往事还有一种——感激之情在里头。
六、小结延伸
1、带着感激之情读本节课学的句子。
2、紧接着出示句子：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年又重临于我的心头。”齐读句子。
3、这节课，我们几次品读写骆驼咀嚼的段落，每一次品读就像作者在不同年龄看童年往事一样都有着不同的感受，课后，你们有时间，可以再去品读，再去解读场景二和场景三，或许你们有会产生更深的感受。谢谢六班的同学们与我共同度过了这绝对会让我终身难忘的35分钟。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇8
教材简析：
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。
教学目标：
1.学习本字生字词，注意 “嚼” 字的不同读法。
2.正确、流利地朗读课文。
3.读懂课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
教学重点：
引导学生理解课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点：
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、认读“毡、卸、咀”3个生字，会写“寞、漠、袄”等9个生字。
2、把课文读正确读流利，了解课文描写了童年的哪几个片段。
3、重点品味“学骆驼咀嚼”这个片段。
一、导入课题，想象画面
1、课件出示《城南旧事》的书名与封面，然后在书旁慢慢出现林海音的照片与简介：“林海音，中国台湾著名女作家，小名英子。五岁随父母亲从中国台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。”学生默读。
师：25年后林海音全家离开北京又去了中国台湾，但她是多么怀念童年在北京城南度过的时光啊！她把自己在北京城南的童年生活写进了一本书里，这本书就叫《城南旧事》，今天我们先来学习这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》。
2、板书课题，齐读。说说这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
3、请同学们看着题目，听老师读，你仿佛看到了什么？（指名回答）
（课件出示图片）你们看，冬阳下的骆驼队缓缓走来，响着悦耳的驼铃声，这一幅画面成为林海音关于童年生活的最为清晰的记忆。正如她在结尾处写道（出示）：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
齐读句子。师：童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？
二、初读课文，理清思路
1、出示思考题：
（1）作者回忆了童年生活中的哪几件往事，分别在课文中的哪些自然段？
（2）课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
学生带着思考自由朗读课文。
2、检查生字词。课件出示以下带生字的词语：
毡帽 卸下 沙漠 寂寞 棉袄 袍子 傻事 咀嚼 慢慢地嚼
指名认读，注意“嚼”的不同读音。齐读。
说说“嚼”与“卸”的笔顺，各抄写一次。
3、再次默读课文，找找文中写了哪几件有趣的事儿？分别在哪些自然段中，请生回答并朗读相关的段落，教师随机正音。
根据学生回答师板书：学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、念骆驼。
4、齐读小标题。思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？（按季节的推移顺序）
三、细读课文，感悟童趣
1、我们先来学习“学咀嚼”这一片段，默读第四自然段，划出你觉得最有趣的句子，好好地读一读，并在旁边简单地写写自己的感受。
2、交流、汇报。
（1）重点聚焦这句话：“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
我看呆了，看到的骆驼是怎样的？指名说。是啊，小海音观察得多细致啊，她写了骆驼的脸、牙、安静的态度、上牙、下牙、大鼻孔，连嘴里吐出的一点点白沫子都注意到了（齐读描写骆驼咀嚼样子的句子）。说说，她是怎样地看骆驼？
（2）现在老师来读句子，你们就是林海音，来好好地看骆驼。师读生做动作。
师：看看你的牙齿动起来了，她的牙齿也动起来了，说说你看到了什么？（引导学生从看到了怎样的骆驼和看到了怎样的林海音两方面来说）
师：看就看呗，为什么她的牙齿会跟着动起来了？（看得太入迷了，完全忘记了自己，把自己当成了一匹骆驼）
指导朗读。
3、前几天在电视上老师也见到了骆驼，可是我才不会跟着骆驼学咀嚼呢？知道为什么吗？
师：是啊，承认是无法理解儿童的世界的，林海音写下这篇文章时已经42岁了，她还会像小时候那样去学咀嚼吗？（不会）
正如她在倒数第二段写的：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”齐读
4、下节课，我们再去看看其他的趣事。
第二课时
课时目标：
1、在重点词句的反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的怀念，体会她对第二故乡北平的苦恋。
2、背诵自己喜欢的段落。
一、品读交流，感受童趣
1、通过上节课的学习，你知道了什么？
2、小海音的天真、可爱、有趣的样子也吸引了我，齐读第四自然段。
3、总结第一个片段的学法：反复读、品味——划词句写感受——有感情地朗读。
学生按照学法自由选择一个片段来学习（这里要给予学生足够的时间，让学生静下心来好好地感悟文本）
4、交流、汇报（可打乱顺序）：
（1）“谈驼铃”
当我看到骆驼队伍过来时，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛铛铛地想，小小的脑袋里冒出问题来了。什么问题？（为什么要系一个铃铛？）
爸爸的回答是什么？
那“我”认为呢？
要是有人问你同样一个问题，你会怎么回答？（鼓励学生大胆想象，可以有不同的想法。）
师总结：爸爸的回答是理性的，而小海音的想法很有童趣。赞成爸爸的同学，说明你们已经长大了，能理性地思考问题了。而同意海音想法的或者有其他独特的想法的同学，老师羡慕你们，因为你们始终保持着一颗难得的童心，有一份童真童趣。请男女生分角色读句子。
爸爸听了我的想法后，想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”爸爸在想什么？
（2）“剪驼毛”
指名读第十自然段，读完后说感受。
因为太不整齐了，林海音就在心里想什么？
谁来讲讲这个有趣的事儿？练读，推荐读，师生评议。
（3）“念骆驼”
从哪些词句中看出林海音对骆驼的思念？
分角色读，老师当妈妈，学生当海音。读完了，联系上下文，想想林海音小时候还会问哪些有关骆驼的问题呢？（生问）师：为什么海音要问这么多关于骆驼的问题呢？（对骆驼的思念）
师：这个世界对于儿童来说是陌生的，他们对一切都充满了好奇，总有问不完的问题，难怪妈妈说（生读）：“总是问，总是问，你这孩子！”
二、链接拓展，读文悟情
1、时间是如此地匆匆，转眼间林海音已经长大了，她不会再去学咀嚼、谈骆铃、剪驼毛、念骆驼了。读句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
觉得前面太罗嗦了，改成“一年年过去了”，好吗？说理由，再读句子。
2、拿起课本，课件中放出有点忧伤的古筝曲，学生在古筝曲中静静地默读课文最后两自然段，从中能读懂林海音怎样的情感？
根据学生回答，板书：怀念童年。
配古筝曲，齐读最后两自然段。
3、同学们，虽然林海音早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？
交流。
师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
4、师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。
于是，正如文中所说的（生读）：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
同学们，这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。
5、这篇文章写得很美，选择你最喜欢的一段试着背下来。
板书设计：
冬阳·童年·骆驼队
学咀嚼
谈驼铃 怀念童年
剪驼毛 苦恋北平
念骆驼
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇9
教学目标
1、知识与能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。
2、过程与方法目标：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
3、情感态度价值观目标：童年是值得眷恋的，要学会珍惜童年的美好时光。
课前准备
1、阅读林海音小说《城南旧事》，了解小说的大概内容。
2、准备歌曲《送别》和《童年》
教学流程
一、创设情境，整体感知
1、播放电影《城南旧事》主题曲《送别》。这首曲子不仅唱出了对离去朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》，一起感受作者对童年生活的无限眷恋。
2、回忆上节课的内容，作者抒写了童年的哪些事情呢？（课件出示）
⑴学骆驼咀嚼
⑵想象骆驼系铃铛
⑶冬春之交骆驼脱毛
⑷夏天不见骆驼影子
二、深入阅读，品味童年
1、作者的童年生活中最有意思的是什么？请同学们自由的在课文中找出有关句子读一读，同桌交流体会到什么。
2、课堂交流，随机指导。
（1）“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
①从这句话中，你体会到了什么？（观察仔细，看得入神，天真幼稚）
②想想在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地跟着动起来，你有过这样的经历吗？小组成员相互说一说。
③童年的时候对任何东西都充满好奇，看到从没看到的骆驼，作者怎样不看呆呢？可是三四十年过去，如今的作者还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你呢？
（课件出示）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
在作者看来，这“学咀嚼”的事，实在很傻，因为这好奇的呆、入神的傻，只属于童年的作者。就让我们带着对童年往事的怀念，有感情地朗读第4自然段。
（2）“夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：‘夏天它们到哪里去？’”
①从这句话中，你读懂了什么？（想念骆驼队，天真）
②童年的作者是那样天真可爱，一直想念着冬天的骆驼队，可是这么多年过去了，现在作者还会那么没头没脑就问出一句这样的话吗？课文哪儿告诉你呢？
（课件出示）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
③童年一去不复返了，那时的“我”很傻很可爱，让我们分角色朗读第11-14自然段，一齐体会“我”对童年的眷恋。
（3）“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法？”
①讨论交流：先引导学生分别说清爸爸和“我”的不同观点，进而引发学生展开深入讨论，你同意谁的观点？为什么？你有自己的特别想法吗？
②从前的“我”的想象是那么的天真美好，可是——（引导学生读出“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”）现在的“我”是如此的想念童年啊，小组合作朗读第5-9自然段。
（4）“我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”
①讨论交流：“我”为什么想拿起剪刀替它们剪一剪？这句话你读出了什么？（幼稚天真，心灵纯洁）
②现在的作者还会想为骆驼剪毛皮吗？因为——（引导学生读出“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”）
③对呀，春去冬来，骆驼队来了又去，但童年却一去不返了，作者回忆起这些往事时，心里会是怎样呢？（回味，眷恋，想把它们写下来，……）
让我们带着作者对童年生活的眷念，有感情的朗读第10自然段。
三、怀念作者的童年，走进自己的童年
1、童年的那段日子一去不回来了，于是作者把从前的事写下来，就成了《城南旧事》。她是怎样写的？让一位同学有感情的朗读第16自然段，其他同学闭上眼睛想象当时的清形，前后同学交流一下。（童年那段日子永远留在作者的记忆里，让她怀念不已，回味不已。）
2、作者已经走过了自己的童年，并且对这段美好的童年生活无限眷恋，怀念不已。同学们现在正沉浸在属于自己的童年之中，学习了这篇课文，有没有引起你的遐想呢？你想起了自己童年生活的哪些趣事？伴随着《童年》的歌声，同桌之间交流。（放音乐《童年》）
四、推荐阅读，课外拓展
《城南旧事》记录了作者在北京城南悠悠的童年回忆，除了今天我们知道的冬阳里的骆驼队外，还有作者儿时的好伙伴妞儿，令作者好奇的惠安馆前可怜的“疯”女人秀贞等等，你们想读读他们的故事吗？
五、设置作业，读写结合（1、2为必做题，3、4为选做题）
1、背诵文中自己喜欢的段落；
2、骆驼给“我”留下怎样的印象？请摘抄文中的有关语句；
3、仿照文中某一幅画面的写法，写一个童年片段；
4、推荐阅读《城南旧事》。
六、板书设计
冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼
想象骆驼系铃铛怀念童年
冬春之交骆驼脱毛
夏天不见骆驼影子
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇10
一、看拼音写词语。
zhān mào xiè méi jǔ jué
二、词语搭配。
干冷的 驼铃声
安静的 步 伐
软软的 空 气
寂寞的 态 度
轻松的 旅 程
悦耳的 脚 掌
三、填空。
1、“我站在骆驼的面前，看它们___________的样子：那样_______的脸，那样_______的牙，那样________的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地____________，大鼻孔里__________，白沫子沾在_________上。”
这是作者对骆驼进行的（ ）的描写。写出了“我”看骆驼既看得（ ），又看得（ ），虽说觉得它长得丑，却（ ）。
2、 过去， 过去， 过去，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的 ，我也不会 做了。可是，我是 想念童年住在 的那些景色和人物啊！我对 说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
3、我 地想， 地写，又看见 的骆驼队走过来，又听见 的驼铃声。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇11
教学目标
1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教学重点
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的之情。
教学难点：
理解课文最后两段。
课时安排:
2课时
课前准备:
歌曲《送别》
简单制作课件
课前思考:
1自学字词,把课文读正确流利.
2围绕童年生活,作者写了哪几个片段.
教学过程
第一课时
一、谈话导入，营造氛围
1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢?(《送别》的音乐轻轻响起)
导语：
幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国台湾女作家林海音的童年。(出示课题，生齐读课题。)
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面?
[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者与背景
1.交流课前收集的相关信息。
2.结合“资料袋”，总结出示。
三、初读课文，理清文章思路
1.自由朗读课文，要求：
(1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
(2)思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段?
2.汇报、交流(教师及时板书)
(1)注意“嚼”字的读音和写法。
(2)作者回忆了童年生活中的这四个片断。
四、品读课文，体会童年趣事
刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思?那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
(1)再读课文，边读边划，体会感悟。
(2)汇报、交流
A.“学骆驼咀嚼”
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。)
②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。(想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。)
③教师范读，学生想象。
④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
⑤带着理解有感情地朗读这段话。
B.“想象驼铃用处”
①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的;慢慢地嚼，
总会吃饱的。
②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。(体会“我”对骆驼的关注。)
③“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。)
④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
在这里，爸爸会想些什么?笑的是什么?
[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]
⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”(想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?)
[引导学生从不同侧面多角度地去理解，如：不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]
⑥有感情地朗读这段话。
五、总结学法，布置作业
1.学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、回顾学法，复习导入
回忆本课主要内容，复习学习方法。
二、迁移学法，回忆童年
A.“想替骆驼剪毛”
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么?
(1)看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
(2)从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
(3)有感情地朗读这段话。
B.“追问骆驼去处”
(1)自由朗读这个片段。
(2)从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么?
(3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
(4)分角色感情朗读。
三、继续品读，怀念童年
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗?“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?请找出文中相应的自然段。
(1)自由朗读，体会情感。
(2)全班交流：
A.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
B.“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”(当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。)
C.细细品读这两个句子，体会作者情感。
D.带着感悟有感情地朗读 .
四、总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。(再次响起《送别》)
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了*。]
五、布置作业，拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推荐阅读小说《城南旧事》。
板书：
6 冬阳童年骆驼队
看骆驼咀嚼
童年重临心头 想象骆驼系铃铛
冬春之交骆驼脱毛
夏天不见骆驼影子
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇12
教学目标：
1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。
2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学重点：
通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
教学难点：
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
课时安排：1课时
教学过程：
（一）、谈话揭题，走进童年的记忆
1、谈话激趣：
师：童年是一首优美的小诗，是一支动听的歌，是一幅斑斓的画，随着时间的悄悄流逝，我们的心中肯定也留下了许多童年美好的回忆，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，让我们一起来分享一下。 （音乐）
2、小结谈话，引出课题：
师：的确，一个玩具，一只狗，一个人，一件事，都能唤起我们美好的童年记忆，这些记忆由于一颗闪光的珍珠永远地珍藏在我们的心中，时而闪发着耀眼的光芒。然而不同的人，不同的时代，不同的地点，带给我们的童年记忆也是不一样的。有一个中国台湾女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度过的。后来去了中国台湾，于是她把自己在城南生活的童年故事写进了一本书，这本书叫《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》
3、想像情境：
师：冬阳、童年、骆驼队，这三个词语组成了今天我们要学的这篇课文的题目，此时你的脑海中出现了一副怎么样的画面呢？
师：同学们脑海中留下的画面，其实也同样在 林海音 女士的脑海中无数次的浮现。你看，冬日下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的驼铃声，童年的往事再次重临“我”的心头。
(二)、初读课文，感受童年的美好故事
1、师：请同学们轻声地读一读这篇课文，并根据提示思考相关问题。
投影出示：自由读课文，要求：1）读准字音，读通课文；
2）童年的哪些往事重临作者的心头？
2、交流：
师：童年的哪些趣事重临作者的心头呢？
(三)、再读课文，深深体会童年的美好回忆
1、师：童年的故事就如同美丽的画卷时刻会浮现在我们的脑海中，而林海音的童年故事也那么有意思，现在让我们一起走进几十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。请同学们细细地读课文，划出让你觉得最感兴趣的句子，然后在句子的旁边写写你的感受。
2、交流：
师：我刚才看到大家读得很投入，找得也很认真，有的同学划了一处，有的划了多处。我想第一次划下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说？（随机出现相关句子）
生：1)“我”看骆驼咀嚼（课件出示下列句子）
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。
师：你为什么觉得这个句子很有意思呢？（指3名学生自由的说说，并让他们读读）
假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。
（师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。生闭上眼睛想像当时骆驼咀嚼草料的样子）
师：同学们，你们看见了什么？
生答
师：林海音就这样一直被那骆驼吃草料的样子深深地吸引了，就这样一直看着看着，看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？
生齐答：骆驼。
师：现在你就是那不断咀嚼着草料的骆驼，一起来感受那份乐趣。
师：林海音忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。那么同学们，你们有没有这样的经历，让自己入神、发呆的情境？
师：我想你们的童年趣事和林海音一样带给老师太多美好的回忆，现在，就让我们和童年的林海音一起再来感受骆驼咀嚼的乐趣吧！
师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。 林海音 女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？生齐答：不会。
师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。
出示下列文字，生齐读，课件出示：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
过渡：虽然，现在作者不会再去做这样的傻事了，但就是这样有趣的童年往事才带给我们带多的回忆，那么除了“我”看骆驼咀嚼这件事外，还有其他的趣事吗？
2）我”关于骆驼系铃铛的想象（根据学生的回答，随机出现相关的句子）
课件出示：
我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”
交流：谈谈你为什么说这段话比较有意思？
师：那么爸爸对骆驼挂铃铛是怎么解释的？你赞同谁的说法呢？为什么？
师：当爸爸听了“我”当时的想法，他想了想，笑了笑说：“也许，你的想法更美些。”此时，爸爸在想些什么呢？又为何笑呢？
其实爸爸也已经赞同了女儿的想法。想的那么天真，那么充满诗意，现在让我们一起感受作者这份充满诗意而童真的情感。
师：爸爸的那句“也许你的想法更美些。”让现在的林海音时常回忆起那美丽的往事，可童年那美丽的想法从现实的眼光来看可能不再有了，这就像冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。就像她说的那句话：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
过渡：童年学骆驼咀嚼的傻事、儿时天真的想法带给现在的我美好的回忆，同样还有另外一些事也让我难忘，那就是（看骆驼脱毛的情景）。
3）“我“看骆驼脱毛情景
课件出示：
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了.
师：请1名学生读这段话，其他同学边听边想像从这段话的描写中，你觉得有趣在哪里？
师：如果你就是林海音，你会有这样的想法吗？为什么？
师：现在已是中年的 林海音 女士，她还会有给骆驼剪不整齐的毛的想法吗？（学生自由交流）此时的她已经不会再有当时的想法了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
出示，学生齐读：
过渡：还有哪些有意思的事情？
4）“我”怀念骆驼队
课件出示：分角色朗读
从这段话中，你看出了什么？
师：是呀，怪不得妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”那么，小时候的林海音到底问了些什么呢？
师：是呀，此时的她可能已经不会再问了，就像文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。
课件出示，学生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
师：同学们，虽然林海音早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半
这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。正如文中所说的（生读）：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
同学们，这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。
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