通用14篇 只拣儿童多处行 导学案
《只拣儿童多处行》导学案（通用14篇）
《只拣儿童多处行》导学案 篇1
一、教材简析
这是一篇文质兼美的散文，课文描述了一群像春天一般充满活力的儿童，表现了儿童活泼可爱的特点，表达了作者喜爱儿童的思想感情。
根据作者的行踪，可以把文章分为4个部分。
第1部分（第1、2自然段），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。文章先写碰到儿童的地点，以及儿童之多；然后通过对两句诗的新的解释，点明题目，同时也道出了游园的缘由——被活泼可爱的孩子所吸引，不由得产生游园的兴致。于是，“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。”这一“笑”一“迎”，流露出冰心奶奶对儿童的喜爱之情；一个“挤”字，表现出冰心奶奶那颗不老的童心。
第2部分（第3、4自然段），写游览时“我们”处处遇上儿童。这一部分在写儿童之多时，作者抓住儿童的不同情态——戴着红领巾的，把外衣脱下的，说着的，笑着的，还有跑累了坐着看书的，在“一面面鲜红的队旗”的映衬下，他们显得那样的活泼可爱。在写儿童归队的情景时，用他们和我们常常“撞个满怀”，说明他们有点莽撞；但又用他们总是说一声“对不起”，表现了他们的懂礼貌。
第3部分（第5—8自然段），写“我们”在玉澜堂的院落里，与儿童共赏开得正旺的海棠花。这一部分先写了开得很旺盛的几棵大海棠树以及对饱满、烂漫的春光的赞叹；接着写“我们在花下大声赞叹”时，引来“一群刚要出门的孩子”，文章用“我”与孩子的对话的方式，写了一个女孩子的“忸怩”和一个男孩子的率真，然后就孩子说的那句“就是开得旺”作引申，写了花儿与儿童一样，借花喻人，表达出冰心奶奶对儿童的挚爱和期望。
第4部分（第9自然段），写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。这一部分照应前文，再次点题，以突出题旨。
这篇文章的字里行间洋溢着一种生机和活力，读后令人感到十分兴奋和激动。
二、学习目标
1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、认识7个生字，会写9个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
三、教学重、难点：
教学重点：理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学难点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
四、自学引导
（一）课前延伸
1、查有关冰心的资料。
2、春天到了，你打算到哪里去玩？说说理由。
3、借助生字读音把课文读三遍，把生字词学会认读。（家长签字）
笑盈盈 解数 倚着 栏杆 旺盛
欢畅 四肢 蕴藏 荡漾 忸怩
4、解释下面词语的意思。（我能通过查字典、联系上下文等方法理解词语）
座无隙地
聚精会神
尽情
解数
释放
（二）自主探究
句子：你认为重点的句子可以画一画，反复读一读，写一写感受。
课文内容我知道，我能概括出课文的主要内容：
理解课文，我能通过读文来理解课文，把读书感受要质疑的问题记录下来。
a.朗读课文，想想为什么冰心奶奶认为“只拣儿童多处行”？
b我通过以下词句体会到的
c我的读书感悟
d我能有感情地朗读课文。
e我还有不理解的地方需请教。
五、合作探究
1、小组合作学习
（1）我学会了什么？
我需要质疑的问题是什么？
2、全班交流展示
（1）各小组归纳总结的内容在班内交流。
（2）各小组出示质疑的问题，分组讨论解决，师点拨引导。
（3）重点探究：
“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的”？ 找出有关语句，谈谈自己的体会。
六、巩固检测
1、比一比，再组词。
魔（ ） 依（ ） 栏（ ）
摩（ ） 椅（ ） 拦（ ）
2、在正确的说法后面打“√”
（1）《只拣儿童多处行》是我国现代著名女作家冰心写的。（ ）
（2）“使出浑身解数”就是用尽各种各样的办法。（ ）
（3）“繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这里的“喷花的飞泉”比喻“阳光”。（ ）
七、拓展阅读
阅读主题阅读丛书第一本第75页《春草》，边读边思考：小草有着顽强的生命力，自己观察一下我们周围的小草，你会有惊奇的发现。拿起手中的笔，写下你的发现吧！
教后反思：
《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学生体会这一种感情，在第二课时的教学中，我让学生紧扣一个问题进行自主学习。
一、在引出课文中心句：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的！后质疑“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的”？
二、在读悟中体会作者用词的特点，联想的作用和作者表达的感情。通过读悟，让学生放飞心灵，充分想象，体验课文语言之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。《只拣儿童多处行》一文的教学中，我抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。学生对海棠不是很熟悉，对第5节的学习有困难。所以，当学生说到玉澜堂的大海棠。我相机出示海棠图片，一下子就抓住了学生的目光。然后让学生结合图片，品读文字。并配以优美的音乐，让学生在强烈的视听享受中更深刻地感受春天的美好。再结合冰心说的“儿童和花儿一样”，从而体会冰心对儿童的喜爱与寄予的希望。“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊！通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。
三、延伸。在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使，儿童就是太阳，儿童就是花儿，儿童就是春天。从中你感受到了什么？是啊，冰心奶奶爱儿童，她曾说：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是儿童。”其实，冰心奶奶不仅爱儿童，她爱一切美好的事物，她常说“有了爱就有了一切”，这句话已永远地镌刻在她的墓碑上。爱，是冰心作品的灵魂。巴金曾说：一代代青年读了冰心的书懂得了爱，爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物，我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。
本堂课的设计层次分明，从中心句展开教学，最后到中心句，深化学生情感体验。课堂教学中充分体现了学生的自主性，并都是在有了明确的目标下展开学习的，让学生自由展示自己，激发了学生学习热情，这样就提高了学生学习的效率。在课堂上师生关系和谐，淡对学生回答的“亮点”缺乏赞赏的评价，。
《只拣儿童多处行》导学案 篇2
使用说明：在熟悉课文的基础上独立认真完成导学案。
学习目标：
1、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思；体会比喻句的含义以及好处。
2、感悟课文的语言，感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
一、研读课文
1.熟读课文课文分别说了儿童、花的什么特点，你是从课文中的那写地方看出来的，把表示他们的特点在课文中圈出来，然后请你抓住这些关键词语，反复朗读。
儿童的特点：
花的特点：
儿童和花的共同点：
作者主要写儿童还是花？为什么要这样写？
2.本文的字里行间蕴含着冰心奶奶怎样的情怀？请从文中找出相关语句细细体会。
3.积累文中的好词佳句：
二. 你读过冰心奶奶的其他作品吗？介绍给大家吧！
三.课堂检测
1、读句子，用“√”选择正确的读音：
（1）只拣儿童多处行。（zhī zhǐ）
（2）班长生气地嚷（rāng rǎng）道：“大家别再嚷嚷（rāng rǎng）了，安静些。”
（3）为了解（jiě xiè）开这条绳索，解（jiě xiè）小宝使出了浑身解（jiě xiè）数。
2、填空：
（1）春光，竟会这样地 ，这样的 ！它把一冬天 的精神、力量，
了！
（2）对，就是开得旺！只要 ，给它适时地 ，花儿和儿童一样，
在 的感召下，就会 地，以 的生命力， 出新鲜美丽的
四肢，使出 。这时候，自己感到 ，别人看着也 。
（3）当你春游的时候，记住“ ”，是永远不会找不到春天的！
把这句话中的“不”去掉，意思不变：
“只拣儿童多处行”就能找到春天，因为
（4） 的孩子， 地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
这句话中“大魔术匣子”比喻 ，“小天使”比喻 ，这样写的好处是
（5）这繁花 ，不留一点 ，阳光下就像 ……
这句话用“ ”比喻“ ”，这使我们觉得
这篇课文主要是写儿童，作者却用了许多笔墨写花儿，这是因为
（6）“儿童不解春何在”中“解”读 ，意思是 ；“使出浑身解数”
中的“解”读 ，意思是 。
（7）女孩子、男孩子，……小小的身躯上喷发着太阳的香气息。这句话我是这样理解的：
《只拣儿童多处行》导学案 篇3
教学目标 ��
1.能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。��
2.学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字，理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。��
3.领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。��
重点与难点 ��
重点：分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。��
难点：领会课文的中心思想。��
教学准备： 录音、灯片。��
教学时间： 3课时。��
第1课时 ��
(一)教学目标��
1.自学生字新词。��
2.初读课文，了解大意。��
(二)教学过程��
1.揭示课题。��
2.初读课文。��
(1)听录音，思考：课文按什么顺序写的?��
(2)讨论：按地点的转换来写。��
①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。)��
②给课文分段。��
(3)自读课文，通过查字典或联系上下文学生字新词。��
3.检查自学情况。��
(1)正确书写带点的字。��
颐和园：左边不是“巨”，有7笔，书空。��
(2)读准带点的字。魔术匣(xiá)子。��
(3)理解词语，先解释带点的字。��
成千盈百：盈，超出。形容极多。��
座无隙地：隙，空隙，空闲。全坐满了，没有一点空的地方。��
4.布置作业。��
(1)完成作业本第1、2题。��
(2)朗读课文。��
第2课时 ��
(一)教学目标��
深入学习第1、2、3段，分辨事物和联想。��
(二)教学过程��
1.学习课文第一段。��
(1)听录音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用划出联想，用“——”标出见闻。全班讨论、交流。��
(3)自由读课文，划出你最喜欢的一个句子。交流，说说理由，品读，体会。(特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。)��
(4)理解两句诗的意思：①儿童不解春何在，只拣游人多处行。②游人不解春何在，只拣儿童多处行。先解释：“解”“何在”“拣”的意思，再说说自己对两句诗的理解。��
2.学习课文第二段。��
(1)自读第3自然段，找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。)��
理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)��
(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。��
3.学习课文第三段。��
(1)指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。��
(2)熟读第6自然段。��
(3)为什么说“花也和儿童一样”?��
4.总结。��
(1)配乐朗读课文。��
(2)完成作业本上第3题。��
第3课时 ��
(一)教学目标��
1.学习课文第四段，领会文章的中心思想。��
2.完成练习。��
(二)教学过程��
1.学习课文第四段。��
(1)齐读第9自然段。��
(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。��
(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?��
2.领会中心，全文总结。��
(1)完成课后第3题，领会文章中心思想。��
①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了，相互交融。)��
②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。��
(2)放重点段朗读录音，训练朗读。��
3.布置作业。��
(1)完成作业本上第4、5题。��
(2)选做题：作业本上第6题。
《只拣儿童多处行》导学案 篇4
教学目标：
1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、认识7个生字，会写9个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点：理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学难点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教学准备：
1、让学生预习课文，搜集颐和园的资料和自己春游的照片。
2、教师准备与课文内容相关的资料，如作者简介，颐和园的图片、音像等。
3、制作多媒体课件。
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，感受春天
1、播放mtv歌曲《春天在哪里》（配春天的画面）
2、让学生说一说对春天的感受。
3、过渡：春天是万物复苏的季节，春天是生机勃勃的季节，春天是草长莺飞的季节。看来，同学们都喜爱春天，春天来了，你们想到哪里去寻找春天呢？
（学生自由发言）
二、介绍作者，揭示课题
1、我国有一位著名的作家叫冰心，她也寻找过春天，你们了解冰心吗？
出示冰心的图片，并介绍：
冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。现代小说家、散文家、诗人。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。
五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。
1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。
1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。
1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。
1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。
1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。 l951年秋回国。以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。
自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。
2、今天，我们学习冰心老奶奶寻找春天的一篇文章《只拣儿童多处行》。板书课题。
3、让学生读课题。
4、理解课题。
①课题里面有个生字“拣”，谁知道“拣”是什么意思？
②“拣”字是怎么写的？（注意“拣”字右边要与“东”字区别开）
③“只拣儿童多处行”是什么意思？（只挑选儿童多的地方去）
5、冰心老奶奶去寻找春天，那么，为什么“只拣儿童多处行”呢？你们想知道吗？下面，我们就来学习这篇课文。
三、初读课文，了解内容
1、让学生自由阅读课文，找出生字和新词，并借助工具书学习生字和理解词语的意思。
2、检测生字和词语。
①认读生字：拣、匣、隙、漾、匆、棠、钮
（注意让学生读准字音，认清字形。也可以读字组词）
②认读词语：成百盈千、闹嚷嚷、叽叽呱呱、饱满、蕴藏、匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神
3、了解颐和园。
①出示词语“颐和园”。
②让学生根据自己课前准备的资料，介绍颐和园。
③教师用课件演示颐和园的相关图片和资料。
4、让学生选择自己喜欢的自然段朗读课文。
[注意让学生读准字音，读后师生评价。还要让学生说一说，选择这个自然段的理由，遇到不理解的词语，让学生提出来，联系上下文和生活实际理解词语的意思。例如“成百盈千”“蕴藏”“忸怩”“浑身解数”等词语。]
5、让学生概括课文主要内容。
四、指导写字，置留作业
1、出示要求会写的9个生字：匣、聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺
2、找一找，这些字有什么特点，书写的时候应该注意什么问题。
（“匣”字要注意笔顺，先写横，再写“甲”，最后写横折。“聚”字要注意下面部分的笔画，中间一笔是“竖”，不是“竖勾”。“概、梢、纽、旺”4个字，左边偏旁稍窄，右边部分稍宽。“释”字左右宽窄大致相同，左边注意不要写成“采”。）
3、学生写生字。
4、作业：熟读课文。抄写喜欢的词语。
第二课时
一、回顾内容，理请顺序
1、说一说，课文主要写的是什么。
2、作者是按怎样的顺序游览颐和园的？让学生找出地点变换的语句。
3、根据学生的汇报，教师板书：
路过颐和园——知春亭畔——玉澜堂
4、给课文分段，并说说每段的主要意思。
二、理解课文，体会情感
1、让学生读最后一个自然段。提出问题：作者为什么说“只拣儿童多处行”呢？
2、学习第一段（1-2自然段）
①提出问题：
作者路过颐和园，看见了什么，想到了什么，你是怎么体会的？
②学生自由读1-2自然段。
③交流体会。
[先让学生谈出自己的见解，注意抓住重点词语来理解。在学生理解和交流的基础上，教师再引导，发现和解决新问题。]
④教师点拨：
a从哪些词语看出儿童很多？
[让学生抓住“成百盈千”“一群接着一群”“涌”“挤”等词语体会。注意引导学生说一说“盈”是什么意思，给“盈”组词。]
b“小天使”指的是谁？为什么叫“小天使”？表达了作者怎样的感情？
c“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”是什么意思？
李商隐的《暮秋独游曲江》
深知身在情长在，怅望江头江水声。
白发未除豪气在，醉吹横笛坐榕明。
天荒地变吾仍在，花冷山深奈吾何。
洗竹放教风自在，隔溪看得月分明。
儿童不解春何在，只向游人多处行。
开帘一寄平生快，万顷空江着月明。
e作者为什么要把“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”改成““儿童不解春何在，只拣儿童多处行。”？（被儿童吸引，喜爱儿童）
f还从哪里写出了作者对儿童的喜爱？（笑着……迎着……挤进……）
[教师的点拨不要过碎或过细，切不可演变成串问的形式。要在学生不能理解和抓不住要点的时候，随机地启发和引导。学生能理解的，教师就不要再多问或解答了。]
⑤引导学生朗读1-2自然段。
作者路过颐和园，看见了“成百盈千”的孩子，于是引起了联想，由衷的产生了对孩子的喜爱之情。谁能作者这种喜爱之情读出来？
指名学生朗读。
[注意读后的激励和评价。必要时，教师可范读。]
3、学习第3-4自然段。
①默读第3-4自然段，想一想，作者在知春亭畔看到了什么？画出描写儿童的动作、神态、语言的词句，并说说自己的体会。
②小组交流。
③点拨和引导：
a读了这段课文，你体会到了什么？
●体会孩子特别的多：
我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
（重点理解“隙”字，“隙”是缝隙，“座无隙地”就是一个挨着一个坐着，写出了孩子的多。）
●体会孩子的活泼可爱；
女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
（“脱”“搭”写出他们玩得很随意。“说”“笑”写出他们很开心。“闪着汗珠”写出他们玩得很劳累。）
[教师可以趁机点拨：他们会说什么呢？你们在出游的时候有这样的情景吗？]
也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。
（“聚精会神”不仅写出他们爱玩，还写出他们爱学习的特点。）
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（“无数”写出了人多。“荡漾”“ 哗哗”衬托出他们快乐的心情。）
在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
（他们和我们常常“撞个满怀”，说明他们有点莽撞；他们总是说一声“对不起”，表现了他们的懂礼貌。）
[教师可拓展：假如你就是冰心老奶奶，孩子撞在你的怀里，你会怎么想，怎么做呢？]
b作者抓住了孩子们的动作、神态、语言，写出了他们活泼可爱的特点，这样描写也表达了作者对孩子的喜爱之情。你们能不能把孩子活泼可爱的特点读出来？注意要读出自己的感受。
c自由地练习朗读。
d指名学生朗读。
[注意在激励和评价中培养学生的朗读能力，强调读出自己的感受。]
四、课堂总结，置留问题
作者一走进颐和园，就被孩子们所吸引了，在知春亭畔又感受到了孩子们的可爱。那么作者走进玉澜堂的院落的时候，又感受到了什么？下节课继续学习。
《只拣儿童多处行》导学案 篇5
一、课文的题口“只拣儿童多处行”是什么意思?
二、读下面的—段话，根据拼音写词语。
对，就是开得旺!只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿也和儿童一样，在春天的感召下，huān chàng( )活泼地，以wàng shèng( )的生命力，shū zhǎn( )出新鲜美丽的sì zhī( )，使出浑身xiè shù( )。
三、这篇课文的作者是著名的儿童作家冰心奶奶。请你根据搜集的资料制作一份有自己特色的作家卡片。
冰心，原名谢婉莹，……
四、比一比，再组词。
拣（ ） 壤（ ） 魔（ ） 堂（ ） 畅（ ）
炼（ ） 嚷（ ） 摩（ ） 棠（ ） 杨（ ）
五、读下面的句子，解释画线词语的意思。
1.知春亭畔已是坐无隙地! （ ）
2.海棠花开得正旺。 （ ）
3.他们使出了浑身解数。 （ ）
六、填空。
1.“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。这扇大红门，就像 ， ， 。这句话把孩子们比作 ，可见孩子们 ，表达了冰心奶奶 。
2.“这繁花开得从树枝到树梢， ，阳光下就像 。”这句话用 来比喻 ，可见海棠花 。
七、课文按地点的转换，分别写厂 、 、 、 等儿童的多，以及看到几棵大海棠树，感悟到春的力量，也感悟到 。
八、看拼音，写词语。
tiāo jiǎn yí hé yuán wàng shèng huān chàng hǎi tang
九、在括号里填上适当的词语。
( )的颐和园 ( )地观赏
( )的知春亭 ( )地聊天
十、填空。
对，就是开得旺!只要 ，给它适时地 ，花儿也和儿童一样，在春天的感召下， ，以 ，舒展出 的四肢。这时候，自己感到快乐， 。
十一、阅读短文。完成练习。
冰心会见佤族小画家张可
最近。云南省9岁的佤族小画家张可赴京参加全国少年儿童绘画、书法、摄影大奖赛决赛。她以当场作的国画《妈妈快来呀》得到评委们的一致赞赏而荣获优秀奖。
遵医嘱在门上挂了“谢绝会客”牌子的9l岁老作家冰心很高兴地会见了张可。张可听父母讲过，冰心奶奶德高望重.是少年儿童的知心朋友，但进入了冰心奶奶家，站在书桌旁总还是有些紧张、拘束。冰心奶奶伸手把张可拉到身边，抚摸看她的手嘘寒问暖。冰心奶奶还回忆起在昆明生活的日子，说她就住在螺峰街，连着张可的家北门街.应该算是街坊邻居了。张可感到冰心奶奶的手是那样温暖.目光是那样慈祥，一下子消除了陌生感，便把头凑过去甜甜蜜蜜地亲了亲冰心奶奶的脸。
冰心高兴得笑了起来。对张可的爸爸妈妈说：“孩子还小，应该让她自由发展，不要过分施加压力，要给她玩耍的时间。”这时，张可拿出一幅自己画的国画《雏鸡图》，送给了冰心奶奶。她的心愿是祝冰心奶奶像童年时候一样，永远快乐。
那9只毛绒绒的、活泼可爱的小鸡仿佛在冰心奶奶的眼前跳跃起来，她一边开心地笑。一边夸奖道：“画很好!”接着招招手把张可的爸爸妈妈拢了过来，说：“你们从云南来的很不容易。来，我们合个影吧。”
照过相后。冰心奶奶又挥笔书写了“张可小朋友.愿你像一朵野花一样，在阳光下自由地生长!”的题词，送给张可。
1.冰心奶奶是在什么隋况下会见张可的?
2.张可为什么要把自己画的《雏鸡图》送给冰心奶奶?
3.冰心奶奶给张可的题词。表达了一种怎样的愿望?
《只拣儿童多处行》导学案 篇6
孙志凤
教学目标��
1.能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。��
2.学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字，理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。��
3.领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。��
重点与难点��
重点：分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。��
难点：领会课文的中心思想。��
教学准备：录音、灯片。��
教学时间：3课时。��
第1课时��
(一)教学目标��
1.自学生字新词。��
2.初读课文，了解大意。��
(二)教学过程��
1.揭示课题。��
2.初读课文。��
(1)听录音，思考：课文按什么顺序写的?��
(2)讨论：按地点的转换来写。��
①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。)��
②给课文分段。��
(3)自读课文，通过查字典或联系上下文学生字新词。��
3.检查自学情况。��
(1)正确书写带点的字。��
颐和园：左边不是“巨”，有7笔，书空。��
(2)读准带点的字。魔术匣(xiá)子。��
(3)理解词语，先解释带点的字。��
成千盈百：盈，超出。形容极多。��
座无隙地：隙，空隙，空闲。全坐满了，没有一点空的地方。��
4.布置作业。��
(1)完成作业本第1、2题。��
(2)朗读课文。��
第2课时��
(一)教学目标��
深入学习第1、2、3段，分辨事物和联想。��
(二)教学过程��
1.学习课文第一段。��
(1)听录音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用划出联想，用“——”标出见闻。全班讨论、交流。��
(3)自由读课文，划出你最喜欢的一个句子。交流，说说理由，品读，体会。(特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。)��
(4)理解两句诗的意思：①儿童不解春何在，只拣游人多处行。②游人不解春何在，只拣儿童多处行。先解释：“解”“何在”“拣”的意思，再说说自己对两句诗的理解。��
2.学习课文第二段。��
(1)自读第3自然段，找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。)��
理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)��
(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。��
3.学习课文第三段。��
(1)指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。��
(2)熟读第6自然段。��
(3)为什么说“花也和儿童一样”?��
4.总结。��
(1)配乐朗读课文。��
(2)完成作业本上第3题。��
第3课时��
(一)教学目标��
1.学习课文第四段，领会文章的中心思想。��
2.完成练习。��
(二)教学过程��
1.学习课文第四段。��
(1)齐读第9自然段。��
(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。��
(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?��
2.领会中心，全文总结。��
(1)完成课后第3题，领会文章中心思想。��
①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了，相互交融。)��
②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。��
(2)放重点段朗读录音，训练朗读。��
3.布置作业。��
(1)完成作业本上第4、5题。��
(2)选做题：作业本上第6题。
《只拣儿童多处行》导学案 篇7
★学什么
学习本课的生字，理解新词，结合课后练习深入理解重点句子；朗读课文，明白“只拣儿童多行处”的含义。
★怎样学
一、读文明理
朗读课文，想想作者是怎样把充满希望、充满活力、充满力量的春天和犹如春天一样的儿童巧妙地结合在一起的。
二、日积月累
划出你喜欢的词语和句子，把它们抄在摘抄本上吧。
★测一测
一、拼音之窗（看拼音写词语，要写得正确、美观）
kòngxìdàngyàngniǔníhuānchàng
lànmànxiàoyíngyíngchéngqiānyíngbǎi
二、火眼金睛（看准字形，再分别组词）
倚坡匆漫
骑披勿慢
忸泥旺梢
扭怩汪悄
三、词义拓展（写出近义词）
饱满——匆匆——忸怩——空隙——
四、词语档案（填上合适的词语）
的样子地看围得
的小天使地跑开得
的精神地赞叹管理得
五、课文传真（按课文内容填空）
春光，竟会这样地，烂漫！它把一冬天蕴藏的、，都出来了！
只要得好，给它，花儿就和一样，在的感召下，就会，以，舒
展出的四肢，使出。
★再提高
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冰心（1900.10.5～1999.2.28），原名谢婉莹，1900年10月5日出生于福建省福州市一位海军军官的家庭。
1923年毕业于燕京大学文科，获文学学士学位和金钥匙奖。之后，赴美国威尔斯利大学学习英国文学，1926年获英国文学硕士学位。回国后曾
在燕京大学、清华大学、北京女子文理学院任教。后来还在云南呈贡师范学校、日本东京大学任教。
冰心的文学创作始于1919年。这一年，她首次以冰心的名字发表了小说《两个家庭》。1921年，冰心发表了散文处女作《笑》，情文并茂，堪
称中国现代散文史上第一篇白话美文，她的创作促进了白话文正宗地位的确立。其后她创作的散文、小说、诗歌《寄小读者》、《往事》、《
《小橘灯》、《繁星》、《春水》等作品，被当时的评论家誉为“镶嵌在夜空里晶莹的星珠，又像是一池春水，风过处，漾起锦似的涟漪”。
在70余年的创作生涯中，冰心老人为我们留下了散文、诗歌、小说以及翻译作品700余万字。她的作品内涵丰厚、讲究、精致，影响深广，有许
多被译成日、英、德、法等国文字。
冰心的作品影响了几代读者。著名学者、作家杨绛对记者说：“在冰心先生面前，我是一个读者和学生，我在中学时读冰心先生的《春水》、
《繁星》、《寄小读者》，这些诗歌、散文是我小时候最早接触的新文学作品，我当时非常崇拜她。上大学后我读了她的译作《先知》，非常
佩服她。我每年都要给她送花。我向来称她为冰心大师。”
1990年为了祝贺冰心生日，儿童文学作家、“冰心奖”评委会负责人葛翠琳和韩素音等人商议建立一个以冰心名字命名的儿童文学艺术和图书
方面的奖项，作为献给她90岁的生日礼物。
冰心老人为“冰心奖”的题词是：“给世界爱和美”。这正是冰心老人一生的恰切写照。
“冰心”笔名的由来
冰心以笔名发表作品以来，获得无数荣誉，连她本人的真名谢婉莹也被其笔名的风头盖过。那么，“冰心”这一笔名是从何而来的呢？
1919年，冰心在发表她的第一篇创作小说《两个家庭》时，第一次使用了“冰心”作为笔名。据冰心表示，“当时我不愿同学们知道文章是我
写的，而‘冰心’笔划既简单好写，又与我的本名谢婉莹的‘莹’字含义‘光洁、透明’相符。我出生后，祖父曾找算命先生为我算命，算命
先生说我应该是男命，命中有文曲星，还说我的八字里缺火。所以二伯父给我取名‘婉莹’，‘莹’字头上有两个‘火’字。”
《只拣儿童多处行》导学案 篇8
第一课时
1、 听歌曲《春天在哪里》，问：你想去哪里找春天？
2、 出示诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，说说什么意思。
3、 出示冰心奶奶改过的诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，板书课题，说说意思。问：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢？读课文。
4、 自读检查。选自己最想读的段落给大家听。再练读，反馈。（说喜欢读的理由，点字词，正音。）
5、 读课题：只拣儿童多处行。问：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。（生读，划句子，同桌交流。全班交流。）
6、 第一个问题大家解决得非常好。第二个问题：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？理由是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。你认为这里有个原因，用关键词写出来。还有一个原因是什么，用关键词写出来。（学生找，再四人小组交流）
第二课时
1、 交流答案。a、儿童多处春光美b、儿童是朝气蓬勃的c、儿童是春天的使者d、冰心奶奶喜爱儿童e、儿童是最美的春光……
2、 出示句子：儿童是世界上最美的，除了宇宙之处，就是儿童。
3、 你读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解。
4、 出示：有了爱就有了一切。走近冰心，去感悟冰心。
冰心《雨后》
嫩绿的树梢闪着金光，
广场上成了一片海洋！
水里一群赤脚的孩子，
快乐得好像神仙一样。
小哥哥使劲地踩着水，
把水花儿溅起多高。
他喊：“妹，小心，滑！”
说着自己就滑了一交！
他拍拍水淋淋的泥裤子，
嘴里说：“糟糕——糟糕！”
而他通红欢喜的脸上，
却发射出兴奋和骄傲。
小妹妹撅着两条短粗的小辫，
紧紧地跟在这泥裤子后面，
她咬着唇儿，
提着裙儿，
轻轻地小心地跑，
心里却希望自己
也摔这么痛快的一跤！
1959年6月23日
《雨后》是一首描写童稚举止、心态的诗，也是一支充溢着儿童情趣的欢乐的歌。它发表于1959年6月27日《光明日报》。这首诗的文采、格调，相较于她往昔被誉为“冰心体”的诗作，似迥然而异。
纸船——寄母亲
冰心
我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着
留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，
总希望有一只能流到我要他到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶他无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！
《纸船——寄母亲》赏析
1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日游览了横滨。从写作时间来看，这首诗是诗人于游览横滨之后的第六天，在继续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。
粼粼的海波，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然亲近。从吴淞口出发后十天左右的海上生活中，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱——母爱、童心、自然，只有“童心”“自然”在此时得以复活和重现，而“母爱”则因远离母亲而无法亲近。因而诗人格外怀念母亲，甚至因思念母亲而得病，又因在梦中得见母亲而病愈。这首诗就抒写了诗人思念母亲的深情。
诗的第一节从自己充满天真童心的行为——折纸作船写起，说自己在海船上不肯妄弃一张纸，留着它折叠成船，从船上抛到海里。看似平淡的四行诗，为感情的喷发作了铺垫。第二节写从船上抛出的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。”这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。她“总希望有一只能流到我要它到的地方去”。为此，她“仍是不灰心的每天的叠着”。可见她这种愿望的强烈、诚挚。至于希望那纸船流到什么地方去，诗人在这一节中没有明白说出，从而造成悬念，耐人寻味。诗人自然明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是诗的第三节翻出新意。诗人遥想母亲梦中看见一只很小的白船。如果说这一想像还属一般的话，“不要惊讶它无端入梦”，就显示了诗人设想的奇特。那么，为什么要让母亲不要惊讶小船的入梦呢?诗人采用“卒章显其志”的方法，在诗的结尾点明想像中进入母亲梦中的纸船是她含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。这一结尾，是全诗的高潮所在。
怀念母亲的感情，比较抽象，写作时易流于空洞浮泛。这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情的抒发就显得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。
《只拣儿童多处行》导学案 篇9
第一课时（课前交流找春天）
一、对比导入，走近文本
1、导入：
是啊，春天到了，你们是这样去找春天。古人又是怎么找春天呢？有位诗人曾写到：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”（课件呈现）
2、猜诗句的含义，理解“拣”字。
3、冰心奶奶确是这样找春天的，引出冰心――出示并诵读“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”
4板书课题，质疑：冰心奶奶为什么要这么改呢？
5、初读课文
要求：读正确读通顺，遇到难读的地方多读几次。
想想冰心奶奶来到那些地方？
6、梳通写作顺序，练读难读的句子。
二、走进春光，感受春天的勃勃生机。
1、走近冰心笔下的春天，快速阅读找到描写春光的文句。
2、指名读，课件呈现描写海棠花的段落，自由读。
3、思考：哪些词句让你的眼睛也突然为之一亮？
4、交流，顺机进行朗读指导。
5、提升点拨：这如飞泉般的海棠花喷发出的是什么呢？
（预设：喷发出春的气息，春的活力，无限的春光……）
6、引读第6小节“春光，竟会这样饱满……都尽情发挥出来了！”
7、出示画面，音乐声中诵读并积累文句，齐读第5、6小节。
三、走近儿童，感受天使的无限活力。
1、形成研读主问题：春光竟会这样饱满，这样烂漫！这样饱满，这样烂漫的难道仅仅是春光吗？静静读课文，划划句子，写写自己的理解。
2、交流，呈现文句1（第1自然段）
①读句子
②交谈：你感受到什么？从哪些字词上体会到的？
③诵读
3、交流，呈现文句2（第3自然段）
①指名读→自由读
②感受到什么？
③引读：
他们是那么活泼、那么可爱、那么朝气蓬勃，难怪作者看到他们，会说――“一个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”
④这群天使，身上喷发出太阳的气息，还喷发出什么呢？
⑤预设：喷发出春天的生机，喷发出生命的活力，喷发出儿童的朝气，喷发出光明与希望，喷发出无限的快乐……
⑥提升：儿童与春光共同喷发的是什么？
喷出的是热情，喷出的是希望，喷出的是勃勃生机，喷出的是生命的活力。
⑦难怪春光会因此而更加饱满、烂漫！齐诵第6小节
四、走进春光与儿童的交融点，感受冰心对儿童的爱。
1、多么活泼的孩子，多富生命活力的儿童啊！不知是他们在召唤春天，还是春天在召唤他们，难怪冰心奶奶会发出这样的感叹――引读第8小节“花也和儿童一样，……别人看着也快乐。”
2、如此旺盛的海棠花，如此朝气蓬勃的孩子，怎能不使冰心奶奶发出如此深情地赞叹呢？――引读同上。
3、拓展写话。
4、交流提升，随机板书，回应课始质疑。
5、引发新的阅读期待
第二课时
内容安排：进一步积累语句，明晰布局谋篇的方法；拓展文本，感悟冰心博爱的心怀——爱自然、爱人类。
教学过程（略）
教学理念：
凸现语文本体，努力实现语文工具性与人文性的有机整合。在对语言文字的品评、诵读、积累和运用等语文实践中，引领学生走进春光—走近儿童—走向儿童与春光的交融，真切地感受春光的生机和儿童的活力，获得心灵的感悟和启迪。
教学目标：
1、自主学习，联系文境，学会6个生字，理解“成千盈百”，“座无隙地”等词语的意思。
2、潜心会文，静心涵泳，感受春光的烂漫、儿童的活力，感悟冰心对儿童的爱。
3、融情体验，品评赏析，有感情诵读并积累优美的文句。
教学重点：感受春光和儿童无限的生命活力，体会冰心奶奶对儿童的无限热爱。
教学难点：寻找春天与儿童的精神共交点，感受儿童就是最美的春光。
教学用具：多媒体课件或小黑板
《只拣儿童多处行》导学案 篇10
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶所作一篇文质兼美的散文，这篇文章宛如一首诗，一首吟诵蓬勃生命力的诗；犹如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；恰似一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律。怎样才能让学生通过阅读，浸染于这浓郁的爱意？几年来，我三次带班教学这篇课文，一次又一次地研读课文，一次又一次地更改思路，让这段追寻“爱”的旅程格外艰辛。通过实践与借鉴反思，我不断调整教法，循着“品读——析读——活读”的路线，寻找到一条从“爱心”到“童心”的幽径，将目标从“学课文，悟爱心”转变到“读课文，悟表达”，将教学转变到读写结合的新思路。本文试通过课文第一段的教学实践及反思来回溯教学行为，以求教于方家。
初教：回首向来萧瑟处
第一次教学，我从课文内容入手，试图以关键词句为突破口，品读感悟，引导学生通过“读课文，谈感受”来领会冰心表达的无限爱意。
第一次教学：
师：请大家大声读读课文的一到四自然段，想一想，哪些句子写冰心奶奶只拣儿童多处行？
生：我从这句话知道冰心奶奶只拣儿童多处行。（生读）“从香山归来，……小天使。”
师：大家想想，从这段话中哪些词可以看出儿童多？
生：我从这些词语可以知道儿童很多：成千盈百，说明儿童很多；闹嚷嚷，只有人多才会闹嚷的。
生：从“挤”也可以看出儿童很多。
生：飞涌、一群接一群也是写儿童多的。
师：大家的眼睛真亮！在这里，冰心把儿童比作了一个个小天使，在你的想象中，天使是什么样的？
生：天使是纯洁的，冰心奶奶把儿童比作天使，说明她很爱孩子们。
师：说得真好！齐读这段话，让我感受到冰心奶奶对你们的爱。（生读课文第一段）
教学结束后，我在备课笔记上写下了这样的反思：面对这样充满慈爱的文字，学生为什么一点都没有激动的感觉？通过一问一答，学生固然知到了冰心奶奶对儿童充满爱意，可这样的爱意于当下的孩子又有何干涉？他们的朗读虽然能做好技术的处理，读得入腔入调，但文字还是文字，孩子的心与课文的情隔着一层，到底为什么？是不是对这些重点词语的敲打还不够？
再教：他人金针终难度
问题是留下了，但自己也说不清个中缘由。第二次又带五年级，寒假备课时我就很费了一番心思，反复研读课文不说，还找来一些名师的教学实录认真学习。通过反复揣摩师生对话，极力还原教学现场，我发现第一次教学之所以失败，责任完全在我，教学视野中没有学生，只有教材、目标，完全靠问题牵引着学生读教材，猜答案。所谓品读，只不过是通过猜谜的方式将答案交给学生，再通过虚假的朗读表演展示教学效果。学生没有真正走进文字，只是围着文字转了一个圈，哪里会体会到冰心奶奶那从内心深处涌起的慈爱之情！我决定借鉴名师的教学，启发学生通过教师的“反读”文本真切地体会冰心奶奶的爱。
第二次教学：
师：人们常说，儿童是天使。请看课文第一节。那位小天使愿意读一读？
生：我来读（读得比较流畅，也有表现力）。
师：你们听老师来读一读，然后大家评一评。（像“散戏似的”，读出那种散漫，“闹嚷嚷”，读出那种嘈杂，“挤了出来”，读出那种粗野。）
（有学生笑起来，甚至有调皮的学生做鬼脸。）
生：这不像小天使，这是一群令人讨厌的孩子。
生：我感觉这群孩子乱哄哄的，就像当年侵入北京的八国联军。（生大笑）
生：这样读冰心奶奶肯定不愿意的。（笑）
师：你来当一下冰心奶奶，读一读好吗？
生：读得很投入
师：其实，课文的文字是活的，它有声音、有色彩、有动作，更重要的是它有感情，儿童就是“小天使”。“小天使”在你们的想象中是什么？
生：有着洁白的翅膀。
生：天真、活泼、圣洁、可爱……
师：是呀！偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画，多么美妙的场景，多么可爱的孩子，再来读一读这一节。
生读……
教学结束，我并不满意，名师成功的教学个案显然并不能直接移植在我的课堂。为了让学生感受到冰心奶奶的爱，我故意把这样一段充满慈爱的文字读得支离破碎，用的是写作手法中的反衬手法。可是这样的文字并不复杂，之前已经有一位同学读得比较好，这就证明学生通过自己阅读，能够理解这段话。老师这样的范读，充当反面教材，显得做作不说，最终也只能使学生的阅读停留在较低的层次：只见文字，理解文字表层的意思。学生虽然能通过自主品味文字体会到冰心奶奶的无限慈爱，但未能潜入文字深处，与作者的心灵碰撞，擦出火花。这次教学，又留下了遗憾。
《只拣儿童多处行》导学案 篇11
在执教《只拣儿童多处行》分为三大板块：“儿童多处在哪儿？”“作者为什么只拣儿童多处行？”在与学生探究完这两个问题后，转入最后一大环节“走近冰心”——
师：同学们，冰心奶奶写这篇《只拣儿童多处行》时已是两鬓斑白的老人了，但我们分明感受得到她的胸膛里依旧跳动着一颗真诚炽热的童心。冰心奶奶年轻的时候，旅居海外，写过《寄小读者》的一系列通讯，下面这段选自其中的“通讯十”，读读这段话，你们发现了什么？
（多媒体出示）
“请小朋友们和我同声赞美！只有普天下的母亲的爱，或隐或显，或出或没，不论你用斗量，用尺量，或是用心灵的度量来推测；我的母亲对于我，你的母亲对于你，她的和他的母亲对于她和他；她们的爱是一般长阔高深，分毫都不差减。我敢说，也敢信古往今来，没有一个敢来驳我这句话。当我发觉了这神圣的秘密的时候，我竟欢喜感动得伏案痛哭。
生：我感觉到冰心奶奶与小朋友用心在交谈，她真心地愿意与儿童交朋友，联系今天学的课文，我觉得从年轻时起，冰心奶奶就拥有一颗率真透明的童心。
生：从内容来看，这段话的主题是母爱，真诚地赞美和歌颂人世界最伟大的母爱……
师：是啊！在人生的不同阶段，冰心奶奶始终把童心和母爱作为她文学创作的两个主题。今天，我们只是初步地接触了冰心，要想进一步了解冰心，需找来她的作品仔细阅读，细细品味，静静地沉醉于冰心奶奶爱的世界里。
[反思]
“只有站得高，才能看得远”，要让学生感受到语文课是一扇窗，一缕光辉，自己就必须看到一片天空，因此教师对教材解读必须扩大视野与高度，要由一份教学内容生发开去，链接起与之相关的文本，形成同类型的或同主题的素材库，放大教材的资源，从而使教材内容在丰富背景的衬托下而获得全新的视野和意义解释。
教师对教材的解读是专业化的阅读行为，它以最大程度地发展教材的教学价值为目的，它是孕育生成性课堂的基础。这个案例中，通过对同一作者不同时期的作品比较，籍此全面地认识了作者——冰心，受到作者情感与人格的熏陶和感染，对本文的理解也提高了一个层次。因此，在教学时应用三种眼光去解读文本：①成人的眼光，②儿童的眼光，③教师的眼光。带着这三种眼光解读教材，我们才有了用心与文本进行反复对话的灵气，才能用心去感受、理解文本的价值与意义，深刻把握文本的人文精神。
《只拣儿童多处行》导学案 篇12
教学目标
知识与技能目标：
1、学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。
3、体会本课比喻句的含义及其作用。
4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。
过程与方法目标
5、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。
情感目标
6、感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
教学重难点
体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
教具准备
多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、创设情景、激趣导入
1、课前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的画面）你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。
2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流）
3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。
儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位的作家，叫冰心。在她62岁那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？ （板书课题）
4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？
【设计意图：播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们学习的兴趣；背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。】
二、初读感悟、学习字词
1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。
2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。
3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。
【设计意图：高年级学生有了一定的预习能力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导。】
三、品词析句、探究体验
（一）学习1——4自然段，体会“多处行”。
1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。
2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。
3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。
（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的心情来读读这句话。
（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。
4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。
5、从“儿童多处”你还能读出了什么？
学生畅谈体会。
预设一：儿童多处春光特别美；
预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力；
预设三：冰心奶奶特别爱儿童。
教师适时引导学生感悟体会。
【设计意图：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。】
（二）学习5——6自然段，感悟春光美。
1、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示：
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。
3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。 课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。
小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）
【设计意图：多种形式的朗读配合多媒体课件，帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天。】
（三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。
1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第8自然段）
2、自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。
（四）回顾全文、解决问题。
冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？
指名用“因为……所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）
引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住……
进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。
【设计意图：通过与文本对话、带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，问题的解决便水到渠成，也落实了本课的教学目标之一。】
四、 总结延伸、拓展升华
这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）
结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！而且你们的活力给老师带来了欢乐！
第二课时
一、回顾复习
1、交流上节课自己的收获。
2、听写生字词语。
3、检查朗读、背诵课文。
二、精读课文、学习写法
1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。
2、集体交流，相机出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”
学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。
讨论解决：课文主要是写儿童，为什么作者有用许多笔墨写花儿？初步感知以花喻人的写作手法。
【设计意图：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为习作奠定基础。】
三、走近冰心、升华情感
1、根据课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。
2、阅读冰心作品：
（1）回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》；
（2）阅读《纸船》（课件出示）
指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。
小结：“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。
3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。
四、拓展阅读、感悟春光
1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。
2、交流阅读感受。
3、完成《同步探究》练习。教师巡视、指导。
【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】
五、课后作业
1、 完成《练习册》。
2、 推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》，写写阅读感受。
板书设计
只拣儿童多处行
儿童多处春光美 儿童多处就是春
儿童多处生机勃勃、给人欢乐 冰心爱儿童
《只拣儿童多处行》导学案 篇13
教学目标 ��
1.能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。��
2.学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字，理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。��
3.领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。��
重点与难点 ��
重点：分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。��
难点：领会课文的中心思想。��
教学准备： 录音、灯片。��
教学时间： 3课时。��
第1课时 ��
(一)教学目标��
1.自学生字新词。��
2.初读课文，了解大意。��
(二)教学过程��
1.揭示课题。��
2.初读课文。��
(1)听录音，思考：课文按什么顺序写的?��
(2)讨论：按地点的转换来写。��
①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。)��
②给课文分段。��
(3)自读课文，通过查字典或联系上下文学生字新词。��
3.检查自学情况。��
(1)正确书写带点的字。��
颐和园：左边不是“巨”，有7笔，书空。��
(2)读准带点的字。魔术匣(xiá)子。��
(3)理解词语，先解释带点的字。��
成千盈百：盈，超出。形容极多。��
座无隙地：隙，空隙，空闲。全坐满了，没有一点空的地方。��
4.布置作业。��
(1)完成作业本第1、2题。��
(2)朗读课文。��
第2课时 ��
(一)教学目标��
深入学习第1、2、3段，分辨事物和联想。��
(二)教学过程��
1.学习课文第一段。��
(1)听录音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用划出联想，用“——”标出见闻。全班讨论、交流。��
(3)自由读课文，划出你最喜欢的一个句子。交流，说说理由，品读，体会。(特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。)��
(4)理解两句诗的意思：①儿童不解春何在，只拣游人多处行。②游人不解春何在，只拣儿童多处行。先解释：“解”“何在”“拣”的意思，再说说自己对两句诗的理解。��
2.学习课文第二段。��
(1)自读第3自然段，找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。)��
理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)��
(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。��
3.学习课文第三段。��
(1)指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。��
(2)熟读第6自然段。��
(3)为什么说“花也和儿童一样”?��
4.总结。��
(1)配乐朗读课文。��
(2)完成作业本上第3题。��
第3课时 ��
(一)教学目标��
1.学习课文第四段，领会文章的中心思想。��
2.完成练习。��
(二)教学过程��
1.学习课文第四段。��
(1)齐读第9自然段。��
(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。��
(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?��
2.领会中心，全文总结。��
(1)完成课后第3题，领会文章中心思想。��
①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了，相互交融。)��
②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。��
(2)放重点段朗读录音，训练朗读。��
3.布置作业。��
(1)完成作业本上第4、5题。��
(2)选做题：作业本上第6题。
《只拣儿童多处行》导学案 篇14
教学目标��
1.能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。��
2.学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字，理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。��
3.领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。��
重点与难点��
重点：分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。��
难点：领会课文的中心思想。��
教学准备：录音、灯片。��
教学时间：3课时。��
第1课时��
(一)教学目标��
1.自学生字新词。��
2.初读课文，了解大意。��
(二)教学过程��
1.揭示课题。��
2.初读课文。��
(1)听录音，思考：课文按什么顺序写的?��
(2)讨论：按地点的转换来写。��
①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。)��
②给课文分段。��
(3)自读课文，通过查字典或联系上下文学生字新词。��
3.检查自学情况。��
(1)正确书写带点的字。��
颐和园：左边不是“巨”，有7笔，书空。��
(2)读准带点的字。魔术匣(xiá)子。��
(3)理解词语，先解释带点的字。��
成千盈百：盈，超出。形容极多。��
座无隙地：隙，空隙，空闲。全坐满了，没有一点空的地方。��
4.布置作业。��
(1)完成作业本第1、2题。��
(2)朗读课文。��
第2课时��
(一)教学目标��
深入学习第1、2、3段，分辨事物和联想。��
(二)教学过程��
1.学习课文第一段。��
(1)听录音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用划出联想，用“——”标出见闻。全班讨论、交流。��
(3)自由读课文，划出你最喜欢的一个句子。交流，说说理由，品读，体会。(特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。)��
(4)理解两句诗的意思：①儿童不解春何在，只拣游人多处行。②游人不解春何在，只拣儿童多处行。先解释：“解”“何在”“拣”的意思，再说说自己对两句诗的理解。��
2.学习课文第二段。��
(1)自读第3自然段，找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。)��
理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)��
(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。��
3.学习课文第三段。��
(1)指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。��
(2)熟读第6自然段。��
(3)为什么说“花也和儿童一样”?��
4.总结。��
(1)配乐朗读课文。��
(2)完成作业本上第3题。��
第3课时��
(一)教学目标��
1.学习课文第四段，领会文章的中心思想。��
2.完成练习。��
(二)教学过程��
1.学习课文第四段。��
(1)齐读第9自然段。��
(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。��
(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?��
2.领会中心，全文总结。��
(1)完成课后第3题，领会文章中心思想。��
①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了，相互交融。)��
②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。��
(2)放重点段朗读录音，训练朗读。��
3.布置作业。��
(1)完成作业本上第4、5题。��
(2)选做题：作业本上第6题。
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