望月 教学 得失 精选17篇
教学《望月》得失（精选17篇）
教学《望月》得失 篇1
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：218
教学《望月》得失
江苏省江都市宜陵中心小学 王军（225231）
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一、 回归本原
语文是交际的工具，语文课必须承载着让学生学会运用祖国语言文字的重大职责。教材就是承载这一任务的一种凭借，一种寄托。在这节课中，我抓住第二自然段对月景描写的段落和对外甥形象刻画的段落。通过图片，质疑，演示等方法对文本的语言进行悉心的揣摩和深入领会，可以说是雪落无痕地对语言文字进行了训练。
二、 趋向简洁
崔峦说：“教学的最高境界是真实的、朴实的、扎实的。所以，我们提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”这一节，我一开始就直接出示“诗和月光一起，沐浴着我们，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。我让学生兵分两路：作者眼中的月光，诗人眼中的月光，让学生感受诗和月留给我们的优美意境。那么，在此基础上体会外甥爱幻想的特点就水到渠成，顺理成章了。纵观整个教学环节，主线清晰，抓住了一条纲领，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
三、 适度拓展
之所以加上“适度”，这么注意用词的严谨，我是有用心的。在学习“诗人眼中月亮”这一段时，我提供了一些学习材料。就是这些个学习材料的发放，使我产生一种不必要的担心。因为我怕背上脱离文本、天马行空的嫌疑。但静静一想，确实没有必要，因为：
1、 我没有脱离文本，提供的材料是和文章有着密切联系的；
2、 这里的补充和拓展是有必要的：在文中的这六首古诗中，有的诗学生已经相当熟悉了，但有些古诗还不是很了解。为了让学生更好的体会到诗人情感与月光的联系，体会诗中月的多情，对这些不为学生所熟知的诗做适当的补充是有必要的。
失
四、 关注学情不够
古语说：“凡事预则立，不预则废。”课堂是不断变化的，在今天的课堂中，教师为抢时间赶教案，淡化了学生的主题地位，学生只能跟随着教师亦步亦趋，所以造成了课堂上学生学习的积极性不高，真正参与到学习活动当中的学生还不够广。不少的情况下，教师是主角，优等生是配角，大多数学生是不起眼的群众演员，更多数情况则是听众和观众。教师在教学册操作过程中，只是想下一步的教学环节和自身的语言，犯下了“胸中无本，目中无人”的错误。
五、 关注细节不够
一节成功的课堂必须做到“主线鲜明，细节饱满”。没有主线的课堂是散乱的，失序的。没有细节的课堂则是平庸的，肤浅的，粗糙的。细节看似平常，却蕴含着智慧；看似简单却孕育着深刻。这节课，不是没有细节，而是教师对细节的处理得苍白无力。甚至是错误的。细节就象是审视教师教学理念的放大镜。我的教学理念就经不起放大和审视。归根到底，还是教师调控课堂能力的缺失。
教学《望月》得失 篇2
设计理念
阅读教学的主要任务是通过语言文字来训练阅读能力、提高审美水平，它需要的是生命的律动，是本能的释放，是鲜活的色彩，是个性的张扬！因此，本次阅读教学策略从个性入手，充分挖掘教材的人文性，强调创新性，体现语文课堂的开放性。
体现人文性
《语文课程标准》告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课文《望月》又是一篇景美情深的散文，其中大量诗句的引用，又能成为向学生渗透传统文化的良好契机，这本身就是一篇人文底蕴深厚的文章。同时在课堂交往中也充分体现人文性，努力构建绿色的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的教学环境，努力倾注人文关怀。
体现创新性
“创新，是一个民族不竭的动力。”本课教学除了充分体现新的课改理念、运用新的教学方式外，还力求有所独创。同时，在课堂中充分挖掘学生的创新潜力，努力培养他们的创造能力。
体现开放性
本课教学真正体现了阅读教学向课前和课后的开放，课堂不应束缚住学生，还应鼓励、引领他们走向广阔无边的大课堂中，去观察、体验、积累、提升，享受自然、生活、社会的美。
第二课时课堂实录与评析
师：天上只有一个月亮，可是每个人眼中都有一个月亮，而且个个不同，今天我们一起来欣赏孙丽宏笔下的月亮。上节课，我们已经欣赏了“江天月色图”，都当了一回“小画家”，把文字变成了一张张鲜活的画，最后我们一致认为这幅最好。（师边说边出示）谁愿意当一回“小导游”，带领我们领略美丽的月色？
生：（围绕课文第二自然段说。）（师播放课件：江天月色图，配乐。）
点评：看似平常的开场白，一下子拉近了学生与课文描写内容的距离，利用学生自己创作的“江天月色图”导入，有效激发学生的成就感，再利用担当“小导游”的角色不露痕迹中复习了课文第二自然段，加强了对课文语言的反刍内化。
师：是啊，月亮是皎洁的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江轮上的一对旅人——“我”和小外甥，他们来到了甲板上，用你喜欢的方式读3——12自然段，读完后，谈谈你的感受。
生：（各自朗读，师巡视指导。）（读完后，生谈感受。）
生：我觉得小外甥真聪明，会背那么多诗句，真了不起！
师：你很佩服他，是吗？（生点头）
生：我也很佩服他，他们说的几句诗，我以前就不知道。
师：只要你平时多看多读多积累，我相信你也会很棒的。
点评：好个“多读多看多积累”，在学生迷惘之际给他们拨开云雾，“授之以鱼”，更是“授之以渔”，不仅教给方法更激发兴趣，一句激励的话语，看似小节，其实是在培养学生的自信心。
生：课文中说“他眼睛一眨就是一句”，我读了以后仿佛真的看见小外甥那双炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透着灵气。
师：你的感受也透着灵气，你们也是聪明好学的，你们的眼睛也闪烁着智慧的光芒，我们平时也积累了不少诗句，我们来与他进行一场比赛，好不好？（学生听后兴致高昂。）现在，我们也来到了江轮甲板上，我们脚下就是滔滔的江水，我们头顶上深蓝的天空中有一轮金黄的圆月。
生：（情不自禁地抬头，仿佛身临其境。）
师：（师出示课件）庄元，（一学生名）我们来背诗好么，写月亮的，我一句，你一句。
生：好啊，我先说，举头望明月，低头思故乡。
师：月出惊山鸟，时鸣春涧中。
生：我接受你的挑战，我歌月徘徊，我舞月零乱。
（学生纷纷说出有关月亮的诗句，赛诗气氛很浓，你一句，我一句，逐步进入到白热化程度。）
点评：这一环节教师用极富感染力的语言营造了诗意飘溢的氛围，学习成为学生的天性诗意盎然的过程，整个课堂流淌着的是诗，是传统文化的灵魂，更是学生的童心。教师在这一过程中，起到了很好的引路的作用，利用赛诗的形式，顺应学生的天性，努力构建民主平等的课堂绿色环境，拓展了课堂的空间，让语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力！
师：（在学生基本说完时）俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。看着你们赛诗的情景，我想：我国优美的诗句多如繁星，只要你勤于积累必有丰厚的回报。你有什么感想？
生：刚才，我就“抢”到一句，（全班同学听后都笑了）我想：我以后要多积累。
生：听了刚才的赛诗会，我真没想到会有这么多写月亮的古诗！
师：要不怎么说我们是“诗歌的国度”呢！
生：刚才我好象看到了月亮照着我们，我们一边赏月一边吟诗，好浪漫！（大家都会心地笑了）
师：是啊，诗和月光沐浴着我们。（课件出示第13自然段）（生轻声朗读）
师：读了这句话，你有什么体会？
生：我觉得那儿的景色真美！
师：你能读一读吗？（生读）你的朗读告诉我，的确很美！
生：我觉得我们很有福气，既能欣赏到迷人的月色，又能欣赏到优美的诗。（生大多轻轻点头）
师：这么多同学点头同意，我也有同感，不要辜负了这片月色，我们就在诗和月光里来读一读！ 生：（读）
点评：这一过程，引导学生总结赛诗的感受，目的在于进一步激发学生积累诗句的兴趣，同时又利用学生的感受学习课文第13自然段，仿佛是信手拈来，实则是教师匠心独运，但却是水到渠成，
师：聪明好学的小外甥又向我发出了挑战，默读14——20自然段，要求画出小外甥想象月亮的句子。（生读完后交流找出的描写月亮的句子。）
师：你觉得他想象的怎样？你有什么感受？
生：想得真美，像诗一样，但是比诗有意思！
师：通过比较你得出了一个很好的结果，但你知道为什么吗？
点评：追问得好！它把学生的思维引领向一个更高更深的层次，从表面走向内质，从感性走向理性，这是非常扎实的语言文字训练。
生：（前面那个学生没有答出，另一生说）因为我们刚才背的诗大部分月亮都不动（师纠正：诗中所写的月亮。）而小外甥的这一比喻把月亮写动了，眼睛是心灵的窗户嘛，很有神！
师：你是个很细心的孩子，你的体会很细致，你能为大家读一读吗？（生读，有感情）
师：月亮真的在动了，在眨眼睛，你的朗读告诉我的！
生：我觉得小外甥说的比喻很好，月亮就像个天真的孩子。（一生插话：还很调皮！）
师：你们俩的一结合，就很不错了！来，把你们的感受读给大家听听！
生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的妈妈，他有时很想离开妈妈，但每当离开妈妈后，又把眼睛睁得大大地寻找妈妈了！
师：又是一个童话故事！真特别！月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，“人生代代无穷已，岁岁年年月相似”，但是就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样，你（指着刚才那名同学）心中的月亮和别人的就不同，其实每个人心中的月亮都不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？
生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）
生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。
师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！
生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！
师：你的想象很独特！
生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！
师：你的想象来自于我国民间的传说。
点评：这是一个预设与生成相得益彰的环节。本环节由教师的两个问题贯穿，读完你有什么感受和月亮像什么，这是教师深入品读文本后预设的，独具匠心，源于文本又超越文本，是展开个性化阅读、多元化阅读的支点。但我们看到更多的是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。在这里，语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；师生共同创造着奇迹，唤醒各自沉睡的潜能时空：是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把！
师：你们想了这么多，这么丰富，这么神奇，你愿意再想具体些，编成一个故事吗？（生：跃跃欲试）来，一起来看看我们的作业超市。（出示课件）1、编故事，讲故事，参加“我和月亮有个约会”的讲故事比赛。2、和你的好朋友商量用什么朗诵形式再现课文的美，充分展示你们的创造才能和课文的美，参加“金话筒” 朗诵比赛。3、搜集山水田园诗，参加“一山一水总关情”赛诗会。三项每人任选一项参加。
点评：在课堂巩固练习环节中，教师努力建立宏观调控下的学生“自主选择”的新机制，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择参与练习的方式及合作学习的伙伴。这种“自选性”的作业方式，可以使学生在参与活动时获得“心灵”、“行动”与“思维”等多方面的自由，真正落实了学生的主体地位，使他们的独立性、自主性得到切实的培养。
教后反思
1、语文教学应该追求诗意。语文课是通过语言及语言承载的内容，给学生提供有关真实世界的知识，打开一个广阔而深邃的人类精神世界，为个性发展储备必要的精神资源，这本身就是一种诗意的劳动。本节课中，善良、自信、温情等信念如春风化雨般滋润着学生的心田，获得的是生命的感悟、言语的喷薄，这是一个多么诗意的课堂啊！
2、要充分利用教学过程中的生成资源。本课在教学中，出现了很多事先没有设计的、无法预测的灵动资源，因此在实际教学时，根据生成的有效性和学生的需要作了即兴的策划和调整，以利于更有成效地促成学生语文素养的提升。
3、课堂中要努力使每一个学生张扬个性，提倡个性化学习。在实际教学中，教师鼓励个性化的多元学习，不强求一致学习方法多样，个人感受不同，学生在这个过程中积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。当学生的语言和精神携手走进如此丰妙的境界，学生习染到的人文气韵、诗人气质，使他们的情思情趣越来越高雅，这不正是语文的至美境界吗？
教学《望月》得失 篇3
作者：赵源林转贴自：镇江市句容双语实验小学点击数：177
《望月》教学设计二
执教者：镇江市句容双语实验小学 赵源林
谈话导入
1.当当当当当
（听到这个开场白，我就想笑，想到了唐僧对待悟空，老师仿佛在说：“悟空，你知不知道什么叫‘当当当当当当当’？”当时忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）
2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊
一、谈话导入
1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课题
2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先来读一读呢？
（1）指名读
（2）老师还在不断地交流
二、新授
1.“少时不识月，呼作白玉盘。”这是谁眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么样的呢？请大家自己读读这段话
（1）屏幕出示，学生读
声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢？让我们再读读这段文字，如果有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道更多藏在文字的情思。
（这个问题设计得非常好，非常符合新课程标准和第一范文教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很用心的设计。）
（2）师生交流
（3）指名读（配乐）
美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢？学生自己推荐读
教师点评：如果让我们沐浴在这宁静的月下，那一定是非常美好的感觉，难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色，其实谁不着的不断有作者，还有我的小外甥，这都是月亮惹的祸
2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话
指名读
出示：诗文
这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么？
师生交流
3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。
（1）有……作用，有……作用等等
（2）齐读文中带有月的诗句
（3）有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢
（4）师生交流
“秦时明月汉时关，……”
指导学生朗读这首诗，
（5）教师范背：《春江花月夜》配乐，让我们在这样动情的音乐声中好好地颂颂有月的古诗
（6）学生吟诵
3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢？
（1）学生说：……
（2）表情要是在动人一些就更加绘声绘色了
（3）小外甥眼中的月亮令人惊讶
（4）老师不改一个字，同样是一首诗。（把小外甥的文字改成了诗的排列方式）
出示：
月亮像什么
月亮像什么
像眼睛
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上
又忍不住
睁开
每个月
都要圆圆地
睁大一次
（这里又是老师的一大创新，合理地使用教材，不管是否恰当，但是我觉得处理得很好，诗一样的语言，加上诗一样的课文，美，真的很美！）
我们都和小外甥一样，一样地对生活充满情趣，月亮在你的心目中像什么呢？
（1）像少女、魔术师、摇篮、
（2）载大家的眼里月亮是多趣的，在作家的眼里，在诗人的眼里是多情多愁的。为什么同样一轮月亮在不同的人的眼里，为什么就不同了呢？
你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。
（老师讲了一段让人听不懂的话，让学生难以明白。）
用南京市著名特级教师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于学生来说，所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想，如果每一位语文教师都具备这样的素质，用诗一样的语言，带领的学生读书、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的学生感到疑惑，时间一长，熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能？都体现在浓浓的月色中了。
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教学《望月》得失 篇4
让学生走进文本——《望月》教学案例及反思
《望月》是一篇语言隽永，思想深邃的散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象。它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。
在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，丰富学生的想象能力；激发学生思维；让学生感受文中的情感之美
案例一：
《望月》一文第2小节中作者把恬静柔美的月色写得太美了，最后他用了一个省略号，给读者无限的想象空间。所以我引导学生在感受着文本情与景的基础上，闭上眼，静听柔美的古筝曲，想象，你仿佛看到了什么？感觉到什么？……
生1：我仿佛看到一轮明月从东方升起，月光洒满大地。
生2：我仿佛看到了江面上被月光照亮了，闪闪发光。
生3：我仿佛看到了月亮升了起来，月光照在了江面上，江面上有千点万点的光斑在跳动。
生4：我仿佛感觉到江风徐徐吹来，真舒服呀！
生5：我仿佛看见江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。
生6：我仿佛看见江边的树、芦荡，隐隐约约的，江上波光粼粼，真美。
反思：巧用文本，丰富学生想象
“让学生与文本对话”，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，对于学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，更需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，闭眼想象情景或画面，徜徉在文字给他带来的意境和画面，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。
每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解、想象的丰富性，才有学生看到“一轮明月从东方升起，月光洒满大地”、看见“江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。”，感觉到“江风徐徐吹来”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。
案例二：
教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：
师：月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，“人生代代无穷已，岁岁年年月相似”，但是就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样，你们心中的月亮和别人的就不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？
生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）
生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。
师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！
生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！
师：你的想象很独特！
生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！
师：你的想象来自于我国民间的传说。
反思：善用文本，激发学生思维
优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多意义的拓展点，发现这些拓展点的空间，不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想象力，激发学生思维。在教学中,我注意挖掘教材的拓展点，抓住最佳时机，让学生围绕某一主题展开想象的翅膀，挖掘学生的创造想象的潜能。通过多维度的语言训练培养学生善于发现新问题、浮现新形象、描述新情境、阐述新思想的创造能力。学生在课堂上通过丰富的想象，对课文内容的理解更加具体了，并能浮想联翩，在浮想联翩中闪烁着学生们创新的火花，显示了课堂的生命活力。学生们的想象、思维、表达等能力潜移默化地得到了培养。所以，实践证明：小学生有着丰富的想象潜力，教师若能在阅读教学中，找准合适的拓展点启发学生想象，引导学生由单一思维向多向思维拓展，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维，那么学生的想象、思维、表达能力定会大大提高。
在教学活动中，有时候学生的想法似乎很幼稚，很可笑，甚至也可以说是不合情也不合理，但作为教师应当给予包容，并及时肯定与鼓励学生在学习过程中的点滴进步和创新，以树立其想象、创新的信心，保持学生积极动脑的热情。给学生插上创造的翅膀，给他们广阔驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题、想问题，养成求异和创新的思维习惯。同时把想象和口语表达有机的结合起来，进一步提高学生的语文素养。
教师恰到好处地挖掘课文语言的拓展点，放飞学生思维，拓宽学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，使学生的生命潜能得到充分的开掘。
案例三：
如何能借助文本使教师、学生、文本三者间达到一种彼此交融，互动生情的的境界呢？我设计了这样一个练习：
师：同学们，月亮还是那个月亮，在诗人的眼里却有着不同的情思。你们看这每一句诗里都镶嵌着一轮明月，他们在借月亮诉说着什么呢？请同学们说一说每一句诗里诗人抒发了怎样的感情呢？
生 1：我从“床前明月光，疑是地上霜” 看出诗人半夜醒来，独自一人对着月亮的那种孤苦的思乡之情。
生 2：我从“少时不识月，呼作白玉盘”这句诗看出诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。
生 3：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中的“愁”字，感到诗人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。
生 4：“明月几时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中秋月圆之时对他弟弟的思念之情。
反思：活用文本，感受情感之美
课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。
“情动于衷，而言于外”。教学时关键是要触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。如何能借助文本使教师、学生、文本三者间达到一种彼此交融，互动生情的的境界呢？在这个案例中，通过学生品读关于月亮的诗句，让学生走进文本，置身于文本之中，与文本进行交流，学生自然融入到美妙的诗情画意之中，这样学生的情感在心灵与诗句的对话中滋生。作者的情感、教师的情感、与学生的情感，通过文本而产生共振共鸣。这时学生真切地感受到：同一个月亮，不同的心境，表达了作者不同的情感。
教学《望月》得失 篇5
我引导学生学习了《望月》一课，课后采访了一些学生的学习感受，结合自己的教学设计和教学现状，作如下反思：
一、文本与资料携手：
月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我让学生观赏美丽的月色图以帮助学生理解重点词句，出示关于诗、散文的阅读理解方法，课外描写月的诗句和散文，难点句子的理解，也有学生关于月的平时作文，课上给学生十分钟时间阅读资料，让资料为学生理解文本提供帮助。课堂上听到了学生朗读教材的声音和对图片的赞美声，也看到了学生在纸质教材上写写划划。
二、阅读与表达相伴：
《望月》是一篇清逸空灵的美文，学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读、表演读，反反复复地品味着，情之所至，拿起笔在文字旁边的空白处，录下了自己的所思所感：谁说月亮无情？在小外甥的眼睛里，她是温情的母亲，轻抚着他的小脸，呼唤他从香甜的梦中醒来，去欣赏无边的月色。月缺是诗，月圆是画，月圆像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有着顽皮的眼神和可爱的心思，喜欢偷看美丽的人间，喜欢和小外甥那样的小人儿，同游同戏同交心；月缺是牙齿不齐的老爷爷咬剩的缺口的月饼，是害羞的半遮掩的少女的脸……月是画家的灵思，更是诗人的情怀！小外甥的想象多么独特而富有童趣！学生的朗读与表达更让我明白他们入情入境，和小外甥和月亮心心相印！
三、预设与生成共存：
在交流月色美这一部分时，原先的教学设计是学生在自主学习的基础再交流自读感受，最后再集体品读。当第一个学生交流时，读到了第二小节第一句：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。读得挺不错，却说不出好在哪里。经我引导，学生联系生活经验，体会母亲、祖母的温柔慈祥，体会安详的意思。再读这一句时，学生们读得很有味儿，并顺流而下，自然地一直读了下去，把这一段都读了。读得也还不错。这一读，把原定的逐句讲析的教路打断了。这个突发的情况使我意识到，字斟句酌的品读方法，不合这群孩子的口味。要整体读，有什么不好呢？于是，我利用解决学生问题千点万点晶莹闪烁的光斑是怎样的剪影为什么会伸展、起伏的机会，让学生再次欣赏月色图，再次让学生带着自己的思考和理解整体品读，最后让学生有感情地朗读，学生果然读得投入、动情。在交流幻想美这一环节，教学设计是，先由师生朗读课文，找到描写小外甥的幻想的句子，读出他说话时的神态、语气，最后让学生放飞想象，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，我点击文字链接的图片，原来圆圆的月亮远看的确像眼睛，甚至还美美地读了小外甥的三处想象，真是意想不到的顺利啊。在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想--有嫦娥吧，圆圆的月亮像大月饼，云层封锁月亮像被缺牙的老太太咬了一口……
可以这样说，通过这节课的学习，学生并没有产生对小外甥的崇拜，他们觉得自己并不比小外甥差，事实上也正是如此。他们每个人心中，都有了一篇与课文一样，有着优美月色、浩瀚古诗、鲜活幻想的属于他们自己的《望月》，解读文本，超越文本的境界，不就应该是这样的吗？
教学《望月》得失 篇6
作者：李春香转贴自：转载点击数：145
《望月》第二课时教学设计之三
作者：李春香
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学重点、难点：
重点：引导学生感受月下江景的美丽。
难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境复习导入
1、教师谈话：
月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！
2、复习导入：
通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？
（板书：赏月诵月想月）
二、选择内容自读自悟
1、明确自学要求：
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。
2、学生自学、教师巡视。
三、全班交流畅谈感受
1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。
学习内容一：“赏月”
“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。
学习内容二：“诵月”
少时不识月，呼作白玉盘. 明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。
学习内容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。
2、课堂小结引发思考
通过这节课的学习，同学们对不同人眼里的月亮有了新的认识。那么，月亮在你的眼中又是怎样的呢？
四、布置作业课外拓展
1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。
2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的写一段话。
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教学《望月》得失 篇7
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文第一、二两段。
2、联系课文内容，理解文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累诗句的兴趣。
3、创设研究专题：为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样，引导学生自主探究，明白“一切景语皆情语”的道理。
教学重点：引导学生体会欣赏描写月光的句子。
教学难点：理解文中写月的诗句。
教学准备：课文插图、课文录音、钢琴曲、月下江景图
教学过程：
一、背诗激趣，导入新课。
1、月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千呀？唐朝大诗人李白，就为后人留下了许多写月亮的脍炙人口的诗句。如：〈〈静夜思〉〉（学生背）又如：〈〈古朗月行〉〉（学生背）还有：〈〈月下独酌〉〉师背
2、你还知道哪些关于月亮的诗，把你搜集到的朗诵给大家听听。
3、明月对于每一个人来说都是慷慨的，但相同的月亮，在不同人的眼里，有着不一样的感受。今天，我们就随着现代著名作家赵丽宏和他的小外甥一同去望月。（生齐读课题）
二、感知大意，体验感情。
1、 请大家打开课本，听课文录音。
2、 同学们，听了课文录音，你了解到了什么，感受到什么？
3、 总结：作者围绕“望月”这个主题，分别写了自己望月，和小外甥比背关于月亮的古诗 ，小外甥对月亮的想象这三大部分的内容，老师想再提炼一下，给这三部分起小标题：
望月 谈月 想月（板书）
4、在这三个部分中，每一部分作者都有侧重地写了不同人眼中的月亮，请大家读读课文，说说三部分分别写了什么人眼中的月亮。“我”（舅舅）诗人外甥（板书）
5、这三种人眼中的月亮分别是怎样的呢？为什么会这样呢？这就是这节课我们要研究的问题。
三、选择主题，自主探索。
1、下面，请大家选择自己特别感兴趣的某某眼中的月亮，用自己的方式去探究学习，某某眼中的月亮是怎样的？为什么会这样？待会儿，准备向大家汇报自己的学习收获，好吗？
2、学生自学。（放抒情的钢琴曲 ）
四、全班交流收获。
第一板块：舅舅眼中月
1、你探究了舅舅眼中月这部分，你有什么体会？
★ （我认为舅舅眼中的月亮很美。）你是从什么地方看出来的？你能读出月亮的美吗？谁可以将月亮读得更美？
★ （我认为舅舅眼中的月亮很安详。）你是从什么地方看出来的？你能读出月亮的安详吗？谁能更好地读出月亮的安详？
相机板书：安详 美丽
2、老师根据作者的描绘，画了一幅月下江景图，让我们看着画，再听听作者对它的描述吧。
3、 让我们齐读第二自然段，体会月亮的安详与美丽。同学们，为什么作者眼中的月亮如此安详与美丽呢？（生答。师评：你读课文能看看前面，看看后面，边读边思，真会读书。）
4、作者将月下江景的生动描述让我们对月光有了很深的体会。其实呀，古今中外，有好多关于月光的名篇，同学们，能把你们搜集到的片段与大家分享吗？
第二板块 诗人眼中月
1、 你能来谈谈对诗人眼中月的理解吗？
首先，我们来看看写诗人眼中月的部分是课文的哪几个自然段？（3——13）
2、学生汇报。
★“少时不识月，呼作白玉盘。”（天真、幼稚）
★“明月几时有，把酒问青天。”（ 向往 ）
★“床前明月光，疑是地上霜。”（ 思乡 ）
★ “野旷天低树，江清月近人。”（思乡）
★“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。” （ 离家在外的哀愁 ）
★“ 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。” （ 依依不舍 ）
以上让学生自由选择回答。以“野旷天低树，江清月近人。”为例谈谈引导体会的方法：
（1）你从诗句中体会到什么？（思念亲人。）
（2）你是怎么体会到的？（学生讲讲对诗意的理解。）
（3）原来，离乡的诗人思念家乡，思念亲人，就感觉月亮和自己很亲近。他借写月亮来寄托自己的思乡之情。
（4）你能通过读来抒发诗人的思乡之情吗？（生读）让我们一起读，来体会这种感情。
3、一个月亮，在诗人的眼里就成为抒发寄托感情的景物了，（板书寄情）难怪清朝大学者王国维曾说过一句话：一切景语皆情语
4、 让我们分角色朗读该部分，体会舅甥俩陶醉于月光和古诗之中的情景。（三人： 叙述 “我” 外甥）
5、正因为小外甥聪明好学，才积累了数不清的写月的优美诗句。丰厚的积累对于提高我们的作文水平，丰富我们的生活是非常舅有用的。同学们，老师想在下节课举行一个古诗背诵比赛，请你们课后搜集有关山或水的古诗，并理解着记忆它，好吗？这个就作为今天的家庭作业。
6、另外，由于时间的关系，关于对外甥眼中月的探究，我们也放到下节课重点讨论。
五、布置作业；
1、你喜欢哪些描写月光的句子？先体会体会，再把它抄写下来。
2、背诵课文第1至13自然段。
教学《望月》得失 篇8
教学内容：苏教版小学语文第十册第24课《望月》第一课时
认识教材：
《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文紧扣“望月”这个中心拓展思路，虽有21个自然段，但文脉清晰可见。因此，教学中可抓住“望月”这个中心，化繁为简，在“精、巧”中求“实、美”。
根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课第一课时的教学目标定位为：
教学目标：
1、学会本课9个生字。绿线格中的3个字只识不写。理解由生字组成的新词。 （知识与能力）
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络，掌握文章的主要内容。（知识与能力）
3、学习课文1、2自然段，感受作者爱月的情感。
（情感态度与价值观）
（过程和方法）：学习生字词——反复阅读——感知内容——体会情感
教学重点、难点：正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文章的主要内容。
教学难点：
一、揭题激趣，创设情境。
1、 夜深人静，我，悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月）
2、 平常月亮都给我们留下什么样的印象呢？谁来读读课题呢？让我们感受到月的安详、月的皎洁。指名读课题。
思考：文章可能会写哪些内容？
3、 相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。
（设计意图：兴趣是最好的老师，在学习课文之前，创设情境激发学生学习课文内容的兴趣，为学生更好地理解课文内容做好了铺垫。）
二、初读感知课文内容。
1、学生按要求读课文，教师巡视。教师提出朗读要求：借助课后生字表中生字注音，准确地读通课文，咬准字音，读通句子。
2、检查朗读情况。
晶莹闪烁 光斑 镀上 瞳仁
不假思索 云絮 封锁 呵欠 舱里
清幽旷远 外甥 剪影 气氛 峨眉山
指名读生字，正音。齐读。
说说哪些词语的意思你已经理解了？哪些不理解？全班交流。
3、交流了解课文大意：读了课文，知道课文主要写了什么吗？指名回答。
出示：本文叙述了（时间） ，（人物） 和在（地点） （事情） 。
4、理清文章脉络：
（1）再读课文，刚才读错的地方注意纠正，读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。
（2）指名回答，教师指导学生归纳，教师相机板书：
月下江景
舅甥赛诗
外甥幻想
我也幻想
（3）指导学生根据板书给课文分段。
月下江景 第1-2自然段
舅甥赛诗 第3-12自然段
外甥幻想 第13-19自然段
我也幻想 第20自然段
5、选择朗读：你对哪个部分感兴趣就读哪个部分，要读好，读出感情，再想想为什么这样读？
4、 学生选择自己喜欢的部分读，教师巡视指导。
5、 生展示朗读。
第一部分读出月下江景的美；第二部分读出舅舅和外甥不同的语气；第三部分读出外甥的机灵可爱。
(设计意图：根据高年段语文课标中的要求，训练学生默读课文、浏览课文的能力，学会概括课文的主要内容。)
三、精读课文第一部分。
1、学生默读第一部分，看看几句话？主要写了哪些地方的美景？
2、学生默读，教师巡视指导。
3、指名回答：一共四句话。
第一句写月亮出来了； 第二句写江面； 第三句写江两岸； 第四句写月光为它们镀上花边。
4、自由读每一句话，想象每处的美景，哪些词语用得好，画下来，为什么用的好？
5、学生自由读、画，教师巡视指导。
6、学生回答，全班交流。
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
描写月亮出来的句子"安详"、"吐洒"、"清辉"用的好。"安详"和"吐洒"写的月亮仿佛有了生命，有了温情，就像母亲一样端坐在那里。"清辉"写出了月亮光的特点，它不像太阳光那么刺眼，而是很柔和，很皎洁。
教师出示对应的图片帮助理解，学生有感情朗读，用柔和，恬静的语气来读。
（后三句用同样的方法。）
7、在音乐声中齐读第一部分。
8、欣赏组图，看板书，根据图的提示和板书的提示不看书，尽量用书上的话说说月下江景。先自由说，再指名说，最后全班齐背第二自然段。
9、总结：月下江景给你的总体的印象是什么？
（设计意图：朗读与点拨结合，展现江月美景画面，达到活化景物，体会作者的爱月之情。）
四、总结
1、第二自然段给你印象最深的一句话是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
说说你的体会，你仿佛看到什么？
（在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法。）
2、这节课，我们跟随着作家赵丽宏，来到了静谧美丽，令人陶醉的夜晚，下节课，我们将深入到课文的深处，聆听作者与小外甥的对诗和小外甥奇妙的想象，去感悟课文的意境，作者的心境。
板书：21、望月
月夜美景（1-2）
月夜交谈（3-20）
展开幻想（21）
教学反思：
《望月》这篇课文描写了“月下江景”的美丽景色，文章是一篇构思独特,感情真挚的美文。文章本身的语言美，文中谈到的对月亮的有关联想更是有着无限的朦胧美。执教这篇课文时，首先注意营造适宜的氛围，让学生感受月夜的美景。在教学中，我引导学生体会景美的同时品味语言文字的美，力求工具性和人文性的统一。教学中我还注重培养学生的想象能力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。通过品读语言文字，学生头脑中出现了一幅幅画面：月亮升起，吐洒清辉，一切都沐浴在淡雅清纯的月色里，此时一切都充满着诗情画意。而在月光下，江面沙锅内流水不停，微波漾起，跳动着千万点晶莹闪烁的光斑。此时江两岸芦荡、树林、山峰的黑色剪影若隐若现……在这样的文字感染下，学生情不自禁地展开想象的翅膀，感受文章的美。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。
教学《望月》得失 篇9
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：117
《望月》教学设计四
教学目标
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学重点难点
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学具准备及辅助活动 赛诗会
主要板书计划
16 望月
月下江景 美丽如画
比背诗句 聪明好学
想象月亮 爱幻想
独坐甲板 展开幻想
作业设计、安排
课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业
课外：背课文、赛诗会
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。
一、背诗导入，板书揭题：
1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。
2、揭题
二、初读课文，扫除字词障碍
1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。
2、学生读文，自学字词
3、指名分段朗读。
4、词义质疑：
清辉：淡雅清纯的光辉。
凝望：出神地看
绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文）
云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。
剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。
不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。
晶莹：光亮而透明
隐隐约约：看起来不很清
5、存疑：
“诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”
三、再读课文，理清文章脉络
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？
2、指名回答：板书：景比赛想象
3、我们应怎样分段？概括段意？
第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景
第二段（3—13）小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。
第三段（14—20）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段（21）“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
三、课堂练习
四、1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠
2、钢笔描红、临写。
3、写近义词
光点凝望惊奇封闭
4、抄词：
清辉流动封销不假思索光斑瞳仁
闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻
云絮呵欠
第二课时
教学目标：
一、听写词语
二、学习第一段
1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的？
3、同学们，想不想把这幅画画出来？
4、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？
交流。
景物：月光江面芦荡梅林山峰
江面----浮光跃
芦荡梅林山峰----镀上花边
5、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。
6、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。
6、看图，尝试背诵。
三、学习第二段
1、学生自由读课文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会叫醒人？
3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。
聪明而又好学体现在哪里？
角色读5--11节。
4、了解诗句意思。
5、指导读诗、背诗。
6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着
“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。
出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。
反复朗读，体会意境。
7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？（小外甥聪明好学，爱幻想）
五、作业：《练习册》p54、二、三）
收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。
第三课时
一、复习：
课文中的小外甥是一个什么样的小孩子？
爱幻想又体现在哪里？
让我们继续学习。（板书：爱幻想）
二、学习第三段
1、学生自由朗读课文。
2、提问：这一段写的是什么？（板书：想象月亮）
小外甥是怎样想象月亮的？画出有关句子，连起来说一说。
出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次……”
你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。
自由读句子，指名读。
3、讨论交流。（想象奇特，富有童趣）
4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。
出示句子：
突然，小外甥又冒出一个问题来……
他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。
……小外甥几乎不假思索地回答。
他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。
圈出你认为应重读的词，读，品味。
学生交流感受。
5、分角色读这一段。
四、学习第四段。
1、齐读课文
2、提问：这一段写什么？
（板书：独坐甲板，展开幻想）
3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下？闭眼。
五、听录音，展开幻想。
闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你……
引导说说幻想中的东西。
六、作业
1、背诵课文
2、赛诗会（课外）
第四课时
教学目的：
⒈通过活动，让学生进一步体会月景的美丽以及人们借月亮来寄托思念、抒发情怀的思想感情。
⒉培养学生想象力、自主创造能力和语文综合表达能力。
教学准备：
⒈收集并背诵描写月亮的古诗，学唱有关月亮的歌曲。
⒉排练小合唱《月光光》。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
⒈清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地倾洒着它皎洁的光辉。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，像这样的图片老师还收集了一些，同学们想不想看一看？
⒉多媒体出示月景图。
［通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样的情感创设，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。］
⒊从同学们情不自禁的赞叹声中，老师体会到同学们被美丽的月景迷住了，谁来描述一下自己所看到的画面？
⒋千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇，老师有一首最喜欢的写月的词，同学们想不想听听呢？
⒌谁来把你最喜欢的写月诗读给大家听听呢？
⒍看来同学们积累了很多写月的古诗，接下来我们来做个游戏好吗？
二、游戏辅助，加深理解。
⒈第一个活动：看题目，背古诗。
⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。
⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。
［通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累情况。］
⑶小结：刚才各组同学都表现不错，特别是朗读时很投入，很有感情。
⒉不过，刚才的游戏只是个热身赛，接下来的游戏难度就增加了，但也更有趣了！
⒊第二个游戏：给图画配古诗。
⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否相同。
⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。
［让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解情况。］
⑶小结：能给图画配上合适的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有一定的理解。
⒋同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢？（板书：幽远的思念）
［通过恬当的小结，揭示了传统的月亮文学，也达成了教学目标。］
⒌第三个游戏：唱月亮的歌曲。
月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常出现月亮。
⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲？
⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，非常好听，我们班有好几个合唱队员，我们来欣赏一下他们的表演。
⑶请同学们说说听完后的感觉。
⑷我怎么听着听着想睡觉呀？请合唱队员解释一下。
⑸小结：怪不得听着听着，我好像回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人无尽的遐想。（板书）
三、分组合作，借月抒怀。
⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感，这样吧，我给大家创造一个机会，学做一回艺术家。
⒉多媒体出示：“现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。”
⒊学生汇报，说清楚作品是什么？为什么创作这幅作品？
［知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践，在写诗、画画、编歌等实践中，学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。］
⒋总结全文。
聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。
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教学《望月》得失 篇10
《望 月》第二课时
教学目标:
1,能正确流利,有感情地朗读课文
2,能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思
3,通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界.
一,复习导入
1,今天,我们将继续学习第21课.读题.
2,通过上堂课的学习,我们了解了课文的主要内容.指名说说
3,今天就让我们先来欣赏欣赏月下的江景吧
二,学习第一部分:"赏月"
4,听课文录音,想象:这是怎样的一幅画面
5,交流:你仿佛看到了哪些景物
6,想不想看看这一幅月下江景图 (映示画面)美吗 让我们来品味品味这种美吧
指导学生看看画面,自由读读课文第二节,挑自己喜欢的句子反复读读,品味品味,你喜欢的句子中,哪些词写得特别美.在这些词下面加点.
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉.月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江
水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动.江两岸,芦荡,树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着.月光为它们镀上了一层银色的花边……
交流要点:
一,"安详"和"吐洒"两个词把月亮当作人来写,给人一种亲近感.
二,"……流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动"这句话写出了月亮下的
江景具有一种动态的美.
三,"……黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着.月光为它们镀上了一
层银色的花边……黑色剪影"和"隐隐约约"写出了月光下江景的朦胧美,"伸展着"和"起伏着"写出了月光下江景的动态美,"黑色剪影"和"银色的花边"写出了色彩美.(逐句交流,逐句指导朗读)
7,美丽的月下江景图,多么令人神往!谁愿意读读这一节,让大家尽情地享受这种美.(配乐朗读课文第二节)
8,这段文字实在太美了,想记住它吗 我们来背一背吧!指名背
三,学习第二部分:"诵月"
看到这幅美景,高明的画家会挥动画笔,欣然作画;高明的摄影师,会按动快门,留下美好的瞬间;歌唱家会激情昂扬,引吭高歌;诗人会诗兴大发,大声吟诵……
古往今来,留下了多少吟诵月亮的诗篇啊!就让我们借用古人留下的诗句来吟诵吟诵美丽的月下美景吧!
1,自由读读第二部分课文,划出诗句,反复读读,同桌交流交流诗句的意思.
2,就诗意质疑问难
3,指名读诗句.
4,读读第二段,你还喜欢哪些句子
"是月亮把我叫醒了."小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了.(你觉得小外甥的眼里,月亮象谁 )写月亮的诗多如繁星,他眼睛一眨就是一句.
诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中.(沐浴在文中是什么意思 )
分角色体会朗读(教师读旁白,男同学读赵丽宏,女同学读外甥(配乐:春江花月夜)
四,学习第三部分:"论月"
刚才,我们借用诗篇来诵月,小外甥的好学,爱幻想,给我们留下了深刻的印象.小外甥对月亮还有哪些独特的幻想呢 我们来学习第三部分"论月"
1,快速读课文,思考:"我"和小外甥在谈论什么问题
2,(月亮像什么 )你觉得月亮像什么 (自由交流)
3,交流,映示句子"像眼睛,天的眼睛."小外甥几乎不假思索地回答.
指名读句子,不假思索是什么意思 这句话应该怎么读
4,了小外甥的话,我觉得怎么样 (惊讶)映示句子:他的比喻使我惊讶.为什么我
会觉得惊讶
5,小外甥的眼里,这到底是怎样的一双眼睛 自由读读第19,20节,画出有关的句
子."这是明亮的眼睛.它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……月亮困了,睁不开眼睛了."
6,同桌一起读读,结合这些句子想想,小外甥的这个比喻新奇在什么地方 (指导学
生体会小外甥眼里,月缺,是天在闭眼,月圆,是天睁大眼睛,他的想象和月亮变化紧密联系,体现了自然界的变化规律,月光被云絮遮住,小外甥说月亮困了,睁不开眼了,其实是他自己想睡了.小外甥的想象确实新奇)
7,多么新奇的比喻,谁来学学小外甥,读读这些句子.指导朗读这些句子
8,分角色朗读课文
五,学习第四部分:"想象"
a) 小外甥回舱了,我的心却难以平静,让我们一起来读课文的最后一节,体会体会我此时的心境.
b) 齐读.
c) 同一个月亮在不同的人的眼里是不一样的.清朝大学者王国维曾说:一切景语皆情语.即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的.关键看人所处的环境,人的心情如何.古往今来,诗人留下了许多吟诵月亮的诗句,其实,细细品味,这些诗句各不相同,下面,我们就来,读读这些诗.
d) 映示文中诗句的原诗,齐读.
e) 你还搜集了哪些写月亮的诗,交流,领读.
六,作业
背诗
板书设计:
望月
赏月 美
诵月 多
论月 奇
教学《望月》得失 篇11
作者：赖媛转贴自：南京市月苑第一小学点击数：266
怀着探究的心理
展开幻想的翅膀
——小学语文苏教版第七册《望月》教学案例
作者学校：南京市月苑第一小学
作者姓名：赖媛
[教学案例]
一、学生做课堂的主人，自主探究学习，自由选择学习方式。
1、学生分四人小组用喜欢的方式学习“我”和小外甥背诗的场景。
教师行间巡视。
学生兴趣盎然，有的小组分角色朗读，有的小组还加上了动作，有的小组排起了的课本剧……
（学习的内容是比较固定的，学习的方式确无定式。让学生自己做主选择喜欢的方式，更有利于增加学生的学习兴趣，提高学习效率。四人小组学习也比集体学习更灵活。）
学生上台交流自己学习的成果，提出自己的疑惑，集体评议解疑。
（没有反馈的学习是失败的学习。这样的反馈形式不仅可以了解学生的学习情况，也可以训练学生的表达能力。质疑解疑这一环节，对于研究行学习的开展也有很大好处。）
2、（出示课件：古诗插图）学生结合图片就自己喜欢的诗句谈谈它的意境。
学生的发言不仅仅解释了诗意，也加上了自己的想象，具体描摹了诗中场景。
（在充分自学的基础上，学生自由描述自己理解的诗境，还可以提高学生的审美情趣。）
3、学生分角色背诵课文5~11自然段。
（由于前面自学的充分，学生没有费什么力气就背熟了。）
4、师：由于篇幅有限，作者没有把他们对诗的内容全部写出来，总让人觉得有些意犹未尽，同学们有什么样弥补的方法吗？
生自由发言。（很多同学积极要求接着比赛背诗。）
师结合学生发言，组织师生“接龙比赛”背诵写月亮的诗。
同学们几乎是争先恐后的背诗，背了接近70句写月亮的诗句。
（温故而知新，也提高学生背诗的兴趣。）
师：写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸气）我们周围都充满了诗的气息。
（控制课堂节奏，把握时间，同时也过渡到下一段学习。）
二、让歌声在语文课上响起，让学生在歌声中展开幻想的翅膀。
1、师：（与学生聊天式的）读过这么美的课文，我突然想起了一首写月亮的歌《小白船》。（播放音乐《小白船》）让我们轻轻闭上眼睛，随着歌声，展开自己幻想的翅膀，看看能用心瞧见什么。
（不着痕迹的引入歌曲，让学生在轻松优美的气氛中展开自由的想象。）
2、学生把自己用心看到的写在书上，再集体交流。
生：我看到了圆圆的月亮上面有美丽的宫殿，还有小白兔跳来跳去。
生：我看到了嫦娥，她说很羡慕我们快乐的生活，她也要来和我们做同学。
生：我看到弯弯的月亮，它让我想起笑脸，看到它我就想笑。
生：我看到的月亮像块大月饼，它的缺口一定是被馋嘴的小朋友咬的。
（灵感是一瞬间的，稍纵即逝，如果立刻指名汇报，可能会影响其他同学的思维，不如先写再说效果更好。事实也证明，的确如此，学生说了许多许多自己的想象，妙趣横生，不少是我们成年人很难想到的。）
3、补充练习：模仿课文中对月亮的描写，结合自己刚才的想象，写一段话描写月亮。
（文字的叙述是口头表达的一个升华。课文使学生习作最好的范文，模仿课文写作也是训练习作的有效手段之一。）
[总评]
这节课上学习的形式多样，并且由学生自主选择，可以促进学生的学习积极性，丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。自然能取得较好的教学效果。
[随笔]
时代呼唤创造型人才，未来社会需要许许多多善于思考、勇于探索的创造型人才。列夫托尔斯泰曾说过：如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。如何有效地培养学生的创造个性，提高其探究创新的能力，己成为我们教师研究的重要课题。
语文课程标准总目标指出：“……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《望月》这么美的一篇文章，怎样引导学生研究行的学习并且发展他们的个性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同研究课文，品味课文。歌曲、课本剧的引入也是为了烘托这种自由研究学习的气氛，也有利于学科间的融合，提高学生的综合素质。
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教学《望月》得失 篇12
语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。
我在平时的语文课堂教学中也努力让自己的课堂流淌着诗意，迸发出创新火花。在执教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：你能展开想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢？学生稍作思考后，便纷纷举手作答：有的说：“在我眼中，月亮宛如一位文静害羞的小女孩捂着秀丽的脸庞。”有的说：“在我眼中，月亮如同慈祥的妈妈，哼着摇篮曲，哄着孩子安然入睡。”有的说：“在我眼中，月亮像一面镜子，它用自己的镜面照出人世间的悲欢离合。”有的说：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就会告诉一些出远门的人今天是中秋节了”学生的发言越来越精彩，语言个性化色彩浓，富有诗意和灵性，学生创新的泉水汩汩流淌。
教学《望月》得失 篇13
作者：徐苹转贴自：度假区中心小学点击数：165
《望月》第二课时教学预案
度假区中心小学 徐 苹
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
二、教学重点、难点：
理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程：
一、复习导入。
二、精读“赏月”部分
1、 出示画面一个词语描述作者笔下的月光，相机引导学生结合画面，体会月色之美。
2、再读第2自然段，学生边读找出写得特别美的词，在下面加点。
3、组织交流，感悟月色的美。
4、配乐感情朗读。
三、精读“诵月”部分
1、 分角色朗读课文第3—12自然段。
2、 多媒体出示诗句，引导理解品读诗句。
3、 配乐感情朗读。
4、 组织学生交流搜集的诵月的诗句。
5、 引读“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉浸在清幽旷远的气氛中。”
四、精读“论月”部分
1、 小外甥眼里的月亮又是怎样的呢？自由朗读课文第14自然段
2、 指导读小外甥说的几句话，读出童趣。
3、 读改编的诗歌，读出诗意。
4、 想象：在你的眼里，月亮像什么呢？
五、延伸拓展。（略）
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教学《望月》得失 篇14
《望月》是著名的作家赵丽宏的散文.散文,小说等文学作品,在小学语文课本中,都当作 记叙文来教.在教学中,如何引导学在弄清楚 记叙文的"六要素",理解课文内容的同时,激发他们热爱文学的兴趣,萌生探求文学殿堂的欲望.这是小学语文教学中需要研究的一个课题.每个语文老师都要有战略的眼光,认真思考这个问题.
在具体的教学《望月》中,采取了三条措施:
1, 合理地安排教学过程.教学过程安排是否合理,是取得教学成功的关键.一是遵循作者的思路.引导学生弄清事情的情节——"我"在江轮的甲板上望月,与小外甥交谈(对背颂月古诗,讨论月亮像什么),"我"一人在甲板上展开了幻想的翅膀.二是遵循学生阅读的规律.引导他们先理解内容,再理解内在的意思.如第二段,先找出文中"我"与小外甥"交谈"什么,再思考:可看出小外甥是一个怎样的孩子.三是遵循学生认识事物的规律,由易到难,先理解一般内容,再提出更较高的学习要求.
2,努力地创设课文情境.什么是情境指作者在文中所描写的人,景,物和当时当场的气氛.叶圣陶先生曾经说过,"入境始觉亲".只有亲临其"境",才能真正体会作者的思想感情,与作者产生共鸣."我"在甲板上赏月时的情境,是恬静的,他的心情是愉悦的.小外甥与"我我一句你一句"地对背颂月古诗的情境,是紧张而生动的.小外甥是自信的, "我"是沉着而自豪的.小外甥叙述"月亮像什么"时的情境,是生动有趣的."我"的心情由自豪变为"佩服"了."我"一人幻想的情境,是清幽的,心情是深远的.我把握了课文中的一个个情境,并运用现代化的教学媒体,分角色朗读,想象和语言描绘等手段,生动地再现了这几个情境,有效地帮助学生体会了作者的思想感情.
3,耐心地引导品读体会.文学作品的内含是很丰富的,是通过描写境界,塑造形象来陶冶,感染读者的.阅读文学作品,一定要细细品读语言,领悟准确,鲜明,生动的特点,同时要感悟作品所塑像的形象.读者对形象的感悟越深,作品的价值就越大.因此,我在教学中耐心地引导学生品读小外甥与"我"对的诗句时,辨析每次对背诗句的"同","异",理解小外甥出"对"的角度,感悟小外甥的"机灵".在诵读小外甥想象月亮的句段时,感悟他的胆识——把天空当作人,把月亮当作他的眼睛.在品读我"展开幻想的翅膀……"时,启发学生想象,讨论.这里的引导还不到位,如学生能想到:他希望祖国的下一代,都能像小外甥那样:聪明好学,爱幻想.那么,"我"的形象就高大了,文章的含义也就更大了.
教学《望月》得失 篇15
教学目标：
1、让学生通过自主阅读探究感悟作者、小外甥和诗人眼里的月亮，明白景随情生，一切景语皆情语的道理。
2、通过有感情地朗读，培养学生的语感，激发学生主动积累课文语言的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
设计理念：
1、依据教学原则：①独立性原则：充分发挥每个学生的个性，放手让学生自己独立地进行探索。②主动性原则：使学生对学习语文有兴趣，有目的，积极主动地参与学习的全过程。③活动性原则：使学生在学习过程中真正地动起来。
2、创建人文环境：首先，创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生全身心投入学习之中。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生的潜能，激励学生探索学习。再次，教师要尊重学生的观点和思维，建立师生间、学生间的密切合作关系，充分地沟通与合作。
3、适时放权启发：在教学中力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。因此，他强调：教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他(教育他)参与把知识建立起来的过程。在教学过程中，教师应有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如自己练读课文、自己分析课文、自己理解句子、自己根据文字去想象。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、出示课件，将学生带入课文情境：
2、入境说话：夜幕降临，一轮明月冉冉升起，望着这轮明月，你想说些什么？
3、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是那样的丰富多彩。那么文中的“我”、小外甥和众多诗人望月又有什么样的感受呢？这节课我们继续学习《望月》一课。
二、自主探究，研读课文
1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，她是一位天使，把那满腔的爱意普洒人间，月光下的万物更是充满了诗情画意。夜深人静，文中的“我”悄悄地走到江轮甲板上坐下来，展现在眼前的是一幅美丽的月下江景图，让我们一起来欣赏。请同学们自读课文第二自然段，谈谈你的体会和感受。
作者仰起头，静静地望月，深深地沉醉其中。谁先来谈谈你的体会和感受？
2、汇报交流：体验—试读—评价—补充—练读—背诵
这么美的一段文字，老师真想把它美美地背下来；这么美的一幅图，老师真想把它美美地画下来。我们分工合作好吗？我来背，你来画。请同学们闭上眼睛，在脑海中勾勒这幅图，注意先画什么，再画什么？
用这种方法帮助我们记忆背诵。请同学们也来一边背，一边画，不会背的同学一边读，一边画。
3、偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是——小外甥向我发出了挑战，让我和他——。请同学们自读6-11自然段，同桌先对对看。
你为什么这么读？
4、文中用了一组标点符号，仔细看看想想，你想说什么？刚才他俩背得挺起劲，我们也来和他们比比——写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。吸气——我们周围都充满了诗的气息。正如文中所说：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景所陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇。诗人凭借月亮，抒发了怎样的情怀呢？（独身在外的无尽愁思、异乡做客的孤独清冷、绵长深远的思乡情结、思念朋友，思念亲人、对月亮的喜欢和赞美等）
5、在小外甥的眼里，月亮是又什么样的呢？
（1）画出描写小外甥对着月亮展开想象的句子。
（2）为了把这些语句读好，我们还要画出描写小外甥说话时的动作、神情的语句。用自己喜欢的方式学习吧——分角色朗读，加上动作等。
（3）质疑：读得懂吗？有什么问题吗？（体会到小外甥的聪明好学，爱幻想的特点，读出他眼中月亮的活泼，明白月的圆缺规律。）
6、研究总结：从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，那同一个月亮，为什么在不同人的眼里就不一样了呢？正如清朝大学者王国维所说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里是不一样的，关键看人所处的环境，人的心情如何。
7、演示课件，创设情境：受小外甥的感染，我也久久凝视着月亮消失的地方，轻轻展开了幻想的翅膀……让我们也尽情地放飞想象……（《水调歌头》、嫦娥奔月、神州五号……）
8、聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。
9、我们每人心中都有一个美好的月亮，让我们好好珍藏吧！
三、拓展延伸，补充积累
课外实践，任选其一：
我们将举行古诗朗诵会，请同学们分专题广泛搜集、积累古诗，例如写山的、写水的、写雨的、写雪的、写风的，写春夏秋冬的，写花草树木的等。
现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。
教学随笔：
语文课程标准总目标指出：“……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《望月》这么美的一篇文章，怎样引导学生自主学习并且发展他们的个性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同研究课文，品味课文。这节课上学习的形式多样，促进了学生的学习积极性，丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。因而课堂成为对话的课堂、想象的课堂、创造的课堂。教师在孩子们充满生机、智慧的活动中体会到教学的快乐。教师与学生在课堂中共同发展，实现了真正意义上的享受课堂。
教学《望月》得失 篇16
作者:张艳萍
教材简析
本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，并概括大意。
4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
重点、难点：
1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。
教学时间：三课时
教学过程
第一课时
一、导入，揭示课题
1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。
2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。
3、出示课题21望月（齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、出示自学要求：
（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。
（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。
2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。
3、学生质疑，理解部分词义：
对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。
三、再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？
2、指名回答。
3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？
第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。
第二段（3—13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。
第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、课堂练习
1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠
2、用钢笔描红。
3、写出近义词。
光点（ ） 凝望（ ）惊奇（ ）封闭（ ）
聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）闪耀（ ）
4、抄写词语。
第二课时
教学目标：
1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学过程：
一、检查词语掌握情况
1、学生练习。
2、读词语。
二、学习第一段
1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。
2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景 美丽如画
3、同学们，想不想把这幅图画画出来？学生思考：作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的？
4、出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。
播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体意蕴。
5、让学生回忆课文，尝试背诵。
三、学习课文第二到三段
（一）自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子？
学生交流后板书：聪明好学 爱幻想
（二）学习第二段
1、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点？
学生自由读后交流。
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？
3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。
4、分角色朗读课文。
5、了解诗句的意思。
（1）学生解释。
（2）教师点拨理解。
6、指导读诗，背诵。（出示整首诗读读、背背）
7、你还知道哪些有关月亮的诗句吗？（学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背）
8、教师口述，引入情境：
诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。
9、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
10、学生反复朗读，体会句意，体会意境。
11、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？
正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。
四、学习第三段
1、过渡：
他的聪明好学还体现在哪里？爱幻想又体现在哪里？让我们来继续学习课文。
2、学生自由读课文。
3、讨论交流。
出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
4、继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。
出示句子：
⑴突然，小外甥又冒出一个问题来……
⑵他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
⑶……小外甥几乎不假思索地回答。
⑷他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
⑸小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。
圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。
学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。
5、分角色朗读这一段。
三、布置作业
1、摘抄描写月亮的诗句。
2、背诵课文。
3、收集有关山水的诗文，举行赛诗会。
第三课时
教学目标：
1、学习课文第四段。
2、指导背诵课文。
3、举行山水诗歌朗诵会。
教学过程：
一、复习引入：
通过前两节课的学习，你觉得小外甥是个怎样的孩子？
他的爱幻想的特点深深地影响了我，此时我站在甲板上也展开了想象的翅膀，让我们一起来读读第四段。
二、学习第四段
1、齐读课文。
2、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？先请你闭上眼睛。
四、播放录音，展开想象
1、播放课文完整的录音，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。
2、启发学生幻想。
现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风雨……请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞……
（学生闭目遐思、幻想。）
3、引导学生把幻想的东西说出来。（出示“讨论区”）
三、指导背诵课文。
1、根据课文的思路理清叙述顺序。
2、逐段进行指导背诵，学生选择背诵自己喜欢的段落。
四、举行山水赛诗会。
1、四人小组内先背诵，推荐一位在班级里比赛。
2、每组一位代表上台朗诵。
（推荐学生代表四位作为评委。）
3、总结赛诗情况，宣布优秀选手。
五、作业（见“测试区”）
课后小记：
本文在教学过程中要注重培养学生想象的能力。月亮如诗，就要学生在《春江花月夜》的乐曲声中展开无尽的遐想，进行拓展。同时让学生打开记忆的大门，回忆以往学过的有关月亮的古诗，以及进行有关山水的诗句进行朗读、背诵，增加学生古诗方面的积累。
教学《望月》得失 篇17
[教学目标]：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
[教学重点难点]：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
[教学具准备及辅助活动]： 赛诗会
[主要板书计划]：
16 望月
月下江景 美丽如画
比背诗句 聪明好学
想象月亮 爱幻想
独坐甲板 展开幻想
[作业设计、安排]
课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业
课外：背课文、赛诗会
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。
一、背诗导入，板书揭题：
1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。
2、揭题
二、初读课文，扫除字词障碍
1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。
2、学生读文，自学字词
3、指名分段朗读。
4、词义质疑：
清辉：淡雅清纯的光辉。
凝望：出神地看
绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文）
云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。
剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。
不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。
晶莹：光亮而透明
隐隐约约：看起来不很清
5、存疑：
“诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”
三、再读课文，理清文章脉络
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？
2、指名回答：板书：景比赛想象
3、我们应怎样分段？概括段意？
第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景
第二段（3—13）小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。
第三段（14—20）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段（21）“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
三、课堂练习
四、1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠
2、钢笔描红、临写。
3、写近义词
光点凝望惊奇封闭
4、抄词：
清辉流动封销不假思索光斑瞳仁
闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻
云絮呵欠
第二课时
教学目标：
一、听写词语
二、学习第一段
1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的？
3、同学们，想不想把这幅画画出来？
4、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？
交流。
景物：月光江面芦荡梅林山峰
江面----浮光跃
芦荡梅林山峰----镀上花边
5、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。
6、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。
6、看图，尝试背诵。
三、学习第二段
1、学生自由读课文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会叫醒人？
3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。
聪明而又好学体现在哪里？
角色读5--11节。
4、了解诗句意思。
5、指导读诗、背诗。
6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着
“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。
出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。
反复朗读，体会意境。
7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？（小外甥聪明好学，爱幻想）
五、作业：《练习册》p54、二、三）
收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。
第三课时
一、复习：
课文中的小外甥是一个什么样的小孩子？
爱幻想又体现在哪里？
让我们继续学习。（板书：爱幻想）
二、学习第三段
1、学生自由朗读课文。
2、提问：这一段写的是什么？（板书：想象月亮）
小外甥是怎样想象月亮的？画出有关句子，连起来说一说。
出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次……”
你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。
自由读句子，指名读。
3、讨论交流。（想象奇特，富有童趣）
4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。
出示句子：
突然，小外甥又冒出一个问题来……
他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。
……小外甥几乎不假思索地回答。
他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。
圈出你认为应重读的词，读，品味。
学生交流感受。
5、分角色读这一段。
四、学习第四段。
1、齐读课文
2、提问：这一段写什么？
（板书：独坐甲板，展开幻想）
3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下？闭眼。
五、听录音，展开幻想。
闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你……
引导说说幻想中的东西。
六、作业
1、背诵课文
2、赛诗会（课外）
第四课时
教学目的：
⒈通过活动，让学生进一步体会月景的美丽以及人们借月亮来寄托思念、抒发情怀的思想感情。
⒉培养学生想象力、自主创造能力和语文综合表达能力。
教学准备：
⒈收集并背诵描写月亮的古诗，学唱有关月亮的歌曲。
⒉排练小合唱《月光光》。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
⒈清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地倾洒着它皎洁的光辉。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，像这样的图片老师还收集了一些，同学们想不想看一看？
⒉多媒体出示月景图。
［通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样的情感创设，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。］
⒊从同学们情不自禁的赞叹声中，老师体会到同学们被美丽的月景迷住了，谁来描述一下自己所看到的画面？
⒋千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇，老师有一首最喜欢的写月的词，同学们想不想听听呢？
⒌谁来把你最喜欢的写月诗读给大家听听呢？
⒍看来同学们积累了很多写月的古诗，接下来我们来做个游戏好吗？
二、游戏辅助，加深理解。
⒈第一个活动：看题目，背古诗。
⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。
⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。
［通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累情况。］
⑶小结：刚才各组同学都表现不错，特别是朗读时很投入，很有感情。
⒉不过，刚才的游戏只是个热身赛，接下来的游戏难度就增加了，但也更有趣了！
⒊第二个游戏：给图画配古诗。
⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否相同。
⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。
［让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解情况。］
⑶小结：能给图画配上合适的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有一定的理解。
⒋同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢？（板书：幽远的思念）
［通过恬当的小结，揭示了传统的月亮文学，也达成了教学目标。］
⒌第三个游戏：唱月亮的歌曲。
月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常出现月亮。
⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲？
⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，非常好听，我们班有好几个合唱队员，我们来欣赏一下他们的表演。
⑶请同学们说说听完后的感觉。
⑷我怎么听着听着想睡觉呀？请合唱队员解释一下。
⑸小结：怪不得听着听着，我好像回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人无尽的遐想。（板书）
三、分组合作，借月抒怀。
⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感，这样吧，我给大家创造一个机会，学做一回艺术家。
⒉多媒体出示：“现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。”
⒊学生汇报，说清楚作品是什么？为什么创作这幅作品？
［知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践，在写诗、画画、编歌等实践中，学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。］
⒋总结全文。
聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。
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