教学设计及课后拙见 二教 精选14篇 猴王出世
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见（精选14篇）
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇1
【教材简析】
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
【教学目标】
1、认识8个生字：
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
【教学重点】了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】1、多媒体课件及小说《西游记》。
【教学设计】
一、漫谈“悟空”，揭示课题
1、同学们，传统文化浩如烟海，名著中的人物栩栩如生，今天，就让我们一同走入四大名著之一的《西游记》。
2、咱们先一同看一段动画版的《西游记》。
（多媒体播放动画版的《西游记》）
3、《西游记》中你最喜欢谁？喜欢它什么？
4、过渡语：孙悟空不但是你们的偶像，也是老师的偶像，我们都喜欢的孙悟空是从哪来的？今天，我们学习课文《猴王出世》后，你就能找到答案。
二、初读课文，读通语句
1、用喜欢的方式读一读课文，注意：这是一篇古代白话文，有些词语不太好理解，你可以用前两课学到的方法来阅读。首先，你可以借助书下注释读懂词句，也可以查字典理解字义，还可以联系动画片、电视剧、连环画等理解，不论你用什么方法，只要大体了解文章内容就可以了。实在不懂的可以画下来，和老师、同学探讨。
三、浏览课文，感知内容
1、同学们，阅读提示中有这样两个问题，谁来读一读？
（课件出示：1、石猴是从哪来的？2、它是怎样成为猴王的？）
2、带着这两个问题，快速浏览全文，找一找答案。
3、谁来说说，石猴是从哪来的？它又是怎样成为猴王的？
四、研读课文，感受形象
1、默读全文，看看这只猴子给你留下了什么印象？画出句子，用一两个词语写一写感受。
『重点研读：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。』
a、怎样读出猴子的顽皮机灵？
b、自己练读。
c、指名读
『重点研读：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们……何不拜我为王?』
a、怎样读出石猴的聪明？
b、（课件出示：《西游记》原著的图片）
c、一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力，同样，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，老师为你们准备了电视剧《西游记》的片断，我们一同来看一看电视剧里的演员是如何表演的。
（多媒体播放电视剧石猴称王的片断）
五、口语交际，再塑形象
1、我们也可以把自己喜欢的部分排一排，演一演。
2、想想怎样才能演好石猴呢？应该注意什么？
六、感受魅力，激发兴趣
教师结语：同学们，这只既可爱又聪明的猴子又经历了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，相信你一定能从原著中找到答案。
七、板书设计：
21、猴王出世
动作 机灵
语言 勇敢
聪明
课后拙见：
这是一堂教学研讨课，在经过了第一讲的过程后，我的教学设计构想较之以前有所变化，突出略讲课文的“略”字。整堂课下来，难点突破，重点突出，学生和老师都感到很轻松、流畅。孩子们不再为教师的重重设计而奔忙，教师不在为人为的拔高而困苦。学生们读的是自己看到的文字，说的是自己在文字中的领悟，我不觉有何不妥。对于如何对待名著的教学，我想到了一句话“看山是山，看山不是山，看山还是山。”我认为，能激发孩子的阅读兴趣，吸引它去读，去看，去想，“看山是山”就可以了。至于“看山不是山，看山还是山。”这两重境界，是需要孩子们在以后不断的成长和历练中体悟的。不是一朝一夕能够到达的。红学大师们一辈子只研究这一本书，穷其一生而求索，还觉不透，我们对于五年级的孩子就不要太苛求了。为他们推开古典名著的大门，让他们自己去探求吧。
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇2
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，体会石猴敢做敢为的特点。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：
一、揭示课题
1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）
2.谈谈你对孙悟空的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍
1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
三、交流自学情况
1.文章讲的是一件什么事？
2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
四、自由读课文
你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。
附：板书设计
教案点评：
鼓励学生自己查找资料，自学课文，读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。小组合作，有重点地讨论解决自己不能解决的问题。通过朗读，加深对古典文学的认识。
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇3
教学要求：1、学习生字词语
2、理解课文内容
3、了解石猴到猴王的经历
4、学会提出问题进行讨论
教学重难点：1、了解石猴到猴王的经历
2、学会提出问题进行讨论
课时划分 一课时
预习作业：1、扫清字词障碍
2、熟读课文
教学过程： 一导入
1、同学们，你看过西游记吗？你最喜欢哪个人物呢？孙悟空的身世你知道吗？今天我们学习的《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
2、简介西游记
（1）了解中国四大名著:
《红楼梦》；《西游记》；《水浒传》；《三国演义》。
(2)《西游记》：
作者：吴承恩，取材于唐玄奘上西天取经的故事，塑造了孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧的形象，故事写四人一路降妖的经历，是一部神话小说。
今天，我们就来学习《西游记》中的第一章《猴王出世》。
3、板书《猴王出世》
二、检查字、词预习情况：
1、字
遂有灵通之意 獐鹿为友 猕猴为亲
耍 子 去 耶 拖男挈女 瞑目蹲身
石窍 石碣 锥刻 石碗
2、说说下列词意
芝兰相衬 天真地秀 日精月华
禽有禽言 兽有兽语 天造地设
人而无信 不知其可 猴性顽劣
拱伏无违 序齿排班
三、学习课文
1、自由读课文，解决以下问题。
（1）课文重要内容
（2）石猴是怎样出世的
（3）石猴是怎样成为猴王的
2、读后汇报
（1）解决问题1（注意补充完整）
（2）解决问题2
1、先找出石猴出世的句子，读一读
2、要求用自己的语言简述石头成石猴的经过，抓住几点；
a、石头所处的位置 b、石头的大致形状
c、石头变化的过程
3、齐读这一段
4、看电视第一段
（3）问题3
1、注意以下问题
a、石猴变猴王的原因是什么？
b、石猴入洞一刻的表现证明什么？
c、石猴发现的天地如何？
2、教师归纳总结
3、看电视
3、自由读课文，谈谈对石猴的认识
（！）这是一只快乐的石猴。
读（它在山中，会行走跳跃--------朝游峰洞之中）
（2）这是一只勇敢的石猴。
（它面对瀑布，一听，“哪个有本事的，钻进去寻找个源头出来，不伤身体者，我等即拜它为王。”即应声而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”）
（3）这是一只聪明、机灵的石猴
（它引众猴进洞享受天造地设的家当，要大家 言而有信，拜它为王）
4、抽取几个句、段进行朗读。
四、拓展课文。
自由评议《西游记》中孙悟空性格特点。
五、小结。
六、作业。
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇4
教学目标：
1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。
教学重点：帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：理解难懂词语的意思进而读懂课文内容。
教学过程：
一、情境引入，提示课题
1、创设情境
2、揭示课题《猴王出世》
3、课题质疑
二、初读（朗读）课文，读通读顺
1、初读课文，把句子读通顺，找出最难读，最难读懂的句子。
2、交流自学情况。
3、指导朗读方法。
例1：“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”
例2：“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。”
三、再读（快速浏览）课文，整体了解
1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？
2、反馈交流
四、三读（跳读）课文，感受人物形象
1、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。
2、反馈交流
例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……（勇敢无畏，身手不凡……）
3、小结
五、四读（美读）课文，感受阅读乐趣
1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。
2、学生自由读，师巡回指导。
3、赏读，指名读。感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。
六、课外拓展，总结升华。
个人简介
羊海洋，男，毕业于浙江省义乌师范。浙江省磐安县实验小学一名普普通通的语文教师。从教近八年来，多次参加各级各类的教研活动。参加磐安县、金华市语文优质课比赛，获得比赛一等奖。
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇5
【教材分析】
《猴王出世》是第五组“中国古典名著之旅”中的一篇略读课文。本组课文的教学要求是理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，从而激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
作为略读课文的古代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以在预习时查字典或结合注释理解，教师略作讲解。
帮助学生感受猴王的形象是本课教学的重点。教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、写等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
【教学目标】
1.以“阅读提示”中的问题展开学习、交流，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、圈画重点、做批注等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象。
3.领略经典名著的魅力，激起阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】
教师准备：教学课件。
学生预习：读几遍，结合注释理解词句;标段落，画生字新词重点句子;思考问题，写一写感受。
【教学过程】
一、谈话导入。
看过《西游记》这本书的同学请举手。你们喜欢《西游记》吗?为什么?(学生自由回答)《西游记》就中国古典名著之一，它以无穷的魅力吸引了无数的读者。
老师也喜欢《西游记》，因为我最喜欢其中的角色----孙悟空。今天我们学习的这篇课文节选自《西游记》，讲述了一只神奇的石猴成为美猴王的故事，我们看看，最初的孙悟空给我们留下什么印象?
二、根据“阅读提示”，了解学习要求。
1、学生默读“提示”，说一说本课重点问题。
2、学生回答：(1)石猴是从哪儿来的?(2)又是怎样成为猴王的?
三、指导阅读，了解石猴出世的过程及石猴的形象。
1、指名读、齐读描写“石猴出世”的语句。(板书：花果山 石猴出世)
那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
2、第一段中哪一句介绍了石猴的生活?指名读。赏析句子(排比、对偶的修辞手法)指导朗读。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3、他给你留下了什么印象?
4、合作朗读，读出石猴的自在、快活、友善、可爱。
5、小结过渡：这只快乐、自在、可爱的石猴是怎么当上猴王的呢?
四、自主品读感悟，了解猴王出世的经过，感悟猴王形象。
(一)思考：石猴怎样成为猴王的?指名用自己的话简单地说一说。(板书：水帘洞)
(二)品读相关语句，体会语文精妙之处。
1、石猴成王这一经过写得非常精彩，画一画自己喜欢的.句子，并想想为什么喜欢。体会语言的精妙之处，写写批注。
2、学习小组交流，教师巡视指导。
3、全班交流。
(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!”
石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来!进来!”
文章三次写石猴跳水帘洞，反复写石猴“瞑目蹲身”、“跳”。引导学生体会动作的准确性及语言的个性化。可加以动作读。
(4)众猴……道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。” 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”
前后呼应的写法。引导学生体会石猴神态、语言。感情朗读。
(5)众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。
理解“拱伏无违”的意思。齐读，体会石猴登上王位时的荣耀。(板书：“石猴”更改为“猴王”)
4、我们了解了石猴变成美猴王的经过，对石猴有了更深刻的认识。你觉得是什么样的个性使他当上猴王的?(勇敢无畏，毛遂自荐，聪明机智，身手不凡……)
五、回顾拓展，激发课外阅读《西游记》等名著的兴趣。
1、整体回顾：全文用一副对联巧妙地将两个内容联系起来了，你发现了吗?
体会“花果山福地，水帘洞洞天”的妙处：石猴出世在花果山，因“芝兰相衬”、“天真地秀”、“日精月华”而成为“福地”;石猴成王在水帘洞，洞内有“天造地设的家当”，真是“别有洞天”!(补充板书：福地 洞天)
2、拓展：在《西游记》中，一只出生神奇的石猴当上了美猴王，后来又成了唐僧最得力的徒弟孙悟空。孙悟空降妖除魔，保护唐僧西天取经的故事，你知道哪些?
3、总结：《西游记》是名著,《史记》、《水浒传》、《三国演义》也是名著。在经典名著中，我们总能读到曲折动人的故事，总能看到各具特点的人物形象，总能让我们与故事中的人物同悲共喜，总能引发我们的思考……
愿同学们一生与名著相伴!
板书设计：
21.猴王出世
水 花
帘 果
洞 山
洞 福
天 地
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇6
在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共6篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。之后我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。
透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育资料，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮忙我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的`历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇7
师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？
生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
师：你们和她一样吗？
生：是。
师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？
生1：神奇。
生2：奇妙。
生3:非同一般。
师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。
生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说，他凭自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点指什么？在这里？
生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。
师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？
生：给我留下了勇敢的印象。
生：勇敢无畏，一心为公。
生：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信
师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。
师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动？
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：在山中活蹦乱跳的。
生2：他在山中采果子
生3：他在山中嬉戏玩耍。
生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。
师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
生：文字用了排比的修辞手法。
师：能读给大家听吗？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。你叫什么名字？
生：我叫袁成露。
师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。
师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：很活跃，要读得有激qing。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。
师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：石猴跳起来没有？
生：跳起来了。
师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？
生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。
生：我发现这是四个字的排比句。
师：是随便排列的吗？
生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。
师：这些动物是猴子的——
生：亲戚朋友
师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？
生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？
生1：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
生2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中
师:就像一幅对子，我们来对对。夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游
师：石崖之下。
生：峰洞之中。
师：谁能读出这样的石猴？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师:一起读。
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：连起来成长句子，你还能读好吗？
师：谁能读读，自告奋勇也行。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。谁还来？
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。写过批注吗？把你认为关键的词语记下来。
师：自己写自己的，我来了解一下。
生：友善、活泼
生：有亲和力
生：活泼可爱
生：活灵活现
师：自己写自己的，王老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。
师：下面，就请大家看第二个问题，读——
生：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。
师：请你抓住一、二个关键的地方进行研读。用心体会语言的意味，并做上记号。待会儿我们交流。
师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
生：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。
师：我要拜你为师。你姓什么？谁也研读了这句话的举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声——
生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
师：刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？
生：我进去，我进去。
师：男孩子读。
生：我进去，我进去。
师：你们发现了什么了吗？
生：猴子非常自信，感觉自己对这件事非常有实力。
生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。
师：从字上看，他写的非常的？
生：非常有活力。好像是我能进去，就一定能出来。
师：换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。
生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。
师：再读课文里面的句子。
生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。
师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？
生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：同学们，什么是“大造化”？
生：这里指运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：还有吗？
生：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”
生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。
生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
师：就读石猴的话，
生：都随我进来！进来！
师：大家一起来。
生：都随我进来！进来！
师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。
生：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。
生：大胆、勇敢。
师：每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。
师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。读——
生：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇8
设计理念
《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文。课文节选自我国古典名著《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点。课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。《语文课程标准》（201版）提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生在学习的过程中积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。
教学目标
1、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点 。
2、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。
3、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重难点
感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文，培养阅读古典小说的语感作为学习本文的难点。
课时安排
1课时
课前准备
学生课前搜集的资料、多媒体课件。
教学过程
一、出示课题，谈话引入。
知道猴王是谁吗？（孙悟空）你们喜欢孙悟空吗？为什么？
同学们知道的可真多，你们是从哪里了解到这么多的？（电视剧《西游记》） 那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗？今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!
【设计意图】学生对于猴王并不陌生，直接引入课题简洁、省时，能更快的把学生的学习欲望调动起来。
二、初读课文，整体感知。
请同学们按照老师的要求，再次学习课文。老师相信这点困难一定难不倒你们，你们一定能做得很好。（出示自学要求）
1、出示自学要求：
（1）、学生自读课文，把课文读正确、读通顺。
（2）、找出自己读不懂得词语、句子，用查字典或联系上下文方法解决。 教师巡回指导，及时发现问题。
【设计意图】对于五年级的学生来说，本来读通课文及理解生词，都是可以在预习时完成的。但基于这篇课文是学生首次接触古代的白话文，难度过大，所以课上在读通、读懂课文上要多花一些时间，多下一些功夫。
2、小组内检查自学情况。
以小组为单位读课文，纠正错误读音，然后组内交流不懂的词语和句子，并由组长把发现的问题整理出来。我们要比一比哪个小组学习得最认真，学习的效果最好？
【设计意图】这篇课文比较长，如果把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决，会大大降低检查的`覆盖面，也会使学生的学习兴趣大大降低。因此我把这些内容都放在小学组内完成，由小组长负责。这样，才能使全班学生一齐动起来，提高了学生的参与热情，培养了学生的合作意识和主动解决问题的能力。而且在充分放权的过程中，使小组长的组织能力得到了锻炼提高。
3、组长汇报自学情况。
下面，我们请小组长汇报一下，你们刚才检查自学的情况。注意说时要
有条理，把出现的问题说清楚。（为节省时间，只请一两名说即可）
【设计意图】这一环节，既可以使教师全面掌握学生的自学情况又可以锻炼学生的语言表达能力。
4、理清课文的顺序，了解故事的主要内容。
课文是按什么顺序来写的？（事情发展的顺序来写的）
投影出示：
“石猴是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？”围绕这个问题，说说课文主要讲了一件什么事。
先在小组内说一说，再全班交流。
【设计意图】此环节在于使学生整体了解和把握课文的主要内容，同时锻炼学生的概括能力和语言表达能力。
三、精读分析、组内讨论、全班交流。
默读课文并思考：石猴是只怎样的猴子？从文中找出相关语句，可简单写上自己的批注。
【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，而应简化课堂的教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。因此在“精读分析”环节，我只设定了一个问题，而用这一个问题带动起学生对整篇课文的学习。
出示问题：默读课文并思考：这是一只怎样的猴子？从文中找出依据并说明，可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹。
（学生自学后在小组内讨论，最后全班交流。）
1、结合第一自然段，说说石猴出世很神奇。
品味语言：读第一自然段，从第一自然段语言描写中体会石猴出世的神奇。
2、结合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快乐，也从中感悟出石猴很爱交朋友。
品味语言：
“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
（1）读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？学生加上自己想象说一说。
（2）高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由。指名读。
（3）把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点？（排比句）
（4）品味语言，再读此句，注意读出节奏和韵味。
（5）你读到一只怎样的石猴？写在句旁，做阅读批注。（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）
（6）小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。
【设计意图】学习课文中的重点语句，在读中感悟古代白话文语言的特点，体会名著的语言魅力。
3、结合第三自然段，体会石猴勇敢，勇于承担责任。
品味语言： “忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去，我进去！’”
（1）、读此句，你读懂了什么？（这只猴很勇敢，不怕危险）
（2）、体会情感，再次读句，指名读。
4、结合第四自然段，体会石猴动作敏捷及不自私，乐于与他人分享的特点。 品味语言：
A、石猴是怎样跳入洞中的？
投影出示：“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”
（1）、找出此句中的动词：瞑、蹲、纵、跳。
（2）、从这些词中，你体会到了什么？（石猴动作十分敏捷，本领过人）
B、石猴跳入洞中，看到水帘洞是怎样的一番景象？
出示：石猴笑道：“也省得受老天之气。”指名读。
用一个词来概括，真可以说是（天造地设）。
从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？（不自私，乐于与他人分
享）
5、结合第五自然段，体会石猴聪明，有大将之风。
众猴进入水帘洞后是怎样的表现？
投影出示：“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”
（1）读此句，你仿佛看到了什么？学生读句后，加上想象说一说。
（2）再次读此句，品味语言，读出韵味，体会古代白话文语言的概括性。 众猴猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当清醒，石猴是怎样说的呢？
投影出示：“石猴坐上面道何不拜我为王？”
从这里我们可以看出什么？（石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。）
师：的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢？让我们再来读读这最后几句话。
齐读：“众猴听说，即拱伏无违遂称美猴王。”
理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？
（众猴对于石猴都很佩服，真心服从）
【设计意图】：此句也是名著中极为经典的语句之一，充分体现出了猴子好玩耍的特点，是学生感悟名著语言的好机会。
四、拓展延伸，激发兴趣。
1、同学们，学习了课文，你觉得你对孙悟空的了解加深了吗？这是谁的功劳？你觉得名著与影视剧的区别在哪？
2、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些？（官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山）
师：是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中有所获。
【设计意图】：此问题与引入时“你为什么喜欢孙悟空？”相照应，在前后对
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇9
教学建议：
1、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。
2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。
3、给足时间，让学生充分朗读课文。
4、引导学生进行课后阅读。
词语注释
名曰：名字叫。
腹目：闭上眼睛。
石碣：石碑。
镌：刻。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。
序齿：按年龄的大小顺序。
遮阴：遮挡阳光。
造化：课文中指福气；运气。
家当：家产。
石窍：石头边隙。
力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。
天造地设：自然形成而合乎理想。
喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。
抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。
返义词与反义词：
近义词：
迸裂裂开
炎热酷热
呼唤召唤
安身安家
食吃
饮喝
觅找
与和
反义词：
炎热寒冷
欢喜难过
宽阔狭窄
避暑取暖
抬头低头
闲忙
文章导读：
本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。
句段赏析：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
文章结构：
全文共分三个部分：
第一段部分：石猴出世及他的生活情况。
第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
写作特点：
1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
中心思想：
本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历，赞扬了石猴英勇坚强的精神。
一、素质教育目标
（－）知识教学点
1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
2.初步感受古典文学的语言特点。
（二）能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
（三）德育渗透点
理解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。
（四）美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。
二、学法引导
（－）教师教法
导读法。
（二）学生学法
自学讨论法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
（二）难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
（三）解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、师生互动活动设计
（－）教师活动设计
1.从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。
（二）学生活动设计
1.自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3.通过朗读，加深对古典文学的认识。
五、教学步骤
（一）揭示课题
1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）
2.谈谈你对孙悟空的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
（二）初读课文，了解大意，扫清文字障碍
1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
（三）交流自学情况
1.文章讲的是一件什么事？
2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
（四）自由读课文
你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
（五）交流自己喜欢的句子
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇10
【教学目标】
1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】
1、学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。
2、教学准备：多媒体课件。
【教学过程】
一、了解大意，初步感受猴王形象。
1、揭示课题。
提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。但你知道他打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。看老师写课题。注意“猴”字。（师先板书“神通广大”，再板书课题。齐读课题。）
2、了解“注释”的作用。
课题后面有个小（1），表示有注释，这篇文章很多地方有注释。有了注释的帮助，我们可以更好的理解内容。那么，这个注释（1）告诉我们什么？（请学生回答）
师小结：《猴王出世》是一篇略读课文，选自《西游记》，和《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》合称为四大古典名著，是用“古白话文”写的。
3、了解学生学习起点。
4、根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。
根据学生回答板书：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
（1）学生回答。
（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？
5、小结过渡。
二、细读语言，深入感悟猴王形象。
（一）细读描写“石猴出世”的语句。
1、提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）读这段话，读出猴的快乐和自由。
2、提问：你发现这句话有哪些特点？
3、细细品读这句话中的语言规律。
4、合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
5、你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。
6、学生回答后小结：吴老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，这就叫经典。
（二）细读描写“石猴成王”的语句。
1、学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。
2、同桌合作交流，教师巡视指导。
3、全班交流，对比品读。
4、你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。
5、学生回答后小结：每个人都读到了自己心中的猴王。吴老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一只顽皮可爱的猴子，他更像一个人，敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。
三、总结提升，整体把握猴王形象。
1、在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的句段再读一读，或背一背。
2、总结：
读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。（课件出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。）
3、学生齐读。
师：愿同学们一生与经典相伴！
四、课堂练习。
板书：
21、猴王出世
（吴承恩）
神通广大
美猴王（孙悟空）顽皮可爱
敢作敢为
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇11
一、学习目标：
1.学会生字词，能流利有感情地朗读课文。
2.理解“石猴”勇敢顽皮、一心想着大家的品质，从中受到教育。
3.初步感受古典文学的语言特点和丰富想像力。
二、导学过程
1、自主学习
①给下列加横线的字注音并熟读。
遂（ ）有 獐（ ）鹿 猕（ ）猿 顽（ ）耍
挈（ ）女 去耶（ ） 瞑（ ）目 石窍（ ）
石碣（ ） 镌（ ）着 挠（ ）腮
②通过查字典等方法解释下列词语。
围圆： 序齿：
遂有： 灵通：
石窍： 石碣：
镌着： 喜不自胜：
瞑目： 造化：
耍子： 所在：
天造地设： 家当：
人而无信，不知其可：
拱伏无违： 抓耳挠腮：
力倦神疲：
③同桌检查自学效果，纠正错误读音。并记录存在的问题。
④默读课文，思考“石猴是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？并写下来。
2、精读分析：默读课文并思考：这是一只怎样的猴子？从文中找出依据并说明，可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹。（学生自学后在小组内讨论，最后全班交流。）
①“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
a读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？（ ）
b把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点？（ ）
语言和内容高度融合，就叫经典。
c高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由。注意读出节奏和韵味。
②“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去，我进去！’”
a读此句，你读懂了什么？（ ）
b体会情感，再次读句，注意语调。
③“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”
a找出此句中的动词：
b从这些词中，你体会到了什么？（ ）
④石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”
a出声音读此句，用一个词来概括，真可以说是（ ）。
b从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？（ ）
⑤“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”
a读此句，你仿佛看到了什么？加上想象说一说。（ ）
b再次读此句，品味语言，读出韵味，体会古代白话文语言的概括性。
⑥“石猴坐上面道……何不拜我为王？”
从这里我们可以看出什么（ ）
⑦“众猴听说，即拱伏无违……遂称美猴王。”理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？（ ）
四、拓展延伸
1、同学们，学习了课文，你觉得名著与影视剧的区别在哪？
2、《西游记》中的故事还有很多，你简要地叙述其中一件自己感兴趣的故事吗？
3、积累课文中自己喜欢的语句。
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇12
话题：语文到底应有几张脸
【按】 在一次全国的教学观摩会上，王春燕老师执教的《猴王出世》，因为有把略读课文当作精读课文教之嫌，引起了广泛的讨论。
略读还是精读，教材作了明确的规定。对此，有人以为不能越雷池一步，这是唯教材马首是瞻；有人以为可以作出变通处理，这是倡导带着镣铐也不妨跳一两个精彩的舞姿；有人以为不必处处拘泥于教材甚至要大胆地突破教材，这是希望挣脱教材的束缚。
这只是表面的争论。
更重要的是，语文教学模式是回归大统一还是要进一步多样化这一方向性问题，因为在语文界仍无共识，便再三地借着种种“气候”掀起波澜。有人大声呼吁，语文之前必须加上种种形容词，比如“主题”、“情感”、“诗意”、“文化”……没有这些形容词，语文就是灰色的；有人痛心疾首，认为正是因为有这个语文那个语文，所以把语文搞乱了，使语文老师找不到北，谈们衷心拥护语文课教学内容统一、教学模式统一，“一个模子又有什么不好呢”？
语文，到底应该有几张脸？
借着王老师的课，我们有必要再次严肃面对这个问题。欢迎您参与讨论。
《猴王出世》教学实录（一）
执教：浙江省金华师范学校附属小学 王春燕
【课前交流】
（播放《西游记》动画片的相关片段）
师：你们最喜欢《西游记》里的谁？
生：我最喜欢孙悟空。
师：为什么？
生：因为他神通广大。
师：哦，这是你喜欢的原因——本领高强，神通广大。还有谁要说？
生：我也喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。
师：你们班的成语学得真好啊！还有谁想说？
生：我也喜欢孙悟空，因为他非常厉害，心地善良，能降妖除魔，还会七十二变，一个跟头就翻十万八千里。
师：你也非常厉害。
生：我也喜欢孙悟空，喜欢他勇敢无畏，喜欢他的积极乐观，喜欢他的神通广大。
师：又不喜欢的吗？你们不喜欢这部作品里的谁？
（学生摇头）
师：看来这部作品真把你们迷倒了。我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的呢？今天王老师和你们一起来学习《西游记》中的一个小故事。
【课堂实录】
一.了解大意，初步感受猴王形象
师：看老师写课题（师板书课题），齐读课题。（生齐读）
师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？
生：（齐）预习了。
师：谁来说说你是怎么预习的？
生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。
师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？
生：好。
师：你呢？
生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。
师：厉害，不愧是师大附小的同学！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题：（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）
师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。待会儿我们来交流。（学生自学）
【妙哉！全课由“阅读提示”楔入，看似平淡，实乃奇崛！何故？“阅读提示”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。可惜，现如今，“教材”一说早已被我们窄化为“课文”二字了。课文要细读，其他教材焉能一扫而过、浮光掠影？比如，此课的“阅读提示”，细读，则至少蕴涵下述信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便不攻自破；其四，这两个问题表露了编者以“故事情节”为取向的阅读理念。其实，小说的阅读还存在另两种取向，“人物形象”取向和“语言表达”取向。如：“石猴给你留下了怎样的印象”所体现的就是“人物形象”取向，而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。此课教学，正是以“人物形象”取向为经，以“语言表达”取向为纬，构建了一个有别于传统小说教学的新范式。此乃解读本课的不二法门。】
师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？
生：（读）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从——
生：石头里迸出来的。
师：了解了石猴的出生，你想用一个什么词来形容他？
【四两拨千斤！拨到“人物形象”的感知上来，自是正事！】
生：神奇。
生：奇妙。
生：非同一般。
【神性，乃猴王形象的一个侧面。】
师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？
生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？
生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。
师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？
【三句不离“形象”！趁热打铁，点到为止。】
生：石猴给我留下了“勇敢”的印象。
生：石猴勇敢无畏，一心为公。
师：一心为大家。
生：石猴给我的印象是他非常勇敢，而且有自信。
师：同学们，一迸，迸出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生自由朗读第一自然段）
【至此，以“故事情节”为取向的阅读模式落下帷幕，闪亮登场的，乃是以“语言表达”为取向的课堂实践，而以“人物形象”为取向的教学主线则一以贯之。正所谓，当行则行，当止则止；行所当行，止所当止。】
二、细读语言，深入感悟猴王形象
师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？
生：（读）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：有同感的请举手。
（生都举手）
师：那我们一起来读读！（课件出示这句话）
（生齐读）
师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生：石猴在山中活蹦乱跳。
生：我好像看见他在山中采树上的果子。
生：他在山中嬉戏玩耍。
生：他在山中自由自在、活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。
师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？
生：家！
师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！
（指名读）
师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？
【只此一句，“课眼”也！何等明朗！何等脱俗！“课眼”者，“语文意识”也！“语文意识”，说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。通览全课，以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”，正是其教学脱俗于传统语文的心气所在！“语文意识”实乃本课教学的价值皈依！】
生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师：你能把这个排比句读给大家听吗？
生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；
师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，谴词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；）同学自己读，你还能发现什么？
（学生自读）
生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。
师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？
【发现什么？构词方式，语言节奏。而这，正是“语文意识”烛照下的“语文发现”！】生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激qing。
师：很有激qing很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。
（生再读）
师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？
（指名读）
师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？
生：好！
（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）
师：你们也这样读一读。
（学生自由读）
师：我看到这位男同学读的时候还带着动作，很有感觉。你来给大家读一读。
（生读，读得轻快、跳跃）
师：这石猴跳起来了！我们一起来试试吧！
（生齐读）
师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（课件出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；）（学生自读第二句）
【其实，语文存在就像一只手，手心是内容，手背是形式；手心是思想情感，手背是语言表达；手心承载人文性，手背体现工具性。他们是一体两面、合二为一的，可谓手心手背都是肉。在这里，语言的跳跃感正好切合了石猴顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。】
师：你有什么新的发现？
生：我觉得这个是四个字的排比句。
师：这四个字是随便排列的吗？
生：我还发现，前两个字都是一些动物，后面一个字是人和人之间的一些关系。
师：这些动物是石猴的——
生：是石猴的亲戚朋友。（众笑）
师：是哪些动物？
生：狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿。
师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？
【细！古今词义有差别，点到为止。】
生：昆虫。
师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！
（生发出惊讶的声音）
师：这石猴与狼虫——
生：为伴。
师：虎豹——
生：为群。
师：獐鹿——
生：为友。
师：猕猿——
生：为亲。
师：这是一只怎样的石猴呀？请你把他读出来。
（指名2生读，读得很有感情。）
师：同学们，往下读，更有意思了！（课件出示第三分句）自己试试看，你又发现了什么？
生：（欣喜地）它们就像诗一样，对得非常整齐。
师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对——
生：朝。
师：宿对——
生：游。
师：石崖之下对——
生：峰洞之中。
师：谁能读出这样的石猴？
生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（众笑声、掌声）
师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。
（生齐读）
师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。
（学生自由练习）
师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。
（指名读）
师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。
（再指名读）（全场掌声）
师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。
师：（读）那猴在山中，却会行走跳跃——
生：（接读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。
【猴性，乃猴王形象的又一个侧面。不可不点，不可多点。】
（学生默读、批注。）
师：我来了解一下，你写的是——
生：友善。
生：活泼。
生：有亲和力。（众笑）
生：活灵活现。
生：活泼可爱。
师：老师也写一个（师板书：顽皮可爱）。同学们，作者写作的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题，读（课件出示阅读提示）！
【结合具体语言现象，渗透“语文意识”，春风化雨，润物无声。强大的“内容”惯性，极易将学生的阅读视野撞离“形式”的轨道。故此，“语文意识”需要过来人不断提醒、不断召唤。】
生：（齐读）课文是怎样写“石猴成为猴王”的？
师：请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，待会儿我们进行交流。
【再次提醒！再次召唤！注意，要研读的，不再是习以为常的“写什么”，而是正在“语文意识”烛照下明朗起来的“怎么写”。所谓语言的秘密，就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的秘密，这正是语文课程的独担之任。】
（学生自主研读，同桌讨论）
师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了这一句：（朗读）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。（众掌声）
师：我要拜你为师！（众笑）你姓什么？
生：周。
师：周老师，请坐。（众笑）
师：同学们，你也研读这句话的请举手。好，我们把这句话读一读，再来感受感受。
（生齐读：“连呼了三声……径跳入瀑布泉中。”）
师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。
【“建议”一说，妙不可言！即便是对语言秘密的研读，也有一个相对集中、突出重点的问题。尽管学生的研读取向不离语言表达，且条分缕析、有理有据，但，这种研读，是散漫的、无界的，东一榔头西一锤。教师的建议，及时将学生的目光拉回到猴王的话语特点上。正所谓，伤其十指，莫如断其一指。】
生：（齐读）“我进去！我进去！”
师：你们发现了什么？
生：这猴子非常自信，感到对这件事情很有实力。（众笑）
生：他很有活力，我进去，我就一定能！（掌声）
生：他觉得自己无所不能，我进去，我就一定能出来。我就是猴王了！（众笑，掌声）
师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（课件出示，改成：我进去吧！我进去吧！）
【比较，只有比较，才是发现语言秘密的无上秘法！语言的张力在比较中激活，语言的魅力在比较中彰显，语言的生命活力在比较中熠熠生辉！大道至简！】
生：我感到那好像是强人所迫的样子。
师：勉强。
生：我感到他犹豫不决。
生：我感到他是被逼着进去的。（众笑）
生：我感到他没刚才那样自信。
师：所以呀，这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。让我们再读课文里的语句。“连呼了三声……”读！
（生齐读）
师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言——短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。
【高品位的“语文意识”，正是在对语言细节的细腻、细密品读中，得到砥砺和提升的。】
（学生跳读课文，感受石猴的语言特点）
师：谁读到了？
生：（读）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：同学们，什么是大造化？
生：在这儿指福气和运气。
师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？
（生有感情地齐读此句。）
师：还有吗？
生：（读）众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”
师：一听又是石猴的语言。
生：（读）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。
生：都随我进来！进来！（做动作）
师：像不像猴王啊？
生：像！（笑）
师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道……”
生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”
师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。
【人性，猴王形象的第三个侧面。感悟形象，可谓“不离不弃，芳龄永继”。】
生：我读到了一个有自信、有勇气、毛遂自荐的石猴。
生：我读到了勇敢。
生：我读到了大胆。
师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个。（师板书：敢作敢为）
三、总结提升，整体把握猴王形象
师：（边总结边板书）同学们，读了《猴王出世》，我们每个人的心中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱；他更像一个人，敢作敢为；如果你走进《西游记》，你会更强烈地感受到，他是一位神，他神通广大，神异出众！喜欢这样的猴王，真的不需要理由，这就是经典的魅力！
【神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飞扬。】
师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵）
【感受语言、领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言上。否则，感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。】
师：同学们，40分钟时间很快就到了，我想，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为——（课件出示）
生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
【一语道破，天朗气清！捅破了窗户纸，开启的却是一个本真、绚烂、充满着语文气息的课程世界。想起了徐志摩的诗，“为要寻一颗明星，我冲入这黑茫茫的荒野”，“这回天上透出了水晶似的光芒！”善哉！】
师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！（掌声）
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇13
设计理念：
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。
教学目标：
1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
4.初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。古典小说的语感。教学重点：
了解石猴从出世的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备：
1.多媒体课件及小说《西游记》。
2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学流程：
一、 谈话，揭示课题。
1、《西游记》对大家来说都不陌生，那么在《西游记》中，你最喜欢谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？
2、这就是神通广大，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。
二、交流方法，读通课文。
1、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、交流自学情况，说说自己通过什么方法知道了什么？或现在还有什么不懂的？教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
①名曰、 石窍、 围圆、 与狼虫为伴
拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、
人而无信，不知其可、
②盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。（读通并理解）
三、自主学文，感悟猴趣。
1、读阅读提示，给我们提出什么要求？
2、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自己的语言与同桌交流一下。
4、组织交流：
（1）你知道石猴是哪里来的？先找出课文中的句子，朗读感悟，再用自己的话说说。相机板书出：仙石迸裂。
（2）这只快乐的石猴是如何成为猴王的？
学生从文中找出有关内容的句子读读，再用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。板书：寻源称王。
四、学习语言，欣赏美文。
1、同学们，石猴出世并成王，这一经过很精彩，课文中有不少句子十分优美。请找出自己喜欢的句子，并想想为什么喜欢。
2、组织交流，引导品悟语言。
（1）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由读，指名读，读正确。
b、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。
（语言简练，工整，采用排比的手法）
c、练习朗读：读出韵味。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。
a、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
b、采用对比的写法。
c、朗读句子。
d、模仿写话。
（3）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
a、石猴跳是怎样跳进水帘洞？体会石猴进洞动作的轻巧。
b、朗读体会。
五、小结，感悟特点。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。
（活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）
2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》第一回，那你还知道《西游记》中有哪些小故事？
3、是的，同学们讲的这些都是他协助唐僧取经的路上的故事。孙悟空能协助唐僧成功取经，这与他的特点分不开。再一起读这些词。
六、拓展延伸，激发积累欲望。
1、《西游记》是我国古代四大名著之一，他的语言非常优美。请同学们再读课文，画出有名的语句，并想想美在哪？
2、从19世纪开始，《西游记》被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世，受人们喜爱。有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中结束这一课吧！
板书设计：
21、猴王出世
活泼可爱 勇敢无畏
仙石迸裂—— 毛遂自荐 聪明伶俐 ——寻源称王
身手不凡 ……
教学反思
如何提高教学的有效性，是我们一直关注的，讨论的话题。真正有效教学是促进教师和学生的发展。今天，秀芳工作室又开展课堂研讨活动，对课堂教学中各教学环节时间的分配、课堂问题的有效性、学生集体学习的时间和学生发言情况等方面进行了观察统计，分析讨论。利用课堂观察对课堂的有效性进行科学地分析与评价。
本节课观察结果统计如下：
1、各教学环节时间的分配。
导入：2分；检查预习：10分；理解课文内容：17分；感悟形象、与语言：8分；总结延伸：3分。
2、课堂问题的有效性。
问题总数：31个；机械问题：3个；思维定式性问题：17个；开放性问题：8个；主线问题：3个。
3、学生学习的时间。
读书：9分23秒；学习：28分15秒；写话：0分。
集体参与活动：11分48秒；师生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、学生发言情况。
总人数：50人；发言人数32人，占全班人数64%；发言次数：49次，人均1次；学困生12人，发言5人（共7次）；优等生12人，发言11人。
看着这些数据，我们进行了分析与探讨。
1、从教学目标角度进行分析。
“目标是定在钢板上的。”教学目标是课的纲领，要看一堂是否有效，先要看制定的目标是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五单元“经典名著”中，课文较长，语言精练，节奏感强，但全文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，借助注释、工具书，读懂课文内容是教学的重点。目标之二，利用“阅读提示”，了解石猴从出世的经历，感受其形象。其三，通过重点品读写石猴生活的语句，读出语言的整齐美，感受古典文学的语言魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
以上三点目标应当是合理、有效的，尊重了语文学科的特点，体现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，结合单元的编排意图和课文的特点，是尊重学生的学习需要，有利于学生语文素养的发展。
2、从教学策略角度分析。
有效的教学目标只是有效课堂的重要保证，目标与实践还是有距离的。课堂的效率关键是看你如何实施，采用的教学策略是否符合学生的特点与实际，促进学生的主体参与程度，从而保证课题上学生学习的有效性。
（1）各个教学环节时间的安排还是合理的，这保证了学生读书学习的时间，这是有效教学的基本条件。语文是一门实践性非常强的学科，学生只有在各种语言实践中才能理解语言，运用语言。课堂上，学生在读、思、议中感悟提高，但在检查预习环节用了10分钟，但效率是不高的，还不如给学生更多的读的时间，这也是造成时间紧的重要原因。
（2）课堂提问是一种艺术，要针对学生特点，能为学生提供思维空间，使学生处于积极状态。从课堂上学生的反应和问题统计结果来看，我还是做得比较好的。但对第三个主线问题的设计上，还是有点偏。 “你觉得这是一只怎样的猴子？”这一问题的设计就偏向与分析理解。如果在学生了解石猴出世、成王的经过后，以“课文中有很多句子写得特别美，读读，画画，想想美在哪？”这一问题引导学生品读语言，感受古典文学的魅力，从而激起学生阅读的兴趣。这样的教学，语文味就更浓了。
（3）一堂课右40分钟，学生集体学习时间有33分18秒，教师讲的时间不多，可见，已注重激发学生的主体意识，让学生主动参与学习中来。但是学生自由读书感悟，交流的时间仅有14分18秒，把更多是时间花在师生交流上，学习的形式还比较单一，这也就大大影响了课堂效率，特别是集体的学习效率。课堂上，学生不仅要有充足的时间自主读书感悟的时间，更要让更多的同学参与交流讨论。
（4）语文教学的主要任务是引导学生学习课文中的语言，学习表达的形式。但从课堂教学个环节的时间分配上来看，阅读理解比学习语言的比重更大，也就是说，教师还是比较注重课文的分析，让分析内容挤了品读感悟的时间，让人遗憾的是课堂上没有学生动笔写话的时间，模仿课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个学生感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。
（5）一堂高效的课是使优、中、差各类学生都得到发展。从课堂观察的数据反映，教师比较全面地关注各类学生的学习情况，即使是后百分之三十的学生，12人中有5人发言，共7次，优生的发言面就更广了。其实课堂上最容易被忽视的是中等生，不要让他们成为课堂上被遗忘的角落。
课堂上，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这就是课堂教学有效性的具体表现。只要我们心中有学生，一切为学生的学服务，那么我们的学生通过课堂教学活动，在学业上一定会有收获，有提高，有进步。
通过此次课堂观察活动，更科学准确地剖析我们的课堂，使我清楚地认识自己的不足，从而探讨教学的对策。我相信，通过这样的观察，我们的教研能力会不断提高，我们的教学水平也会进步更快。
二教《猴王出世》教学设计及课后拙见 篇14
看云，本名薛瑞萍，安徽合肥一位普通的小学语文老师，自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的广博精深的专业素养、开阔睿智的人文视野。“真挚、清新、深刻、精准”（特级教师窦桂梅语）的独特魅力，使她的语文课本色家常，却雍容大气、底蕴深厚。
看云的这节《猴王出世》，没有课件的演示，没有精美的板书，连幻灯片、小黑板都没有，念到电视剧插曲的时候，连录音机也没用。读一读，议一议；一支笔，一本书，一张嘴——如此而已。然而，我要说，这真的是一堂很精彩的语文课。
一、发乎性情引导读。
（楷体）“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
“注意到了吗？先是三个字，三个字，三个字，三个字，然后四个字，四个字，四个字，四个字，最后五个字，五个字。”辅以手势，“读的时候笑起来，先快一点，然后慢一点，最后慢下去，读得舒缓，放开来，读出猴性。”
学生读后，看云说：“好多同学一脸严肃，课间十分钟你们是这样的吗？玩的时候是这样的吗？绷着一张革命的脸？”
学生“哗”地笑了。
于是，孩子们带着笑，又读：“那猴在山中——”
看云一下子打断：“猴在山中，就像你们在操场上一样。山对它意味着什么，那不是十万八千里的取经途，那是它的自由王国啊。接着读——”
孩子们懂了，再读，一个“山”字绵软了不少。一幅画面在我眼前浮现，一定也在孩子们眼前浮现——那石猴，在山中是那样的自由自在，快活逍遥……
（楷体）“桥边有花有树，乃是一座石房，房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”
学生读的很一般。
“能不能举出你最喜欢、最得意的一样玩具？”
意外发生了——全班竟无一人举手，有人小声嘀咕：
“我早就不玩玩具了。”
“我们没有玩具。”
“不会吧？你好悲惨哦，这么早就结束了童年。”谈笑间，几个孩
子举起了手，连说带比划，眉飞色舞。
“你刚才说的时候手也比划，为什么这样？”
“因为我特别喜欢它。”
有人举手代说了：“他为自己的玩具觉得自豪。”
“特别自豪，特别骄傲！石猴在点数他的家当时，他是什么感觉？再读。”
二、独辟蹊径巧妙问。
1.“总的来说，《西游记》是一部快乐的书。回忆电视剧，有让你觉得伤心的地方吗？”
学生争先恐后发言，有的说“三打白骨精”里，师傅却误以为孙悟空连伤三条人命，硬要赶他走时，他伤心；有的说唐僧念紧箍咒，孙悟空疼得满地打滚时，他伤心；有的说天兵天将在花果山打死打伤许多猴儿时，他伤心……
“还有吗？”
一个女孩说：“当孙悟空被压在……”看云激动地接了上去：“当他被压在五行山下时是吗？我要抱抱你！可找到知己了！”
于是引出第二问——
2.“如果可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会走哪条路？”
一个男孩选择了为自由战死，接下来却有两个男孩选择了被压，因为“好死不如赖活着”，因为“留得青山在，不怕没柴烧”，因为“五百年后就又可以获得自由”。这群孩子显然平时上课就喜欢坦诚相见，畅所欲言，并不因老师有意无意的引导而改变自己的看法。惟其如此，课堂才显得真实活泼。
3.课文学完了，看云微笑着问：“如果可以选择，你愿意做石猴还是做众猴？”
异口同声：“石猴！”
“有不同意见吗？现在谁站起来说愿意做众猴，那他就是石猴！”
议论之后，有愿意做众猴的了：
“做石猴需要本领，我没有这么大的本事。”
“众猴也有优点，言而有信。”
“当石猴要死亡的冒险，我不敢当石猴。”
“石猴是船，众猴是水，如果石猴不能很好地为众猴服务，那众猴
之水就会把它这条船推翻。”
三、深刻理性动情说。
1.“如果可以选择，为自由一战而死，还是生生压在山下五百年，你认为孙悟空会选择哪一条路？”
学生发表意见之后，看云说：
“你也可以选择为自由一战而死，也可以选择怀抱着希望隐忍着活下去，但是这五百年对孙悟空是生不如死，同不同意？还记得这样一个镜头吗？孙悟空被压在山下，它看鸟儿在天上飞，看叶儿在空中飘，看夕阳西下，牧童骑在牛的背上，吹着横笛缓缓回家。只有孙悟空，日复一日，月复一月，年复一年，世纪复一个世纪，整整五个世纪，被压在山下，那是怎样的一种痛苦！
“我还记得那歌词是这样唱的：五百年，桑田沧海，顽石也长满了青苔，长满了青苔，只有一颗心儿不死，向往着逍遥自在。”
“自由，是孙悟空的精魂。”
2.课将结束，看云问：“台上这个人，”她指指自己，“你们认为我会当石猴还是众猴？”
“你现在虽然还是一只众猴，但只要你不断努力，你会成为一只了不起的石猴。”
“你就是石猴，我们就是众猴，我们这个课堂就是花果山，这节课在你的带领下我们过得很愉快。”
“哈哈哈！”大笑过后，看云正色说：
“人生有很多的选择，如果你有足够的自由的精神，好奇的心智，你对智慧无比的追求，你很勇敢，你有浓浓的爱心，你是一个诚信的人，如果你自认为具备了这样的品质，当机会来临的时候，你去做石猴，你会成为了不起的领袖，你会带领大家奔向幸福的生活。如果你自认为我缺哪一项，我比较怕死，怕死不是缺点，都当石猴大家就打起来了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的众猴，但是当你做众猴的时候，你要有一双雪亮的眼睛，你要认准了你追随的目标，你追随的那只石猴，就是你所认定的将来的你的头头，你的领导，如果有选择，请你要选择这样的——尊重自由的，对新鲜事物有着好奇心的，热爱智慧的，敢当责任的，有爱心的，有诚信精神的，你让这样的人去当领导，我要告诉你，你的选择是正确的。
“回到刚才的问题，薛老师做什么样的人？我要做一只优秀的众猴。”
下课。
掌声响起，持久不断。
我，再一次感动。
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