读出了美
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》（精选13篇）
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇1
【背景】
《语文课程标准》中关于阅读教学有这样的描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积
极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验
、理解。”阅读教学不可避免的要理解文中的词句蕴含的感情，传统的语文教学常因教师的教师的繁琐分析而使学生陷于被动接受状态，久而
久之，学生自主阅读感悟的能力降低，个性化阅读更是无从谈起。
【案例】
吕老师在12月29日执教五年级《黄鹤楼送别》一文过程中采用以诗导入的方法，使学生在诗意中享受语文，然后回忆“文包诗”的前例，唤醒
学生已有经验。进入课文学习，在学生主动学习的状态中完成了初读，便开始理解感悟课文，学生的学习状态很好。老师出示了文中主插图。
师：请看这幅图，美吗？
生：真美！
师：有哪些美丽的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黄鹤楼！
生4：长江！
这个学生回答后学生中有阵小小的动荡，很显然有人不同意。老师并不急于下判断，而是进行了追问。
师：长江看得见吗？
生4：看不见！
师：那你为什么这样说？
生4：因为我认为图中空白处是雾气，而雾气中就应该是长江。
该学生真是具有一双慧眼，真正读懂了这一幅画，因为他融入了课文，并真正的透过自己的已有知识以及细致观察来参与学习。老师此时因势
利导，引导孩子们来领略这一组词语的美，并读出它们的美来。
师：很好。这优美的春景正是因了它们而更加美好，让我们用欣赏的眼光来看它们。读词！
生：暮春三月 烟雾迷蒙 繁花似锦
师：美吗？
生：美！
师：读出美来！
生再读
然后教师基本上采用这种方法继续学习“杨柳依依 沙鸥点点 ”、“俯临长江 飞檐凌空”。只是在学习“俯临长江 飞檐凌空”让学生有透
过图来理解。最后，在画面的映衬下，教者让学生尝试连贯起来说说这幅画面，学生说得很好，声情并茂。教者由此引入诗歌，情境中的朗读
也很好。
【分析与反思】
吕向东老师执教的《黄鹤楼送别》特别重视对词句的感悟。这一片段中，吕老师预设的目标应该是朗读感悟送别时江边的美景，可他并不急于
直奔主题，而是先以词串形式展现暮春江畔、黄鹤楼、江面这三幅画面，让学生带着欣赏享受的心态去读、去想象，进而情不自禁的把它们联
系起来，教师达成预设目标。这样的环节设计不仅使课堂学生的思维更为活跃，也带给学生审美的教育，使学生阅读主体地位充分显现。
首先，教者特别珍视学生自身对文本的体验。学生的每一次阅读，教者总是给予引导性评价，如“很美，再美点，谁来？”美感的产生因人而
异，教者没有给学生一种固定的模式，而是让学生尽情抒发胸中的想法。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”正是有了教者这种宽容的引
导，学生才能一步步深入的挖掘出语言文字的美更使美丽的语言文字化身为美丽的画面。
其次，教者特别注意发挥学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”其实，《黄鹤楼送别》文中主插图应是一幅写意山水画
，一切只是寥寥数笔。以“繁花似锦”来说，图中仅有一簇桃花。试想，如果老师要用物来启发学生，互联网中有多少美丽的花朵？只是那样
一来，“繁花似锦”在学生的脑海中就是那幅照片，就仿佛某影星演过西施，在观众的心中西施就是她一样。具体化的东西往往不会得到所有
人的肯定。于是，那样的“繁花似锦”在有的人心中可能就不会美丽。可教者给的恰是意向性的东西，所以学生有无限遐想的空间，朗读的个
性和韵味也就有了依托。
最后，要说的是学生的独特体验要珍视，绝不是说对学生的阅读行为不予干预。教师适时的点拨、补充、纠正是必不可少的。它们能使学生的
阅读感悟在一个愉悦的环境中向着目标顺利迈进。像现在的一些阅读课堂，教师不敢说话，似乎一说就是不尊重学生，其实这种想法是不对的
。学生的知识积累、人生阅历还很单薄，又是难免产生一些狭隘的想法，站在高出的我们就要适时地拉一把扶一把，那才是真正的阅读教学。
语文的外延是生活的外延，我们必须在语文教学中给学生以美的享受，让学生感受生活的美，这样才能使他们在热爱语文的同时珍爱生活。挖
掘学生心中的美感，语文教师责无旁贷，让学生读出美来，让他们知道：
暮春三月、烟雾弥漫、繁花似锦是美的
杨柳依依、沙鸥点点、白帆片片是美的
友人远去、天涯尽头、形单影只同样是思念的美丽
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇2
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。
一、感受画面，进入诗境。
在引导学生感受全文意境的环节，我分三步进行设计在。第一步：第二自然段让学生抓住重点字词体会李白与孟浩然之间的依依惜别之情；第二步：第三自然段放手让学生去读，思考能从中读出什么？主要让学生体会年轻的李白对孟浩然的敬仰之情和孟浩然作为一个老大哥对小弟的安慰，感受浓浓的兄弟情深。第三步：第四自然段的教学主要让学生自读，产生疑问：为什么李白伫立在江边，凝视着远方？引导学生走进李白的内心，倾听李白的心声。这一部分的教学我觉得因为班级学生的素质比较好，再加上我引导得巧妙、得当，课堂的气氛比较活跃，教学效果较好。
二、诗文对照，理解诗意。
文包诗的课文主要是再现了古诗的意境，帮助学生学习古诗。教学时，在引导学生用自己的话说说课文的'主要内容后，我出示了古诗，先让学生自读，然后指名学生读，要求读出诗的节奏和韵味。接着进一步让学生结合课文内容，用自己的话说说古诗的大概内容，在此基础上进行了集中交流。最后我又让学生质疑：你们还有什么问题吗？这就是我在设计教学时考虑不细致的地方。由于我提的问题放得比较开，学生提出的一些问题就偏离了我的初衷。我的目的是让学生提一些字词理解方面的问题，但由于我设计问题时没给学生一个明确的方向，学生便提出了这样一些问题：为什么诗题是“广陵”而诗句中却是“扬州”？为什么诗句中用“唯见”而不用“只见”？这一些问题可以说就影响了我的教学。所以，在以后的备课中，对于问题的设计，应该多作考虑，以避免在上课时出现偏差。
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇3
教学要求：
精读课文，感受诗人话别的情景。理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学过程 ：
一、复习引入，初步设疑：
⒈课文讲了谁在什么时候，为谁送别呢？（板书：李白 孟浩然）
⒉根据回答出示并齐读第一自然段，
过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗
⒊课件出示：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
⑴自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。
⑵指名交流自己的问题。
谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。让我们回到黄鹤楼上。
二、精读课文，引导探究。
㈠学习第二自然段。
⒈自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。
⒉课件出示图片。看图，说说你觉得黄鹤楼怎么样？
⒊一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。
⒋学生交流（板书 ：依依惜别之情），出示句子：
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
⑴你是怎样理解依依惜别这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵用因为所以的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以（生接读）
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
㈡学习第三自然段
过渡：终于，李白举起了酒杯说（生接读）
⒈出示句子：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白）
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
⒉根据回答再出示句子：
王勃说得好：海内存知已，天涯若比邻。我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
⑴出示海内存知已，天涯若比邻，说说你对这句诗的理解。（指导理解知己在文中指谁？）
⑵海内存知已，天涯若比邻。这句话，在课文中就是指生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑶你是怎样理解永世不绝的？
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。指名看背景图表演读。（演演孟浩然）
⒊分角色表演话别的情景。
⑴同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
⑵指名表演。
㈢学习第四、五自然段。
⒈引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）（生接读）。他坐的船（白帆）（生接读）。李白（生接读）。
⒉出示句子：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵用表演的形式理解依然伫立和凝视远方这两个词。
⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？
⒊齐读第四节。
过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
㈣、学习第五自然段：
⑴出示并齐读：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
⑵什么叫脍炙人口？
三、诗文对照，理解诗意。
⒈指名交流：
李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。
⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫脍炙人口？
⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
四、小结并布置作业 ：
今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊，回去请同学们摘录感受最深的句子。
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇4
案例：
师：同学们真了不起，自己用“读”这把金钥匙理解了每行诗的意思，谁能说说整首诗的意思。（有一学生马上举手）哦，学生a，你先来。
学生a：（略）
师：说得多好，可以当古诗小翻译官了。学生b，你也想来当古诗小翻译家。
学生b：（略）
师：真不愧为小天才，不惟书本，用自己的话理解了古诗。
（还有许多学生争先恐后想发言）
师：哇，还有这么多同学想当古诗小翻译家呀，由于时间关系，老师不能一一叫你们了，但老师相信你们，免试封举手的同学都为古诗小翻译
家。
（教室里一阵雀跃）
师：孟浩然为什么那么值得李白尊敬呢？
学生c：首先是因为孟浩然人品好，其次是他的诗篇誉满天下，很有才华。
师：被你一语道破，你的才智也令老师敬佩。
师：诗句“海内存知己，天涯若比邻”，大家理解吗？
学生d：四海之内只要有知己，即使远在天边，也像邻居一样近在咫尺，因为他们的心是相通的。
师：真是一个再世小王勃，把王勃的诗理解得那么透彻。
师：孟浩然的船都已经消失在蓝天的尽头了，可李白却依然伫立在江边，凝视着远方，他在想些什么呢？
智多星： 李白可能会想：孟夫子，你可要早点回来呀，咱们又可以在一起饮酒作诗了。
师：说得真好，假如时光能够倒流，相信你也一定是李白的知己。
学生e：李白可能会想：孟夫子，你可要好好保重啊！也要常给我写信呀！
师：又一个重情谊的小知己。
[评析]
心理学认为：人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。在上述案例中，学生学得主动积极，个个心花怒放，意犹未尽，这都是教师毫不
吝啬，大张旗鼓而又恰如其分的表扬带来的效应。
教育家赞科夫早就说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。” 在本案例中，
时时刻刻都能听到教师发自内心的声声赞美。这些表扬句句有力度，而非那种过多过烂的毫无意义的“蜻蜓点水”式的表扬，如“你真棒。”
“说得真好。”“读得真有感情。”等等。虽说人人都爱表扬，但这种空洞的表扬受得多了也没什么味道了。因此要给表扬注入新的活力，用
放大的眼光去表扬、赞赏学生，让学生有新鲜感，欢乐感，激动感，以此产生更高的不竭动力。
其次，在上述案例中，表扬“绝不是包治百病的灵丹妙药”，但至少是一帖“良药”，而且是从“心灵”这个根去“疗治”。用表扬去诱惑学
生，克服胆怯心理，增强表现的欲望。
盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的方法。”让我们将“微笑”带进课堂，
将“信任”带进课堂，将赏识带进课堂，将希望“带进”课堂，为学生营造宽松愉悦的学习环境，激励学生向前冲刺，帮助学生走向成功。
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇5
一、教材简析
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的情势，即以一个活泼的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的.浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人情绪的好教材。
课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。
二、学习目标：
根据苏教版“文包诗”这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学习目标：
1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
三、学习重难点：
借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
四、教法与学法：
“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特色和学生身心发展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学习、发明学习、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学习此类文章的根本学法。
五、教学思路：
预习反馈：
1、小组内交流课外搜集有关李白和孟浩然的资料。
2、小组讨论思考题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。
3、指名朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，试着讨论诗句的意思。
合作探究：
1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。
（1）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？
【学习建议：抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”等词想象春光明媚、百花争艳的美丽春景。】
（2）你能把这种美的感觉读出来吗？
（3）在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。
李白心想：
孟浩然心想：
【学习建议：通过“一会儿”仰望，“一会儿”远眺等词感受朋友间的依依惜别之情。】
（4）指导朗读（可以结合人物的动作）。
（5）理解几个关于“看”的词语的意思的差别：仰望远眺凝视我还能再说几个含有“看”的意思的词语：
2、理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思。
（1）练习朗读。
（2）图文对照，理解诗句的意思。
【学习建议：理解诗句的意思时，先在文中画出诗歌中写到的情景，用“文”、“诗“对照来理解诗意。】
（3）通过学习，我理解了下列词语及句子的意思：
故人： 西辞：碧空尽： 唯见：
烟花三月下扬州：
（4）比较句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。
A、李白站立在长江边，眺望着远方。
B、李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
你喜欢哪一句话？为什么？
【学习建议：“伫立”是长时间地站立，“凝视”是专注地看，体现出李白对朋友的万般深情。省略号则表现出李白的惆怅和不尽的思念。】
（5）练习朗读，读出朋友间的深情厚谊。
当堂检测：
1、默写古诗。
黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白）
2、这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼的情景，后两个自然段写李白在江边，触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们之情。
知识积累：
关于送别的古诗句：
海内存知己，天涯若比邻。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）
莫愁前路无知已，天下谁人不识君。（高适《别董大》）
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。 （王维《送元二使安西》）
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇6
【目标预设】
1.精读课文，感受诗人话别的情景。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【重点、难点】通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
【设计理念】作者凭借语言表情达意；读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学需凭借文本语言，引领学生走进语言深处，以获得深刻的语言体验及情感体验。根据“文包诗”这类课文特点，教学中我力图通过创设情境，缩短学与文本的距离，引导学生在读中理解、读中悟情，努力体现以读为本的教学思想。通过“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”使学生在读中受到熏陶，感受朋友之间的深情厚谊，感受中华古诗文的魅力。
【设计思路】课前播放音乐欣赏。
一、激趣、导入
1、从刚才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜欢这首歌。歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？相信读了这首诗大家就有了答案。
出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
指名读
2、谁来告诉我这首诗写的是送谁？在哪里送?谁送？
3、话说在公元七百二十五年，年轻的李白手挎一把宝剑，带着一个酒壶，云游天下。路过湖北襄阳时认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大12岁，但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往，二人一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。这天，孟浩然要到扬州去了，这对于朝夕相处的好朋友来说，可真是难舍难分呀！话别的场面十分感人。而这感人的场面，在今天我们要学习的课文中可以一一领略。
4、今天我们继续学习25课，一起去看看那话别的场面。
板书课题。齐读。
5、诗句所表达的意思都能在课文中找到，请大家默读课文，把和诗文对应的语句画下来。
生画，指名答。
（设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情景中，唤起学生已有的生活经验，在回味中再现离别的情景，激发他们学习的兴趣。）
二、讲读课文
（一）美读第一自然段
1、同学们找的真准。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”（点击出示“烟花三月”），在这“烟花三月”，好朋友就要顺江东下前往扬州。让我们一起跟随作者走进这迷人的暮春三月。(出示第一自然段)
指名读
2、读了这段文字，你的脑海里浮现了怎样的画面？
3、让我们走进这暮春三月去看一看。（课件出示图片）
从同学们的赞叹声中我已感受到了“烟花三月”的美，你还有会用哪些四字词语来形容？
指名答
4、诗中是用那个词语表现这么美的景色呢？
指名答
像这样的词语真是数不胜数，一个词就是一幅画，而这些词都融进了这“烟花三月”。这些词都融进了这“烟花三月”。让我们一起把这种美读出来。
5、我们再一起读一下这两句诗，边读边在脑海中浮现出这美好的画面。
（二）悟读第二自然段
1、面对这样的美景，两个即将分别的朋友怎能有心欣赏，他们的心情是怎样的呢？（指生读第二自然段）
2、哪个词最能概括他们此时的心情？
指名答 板书：依依惜别
3、这段内容真的在写他们依依惜别吗？你从哪些内容知道的？藏 仰望、远眺 让生读，思，发表自己观点，读书
两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。
5、指导朗读：一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。把这种依依惜别之情读出来吧。
6、这真是此时无声——（生）胜有声，此时无泪——（生）胜有泪呀。
7、这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗——齐读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
（设计意图：要培养学生的审美能力，就要引导他们在品味好词语，分析体悟句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。这一教学步骤通过引导学生品味词语，从字里行间体会李白对孟浩然的依依惜别之情，培养了学生的审美能力。先引导学生理解“烟花三月”，然后抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，为后面理解古诗埋下了伏笔。）
（三）品读第三自然段
1、然而，天下没有不散的筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，终于，李白举起了酒杯……指名读
2、“终于”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？
指名答
3、是啊，不忍别，终须别。志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过! 谁再来试试。读出李白的敬仰与依依惜别。
指名读
4、从李白的话中你体会到什么？
结合学生的回答，讲六个“您”、“兄长”“老师”“夫子”“令人敬仰”“誉满天下”等词。
“誉满天下”是什么意思？
一说到孟浩然，你会想到他的哪首诗？
指名背
像这样的诗是妇孺皆知，人人出口吟诵，难怪李白说他的诗篇——（生）誉满天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾写过这样的诗来赞美他。出示《赠孟浩然》。
师生同读。
孟浩然就是这样一个人，他一生清高志远，难怪李白说他的人品——（生）令人敬仰。
5、李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧（齐读）
6、相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？但是他把这种眷恋深深地藏在心底，接过酒杯一饮而尽，反而好言宽慰李白。说道——齐读
7、王勃的这句诗是什么意思？
孟浩然引用王勃的诗句是想告诉李白什么呢？
好，一起来安慰一下李白。齐读。
好一个永世不绝！我们渐渐走进了诗人的心里，请同学们起立，左边的同学是李白，右边的同学是孟浩然，让我们再次感受这份浓浓的情意吧。读的时候可以加上你的动作。（配乐读）
8、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗。齐读：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。
（设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。）
（四）情读第四自然段
1、出示：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
读了这两句诗，你脑海里又浮现出怎样的画面？
2、点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。
师配乐朗诵第四自然段。
3、大家小声读读这段文字，边读边想，哪些地方让你体会到了李白和孟浩然的“依依惜别”？（出示第四段，放音乐）
指名答
4、这离别之情，这牵挂之情，就在这长久的伫立之中，就在这凝视的目光之中。这样的深情厚谊，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。就是——齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
把这种依依不舍的深情表现出来，该怎么读？让生再读
同学们有没有发现，老朋友走后的这种孤独和寂寞之情，诗中也有表现呢，谁来告诉我？
生说，再读。
5、万千话语，万千情思，都凝成这首李白按捺不住内心的即兴之作
生齐读“黄鹤楼送孟浩然之广陵”
6、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了这份友谊，如果你登上黄鹤楼，面对滔滔江水，你会想起两个人——你一定会想起一首诗——你一定会再深情地吟诵到——
生齐读诗
（设计意图：：“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。因此，在这一环节引导学生想象李白与孟浩然在一起时的情景，学生能深切地感受浓浓的依依惜别的情谊。）
三、拓展延伸
1、同学们，中国台湾著名作家张晓风写了一篇《不朽的失眠》，也是“文包诗”，和本文有异曲同工之妙，我们一起来欣赏一下。
2、短短的四十分钟结束了，我们就要和在座的各位老师说再见了，真是有些舍不得，就让我们一起来深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！
生齐背。
（设计意图：拓展阅读其他“文包诗”，对比本课，对开阔学生的阅读视野，增加阅读积累，将课上内容延伸至课下、生活中。）
板书设计：
25、黄鹤楼送别
仰望 远眺 藏
依依惜别
伫立 凝视
【教材简析】
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，文中以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，故事成了诗歌的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，是一篇联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇7
聚散两依依，聚亦欢喜，散也美丽 。因而，在很多艺术作品中常常描绘到送别的场面：有的令人荡气回肠，有的令人悲痛欲绝，有的令人依依不舍，有的令人勇往直前……不管它激起了观者的何种情怀，但它总是能给人以美的享受。因此，我们将在此系列活动中畅谈这一主题，描画此种美丽。
《黄鹤楼送别》是一篇以文包诗为体裁以话别为内容的文章。它再现了李白在黄鹤楼边，给自己敬佩的老师兼心目中的兄长——孟浩然饯行，与孟夫子话别的感人情景。
通过查找送别的方法，赏析送别的诗词，体验送别的情愫，抒发送别的感受，绘画送别的场面，参与以送别为题材的语文课——《黄鹤搂送别》的教学，设计一张以送别为主题的小报等系列活动，希望能初步培养学生对课文的理解能力，对文学的鉴赏能力，对情感的体验能力，对美的创设能力，对生活的实践能力等。
实施过程：
25 黄鹤楼送别
目的要求：
1、 通过文与诗的学习，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别的思想感情。
2、 通过对课文的理解，实际生活的情感体验，优美音乐的感染，使学生能有感情地朗读课文。
3、 通过对文包诗体裁地进一步学习，初步练习运用这种体裁进行创作。
4、 教学拓展，设计一份以送别为主题的小报。
重点：
1、理解文与诗的意思，体会依依惜别之情。
2、通过一些教学手段，能有感情地朗读课文。
难点：
1、通过对文包诗体裁地学习，练习创作。
2、小报的刊头与排版的设计。
教具准备：实物投影、录音机、资料、小黑板。铅化纸、颜料、图片等。
第一课时
第二课时
一、导入。
1、暮春三月，柳丝细长，长江岸边，黄鹤楼旁，烟雾迷漫，繁花似锦。两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此景此时此地分别，他们是谁呢?（板书：李白 孟浩然）
2、分别即在眼前，他们是如何话别的呢？
二、新授。
1、默读课文第三自然段，找找李白和孟浩然是如何话别的？
2、指名回答。（回答要完整）
3、再读课文，练习分角色读对话。（同座）
4、你们能表演一下吗？指名表演，要求其他学生当好观众，仔细看，认真听；当好导演，指出不足，提出改进方法；当好演员，演出你的设想。并能说出为什么这么演？
5、交流，再次表演。
6、告别的话言犹未尽，随着一声“客官，开船了！” 孟浩然登上了小船，伴着江风渐渐远去。（略作停顿）这种离别送行的场面，在影视剧等文学作品中常能见到，我们自己也经常有切身体会。你能说说你见到的、读到的或经历过的场面吗？（学生畅所欲言）
7、教师小结：同学们说得真好，令人十分感动，李白又是如何送行的呢？
三、学习第四段
1、默读课文第四自然段，用笔画出李白送行时最令你感动的句子，句中的那些词给你感悟最深？
2、交流。你感悟到了什么，并请同学有感情地读好。
3、过渡：“依然”、“伫立”、“凝视”直接描写了李白送友人远去的心情，而“白凡随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”衬托出李白送友人的时间之长，从而生动地展现了李白对友人的惜别深情，令我们身临其境。我们的心与李白一样，随着友人而去。（略作停顿）让我们一起带着这份情来读读这一段，好吗？老师给你们配上音乐。
4、过渡：李白心潮澎湃，激动万分。他再也按捺不住内心的激动情绪，脱口而出，吟唱出了脍炙人口的送别名篇，它就是：（生答）（帖出古诗）
四、解诗
1、李白的这首诗你懂了吗？你是如何懂的？
2、你喜欢诗中的那一句？交流。我国古诗中还有许多描写送别的，你能念一些给大家听听吗？老师也找了一些不同风格的送别诗，请大家拿出资料，轻声读读，领略我国古代文化的璀璨与辉煌。
3、还有什么需要讨论的吗？过渡：（指板书）文美，诗美。文生动再现了话别送行的场景，诗凝练概括了话别送行的情景。我们通过文包诗这种体裁形式理解了这首诗，读懂了这篇文。
五、拓展
1、文包诗这种体裁真是不错，他可以帮助人们读懂诗。现在有一位小朋友想读懂一首诗，你能创作一篇文包诗来帮助他理解诗意吗？
2、出示题目：采用文包诗这种体裁，创作一篇童话故事。题目自定。诗：山上青松山下花，花笑青松不如它。有朝一日遭霜打，只见青松不见花。
3、讨论创作
（1）读诗说说诗意。
（2）设想故事中有那些角色。
（3）编写故事。
第三课时
一、导入小报设计
二、确立小报的刊头
1、交流刊名，提出要求。
（1）、有新意。
（2）、有深度。
（3）、言简意赅。
2、小组汇报刊名。
（1）、同学互议。
（2）、修改、创新、确立。
3、刊头字体设计。
（1）出示各种美术字。
（2）自我创设美术字。
三、组织材料
1、交流材料内容。
（1）、交流各地区、各时期人们送别的风俗。（出示准备的图片或绘画）
（2）、汇报收集到的以送别为主题的诗词歌赋。
（3）、畅谈亲身体验。
（4）、描绘影视剧中的送别场面。
2、选定自己喜欢的各类作品。
四、练习排版
1、勾画轮廓。
学习用铅笔勾线，划分版块。
2、大胆着色。
练习绘插图、刊头画、边框。
3、认真抄写内容。
尝试运用各种字体、不同格式抄写。
五、总结
舒缓的音乐，热烈的氛围，缤纷的色彩，稚嫩的笔触，我们充满兴奋与新奇，喜悦与自豪，创编了自己的小报。虽说它没有变成铅字，虽说它没有许多读者，但是它是我们汗水的结晶，智慧的起点，实践的展示台，成功的第一步。
板书：
25 黄鹤楼送别
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白 境美 故人西辞黄河楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽， 情深 孟浩然
唯见长江天际流。
教学反思：
有效教育实施的目的在于解决教育发展中的“高耗低效”的问题，提升教育的质量内涵，准确地把握教育在促进人的发展和推动社会进步方面的功能。有效教育的指导思想以新课程实施为背景，以学生发展为根本，充分释放教师的创造性最大程度地实现教育效能。国家教育部也早在《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中强调指出：要提倡布置活动性、实践性的小学生的作业。《语文课程标准》中也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。”因此，我们的小学语文作业应以布置量少、质高、有趣、灵活的内容为主，既减轻过重的负担，又使能力得以培养，知识得以传授，习惯得以养成，信心得以树立，心灵得以美化……
此次以送别为主题的语文系列活动在学生的查找资料、阅读欣赏、描绘摹画中得以升华；课文中蕴涵的深情得以进一步理解，动手实践的能力得以进一步培养；变被动的获取为主动的汲取，变繁重的抄写为鲜活的设计；学生树立了学习的信心，尝试了实践的喜悦，受到了美学情感的熏陶。 同时，教者也确立了教学是“用教材”而不是“教教材”的观念，树立教材不是唯一的课程资源的观点，以课堂教学为立足点，将生活与课堂衔接，拓展课堂，激活生活。通过教学中的多样化活动，使学生的自主性、合作性、创造性得到培养。学生通过自主地选择活动，能更深刻地去领悟教材，能更准确地去体会情感，能更深沉地去感悟艺术，能更机智地去挖掘生活。
虽然此次活动受到了学生的青睐，但终因学生的阅历有限，文学功底不足，绘画技能较低，所以小报的质量不够高，仍需进一步的训练与培养。
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇8
第一课时
师：你听到了什么，你了解我多少情况？
生：了解到你是校长。
师：少了一个字。“副”
生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。
师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齐喊“徐善俊”。
师：有一个没有做到，哪个字？
生：俊
师：俊不俊？
生：俊。
师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老师。
师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）
生：very good!
师：你觉得老师怎样？
生：非常和蔼。
师：成了朋友。
师：背古诗，非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，广陵就是你们~
生：扬州。
师：唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。
生：齐读
师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。
生：提问。
师：有个好办法。不要我讲，用一篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂？也要认认真真的写。
生：书空。
师：边板书边指导，“鹤要紧凑”，“捺”，“走之”。徐老师的字写的不大好，但是态度认真，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫“一举”，“一箭~”，“一石~”
生：“两得”，“双雕”，“二鸟”。
师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。
生：自由读。
师：刚才有同学问我这个字“伫立”，领读。
生：跟读两边“伫立”。
师：出示“饯、脍、炙、捺”
生：齐读两遍。
师：解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一换词就明白了。把课文读正确流利了吗？
生：指名读。
师：好不好？好得表示一下。
生：掌声。
师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白~”没有标点，不喘气不行，要停顿一下。
生：齐读。
师：这里有“饯行”这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思？
生：送行。
师：为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是个酒仙，喝了点东西。
师：明白了，这就是饯行。
生：饯行。
师：谁来读第四自然段。
生：指名读。
师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。
生：齐读。
师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样？画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高？还有一个词，依依惜别，跟老师书空。
生：书空。
师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。（图配乐范读）
生：掌声
师：谢谢同学们的鼓励，老师读的是不是有点味？酸甜苦辣？边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简单，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然~行不行？
生：自读。
师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。
生：默读。
师：40分钟，时间到，累不累？休息5分钟。
第二课时
师：直接说“故人~~”的
生：交流。
师：故人就是~~
生：老朋友。
师：西辞就是辞西。连起来说一说。
生：齐说。
师：第二句，什么意思？大胆的说，说错了也没关系。
生：指名说。（两位）
师：她找到了这两句连起来，意思连起来就能说明什么叫“烟花”了，基本意思对了，还有没有补充？
生：补充。
师：孟浩然下扬州是什么时候去的？什么叫“烟花”？
生：指名找读。
师：烟雾~繁花~
生：迷朦，似锦。
师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。
生：齐读。
师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思？
生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。
师：只要诗句的意思弄明白了，诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白，为什么用“下”？
生：因为孟浩然顺江东下。
师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好？
生：孤帆。
师：是什么意思？
生：一只
师：船很多很多，为什么说是孤帆？第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生： 我觉得是伫立和凝视。
师：跟徐老师写这两个词。书空
生：书空。
师：什么叫伫立？
生：站立。
师：我就是李白，站一下就走了吗？看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。
生：演示
师：谁懂什么叫凝视？不要你下定义，你上来凝视一下，眼睛动也不动一下，看着……李白为什么用孤帆？
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。
师：就看着那只船，送他的好朋友，从孤帆这个词看出李白怎么样？
生：他们感情非常深厚。
师：说的很好，不要紧张，还有补充吗？书上有个词叫~
生：依依惜别的深情。
师：把徐老师都教懂了，这个孤字，充分表达了对孟浩然的敬佩，感情深厚。这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句？
生：唯有一船看得见。
生：唯见孟夫一条船。
师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗？还有什么问题？
生：我觉得，孟浩然一定是去旅游，为什么李白不和他一起去？
师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他们的友谊不断。
生：三月扬州是旅游节。
师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：对他的人品非常敬仰，而且他的诗篇誉满天下。板书：
师：徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。
师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。
生：背《春晓》
师：这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。
生：分角色读。
师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀！也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛！
生：（笑）两人表演。
师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。
生：自读。指名读。
师：哎呀，这位李白太激动了，把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来？
生：指名读。
师：好不好？（掌声）谁能超过他？
生：指名读。
师：谁能保证自己读的最好？
生：指名读。
师：领读，注意不要读的太快。
生：跟读。
师：就要这样读出诗的韵味来，进入角色，背出感情来。等会我们比一比。
生：自背。
师：加动作，再试背。
生：加动作自背。
师：比一比，男队、女队各选出两个代表。你们是评委，国家级评委，打分要公正。女士优先。男队先背。
男生、女生各两位上台背，配动作。
女生给男队打分，男生给女队打分。
师：你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男？总结。并列第一，19。5分，祝贺你们！全班同学包括我在内，一起背，背出感情来，加上动作。
齐背。
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇9
作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：228
苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》整合教学设计
技能目标：
（1）知识与技能
1、学会本课生字（绿线里的生字只识不写），理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、会用“暂时”、“凝视”造句。
（2）过程与方法
有感情地朗读课文，进行字词句的训练；在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，仔细观察，展开想象，加深对课文内容的理解。小组合作，自读感悟，表演，创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊。以朗读为重点，学生探究，采用自主、合作、探究的方式，引导学生用整体感知，重点研读、合作探究、自主学习为主的模式来掌握内容，领悟内涵。
（3）情感、态度和价值观
感受李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
●教学内容
本课是一篇文包诗，诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的内容就包含在课文中，重点围绕李白与孟浩然送别的场景而展开，使学生通过理解
语言文字就能很好地理解古诗。初读课题，他们想知道：“黄鹤楼在哪儿？”；“ 谁与谁送别？；”“为什么要送别？；”“什么时候、怎样送别？”；……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。素质教育要求我们培养具有创新精神、创新能力的一代新人。因此，我尽力改变以教师为中心的灌输式教学模式，优化教师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参与的精神，促进学生主动学习能力的发展，使学生的创新意识和创新能力得到发展。
为上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在
教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，以求达到突出重点、突破难点，培养学生创造性思维的目标。我结合教学内容设计了许多生动的教学形式，如录象简介、画面演示、配乐朗读、表演等，期望在课堂上能抓住学生心理，使学生乐学、爱学。
●教学重难点
通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。
●教学资源
硬件资源：多媒体教师
软件资源：数字化平台课件
●教学模式
基于信息技术的有意义接受学习，包括3个环节：（1）呈现先行组织者（2）提供学习任务和学习材料（3）增强认知结构
●教学支架
学生进入课堂后，教师组织大家进行吟诵送别的诗歌，营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，从而激发学生学习的兴趣，为上课作准备。
学生进入课堂时，教师组织话谈，让学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。并利用多媒体出示古诗，由诗导入，读题质疑，再领略黄鹤楼俯临长江、飞檐临空的魅力后，能激发学生对文本的关注，激起学生的阅读期待心理。
学生初读课文时，给予自读方向盘的提示，让学生读准字音，读顺句
子，读通课文。并提供直观形象的离别画面场景，让学生一下子飞越时
空，身临其境。
学生了解课文梗概后，展开自主、合作探讨学习，让学生在深读探照灯
的指引下，深读课文，品味语言。读读划划，与周边同学一起品读所划
的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。边读边批注，拉近了学生
与文本的距离。演绎画面，让学生演一演，使课文描写的情境更真实。
通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中
闪光。并激情渲染，大胆想象，给学生提供学想象的空间，与文本、人
物更好地相融。
学生在结束时，在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。
媒体配乐朗读，品读体会，激发兴趣，抒发情感。并用作业自助餐的形式，让学生或朗读课文，或演绎剧本，或积累诗文等等，使课内知识进一步拓展深化。
l 组织形式
全班呈现问题——小组合作理解问题——交流解决问题。
l 教学环境
多媒体教室，四人一小组。
l 教学评价
1、知识与技能
理解课文内容及诗句意思。
正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
会用“暂时”、“凝视”造句。
2、过程与方法
有感情地朗读课文，进行字词句的训练；
在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；
能理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，仔细观察，展开想象，加深对课文内容的理解。
3、情感、态度和价值观
有感情朗读课文，体验感情朗读的快乐。表演离别场景（情景再现）。
培养学生合作探究、协作学习的能力。
观察学生在多媒体环境下探究语文问题过程中的情感反应。
l 教学过程：
一、课前热身，吟诵诗歌
师导入：友人话别，依依不舍，令人伤感，古今许多文人墨客呢也以此为话题，吟咏出许多诗作名篇。下面，就让我们小试牛刀，先来个送别之诗朗诵会，好不好？指名背诵有关“送别”的诗篇。
(营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中。)
二、回味生活，再现离别情景。
在《送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。
（利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。）
三、读诗导入，揭题设疑：
⒈“人生自古伤离别。”长亭短亭，杨柳依依。说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。 刚才课前热身呢，大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、(课件出示)：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（唐）李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。
4、指名交流。
5、谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。
6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……
7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！
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三、初读课文，了解梗概
1、（多媒体出示）[自读方向盘]
1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。
2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？
2、 学生自由朗读课文。
3、 交流,板书(李白,孟浩然)
4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。
5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系定格画面或生活经验，说说“饯行”的意思。
四、精读课文，引导探究。
1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？就让我们在深读探照灯的指引下，到课文中去领略和感受吧！
2、（多媒体出示）[深读探照灯]
1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出；
2）、与周边同学一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理
解。
3、学生深读课文，品位语言。
4、交流探讨，适时评价。
一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？
学生交流（板书 ：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示
句子）：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不
去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开
谁。）
⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁
也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在
心底的依依惜别之情。）所以……（生接读）
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
继续谈朗读体会
⒈（多媒体出示句子）：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，
就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不
知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜
别之情？
⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白）
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之
情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
⒉根据回答再（出示句子）：
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们
的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指
导理解“知己”在文中指谁？）
⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李
白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑶你是怎样理解“永世不绝”的？
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表
演读。（演演孟浩然）
(《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：
阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生
的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答
案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教
学中闪光)
5、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）
1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景
（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表
现出来）。
2）指名表演，引导评价。
（在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还
可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情）
五、激情渲染，大胆想象
⒈引读第四小节。（多媒体出示文字）
此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟
浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白……
（生接读）。
⒉（出示句子）：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝
视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（相应动画）
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天
边……他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）
六、理解古诗，体会别情
1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪
浓缩在这首诗里——
（媒体出示古诗及要求）：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来
说一说诗句的意思。
2、指名学生口述诗意。
3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。
配乐朗读，品读体会。
（俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更
好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然）
七、各显身手，自由作业
小结布置作业：今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间的深情厚谊，
（多媒体出示）[作业自助餐]
1、读一读 我想有感情地朗读课文，，读出对课文的理解，并向心中的对手发出挑战；
2、演一演 我想与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演，与其他小组一展高下；
3、找一找 我想课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；
4、思一思 我想独立为自己设计一项作业。
（在作业设计上，用自助餐的形式，让学生或朗读课文，或演绎剧本，
或积累诗文等等，使课内知识进一步拓展深化，或根据自己的需要体现
出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。）
八、板书设计，显示内容
黄鹤楼送别
把酒话别
李白 孟浩然
吟诗作别
依依惜别
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇10
作者：陆凤娟转贴自：转载点击数：98
《黄鹤楼送别》（第二课时）
作者 陆凤娟
设计理念：阅读的过程是将学生置身于课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想像、体验、感悟的学习情境，以促进学生与文中人物对话，并催生出学生自己的独特感悟。
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、 文、诗对照阅读，借助课文语言理解诗句意思。
3、 品读文、诗，深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学重难点：
1、 诗文对照, 借助课文语言理解诗句意思。
2、 在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学准备：课件、搜集送别诗
教学过程：
一、复习导入
1、 教师：上节课我们初步学习了25课，了解了课文大意。这节课，我们继续学习这一课，齐读课题。
2、 说说课文主要写了什么？
板书：李 白 孟浩然
二、整体入手，观照全文
1、 教师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景，你能从课文中看到哪些图景？
2、交流：美景图 话别图 目送图
三、品读1、2自然段（美景图）
1、 教师：你是从课文的哪些语句看到了美景图？
2、 学生交流语句：出示美景图
3、 引导学生感受到：暮春三月，黄鹤楼的景色十分迷人。
暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空
蓝天、白云，江上美景
4、 教师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读第二小节中描写两位友人的句子，仔细地去体会体会。
5、 学生交流，你体会到什么？
▲“藏” 一个“藏”字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍）
▲他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在欣赏美景吗？
引导学生体会感受到：他们不会像其他游人一样尽心地欣赏美景，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。
6、教师小结板书：这真是 满目美景无心赏
过渡：刚才同学们一边读课文的语言文字，一边想象那情境，这是一种很好的学习方法。那你从课文的哪里看到了饮酒话别图？（课文的第3小节）
四、品读第3自然段（话别图）
1、 出示图片：自读第3自然段，你能从他们的话别中感受到什么？
2、 出示句子李白的话
（1）指名读 你感受到什么？
（2）交流感受
▲李白对孟浩然的敬仰之情
（1） 你从哪里感受到的？（令人敬仰、当作兄长和老师）
（2） “人品” （人的品格、品德） 补充资料介绍有关孟浩然的一些材料
（3） “誉满天下”？（名誉满天下，得到天下人的赞美）
补充资料唐朝大诗人杜甫赞誉：句句清诗堪可传 （可见在当时真的是誉满天下）
你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。
▲李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情
（1）你从哪里感受到的？
不知何日才能再想见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深）
满饮此杯（这满满一杯装着的仅仅是酒吗？你仔细体会体会。更装着深深的情。李白借酒表达对孟浩然的深情厚谊，对孟浩然的感情就像这杯中的酒一样，满满的）
（2）指导朗读，读好语句（敬仰之情、依依惜别之情）
3、出示句子孟浩然的话
（1）指名读 你感受到什么？
（2）交流感受
▲劝慰之情
（1） 从哪里感受到的？（海内存知己，天涯若比邻）
（3） 孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢？
▲深厚的友情
（1） 你从哪里感受到的？
（2） 交流（友谊……永世不绝）
（3）指导朗读句子
4、教师总结板书：这真是 依依话别见真情
5、同桌分角色朗读
6、分角色齐读
五、品读第4自然段（目送图）
1、 你是从课文中的哪里看到了目送图？（第4小节）
2、 出示图片：自己读读课文的第四小节，从目送图你体会到了什么？在关键的词语下圈圈画画
3、 学生交流，引导学生体会：
深情，难舍（依然、伫立、凝视）
李白此时的心情怎样？（心情失落，忧伤，难过）
4、指名读——齐读第四小节
5、教师：友人登船远去了，岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了，望着浩浩荡荡流向天边的一江春水，李白心潮起伏，思绪万千……
6、出示图片：他想到了——孟浩然对自己师长般教导的情景；
他想到了——与孟浩然饮酒对诗的情景；
引导想像说话
教师过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗……
六、品读第五自然段
1、出示图片：听录音诵读古诗
2、自己读一读这首古诗
3、教师：学到这儿，你有没有发现这首古诗与课文的关系
（课文就是以一个小故事的形式展现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思）
4、诗、文对照起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？
5、指名说说 再指名说说
6、教师：诗句中还有不明白的地方吗？
7、质疑：“孤帆” 江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，为什么说“孤帆”？
8、教师小结板书： 心里所想的只有孟浩然，所以眼中所见的也就只有孟浩然
真是 千帆过尽皆不见，心中唯有孟夫子
9、感情朗读古诗 教师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。
七、课外拓展
1、 在古诗中像这样反映朋友离别的诗还有很多，你知道哪些？
2、 学生介绍自己搜集的送别诗。
3、 推荐阅读《小学生必背古诗70首》
转载自陆凤娟的博客
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇11
[教学内容]“苏教版”义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（上册）第25课《黄鹤楼送别》。
[教材解读]本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作环境。课文中故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现。叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，描绘了长江边烟雾迷蒙，繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别友人时无限依恋的感情。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
[教学重难点]通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
[教学课时]2课时
第一课时（略）
第二课时
（一）教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友间的依依惜别之情
（二）教学重、难点：通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
(三)教学准备：多媒体课件（包括图片、音乐、文字等）
（四）教学过程：
一、直接揭题，自主定位:
1、直接揭题：（板书课题）。齐读课题。
谁能说说这首诗是谁为谁而作？
2、自主定位：这节课在学习中你想学到什么呢？
二、设疑读诗，反复指导：
1、回忆第8课《成语故事》中学到的“画龙点睛”的意思。以此为契入口，找寻“题眼”。
2、通过反复朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，证明自己的观点。
师相机进行停顿的指导。
3、再读诗句，发挥想象，说说李白是怎样送别的？
再次所复朗读诗句，相机进行平仄的指导。
三、诗文对应，通读感知：
1、你们认为学习这首古诗可以通过什么方法？
2、提出学习要求：
第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。
第二步：读：多读几遍所找的句子。
第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。
第四步：议：互相讨论，试着把全诗意思完整地说出来。
3、带着问题：全文中哪个词语最能表明李白送别孟浩然时的情景？或者说最能表达两位诗人之间的情感？进行小组合作学习。
四、体验感悟，感情朗读：
1、交流最能表达两位诗人之间情感的词语。（板书：依依惜别）
你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？
交流文中描写他们依依惜别的句子？
2、感悟古诗一、二两句：
（1）（出示句子）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
①思考：从这段话中你体会到什么？指名读出这种依依惜别之情。
②用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情。
③指导读。
（2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”
①思考：从这段话中，你体会到了什么？
②你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
指导反复朗读。
③指名看背景图表演读。（演演李白）
（3）（出示句子）“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
①说说你对“海内存知已，天涯若比邻”的理解。
②你是怎样理解“永世不绝”的？
指导反复朗读孟浩然的话。
③指名看背景图表演读。（演演孟浩然）
（4）诗文对照：（出示）“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。
①品读课文前三段，谈体会。
②同桌分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演读。
3、感悟古诗三、四两句：
（1）继续找出文中体现“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。
一看，看动画演示。二读，读文中句子。三悟：领悟一个问题：从“哪些词可以看出‘依依惜别’？”四品：品读诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
（2）理解词语，反复品读句子：
①“杨柳依依”与“依依惜别”中的“依依”进行推敲。
② 依然“伫立”，联系上下文理解，并与“站立”比较。
③“凝视”有“看”的意思，例举含有“看”的意思的词语；与“看”进行区别。
（3）李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 他会想些什么呢？
（4）这真可谓是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”齐读第四自然段。
4、学习第五自然段：
过渡：友人离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
（1）什么叫“脍炙人口”？
（2）自由读第五自然段，思考：李白除了用酒菜送别、用目光送别，还用了什么送别？
（3）齐读第五自然段。
5、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》：
（1）齐读。
（2）大概地说一说这首诗的意思。同桌交流，再全班交流。
（3）你觉得这首诗好在哪里？
（4）再次朗诵这首诗。
（5）小结：有感情地朗读，这已经是学好古诗的第二步了。若能有感情地背诵才是学好古诗的第三步。
五、升华理解，尝试背诵：
1、自由多读课文，再开始背诵。
2、配乐，尝试背诵。
3、配乐跟唱古诗。
六、拓展练习：
1、交流送别诗。
2、摘录本文中感受最深的句子。
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇12
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，苏州市语文学科带头人、平江实验学校副校长惠兰老师在星海学校执教此课的第二课时。
教学片段：
师：哪些场面能感受依依惜别之情，把你的体会画出来，找出句子、词语，甚至是标点，写出你的感受，静静地默读。
生边默读边勾画，师巡视指导。
师：哪个场面打动了你？
生：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜
别之情。
师在投影上出示此段文字。
师：他们是在欣赏醉人的春色吗？
生：不是，他们是借赏景不去面对离别，害怕伤心一触即发。
师：体会很好。他们是借欣赏之情来藏伤心，怎么藏？
生齐：“有意”藏。
师：古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情应该怎么读出来？指文字：读。
生（突出重点字词，声情并茂地）读句子。
师（深情地）：真是：此时无声――
生齐（投入地接到）：“胜有声”，
师：此时无泪――
生齐（激动地）：胜有泪。
师：还有哪里让你感动？
生：李白对孟浩然的尊敬。
师相机出示：（终于李白举起了酒杯，说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和
老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）
哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬？
生：孟夫子：对有学问的人的尊称。
生：“您”字看出李白对孟浩然的尊敬。
师：“您”一共有几处？
生齐读六个“您”：足见他对孟浩然的尊敬。
生：还有第二句“兄长、老师”从这点上看出尊敬。
师：李白把孟浩然当成兄长，甚至——
生齐：老师。
师：李白鄙视权贵，连皇帝也不放在眼里，为什么独独对孟浩然这样敬仰？孟浩然何许人也？老师请大家收集了孟浩然的资料，请交流。
生：孟浩然，田园诗派代表人物。
师：李白也是一个诗人。遇到孟浩然真是千金易得——
生齐：知己难求。
生：孟浩然曾经做过官，后来辞官。
师：因此说人品令人——
生齐：敬仰。
师：当时孟浩然四十岁，李白二十八岁，孟浩然已经诗名远扬，在诗词创作上给了李白悉心的指导。孟浩然诗篇誉满天下，他的诗我们学过哪
首？
生：《春晓》
师生齐背古诗。
师：志同道合、相见恨晚的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人——
生：伤心!
生：难过!
生：不舍！
师指板书，师生齐：痛彻人心，依依惜别！
师：终于，一二齐读。
生饱含深情读。
师：“终于”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？
生：虽然有意不去触动，可是毕竟到了最后分别的时刻。
生：他们必须要惜别了，情不自禁。
生一起动情地再读“终于……”
师：满饮此杯！杯中是酒，更是——
生：祝福
生：友谊。
生：千言万语。
师：真是心有灵犀――
生齐：一点通。
师：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了――。
生：祝福。
生：友谊。
师：自己读孟浩然的话，读懂了吗？
生：他在“劝李白”，劝伤感的友人。
师：劝他——
生齐：海内存知己，天涯若比邻。
师：他用激昂的语言劝李白，真不愧是——
生齐：兄长，是老师。
师：一起读。
生用激昂的语调再次齐读孟浩然的话。
评析：
这原汁原味、返朴归真的课堂焕发出了语文的应有“味道”，学生和教师在充满“语文味道”的课堂上恣意挥洒，语言得以训练，语感变得敏
锐，情感得到陶冶……让学生和听课老师久久沉浸在浓郁的语文味道中，反复品味，余味无穷。
一、妙语如珠，教学无痕，积淀文学底蕴。
语文姓语，语文课堂就应当语味十足。要培养学生具有良好的语文素养，那么，我们语文教师首先就要具有较好的语文素养，要有一种独特的
“语文味道”，要有深厚的人文底蕴。试想，一个口头表达词汇贫乏、句式单调、只言片语的教师又怎么能教好学生呢？
纵观整个教学过程，惠兰老师善于激情、创设情境，用优美的词句构建课堂的结构，妙语如珠，她深厚的文学底蕴决定了语文味课堂构建的成
功。惠老师匠心独运，孕教学于无痕，适时提供给学生可以积累的优美词语，如月下吟诗、花间畅谈、志同道合、相见恨晚等，但更多的时候
，她是轻轻一点，起个头，让学生在情景中情不自禁脱口而出：此时无声胜――“有声”，此时无泪胜――“有泪”，千金难得——“知己难
求”。心有灵犀――“一点通”等。
学生和惠老师只是初次“合作”，但却在短短的时间里有了默契，师生之间如此和谐，这有赖于教师情境的创设和情绪的渲染，更有赖于教学
细节的精心设计。在名师的引领下，学生以前似曾相识的或者已经积累的好词佳句被激活，居然会自如地用了，可以想象孩子们内心的惊喜；
可以推断，孩子们今后学习积累祖国语言文字的积极性必将高涨。
二、紧扣文本，纯净高效，构建诗意课堂。
“语文课上出语文味道，中间必不可少的就是必需的恰当地咬文嚼字。”
语文课的学习不能脱离文本，看多了花哨的语文课，惠兰老师的课堂紧紧抓住语言文字的学习，显得纯净而高效。
惠兰老师从学生的实际出发，以最为直接、有效的方式，组织、引领学生品读、感悟、熏陶、运用语言文字，指导学生联系上下文和自己
的积累，推理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果，体会作者的思想感情，不断提升
学生的语文素养。
新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，因此，应该重视语文的
熏陶感染作用。”惠兰老师精心设计的说话训练，让学生在读中感悟，充分体会语言文字的美妙后，学生也用如诗的语言来诠释他们的理解，
如满饮此杯，杯中是——友谊、杯中是——祝福、杯中是——千言万语。孟浩然一饮而尽，收下了——友情，收下了——祝福等。相信学生，
给他们一个舞台，他们就能还你一个精彩！
本课主要通过读中感悟，自主交流后再回到读中表现，提高学生的读书能力。如引导学生体会了“有意不去触动”后，学生朗读时就读出了重
音和语气。再如“终于……”和“孟浩然的话”学生感悟后的几次朗读水平均出现螺旋式上升。
书声琅琅的课堂，也飘溢着诗意的芬芳。
三.巧于安排，精于裁剪，凸现平等中的首席地位。
整堂课，我们所看到的惠老师，始终和学生一起沉浸在千年以前的离愁别绪里的，一起欣赏着，一起感动着，她真正成为了平等中首席！而教
师有效的调控决定着课堂教学的成功。
从一开始，惠老师就发挥孩子的学习的自主性，让孩子自我感悟，同时，作为平等中的首席，教师注重方法的培养，关注细节，培养读书的习
惯，引导学生找句子、词语、甚至标点，划划写写。在学生交流时，也始终尊重学生的主体地位，让孩子自由讲述，适时点拨。在感悟关键字
词时，当学生没有找到的文本中的“终于”两字，教师充分发挥了平等中的首席的作用，及时指出，引导孩子体味。
一个好的教师，也必定是一个优秀的裁剪师。
让孩子收集资料是教师经常布置的作业，看惯了一上课就先交流收集材料的冗长开头，再看这节课的环节安排得恰到好处。惠老师将人物生平
介绍的内容与本堂课的教学重点挂起钩来，让学生适时选择有价值的内容交流，着重介绍孟浩然的人品。老师作为平等中的首席，补充学生不
易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往时的年纪、故事等娓娓道来，帮助孩子理解李白对孟浩然“兄长和老师”感情的由来，有效弥补了学
生收集资料中的空白点。
此外背诵孟浩然的古诗，也是合乎时宜、有效的课外延伸，引导学生温故知新。
巧妙安排教学环节，精心设计教学细节，从而使孩子对文本的阅读上升到一个新的层次，使课堂上升到一个师生融合互动的境界。
如果说惠兰老师执教的《黄鹤楼送别》是一篇美文的话，那么她的课堂就是浸润在深厚的中国古典文化底蕴里的课堂，是飘溢着浓浓的纯
正的语文味道的课堂，是让学生和听课老师都得到美的享受和新的提升的诗意课堂！
读出了美——听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》 篇13
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文，感受诗人话别的情景。
3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学重点：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学媒体：多媒体课件
教学过程：
一、激情导入，朗读古诗。
1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。（吟诵几首送别诗）
“人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。
2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）
二、揭示课题，整体感知。
1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗？
2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：（生齐说：《黄鹤楼送别》）
3、（出示两组文中第一小节的词语）老师这有组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现一下当时的话别场景。
4、如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）
三、品词析句，感悟“惜别”
过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有没有陶醉在其中？
1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻轻读读第二小节，找一找他们是怎样“藏”的？出示第二自然段。
2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？
3、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。
四、情景再现，体验“话别”
1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯酽酽的茶，让人慢慢地去品味。朝夕相处的兄弟、心心相印的朋友就要分别，他们是怎样挥洒依依惜别之情的呢？就让我们到课文中去领略和感受吧！用笔画出，批注。
2、重点指导学生体会：第三段
课件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六个您”说明了什么？从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白对孟浩然尊称为“夫子”，、在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。
3）、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。
4）、“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。“诗篇”我们学过孟浩然的哪些诗篇？《春晓》、《宿建德江》
5）、通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？（指名读1、2句）孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜别之情。
为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。
板书：依依惜别之情
过渡：听了李贤弟的话，孟浩然有没有泪湿衣裳？你从孟浩然的话中又读出了什么？自由读孟浩然说的话。
6）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请大家品品孟浩然的话，谈谈你的体会。
学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。
a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)
b“海内存知己，天涯若比邻”究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）
小组分角色练读。板书：话别
3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友谊之深。两生上讲台分角色再现话别情景。
4、听了两人临别前的这番话你有什么感受？
5、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，师旁白，配乐再次体验话别场景）
四、想象补白，丰富情境
过渡：说不完的别情，道不完的友谊，俗话说的好“送君千里，终须一别”此时，岸边杨柳依依，江上——。（情境引读，指名接读第四小节）
1、听了他的朗读，你有怎样的感受？是什么打动了你？
2、此情此景，不仅打动了我们，就连江边的景物也被打动了。你能展开想象的翅膀，把这段话补充完整吗？
（课件出示：岸边杨柳依依，好像________________________；江上沙鸥点点，好像________________________；
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，心想________________________。）
五、品诗入境，内化文本
过渡：此时此刻，礼拜再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（课件播放古诗诵读）
1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，再齐吟）
2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎样的名诗？“脍炙人口”是什么意思？
3、通过上节课的学习，我们已经知道了诗文的最后两句展现了课文第四自然段描绘的景象，让我们再回过头来浏览一下。
师：文中说随着江风远去的是“白帆”，而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢？
小结：“孤”字是整首诗的眼睛，让我们真切的感悟到了是人内心的离愁别绪。让我们记住这两位大诗人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇，齐背诵。
六、拓展延伸，升华情感
过渡：李白不仅是伟大诗人，也是个重友情的人，他还写了许多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的情怀。
1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁来读读这首诗？（指名两生，齐读）
2、说说，这首诗你最欣赏哪里？再齐读
3、记一记，课件出示。
七、作业
1：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。
2：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。
八、板书设计：
饯行
25、黄鹤楼送别话别依依惜别
目送
吟诵
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