精选12篇 二泉映月 公开课第一课时教学设计
《二泉映月》公开课第一课时教学设计（精选12篇）
《二泉映月》公开课第一课时教学设计篇1
【教学流程】
第一板块：启读，转轴拨弦三两声
1.欣赏音乐，初读课题
（1）同学们，袁老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首曲子
（2）告诉老师，这是什么曲子？
（3）出示课题，齐读
2.二读课题，质疑问难
师述：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”今天，我们要学习的就是这篇与天下第二泉、与音乐有关的课文再读课题看着课题，你有什么想问的吗？
同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程请同学们带着问题自由读课文
【设计理念：抓住课题这一命脉，充分利用学生的阅读期待，引发学生的阅读兴趣，使教学一开始便热气腾腾】
第二板块：点读，未成曲调先有情
1. 自主阅读，初步感知
一读文本，读通带着读课题引发的问题自读课文，要求初步读懂由课题引发的问题，大致了解文章的主要内容
二读文本，读准在读正确的基础上，要求学生再读课文，力求读准确、读流利
2. 认读词语，提升理解
师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？（出示词语）
倾听 月光如银 委婉连绵
倔强 月光似水 升腾跌宕
激愤 静影沉璧 步步高昂
搀扶 月光照水 舒缓起伏
积淀 水波映月 恬静激荡
师：谁有信心把它们都读准了？
出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车读吧（注意倔强的读音）
出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题（抓住月色的柔美，读出词之美）
出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来（抓住不同旋律的特点，读出词的旋律）
师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读
【设计理念：这是第一课时的教学，对文中难读的词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次引导学生来理解是十分必要的让学生在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验，深切体会文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲做好了铺垫】
3.三读文本，整体把握
（1）字词读好了，请同学们带着上课伊始提出的问题再读课文，思考：文中出现了阿炳几次听泉？
（2）这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受，用耳朵来听哪几个自然段分别讲了这几次泉声？
第三板块：参读，潜心会文动真情
1.第一次听泉声
（1）阿炳在第一次听泉的时候，发生了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段，边读文本，边写感受可以是一个词，也可以是一句话，同时将读不懂的地方做上记号
2.谁来说说你读懂了什么？
【设计理念：叶圣陶先生曾说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的”课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清、讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地对于阿炳第一次听泉声，为什么不能听出来，学生也许并不能讲得头头是道，教师这时也不一定要讲透，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问去继续学习，提升了学生学习的兴趣】
2.第二次听泉声
（1）师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊）
（2）能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？
（3）是什么原因让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？（坎坷）齐读
（4）我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好因为我们没有阿炳那深切的体会来，请同学们从书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词语来说一说
【设计理念：抓住这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作《二泉映月》原因的重要词语让学生自主思考、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳的悲惨命运，与阿炳产生了情感共鸣】
第四板块：延读，柳暗花明又一村
学贵有疑，同学们，通过这堂课的学习，我们已经解决了哪些问题？下一堂课我们将继续走进文本，体会阿炳的坎坷人生
作业超市
1.积累：抄写三组词语
2.拓展视听：欣赏阿炳的其他作品，如：二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》等，把你的感受写下来
【设计理念：两组练习重积累，重迁移学生对差异性的练习具有选择性，尊重了学生个性，体现了教学的弹性，使语文教学成为开放的教学】
【设计理念】
1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性
2.充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情
《二泉映月》公开课第一课时教学设计 篇2
一、 背景：
语文可以促进你对音乐的感受，音乐可以促进你对语文的理解。在小学六年级的语文书上有一篇与音乐紧密结合的课文《二泉映月》，课文文笔很美，娓娓叙述了二胡名曲《二泉映月》诞生的经过，描绘了委婉连绵又升腾激荡的琴声及其无与伦比的深邃意境，表现了阿炳这位盲人音乐家热爱生活，热爱音乐，追求美好理想，敢于同坎坷命运不屈抗争的精神。我在给学生上这一课时，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，帮助学生背诵课文第五自然段，增强学生热爱、敬重、走近世界经典艺术的美好情怀。
二、 品味名曲，感受不朽：
师：又是一个中秋夜，阿炳来到泉边，这一次，他不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾
诉和呐喊，听着听着，他的心颤抖起来，他禁不住拿起了二胡……以下，课文用极优美、极富有特色的语言描绘了阿炳拉出的琴声和旋律。请大家反复朗读第5自然段，你从中感受到了什么？
生：《二泉映月》表达了阿炳对师傅的怀念。
生：《二泉映月》表达了阿炳坎坷的人生道路。
生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的内心情怀，表达他与命运抗争、向往美好生活的一种精神。
师：是啊，这不仅仅是一首曲子，是阿炳用“琴声”表达“心声”。让我们好好地读读这段话，感受阿炳的内心情怀，表感受他与命运抗争、向往美好生活的精神。
师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛看到什么？听到了什么？（播放《二泉映月》相关片段）
生：我仿佛看到二泉优美的景色。
生：我仿佛听到阿炳怀念师父的轻声倾诉。
师：随着旋律的升腾跌宕、步步高昂，你又听到了什么？看到了什么？播放《二泉映月》相关片段）
生：我听到了阿炳与命运抗争的呐喊。
生：我看到阿炳对美好未来的无限向往。
师：让我们跟着乐曲读读这段文字，读出感情，读出意境。（播放《二泉映月》完整曲子）
生配乐齐读。
师：月光照水，水波映月，乐曲久久在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。同学们能不能在老师的提示下，跟着乐曲，试着把这段文字背一背。
师：（播放《二泉映月》完整曲子）起初……这似乎是阿炳在……在……在……随着……它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……月光照水，水波映月……
生在老师的提示下跟着乐曲背诵课文。
《二泉映月》公开课第一课时教学设计 篇3
一、板书课题，导入新课。
师：同学们，今天咱们一块儿学习来一篇课文，题目是《二泉映月》，（板书 齐读）关于二泉映月，大家都知道些什么？昨天见面的时候，大家知道的还不多，看看通过昨晚的预习，今天有没有进步？（自由谈）
不错，二泉映月不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。原名叫惠泉，后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水，觉得它甘甜清冽，称这里为天下第二泉，大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉水，甚至把它作为贡品。
二、美读“二泉景”
实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，完成这节课的第一个学习任务，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。
1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 （一泓清泉 静影沉璧）
2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。（茫茫月夜 月光如银 ）
3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（月光照水，水波映月）
5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（淙淙流水 蜿蜒而来）
咱们把这四句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？
茫茫月夜 月光如银-----你读出了朦胧的美
淙淙流水 蜿蜒而来-----你读出了灵动的美
一泓清泉 静影沉璧----你读出了宁静的美“泓”字可否改为“股”？联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。
月光照水 水波映月----月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美
读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。
同学们，读着读着，你们有没有发现，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读—— 什么感觉? （美不胜收）
三、感受阿炳心。
师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面我们完成第二个学习任务，认真读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读）
是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉，
不一样的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；
身边的人由师父换成了邻家少年，因为---师父已经去世了；
那年是来赏月，而今只能听听流水的声音；
最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告诉小阿炳，等你长大了，就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一）
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
（板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊）
1.为什么会听到这些？是流水在叹息哭泣 倾诉 呐喊吗？（不是，是阿炳的心。）那他为什么叹息 哭泣 倾诉 呐喊呢？谁能够用一个词来回答？
2.理解“坎坷”。 “坎坷”是这一课的生字。讲解生字。
3.谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。你知道阿炳经历了哪些坎坷？
4.过渡：一年四季，无论酷暑寒冬，无论身体如何疲惫，阿炳总要背着乐器，拄着竹杖，在妻子的牵扶下上街卖艺。大家见过街上买艺的残疾人吗？想想阿炳是怎样卖艺的？卖艺过程中可能会发生什么事情？他心中会想些什么？
.是啊！这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉呢？他叹息的是-----？命运多难 双目失明；哭泣的是-----？父亲去世 生活艰苦；倾诉的是-----？内心孤独 遭人冷眼
6.然而，又是什么让他倔强的呐喊呢？（对音乐的热爱 对光明的向往 对安定幸福生活的渴望！）人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。
5.你读懂了阿炳的心吗？再读这段话。
四、聆听“二泉”乐
过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐 二泉映月）
1、你听了之后有什么感受？（优美 凄凉 愁苦 高昂）
2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分，谁来读开始的部分。
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。
3、男同学来读读高潮部分？
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。
4、接下来，自然是尾声。请女同学来。
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
是啊！这就是著名的二泉映月，大家听：（师范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进《二泉映月》。齐读。
5、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字三）
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
6、而这一切，阿炳只能向谁倾诉呢？(茫茫月夜)为什么？（现实无知音）
在阿炳去世近三十年后，有这样一个知音广为人知，有这样一个故事传为佳话——
拓展：（出示文字四）
1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……”
是什么让这位大指挥家折服到要跪下来？（对命运的抗争 对光明的向往对音乐的执着 对家乡的热爱……）是的，苦难的人很多，凄惨的人也很多，但在苦难中被打倒，在凄惨中潦倒的人，会不会让他折服？
三、尾声。
最后，让我们再来听一段珍贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音，是已故音乐教育家中央音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中，仅仅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成为了这位伟大的民间音乐家留给人世的最后声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生，抗争一生的民间音乐家吧！
板书设计：
二泉映月
叹息 哭泣 倾诉 呐喊
委婉连绵 蜿蜒而来 赞叹 怀念 思索
步步高昂 进入高潮 抗争 向往
舒缓起伏 恬静激荡 爱
对命运的抗争 对光明的向往
《二泉映月》公开课第一课时教学设计 篇4
一、教学要求
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教学重难点
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
三、教学时间： 3课时
四、预习要求
1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。
2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。
3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。
4、有疑问的地方作上记号。
5、初步理解下列词语：
萦绕 倔强 饱经风霜 升腾 跌宕
坎坷 积淀 委婉 连绵
五、教学准备
1、将《阿炳生世录》材料课前印发给学生。
2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读。
3、第五自然段部分内容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
5、词语卡片：
饱经风霜 卖艺 度日 度日如年 静影 沉璧 坎坷
第一课时
一、播放《二泉映月》，导入新课。
1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《二泉映月》(节选)
3、谈谈听完乐曲后的感受
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)
4、了解曲名
同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？
板书课题：二泉映月
二、明确学习目标，了解阿炳生世。
1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。
(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？
(2)在什么情况下谱写的。
(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？)
师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。
2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？
3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。
三、精读1~4节，了解创作背景。
1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。
2、学生自读，老师巡视。
3、分节指名朗读。
教师评价并随机点拨：
(1)出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。
(2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？
4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？
5、指名说，畅所欲言，教师随机板书：
时间：中秋夜
地点：二泉
环境：月光、流水
心境：想到……听到……
6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。
7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？
(1)什么叫“静影沉璧”？(出示词语，结合插图体会)
(2)“他似乎听到了深沉的叹息，……”一句怎么理解？
①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。
②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读材料中去找答案)
③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。
④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词。
⑤指导有感情地朗读这句话。
8、指导朗读第4节。
同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。
(1)指名读，评价。
(2)集体朗读。
四、小结
同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个“？”擦掉)还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。
第二课时
一、复习导入
(课前写上第一课时的板书，倒好录音带)
教师用语言创设情境，导入课文
同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。
板书：倾吐
二、学习第5节
1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景。
(1)学生自读自练
(2)指名读、评价
2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。
(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。
(2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。
(3)指名谈感受。
①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子)
②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱)
③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。
3、引导质疑
同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。
(1)学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？
(2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。
4、开展朗读比赛
(1)师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。
(2)各组推荐一名同学到讲台上。
(3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备。全体学生自读自练。
(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。
5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁的“？”)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用“|”把它分成三部分，你只要背诵其中的一部分就可以了。其中第三部分内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三部分来背。
(1)熟读试背。
(2)指名背诵。
三、迁移写话
1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首《二泉映月》的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。
2、交流，老师点评、修改。
四、课外作业
1、背诵4、5自然段。
2、在观察的基础上完成练习4。
板书设计：
二泉映月
中秋夜 二泉 月光 流水
想到……听到……倾吐……
《二泉映月》公开课第一课时教学设计 篇5
教学流程：
一、 景色烘托 情感渲染——情景交融
师：“上节课我们初步学习了《二泉映月》这篇课文，《二泉映月》不仅是一首不朽的乐曲，也是无锡惠山的一处风景。这节课我们再次走近无锡惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。”
师：（音乐起）又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静，月光清冷，他静静聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？
请学生齐读。（课件出示）
师：同学们这真的是泉水在叹息哭泣吗？是谁在哭泣？谁在倾诉呐喊？对，阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。听到这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊呢？请同学们带着这个问题自由得朗读课文第1---4自然段。
反馈：是因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。是因为啊炳想起了师父说过得话，想到了自己坎坷的经历。
1、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美闻名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。老师摘录了其中的一些词语，请大家读一读。再从课文中找见这些句子读读。（课件出示词语）
树木葱茏 藤萝摇曳
一泓清泉 月光如银
月光似水 静影沉璧
淙淙流水 茫茫月夜
月光照水 水波映月
（1）、指名学生朗读
（2）、师：好美的月，好清的泉，中秋之夜，小阿炳和师父看到了这如诗如画的美景——（生齐读）（课件出示）
（3）、师：多美的二泉啊！多么令人心驰神往的地方！可是现在，阿炳却再也看不到了，心里是什么滋味？（惋惜、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声-----“渐渐地，渐渐地”指导学生朗读。（课件出示）
2、师：山水依旧，物是人非。此时此刻，他又响起了对他恩重如山的师父，想到了自己十多年的坎坷经历，阿炳心里更是悲愤交加！这十多年，他是怎么过的？指名读。
二、情景再现 人物凸显——人景交融
1、师：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
师：阿炳怎么卖艺度日的呢？他的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏《二泉映月》时的情景：（课件出示）
大雪像鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来......只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右掖夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”（师配乐诵读）
2、师：飞雪中阿炳卖艺的身影是如此的让人心酸，在这段文字中你读出了一个什么词？从文中找一找这个词。从生答中引向“坎坷”，
3、闭上眼睛，让我们用心去听，在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个年代。（课件播放）
教师引读：阿炳想到自己顶着炎炎烈日在大街上苦苦撑着，就是为了那养家的一枚硬币呀，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
教师引读：阿炳想到自己躺在茅舍里被病痛折磨，痛苦不已时，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
教师引读：阿炳想到自己早逝的父母，恩重如山的师父，想到自己渺茫的未来，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
教师引读：阿炳想到自己热爱的音乐，想到相孺以沫的妻子，想到美丽的二泉映月，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
4、师：十多年，就这样他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。他一定有很多很多的话想说，但是在当时那样的年代，有谁会听一个低贱的艺人的诉说呢？所以阿炳什么都没有说，只是用琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。
《二泉映月》公开课第一课时教学设计 篇6
二、按要求写词语。
1.填上合适的词。
（ ）的力量（ ）的旋律（ ）的叹息
（ ）的呐喊（ ）的倾诉（ ）的哭泣
2.写出近义词。
萦绕（ ） 委婉（ ）赞叹（ ）
流泻（ ） 抗争（ ）舒缓（ ）
3.把词语补充完整。
月光如（ ） 恩重如（ ）委婉（ ）（ ）
静影沉（ ） 动人心（ ）享有（ ）（ ）
三、按照课文内容填空。
1.月光似（ ），静沉（ ），但阿炳再也（ ） ，只有那( )在他的耳畔。他想起了( ) ,想到了( ) 。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了( )、( )、( )、( )……
2.随着旋律的（ ），（ ），乐曲进入了高潮。它以（ ），表达出（ ） ，抒发了对（ ）。月光照水，（ ），乐曲久久地在二泉池畔回响，（ ），（ ）。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那（ ），他爱那（ ），他爱那（ ），他爱那（ ）……
3.《二泉映月》是一首（ ）独奏曲。
a二胡 b京胡 c琵琶 d笛子
4.《二泉映月》的作者是（ ）。
a刘天华 b华彦君 c贺绿汀 d吕骥
四、阅读下面一段文字，回答问题。
听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的于指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉
池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的明月……
1.解释下列词语：
委婉连绵：
蜿蜒：
升腾跌宕：
势不可挡：
2.找出文中表示琴声变化的标志性词语。
3.说一说琴声变化的不同阶段里，阿炳的思想感情发生了哪些变化？
参考答案
一、给带点的字选择正确读音，用“∨”划出来。
炳（bǐng） 搀（chān） 璧（bì）
倔（jué） 患（huàn） 泯（mǐn）
婉（wǎn） 宕（dàng） 淀（diàn）
强（jiàng） 跌（diē） 抒（shū）
二、按要求写词语。
1.填上合适的词。
（势不可挡）的力量 （动人心弦）的琴声 （深沉）的叹息
（倔强）的呐喊 （激愤）的倾诉 （伤心）的哭泣
2.写出近义词。
萦绕（环绕） 委婉（婉转） 赞叹（赞赏）
流泻（倾泻） 抗争（反抗） 舒缓（平缓）
3.把词语补充完整。
月光如（银） 恩重如（山） 委婉（连绵）
静影沉（璧） 动人心（弦） 升腾（跌宕）
三、按照课文内容填空。
1.月光似水，静影沉壁，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……
2.随着旋律的升腾跌菪，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的明月……
四、阅读下面一段文字，回答问题。
1.解释下列词语：
委婉连绵：形容歌声、乐曲等抑扬动听。
蜿蜒：（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸。
升腾跌宕：音调抑扬顿挫，富于变化。
势不可挡：来势迅猛，不可抵挡。
2.起初、旋律升腾跌宕、进入高潮。
《二泉映月》公开课第一课时教学设计 篇7
教学目标：
1、学会10生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。
3、理解课文内容，了解不朽名曲《二泉映月》的诞生经过，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
4、凭借课文的语言，感受《二泉映月》乐曲的丰富内涵，学习作者描绘琴声的方法。
教学重难点：
体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。
教学准备：
1、布置学生搜集有关阿炳身世和《二泉映月》的资料。
2、多媒体课件
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、乐曲激趣导入
1、听二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流资料
4、猜测课文主要内容，验证性阅读
二、初读课文
1、 学生自读，要求读准字音，读通句子，圈解生字词，了解课文内容。
2、 小组内读课文，正音。
3、 交流课文主要内容，明确
课文记叙了二胡名曲《二泉映月》诞生经过。再现名曲丰富内涵，浓缩民间艺人阿炳艰辛苦难的一生。
三、发现一道风景
1、在文中找出描写“二泉映月”这道风景的文字。
2、交流，读文中有关句子，师相机指导朗读，板书关键词语
茫茫月夜 如银月色
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月
3、读小诗，读出诗情画意
4、师小结过渡：多美的景色啊，如银月光，皎洁明亮，一泓清泉，在缓缓流淌，月亮的倒影那么圆润、空灵。就在这美丽的二泉，阿炳将积淀已久的情怀，化作一曲《二泉映月》，倾吐给这茫茫月夜。
第二课时
一、重温“二泉映月”美景
1、师：上节课，我们交流了二胡名曲《二泉映月》的有关资料，跟随阿炳来到了无锡惠山，这节课，我们首先一起再赏《二泉映月》这道醉人的风景。
2、课件出示：茫茫月夜 如银月色
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月
3、提出要求：你能为我们再读读这处风景吗？
生朗读，（师：你的朗读把我们带入了茫茫月夜、如银月色之中）
4、生齐读词语，唤出风景（师：让我们齐读这组诗般的词语，深情地唤出惠山的月，惠山的泉）
二、倾听悲苦人生
师：天上的明月圆了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是双目失明，这茫茫月夜，如银月光，阿炳看得见吗？（生接：看不见）
师：这一泓清泉，静影沉璧，阿炳看得见吗（生接：看不见）
师：这淙淙流水蜿蜒而来，这月光照水水波映月，阿炳还是——（生接：看不见）
师：双目失明的阿炳，在那个中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，听到些什么呢？请同学们默读课文第4自然段，找出有关文字，拿起笔在书上标记出来。
（生默读第4自然段，标记） （师课件点击：月夜图片）
师：同学们，在这中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了师父曾经跟他说过的话。
师：师父曾经说过什么话？你能在文中找到吗？
生：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：他还想到了什么？
生：他还想到了自己坎坷的经历。
师：什么样的经历是坎坷的？还可以用什么词来形容他的经历？
生：苦难
师：还有吗？还有什么词语能形容他的经历？
生：痛苦（贫困、屈辱、悲惨、可怜……）
师：他的坎坷经历充满苦难、贫困、屈辱、悲伤、还有疾病，那是怎样的一段经历啊！课文中有一处文字精练地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，你知道在哪儿吗？
生：3自然段
师：他遭遇了什么变故？请你读出来。
生：读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
（师点击出示课件文字：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”）
师：短短41个字，道尽了阿炳的坎坷与辛酸，你读到了阿炳的悲惨了吗？哪些词让你觉得他生活苦难、悲惨？
生：双目失明、卖艺度日。
师：你感受到什么了？
生：他的日子过得很艰难
师：“整天“是什么意思？
生：从早到晚，
师：这十多年只是一天是这样吗？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直过了十多年
师：你什么心情？
生：心酸，同情
师：把你的心情读出来。
生：再读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
师：你是个心中有爱的孩子！
师：同学们，阿炳到底过着什么的生活，让我们一起来看一段视频：
课件（播放视频：）
师：同学们，你能把看到的概括地说说吗？（你看到什么了？）
生：我看到阿炳在街上卖唱，一个坏蛋叫人毒打了阿炳，并摔坏了他的琴，还把他赶出无锡城，再也不让他回来了。阿炳抱着砸坏的琴悲痛欲绝。
师：你什么感受？
生：阿炳太可怜了！
师：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年来只会遭遇到这一件可怜的事吗？
生：不只一件
师：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲卖唱，宁可饿肚子也不乞讨，无论寒冬酷暑，时局动荡。同学们，这十多年里，阿炳还可能会遭遇到什么悲惨的事呢？
师：请你想象一下当时的情景，你的脑中出现了怎样的画面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的画面。
生：我仿佛看到酷热的天气里，阿炳边走边拉着二胡，突然中暑晕倒在地，街上没有人，只有太阳无情地炙烤着阿炳的身体。
师：我多想去把阿炳扶起来啊！
生：我仿佛看到阿炳因为出身低下，被街上的人无情嘲笑。还有些小孩子对他扔菜叶，吐唾沫。
师：屈辱的经历。
生：我仿佛看到阿炳因为眼睛看不见，撞倒了一个小贩的水果摊，凶狠的老板对他拳打脚踢，旁边看的人很多，却没一个帮助他。
师；冷漠无情。
生：我仿佛看到大雪纷飞的冬天，阿炳穿着单衣，在街头买唱，一整天都没吃一口热饭。
师；饥寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爷喊去唱堂会，老爷们大吃大喝，但阿炳却不能喝一口热水，最后只能勉强吃一口残羹冷炙，还要被逼着唱老爷们点的曲目，唱得不满意就是一顿辱骂，还得不到一分钱。
师：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街头卖艺，可是警察却因为他没交保护费而驱赶他。
师：黑暗的旧社会。
师：穷困、冷漠、屈辱、殴打、谩骂，这一切构成了阿炳坎坷的生活。让我们一起来读这段文字。
课件再次出示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
生齐读，师板书：一段人生尽坎坷
师：又是一个中秋之夜，流水依旧淙淙，师父的教诲言犹在耳， （课件点击“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”）
师：现在的阿炳听到了奇妙的声音了吗？
生：听到了
师：听到什么了？书上有吗？读出来
生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，――呐喊”
课件出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：听到的可真多！为什么此刻的他，在黑暗中度过了十多年的他，在二泉池畔，能听到年少时听不到的声音？
生：因为他此刻想到了自己十多年来坎坷的人生经历，内心对人生有了更深的感悟。
师：想到自己双目失明，再也看不到惠山的葱茏，他似乎听到自己——深沉的叹息
师：想到自己被水果店老板辱骂，他似乎听到了自己——生接：伤心的哭泣
师：想到自己被警察毒打，他似乎听到了自己——生接：激愤的倾诉
师：想到自己穷得身无分文，却死也不给汉奸卖国贼拉曲卖艺，他似乎听到了自己——生接：倔强的呐喊
师：想到自己十多年的苦难，屈辱，他听到了，读“渐渐地——————”
生跟读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了......”
师：想到自己十多年的热爱，向往，他听到了，读“渐渐地——————－”
生跟读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
四、感悟一片情怀
师：听着听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
课件点击：二胡名曲《二泉映月》
师：静静地听这《二泉映月》，你有什么感受，听到了什么？
（师生听乐曲）
师：同学们，听了这《二泉映月》，你听到了什么？
生：我听到了阿炳在表达对家乡惠山的热爱，对音乐的热爱。
师：你是他的知音！
生：我听到阿炳在伤心地哭泣！
师：你对阿炳充满了同情
生：我听到了阿炳对这茫茫月夜倾诉他的情怀
师：你听出了倾诉
生：我听到阿炳对命运发出了抗争！
师：你听出了抗争的声音
生：我听到了阿炳不屈服于命运，对未来美好生活的向往
师：你听懂了阿炳的追求和向往。
师：大家是欣赏音乐的高手！是阿炳的知音。这首旋律优美的曲子就写在我们的书上，请大家把描写《二泉映月》这首曲子的文字找出来，作上标记，和同桌交流一下。
生标记交流，师巡视。
师：好，我看到了，大家找到的是这段文字。 （课件出示文字：起初琴声――激荡）
师：对吗？
生：对。
师：请大家自由朗读这部分文字，带着刚才音乐给你的感受和感动，读吧！
（生读）
师：同学们，这段文字用极优美、极有特色的语言描绘了刚才大家听到的琴声和旋律，你能
找到其中描写琴声的句子吗？读出来。
生：读描写琴声的三句话
课件出示：蓝红两色文字
师：看，是这几个句子吗？
师：那其它句子是写什么的呢？
生：写的是阿炳的心声（写的是琴声中蕴涵的阿炳的思想感情。）
师：大家很会发现，再来看看这段话，心声和琴声的出现规律？
生：琴声和心声是交替出现的。
师：你有一双慧眼。
师：大家再看看，这段话在句式上有什么特点？
生：这段话作者运用了比喻和排比的手法，使琴声十分生动，句式整齐，读起来琅琅上口。
师小结：阿炳用琴声来表达心声，琴声、心声交替出现，语言优美，句式整齐，生动展现了乐曲丰富内涵和艺术魅力。这就是作者的表达技巧。
师：来我们好好读读这段话，体会曲中丰富内涵和作者的写作技巧。
师：我想请一位同学来同老师合作读这段话。谁来读？
师：我来读蓝色文字，你来读红色文字，大家仔细体会作者生动描写的方法。准备好了吗？好，开始。
（师生合作读）
师：来，咱们换换，我来读红色文字，你来读蓝色文字。
（师生合作读）
师：来，我们男女生合作来读读。女生读琴声，男生读心声。开始。
（男生女生合作读）
师：大家都读出了阿炳的心声。让我们再次走进乐曲，边读边体会其丰富内涵和文字的优美。课件出示划线文字，点击音乐
来，我来引读，大家跟读横线上的文字。准备好了吗？开始。
（音乐起，师引读：起初，――――）
师：舒缓而又起伏，恬静而又激荡， 课件出示文字：阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们：―――阿炳想用这动人的琴声告诉人们……一起来读。
生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑着他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…”
师：阿炳说，我爱那支撑着我度过苦难一生的音乐
师：阿炳还说，我爱…（指名生接着说那美丽富饶的家乡）
师：阿炳还说，（指名生接说：我爱那惠山的清泉）
师：阿炳还说（指名生接说：我爱那照耀清泉的月光）
师：是啊，阿炳对生活的爱是那么多，可是，生活啊，你对阿炳却是那么残酷，命运啊，你对阿炳是那么不公平！但阿炳可曾放弃对幸福的追求？
生：没有
师：请一位同学读出课本上有关的句子。
生读：“但是生活的穷困-------安定幸福的生活啊！”
（课件出示：“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”）
师：读了这段话你感受到了什么？
生：阿炳十分坚强
生：他不甘心命运的安排，追求幸福生活
师：面对生活的残酷，命运的折磨，阿炳会对生活、对命运怎么说？
生：生活啊，你多么残酷，可是我不会屈服，我要与命运抗争到底，我要争取美好的未来！
师：这就是他活下去的信念和勇气！同学们，你们听到的哪里只是乐曲的声音，你们听到的分明是阿炳在倾吐积淀已久的一片情怀， （师板书：一片情怀）在这个美丽的中秋之夜，一直生活在黑暗世界、不公世道里的阿炳，历经人生坎坷，无人能懂，无处诉说，只有将这情怀化作一曲《二泉映月》，课件出示：阿炳白衫图片（二泉映月）付于了他深爱的二泉、深情的明月。 （板书：付明月）
五、理解一首名曲，启示今后人生
师：这就是阿炳的――（师指课题）生接：《二泉映月》，
师：这就是民族音乐瑰宝―――生接：《二泉映月》，这就是世界音乐的不朽之作——生接：《二泉映月》，请同学们齐读课文最后一自然段。
生齐读6自然段
师：为什么这首曲子深受喜爱并在国际乐坛上享有盛誉？
生：这首曲子旋律优美，意蕴丰富，
生：它能给像阿炳一样苦难的人以激励和启示（催人奋进）。
师：你理解了曲子的精髓。
师：请同学们看大屏幕：
课件出示：
1978年世界指挥家小泽征尔应邀担任中央乐园的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》。他感动得热泪盈眶，喃喃地说：“这种音乐只应跪下来听”。
师：请一名同学为大家朗读这段文字
生读。
师：同学们，你觉得小泽征尔为什么要下跪？
生：他被深深感动了。他十分崇拜这首乐曲？
师：是什么让他崇拜得要对阿炳的音乐下跪？
生：是一种精神，是阿炳与命运抗争，永不屈服，对未来充满无限向往的精神！
师：说得真好！板书：与命运抗争 对未来向往
师：是啊，同学们，阿炳是我们的荣耀，这份荣耀不是因为他的命运有多么悲惨，而在于他能够在悲惨的命运面前一直坚强地站立着，向往未来，充满希望。他的精神令世界动容，大屏幕出示阿炳的肖像，同学们，让我们用掌声，向这位伟大的民族音乐家致敬！
师：同学们，老师也要把我自己从音乐及课文中获得的感悟与大家分享：
大屏幕出示：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！（掌声）
师：同学们，这节课我们一起领悟了课文的作者是如何用文字来描绘琴声的，在课后希望大家能把这段优美的文字背诵下来，（边出示作业）并欣赏阿炳其他作品，把你最有感受的地方写下来。下课！
作业：
1、和同学们互相背诵课文第5自然段。
2、欣赏阿炳其他作品，如二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》，把你最有感受的地方写下来。
板书：
13、二泉映月
一段人生尽坎坷
一片情怀付明月
与命运抗争 对未来向往
《二泉映月》公开课第一课时教学设计 篇8
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，体会阿炳丰富的内心情感，学会用心聆听这首不朽的名曲。
2.感受阿炳创作的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
教学难点：让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵。
教学准备：二胡曲《二泉映月》、教学课件、查阅这首曲子及阿炳的有关资料（学生）。
教学过程：
一、复习导入
同学们，通过上一节课的学习，你对二泉映月有了怎样的了解？（学生自由发言）今天还想更深入地了解什么？
二、赏景。
1、过渡：同学们说了许多，但大家可能还不知道，实际上它不光是一首二胡曲，它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，在我们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。这样，打开课文，快速浏览一下这篇课文，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的词都找出来。
2、自读、圈画。
3、交流。
映示：茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
指导朗读，引导说说读后的感觉。（拉开拉幕遮盖的标点，引导感受如诗如画的意境。）
感人。
1、导：是呀，就是无锡惠山的二泉映月。但是，同学们，这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？
（生：可惜、孤独、黑暗……）
2、又一个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们看这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，读课文第4节，把有关的话划出来，再用心地读一读。
3、读后交流。相机板书：泉声
（1）重点理解：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
是谁在深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊？为什么要倔强地呐喊？
练读这句话，体会表达的情感。
（2）师：如果让我们本小节中的一个词来书写阿炳人生的话，你觉得应该是什么？
生：坎坷 指读、齐读
（3）课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？
生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
生：生活的穷困和疾病的折磨……
（4）想像说话：是啊，双目失明的阿炳、疾病缠身的阿炳是怎样卖艺度日的呢？书上没有写，却一定写在我们的心上。闭上眼睛，让我们走进阿炳生活的那个年代，
也许是一个大雪纷飞、寒风刺骨的早晨，双目失明的阿炳又走上街头……你看到了一个怎么样的阿炳？
也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳拖着沉重的步子卖艺回来了……那又是一个什么样的阿炳？
一天深夜，阿炳生病了，发着高烧，浑身发抖……你又看到了一个怎么样的阿炳？也许……还有很多也许……
当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
导读这句话。
品曲。
1、师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……
（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
2、现在再听这首二胡曲，同学们感觉怎样？（音乐声中）
3、让我们来看书上是怎么来写这首曲子的。
出示合作探究：读课文第6自然段，找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富感情的语句，用“～～”画出；自读后小组讨论。板书：琴声
4、汇报交流
相机根据乐曲的变化配乐导读。
(1)、随音乐出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹…在怀念…在思索…
①、展开丰富的联想来细细品味。
②、师：课文中是如何把委婉连绵的音乐形象地表现出来的？又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？
学生自由练读，指名读。
（2)、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。（音乐响起）
①比较一下它和你刚才听到的乐曲有什么不同？（可以从文中找出相应的词语来说一说）请带着这种感受读一读这部分语句。
②、指名读，集体评议。
师：他读得怎么样？你听出了升腾跌宕、步步高昂、势不可挡的气势了吗。
③、通过品读欣赏这一乐段，你从阿炳身上看到了怎样的精神？
师：让我们满怀着对阿炳的深深敬意再读课文。齐读。
（3）出示：乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……
①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。
②引读：他爱——他爱——他爱——他爱一—
《二泉映月》公开课第一课时教学设计 篇9
一、发现风景
1.师：都知《二泉映月》是经典的二胡曲，其实，它还是无锡惠山一道著名的风景。文中不少地方写到“二泉映月”这一道风景。请翻开书，浏览课文，找一找相关句子，画下来，轻声读一读。
2.交流找到的句子，师适当点拨：要用心寻找。
3.师：老师结合你们的回答，从文中摘录了四组描写二泉映月风景的优美词语。
（屏幕显示：
茫茫月夜 月光如银
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月）
（1）自由读，再指名读。（要把字和画，读到心里去。）
（2）师：读着读着，你有没有发现，这不仅是词语，简直就是——一首诗！一幅画！
什么叫如诗如画？这就是！来，让我们把这种如诗如画的感觉读出来。
（齐读）
（3）师：什么感觉？
师：说得很好，每个人都有感觉，但每个人可以用不同的话来表达自己的感受。如此美丽的景色，令人陶醉，让人沉醉。那就是无锡惠山的——二泉映月！
可是，这如诗如画的景色对那个双目失明的阿炳来说，又意味着什么？
他能看见吗？这茫茫月夜，如银月光，对他来说，意味着什么？
二、体验人生
1.师：他什么也看不见。在他的眼前，除了黑暗，还是黑暗；除了孤独，还是孤独。就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳又一次来到二泉。孩子们，默读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那个场景。这个时候，阿炳在想些什么？把这些话画下来，再用心读一读。
2.交流。指名读句子。
3.引读：月光似水……萦绕在他的耳畔。——
师：长长的句子中有一个词能最能概括这句话。是什么？（“坎坷”）
齐读：坎坷！再读！
4.师：文中哪些地方写了阿炳的坎坷经历？
每说一处，都强调——你读的这句话，写的只有一个词：“坎坷”！
5.师：还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，但一定写在我们心里。阿炳生活的那个年代，距离我们已经非常遥远了。要我们走进他的生活不是件容易的事情。但是，只要我们发挥想象力，让自己的感情跟阿炳一样，我们照样可以走进七十多年前阿炳生活的那一段岁月。
也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？
也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？
也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？
也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？
也许……还有很多也许……来，把你想象到的最真切的那一幅坎坷的场面说出来。
（学生说话训练。每交流一个，强调：这就是“坎坷”！）
6.师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，（齐读）。
7.指名多个学生读；女生读；男生读；齐读。
三、感悟情怀
1.师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……
（播放《二泉映月》音乐，全体静听。）
师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？
交流。
2.师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。
（学生自读）
师：自己读自己的。
师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？
指名读；齐读
师：谁来读乐曲的高潮部分？指名读，齐读
师：乐曲的尾声部分，齐读——
3.师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听。
齐读。
《二泉映月》公开课第一课时教学设计 篇10
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵
的语句的意思。
3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛
历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学过程
一、导入新课
1、创设情境。
同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）
此时,皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的
阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。
2、听二胡曲《二泉映月》。
3、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境?(第五自然段)二、指导第5自然段
1、指导朗读
（1）好，下面我们就来读一读这一小节。（指名读）
（2）在这首曲子中，它的旋律是一样的吗？那我们应该怎样读呢？
①“起初琴声委婉连绵……缓缓流淌”这里应该读出舒缓抒情的语调（女生读）
②“随着旋律的升腾跌宕……进入了高潮”（高亢、激昂）（男生读）
③“月光照水，……恬静而又激荡。”（乐曲恢复了平静，语调变得平缓）
2、现在让我们再一次跟着音乐感受这乐曲不同的旋律，读好这几句话。（配乐读）
3、我们都知道，一篇文章往往能反映出作者内心的世界，丰富的情感；同样，一首曲子也是如此，那么在这首曲子中不同的旋律，表现了作者的哪些不同的情感呢？
①（这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……）
②（它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……）
4、乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱
“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们————
（引读）他爱……他爱……他爱……他爱……”
三、精读其余部分
1、过渡：
阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富，动人心弦的乐曲？请同学们自由读读课文1—4自然，找一找，划一划，看看阿炳“积淀以久的情怀”从何而来？（小组讨论）
例：（1）赞叹惠山二泉的优美景色；（第一自然段）
（2）对音乐的热爱和对光明的向往；（第三自然段）生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
（3）对生活的穷困和疾病折磨的哀怨；（十多年过去了，师父早已……卖艺度日）
（4）希望有一天能过上安定幸福的生活。
2、琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲，让我们再一次读读课文的四五自然段，再一次感受阿炳复杂的情怀。
（配乐读四五小节）
3、这曲《二泉应月》让人充满遐想，这篇课文也让我们感受颇多，请同学们选择其中一项在学习的基础上完成。（出示小黑板）
a音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事；b琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平?c仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……
结束语：
（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。二泉映月也是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。
板书：
5、二泉应月板书设计：
委婉连绵
升腾跌宕
舒缓起伏
恬静激荡
《二泉映月》公开课第一课时教学设计 篇11
双目失明后，阿炳的命运在其眼前一片漆黑的一刹那，被确定下来了，他已没有了丝毫挣扎的余地，身上的力气全用尽了。他开始走上了那条上街卖艺、乞讨为生的末路。他融入了中国普通百姓里命运最悲惨的那一类人的行列。乞丐那常年不变的身份标志是：草绳子、破衣烂鞋和一只等待施舍的瘦骨嶙峋的手，一只发黑的手，以及听天由命的微微佝偻的肩背，遭遇饥饿和寒冷、遭遇人们白眼或辱骂时的默默无语以及肮脏的外表--这其中有一部分细节或许是作戏剧性伪装的--为生计所迫。
但阿炳没有这类琐屑的伪装。在妻子董翠娣的照应呵护下，他每天外出时仍旧尽可能穿上家中仅有的最体面的衣裳，虽然大多破旧不堪，但都经过缝补、洗干净了。他的手总要比别的乞丐洗得干净，他毕竟是卖艺的，而且仍是无锡城里技艺最出众的艺人。他正式启用艺名“瞎子阿炳”行世--“灵感”来自大街上。这一艺名是经他本人首肯的，说明了他面对自身境遇的不咸不淡的心态，其中亦有一些处乱不惊的自我解嘲，一种骨头很硬的幽默感。
这时的阿炳已经超越了生，进入了死亡的崇高境界。他默默地放弃了一部分生命的嘈杂和欲念，在为自己的死亡作准备。他生命的后二十多年，都给人以这样一种心情宁静坦然的感觉，而他生命之中的前后五十多年，则给人以暴烈与宁静、炽热与冷漠的截然不同的两种感觉。中间的七八年，恰好以他一右一左相继失明的眼睛为痛苦醒目的界线。尘世的一切得失善恶、利益冲突都随光明世界的骤然退却而永久消逝了，剩下的则是一个无色无欲、永恒的黑夜。这永恒的黑夜渐渐给予这名乡村纯朴的孩子以一种新鲜而奇异的力量。现在，他倚赖于这种清醒而孤寂的力量，坚如磐石地支撑着自己伤残的身躯在市井中活着，活下去！一年一年地持续着他那人类音乐史上最惊人的一个流亡者灵魂的杜鹃泣血般的吟唱。
他的每一曲吟唱都为他换来每天的饭食，但更多的获取，却是他那在畸型社会的压迫下，仍然顽强跳动的一名歌者的心灵。他从未屈服于自己的命运，即使在双目失明的不幸境遇里。他属于人类中少数几名真正坚信并且最终看到了神圣的曙光的人。很少有人能够在生命中悉心领悟，并且学会死亡这一门具有罕见的诗意的课程--阿炳却学到了！当他行走在他那风雨飘摇的人生途中，他承受了一切人所可能承受的最离奇非凡的痛苦，这痛苦凝聚起来，最终成为他内心或灵魂世界里一种别人难以超越的境界，而在这一超常境界里，死亡慢慢地成了他手指间的一段和弦，一个纯美之极的歌声，那歌声直插云霄，萦绕在虚幻的九天之上。暴风雨过去了，留给世人的是一片雨过天晴、明净碧翠的世界。阿炳又在他那双瞎掉的眼睛里面，找回了自己年轻的心情，和从不知道人生的得失轻重的一个混沌初开的快乐少年的世界！
闲暇时，他用得最多的乐器，仍是那把家传的红木胡琴，经常拉的乐曲，也仍是那首象征了自己一生命运的《二泉映月》--温柔、凄苦、文雅、愤恨、宁静、不安诸多情感相交织的宛如夜之皓月一般的乐曲。他将此乐曲视为自己的眼珠一样重要。他仍在不断地修改它，对乐思、节奏加以润色，他要在自己的遭遇上再追加上一段遭遇：音乐的遭遇！同样，他也想在痛苦上再追加一种痛苦：音乐的痛苦。这一切，正是艺术臻于完善的崇高境界！
在他出入酒肆茶楼所用的节目单上，这首曲子暂时用的题目是：《惠山二泉》--一直到他临终的前半年，他才以一名创造者的胜利的口吻，向外人宣布，它的名字叫：《二泉映月》--
阿炳把自己的生命锤炼成了东方的树荫下或广袤的荒漠中的一潭深水。夜晚的月光下，远看，黑乎乎一片，无声无息，甚至有一点猥亵、肮脏；近看，或者在大白天里走近它，却是一汪泛动着无数微风和涟漪的澄澈明净的清泉……汩汩的清泉源自大地的深处，源自自然神秘且深沉的怀抱。
这里，同样验证了诗人布罗茨基的两段话：“磨砺速度是作者的自画像，更是对天体物理透彻的理解……”“他奔跑，直至找到空间。空间的尽头，他撞上了时间……”
有关阿炳生平的另一个令人叹惋的情况是，在他眼睛瞎掉之后，无锡城里的人似乎就失却了关于他的记忆。大家都心照不宣了，包括他的同行和熟人以及喜欢听他拉胡琴的人，都觉得这名从小孤儿出身的道士的生命，已经走到了尽头。是的，他不会再有别的作为了，除了沿街乞讨卖艺，就只好坐在家里等死了。
阿炳三十多岁之前，别人还能够方方面面说一些有关他的好多事情：他小时候的顽劣，他的父亲，他那位谜一般消失的生母，以及他长大之后的逛*院，出入三教九流云集的场所等等……三十几岁之后，别人至多提起他的是哪一年去世，或者在酒肆茶楼中卖艺的情景。甚至，有的人碰巧很偶然地在街巷中碰到阿炳夫妇，竟会瞪起很吃惊的眼睛大声说：“嗯？这个人还活着？”仿佛迎面撞见的是他的前世。
因而，资料中的或民间传说中的瞎子阿炳，在双目失明上街卖艺之后的生活，就留下了大段大段令人遗憾的空白。例如：1928年到1937年之间漫长的十年，阿炳夫妇就仿佛从无锡街头消失了；或者，他成了街头巷尾沦落到生活最底层的穷卖艺人形象的一个抽象符号；一个人们司空见惯但却视若无睹的街头景象。往往是佝偻下身子的董翠娣在前面走，用一根细竹竿或一把折扇牵着丈夫的手；高个子、神色苍凉而傲慢的阿炳走在后面，身上背满了各种乐器，他因为眼睛看不见，挺直的上身痛苦地僵硬着，不像正常人走路那样，头部和肩背略略前倾--瞎子阿炳走路的姿态反而是颇为滑稽地要往后倒。看不见的双眼朝天，本能地向往更为辽远的空间。
另一方面，这漫长的十年里，他的生活也因为有了这个叫作董翠娣的女人--一个做他妻子的女人的照顾，很多事情，就相应地有了规律。宛如山林里跌荡的瀑布，流泻到了深深的谷底，阿炳的生活进入了一片平静如镜的水域。
可以想见，这十年里，有钱人家、富豪子弟或本地所谓的文人墨客，大多对他失去了兴致。阿炳本人也彻底混迹于穷人、平民百姓、街头乞丐的行列之中，成了终日和小市民为伍的社会底层中的一员。他那少年气盛的脾气，出了名的倔犟劲头，也平息了一大半。他终日沉浸在自己的冥想世界里，他开始休息，进入像蛇一样的冬眠状态。三十多年里，这是他第一次允许自己平静下来。他的眼睛已经看不见了，他再也不能够像一名被激怒的斗士跃向命运的敌阵。他每天所依赖的，只是苦命的妻子董翠娣的手--妻子的声音及走动几乎成了他自己外在的走动；成了他和以他为敌的空间之间订立下的一条无声的盟约。他战战兢兢，小心翼翼地遵守这一盟约。有时他会在自己的床前摔倒，有时他撞倒了一个水果摊，一张茶馆走廊里光天化日之下的椅子，像一名不中用的老人，而他的年龄，才四十岁不到……他的嘴角挂着一丝旁人难以察觉的苦笑，他决不是笑别人，或者像从前那样笑这个世界，而是确确切切地在笑自己———他觉得自己真的很可笑，眼睛瞎掉的样子一定很滑稽……他千百次地和自己对话，询问自己一些往昔的秘而不宣的事情，有时在乐器上，有时在心里面。别人在嘈杂的大街上行走，为一点点世俗的蝇头小利而终日奔走，他却在自己的内心深处行走。他心里面的那一双眼睛越来越亮，仿佛终日在大街上梦游。他终于找到了自己长期以来所为之寻觅的蔑视人世的终极方式。他以自己内心的黑暗去衡量世界的黑暗，他们之间终将会比较出一个高下来。他像一名赌徒，慷慨地偿付掉了自己的赌金，而命运的计分牌仍在神秘的数字和色块之间转动，最终的结果一时还说不上来。别人以为他输掉了，有一段时间里，他也相信自己真的是血本无归，头脑中出现了失败的疯狂幻觉。但是，他听到了时间的消失，宛如昼夜交替中逝去的光阴的“格格”声，那声音日复一日在他的卖唱生涯中，在他的胡琴上，在妻子心里感到难受时的呻吟声中……变得清晰起来。他的耳朵关注这个声音，他全神贯注地一言不发，他对输赢的结局已经不在乎了，他在乎的是这神秘创世的赌局本身，以一名追求完美者的近乎残忍的心态……
阿炳成年以后的性格里有一种惊人的隐忍，对世道人心深刻的怀疑，这和他孩提时代的天真顽皮恰成对比。阿炳是经历了生命中最大限度的悬殊的火与冰境界的人。他让这一境界以音乐的形式渲染出来。他把他对人世、生命的终极见解，凝聚在胡琴或琵琶的弦上。可以听得出来，他性情中最大的成分，仍旧是爱……
这是一种中国式的古朴爱情。阿炳的音乐作品跟他同时代的很多创作都不同。甚至可以说，截然不同！中间划出了一道很清晰的界线。表面上看，在音乐理想上他是最远离他那个时代命运的艺术家，但时间最终已经证明，阿炳恰恰是那个动荡不宁的乱世年代在音乐上奉献出的第一发言人。可以说，这得益于古代中国存留在像阿炳这样一名民间艺人身上的光辉灿烂的自然……一份天才的悟性。他既不去刻意反对什么，也不人为地追求什么；在阿炳一生的品质中，人们可以发现，最终领悟到一种古希腊神话自豪感里巨人般的隐忍、顺从。在这一痛苦难言的隐忍、顺从后面，是一种更为静寂、优美的聆听，他只是在聆听，在命运一次又一次将之推入苦难的深渊之际。他始终没有放弃自己耳朵里的世界，耳朵里的信仰。悠久的古代中国的自然山水气息，在阿炳身上是最为充沛。他天生就沐浴在这层光辉里。他长大之后，也充分享受了这一份气息在自己乐器上的流露。1956年在北京问世的《梁祝》，其音乐空间仍旧是有限的，可以说，对于向往西方精神的新一代知识分子，比较富有优雅感人的魅力。我并不否认，《梁祝》是中国现代最光辉灿烂的音乐作品之一，我只是想说，在艺人阿炳身上，我们是否还能领悟得更多。在阿炳身上，我们隐约看出这么一个创作思想：他既没有看到任何虚假社会的到来，对聂耳、冼星海他们的民族救亡活动，也无动于衷。阿炳的文化程度并不高，按照现时代的标准，他的学历不会超过小学三年级。他在音乐上的听觉，仍旧停留在古老中国的民间乡里。他的音乐内容和实践，是离“煽动性”这个词最远的。理解阿炳的另一个关键是：他本来只是一名流落在中国民间的无名艺人。像他这样一名艺人，很有可能，在旧时代的中国各地市井乡镇，数量也有很多，他们的存在，按照某一类中国艺术的观念来看，本来就是不入流的。阿炳所代表的那样一类无名艺人，历来受到中国所谓的正史的歧视。在某些人，甚至可以说，很大一部分人的眼睛里，完全因为阴差阳错，我们今天才坐在这里，聆听阿炳的音乐……。“文明建立在秩序和牺牲的原则之上”，布罗茨基说。阿炳所代表的不是秩序，而是后者。他的创作中自然而然流露出的与普通中国人生活息息相关的气息，“使他沦为时代的孤儿”(布罗茨基语)。因为从外部环境而言，在一个大动荡的年代里，一个如1890年—1950年之间的中国那样的乱世里，普通人的生活已经不复存在。时世如同泛滥的江河，使挣扎其中的无辜百姓在一大片惊恐的呼号和无人理会中四处出逃。阿炳的生活，却牢牢依附于这种普通人对于其命运的感受，他无意中运用音乐记录下这一遭遇。从天翻地覆的中国乡村到最热闹的街市，他成了那个时代在情感上最为明晰的见证，包括古老中国的伦理、审美、智慧、道德上的变革的见证。阿炳在世时的年代恰好是中国在最近一千年里发生最大变革的年代。他琴弦上奏出的是真正的乱世之音。他自己也最终被这时代的大漩涡卷走了
《二泉映月》公开课第一课时教学设计 篇12
一、教学要求：
1、认识“惠、沧、浸、殷、诲、坎、坷、倔、昂、朽”10个生字；理解“明月高悬、月光如银、月光如水、委婉连绵、低回婉转、如泣如诉”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。
3、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
二、重点难点：
1、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。
2、感悟、体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学过程：
（一）激情导入，走近阿炳
1、孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么名字吗？学生齐读题目。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的？（阿炳）你对阿炳有些什么了解？（学生交流课前搜集的有关阿炳的资料。）
（二）初读课文，学习字词。
1、自由读课文。
（1）读准字音，读通课文。
（2）同桌合作学习生词课文中不理解的词语，互相交流。
2、检查自渎情况。
（1）出示生字词，自由读，开火车认读字词。教师随机正音。
（2）出示词语，分男女学生读，说说你发现了什么？ 明月高悬 月光如银 月光如水 委婉连绵 低回婉转 如泣如诉
（三）感悟内涵，品味艰辛
1、二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是有名的风景胜地。找出课文中描写二泉景色的句子，练习朗读。 出示相关语句，指导读出二泉的美。
2、阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？这首曲子表达了怎样的内涵呢？请同学们快速默读课文，找到相关的自然段。
3、出示四自然段，指名学生读，体会创作过程。
（1）如诗如画的风景对于双目失明的阿炳来说只是一片黑暗，伴随他的只是涓涓的泉声。这让他想起了什么？（*的殷殷教诲）*曾对他说过什么话呢？根据学生回答出示*的话。齐读。 小阿炳听了*的话，多么希望自己快点儿长大，去从二泉的流水中听出美妙的声音。但是，当小阿炳长成大阿炳时，他听到了美妙的声音吗？他听到了什么？（深沉的叹息，激愤的倾诉，倔强的呐喊）这些声音其实就是阿炳的心声啊，他在叹息什么，倾诉什么，又在呐喊什么呢？ 二天，是啊，阿炳在叹息自己的人生充满苦难，在倾诉自己的坎坷经历。他都有些什么坎坷的经历呢？根据学生回答出示三自然段内容。 本来孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而双目失明。“双目失明”对你们来说几秒钟就读过去了，可对阿炳来说，却是一生的苦难。让我们闭上眼睛，穿越时空，去看看阿炳的苦难生活。 冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎样卖艺的； 夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样卖艺的； 阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的？ 说说你仿佛看到了怎样的情景？带着你的体会读三自然段。 阿炳想起自己的坎坷经历，学生接读：渐渐地，------
4、这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起胡琴，拉弓抚弦。《二泉映月》就这样产生了。（出示5自然段描写琴声内涵的句子）
(1) 自由朗读，体会琴声的丰富内涵
(2) 说说琴声的起初和**部分有什么不同，作者分别采用了什么手法进行描写的？
(3) 了解到琴声有如此丰富的内涵，现在你最想做的是什么？你想怎样听？让我们用整个心灵来聆听这首不朽的乐曲吧！（播放《二泉映月》，师生屏息聆听）
(4) 听完了，说说你此时的感受。
(5) 乐曲如此扣人心弦，怎样才能通过朗读把它的内涵表现出来呢，说说你的好建议。
(6) 指名学生读，师生评价。
(7) 让我们听着音乐，用心来读读这段文字。
5、师生在音乐声中激情演绎6、7自然段。
（四）领悟精神，升华情感
1、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲呢？
2、学生谈感受，齐读书上句子：他爱音乐，爱惠山的清泉。
（五）课外拓展，总结全文
1、是音乐带给他光明，是音乐带给他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子不仅深受我国人民的喜爱，在国际乐坛也享有声誉。（出示资料） 世界的指挥家小泽征尔听了这首乐曲感动得热泪盈眶，他动情地说：“用断肠之感形容真是太合适了。这首乐曲应该跪下来听.” 只有对一个人，对某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔跪的是阿炳的什么精神呢？
2、教师总结：对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。孩子们，在以后的人生中，如果有苦难来临，让我们勇敢的面对它!
