灰椋鸟 教学随笔 精选12篇
《灰椋鸟》教学随笔（精选12篇）
《灰椋鸟》教学随笔 篇1
作者：佚名转贴自：转载点击数：157
《灰椋鸟》教学随笔
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习了课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使第一范文成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。
结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
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《灰椋鸟》教学随笔 篇2
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、重点学习课文中灰椋鸟归林的情景，体会作者的思想感情。
3、凭借文中语言材料，激起学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点：
读通读懂描写灰椋鸟归林时和归林后情景的语句，体会作者的思想感情。
教学过程：
一 复习导入。
1 这堂课，我们继续学习《灰椋鸟》这篇课文。
2 你还记得课文主要讲了什么吗？
3 是呀，周围静得出奇，灰椋鸟归林了。请齐读第三自然段。
4 你现在最想知道什么呢？（灰椋鸟怎么归林的？）
5 让我们跟随作者一起去欣赏灰椋鸟归林的场面。
二 学习第四节。
1请同学们速读第四节，边读边思考：灰椋鸟怎么归林的？
2 交流。
3 请同学们也来说一说。出示填空（用简要的语言）：
灰椋鸟归林了。一开始，_______________，没有几分钟，_____________。先回来的鸟______________，后到的鸟_______________。
4第四节就是讲了灰椋鸟归林的这几个场面。让我们再来读一读第四节，看看哪些句子所描写的场面给你的感受最深刻？边读边想象画面。
5 交流：出示
△ “没有几分钟，……从头顶飞过。”
（1） 指名读句交流，你感受到什么，从哪些地方感受到的？相机点击词语，理解并朗读
a “排空而至”：你能联系上下文说说“排空而至”的意思？齐读词语。
板书：排空而至
b “浩浩荡荡”：你看到过什么情景可用“浩浩荡荡”来形容一下？（水、浪、军队）那情景怎样？（气势大、壮观）
这浩浩荡荡的灰椋鸟飞过来是一幅什么情景？
读词。
（2） 这景象太壮观了！老师非常想读这段文字，请你们闭上眼睛，再次感受一下，你眼前出现了一个怎样的场面？能不能用自己的话说一说？师范读后，指名说。
（3） 想不想欣赏一下这么有气势的场面？课件画面。
师配音：列队……数百米长……巨大的椭圆形……一批一批……浩浩荡荡……（结束）这就叫-----“排空而至”！
（4） 你看到了什么？有什么感受？
（5） 让我们把这种壮观的景象放声朗读出来吧！齐读这段话。
还有哪些句子给你的感受很深？
△ “先回来的鸟……汇合。”
（1） 指名读句交流，你感受到什么，从哪些地方感受到的？相机点击词语，理解并朗读
（2） 鸟儿在林中鸣叫，叫声像什么？
a “好像…倾诉” 什么叫“倾诉”？它们在倾诉什么？（见闻、收获）
b “又像…呼唤” 呼唤谁呢？为什么呼唤？
c “应和” 谁在应和？
（3） 女生读句子。
（4） 如果你就是这些灰椋鸟中的一员，你会和同伴倾诉什么？怎么呼唤？怎么应和？让我们来欣赏一下它们的叫声，边听边想象。
（5） 请同桌互相练习一下。指名讲。
（6） 它们的叫声太丰富了，让我们读好这个句子。
还有哪些句子给你的感受很深？
△ “一开始，……投入刺槐林。”
（1） 指名读句交流，你感受到什么，从哪些地方感受到的？相机点击词语，理解并朗读
“一小群一小群”“盘旋”“陆续”
（2） 这景象虽没有大部队的壮观，但也够吸引人的，请齐读。
6 小结：刚才我们跟随作者看到，仅仅几分钟，灰椋鸟归入了刺槐林，是那么壮观，它们悦耳的叫声又让人感到那么愉快而又亲切。这是一幅多么优美的画面，我们给它起个名字吧。学生起名，评一评，挑选一个，
板书：归林图
7 让我们把这幅“归林图”有感情地朗读一下。
三 学习第五节。
1 过渡：晚霞映红了刺槐林和竹林，此时林中的灰椋鸟在干什么呢？
2 请你（出示）自读第五节，
① 找出你最喜欢哪些写鸟的句子，认真读一读，边读边想像。
② 为什么喜欢？在句子旁边简要写出原因。
3 交流。
△ “看，这几只刚刚……翩翩起舞哇！”
（1） 指名读句交流，为什么喜欢？相机点击词语，理解并朗读
a 活泼好动：（哪里体会到的？）点击：刚刚落在……又马上飞起。
指名读出它们的活泼。
b 美丽：（哪里体会到的？）（为什么成金红色的了？）
点击：“盛装” 什么时候穿的？那一定很美丽。
“像…少女…”比喻、拟人 ，
把它读得美些，指名读，齐读。
（2） 这景象太美了，你能读好吗？指名读。
△ “树林内外……天然的俱乐部。”
（1）指名读句交流，为什么喜欢？（写出了热闹场面）从哪些词语中感受到的？（百鸟争鸣、呼朋引伴、叽叽啾啾）谁能把这些词读得热热闹闹？
板书：百鸟争鸣
相机点击词语，理解并朗读.
（2） 这么热闹的声音，（引读并点击）似-------，如---------，
a 似飞瀑落入深涧：“飞瀑落入深涧”是怎样的景象？（哗哗哗、直泻而下、雄伟壮观）说明鸟叫声-------？
b 如惊涛拍打岸滩：“惊涛拍打岸滩”的景象哪儿见过？（哗啦哗啦、汹涌澎湃）说明鸟叫声-------？
（3） 让我们来感受一下这热闹的鸟叫声。播放鸟叫声。感觉怎样？
（4） 这真是一幅多么热闹的百鸟争鸣图啊！让我们也读得热闹些。齐读。
4 我们把两段话联系起来，你能说说为什么说树林成了天然的俱乐部？（出示两段话）
5 是啊，鸟儿们在这儿多快活！读到这儿，我不禁要问，它们怎么会如此热闹？引读：这上万只灰椋鸟是在……还是在……？我被这喧闹的……竟情不自禁地……。
6 请再读末句：“我被这喧闹的……竟情不自禁地……。”
你会欢呼什么？
7 小结：这真是鸟的天堂！鸟的乐园！这么一幅喧闹而热烈的图画，我们又该给它起个什么名字呢？
板：闹林图
四 学习第6节，总结。
1 今天，我们欣赏到了鸟儿归林的壮观场面，我非常想说（出示）：“鸟是人类的……场面呢？”
2 你能将最后一句反问句改成带句号的句子吗？两种句式表达的效果有什么不同呢？
3 作者为什么这样说呢？
4 齐读句子。
5 小结：这是作者对林场工人的感谢，也是因人们植树造林、保护鸟类而感到无比欣慰。知道作者是谁？（出示简介）
徐秀娟正是有着一颗爱鸟、护鸟的心。她在自然保护区工作期间，不顾自然环境恶劣，在一片夜色笼罩的茫茫滩涂上，为了寻找一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻的生命。为了歌颂、怀念徐秀娟的事迹，艺术家创作了一首歌曲《一个真实的故事》。（欣赏）
让我们永远记住徐秀娟的这句话（学生齐，有感情的朗读）：“鸟是我们人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏到这鸟儿归林的壮观场面呢？”
五 课外：
让我们一起来爱鸟吧。课后请同学们继续阅读有关描写鸟儿的精彩片断，并想象其场面。
《灰椋鸟》教学随笔 篇3
★ 学什么
学会本课生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵3-5自然段；懂得鸟是人类的朋友，激发学生对大自然的热爱之情。
★ 怎样学
一 欣赏歌曲《丹顶鹤》，感受作者对动物的爱。
二 日积月累
文中描写鸟的句子很多，你最喜欢那些，把它们抄在下面吧，再说说你喜欢的原因
★ 测一测
一、语音世界（读拼音，写词语）
ǒu rán shèng zhuāng huì hé
guī mó gǎn rǎn qīng sú
qiáo shǒu yáo wàng hū péng yǐng bàn
二、巧手连线（把能搭配的词用直线连起来）
挑着 箩筐 坚强的 基础
挂着 红榜 坚决的 立场
贴着 黑板 坚定的 态度
栽着 杏树 坚实的 性格
三、能力广角（判断下面的句子，是比喻的句子打“√”，不是的打“×”）
1、一个像干部模样的中年人向我走过来，把我扶起来。（ ）
2、岩石有许多棱角，瀑布经过时作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅开了。（ ）
3、这时，好像在谁的指挥下，鸟儿们放开歌喉欢快地唱了起来。（ ）
4、工人们愤怒极了，像山洪一样往里冲。（ ）
四、难不倒我（把反问句改为陈述句）
1、 没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
2、 这不是伟大的奇观吗？
3、 说出的话难道可以不算数？
五、在括号里填上相对应的词语。
热闹对城市正如安静对（ ）
节约对光荣正如浪费对（ ）
清澈对泉水正如混浊对（ ）
喧闹对大街正如僻静对（ ）
六、修改下列一段话（使用修改符号）
春天来了，林老师带领到效外活动。我们沿着平坦的公路走着，一会儿巍我的山峰，壮丽的田野
、曲析的小溪，便涌现在我们的眼前。看，百灵鸟在技头快活地歌唱，听，美丽的小蝴蝶在花丛中遍遍起
舞，大家都枕醉在春色中了。
七、课文传真（阅读下面这段话，完成后面的练习）
灰椋鸟开始归林了。一开始还是一小群一小群地飞过来。没过几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群
整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形。它们一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林子里
不停地鸣叫，好像在互相倾诉着一天的见闻和收获，又好像在呼唤未归的同伴和儿女。后回来的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，急急地寻
找自己的栖息处所，与熟悉的伙伴汇合。林中热闹极了，到处可以听到灰椋鸟的叫声。
1、仔细想一想，作者站在 观察灰椋鸟的。
2、这段话是按 顺序记叙的。用“︱”把这段话分成两层。
3、在这段话中，最后三句话之间是 关系。
4、用“﹏﹏”划出作者由眼前的事物展开想象的句子。
★ 再提高
一、请你为保护动物设计一条公益用语。
二 诗词觅趣：唐诗觅“鸟””
请在横线处填上正确的鸟名，使之组成一句完整的唐诗。
1、细雨鱼儿出，微风______斜。
2、草枯______眼疾，雪尽马蹄轻。
3、落霞与孤_____齐飞，
5、蓬山此去无多路， ________殷勤为探看。秋水共长天一色。
4、身无彩______双飞翼，心有灵犀一点通。
《灰椋鸟》教学随笔 篇4
作者：佚名转贴自：转载点击数：167
听《灰椋鸟》有感
《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，金老师着重让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及它们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
金老师的课一直给人一种很舒缓，娓娓道来的感觉，整节课是围绕灰椋鸟归林来设计的，从归林前，归林时和归林后三个场景进行分析，重点体会归林时的壮观场面，由爱生怜，很自然的向学生灌输了爱鸟护林的思想情感。
在这堂课上，学生是主体，很好地参与了教学活动，有几个想象的练习他们表现的很精彩，比如说老师问“如果你就是归林的灰椋鸟，你会对同伴说些什么？”学生们说得很精彩，抓住了两个关键词“呼唤、应和”，让学生来呼唤同学，应和同学，帮助他们深刻的理解了它们的意思，体现伙伴间的互动，一唱一和，把灰椋鸟归林时非常友好、和睦、相亲相爱的场面表现出来。还有“盘旋”这个词，如果从字面上理解，学生很难体会，金老师就让学生用动作来理解，这样的设计让学生更加直观地领会了这个词的意思。
板书既是教学过程的“缩影，又是师生思维活动的结晶，板书在教学中的
地位和作用越来越被教师所重视。在语文教学中，精美的板书能吸引学生的注意力，
激发学生的学习兴趣，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶。金老师的板书就很好的对灰椋鸟归林前、归林时、归林后的情况进行了归纳，用“安静”、“壮观”、“热闹”三个词语概括，很好地点明了各个时期的环境和鸟的状态，把全文很好的串联在一起，简单明了，却起到了很好的提纲挈领的作用。
结尾，金老师播放了描写作者徐秀娟感人事迹的歌曲《一个真实的故事》，很好的设置了情境，有利于激发学生爱鸟，护鸟的情感，让学生与文本的对话充满了意境，思想得到了升华。
总之，这堂课上得十分扎实，真实中透露着教学的自然美，是有效教学的典范。
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《灰椋鸟》教学随笔 篇5
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：230
《灰椋鸟》评课意见
《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
当时就“先阅读文本，还是先入情境？”这个问题上我们听课的老师产生了一定的分歧。不过最终我们还是觉得应该先指导孩子去阅读课文，通过对文本的阅读来理解文章内容，抓住关键语段来指导，“大部队” “排空而至”“数百米长的长队”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”等等。在指导完学生阅读之后，教师再播放了课件，此时学生的思维处于高度集中的状态，教师播放课件既是给学生以放松，同时也是通过更加形象的内容让学生加深对文本知识的理解。
课堂上，学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，教师尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，教者都给予鼓励和赞赏。在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使第一范文成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。
结尾，教师声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
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《灰椋鸟》教学随笔 篇6
“反思教学设计提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料 （一） 课题研讨 试教教案（1） 学科 语 文 执教者 周亚娟 日期 20061122 课 题 灰椋鸟（六）年级第（十一）册课型（阅读）第（二）课时 备课者 袁俊萍 周亚娟 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。 2、凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱，在学的过程中，能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会作者表达的思想感情。 教与学的过程： 一、由问题导入，激发学生学习的兴趣 1、同学们，今天这堂课，我们继续学习——（齐读）《灰椋鸟》,问题导入：灰椋鸟的嘴（ ），背（ ），远远看去（ ），有什么好看的呢？
2、可是一个偶然的机会，作者看了关于灰椋鸟的电视录像就再也忍不住了，决定亲自去看一看。让我们通过课文中的语言文字和作者一起去瞧一瞧吧！ 二、视听结合，感受灰椋鸟的壮观和温馨 1、引读 引入情境。▲我们跟随着作者选择好观察的位置静静地等候，周围静得出奇……灰椋鸟开始归林了。 2、自读自悟 指导朗读。▲灰椋鸟是怎样归林的呢？-- ＜板书：归林＞ 自由读课文第四自然段，把你喜欢的句子画下来，入情地读一读，并能抓住关键词想一想，你感受到了什么？ 预设：※壮观的飞行场面 （1）引导扣住关键词句悟读。（2）范读 想象。 这么壮观的场面老师也想来读读，行吗？闭上眼，用心去感受一下。 睁开眼，抬起头，你看到了什么？（天空密密麻麻的灰椋鸟，它们似乎推开了空中的一切过来了）这就是课文中所说的—— ＜板书：排空而至＞ ，谁来读读这个词（指读、齐读）体会大部队归林的那种壮观气势。（3）齐读。这哪里还是一只只的鸟儿呢？这分明是一支井然有序，纪律严明的小精灵所组成的队伍啊！让我们一起再来读读同学们刚才所看到大部队排空而至的情景。 ※欢快的叫声 （1）如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们说些什么呢（学生想象说话。） 设计理念 *由复习灰椋鸟的外形入手，感知其外形的普通，为下文的学习，重新认识灰椋鸟打下伏笔，起到先抑后扬的效果。*抓住文中重点段落四、五自然段，抓住关键词句，通过自主、合作、探究等形式引导品味、感悟、朗读。▲ 老师仿佛听到了一群活泼可爱的灰椋鸟在欢快的鸣叫，听到了你们的呢喃细语，这可真是一副壮观、欢快的归林图。 3、齐读。此时此刻，我们眼前是排空而至的灰椋鸟，耳畔是他们活泼欢快的叫声，这一切交织在一起，让我们感受到了灰椋鸟归林时的那种壮观、欢快的情景，再一起朗读第4自然段。 三、捕捉美丽镜头，感受作者的喜爱之情 目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真是意犹未尽,可是夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样一幅画面呢？继续睁大我们的眼睛，竖起我们的耳朵，用心去感受吧，自由朗读课文第五自然段，看看那些写鸟的句子深深地吸引着你，把他们划出来，并想想你为什么喜欢？学生自学全班交流 （1）、 “天上的鸟越来越少了……在翩翩起舞哇！” 你为什么喜欢这句呢？原本灰椋鸟在作者的印象中是怎样的？ 尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑糊糊的，有什么好看的，可是此时此刻的鸟儿是大自然赋予了它新的生命力，这些可爱的小精灵就像是穿上盛装的少女，在翩翩起舞。你感到此时的灰椋鸟是怎样的？那种轻盈的姿态谁能带我们去看得更真切些？ 指读 女生读还有你喜欢的句子吗？ “树林内外，……一个天然的俱乐部。” 百鸟争鸣中是指一百只鸟在叫吗？当时会是什么样的情景? 谁来读，读出这么多鸟一起欢叫的气势。读出这种气势，声音不见得要响，“飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩”其实写的什么？刚刚排空而至的鸟儿，此时全都聚集在了林中，欢快地鸣叫着，你叫我也叫，你叫得响，我要叫得比你更响——所以文中用了一个词叫 ——< 百鸟争鸣 > 这声音，似———，如——— 谁再来读读百鸟争鸣的情景？、似飞瀑般的鸟叫声你听到了吗？如惊涛般的鸟叫声你听到了吗？男生齐读看到这样的场面，谁能不欢呼雀跃呢！作者看到了这样的场面，不禁这样想—— 引读：“这上万只灰椋鸟 ……，欢呼起来。”、作者被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。此时你就是作者，你亲眼目睹了这一切，你会欢呼些什么？（学生简单交流）是呀，这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（整段朗读） 设计理念 *在学生学习过程中，教师起到一个领航人的作用，辅助学生完成认知、情感、价值观方面的目标是呀，这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（整段朗读） 四、联系作者，感情升华
1、看到了灰椋鸟归林、闹林 ＜板书：闹林＞ 的情景，作者不仅欢呼，还发出了感叹。在回来的路上，作者想到：（出示） 能给这个句子换一种说法吗？2、课文学完了，灰椋鸟归林的壮观场面也已深深地留在了我们的脑海里。从文章的字里行间，你觉得徐秀娟是一个怎样的人？ 3、是呀，徐秀娟，她出身于养鹤世家，从小喜爱鸟，喜爱动物，大学毕业后她如愿以偿，开始从事她心爱的饲养丹顶鹤的事业。可是，不幸降临到这个善良的年轻女孩身上。1987年9月16日，饲养场里的一只丹顶鹤飞散，为了寻找这只飞散的丹顶鹤，徐秀娟在夜色笼罩的茫茫沼泽地上四处寻找，不慎陷入泥潭，再也没有走出来。为了她心爱的丹顶鹤，她，献出了自己年仅23岁的生命。艺术家被她的事迹感染，创作了一首动人的歌。 （听《一个真实的故事》） 4、（低沉小结）这是一个真实的故事。没有像徐秀娟这样爱鸟护鸟，为了心爱的鸟儿甘愿献出自己宝贵生命的人，我们现在到哪儿还能观赏到这鸟儿归林的壮观场面呢？让我们记住作者徐秀娟的这句话： （出示，齐读） 鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。 五、拓展阅读，余韵未了 读一读徐秀娟的文章，读一读徐秀娟牺牲的一些报道，读一读巴金的《鸟的天堂》 板书： 归林 排空而至灰椋鸟 闹林 百鸟争鸣 设计理念 *播放音乐歌曲《一个真实的故事》，声情并茂的叙述，凄婉深邃的音乐，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，升华学生爱鸟，护鸟的情感。 “反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料 （二） 课题研讨 试教评析（反思） 课题 灰椋鸟执教者周亚娟时间20061130 研 讨 参加者 袁俊萍 周亚娟 李秋萍 试 教 评 析 （反 思） 摘 录 在教学中，我重点抓住灰椋鸟归林时的壮观场面，引导学生体会灰椋鸟在林中生活的快乐、自由和热闹。从而点出树林是鸟儿栖息的处所，是天然的俱乐部，是鸟儿真正的乐园。而这一切，又是林场工人的辛勤劳动，从而深化主题；体会鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园，鸟，人，林，息息相关。最后感受作者对鸟的热爱，对动物的热爱。一、走近“灰椋鸟” 上节课的学习我们知道灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。作者徐秀娟并不喜欢灰椋鸟，但在一个偶然的机会里，她看了关于灰椋鸟的录象，却再也忍不住了,决定亲自去看一看。今天，就让我们随着作者徐秀娟一起走近“灰椋鸟”！二、感悟“壮观”场面 在学生朗读的基础上，抓住重点词句感悟灰椋鸟归林时的壮观场面，如“排空而至”，想象数百米长的长队，巨大的椭圆形。再听老师范读，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？在师生的对话中理解“应和”，理解“栖息的处所”。三、感受作者的心情 从作者“情不自禁地欢呼”入手，体会作者的感情，以“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。”有什么好看的呢？反问，引导学生体会“天然的俱乐部”，感受灰椋鸟的快乐、自由。再请学生想象，我此时会想些什么？从而与前文形成对照，体会此时作者眼中的灰椋鸟的可爱。四、体会“乐园” 有了前面的铺垫，学生的理解也就水到渠成了。特别是“天然”和“人工”的对比。五、体会作者的爱鸟之情 在结束之时，我向学生简单介绍了徐秀娟的事迹，再请学生听《真实的故事》，最后，再朗读作者的姓名。 上课结束后，我询问学生，什么印象最深？学生都说被作者的爱鸟事迹感动了。然后才说到灰椋鸟归林的壮观等。看来，作者打动了学生啊！ 静下心来想想自己的课堂，预设的东西太多了比如对壮观场面的学习，可以放开手脚，让学生自己谈读后的感受，而不要一开始就限制学生找体会到壮观的词句。这样，学习的气氛可能会更热烈些。 对于“栖息的处所”是否可以再点出这是“家园”，结合“投入”一词理解，可能更形象些。 在最后写话训练中，学生大都提到了在现在作者的眼中，灰椋鸟可爱了，美丽了。我可以点拨一下，为什么现在觉得可爱、美丽了，是因为作者爱上了灰椋鸟，它们的壮观，它们的快乐、自由吸引了作者。连本普通的鸟也变的可爱。对壮观场面的理解，从词句中进行了感悟，但学生毕竟缺乏这种形象的理解，是否可以配以影片片段，进行形象感悟？ 教 案 修 改 要 点 1、建议运用多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。2、结尾处以录音播放的方式让学生听《一个真实的故事》，歌词不是太清楚，可以尝试用flash动画效果，配上声情并茂的叙述，生动感人的画面，凄婉、深邃的音乐，再现女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。3、反复揣摩作者的意图，终于发现了一条情感变化的线索：作者由满不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看见时的惊喜；由初见时的惊喜到后来的惊叹、激动、兴奋；再由兴奋恢复平静后由衷的感激，可以说作者是一位善良美丽、文笔优美、情感细腻丰富的女孩。假如不循这一线索，学生怎么可能自然地与作者产生共鸣，体会作者的爱鸟之情呢？所以，教学设计时，我将这些情感穿插在过渡语或小结语中。 “反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料 （三） 课例研讨 公开课教案（2） 学科 语文 执教者 袁俊萍 日期20061211 课 题 灰椋鸟（ 六 ）年级第（11）册课型（ 阅读 ）第（ 2）课时 参加者 语文组全体教科研组成员 教学目标 1、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段，培养学生的想象能力。2、学习本课作者对鸟类、对大自然的热爱之情，对造林工人的赞颂之情；增加保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识。 教与学的过程： 一、复习导入。 1、教师谈话：上一节课，我们初步学习了《灰椋鸟》这篇课文，知道这是由于《灰椋鸟》的电视录像，才使作者决定亲眼去看一看。于是一天下午，她和同伴来到了林场，静候灰椋鸟的归来。“周围静得出奇，……”（引读，试背第三自然段。） 2、你们有没有亲眼看见灰椋鸟归林的场面呢？这一节课我们就一起跟随作者的语言文字，去欣赏一番。 二、读文感悟。 （一）学习第四自然段。 1、1、教师谈话：请同学们打开课文106页，自己轻轻地读一读课文第四自然段，想一想灰椋鸟是怎样归林的呢？把关键词语圈出来，然后一边读一边想象画面，开始。 （教师巡视指导。） 2、交流。
教师谈话：请同学们看幻灯，你看到灰椋鸟是怎么归林的呢？（幻灯打出第四自然段前3句） （学生答，可以补充。） 3、教师谈话：那你能不能用一个词语来归纳一下，它们是怎么归林的呢？
[学生答：（选择最恰当的） 成群结队（板书） ] 4、4、教师谈话：正因为是成群结队的归林，所以才有这么壮观的场面。这一小节中哪些词语写出了壮观的场面？ （学生答： 浩浩荡荡、排空而至 。） 谁能把这两个词语读一读，读出壮观的景象？ （赛读、齐读。）愿意读的同学一起站起来读，自告奋勇地站起来。
一开始要读得怎么样？（轻）（师生有感情地齐读。） 5、教师谈话：这是我们通过语言文字看到的画面，你还听到了什么呢？（生答。） 设计理念 *学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯――学会学习。6、6、灰椋鸟的叫声在作者听来可丰富着呢！（幻灯显示：第四自然段第四句到结束。）（引读：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像……又像……后到……） 7、7、教师谈话：同学们，假如现在你就是那只归林的灰椋鸟，此时此刻，你向你的同伴倾诉哪些见闻和收获？或者你会怎样呼唤和应和自己的同伴和儿女呢？同桌两个同学互相练一练，好不好？
（学生自由练习。）
好，展开自己丰富的想象，我——一只灰椋鸟回到了林中？（请学生答。）
（指名交流，教师评价小结。）8、教师谈话：那么，这样一幅欢乐的景象，这样一个壮观的场面，你能不能用一个小标题给它名一下名字呢？这是一幅什么图？
[学生答： 归林图（板书） ] 9、教师谈话：很好，请同学们拿好课本，我们一起来完整地欣赏一下。（有感情地齐读第四自然段。） （二）学习第五自然段 。
1、过渡。
教师谈话：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。此时此刻，又是怎样一幅画面呢？请同学们在小组里面自学第五自然段，对照课文插图，找出你喜欢的写鸟的句子，一边读，一边想象画面，然后交流一下你喜欢的原因。
（1）学生自由组合小组自学课文。 （2）教师巡视指导。
2、交流。
教师：好，把你们学习的收获跟大家分享一下，谁先来？
[学生自由答，教师作引导和小结： 百鸟争鸣（板书） ]
3、教师谈话：听着同学们的朗读，听着同学们的评价，老师也仿佛来到了林中。愿不愿意跟老师一起来读？（生答：愿意）
那好，我来读地1、2两句，女生读3、4两句，剩下的我们一起读。
（有感情地朗读）
教师：最后一句话，我们再来读一遍，好不好？（齐读）那好，我来读地1、2两句，女生读3、4两句，剩下的我们一起读。 （有感情地朗读） 教师：最后一句话，我们再来读一遍，好不好？（齐读）你会欢呼些什么？（学生答）如果老师看到这情景，我会欢呼这真是鸟的天堂啊！ 4、教师谈话：那么，这又是一幅怎样的图画呢？ [生答： 闹林图（板书） ] （三）学习最后一自然段。 设计理念 *“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。1、过渡。教师谈话：作者在兴奋、感慨之余，她又陷入了深深地沉思。请一位同学把最后一节来读一下。（指名读。） 2、教师谈话：这是作者对林场工人由衷地感谢，以及对人们植树造林保护环境这一行为感到无比的欣慰。好，同学们，全篇课文作者用生动的语言，给我们描绘了鸟儿归林时、归林后的壮观场面，从字里行间你感觉到这是位什么样的作者？ [生答： 热爱大自然、爱鸟（板书） ] 3、认识作者：（幻灯显示） 徐秀娟（1964-1987），出身与养鹤世家。1986年大学毕业后应聘来到我们盐城丹顶鹤自然保护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。
（1）教师谈话：可是就在1987年9月16日，她为了救一只走散的丹顶鹤，而献出了年仅23岁的生命。人们为了怀念她，歌颂她，于是创作了一首《一个真实的故事》，请同学们来欣赏一下。
（2）播放《一个真实的故事》。（会唱的一起唱。）
4、教师谈话：相信同学们一定是感慨万分，请同学们打开书本，一起把最后一小节来有感情的朗读一下。
（齐读。） 三、总结拓展。 教师谈话：好的，同学们，这一节课我们通过一边朗读课文，一边想象画面，跟随着作者来到了林场，一起观赏了鸟儿归林的两幅不同画面。这一种读书方法对我们读书很有帮助，你说我们祖国有许许多多的景象，我们不可能亲眼目睹。但是，有许多的作家为我们把这么多的美景都写出来了，所以我们只有这样入情入境地来朗读课文，就会有一种身临其境的感觉。 四、作业。 1、有感情地朗诵课文，背诵课文第四、五自然段。2、课外阅读：《鸟的天堂》。 板书设计：
归林图 成群结队 灰椋鸟
（爱鸟） 闹林图 百鸟争鸣 设计理念 *结尾，播放动画《一个真实的故事》，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。 “反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料 (四） 课题研讨 公开教学评析 课 题 灰椋鸟执教者袁俊萍时 间20061211 研 讨 参加者 语文组全体教科研组成员 研 讨 摘 录 （见附页） 个 人 反 思 《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯――学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主人。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
最后画面的欣赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。
结尾，播放动画《一个真实的故事》，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最后一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。遗憾的是以后在朗读上还要鼓励学生放开声音，大胆些，充分表达自己的感情。 “反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料 （五）课例研讨 公开课教案 练习设计 学科 语文 设计者 周亚娟 时间 20061212 课 题 灰椋鸟（ 六 ）年级第（11 ）册第（ 2 ）课时 教 学 流 程 简 录 一、由问题导入，激发学生学习的兴趣问题导入：灰椋鸟的嘴（ ），背（ ），远远看去（ ），有什么好看的呢？二、视听结合，感受灰椋鸟的壮观和温馨三、捕捉美丽镜头，感受作者的喜爱之情四、联系作者，感情升华
五、拓展阅读，余韵未了 练习设计： 一、基础积累：有声有色地背诵课文第三、四、五自然段。二、拓展阅读：巴 金 《鸟的天堂》 梁实秋 《 鸟 》三、仿写篇段：仔细观察一种小动物，仿照描写灰椋鸟的写作手法把自己观察到的、想到的等按照一定的顺序写下来。 设计意图： 1、抓住美文夯实基础，帮助学生积累是引导学生学好语文的重中之重。没有一定的积累又怎能要求学生吐纳呢？其次在积累中学习准确表达也是学好语文的有效途径。2、紧扣教材内容，推荐阅读与教材相关主题的名篇，扩大学生阅读量，为学生学习提供丰富的学习材料，开阔学生视野，提升阅读能力。3、学以致用，勤于练笔，文章不在于长，在于精。长期以往，相信学生的观察能力、写作能力一定能得到提高。 “反思教学设计 提高学生自主学习能力的研究”课例研讨资料 （六） 课题研讨学生成果摘录 成果呈现形式：各种优秀的作品（作业）附：1、学生赏析的美文作品2、学生的小练笔作品
《灰椋鸟》教学随笔 篇7
【教学目标】1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，辨析“观察、观赏”。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文3至5自然段。3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
【教学重难点】引导学生从描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
【教学准备】
【教学时数】 二课时
第一课时
一、揭示课题。
1、板书课题：25、灰椋鸟
2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。
二、自读课文。
1、自由轻声地朗读课文，读通读顺课文，理解生字词。标出不理解的词语或句子。
2、检查自学情况。
三、整体感知，理清文章脉络。
1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子。
2、读一读这些句子及句子所在的段落。
3、给课文分段，概括课文段意。
四、讲读第一段。
1、默读，思考：一开始，“我”对灰椋鸟是什么态度？
2、是什么原因使我改变了对灰椋鸟的看法？
3、“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？
4、齐读第1、2自然段。
五、指导书写，布置练习。
1、指导书写，完成文后习题2。
2、抄写习题3中的词语。
第二课时
一、讲读第二段。
1、默读本段，思考：这一段主要写了什么？
2、讨论：灰椋鸟开始归林——归林时——归林后的情景。
3、当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，是什么样的心情？（惊喜）从哪些词里反映出来？（忽然、翘首遥望）
4、指名读，读出“我”和同伴惊喜的心情。
5、出示课文第4自然段。
（1）默读思考：是按什么顺序写的'？（时间顺序）这顺序体现在哪些词上？（ “一开始” “几分钟”。 “一小群一小群” “先回来的鸟”……）
（2）文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的？
（3）写“大部队”时，作者用哪个词，准确地描绘了当时的气势？“排空而至”。是什么意思？用“——”画出描写的句子。指名读后思考：作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的？指导理解“好像……又像……”句式。
6、用“~~~”画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。
（1）指名读。
（2）“树林内外，……俱乐部。”这句话描写了一个什么样的场面？“飞瀑落入深涧”其实写的是什么？“惊涛拍打岸滩”呢？最后指名读，展开想象，体会鸟儿喧闹的场面。
7、指导背诵第二段。
二、讲读第三段。
1、指名读第三段，思考：（1）在回来的路上，“我”有哪些感想？（2）为什么说鸟是人类的朋友？
2、出示“我”的感想：鸟是人类的朋友……的壮观场面呢？
（1）“我”的感想包含几层意思？
（2）把第二句改为不用问号的句子。
3、朗读课文最后一段。
三、总结课文。
1、为什么说鸟儿是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
（1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。
（2）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？
（3）我们要热爱鸟类，热爱大自然。
2、朗读课文。
【作业设计】
1、写几则保护益鸟的公益用语。
【板书设计】
25、灰椋鸟
辛勤劳动，植树造林
一开始 一小群一小群
灰椋鸟 归林几分钟 排空而至 场面壮观
不愿过早安眠 喧闹
爱护鸟类，爱护自然
《灰椋鸟》教学随笔 篇8
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课5个生字，认识两个多音字。理解有生字组成的词语。
3、初步感知课文内容，理清课文的脉络，感受课文第4、5自然段写灰椋鸟归林的壮观场面。体会句中分号的用法。
教学重点：
引导学生初步感知课文内容，了解课文的重点是写灰椋鸟归林的壮观场面。
教学准备：
1、布置学生预习课文，完成《评价手册》上的“预习导航”。
2、课件。
教学过程：
(课前播放《一个真实的故事》MTV)
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，刚刚在课间，我们听到的是一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤，而不慎陷入沼泽地的女孩，名叫——徐秀娟。（出示照片及名字）。
2、过渡：徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。今天这节课，我们就来学习她生前写过的一篇关于鸟的文章，题目就叫——灰椋鸟（板书）。
二、齐读课题，认识灰椋鸟。
1、提醒学生注意：灰椋鸟的“椋”字的读音和字形。齐读课题。
2、你们认识灰椋鸟吗？（出示图片）你能用自己的话说说你看到的灰椋鸟吗？ 请学生读一读《补充习题》86页上的“灰椋鸟的小知识”
3、（出示句子）：我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？
指名读。这句话的意思是什么？齐读句子。
不管怎么说，灰椋鸟好看吗？
读了课文后，你对灰椋鸟又有了怎样的认识呢？交流初步感受灰椋鸟归林的壮观。
三、检查预习情况。
1、（出示词语）：
（1）水杉 绒地毯 栖息 扑棱棱 深涧
翘首 应和 盛大
指名读，提醒注意多音字的读音。生字的字形有什么要提醒大家的.？有什么不理解的字词吗？
（2）排空而至 整群整群 浩浩荡荡
百鸟争鸣 呼朋引伴 叽叽啾啾
指名读。知道这些词语写什么的吗？自己读一读含有这些词语的句子。说说你的脑海里出现了怎样的画面？用词语形容。（根据学生回答相机板书：归林、壮观、喧闹、热烈等）。
2、过渡：这篇课文比较长，特别是一些长句子，你们会读吗？（出示句子）：
先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。
自由读，指名读，体会分号的用法。再齐读句子。
3、理清课文脉络。
（1）按照：想去观看灰椋鸟—观赏灰椋鸟—回去的路上，把课文分成三段。
交流。
（2）你觉得文章给你印象最深的地方是哪里？指名读，谈体会。
（3）围绕课文质疑。
四、学习课文第一段。
1、过渡：作者一开始对这种鸟没有什么好的印象，没有想过走近它。后来为什么又决定去看灰椋鸟？默读第一自然段，思考。
2、一个偶然的机会，什么叫“偶然”？这是一部怎样的录像呢？发挥你的想象，说一说。
3、不管是什么，反正引起了作者的兴趣，所以作者决定去看灰椋鸟。 表示看的意思的词语很多，请读一读这两个句字。（出示课后第3题）让学生自由说一说。
4、作者与同伴来到林场，走进林内，这是怎样的林子？找出句子读一读。体会林场工人的辛勤劳动。
5、小结。
五、布置作业。
课内：完成《补充习题》第一、二、三题。
课外：熟读课文第4、5自然段。
板书设计：
壮观
灰椋鸟 归林 喧闹
热烈
《灰椋鸟》教学随笔 篇9
说课稿：
一. 教材分析
《灰椋鸟》是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文。本文是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。第二段是课文的重点，对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者观察细致，描述生动形象。要引导学生读通读懂有关语句，进而体会这些语句所表达的思想感情。
二.教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文第四、五、六自然段。
2. 触摸灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。
3. 凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
三.教学重点：
能从描写“灰椋鸟归林时和入林后情景的句子中”，体会作者表达的思想感情，从而受到保护环境的教育。在品味“树林是鸟的乐园”的同时完成语言的内化和积累。
四 .教学思路设计浅析
现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性，提高他们的语文素养，使学生的身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知识。
教法：
1.以读代讲法。课堂教学要真正体现学生的主体地位，必须变教师的讲为学生的练，而朗读是语文教学中最经常最重要的训练，唯有多读，才能理解，才会运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
2.品析词句法。本课重在品析灰椋鸟归林和入林的词句。所以，教学时要引导学生紧扣场面的壮观和喧闹，品析文中的重点词句体会作者所表达的思想感情。通过词语的比较、句式的推敲、结构的解悟、情感的体会等等品赏评议，达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化了的吸收，避免了生吞活剥。
学法：根据教材特点和学生实际，本课重点指导学生用推敲重点词句、朗读体会的方法理解课文内容。以学生自学为主，努力使学生自觉地获取知识，掌握学法，使学生在自身的语言活动中提高阅读能力。学习过程中，注意指导学生边读边想边批注，培养学生不动笔墨不读书的习惯。在这堂课中，我努力做到以下几点：
1.引导批注阅读。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。在教学第四、五自然段时，我分别让学生自读这一自然段，你从那些句子感受到灰椋鸟归林的场面壮观？写下自己的感受。以及你最喜欢描写灰椋鸟的语句，写下自己的体会。学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。通过批注阅读，学生既认识了归林场面的壮观，又感受到了入林后的喧闹热烈的场面以及鸟儿的可爱。
2.提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。在教学中，对学生的表述可以适当点拨，逐步内化语言，丰富语言。从某种意义上讲，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。如在让学生理解“倾诉、呼唤、应和”这部分内容时，我设计让学生想象自己就是一只灰椋鸟，想象自己会倾诉、呼唤、应和些什么,学生众说纷纭。这里，教师充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读。
3.设计开放问题。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如在教学第五自然段时，我设计让学生默读课文，找出描写灰椋鸟入林后自己喜欢的语句；教学第六自然段时，设计让学生读了作者的感想之后，说说你读了之后的感想；这样富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。
4.倡导学生自主评价
教师应鼓励学生自己提出评价，同时教师和其他学生给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而提高评价的积极效果。如在指导学生朗读时我是这样倡导学生自我评价的，“你听出壮观的气势来了吗？你有信心比他读得更好吗？”教师这样引导着，学生于是开始评价，这个朗读评价过程教师始终让学生当自己的评委，教师仅在引导，教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性。
《灰椋鸟》教学随笔 篇10
一、读拼音写词语。
ǒu rán shèng zhuāng huì hé
guī mó gǎn rǎn qīng sú
qiáo shǒu yáo wàng hū péng yǐng bàn
二、把能搭配的词用直线连起来。
挑着 箩筐 坚强的 基础
挂着 红榜 坚决的 立场
贴着 黑板 坚定的 态度
栽着 杏树 坚实的 性格
三、判断下面的句子，是比喻的句子打“√”，不是的打“×”。
1、一个像干部模样的中年人向我走过来，把我扶起来。
2、岩石有许多棱角，瀑布经过时作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅开了。
3、这时，好像在谁的指挥下，鸟儿们放开歌喉欢快地唱了起来。
4、工人们愤怒极了，像山洪一样往里冲。
四、把反问句改为陈述句。
1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
2、这不是伟大的奇观吗？
3、说出的话难道可以不算数？
五、在括号里填上相对应的词语。
热闹对城市正如安静对
节约对光荣正如浪费对
清澈对泉水正如混浊对
喧闹对大街正如僻静对
六、加上适当的关联词，把两句话并成一句话。
1、小燕子搭的窝漂亮。小燕子搭的窝结实、暖和。
2、老师对我们很严格。老师是为我们着想。
3、明天下雨。我们就不出去活动。
4、他帮家里作农活。他跟父亲读点书。
5、蛇吃田鼠。蛇能保护庄稼。
七、修改下列一段话。（使用修改符号）
春天来了，林老师带领到郊外活动。我们沿着平坦的公路走着，一会儿巍我的山峰，壮丽的田野、曲折的小溪，便涌现在我们的眼前。看，百灵鸟在枝头快活地歌唱，听，美丽的小蝴蝶在花丛中遍遍起舞，大家都沉醉在春色中了。
《灰椋鸟》教学随笔 篇11
一、 谈话导入
示：灰椋鸟（图）
怎么样？课文中怎样描述？
但是，作者看了灰椋鸟归林的电视录象后，就再也忍不住了，决定亲自去看看，那灰椋鸟归林的情景到底如何？怎会如此吸引作者呢？
同学们见过灰椋鸟归林吗？今天就让我们通过课文中的语言文字和作者一起去瞧一瞧吧！但是，要想把他们归林看得真真切切，同学们还得带三样宝物，语文教案－18、《灰椋鸟》。第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看；第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听；第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地想象。准备好了吗？
二、 精读课文
（一）
1、自由读课文第4小节，边读边想象画面，看看灰椋鸟是怎样归林的？圈出关键的字词。
2、指名说灰椋鸟归林的'过程，小学六年级语文教案《语文教案－18、《灰椋鸟》》。
3、示：“一开始……他们的叫声”指名读，教师圈出“一开始、没有几分钟”
4、你们想听听他们的叫声吗？闭上眼，你的眼前出现了什么？
5、课文中是怎样描写天空的灰椋鸟呢？
示：“它们大都是……头顶飞过”指读听着他们的朗读你感受到了什么？
谁再来试试，把灰椋鸟的多、归林的壮观表现出来。边读边划重点词。
再读，这么壮观的场面老师也想来读读，行吗？闭上眼，用心去感受一下，睁开眼，抬起头，你看到了什么？（天空密密麻麻）这就是课文中所说的——排空而至，谁来读读这了词（指读、齐读）
6、天空中一下就有这么多鸟吗？
7、让我们把看到的灰椋鸟归林的情景连起来，用我们的朗读来展现！（齐读）
这是我们用眼看到了，那同学们你又听到了什么？（指读“先回来的鸟……伙伴汇合”）
你们都听到了什么？这些叫声都是一个调的吗？理解“倾诉、呼唤、应和”，
《灰椋鸟》教学随笔 篇12
一、谈话导入
同学们，上节课我们学习了《灰椋鸟》一课，知道了灰椋鸟的样子——（生齐答）“尖尖的嘴……黑乎乎的”。貌不惊人的灰椋鸟为什么会有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一个下午前去林场观看呢？请同学们打开书，用自己喜欢的读书方法快速读4、5两节。
二、学习4、5自然段
（待学生读完）问：
1、读了课文4、5两节，你知道什么原因使作者前去林场观看灰椋鸟（灰椋鸟归林的场面十分壮观）
2、是啊，灰椋鸟归林场十分壮观，你又是从哪儿体会出来的呢？
教法：分析与朗读有机结合。
A、“它们大都是整群整群众……从我们头顶飞过。”这句话从“整群整群”“数百米”“巨大”“一批又一批”、“浩浩荡荡”这些词告诉我们灰椋鸟归林时是集体行动，飞行队伍花样之繁，且数量之多，可见场面之壮观。
B、“没有几分钟……，听到它们的叫声！”
这句话“没有几分钟”写出了灰椋鸟归林速度之快；“大部队”、“排空而至”写出灰椋鸟数量之多；“老远”写出了灰椋鸟叫声之响，叫声之欢。
理解“排空而至”（师）同学们，灰椋鸟归林时,一开始——（生齐说）“一开始还是一小群……陆续投入剌槐林”（师）没过几分钟——（生齐说）“它们大都是整群整群……从我们头顶飞过。”是啊，这时的灰椋鸟可真可谓是“排空而至”。
同学们，当我们看到灰椋鸟归林时，在天空中美丽的声势浩大队形，听到它们如雷般的叫声，你想说什么呢？（灰椋鸟归林真是壮观啊！）让我们呈现灰椋鸟归林时的壮观场面吧！第一组读第1句，紧接着第一、二组读第2句，然后一、二三组读第3句，最后全班读第4句。
3、从同学们的朗读中，老师真切地体会到了灰椋鸟归林时的壮观，劳作了一天的灰椋鸟为什么要如此浩浩荡荡归林呢？
因为林中有亲人，它们要与亲人团聚，分享食物，共享天伦天乐；林中有伙伴，它们要与伙伴共叙友情，互诉衷肠；林子是它们成长的摇篮，避风港湾，远行的加油站，是它们快乐的家园它们生活这儿是如此的'快乐，如此幸福啊！
[结合文中语句等进行分析想象，说话，朗读，让学生充分体验灰椋鸟对亲情、友情的珍惜，对家园的热爱与依恋，从而进一步让学生体会“林子是灰椋鸟‘快乐家园’”]
4、夕阳渐渐西沉，晚霞染红了天空，也染红了剌槐林和竹林，原本就很美丽的灰椋鸟的家园此刻变得更加浪漫而温馨，整个剌槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。同学们，你造成把“刺槐林和竹林说成是一个天然的俱乐部吗？”
同意，讨论，（①剌槐林和竹林很漂亮，②灰椋鸟在林中唱歌、跳舞）
A、“看这几只刚落在枝……在翩翩起舞呢”嘴尖尖，背灰灰，黑乎乎的灰椋鸟作者认为它此刻美吗？字进而行间流露出作者什么思想感情？
美：因为夕阳把它们的羽毛全变成金红色的了，因为它们与伙伴汇合，与亲人团聚，心情愉快，神清气爽，在林中上飞下跳，身影活泼可爱。
B、“树林内外，百鸟争鸣……如惊涛拍打岸滩”
什么似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩？从这个打比方的句子你体会到了什么？
是啊，舒适安逸环境，唱歌跳舞的灰椋鸟，此刻剌槐林和竹林，俨然一个天然的俱乐部。
过渡：美丽的刺槐林和竹林，生活着如此快乐而幸福的灰椋鸟，它们唱歌，它们跳舞，它们满意地享受着人类为它们提供一切美好事物，它们心情地抒发着对生活的热爱对人类的感激之情，作者被这喧闹而热烈的场面感染了，情不自禁的欢乐起来，作者会欢呼什么呢？（生答）
回家路上，他不禁又想到了什么呢？
三、学习第6节
1、自由读第6节，想想：作者在回来路上想到了什么呢？
2、同学们面对此情此景，你又想说什么呢？
保护动物，保护环境，人人有责，本文作者徐秀娟就是其中的一个典范，她曾在自然保护还从事鹤类研究工作，1987年9月16日，徐秀娟为寻找飞失的白天鹅，在涉水渡河时沉没了河底，以身殉职，为我国的自然保护事业献出了年轻的生命，人们为了纪念她，为她写了一首哥《一个真实的故事》，让我们一同来欣赏（播放音乐）
4、让我们怀着对徐秀娟的深深敬意，齐读课文最后一节吧！
四、作业：
今天这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮观场面，让我们感受到灰椋鸟的快乐与幸福，鸟儿在这儿安居乐业，可以说这儿是鸟的天堂，其实巴金爷爷也写过一篇文章《鸟的天堂》，在我们练习册上，课后大家找来读一读，品一品，相信同学们一定会有全新的收获。
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