囚歌 精选14篇 读后感
《囚歌》读后感（精选14篇）
《囚歌》读后感 篇1
《囚歌》读后感
当我翻开姐姐的语文书时，发现了《囚歌》这篇文章，而且反复的读。每读一次，都能使我热血沸腾。
“我渴望自由，但我深深的知道，人的身躯------”充满了对自由的渴望和对革民党憎恨的是诗句，可以体现出，革命者坚忍不拔的英雄气概。通过这首诗，我好像看到了在国命党反动派集中营，革命者在敌人的威逼利诱，严型拷打的高大形象。这首诗就像一把利剑刺向那些侩子手。
难道说那些革命者是囚犯吗？不！他们是历史的主人。他们正站在历史的宣判台上，宣判那罪恶淘天的恶敌--国命党反动派。革命者们把反动派的监狱当成为真理而斗争的战场。虽然他们没有打敌人的武器，但是他们有一颗赤诚的心和笔。《囚歌》是首诗，也是激励成千上万用鲜血和身命谱写的气壮山河的战歌，它那字字句句都充满了战斗激情。
每当我们遇到困难的时候，着首诗就会激励我勇往直前，克服困难，好好学习，实现自己美好的理想。
读《囚歌》有感
《囚歌》这首诗，是我最喜欢读的，因为诗的每一句，甚至每一个字，都能表现出革命先烈那气壮山河的革命气概。
诗的前四句写道：“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着：爬出来吧！给你自由。”前两句诗采用了对比手法，指出被关押的革命者只有两条路：坚持革命或背叛革命。前者是死路，后者是一条无耻的“活”路。后两句诗，作者用一个“高”字，刻画出了声嘶力竭，招降纳叛的无耻之徒的丑恶面目。
自由，谁不向往？谁不渴望？但面对敌人的诱惑和鬼蜮伎俩，革命者义正词严地说：“我们渴望自由，但我深深地知道——人的身躯，怎能从狗洞里爬出！”当我读到这里时，不禁对革命者这种在敌人威逼诱惑面前坚贞不屈的气节感到十分敬佩，同时也憎恨那些高叫“给你自由”的敌人。
是的，人岂能为求利、求生而钻狗洞，当叛徒呢？革命者虽然“渴望自由”，但他们更希望有一天“地下的烈火，将我连这活棺材一起烧掉”。这一句，表现了革命先烈视死如归的大无畏精神和埋葬旧社会的决心。他们虽然再也得不到自由，但他们为人民大众的幸福自由而抛头颅、洒热血的精神，必将世世代代永存。
读完《囚歌》后我想，我们少儿是革命事业的接班人，党和国家把振兴中华、实现四化的希望寄托在我们新的一代身上。我们一定要继承革命先烈的遗志，不辜负老一辈无产阶级革命家的期望，时刻准备着，为实现全国各族人民共同的理想而贡献自己的青春，为壮丽的共产主义事业而奋斗。
读《囚歌》有感
《囚歌》这首诗，是我最喜欢读的，因为诗的每一句，甚至每一个字，都能表现出革命先烈那气壮山河的革命气概。
诗的前四句写道：为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着：“趴出来吧！给你自由。”前两句诗，采用了对比的手法，指出被关押的革命者只有两条路：坚持革命和背叛革命。前者是死路，后者是一条无耻的“活”路。后两句诗，作者用了一个“高”字，刻画了嘶声力竭，招降纳叛的无耻之徒的丑恶的面目。
自由，谁不向往？谁不渴望？但面对敌人的诱惑，革命者义正词严的说：“我们渴望自由，但我深深的知道--人的身躯怎能从狗洞里爬出！”当我读到这里时，不禁对革命者这种在敌人威逼，利诱前坚贞不屈的气节另我感到十分敬佩，同时也憎恨那些高叫“给你自由”的敌人。
是的人岂能为求利，求生而钻狗洞，当叛徒呢？革命者“渴望自由”，但他们更希望有一天“地下的烈火，将我连这活棺材一起烧掉。”这一句，表现了革命者视死如归的大无畏精神，他们虽然再也得不到自由，但他们为人民大众幸福自由抛头颅，撒热血的精神，必将世世代代永存。我一定像革命先烈一样为共产主义奋斗。
《囚歌》读后感 篇2
上完《囚歌》这篇课文，我的心情久久不能平静。为了深入领会叶挺将军写《囚歌》时的心境，我上网查阅了许多历史背景资料，并看了电视《叶挺将军》的片段。可是，了解得越透彻，我的心里越没底：现在的孩子条件这么优越，与叶挺将军写《囚歌》的时代实在是相隔太远太远，他们能体会吗？
精心设计了每一个教学细节，上完课后，我终于舒怀了——只要课堂能拉近文本与孩子们的距离，多久远的时代背景都不成为问题。请看我们课堂中一个小小的片段：
师：你了解叶挺将军吗？
生：他是一个伟大的将军，打了很多胜仗。
生：他抗日，日本人很怕他。
生：他被蒋介石关在山洞监狱里关了几年。
生：他后来坐飞机遇难（nán）了。
（生发音错误，现场有笑声和议论声。）
师：（纠正发音）是遇难（nàn），遭遇了危难，意外死亡的意思。没关系，同学们说得很好，你们是善于发现和总结的孩子。请看——（课件播放电视剧《叶挺将军》片段：音乐起，画面播放叶挺将军铜像，引用聂荣臻的话对叶挺将军的一生进行概括的介绍。孩子们对叶挺将军的介绍零散而片面，影像资料让他们对作者有了一个比较全面又具体的印象。）
师：你知道叶挺将军是在什么情况下写下这首诗的吗？
生：他被反动派囚禁在监狱里。
师：是啊！叶挺将军坚持抗日，被反动派囚禁在监狱里，整整六年时间。《囚歌》是他被关押时用铅笔写在墙壁上的一首小诗，后来被监狱里的革命志士们广为传唱。让我们走进叶挺将军吧！
（音乐起，师声情并茂范读《囚歌》）听老师范读）
（生倾听，很认真。）
师：请思考一个问题：被囚禁的人最渴望得到的是什么？
（课件出示图片：黑暗的囚牢内，一个人透过小小的创口朝外看，眼神充满渴望）
生：（急切地、齐声答）：自由！
师：那么请你找一找，文中有几处写到自由呢？
（生找出两处，引导他们先读第一处：第一小节。）
师：认真听，画出一组对比句。
生：（很快找出来了）“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着）
师：用什么和什么对比呢？
生：紧锁和敞开。
师：（追问）还有呢？
生：人和狗、门和洞。
师：作者把谁比做狗呢？
生：反动派。
师：反动派怎么会将反动派关在监狱里？再想想。
生：（急切举手）汉奸！
生：奸细！
生：叛徒，背叛革命的叛徒！
师：是啊，将叛徒比喻成狗，这其中含着对叛徒的什么样的情感？
生：愤怒！
生：鄙视！瞧不起！
师：让我们将叶挺将军对叛徒的鄙视读出来吧！
（学生生气、愤怒地朗读，情感自然流露。）
（课件出示图片：渣滓洞、叶挺住过的牢房、叶挺）
师：你看，这就是曾经囚禁叶挺将军和千千万万革命者的渣滓洞，这是叶挺将军住过的牢房，墙上有他写下的字，叶挺将军在这样的环境里整整生活了6年。
师：革命者进出的门紧锁着，叛徒爬出的洞却敞开着，这说明当时的革命者面临这什么样的境遇？
生：面临着威胁。
生：可能还有生命的威胁。
生：还有威逼利诱。
师：找出反动派威逼利诱叶挺将军的话！
生：反动派说：爬出来吧！给你自由！
师：他是怎么说的呢？
生：“高叫着”
师：你能高叫着说说吗？
（一生读，声音响亮）
师：真棒，谁再读读，读出反动派的嚣张。
（又一生读，配合手势，激动而嚣张）
师：让我们分分角色，一二小组读第1句，描写革命者的话；三四小组读第2句描写叛徒的话；五六小组读反动派嚣张的话。
（生合作朗读，声情并茂。在朗读中，孩子们对文本的理解得到了升华。）
《囚歌》读后感 篇3
执教场合：吴江市·“垂虹之秋”5位省特级教师示范课教学活动
·执教地点：吴江市松陵中心小学三楼多功能教室
·执教班级：五（1）班
·执教时间：2006.10.20上午第二节
·课前准备：1.备高亮度实物投影仪一台及教鞭、粉笔。
2.学生自带文具、字典或词典。
3.复印自选教材，上课后现场分发给学生等。
一、教学目的
（一）帮助学生基本完成对全诗内容及主题的读、议、背、悟。
（二）注重发展学生“自觉学习、独立思考、大胆质疑、有机合作”的品质和能力。
二、教学方式
“自学——互议——评点——追问——讨论——答辩——小结” 等伺机推进；
“范读——散读——齐读——默读——点读——试背——背诵” 等交互联动。
三、教学流程
第一时段：导入
我们大家都要懂得尊重自身（板书），勇于承担责任（板书）。革命先烈叶挺（板书）军长就切切实实地做到了这一点。他具有为了正义，决不在敌人面前低头的高尚人格，他愿以牺牲自己生命的代价承担起为民族解放和人民自由幸福而奋斗的光荣责任。叶挺军长离开我们已经60年开外了，但人们始终崇敬他，永远怀念他！今天，高老师就陪大家一起来学习叶挺军长64年前写的一首诗——《囚歌》（板书）。
第二时段：以老师的提问生成学生的提问
看了这题目，你已经想到了哪些问题？
【备案：①掌握“囚”字的音、形、义。②理解“囚歌”一词的到位意思——被关押在敌人牢房中的革命者写下的一首诗。】
第三时段：展开中心环节
㈠ 分发并投影讲义后，教师范诵全诗。
㈡ 组织师生间的多边活动。
1. 布置3项任务：①看讲义左边的照片，认识叶挺军长；②读照片下的简介和说明，不认识的字、不懂的地方，自己查字典等化解；③想办法把全诗读准、读顺、读得尽可能好一些。
2. 扼要了解看简介和说明后的情况——叶挺军长被谁关押、什么时候被关押、被关押在哪里、被关押了多少个年头？《囚歌》一诗是在怎样的情况下写的、写在何时、写在何处？
3. 点读、齐读全诗，适当评点。
4. 要求学生发现学习中遇到的问题，并独立思考解决；自己实在解决不了的，可以问同学、问听课的老师。力争通过此，实现对全诗内容初步的感知和理解。
5. 后续活动的第一轮重点——
【搭脉：“狗”、“一个声音”、“地下的烈火”、“活棺材”、“烈火与热血”、“永生”（相关备注：狗——人民的叛徒、敌人的走狗；一个声音——敌人的欺骗利诱声；地下的烈火——蕴育在人们之中的伟大的战斗力量；活棺材——敌人的监狱、牢房→吃人的旧社会、黑暗的旧世道；烈火与热血——在斗争中牺牲、在牺牲中奋斗；永生——与天地同存，与日月同辉，永远矗立在人民心中！）】
6. 第二轮重点——
【① 齐读、分组读、试背等。②老师再背时故意将“渴望”、“怎能”背成“盼望”、“不能”，故意漏背“深深地”，以激励学生体悟原词、原句的意蕴（如学生在之前的环节中已有涉及，则省去此）。③鼓励学生继续质疑问难，并合作着问答、评点，辨析两个意蕴不同的“自由”等（前一个“自由”——不再被关在牢房里的叛徒、走狗的生活；后一个“自由”——人们应该过上的自由自在的幸福生活）。】
7. 齐声朗读、试背、跟背。
8. 征得学生同意后，教师提问——
①叶挺军长想不想出狱？
②叶挺军长能不能出狱？
要求学生在诗文中找答案、找依据，并尽可能地调动起现场辩论。
【备份：第一自然段：“不能、能”；第二自然段：“想、不能”；第三自然段：希望……一齐烧掉，应该……得到永生，实质上就是“不想、也决不能”。叶挺军长渴望着自由。在当时的情况下，只要当人民的叛徒，做敌人的走狗，就能出狱。但叶挺军长深深地知道，要当了叛徒和走狗才出狱，宁可不出狱。这是真正的革命人应有的意志和决心。】
第四时段：师言小结
就在这想又不想、能又不能之中，为了尊重自己的高尚人格，为了承担起革命者肩负的光荣责任，叶挺军长毅然作出了自己的选择——坚决不当叛徒和走狗，立志和无数的革命者一样，愿以牺牲自己生命的代价，去争取民族的解放,去赢得人民的自由和幸福！叶挺军长为了正义和人民坚贞（板书）不屈的精神永生（板书）！
第五时段：根据课堂上的实际演化情况进行专项检验
㈠ 让学生各自连贯而完整地说说全诗的意思，随后点1～2位学生交流，适当评点，教师相机范说（此略）。
㈡ 要求学生正确、流利、有感情地齐诵、齐背全诗，并展示其应有的质量和水平。
第六时段：结语
……《囚歌》，是叶挺军长在敌人牢房中写下的一首诗。这首诗，完全称得上是一曲革命者坚持正义、坚贞不屈的战歌。希望大家课后再去好好复习，更好地理解这首诗。立志向叶挺军长学习，当一个懂得尊重自身、勇于承担责任（板书大括号）的大写的人。
第七时段：作业布置
㈠ 背诵、默写全诗。
㈡ 进一步体味全诗的意思，并向他人作适当转述。
附：板书
懂得尊重自身
囚歌·叶挺｛ ｝ 坚贞、永生！
勇于承担责任
《囚歌》读后感 篇4
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。
二、教学重、难点
1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
三、课时安排 一课时
四、学生活动设计
1.收集有关革命烈士事迹材料。
2.收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。
3.小组讨论，加深对课文的理解。
五、教具准备 cai课件
六、教学步骤
(一)导入新课
1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？（课件展示革命先烈图片，像放电影似的逐个从屏幕中走过，配乐）看见他们，你们有什么感受？
2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。（师板书课题）
（课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料，了解诗的写作背景，缩短诗歌的年代与学生生活的距离。课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受，同样是为了创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。）
(二)释题，介绍作者
1.从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）
（中国的汉字充满着魅力，每一个字就是一幅画，一首诗。通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。）
2.这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。
（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。）
(三)初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。
2.指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？
3.齐读课文，注意刚才纠正的地方。
（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来琅琅上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。）
(四)精读课文，理解课文内容
1.刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？
2.读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一读一二节诗，讨论刚才的问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报）相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。
（教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。）
3.指导朗读第一、二节诗
①（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说，感悟第一节内容）
②面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节）
（课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）
（利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感。）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生！
①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？（同桌讨论，汇报）
②师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！
③从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）
（本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想像，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议” 中感受诗歌内容。）
(五)总结全诗
1.坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。
（教师引导学生回顾课文内容，深化本单元主题“尊严”，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，感受一个革命者的尊严。）
2.有感情地朗读全文
3.（课件出示：叶挺将军画像）指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样！比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来！（生练习，有感情地背诵）
（在反复朗读的基础上，达到背诵的目的。让学生面对叶挺将军的画像进行有感情地背诵，使学生进入情景，仿佛自己就是叶挺，在狱中吟诵着自己的作品，抒发自己的情感。注重课堂语文的实践活动，在活动中培养学生的语文能力。）
《囚歌》读后感 篇5
教学过程：
一.解题导入新课。
同学们往这儿看(教师板书“囚”字)它读什么？（“qiú”.强调“i”和“u”并列时，声调并在后面的字母上），谁知道从字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墙紧紧围住就像笼中小鸟一样，失去了自由）再想想，被四堵高墙紧紧围住，又失去自由的地方，是什么地方？（监狱）所以说“囚”的意思就是犯人关在监狱里。（教师接着板书“歌”）“囚歌”又是什么意思？（在监狱里写的诗歌）今天我们就来学习叶挺将军写的《囚歌》这首诗（出示课题投影）。
二.交流搜集资料情况。
课前，老师安排大家搜集有关叶挺将军的资料。现在哪位同学愿意把自己获得的信息与大家共同分享。（学生汇报搜集情况） （出示投影2，叶挺简介）
三.初读课文，整体感知.
1.自由读课文，了解诗的内容。
接下来请同学们打开课本，自由朗读课文。了解囚歌的内容，注意把字音读准，句子读通顺。（2遍）
2.指名读课文，评价读得怎么样?
（指名学生读课文）
（学生评价）
这首诗，应该怎样来读，读出什么样的语气，老师相信大家在理解诗歌之后，一定会有一个明确答案也一定会给某某同学一个公正的评价。
四.精读课文，理解课文内容。
1.勾画诗中提到“自由”的句子，思考它们是不是一回事。
同学们，新课一开始，我们共同理解了“囚”字的意思，就是（生答：把人关在监狱里，让人失去自由）那么请同学们默读课文，找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关的句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？（学生默读 、勾画）
2.汇报.
生：两处，一处是：爬出来吧，给你自由
一处是：我渴望自由
师：这两处自由是不是一回事？（生…….）
3.合作学习1、2小节
到底是不是一回事，请同学们现在以4人小组为单位进行讨论，讨论过程中注意理解加点字各指什么？
（出示投影 3）
4.汇报学习情况
人：指坚定的革命者，共产党人
狗：指革命队伍中的叛徒.汉奸.走狗.卖国贼.
爬：让革命者屈膝投降.当叛徒.
高叫：大声喊叫。
师：谁知道，敌人为什么要高叫？
生1：他们心虚。共产党人到底会怎么样？会不会听他们的话。他们心里没底，所以就用这大声的喊叫来掩盖他们的心虚。
生2：他们想用声嘶力竭的叫喊吓唬共产党人，让他们害怕
生3：这只不过是一种诱饵，诱骗革命者上当。
师：所以说这里的自由，是真正的自由吗？
生：不是，是敌人的诱骗。
师：对，他们想诱骗革命者屈膝投降，当叛徒，可是即使出卖了自己的同志，出卖了自己的组织，当了汉奸，做了走狗，仍然受到敌人的控制，并没有真正的自由。
师;面对敌人的威逼利诱，（板书: 威逼利诱）叶挺将军做了怎样的回答?
生：我渴望自由........
师：那么这里的自由指的是什么？
生：真正的自由（行动自由，言论自由）
师：对于一个革命者来说，有了真正的自由，便可以投入人民革命的洪流，有了真正的自由，就可以更有力地参加解放全中国的战斗。
所以说，文中两处的“自由”意思不一样。
叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？课文中的哪句话给我们做了做最好的阐述诠释。
生：人的躯体怎能从狗洞里爬出。
师：这是一个什么句？
生：反问句。也就是人的躯体不能从狗洞里爬出。
师：说得好。叶挺深知从狗洞里爬出就失去了人的尊严，所以用反问的语气强调了自己决不能因为活命而向敌人屈膝投降。
从中我们可以看出叶挺什么样的气节？
（坚贞不屈、视死如归.........）（板书：坚贞不屈）
5.指导朗读1.2节诗
⑴.出示课件（革命英雄，丑恶的国民党反动派，无耻叛徒图）
师：看这幅图，联系诗歌，说一说他们都会说些什么？
生：（自由说）
师：当我们明白了国民党反动派在威逼利诱共产党人时，卑劣的手段和丑恶的嘴脸时，朗读第一小节，我们就要读出反动派阴险狡猾的语调。尤其是“自由”二字要读得虚伪.轻浮.声音拖长些.
（范读—自由读—指名读）
⑵.出示课件（叶挺将军监狱生活照）
师：面对敌人的威逼利诱，叶挺作了坚定地回答，假如你是叶挺，此时此刻你会想到些什么？
生：（自由说）
师：所以读第二小节，我们就要读出坚定地，有力的，高昂的语气，要怀着对革命者无限崇敬的心情来朗读。
（指名读——挑战读）
6.学习第三小节
为什么叶挺会有这么强烈的决心，是什么支持他为革命事业而献身？我们来看看文中的第三小节。
⑴男同学齐读第三小节，女同学思考：诗中用了什么修辞手法？（比喻）
⑵同桌交流，用什么来比喻什么？
⑶汇报
“地下的烈火”比喻革命的烈火，共产党人领导的人民革命力量。
"活棺材”指囚禁革命者的牢房。
师：一个真正的革命者绝不会向敌人屈服，所以，诗人决定怎么做？
生：“在烈火与热血中得到永生”
师：怎样理解这句话？
生：……。
师：是的，在叶挺眼里，虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生。
从中我们可以看出叶挺将军怎么样？
（坚强.勇敢.不怕牺牲.甘愿献身.祝死如归）板书(甘愿献身）
所以说读这一小节的时候，我们就要读出作者的壮志豪情，“地下的烈火”“一齐烧掉”“得到永生”要读的铿锵有力，语气要逐渐激昂，节奏要加快。
（范读——指名读——赛读）
刚才同学们读得都非常好，让我们为自己的良好表现鼓励一下吧.（鼓掌）
同学们在读中理解了诗歌的意思，又在理解中学会了应该怎样去读这首诗，现在我们就对一开始某某同学的朗读作一下评价。
（学生评价——某某同学自评——某某同学挑战自己）
五、课后小结
同学们，我们今天的幸福生活来之不易，是许许多多像叶挺将军一样有骨气的人用他们的献血和生命换来的，最后，就让我们全体起立，怀着对先烈们的缅怀，对叶挺将军的敬仰，怀着对敌人的憎恨，来齐背这首诗。（结束本课）
附：板书
威逼利诱
囚歌 坚贞不屈
甘愿献身
《囚歌》读后感 篇6
一、学情分析
课文的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节。
二、设计理念
语文教学是人的精神的建设，这种建设要在语言文字的感受与运用中存在。所以本课教学应当突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，由浅入深地引导学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，从而走向高层次的精神境界，给学生以心灵的震撼。
三、教学目的
1.正确流利地朗读课文，感受叶挺将军对国民党反动派的愤慨，对革命必胜的信念和为革命而献身的豪情。
2.抓住关键词语，理解诗歌，体会诗歌中两个“自由”的内涵。
四、教学流程
(一) 揭示课题
（板书：“囚歌”）请学生读课题。观察“囚”的写法，从字面看“囚”该怎么解释？交流对“囚歌”的理解。
(二)回顾历史，了解叶挺
1.回顾历史：为了谋求人民的幸福，建立新中国，无数革命英雄，与敌人进行了不屈不挠的斗争，有的献出了宝贵的生命，有的被捕入狱，经受着敌人的拷打和迫害，但他们始终坚贞不屈，顽强地斗争着。（出示相关图片，帮助学生理解。）
2.了解叶挺：组织学生交流课前查找的有关叶挺的资料。（在交流汇报中达到资源共享的目的。）
(三)初读诗歌
1.自由读文，感受叶挺的革命气节。
2.小组读文，说说自己的收获和发现。
教师要引导学生思考：
①诗中“人”、“狗”、“门”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？
②作者用什么手法揭露国民党反动派的丑恶嘴脸？（对比）
3.指名朗读课文，小组竞赛朗读。（在读中进一步感受诗人的品格，并通过有感情的朗读表现出来。）
(四)细读诗歌
1.鼓励学生自主质疑。
2.学生提问，筛选出中心提问：叶挺想要的“自由”和敌人给予的“自由”一样吗？如果不一样，有什么区别？
3.小组阅读诗歌，并讨论交流，教师巡视并予以指导，引导学生在对比中感受两种“自由”的区别。
4.小组交流汇报。
叶挺的自由：坚持真理，坚持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。
敌人给予的自由：放弃真理，叛变革命，投降、出卖战友，做他们的“走狗”的自由。
（诗歌充满了大义凛然的革命气节，凭借分析讲解会使其中饱含的情感大打折扣，所以在指导学生多读的基础上，抓住一个重点问题讨论，会有助于学生与文本对话，理解诗歌所要表达的情感。）
5.想像叶挺当时在怎样的心情下写成这首诗的？（学生交流）让我们带着对叶挺的敬佩之情来朗诵这首诗，能背下来的同学可以背诵。
(五)总结
战争的岁月里，无数革命英雄抛头颅，洒热血，他们坚贞不屈，追求革命理想，希望同学们在课余收集革命诗歌，了解革命英雄的故事，感受他们的壮志豪情。
五、教后反思
本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人，不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。
《囚歌》读后感 篇7
学情分析：
课文的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。
教学重、难点：
1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
学生活动设计：
1.收集有关革命烈士事迹材料。
2.收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。
3.小组讨论，加深对课文的理解。
教具准备：cai课件
教学课时：一课时
教学步骤：
一、解字释题，切入主题
1. 今天，我们学习《囚歌》。（板书课题）从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）
2. 你了解作者叶挺将军吗？你知道叶挺将军是在什么情况下写出这首诗歌的吗？（课件播放视频剪辑：《叶挺将军》
（设计说明：中国的汉字是表意文字，每一个字就是一幅画，一首诗。通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。）
二、配乐范读，直奔中心
1.师配乐范读，生倾听，思考：被囚禁的人最渴望的是什么呢？（课件出示图片：被囚禁的人）
2.请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子。你找出了几个“自由”？这两个“自由”意义一样吗？
三、精读课文，品味朗读
（一）学习第一小节
1.读过了课文以后，我相信同学们会更加理解两个“自由”的真正含义。谁来读一读第一小节？认真听，划出一组对比句。
2.这两句用什么和什么对比？作者把谁比作“狗”呢？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”又分别指什么呢？（“人”与“狗”、“门”与“洞”、“紧锁”与“敞开”形成对比，“门”指革命者坚持探求革命真理的道路，“洞”指叛徒背叛革命、放弃尊严的道路。用“狗”来比喻叛徒，表现对叛徒的极度厌恶和痛恨。相机指导一二句的朗读。）
3. “门紧锁着”“洞敞开着”这反映了当时的革命者面临着敌人的威逼。（板书：面对威逼。课件出示：电视剧《叶挺将军》剧照——叶挺怒斥劝降者）（相机指导朗读，读出敌人的嚣张气焰、疯狂叫嚣。）
4.那么，敌人给的“自由”是怎样的自由呢？（放弃真理，叛变革命，投降、出卖战友，做他们的“走狗”的自由。体会如果做敌人的“走狗”就失去了做人的尊严。）（课件出示：视频剪辑画面——叶挺将军、反动派、叛徒）
（二）学习第二小节
1.面对敌人的威逼利诱，叶挺将军作出了怎样的回答？请一个同学来读第二小节。他读得怎么样？请大家来评价一下。
2.这里有一个反问句，你能将它改成陈述句吗？作者为什么要用反问句呢？（相机指导朗读，体会叶挺将军“渴望自由”，也体会他的决不屈服。）
3.那么，叶挺将军所要的自由才是真正做人的自由啊！面对敌人的威逼利诱，叶挺作了坚定的回答！让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。
（设计说明：教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。）
（三）学习第三小结
1.既然不能得到所渴望的自由，那么叶挺将军情愿选择――在烈火与热血中得到永生！让我们齐声朗读第三小节，体会叶挺将军“宁为玉碎不为瓦全”的革命者的尊严。
2、说说你读懂了什么？还有什么不懂？（相机突破教学难点：“活棺材”、“烈火与热血中永生”的意义。并指导朗读，读出愤怒之情，读出“宁为玉碎不为瓦全”的革命者的尊严。）（课件出示：补充资料——国民党反动派不顾民族利益，勾结美帝国主义 “假抗日、真反共”，制造“白色恐怖”）
三、小结全文
1、读了本诗，你有什么话想对叶挺将军说？（课件出示：叶挺将军图片——叶挺将军，我想对您说……）
2、把你对叶挺将军以及千万革命先烈的敬爱用朗读表达出来吧！齐读全文。
《囚歌》读后感 篇8
第一课时
一、导入课文
同学们,我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国人民的解放事业,为了实现共产主义的伟大理想,前赴后继,英勇斗争,甚至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《囚歌》,讲述的就是这样的故事。他们在敌人的监牢里,面对毒刑拷打写下来的。让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。
（板书课题）
二、检查生字
1.形近字组词。
囚（囚犯） 棺（棺木） 敝（敝帚自珍）
因（因为） 官（官司） 敞（宽敞）
2.辨析多音字。
热 血
3.查字典或结合课文内容解释词语。
（1）囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。
（2）永生：永远活着,永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。
（3）人：坚定的革命者。
（4）狗：革命者队伍中的叛徒。
（5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。
（6）活棺材：监牢。国民党反动派的统治。
三、初读诗歌,了解背景、诗题
1.了解作者生平。
（1）师：《囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？（叶挺）
谁来介绍一下这位作者？
（2）指名回答。
(3)教师简介作者。
《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时,用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期,曾任国民革命军独立团团长。1927年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。1946年3月4日,在中共中央的坚决要求下获得自由。4月8日自重庆飞返延安,途中飞机失事遇难。
2.解题。
（1）师：现在请同学们一起把诗歌读一遍,想一想,课题中的“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？
（2）指名回答。
（从字形上看,人被四堵高墙紧紧围住,如笼中之鸟,失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）
3.师：我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇,到底作者是所要表达的是什么？我们下节课继续学习。
第二课时
一、朗读《囚歌》
1.指名朗读诗歌
二、讲读第一节
1.生自由读一读第一节。
师：想一想,叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？从哪些地方能看出来？请把它们划出来。
2.师：这里的“人”和“狗”指的是什么？
（“人”指坚定的革命者,“狗”指革命队伍中的叛徒。）
3.师：读完这节诗,你明白了什么？
“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。
“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的,只要你叛变革命,随时都可以爬出牢房。
“一个声音高叫着——爬出来吧,给你自由！”指国民党反动派在声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。
过渡：
这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。当时摆在狱中革命者面前的只有两条路：坚贞不屈,意味着失去自由,甚至生命;充当叛徒,出卖革命,将得到自由。作者选择哪一条路呢？第二节诗告诉了我们。
三、讲读第二节诗
1.指名读第二节诗。
2.思考：作者面对敌人的威逼利诱,作出怎样的回答？你是如何理解这几句话？
我迫切希望得到自由,但我深深地明白一个道理——真正的革命者是决不会向敌人屈膝投降当叛徒的。
3.师：这节诗中也有一个“自由”,它跟第一节诗中有什么不同？
（第一节诗：所谓的自由;第二节诗：真正的自由。）
4.师：诗中表达作者怎样的思想感情？
（表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心,表现了革命者坚贞不屈的革命气节。）
过渡：
为什么叶挺同志有这么强烈的决心,是什么支持着他为革命事业而献身？诗歌中哪里告诉我们？（第三节诗）
四、讲读第三节诗
1.全班齐读第三节。
2.师：诗中用了什么修辞手法？（比喻）请同学们交流一下作者是把什么比作什么？
3.交流、汇报。
（1）“地下的烈火”比喻革命的烈火,指共产党领导的人民革命的力量。
（2）“活棺材”指囚禁革命者的牢房,又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。
4.师：一个真正的革命者决不会向敌人屈服,因为他心中充满对革命事业必胜的信心。所以,诗人决定怎么做？表达了诗人怎样的思想感情？
（希望有一天，地下的烈火，将自己连活棺材一齐烧掉，让自己在烈火与热血中得到永生！表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治,宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。）
五、指导朗读
1.确定停顿处。
为人/进出的门/紧锁着,为狗/爬出的洞/敞开着,
一个声音/高叫着：——爬出来吧,给你自由。
我/渴望/自由,但我/深深地知道——
人的身躯/怎能/从狗洞里爬出。
我希望/有一天,地下的烈火,将我/连这活棺材/一齐烧掉,
我/应该/在烈火与热血中/得到永生！
2.指名读——学生评价——指名读——全班读。
六、布置作业
1.朗读背诵《囚歌》。
2.预习《晏子使楚》
《囚歌》读后感 篇9
1、本单元主题：《尊严》
2、学习的课文：《囚歌》《晏子使楚》《为了他的尊严》
二. 学习目标：
《囚歌》
（一）教学目标：
1. 学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。
2. 理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。
3. 能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
（二）教学重点难点：
准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。体会两个“自由”的含义。
《晏子使楚》
（一）教学目标
1、学会读懂句子隐含义的意思。
2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。
3、能给课文分段，写出段落大意。
4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
《为了他的尊严》
（一）教学目标
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。
2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。
3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
（二）教学重难点：
抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
［跟老师一起学］
《囚歌》
1、同学们，今天的你们生活在一个和平幸福的年代。你们可曾知道为了今天的幸福，有多少革命先烈面对敌人的严刑拷打坚贞不屈，献出了自己宝贵的生命。说说你了解到的英雄的名字。
2、谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（指出“囚”字在这里的含义）
3、提示学法：读全诗－质疑－理解重点字词－理解诗意－体会感情。
我们刚才理解了囚的意思是把人关在监狱里使人失去了自由，快速默读课文看看诗歌中出现几处自由？想想每处的含义一样吗？
4、叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，可是他为什么不要？
“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？
5、前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？
6、“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？
7、思考：在“爬出来”和“在烈火与热血中得到永生”两种选择中叶挺选择了什么？
“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？
“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？
（联系《就义诗》）
8、有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？
《晏子使楚》
一、读课文，利用工具书学字词。
要求读准生字字音，理解字词。
读准字音：淄敝枳淮
指导书写：淄敝（笔顺）辱臣（笔顺）
理解词语：大夫欺君之罪侮辱敝国
安居乐业 得意洋洋 囚犯
二、理解课文
1、揭示课题：我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。
2、晏婴（？-前500）即晏子。春秋时齐国大夫。字平仲。夷维（今山东高密）人。齐灵公二十六年（公元前556年），以其父晏弱去世，继任矚齐卿，历灵公、庄公、景公朝俱在任。曾劝说景公减轻剥削与刑罚，听取臣下之言。又主张以“礼”维护统治，群臣都应为“社稷”（国家）效力。传世《晏子春秋》，出于后人依托。
3、从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思。（“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国”。）
4、再读课文，理清课文层次。
课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。
5、进一步认识晏子过人的才智和善辩的口才。
《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。
6、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
7、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑应读重音，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。
8、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良）
9、面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
10、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说? 想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?
是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!
11、小结学法：同学们，刚才我们通过读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击。
12、积累词语、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等
13、读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，三句话中出现了一个共同的词语（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。
这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）
偷鸡不成——（反蚀一把米）
搬起石头——（砸自己的脚）
自作自受
14、如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？
（晏子才智过人，有善辩的口才；侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严；正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。）
今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样用聪明和智慧维护尊严。
《为了他的尊严》
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。
2、课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？
课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。
3、边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
4、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？
（独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿）
5、“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
6、读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿“等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
7、干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？
（感激）为什么感激？
8、“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？这个乞丐原来希望从女主人那里得到什么？实际上它得到了什么？
他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
9、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？
（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。
10、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”
11、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”
（抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）
12、你们想说点什么？
同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
1. 比较形近字。
敞（ ） 躯（ ） 赔（ ） 臂（ ） 慨（ ）
蔽（ ） 躲（ ） 陪（ ） 壁（ ） 既（ ）
2. 读一读。
（1）天行健，君子以自强不息。
（2）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。
（3）不会尊重别人的人，别人也不会尊重他。
3. 交流自己课前搜集的有关尊严的名言或故事。
陶渊明：不为五斗米折腰 辞官归田园 尊严
苏武牧羊：一柄汉节不离手拒绝匈奴的诱惑这是尊严
夏明翰：砍头不要紧只要主义真
士可杀不可辱这是知识分子的尊严
4. 你能用夸张的手法来表达吗？
红得（象火一样） 白得（象雪一样）
黑得（象炭一样） 慢得（象蜗牛一样）
凶得（象豺狼一样） 苦得（象吃黄莲一样）
笨拙得（象狗熊一样） 疼痛得（象刀绞一样）
狡猾得（象狐狸一样） 高兴得（象吃了蜜一样）
冷得（象掉进了冰窟窿）
富得（流油） 气得（火冒三丈）
思念（一日三秋） 浪费（一掷千斤）
穷得（揭不开锅） 亮得（灯火通明）
危急（千钧一发） 艰难（水深火热）
干净得（一尘不染） 高兴得（一蹦三尺高）
困难小得（芝麻大） 黑得（伸手不见五指）
水量大得（一泻千里） 容易得（不费吹灰之力）
力量大得（九牛二虎之力） 瘦得（皮包骨头，芦苇杆）
绿得（翠色欲流，碧千里） 天气冷得（刺骨，滴水成冰）
困难大得（天大，大海捞针） 心眼小得（针别大，针尖大）
少得如（九牛一毛，沧海一粟） 地方小得（巴掌大，豆腐干大）
建筑高得（高耸入云，直插云霄） 文章好得（一字千斤，洛阳纸贵）
时间短得（一眨眼功夫，弹指之间）
人多得（人山人海，挥汗如雨，摩肩接踵）
静得（听到心跳，连针掉到地上都听到声音）
声音大得（地动山摇，山崩地裂，排山倒海，震耳欲聋，声闻数里，惊天动地）
【试题答案】
1. 比较形近字。
敞（宽敞） 躯（身躯） 赔（赔钱） 臂（手臂） 慨（慨叹）
蔽（隐蔽） 躲（躲藏） 陪（陪伴） 壁（墙壁） 既（既然）
《囚歌》读后感 篇10
教材简介：��
《囚歌》是义务教育课程北师大版实验教科书四年级上册第八主题单元“尊严”中的一课。这首诗歌写了叶挺将军在国民党反动派的囚禁中，面对国民党的威逼利诱，但是他始终坚贞不屈，表现了革命者视死如归的凛然正气。��
学情分析：��
本班共86名学生。为培养学生合作学习习惯和合作的技能，本着异质分组、积极互赖要求，让他们主动参与、全员参与，于是将学生分成14个学习小组，每组6至7人。每组为自己取了组名。组员分别承担着主持人(负责掌握小组讨论的全局，发配发言机会，协调小组学习进程)、记录员(负责记录学习过程)、报告员(负责汇报学习结果)、检查员(负责检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务)、观察员(负责观察小组成员的合作技术)、教练员(负责教给每位同学)的角色，让他们明确个人职责。其中“水晶玫瑰”、“神采飞扬”、“晨光绚丽”等小组合作学习效果极佳。另外，本班学生经过长期训练已能在课前预习做到三点：一是自主学会生字(利用一、二年级已掌握的识字方法学习)，二是收集和课文相关资料与图片，能挑重点摘录并背诵，三是将课文读正确、读通顺、读流利。
大部分学生能结合上下文理解词语，朗读感悟。概括和表述能力较好。但还有少数学生稍差。��
设计理念：��
1、以教材文本为依托，积极开发和利用有效的教学资源，丰富学生的语文学习材料，使师生共同成为课程资源的开发者。2、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，积极倡导自主、合作、探究学习方式。3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在和谐、民主又充满激情的氛围中自主的读、说，在自读自悟中能正确、流利、有感情朗读并背诵课文。��
教学目标：��
1、学习叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，坚革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。��
2、学会本课生字、新词。��
3、有感情地朗读课文并背诵课文。��
教学重点、难点：��
重点：理解读歌内容，学习叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念，和为共产主义事业而献身的壮志豪情。��
难点：体会诗歌中两个“自由”的含义。��
课前准备：电影剪辑、课件、收集有关资料。��
教学过程：��
一、介绍背景��
1、播放电影《烈火中永生》剪辑，让学生观看。师：同学们，从你们紧握的双拳，愤怒的眼神里，老师看出来了，你们有话要说，说出来吧，把你们心里想的尽情地说出来。��
2、让学生结合所看电影剪辑充分说出自己此刻的感受。��
［播放电影剪辑，旨在交代作者写作背景，缩短学生和教材的距离，激起学生对国民党反动派的愤恨，对共产党的热爱和崇敬，为学课文做铺垫。］��
二、揭示课题��
1、师：让我们一起怀着崇敬的心情来学习这首诗歌，板书课题——《囚歌》记学生对课题充分质疑，师生共同解答疑问。��
2、学生通过预习，搜集资料，充分汇报资料。��
［通过搜集、交流资料，学生初步了解了作者及诗歌的时代背景，给学生提供了一个交流展示信息的平台，在扩大阅读量，信息量的同时，对课程资料进行了开发与整合。］��
三、学习课文��
1、课件出示诗歌，介绍课文特点，检查学生课前识字情况。(随文识字)��
2、指导读通课文(个体独立完成)��
(1)师：请同学们打开课本69页，用自己喜欢的方式再读读课文。��
(2)检查自读情况(抽生读、生评价)��
(3)学习伙伴互读、互听、互评(读得好的给予鼓励，读得不对的地方帮助纠正。)��
［学生两人一组互相读，生生互动，体现了开放式的课堂教学。读书要体现过程，还要结合学生练习的机会。］��
3、理解诗句内容(学生小组合作、探究地学习，师相机完成板书。)��
(1)师出示学习单，让合作学习小组根据学习单内容选自己喜欢的小节，进行合作、探究地学习。��
学 习 单��
(选你们喜欢的小节学习)��
1、你们喜欢的这一小节，你读懂了什么?请告诉大家，让大家和你们一起分享。��
2、这一小节中，你们有没有不懂的问题?请提出来，我们一起解决好吗?��
3、你觉得这一节应该读出什么语气?请你读出来好吗?��
加油哦!!!
(2)汇报合作学习情况，引导学生深入理解课文。��
师：哪个小组先来汇报?(14个学习小组采取竞争汇报形式)��
第一小节：学生汇报已知外，教师还重在指导①“人”“狗”各指什么?②本节中的“自由”含义是什么?③“一个声音”又是谁的声音?④指导学生读出语气(引导学生读出嘲讽、诱惑的语气)��
第二小节：学生汇报已知外，教师重在指导①本节中“自由”又是什么意思?②指导学生读出语气(引导学生读出蔑视、愤慨、反击的语气)��
第三小节：学生汇报已知外，师提问：①这一小节中作者运用了什么修辞手法?“活棺材”“地下烈火”各指什么?②“永生”是什么意思?③指导学生读出语气(引导学生读出沉着、坚定、充满自信的语气。)��
［小组合作学习，创设轻松愉悦的氛围，促进师生和文本之间的对话。因为阅读是学生个性化的行为，学生对诗歌有着独特的见解、理解和感受，教师可根据学生合作学习时出现的问题及汇报随时调整自己的教学思路］��
(3)通过大家认真学习你认为叶挺将军是一个怎样的人?学生充分说师相机板书。��
(4)师：让我们一起怀着崇敬的心情，有感情地齐声朗读课文。��
4、指导学生有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。��
(1)指名分节朗读课文。��
(2)同桌互背互练。��
(3)齐声背诵。��
5、拓展延伸��
(1)课件出示陈然的“我的自白书”让学生欣赏。��
(2)师小结��
(3)齐声配乐诗朗读��
四、板书设计��
囚 歌��
叶挺��
囚人门 紧锁永生 坚贞不屈�な铀廊绻楠お�
狗洞 敞开自由 背叛革命�どナё鹧溪オ�
(该课2005年在市级“优质课”评选中获一等奖)
《囚歌》读后感 篇11
教学内容
小学语文第七册《囚歌》
单位
铁西区共同小学
教者
李金英
教
学
目
标
1、 抓住关键词语理解诗情，体会叶挺对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。
2、 学习革命者为捍卫信仰的尊严不惜牺牲的精神。
3、 激发学生崇仰先烈，珍惜生活的情感，培养其分析问题、解决问题的能力及朗读技巧。
教学重点
重点分析诗人在“爬出来”和“在烈火中永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的内涵。
教学难点
结合写作背景，读懂诗句，有所感悟。
教 具
多媒体课件
教
学
过
程
教 师 活 动
学 生 活 动
一、创设情境，形成铺垫
播放《亮剑》片断
二、品读诗句，以读悟情
提问：革命者们都会经受怎样的折磨？
（一） 理解第一节
1、 引导学生自读第一节，说说敌人的做法？
2、 引导分析对比句，理解人与狗分别指什么？
3、 引导理解第一个“自由”
4、 指导朗读
（二） 理解第二节
1、 制造错误，理解“渴望”引导学生发现问题，解决问题
2、 深刻理解两个“自由”的含义
3、 指导朗读
（三） 理解第三节
1、 总结上节，引导齐读第三节，板书：【失去自由，得到永生】
2、 引导理解“活棺材”、“永生”、“地下的烈火”的含义
3、 引读，指导朗读
三、由情导读，因读成诵
1、 激情引读
2、 出示图片，再次引读
3、 在国际歌的伴奏下齐读整首诗
四、总结
观赏影片资料，畅谈观后感
搜索记忆，自由发言
自读、品味、各抒己见
联系背景介绍体会词语含义，汇报交流
结合对比句，体会自由的含义
个读、导读、练读、汇报读
发现问题，分析后表达看法
练读、复读、读中悟情
齐读
① 小组合作学习②汇报交流
以读促解
在引读中再次品味情感
熟读成诵
激情诵读
板
书
设
计
囚 歌
叶挺
失去 自由
得到 永生
《囚歌》读后感 篇12
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。教学重、难点
1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
课时安排
一课时
教学过程
(一)导入新课
1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？（课件展示革命先烈图片，像放电影似的逐个从屏幕中走过，配乐）看见他们，你们有什么感受？
2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。（师板书课题）
（课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料，了解诗的写作背景，缩短诗歌的年代与学生生活的距离。课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受，同样是为了创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。）
(二)释题，介绍作者
1.从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）
（中国的汉字充满着魅力，每一个字就是一幅画，一首诗。通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。）
2.这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。
（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。）
(三)初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。
2.指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？
3.齐读课文，注意刚才纠正的地方。
（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来琅琅上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。）
(四)精读课文，理解课文内容
1.刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？
2.读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一读一二节诗，讨论刚才的问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报）相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。
（教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。）
3.指导朗读第一、二节诗
①（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党*形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说，感悟第一节内容）
②面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节）
（课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）
（利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感。）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生！
①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？（同桌讨论，汇报）
②师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！
③从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）
（本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想像，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议”中感受诗歌内容。）
(五)总结全诗
1.坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。
（教师引导学生回顾课文内容，深化本单元主题“尊严”，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，感受一个革命者的尊严。）
2.有感情地朗读全文
3.（课件出示：叶挺将军画像）指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样！比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来！（生练习，有感情地背诵）
（在反复朗读的基础上，达到背诵的目的。让学生面对叶挺将军的画像进行有感情地背诵，使学生进入情景，仿佛自己就是叶挺，在狱中吟诵着自己的作品，抒发自己的情感。注重课堂语文的实践活动，在活动中培养学生的语文能力。）
《囚歌》读后感 篇13
《囚歌》教学反思
《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育。
本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。但小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，这些都是不利的因素。这些我在教学前预想得还不够，因此课堂上实施时，有困难。
《囚歌》一课教学反思(转摘)
经过认真挖掘教材,根据大纲要求,我把教学目的的任务确定为:学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神,培养学生对党,对革命的深厚感情和共产主义理想,这是教学目的和任务中的思想教育因素.理解诗中部分词语的含义或作用,进而读懂全诗,使学生体会诗歌精炼,形象的特点,培养阅读诗歌的初步能力.这是教学目的中的知识能力教学因素.能有感情地朗读课文,背诵课文,培养朗读技能,这是教学目的中的技能技巧训练因素.在上述目的任务中,理解课文是重点.因为这个主要矛盾解决了,思想教育的目的也就同步达到了,朗读训练也有了比较坚实的感情基础.所以我安排了较长的教学时间突破这个重点兼难点.
诗歌是以形象,精炼,富有感情为基本特征的,好的诗还有一种意境美.《囚歌》包含着丰富的美育因素.它的美不是表现为优美,而是表现为壮美,一种使人迥畅荡气的悲壮之美,一种不可压抑的阳刚之美,一种使人肃然起敬的共产主义精神美.虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解,但我的确想把这种美很好地体现出来.我要求自己,一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情.为此,教师必须"进入角色",即把自己变成叶挺.首先要感动自己,才能去感动学生;使他们体会到《囚歌》的情感美.我还要求自己,要用诗一样的语言去讲诗,尽量使自己的语言精炼,形象,充满激情,以此去感染学生,使他们体会《囚歌》的形象美.一句话,在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育.
本课的教学结构,我原来按三个大环节安排,第一个环节是为第二个环节作知识和情感方面的准备,我改变了以往程序式的导入法,采取了以故事开头,自然引进课文的方法,把介绍背景,范读课文和破题融为一体,一气呵成.第二个环节是教学过程的主体部分,它又分为两个层次,一是初读课文,包括初读,尝试把握中心和质疑三小步;二是研读课文,包括分节读议,归纳,二次质疑,检查词语理解四小步.这个环节是按照"整体——部分——整体"的思路安排的.第三个环节是指导朗读,改变以后,我把它分散在分节读议这个步骤中进行.
《囚歌》教学反思
本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。
不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。
《囚歌》教学反思
诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育。
本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。但小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，这些都是不利的因素。这些我在教学前预想得还不够，因此课堂上实施时，有困难。
不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。
《囚歌》读后感 篇14
一、学生情况分析
在以前的教材中，学生接触诗歌较多，很喜欢这种体裁，但本诗属革命诗，学生对诗歌的创作背景了解不多，体会诗歌意蕴有难度。
二、设计思路
学生初读后，从学生的难点切入，先进行创作背景介绍，然后通过学法提示，指导学生逐步深入了解诗意。以有喻意的词句为着眼点，引导学生体会喻意，整个教学过程以读促思，以思促读。
三、教学目的要求
1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，学习革命者为捍卫信仰的尊严不惜牺牲的精神。
2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。
3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
四、教学重、难点
本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。重点分析诗人在“爬出来”和“烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的内涵。
五、教学时间 1课时
六、课前准备 词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。
七、教学步骤
(一)导入新课，解题，介绍时代背景
1.通过讨论解题：（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）
（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不出来，暂且存疑）
2.介绍时代背景：（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中的斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。
（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。
(二)初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想
1.教师范读课文。
2.提示学法：读全诗――质疑――理解重点词句――弄懂诗意――体会感情。
3.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？
4.讨论以上问题，把握中心思想。
5.学生质疑。教师提示学习重点和难点。
(三)研读课文，较准确而深入地理解其思想内容
1.指名读第1节。划出一组对比句。（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着），这两句用什么和什么对比？（用“人”与“狗”、“门”与“洞”、“紧锁”与“敞开”作对比）
（1）“人”和“狗”各指什么？（作者把叛徒比作狗）用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？（表现对叛徒的极度厌恶和痛恨）
（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？（“为人进出的门”指革命者所走的道路；“为狗爬出的洞”指出卖革命，充当可耻叛徒的投降之路）
（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？
（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？（“爬”，让革命者屈膝投降，当叛徒）
（5）指名连贯说说体会。
（6）指名有感情地朗读。
（7）从这一节中我们可以看出革命者的处境怎样？（面对威逼）
2.学习第二节。
（1）轻声读第二节。思考：面对敌人的威逼利诱，作者态度怎样？
（2）讨论思考题。（革命者始终保持清醒的头脑，看穿敌人的卑鄙目的，不怕威逼利诱，革命的气节坚定不移）
（3）革命者想不想得到自由？哪个词反映了他的心情？作者为什么渴望自由？（作者想得到自由，从“渴望”一词看出作者对自由的迫切希望。）
（4）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？
（5）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？
（6）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？
（7）这一节写什么？表现了什么？
（8）教师小结。（结合板书；立场坚定）
3.自学第3节。
（1）自读课文，并思考：
①第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？（地下的烈火，比喻革命的烈火，指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。活棺材，比喻国民党反动派设置的牢狱）
②“有一天”指什么样的一天？（革命胜利的一天，也是反动统治崩溃的一天。）
③“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？
④“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？
4.试讲诗意。表达了怎样的思想感情？维护了谁的尊严？
(四)指导学生有感情地读课文，并试背课文
1.抽一名中等水平的学生朗读课文。
2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用。
3.自读课文。
4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文。
5.请一位学生试背课文。
八、教学反思
1.本诗内涵较深，教师引导学生深入体会诗意时，讲述较多，就四年级学生而言，是否讲得太多太深。
2.革命者捍卫信仰的尊严，学生体会时不如捍卫国家民族人格的尊严更可感。
下一篇：读后感 修鞋姑娘 精选15篇
