阅读课教学设计 精选16篇 幸福在哪里
阅读课教学设计《幸福在哪里》（精选16篇）
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇1
一、教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
二、教学目标
知识与技能
1、 学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
过程与方法
1、通过朗读了解课文内容。
2、通过合作学习，进行质疑。
3、通过交流理解幸福。
4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。
5、通过谈幸福，深化对幸福的感受。
情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
三、教学重难点：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。
四、课前准备
教师：课件，拓展阅读材料。
学生：预习课文，自学生字词。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
课时 二课时
五、教学活动设计
第一课时
（一）、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林?彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
（二）、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、检查学生学习情况。
3、课文讲了一件什么事？
（三）、再读课文，学习生字、词。
1、学生自由读文。
2小组合作，学习生字词。把不能解决的词提出来全班交流解决。教师重点提示学生要结合上下文解决好“领悟”一词。
（四）、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
1、课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
（1）、自读这部分内容:
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
（2）、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
（3）、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
五、作业。
1、抄写生字 、词语。
2、有感情朗读课文。把自己不懂的问题写下来。
3.收集有关劳动和幸福的名言警句。
第二课时
（一）、复习导入。
同学们，大家上一节课学习了课文，自学了生字词，了解了课文的主要内容。(板书课题)“幸福在哪里”
课件出示提问：
1、课文主要讲了什么事？
2、三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？（为了让别人喝）
3.由清理喷泉引出了一个什么问题？（幸福在哪里）
4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三个牧童知道了吗？
（二）、速读课文，理解课文内容。
下面我请同学来快速再读课文，读后回答提出的问题。再提出你不懂的问题。
1、学生交流后回答问题。课文的主要内容。
2、教师提问并板书;“幸福在哪里”三个牧童用了多长时间去寻找？（生交流）他们各自都 知道了吗？是怎样的呢？
3、交流学生提出的不懂的问题。
4、教师小结：课文主要讲了三个牧童在智慧姑娘的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义（板书）：幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。
（三）、拓展交流，情感延伸。
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。（结合拓展阅读材料说）
2学生出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
教师举例：(课件出示)“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
只有在对美好事物的自觉追求中，才有真正的幸福。----高尔基
想不付出任何代价而得到幸福那是神话。------徐特立
幸福越与人共享，它的价值越增加。 —— 森村诚一
六、教学反思
三年级的学生已经具备一定的自学能力，有了对社会和事物的自己的看法，所以我采用这样的模式进行阅读教学。 “自学---质疑----精讲----练习”。
在自学这个环节上学生主要是通过课前或上课的开始对课文进行初读，解决好读断句，读通顺，理解好字词的意思，能初步掌握课文的大致内容和文章的基本脉络，为第二步质疑做好铺垫。接下来是再次阅读课文，初步提出自己不懂的问题。可通过与同学交流看能否解决一些问题。注意把不能解决的问题收集起来，以便全班来共同解决。
在质疑这个教学环节主要是学生把通过自己的能力或与同桌、小组交流不能解决的问题提出来，再由教师筛选问题让全班来共同完成，以达到对课文内容的理解。只有不断给学生质疑的机会才会让学生养成不断思考的习惯，学生才会积极主动的去进行学习。
在精讲个环节主要是教师对课文的内容进行小结或对课文的主题进行深化阐述，引导学生从课文的内容想开去，具有强调和拓展延伸的性质。我在上《幸福在哪里》一节阅读文时，就是在学生对不懂的问题进行交流后，对全文的主要内容“三个牧童通过用十年的时间从自己的劳动中找到了幸福。”和文章要表达的主题“幸福就在有益于人类的劳动中”进行把握。让学生树立正确的劳动观就行了。
在练习在这个环节中，主要是进行拓展练习或者说是巩固练习，让学生进一步加深对基础知识，课文内容和文章所要表达的情感、态度和价值观进行掌握。
总之，在这节阅读可中，基本上完成了教学任务，扩充了学生的阅读量。
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇2
【设计理念】
1、课文的内容通俗易懂，教学时，重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”抓住三个小伙子十年后相遇时的语言，体会三个人各自得到了怎样的幸福，是怎样得到的，在此基础上，体会“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
2、在引导学生揣摩文章的表达方法时，结合前后对比的语句，抓住这些具体描写，引导学生体会“变化之大”以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。
【教学目标】
第一课时
1、认识8个生字，会写11个生字。
2、通过朗读了解课文内容。
第二课时
1、体会对比写法在文中的作用。
2、重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”并结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
3、有感情地朗读课文。
4、引导学生写出自己眼中的幸福。
【教学重点】
理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”并结合三个孩子的经历深入理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
【教学难点】
结合阅读学习文章对比手法的运用，引导学生体会“变化之大”以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。
【教学准备】
教师： 制作课件。
学生： 搜集有关幸福的名言警句、劳动者资料、本课的三单。
【教学方法】
（一）、教法。
1、“先学后导-问题评价”模式。
2、以读为本，读中感悟、积累、运用。
3、创设情境，激发兴趣，呈现目标。
4、读写结合。
（二）、学法。
1、自主学习，发现问题。
2、小组合作，讨论、交流、探究、评价，解决问题。
问题：
①三个孩子分别得到了怎样的幸福？
②他们是怎样得到的？
③幸福到底在哪里？
请你结合三个孩子的经历说一说。
【教学过程】
一、音乐先导，整体感知。
1、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌词。——课前2分钟
2、师生合作板书并朗读课题。
3、整体感知：课文讲了一件什么事？
（学生举手回答。）
4、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌词。
5、板书：幸福。
( 1 )老师：同学们，每当听到这个温馨的词语时，你有何感受呢？ （有感情朗读：女生——男生——齐读）
（2）老师：同学们，幸福在哪里？【书写长补充板书：“在哪里”。 】正如歌曲中所言，每个人都在轻轻地问……也许你会用歌词回答我：它在你的理想中，它在你的汗水里！也许你会……也许还有很多个也许，让我们满怀着对幸福的无限憧憬，齐声朗读课题。
（3）师：我们应该读出什么语气？（疑问）——再次齐读。
（4）这节课让我们一起走进保加利亚作家埃林。彼林的童话故事，找寻其中的答案！
6、老师：首先我们来快速回忆：这篇课文讲了一件什么事？谁用自己的语言简练概括？请举手！ （老师简要评价。） 1、德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……。为了激起学生的阅读兴趣和创造幸福快乐的氛围，导入时我采用了用多媒体，让学生一边跟着唱，一边感悟歌曲内容。音乐把学生带进一个幸福的氛围当中，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
7、师生合作板书并朗读课题。
8、“体会文章的主要内容”是中高段语文教学的重点。该环节旨在引导学生整体把握课文的主要内容。
二、合作探究，多元展示。
【问题一】：三个孩子分别得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？幸福到底在哪里？请你结合三个孩子的经历说一说。（自读、勾画——“一帮一”互助交流——小组汇报、交流）
【问题二】： 课文用对比的手法表现了十年前后的变化，请找出前后对比的语句，有感情地朗读，并说说这样写的好处是什么？
1、教师巡视，指导学生。
2、老师适时引导、评价、鼓励。
如：问题一最后教师补充教学中心句时 ：
（1）先采用“剥笋法” 再次品读中心句。
幸福就在劳动中。
幸福就在人类的劳动中。
幸福就在有益于人类的劳动中。
（2）再引导学生大声地读出感情：
对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中，
对那些游手好闲，好吃懒做的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中，
对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中。
3、合作交流多元展示：
（1）请学生根据要求，自读课文，规范地勾画出相应语句后，“一帮一”交流订正。
（2）请各组学科长有秩序的组织交流。
（3）小组展示学习成果。
A、各小组汇报本组答案，组间可补充、质疑，大胆发表意见、说明观点。他人汇报过程中认真倾听、补充修改自己的答案。
B、学术助理参与小组学习，汇报过程中可组织、调动同学，发表自己的见解。
三、感悟提升，适时练笔。
感悟提升：
同学们，“幸福”是多么美好的字眼啊！你眼中真正的幸福在哪里呢？请以《幸福在哪里》为题，用一段话或几行优美的小诗来书写你心中的幸福吧！
1、 伴着音乐播放图文对照幻灯片图片：
如：幸福在于
父母每天很早起床帮我煮的那份早餐……
2、播放轻音乐，在作文格内规范书写属于自己的幸福。（将作文格印在了此题仿写的地方，便于规范要求学生书写，也便于评改。）
3、教师：
（1）强调注意写字姿势：头正、身直、脚放平。
（2）个别指导、适时评价。
（3）“一帮一”结对子，可以互评互改。
4、习作展示。
5、互评、教师评价。
6、伴着音乐、欣赏图片、感情朗读文字解读，感悟不同的幸福。
7、（将作文格印在了此题仿写的地方，便于规范要求学生书写，也便于评改。）
8、（1）、举手朗读，分享幸福。（2）、请一个小组每人一句接龙朗读展示。（3）、 同学书写美观、语句优美！让我们一起通过投影展示来齐声朗读她眼中的幸福吧！
9、互评。
【通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福写下来并更好地珍惜幸福。再通过多种方式展示出来，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。】
五、总结全文，升华 情感。
1、小结本课。
2、评选“优胜小组”、“明星个人”
3、 老师小结：让我们的生活在劳动中绽放幸福之花。
【教学结束】
课后作业 完成“拓展学习评价单”
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇3
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
知识与技能
1、 学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
过程与方法 （学导式教学法）
1、通过朗读了解课文内容。
2、通过合作学习，进行质疑。
3、通过交流理解幸福。
4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。
5、通过谈幸福，深化对幸福的感受。
情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。
课前准备
教师：课件，拓展阅读材料。
学生：预习课文，自学生字词。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
课时 二课时
板书设计
幸福在哪里
幸 在清理喷泉、砌石中 幸福要靠劳动，
在做医生使病人康复中 在对人类
福 在做对别人有用的事中 有益 的活动中
在耕作养活许多人中
教学活动设计 第一课时
一、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林"彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、检查学生学习情况。
3、课文讲了一件什么事？
三、再读课文，学习生字、词。
1、学生自由读文。
2小组合作，学习生字词。把不能解决的词提出来全班交流解决。教师重点提示学生要结合上下文解决好“领悟”一词。
四、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读这部分内容:
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
五、作业。
1、抄写生字 、词语。
2、有感情朗读课文。把自己不懂的问题写下来。
3.收集有关劳动和幸福的名言警句。
第二课时
一、复习导入。
同学们，大家上一节课学习了课文，自学了生字词，了解了课文的主要内容。(板书课题)“幸福在哪里”
课件出示提问：
1、课文主要讲了什么事？
2、三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？（为了让别人喝）
3.由清理喷泉引出了一个什么问题？（幸福在哪里）
4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三个牧童知道了吗？
二、 速读课文，理解课文内容。
下面我请同学来快速再读课文，读后回答提出的问题。再提出你不懂的问题。
1、学生交流后回答问题。课文的主要内容。
2、教师提问并板书;“幸福在哪里”三个牧童用了多长时间去寻找？（生交流）他们各自都知道了吗？是怎样的呢？
3、交流学生提出的不懂的问题。
4、教师小结：课文主要讲了三个牧童在智慧姑娘的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义（板书）：幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。
三、拓展交流，情感延伸。
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。（结合拓展阅读材料说）
2学生出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
教师举例：(课件出示)“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
只有在对美好事物的自觉追求中，才有真正的幸福。----高尔基
想不付出任何代价而得到幸福那是神话。------徐特立
一个人有了远大的理想，就是在最艰苦难的时候，也会感到幸福。 —— 徐特立
幸福是一个美你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。 —— 屠格涅夫
只有整个人类的幸福才是你的幸福。 —— 狄慈根
为人类的幸福而劳动，这是多麽壮丽的事业，这个目的有多麽伟大！ —— 圣西门
每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中。 —— 左拉
真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。 —— 穆尼尔·纳素夫
有研究的兴味的人是幸福的！能够通过研究使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣新的人更加幸福。 —— 拉美特利
把别人的幸福当做自己的幸福，把鲜花奉献给他人，把棘刺留给自己！ —— 巴尔德斯
只要你有一件合理的事去做，你的生活就会显得特别美好。 —— 爱因斯坦
科学决不是一种自私自利的享乐。有幸能够致力于科学研究的人，首先应该拿自己的学识为人类服务。 —— 马克思
即使自己变成了一撮泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自己的伙伴们大踏步地冲过去，也是最大的幸福。 —— 吴运铎
人类的一切努力的目的在于获得幸福。 —— 欧文
唯独革命家，无论他生或死，都能给大家以幸福。 —— 鲁迅
牛吃草，马吃料，牛的享受最少，出力最大，所以还是当一头黄牛最好。我甘愿为党、为人民当一辈子老黄牛。 —— 王进喜
我的艺术应当只为贫苦的人造福。啊，多麽幸福的时刻啊！当我能接近这地步时，我该多麽幸福啊！ —— 贝多芬
创造，或者酝酿未来的创造。这是一种必要性：幸福只能存在于这种必要性得到满足的时候。 —— 罗曼·罗兰
幸福越与人共享，它的价值越增加。 —— 森村诚一
好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能感受到，可幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的兴趣。
《一块烫石头》是俄国的盖达尔写的，主要内容是：有一个老头，靠看果园生活，一天，一个小孩想偷苹果，结果被刺伤了，老头可怜他就放了他，小孩很高兴，小孩看到一块烫石头，上面写着，能返老还童，小孩想报答老头，就把石头那给老头。老头说：我不要还童，做人就要光明正大。这个故事告诉我们：时间不能倒流，要靠劳动活下去。
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇4
一、教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，感悟幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福，从而懂得真正的幸福是什么。理解“领悟”一词的含义。
二、教学难点: 理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
三、教学准备：教师：课件。
四、学生准备：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
五、教学过程：
一、审题入手，设疑激趣。
1、欣赏歌曲《幸福在哪里》。
2、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。（出示自学要求）
1、用自己喜欢的方式自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、想想课文讲了一件什么事？请你用学会的方法概括课文主要内容。
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读课文的前19个自然段内容:你读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、指名读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
问题：三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
课件出示：按原文填空，并说说感受。
第二天，他们带来十字镐、铁铲，先（ ）开一条水沟，把杂草和腐烂树叶上的污水（ ）出去，当积聚在地面的污水排光以后，小沼泽的沙土地下（ ）处一股（ ）的泉水。孩子们高兴（ ）了。他们从远处（ ）来石块，把沼泽（ ）成了一个整齐的泉井。
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿！再见！祝你们幸福……
从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？
智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
（二）课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
课件出示填空：
十年前：三个牧童 。
十年中，三个孩子都做了有益于人类的劳动。
第一个孩子 ；
第二个孩子 ；
第三个孩子 ；
他们通过劳动明白了
2、出示智慧的女儿的话。
“我非常高兴你们信守诺言。”姑娘说，“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。”
（1）男女分角色读。
（2）讨论：
①“领悟”一词什么含义？
②你能谈谈怎么理解“智慧的女儿”吗？
③汇报
Ⅰ“领悟”的意思是“领会、理解”。在文中，智慧的女儿肯定了三个孩子已经领会（理解）了幸福的真正含义，三个孩子通过自己的亲身经历领会（理解）了幸福就在于有益于人类的劳动中。
Ⅱ因为这个姑娘像一位良师益友，引三个孩子去领会幸福是含义，帮助他们健康地成长，成为对社会有用的人，所以说她是智慧的女儿。
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
四、拓展交流，情感延伸。
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？
2、联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
亏了我一个，幸福十亿人”
我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
五：作业设计：
联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……
板书设计
幸福在哪里
挖泉砌井——供大家喝
三个牧童 做医生——使病人康复
做正当劳动——对人类有益
耕田——养活许多人
智慧女儿 幸福就在有益于人类的劳动中
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇5
教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
3、理解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
4、合作表演课文内容。
重难点：
1、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
2、理解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
1、播放歌曲《幸福在哪里》。
2、教师：生活中的你幸福吗？你有过幸福的感受吗？
3、幸福在哪里？我们怎样能找到幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事？
三、精读课文，突破重点，领悟幸福的真谛。
1、指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。你怎样理解这句话？
2、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
（1）从中得到了怎样的幸福？为什么说他们的劳动是有益的？
（2）出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
四、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？
1、自读这部分内容:读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
五、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
六、课堂小结。
第二课时
一，复习引入。
1、听写词语。
2、说说课文讲了一件什么事？
3、说说你是怎样理解“智慧的女儿”的话的？
二、合作表演课文内容。
1、分组表演课文内容。
2、点评。
三、联系实际，谈体会。
1、对于“幸福”的含义，你原来是怎么想的？现在有没有发生变化？
2、你最近找到幸福了吗？请谈一谈。
四、课堂小结。
五、布置作业。
做一件有益于他人的事情。
板书：
幸 福 在 哪 里
三个牧童→挖泉砌井→寻找幸福
做医生——使病人康复
做正当劳动——对人类有益
耕田——养活许多人
智慧的女儿——幸福在对人类有益的劳动中
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇6
教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标：理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。学习本课生字词。有感情地朗读课文。合作表演课文内容。随班就读学生能了解课文内容，学会生字词。
教学重难点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学构想：由歌曲引入，让学生们谈一谈自己心中的幸福究竟是什么，接着再来学习课文，从而引导学生们了解幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学准备:多媒体
教学时间：2课时
第一课时
教学内容：
通过多种形式的朗读，理解课文内容，体会幸福的真正含义。
学生学习过程：
一、创设情境导入。
1、播放“幸福在哪里”歌曲，请学生们欣赏。
2、谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
3、说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。
二、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。你怎样理解这句话？
（二）、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
1、从中得到了怎样的幸福？
为什么说他们的劳动是有益的？
2、出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
三、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？
1、自读这部分内容:
你读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
四、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
五、合作表演本课内容：
我们中的每一个人寻找到了自己的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演）
作业设计：
熟读课文
写写自己对幸福的理解感悟
板书设计：
幸福在哪里
三个牧童
寻找幸福
幸福的含义
幸福在对人类有益的活动中
课后反思：
第二课时
教学内容：
先谈一谈自己对幸福的理解，然后谈一谈自己学习本文后的收获，深入理解幸福的含义。
学生学习过程：
一、指名说说你与家长交流的“幸福是什么？”
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？
2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么？
儿女的长大
一句贴心的关怀
下班后我们送上的一杯热茶
我们优秀的学习成绩
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、这些幸福是从何而来？
5、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
二、学习本课的写法。
1.默读课文，思考本文有哪些写作方法？
2.思考后交流：
本课是一篇童话故事，蕴涵着深刻的道理。运用了丰富的想象和夸张的写法。通过有趣的情节，说明一个道理，揭示了幸福的真正含义。
本文还有前后照应的句子。从文中找出来，我们交流一下。
3.把精彩的片段再来读一读。
三、练习：
组词：
寿（ ）凋（ ）辨（ ）萤（ ）
踌（ ）调（ ）辫（ ）莹（ ）
招（ ）舀（ ）豪（ ）诺（ ）
沼（ ）稻（ ）毫（ ）若（ ）
缩句：
我是智慧的女儿。
潮湿的沙土上布满了鸟爪的痕迹。
作业设计：
预习下一课
收集和幸福有关的名言警句
板书设计：
儿女的长大
一句贴心的关怀
下班后我们送上的一杯热茶
我们优秀的学习成绩
课后反思：
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇7
一、说教材
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的道理。
二、说学情
本文是一篇童话故事，相信学生肯定会很喜欢读，因此要采取多种读的形式，引导学生多读课文，更好地去领悟含义深刻的词语和句子的意思。
三、说教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、结合课文内容和自己的生活实际，来谈谈对幸福的理解。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
四、说教学重难点
1、了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女儿话语中的深刻含义。
五、说教学过程：
（一）激趣导入
（二）整体感知，理清脉络。
1、自读课文，把字音读准，把句子读通顺
2、课文讲了一件什么事？三个牧童明白了什么道理？
（三）入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
1、课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里
（1）自读这部分内容勾画给你印象深的词语、句子。
（2）三个牧童是怎样挖泉井的？
（3）智慧女儿的出现，告诉了他们什么？
2、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
（1）他们相聚之后看到了什么？出现这些景象的原因是什么
（2）三个孩子分手后这十年里，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？默读、勾画、汇报。指导学生深入体会，他们为什么会有幸福的感觉？
（四）拓展交流，情感延伸。
1、学了这个故事，你有什么收获呢？
2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么呢？
3、你认为幸福还有哪些？
（五）作业设计
将收集到的和幸福有关的名言警句与大家一起共勉，并谈出自己的理解。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
六、说板书设计
七、教后反思：
1、课堂容量过大，把本应两节课的内容融入一节，使时间不够宽裕。
2、课堂中的朗读做的不够好，也没有时间及时指导；
3、由于时间关系，提前准备的小练笔也没能训练。
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇8
最近在学校上了一节公开课《幸福在哪里》，教学十多年了，在准备这节课的过程中，我对语文教学又有了新的感悟：语文课堂教学应该充满语文味。
全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。基于这些观点，我认真地研读了我所要授课的这篇课文，走进了文本。《幸福在哪里》是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。围绕这个语文味，我设计了此课的教学。突出语文味的同时更注重了课堂实效性。
一、 开篇简洁，从孩子感悟入手。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林.彼林的童话故事去找寻其中的答案吧！”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。目的让学生对课文有个整体的再感知。接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
二、 出示阅读导航，引领学生自学。
在设计教学时，我就想如何让学生在向导的引领下进行自主学习呢？经过认真琢磨，我根据课文的设计了四个导航提纲：
1.默读1-5自然段。三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
2.孩子们为什么这么快乐呢？同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。
3.读20—28自然段，三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？读后小组交流预习卡。（表格）
4.自由朗读29-33自然段，结合三个青年的领悟说说幸福在哪里？
三、在品词析句的同时以训练为主线。
学生根据我给的自学提纲有目的的自学，进行静心默读，感悟文章的词与句，感悟文章的重点。这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先……接着……然后……最后……”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。在品析智慧女儿的话
“你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿！再见，祝你们幸福……” 我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢？请你用上四个代表说一句话。这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。我的学生说得也非常精彩。达到了我训练的目的。在进行交流三个孩子都从事了哪些对人类有益的劳动，从中得到了怎样的幸福时，我根据三个孩子的语言设计了人称转述练习，效果还是不错的。
三、 反复朗读深化文章重点，突出语文的品味。
本篇课文重点时三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦,第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？”想象“第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。体现了语文课的语文味。
四、拓展延伸，突出语文的写味。
这篇课文时一篇优美的童话故事，比较浅显，前一部分课上得很紧凑，时间安排的很好。孩子们非常喜欢这个故事情节。因此我设计了把课文编排成课本剧这一环节。让孩子自己当编剧改写剧本。我首先呈现给孩子们的是我编好的课本第一幕。让孩子们明白课本剧重点需要注意什么。引导孩子共同编写第二幕。孩子在这期间明白课文剧中人物的神态、动作不是凭空想象的而是根据人物的语言合理想象出来的。有了这些基础，我放手让孩子们编写第三幕和第四幕。我把学生分成了两个组分别编写。在学生写后我发现现在的孩子还是非常有想象力的，在学生交流时我也发现了教学中的问题矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子写到：“智慧女儿非常高兴”对这我加以引导，“高兴”我们可以通过什么来表示？单单一个高兴能具体表达人物的神态吗？在我的引导下孩子们越编越好了。他们知道高兴可以用“嘴角微笑着”“脸上洋溢着笑容”等来细化描写。对于孩子们的想象我真是太满意了。课的结尾我让孩子们谈到了这节课的收获，孩子们都能谈到自己对幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌声中结束了这节课。孩子们都有一种意犹未尽的感觉。
本节课遗憾之处就是在授课过程中，在智慧女儿出现部分应该分角色读读会更好。如果时间允许能够在课堂上演演课本剧效果肯定会更好。
这次上课让我深深感到作为一名语文教师我们的课堂教学充满语文味实在太重要了，如果每堂课都能做到这一点，那孩子们将是给孩子们最好的礼物！
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇9
在学习了杜朗口先进的教学经验之后，我们中心校又结合“洋思”的教学经验和本区所有中小学的实际情况，试推行了一种新的教学模式——“2＋5”教学模式。下面是我采用本模式设计的一节语文课，愿与各位同行进行研讨，望提宝贵意见。
《幸福在哪里》教学设计
作课人：开发区北席学校 杜彦蕊
教材分析：《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学理念：学生以自学、互学为主，教师以组织者、参与者、引导者的身份走进学生，帮助学生质疑、解疑。
教学目标：
1、学生运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。
2、理解“幸福”的真正含义：“幸福就在有益于人类的劳动中”。
3、能有感情地朗读课文。
4、教育学生树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。
教学重难点： 感悟幸福的真正含义。
教学准备:
教师：《幸福在哪里》歌曲磁带；预习提纲及预习检测题。
学生：根据预习提纲预习课文。
课前：播放歌曲《幸福在哪里》
教学过程：
一、创设情境导入。
1、谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
2、你有过幸福的感受吗？真正的幸福到底在哪里呢？下面就让我们一起走进埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧。
二、组内交流
1、小组内交流独立预习中发现的的问题。互相补充，由组长将本组内无法解决的问题做上记号。
2、教师巡视，参与学生的讨论。
三、组间交流
1、以小组为单位，将本组尚未解决的问题提出来。
2、其他小组能帮助解决的及时解决，仍旧不能解决的由老师记录下来，点拨引导帮助解决。
四、质疑点拨
1、教师整理学生没有解决的问题，给予点拨，引导学生共同解决。
2、重难点之处，提醒学生及时做笔记。
3、课堂小结。
五、达标检测
1、教师发放检测题，并要求学生在规定时间内完成。
2、组内矫正答案，用等级制（abcd）记录评价结果。
3、教师按等级收齐检测试卷
《幸福在哪里》预习提纲
一、预习目标
通过预习能熟读课文，掌握生字词，了解课文主要内容，理清课文叙述的条理；理解三个牧童是怎样找到幸福的，并弄懂幸福的含义；学会抓住重点语句，体会文章中心思想的方法；联系自己的生活实际，谈谈什么是真正的幸福。
二、预习过程
1、自读课文2至3遍，画出生字词和重点句子。然后查、写、记生字，理解词语的意思，并抄写画出的词句。
2、精读课文，初步感受幸福是什么。
阅读要求：读得流利，读出感情，可自读，也可互读。并在书中找出相关的词句画出来。
3、自由交流，解决疑难。
（将自己在预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解分析，也可用自己喜欢的方式来表达对文本的理解）
（1）交流：三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
三个孩子
从事的劳动
获得的幸福
第一个孩子
第二个孩子
第三个孩子
（2）思考：“领悟”是什么意思？三个孩子通过什么领悟了幸福的含义？“幸福”的含义是什么？
（3）交流：联系实际说说你理解的幸福是什么？你最渴望得到的幸福是什么？
4、预习过程中你还获得了哪些信息和不懂的地方记录下来吧。
《幸福在哪里》预习检测题
一、轻松注音
牲 畜 凋 谢 沼 泽 褐 色 承 诺 面面相觑
二、重点句子我知道（请摘抄文中重点句子1至2句）
三、做个正直的小法官。判断正误，正确的打“√”，错误的打“”。
1、《幸福在哪里》是一篇篇寓言故事。 （ ）
2、三个牧童通过自己的实践，体会到了幸福的含义。 （ ）
3、“幸福就在有益于人类的劳动中。”这句话是全文的中心句。（ ）
四、课内阅读
十年以后，他们又回到这里。现在他们已成了三个刚强、健康的小伙子。他们相互看着，心里充满喜悦。泉井和从前一样，静静地冒着晶莹的凉水。周围的树木茂盛起来了，向大地投下浓阴。这里增加了许多通向四面八方的林阴小路，这都是人们来这里取水或者来这里解渴踩出来的。潮湿的沙土上布满鸟爪的痕迹，草地上留下了野象和羚羊的脚印。
青年人看到这一切，激动地说：“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好外呀！”
1、在括号里填上合适的词语。 （ ）的树木 （ ）的凉水
2、十年后泉井周围发生了哪些变化？用“ ”画出来。
3、“这里增加了许多通向四面八方的林阴小路”这句话说明了（ ）。
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇10
教学目标：
1、 学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,明确“幸福”的含义,引导学生在生活中寻找幸福,感受幸福。
教学重难点:
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。 教具:小黑板,多媒体课件
教学方法：谈话导入法、小组合作交流法、指导朗读法
学生:预习课文,自学生字词。搜集有关幸福的名言警句,拓展对幸福的认识,加深对课文的理解。
教学提纲： 一、审题入手,设疑激趣。 二、整体感知,理清脉络。 三、默读课文,分析起因。 四、速读后三部分,读后质疑。 五、积累好词佳句。
教学过程:
第一课时
一、审题入手,设疑激趣。
出示课题,看了课题你想知道什么?这堂课让我们走进埃林.彼林的童话。
二、整体感知,理清脉络。
1、自由读文,把字音读准,句子读通顺。
2、检查学生预习情况。
(1)读准下列字音
驱赶牲畜 浑浊 响应 积聚 清洁透明 心满意足 褐色
飞翔 面面相觑 各奔前程 探索 茂盛 浓荫 四面八方
林荫 潮湿 痕迹 徒劳 诺言 异口同声 沼泽 凋落
铁铲 舀水 辫子 长寿 晶莹 丝毫 饱受痛苦
(2)、课文讲了一件什么事?
(3)、通过三个孩子的亲身经历,告诉我们,幸福在哪里?
(4)、课文写的这件事,前后经过了多少时间?从文中找出一个词,打上“ ”
3、小组讨论:
(1)、如果按时间变化顺序给课文分段,各部分主要写了什么?
(2)、讨论后小结。(十年前,十年后)(每部分还可以分成两个小部分,即共分成四段)
一、(1-5)是三个牧童清理泉眼,砌了一口泉井。
二、(6-19)是智慧女儿赞扬了他们做了好事,并引导他们去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。
三、(20—28)三个牧童分别通过劳动,为人们做好事,体会到幸福的含义。
四、(29-33)智慧女儿肯定了三个孩子对幸福的认识,揭示了幸福的真正含义
三、默读课文,分析起因。
1.默读课文起因部分,思考三个牧童是怎么干的。
按原文填空,并说说感受。
第二天,他们带来十字镐、铁铲,先( )开一条水沟,把杂草和腐烂树叶上的污水( )出去,当积聚在地面的污水排光以后,小沼泽的沙土地下( )处一股( )的泉水。孩子们高兴( )了 。他们从远处( )来石块,把沼泽( )成了一个整齐的泉井。
2、朗读课文其因部分,读出他们的快乐的心情。
四、速读后三部分,读后质疑。
五、积累好词佳句。
第二课时
一、复习导入,激发学习兴趣。
1、板书“幸福”, 谁来读一读这个词? 当你读这个词的时候,你想到了哪些事?那好,我们就一起带着快乐的语气读一读这个词吧。板书“在哪里”,幸福在哪里?怎样才能得到真正的幸福呢?今天就让我们一同走保加利亚埃林?彼林的童话故事,找寻其中的答案吧!我们先来回忆一下这篇课文讲了一件什么事?这节课让我们追寻着三个孩子的足迹,到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义。
二、出示阅读导航,引领学生自学。
1.默读1-5自然段。三个牧童是怎样挖泉井的?他们的心情是怎样的,划出文中的有关词语、语句。
2.孩子们为什么这么快乐呢?同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。
十年后:
3.读20—28自然段,三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动?从中得到了怎样的幸福?读后小组交流预习卡。(表格)
4.自由朗读29-33自然段,结合三个青年的领悟说说幸福在哪里?
三、汇报交流,感悟文章重点。
我们的寻找就从孩子们挖的那眼泉井开始吧。现在我们来到的是十年前的森林。
交流问题一:你能用先、接着、然后、最后这一组表示叙述顺序的词语,把三个孩子砌井的经过说一说吗?
交流问题二:(1)朗读孩子们说的话,“我们把它弄干净了,就是供大家喝的”,领会其中的意思。应该用什么语气读。(兴奋)
(2)出示智慧女儿的话。(小黑板出示)
“你们做了一件好事,我非常感谢你们!并代表森林,代表森林里的动物,代表森林里飞翔的小鸟,代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿!再见,祝你们幸福……”
从“代表……代表……代表……代表……”中你体会到什么?智慧女儿是这么说的,你会怎么对牧童说呢?请用四个代表说一句话。
交流问题三:三个孩子从这口井旁出发,去寻找幸福了。交流:
1我到了城里,上了学校,勤奋努力,当了医生。
当我把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福
想象病人会怎样饱受痛苦?第一个孩子把饱受痛苦的病人治好,病人会怎样感谢他?他心里会怎样想?
2我没有拒绝任何工作。在铁路上做过工,在轮船上做过服务员,我当过消防队员,当过养花工。
我的劳动对人类有益时,我就感到了幸福。
第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?
3我耕田种地,地里长出了粮食。
我看到我的劳动没有徒劳,我也就感到了幸福。
想象第三个孩子是怎样在四季里面劳动的?现在就是秋天,你就是第三个孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎样?
指导朗读三组句子应该用什么语气读呢?(分角色朗读)
人称转述练习------
请你继续梳理下表,向别人介绍一下三个孩子在十年间从事了哪些有益于人类的劳动?从中得到了怎样的幸福?
交流问题四:把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思?(领会,理解)分角色朗读。板书幸福就在有益于人类的劳动中。
幸福在哪里
人物
从事了哪些有益于人类的劳动
从中得到了怎样的幸福
领悟
孩子们
清理泉眼,砌了一口泉井
我们的劳动虽然不伟大,但是带来多大的好处呀!
幸福就在有益于人类的劳动中。
第一个孩子
他到了城里,上了学校,勤奋努力,当了医生
当他把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,他就感到了幸福
第二个孩子
他没有拒绝任何工作。在铁路上做过工,在轮船上做过服务员,他当过消防队员,当过养花工。
他的劳动对人类有益时,他就感到了幸福
第三个孩子
他耕田种地,地里长出了粮食。
他看到他的劳动没有徒劳,他也就感到了幸福。
四、阅读拓展,读写结合。
学当编剧,改写剧本:
这篇童话故事非常优美,老师想把它排成课本剧,下面请同学们当小编剧,就把它改写成剧本,看哪位同学的剧本能被采用。注意人物的动作、神态、语言。我们先共同改写十年前这部分剧本。老师这里提供半成文,请同学们补白。之后请同学们自己创编第三幕和第四幕剧本。(学生改写剧本,放轻柔的音乐)
五、拓展交流,情感延伸。
1、学习了这个故事,你有什么收获呢?联系亲身经历用一句话谈谈自己对幸福的理解。
2和幸福有关的名言警句,学生课下学习。
总结:通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单,就是在对人类有益的劳动中,不同人对幸福的理解不同,回家后调查一下爸爸妈妈眼中的幸福是什么?最后让我们在《幸福在哪里》的歌声中结束这节课。
板书设计：
幸福在哪里 领悟
幸 在清理喷泉、砌石中 幸福要靠劳动
在做医生使病人康复中 在对人类
福 在做对别人有用的事中 有益 的劳动中
在耕作养活许多人中
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇11
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理
一、导入新课
板书：幸福
师：幸福，每个人都想得到。同学们，你们有过幸福的感受吗？
生交流。
师：今天，我们来学习一篇新课文。相信大家学了这篇课文后一定会对“幸福”有更加深刻的认识。
板书：在哪里
生齐读课题。
二、课题质疑，检查预习效果
师：读课题时，我们应该读出什么语气？
生：疑问。
师：这是一个疑问句。那么通过预习，你在文中找到这个问题的答案了吗？
生交流，师板书：幸福就在有益于人类的劳动中。
师生齐读。
三、学习第一部分
1、师：这个问题是谁向谁提出的？
生：是牧童向智慧女儿提出的。
师：牧童为什么会向智慧女儿提出这个问题呢？
2、引导学生用自己的话概括第一部分的内容。
3、师：三个牧童是怎样清理泉眼的呢？
4、生细读1—5自然段，引导学生体会劳动过程的辛苦的快乐。
四、学习第三部分
1、师：其实，此时的三个孩子已经获得了幸福。可是他们自己并不知道。因为他们不明白幸福的含义，不明白幸福就在——有益于人类的劳动中（师引读）。于是，他们便花了十年的时间去寻找答案，找到了吗？
2、生自读22—28自然段，思考：三个人在十年间各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
3、生讨论交流。
4、师小结：三个孩子在十年间做的是不同的工作，从事的是不同的劳动，但是有一点是共同的，那就是：这些劳动都是有益于人类的。所以，他们都感到了幸福。
5、练习分角色朗读这一部分。
五、拓展延伸
1、师：看来，幸福并不是可望而不可及的。只要我们付出了有益的劳动，我们就能感受到幸福。此时，我明白了，我也是幸福的。因为我从事的是教书育人这样有意义的工作，我教我的学生学会了很多知识，使他们懂得了怎样做人。我的劳动是有益于人类的，所以我是幸福的。
2、引导学生用心体会自己获得的幸福。
六、总结
师：今天，我们知道了真正的幸福在哪里。我想同学们以后一定能够在自己有益的劳动中感受到更多的幸福！
一、导入新课
板书：幸福
师：幸福，每个人都想得到。同学们，你们有过幸福的感受吗？
生交流。
师：今天，我们来学习一篇新课文。相信大家学了这篇课文后一定会对“幸福”有更加深刻的认识。
板书：在哪里
生齐读课题。
二、课题质疑，检查预习效果
师：读课题时，我们应该读出什么语气？
生：疑问。
师：这是一个疑问句。那么通过预习，你在文中找到这个问题的答案了吗？
生交流，师板书：幸福就在有益于人类的劳动中。
师生齐读。
三、学习第一部分
1、师：这个问题是谁向谁提出的？
生：是牧童向智慧女儿提出的。
师：牧童为什么会向智慧女儿提出这个问题呢？
2、引导学生用自己的话概括第一部分的内容。
3、师：三个牧童是怎样清理泉眼的呢？
4、生细读1—5自然段，引导学生体会劳动过程的辛苦的快乐。
四、学习第三部分
1、师：其实，此时的三个孩子已经获得了幸福。可是他们自己并不知道。因为他们不明白幸福的含义，不明白幸福就在——有益于人类的劳动中（师引读）。于是，他们便花了十年的时间去寻找答案，找到了吗？
2、生自读22—28自然段，思考：三个人在十年间各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
3、生讨论交流。
4、师小结：三个孩子在十年间做的是不同的工作，从事的是不同的劳动，但是有一点是共同的，那就是：这些劳动都是有益于人类的。所以，他们都感到了幸福。
5、练习分角色朗读这一部分。
五、拓展延伸
1、师：看来，幸福并不是可望而不可及的。只要我们付出了有益的劳动，我们就能感受到幸福。此时，我明白了，我也是幸福的。因为我从事的是教书育人这样有意义的工作，我教我的学生学会了很多知识，使他们懂得了怎样做人。我的劳动是有益于人类的，所以我是幸福的。
2、引导学生用心体会自己获得的幸福。
六、总结
师：今天，我们知道了真正的幸福在哪里。我想同学们以后一定能够在自己有益的劳动中感受到更多的幸福！
教学反思：在教学来时，就让学生谈谈幸福的理解，学生大都是从获得这一角度来谈的，这时再走进课文，找找三个孩子怎么样找到幸福的，直奔文章主题，让同学们明白，原来当个医生，当个农民，甚至是个自由工作者，只要是做了对人们有好处的事都是幸福。再回到文章开头，三个孩子在孩提时代就已经在做好事了，并在清理泉水时感到了快乐，进一步对学生强化了只要是做了对人们有好处的事就会感到幸福。学完课文后，老是再出示课前提出的问题:幸福在哪里？学生就很自然的谈到付出也是幸福，例如：为灾区捐款是幸福的，为家人劳动是幸福的，为班级服务时幸福的~~再一次让学生体会到：幸福就在一切有益人类的劳动中！让学生树立了正确的劳动观，幸福观。
整个课堂上，没有空洞的说教，围绕课文，在于文本对话中学习交流，因而课堂的气氛很活跃。
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇12
一、班会目的
时下有人说，现实生活中什么人最累？不是工人，农民，也不是知识分子，而是我们的孩子——中、小学生。学习时间很长，很少有体育锻炼和玩的时间，更难得有接触社会和大自然的机会，好多孩子因课业负担过重，活动太少，睡眠不足，弄得茶饭不思。在今年中考后，某初中毕业生因考试成绩不理想，而跳河自杀。肖川博士来我校讲学，谈到了幸福的感觉和作用。他告诉我们幸福是一种感觉，敞开心灵去感受，幸福无处不在……
我们0502班是竞赛班，学业压力很重，同学们学习也非常刻苦，所以我们必须能够找到学习时幸福的感觉，找到学习的动力源，这样我们才能勇往直前，不被困难和来自各方面的压力吓倒，以更好的状态迎接挑战！
二、班会过程
师：谁愿意来挑战主持人这一角色，感受一下主持人的幸福？
师：温艳茹同学第一个举手，就让她当主持人这一重要角色，同学们欢迎。
温：有一首歌是这样唱的：“幸福在哪里，幸福在哪里，它不在柳阴下，也不在温室里，它在辛勤的工作中，它在辛勤的汗水里。”下面请大家谈谈你找到的幸福。
同学们争先恐后地发言，主要的幸福集中在以下几个方面：
1. 父母的关爱给了他们幸福的感觉。
2. 同学间的友情给了他们幸福的感觉。
3. 老师的关心和教导给了他们幸福的感觉。
4. 经过努力而获得成绩的那一刻也给了他们幸福的感觉。
最后，大家一致认为，幸福是一种感觉，我们要在每件事中寻找幸福的感觉。
师：刚才大家谈的幸福的感觉都很感人，也给了我们很多动力，但我认为，幸福不仅是自己的感觉，我们在自己幸福的同时，要让别人也感到幸福，换而言之，不能用别人的幸福来换取自己的幸福。同时，我们更应该珍惜现在的幸福，化它为动力，用自己的努力为更多的人赢得幸福！
三、会后行动
我们班的同学在会后制作了一期《幸福在哪里》，幸福在这里的板报，我粘贴在此一部分，以供鉴阅。
当饥饿的恐惧席卷大地，
当无助的难民潮水般涌向另一国度，幸福在哪里？
当城市中的煤气管道离奇地爆炸，
当巨大的冲击波与炽热的火焰摧毁了家园，
当人们痛哭流涕时，
幸福在哪里？
可怜的人们何去何从？
当战争的恐惧袭入家庭，
无辜的孩子去哪里躲藏？
当战争的阴霾依然笼罩大地，
可怜的人们被冰冷的枪口所恐吓，
幸福在哪里？
研究显示，随着收入的增加，幸福安宁的感觉也会随之增长，不过有一定上限。从一贫如洗到拥有自己的房子和稳定收入的这一阶段，人们的幸福感提升最明显。而一旦步入中产阶级，金钱就开始与幸福脱节，两者再无必然的关系。伊利诺伊大学的心理学家爱德华•迪纳曾调查过一定比例的位居《福布斯》世界400首富之列的千万富豪们，结果发现，与中等收入的普通人相比，这些富豪对于生活的满意程度仅略高一点。他们的确很富有，然而有些东西是金钱不可能买到的。金钱和物质与幸福感仅略微相关——几乎所有有关幸福的研究都支持这一基本结论。卡内曼曾经这样概述他的研究：“生活环境对幸福似乎没有绝对影响。”至于为什么一旦步入中产阶级，金钱便不再给人带来幸福，有几种不同的说法，其中一种解释就是目标的不断变换，人们对于物质的需求和生活的享受也随着收入的曲线同时增长。需求是可以满足的，而欲望是永远无法满足的。
一个住在小房里，但将在五内年搬进中档房子的人，可能比一个已经拥有大房子的人快乐，因为后者知道这已是自己能够拥有的最大住宅。
“第二道菜远不如第一道鲜美”。
最后，我想对所有的人说：爱我们的孩子吧，他们会给你最充实的幸福感！
If I was a tear in your eyes, I would fall down on your lips to kiss you!
But if you were a tear in my eyes, I would never cry, because I am afraid to lose you!
See how much I love you, No matter when, No matter where!
但愿爱能感动一切！
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇13
这是一篇情节生动有趣的童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。选择这篇课文一方面因为学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。
在这节课中主要设有三个教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
3、能结合生活实际，来谈谈自己对幸福的理解。
教学中，首先引导学生从课题入手，请学生用一句话说说对幸福的理解，在予以肯定的同时总结学生发言，再补充课题：幸福在哪里？激起学生再思考：真正的幸福在哪里？带着这样的问题自读课文，并抓出中心句：幸福就在有益于人类的劳动中，从整体上把握课文。然后引导学生在课文中找出体现三个牧童领悟到“幸福就在有益于人类的劳动中”的词句，一边勾画一边思考为什么找这些句子。这时给学生充足的时间思考，为四人小组交流讨论和全班汇报做好铺垫。此时教师重点引导学生抓住十年后三个牧童的话和泉井的变化谈体会，在充分的交流后指导学生读出感情。然后过渡到十年前，通过勾画重点词句，体会三个牧童清理泉眼时的心情，再设疑启发：是什么原因促使他们去追寻幸福的？通过理解智慧女儿的话，突破难点，使学生明白三个牧童十年前有幸福的感觉，可并不理解幸福的含义，历时十年后最终领会到幸福在普通的、正当的劳动中。最后引导学生结合自身实际谈谈对幸福的更多的认识，写写学习本课后的收获或感悟，使文本的内容得到拓展延伸。
教学过程中，注重以学生为主体，关注学生自读自悟、合作探究，促进其良好的思维和学习习惯的养成。
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇14
【设计理念】
1、课文的内容通俗易懂，教学时，重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福?他们是怎样得到的?”抓住三个小伙子十年后相遇时的语言，体会三个人各自得到了怎样的幸福，是怎样得到的，在此基础上，体会“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
2、在引导学生揣摩文章的表达方法时，结合前后对比的语句，抓住这些具体描写，引导学生体会“变化之大”以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。
【教学目标】
第一课时
1、认识8个生字，会写11个生字。
2、通过朗读了解课文内容。
第二课时
1、体会对比写法在文中的作用。
2、重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福?他们是怎样得到的?”并结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
3、有感情地朗读课文。
4、引导学生写出自己眼中的幸福。
【教学重点】
理解“三个孩子得到了怎样的幸福?他们是怎样得到的?”并结合三个孩子的经历深入理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
【教学难点】
结合阅读学习文章对比手法的运用，引导学生体会“变化之大”以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。
【教学准备】
教师： 制作课件。
学生： 搜集有关幸福的名言警句、劳动者资料、本课的三单。
【教学方法】
(一)、教法。
1、“先学后导-问题评价”模式。
2、以读为本，读中感悟、积累、运用。
3、创设情境，激发兴趣，呈现目标。
4、读写结合。
(二)、学法。
1、自主学习，发现问题。
2、小组合作，讨论、交流、探究、评价，解决问题。
问题：
①三个孩子分别得到了怎样的幸福?
②他们是怎样得到的?
③幸福到底在哪里?
请你结合三个孩子的经历说一说。
【教学过程】
一、音乐先导，整体感知。
1、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌词。——课前2分钟
2、师生合作板书并朗读课题。
3、整体感知：课文讲了一件什么事?
(学生举手回答。)
4、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌词。
5、板书：幸福。
( 1 )老师：同学们，每当听到这个温馨的词语时，你有何感受呢? (有感情朗读：女生——男生——齐读)
(2)老师：同学们，幸福在哪里?【书写长补充板书：“在哪里”。 】正如歌曲中所言，每个人都在轻轻地问……也许你会用歌词回答我：它在你的理想中，它在你的汗水里!也许你会……也许还有很多个也许，让我们满怀着对幸福的无限憧憬，齐声朗读课题。
(3)师：我们应该读出什么语气?(疑问)——再次齐读。
(4)这节课让我们一起走进保加利亚作家埃林。彼林的童话故事，找寻其中的答案!
6、老师：首先我们来快速回忆：这篇课文讲了一件什么事?谁用自己的语言简练概括?请举手! (老师简要评价。) 1、德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……。为了激起学生的阅读兴趣和创造幸福快乐的氛围，导入时我采用了用多媒体，让学生一边跟着唱，一边感悟歌曲内容。音乐把学生带进一个幸福的氛围当中，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
7、师生合作板书并朗读课题。
8、“体会文章的主要内容”是中高段语文教学的重点。该环节旨在引导学生整体把握课文的主要内容。
二、合作探究，多元展示。
【问题一】：三个孩子分别得到了怎样的幸福?他们是怎样得到的?幸福到底在哪里?请你结合三个孩子的经历说一说。(自读、勾画——“一帮一”互助交流——小组汇报、交流)
【问题二】： 课文用对比的手法表现了十年前后的变化，请找出前后对比的语句，有感情地朗读，并说说这样写的好处是什么?
1、教师巡视，指导学生。
2、老师适时引导、评价、鼓励。
如：问题一最后教师补充教学中心句时 ：
(1)先采用“剥笋法” 再次品读中心句。
幸福就在劳动中。
幸福就在人类的劳动中。
幸福就在有益于人类的劳动中。
(2)再引导学生大声地读出感情：
对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中，
对那些游手好闲，好吃懒做的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中，
对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中。
3、合作交流多元展示：
(1)请学生根据要求，自读课文，规范地勾画出相应语句后，“一帮一”交流订正。
(2)请各组学科长有秩序的组织交流。
(3)小组展示学习成果。
A、各小组汇报本组答案，组间可补充、质疑，大胆发表意见、说明观点。他人汇报过程中认真倾听、补充修改自己的答案。
B、学术助理参与小组学习，汇报过程中可组织、调动同学，发表自己的见解。
三、感悟提升，适时练笔。
感悟提升：
同学们，“幸福”是多么美好的字眼啊!你眼中真正的幸福在哪里呢?请以《幸福在哪里》为题，用一段话或几行优美的小诗来书写你心中的幸福吧!
1、 伴着音乐播放图文对照幻灯片图片：
如：幸福在于
父母每天很早起床帮我煮的那份早餐……
2、播放轻音乐，在作文格内规范书写属于自己的幸福。(将作文格印在了此题仿写的地方，便于规范要求学生书写，也便于评改。)
3、教师：
(1)强调注意写字姿势：头正、身直、脚放平。
(2)个别指导、适时评价。
(3)“一帮一”结对子，可以互评互改。
4、习作展示。
5、互评、教师评价。
6、伴着音乐、欣赏图片、感情朗读文字解读，感悟不同的幸福。
7、(将作文格印在了此题仿写的地方，便于规范要求学生书写，也便于评改。)
8、(1)、举手朗读，分享幸福。(2)、请一个小组每人一句接龙朗读展示。(3)、 同学书写美观、语句优美!让我们一起通过投影展示来齐声朗读她眼中的幸福吧!
9、互评。
【通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福写下来并更好地珍惜幸福。再通过多种方式展示出来，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。】
五、总结全文，升华 情感。
1、小结本课。
2、评选“优胜小组”、“明星个人”
3、 老师小结：让我们的生活在劳动中绽放幸福之花。
【教学结束】
课后作业 完成“拓展学习评价单”
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇15
一、教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，感悟幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福，从而懂得真正的幸福是什么。理解“领悟”一词的含义。
二、教学难点: 理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
三、教学准备：教师：课件。
四、学生准备：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
五、教学过程：
一、审题入手，设疑激趣。
1、欣赏歌曲《幸福在哪里》。
2、板书“幸福”，什么是幸福?你有过幸福的感受吗?
板书“在哪里”，幸福在哪里?怎样才能得到真正的幸福呢?今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧!
二、整体感知，理清脉络。(出示自学要求)
1、用自己喜欢的方式自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、想想课文讲了一件什么事?请你用学会的方法概括课文主要内容。
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
(一)课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读课文的前19个自然段内容:你读懂了什么?把读不懂的地方用笔画出来。
2、指名读三个牧童挖泉井的段落(1-5自然段)
问题：三个牧童是怎样挖泉井的?他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
他们为什么这么快乐?(浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水)
课件出示：按原文填空，并说说感受。
第二天，他们带来十字镐、铁铲，先( )开一条水沟，把杂草和腐烂树叶上的污水( )出去，当积聚在地面的污水排光以后，小沼泽的沙土地下( )处一股( )的泉水。孩子们高兴( )了。他们从远处( )来石块，把沼泽( )成了一个整齐的泉井。
3、孩子们为什么这么快乐呢?从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
你们做了一件好事，我非常感谢你们!并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿!再见!祝你们幸福……
从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么?
智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢?请用四个“代表”说一句话。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
(二)课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”?从中得到了怎样的幸福?
课件出示填空：
十年前：三个牧童 。
十年中，三个孩子都做了有益于人类的劳动。
第一个孩子 ;
第二个孩子 ;
第三个孩子 ;
他们通过劳动明白了
2、出示智慧的女儿的话。
“我非常高兴你们信守诺言。”姑娘说，“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。”
(1)男女分角色读。
(2)讨论：
①“领悟”一词什么含义?
②你能谈谈怎么理解“智慧的女儿”吗?
③汇报
Ⅰ“领悟”的意思是“领会、理解”。在文中，智慧的女儿肯定了三个孩子已经领会(理解)了幸福的真正含义，三个孩子通过自己的亲身经历领会(理解)了幸福就在于有益于人类的劳动中。
Ⅱ因为这个姑娘像一位良师益友，引三个孩子去领会幸福是含义，帮助他们健康地成长，成为对社会有用的人，所以说她是智慧的女儿。
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
四、拓展交流，情感延伸。
1、学习了这个故事，你有什么收获呢?
2、联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
亏了我一个，幸福十亿人”
我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐;
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献;
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获;
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
五：作业设计：
联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……
板书设计
幸福在哪里
挖泉砌井——供大家喝
三个牧童 做医生——使病人康复
做正当劳动——对人类有益
耕田——养活许多人
智慧女儿 幸福就在有益于人类的劳动中
阅读课教学设计《幸福在哪里》 篇16
教学目标：
·指导学生运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。
·弄明白“幸福”的真正含义。
·指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲故事。
·教育学生树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。
教具准备：
1、《幸福在哪里》歌曲磁带。
2、表演头饰。
教学过程：
·创设情境导入。
·播放“幸福在哪里”歌曲，请学生们欣赏。
·谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
·说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。
·学习课文第一部分，弄懂“幸福在哪里”问题是怎样出现的。
·课文中的三个牧童也和咱们一样要寻找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的这个问题呢？
·生汇报：三个牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女儿赞扬他们须知了好事，并引导他们自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、讨论：三个牧童为什么那么做？
·学习课文第二部分，弄懂三个牧童寻找的幸福答案。
·个牧童分头支寻找幸福的答案，他们找到了吗？答案是什么？分角色朗读课文第二部分。
三个牧童是怎样找到幸福的？
三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？画出相关的语句，在旁边写出自己理解的批注。
联合课文内容读读从中他们都得到了怎样的幸福。
·学习第三部分，提示幸福的真正含义。
·智慧女儿肯定三个孩子领悟了幸福的真正含义，领悟是什么意思？
·齐读课文第三部分，领悟幸福的真正含义。
·结合自己的生活实际来读一读自己对“幸福”有怎样的理解，让学生树立正确的幸福观。
·课文表演：我们中的每一个人寻找到了自己的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演）
