第二课时 幸福在哪里 通用15篇
《幸福在哪里》第二课时（通用15篇）
《幸福在哪里》第二课时 篇1
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，领会童话中蕴含的深刻道理，理解“幸福就在有意于人类的劳动中”的含义，体会劳动的快乐，感受劳动的价值。
2.结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。
教学重难点：
1.理解“幸福就在有意于人类的劳动中”的含义。
2. 结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。
教具准备：
课件
教学过程：
一、导入新课
师：同学们喜欢读童话故事吗？
生：喜欢。
师：今天我们就一起来欣赏一篇童话故事。同学们，每个人都渴望幸福，可是幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）抓住文章的重点部分。
师：通过上节课的学习，我们知道课文主要在讲一件什么事？
（三个牧童在智慧女儿的指引下，通过劳动实践，找到了幸福。）
师：我们还给课文分成了四大部分。各部分主要讲什么呢？
（第一部分写三个牧童挖泉水修井，第二部分写了智慧女儿出现了，指引三个牧童去找幸福，第三部分写三个牧童找到幸福，第四部分写智慧女儿揭示幸福的含义。）
师：如果用四个词语概括各部分的主要内容，那么就是“挖泉—引导—寻找—揭示”。
师：看看这几部分，哪一部分是文章的重点？
生：是寻找幸福这部分。
师：抓住文章的重点是理解课文的好方法。
师：现在就让我们先读一读这部分，然后要想一想主要内容，把不理解地方还要画一画，最后我们还可以和同桌议一议你画的句子给了你什么体会。那么我们就可以概括为：读—思—画—议。
师：我们抓住文章的重点部分，想一想他们是怎样找到幸福的？就运用我们总结的方法，默读文章的20-28自然段。
师：老师看到同学们已经画好了，可以和你的同桌讨论一下，你分别画了哪几个句子，有什么体会。
（二）重点部分，学生汇报。
生：我画的是在20自然段，十年前他们把泉水清理干净，使十年后的今天发生了很大的变化。他们看到了，动物和人都来这里取水。
师：你能联系上下文，感受到了十年前和十年后的对比，帮助自己理解课文。
师：是啊这眼前的一切也深深的打动了三个青年，他们是怎么说的？
生：学生读。
师：激动的说，该怎么读？
生：激动的读出来。
师：他们通过劳动改变了这里，其实十年前他们已经找到了幸福，只不过没有领悟到，十年后的今天他们领悟到了吗？
生：第一个青年他是一个医生，他认为给别人治病他就会感到幸福。
生：他劳动了，做对别人有益的事情，他就感到幸福。
师：能结合你身边的事例谈一谈，医生是怎样治病救人的吗？
生：我在电视里看到的，有的病人需要抢救的时候，医生看到病人非常痛苦，医生好象也会痛苦似的，替病人担心。
生：我也知道了，有一次，很多地方的人得了非典，病人都需要隔离，这个时候医生没有离开他们，一直守护着病人，给他们治病。我觉得医生很伟大。
师：是啊，来让我们看一个有关于医生的短片。
师：同学们你有什么感受？你最想说什么？
生：我觉得医生太伟大了。
生：我为医生感到骄傲，他们一心为了病人，真是伟大的医生。
师：孩子，你就是伟大的医生来读这句话。
生：读。
师：孩子，你就是那治病救人医生，再读。
生：读。
师：第一个青年认为什么是幸福？
生：认为给别人治病，那就是幸福。
师：再来看看其他两个青年，他们是怎么找到幸福的？
生：读第二个青年说的话。我认为这第二个青年认为劳动了，他就幸福了。
师：他没有拒绝任何工作，他都做了哪些工作？
生：学生汇报。
师：工作不分高低，哪里需要你，就到哪里去。
师：这第二青年认为什么是幸福？
生：他认为劳动了，为别人做事情那就是幸福。
生：读第三个青年说的话。他认为种粮食，那就是幸福。
师：人没有粮食行不行？这个社会最不能缺少的就是农民。
四、拓展交流，情感延伸。
师：找到幸福就是快乐的，让我们带着幸福快乐心情再读一读这三个青年找到的幸福。
生：分角色朗读。
师：这个时候智慧女儿又告诉我们的幸福含义？
生：告诉我们：他们领悟到了，幸福就在有益于人类的劳动中。
师：领悟是什么意思？你能联系上下文理解吗？
生：理解、明白的意思。三个牧童理解了，幸福就在有益于人类的劳动中。
师：三个牧童找到了幸福，你找到幸福了吗？你的幸福在哪里？
生：我的幸福就是学习，考个好学校。
师：是啊，在求学的路上，你刻苦努力学习，一定会找到幸福的。
生：我和爸爸妈妈在一起，我就感到幸福。
师：是啊父母养育我们，无微不至的关怀我们，你感到了幸福。那你长大以后怎么做也会让他们感到幸福呢？
生：我长大以后好好学习，好好孝敬他们。
师：你可真是一个懂事的孩子，你不仅找到了幸福，你也让父母感到了幸福。
五、小练笔
师：老师也对幸福有一点点感悟，想读读吗？
教师读感悟的小诗。老师这首诗没有写完，你能帮老师写完吗？你是怎样理解幸福的，让我们共同完成一首幸福的小诗吧。
生：配乐写感悟。
师：来让我们一起读一读这首诗。幸福是……
生：幸福是成为祖国的栋梁。
生：幸福是生活中的太阳。
生：幸福是帮助别人时的快乐。
生：幸福是成功时的笑容。
生：幸福是清晨的甘露。
六、教师小结：
师：在生活中，不一定做多么伟大的事情，只要你做对别人有益的事情，你就会感到幸福。幸福在哪里？
生：幸福就在有益于人类的劳动中。
《幸福在哪里》第二课时 篇2
一、说教材
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的道理。
二、说学情
本文是一篇童话故事，相信学生肯定会很喜欢读，因此要采取多种读的形式，引导学生多读课文，更好地去领悟含义深刻的词语和句子的意思。
三、说教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、结合课文内容和自己的生活实际，来谈谈对幸福的理解。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
四、说教学重难点
1、了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女儿话语中的深刻含义。
五、说教学过程：
（一）激趣导入
（二）整体感知，理清脉络。
1、自读课文，把字音读准，把句子读通顺
2、课文讲了一件什么事？三个牧童明白了什么道理？
（三）入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
1、课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里
（1）自读这部分内容勾画给你印象深的词语、句子。
（2）三个牧童是怎样挖泉井的？
（3）智慧女儿的出现，告诉了他们什么？
2、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
（1）他们相聚之后看到了什么？出现这些景象的原因是什么
（2）三个孩子分手后这十年里，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？默读、勾画、汇报。指导学生深入体会，他们为什么会有幸福的感觉？
（四）拓展交流，情感延伸。
1、学了这个故事，你有什么收获呢？
2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么呢？
3、你认为幸福还有哪些？
（五）作业设计
将收集到的和幸福有关的名言警句与大家一起共勉，并谈出自己的理解。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
六、说板书设计
七、教后反思：
1、课堂容量过大，把本应两节课的内容融入一节，使时间不够宽裕。
2、课堂中的朗读做的不够好，也没有时间及时指导；
3、由于时间关系，提前准备的小练笔也没能训练。
《幸福在哪里》第二课时 篇3
《幸福在哪里》是保加利亚作家埃林·彼林的一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的探索、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
学习这篇课文的目标主要有三个方面：
一是知识与技能方面 1、学习本课生字词。2、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
二是过程与方法方面 （学导式教学法）1、通过朗读了解课文内容。 2、通过合作学习，进行质疑。 3、通过交流理解幸福。 4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。 5、通过谈幸福写幸福，深化对幸福的感受。
三是情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
教学重难点：感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。
这次研讨课的教学方法是采用的学导式教学法。“学导式”教学法的基本程序是：自学（阅读，感知——听报告或看演示等等）、解疑（提出问题、互相探讨等等）、精讲（教师提示重点，作示范或演示等等）、操练（练习、作业、实验操作等等）。“学导式”教学法的基本特点一是首先让学生自学，让学生主动探索，产生兴趣；教师要善于引导。二是要求让学生成为自己学习的主人，真正成为教学过程认识活动的主体，让学生通过自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去注意看，认真观察，用自己的两耳去听，去辨别，用自己的双手去触摸，操作，从而获取自己的感受和体验，作出自己的判断和结论。三是要求学生学在前面。尽可能地让学生先作预习，了解要学的大意。四是由于学生学在前面，也就先有了学生的学法。五是肯定学生的学——肯学、会学，是教学取得成绩的内因，而教师的教，则是学生能否学得更好的外因和重要条件。要求教师在教学过程，努力创造使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情景，采用各种教学手段，让学生尽量认识自身的个性特点，内力主动地开发自己的智能。要在课堂教学和课外活动中，在自学、预习、作业、操练和实践应用的过程中，去开发学生的智力——注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，有效地形成学生各自不同水平，不同层次的智能结构。
在教学设计时，我围绕“学导式”教学法的基本程序和特点在第一课时中安排了学生三次读课文，第一次是读通顺句子，读准字音。第二次读课文是理清课文结构并结合上下文运用小组合作的方式学习生字和词语。第三次是读课文是为了解课文内容和提出自己不懂的问题（进行质疑）。在第一课时的作业设计中设计了三项作业，一是抄写生字词；二是有感情地朗读课文，把自己不懂的问题写下来；三是收集有关幸福或劳动的名人名言。其中第二三项作业都是为第二课时做准备。在第二课时中一是通过复习导入；二是让学生再读课文，加强对课文的了解，并通过教师设计的问题来检查合作学生学习的效果。第三是对学生不懂的问题进行解疑。从而让学生领会到幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。第四就是通过让学生结合自身实际谈幸福。第五是师生交流收集到的有关幸福和劳动的名人名言，以进一步让学生体会幸福的真正含义。第六就是让学生把体会到的幸福通过小练笔写一写，以加深对幸福的感悟。在课后作业的安排上有三个：一是积累文中的优美词句；二是积累有关幸福和劳动的名人名言；三是课后找作者的其它作品读一读。在课前，我还让学生阅读了与课文有关的一些拓展阅读材料，以便让学生能更好地理解课文内容。
由于本人水平有限，在教学设计上还有许多问题，就是设计到的环节也没有在课堂上执行好，未能很好地完成本次教学研究任务，希望大家能认真查找在课堂上处理不当的地方，以便让我在今后的教学中能有所提高。
研讨课教学反思
备已久的教学研讨课今天完成了，总体来说，还不错，但是还是有许多地方得进行反思。第一，运用学导式是第一次，真正把握还不得心应手。在教学中学生质疑和解疑上还没放开，而且学生的质疑的水平还比较低，还没有提出高质量的问题。第二是在课堂上教师自己也还放不开，在对学生的问题的梳理上还没放开。应先让学生自行解疑，小组内不能完成的再让教师去帮助完成。第三是学生结合实际谈体会时还很肤浅，教师的引导还不够到位。第四是学生写对幸福或劳动的感悟时，还不敢大胆展示自己的感悟，学生的自信心还不足。感谢教师们对我提出的建议，我一定会在以后的教学中进行改进。
《幸福在哪里》第二课时 篇4
教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标：理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。学习本课生字词。有感情地朗读课文。合作表演课文内容。随班就读学生能了解课文内容，学会生字词。
教学重难点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学构想：由歌曲引入，让学生们谈一谈自己心中的幸福究竟是什么，接着再来学习课文，从而引导学生们了解幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学准备:多媒体
教学时间：2课时
第一课时
教学内容：
通过多种形式的朗读，理解课文内容，体会幸福的真正含义。
学生学习过程：
一、创设情境导入。
1、播放“幸福在哪里”歌曲，请学生们欣赏。
2、谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
3、说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。
二、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。你怎样理解这句话？
（二）、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
1、从中得到了怎样的幸福？
为什么说他们的劳动是有益的？
2、出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
三、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？
1、自读这部分内容:
你读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
四、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
五、合作表演本课内容：
我们中的每一个人寻找到了自己的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演）
作业设计：
熟读课文
写写自己对幸福的理解感悟
板书设计：
幸福在哪里
三个牧童
寻找幸福
幸福的含义
幸福在对人类有益的活动中
课后反思：
第二课时
教学内容：
先谈一谈自己对幸福的理解，然后谈一谈自己学习本文后的收获，深入理解幸福的含义。
学生学习过程：
一、指名说说你与家长交流的“幸福是什么？”
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？
2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么？
儿女的长大
一句贴心的关怀
下班后我们送上的一杯热茶
我们优秀的学习成绩
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、这些幸福是从何而来？
5、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
二、学习本课的写法。
1.默读课文，思考本文有哪些写作方法？
2.思考后交流：
本课是一篇童话故事，蕴涵着深刻的道理。运用了丰富的想象和夸张的写法。通过有趣的情节，说明一个道理，揭示了幸福的真正含义。
本文还有前后照应的句子。从文中找出来，我们交流一下。
3.把精彩的片段再来读一读。
三、练习：
组词：
寿（ ）凋（ ）辨（ ）萤（ ）
踌（ ）调（ ）辫（ ）莹（ ）
招（ ）舀（ ）豪（ ）诺（ ）
沼（ ）稻（ ）毫（ ）若（ ）
缩句：
我是智慧的女儿。
潮湿的沙土上布满了鸟爪的痕迹。
作业设计：
预习下一课
收集和幸福有关的名言警句
板书设计：
儿女的长大
一句贴心的关怀
下班后我们送上的一杯热茶
我们优秀的学习成绩
课后反思：
《幸福在哪里》第二课时 篇5
《幸福在哪里》教学反思
1,以学生的学习为主体,充分地发挥了学生学习的主动性和积极性,给学生创造了自主学习的空间和愉快和谐的教学环境.
教学过程中师生之间平等,民主.教师总是以极其美的语言去引导学生在读中明白幸福,在想象中感悟幸福,在联系实际中体会幸福,进而明白做人的价值,形成正确的价值观,使文道统一.
2,注意创设情境给学生提供口语表达的机会,增强表达的自信心.
想象三个青年具体所发生的事,自己说说什么是幸福,不光是对课文的理解,同时也是对口语能力的训练,因为这些话题有趣味性,贴近生活,学生乐于参与.
3,体现了工具性和人文性的统一.
在抓住重点学习三个青年说的话时,让学生在读句中想象,从而获得情感体验,使学生受到情感的熏陶,感染,感受到语言的优美. 4,尊重了学生的性格差异,张扬了学生的个性.学生是独特的,有个性的人,在读书,学习时让学生选择适合自己喜欢的方式学习,能使学生的个性得到更好的发展.
《幸福在哪里》教学反思
《幸福在哪里》是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。围绕这个语文味，我设计了此课的教学。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林.彼林的童话故事去找寻其中的答案吧！”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。目的让学生对课文有个整体的再感知。接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先……接着……然后……最后……”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。在品析智慧女儿的话
“你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿！再见，祝你们幸福……” 我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢？请你用上四个代表说一句话。这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。我的学生说得也非常精彩。达到了我训练的目的。
本篇课文重点时三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦,第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？”想象“第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。体现了语文课的语文味。
《幸福在哪里》课后反思
本节课我是从以下几方面来进行教学的：
1、注意创设情境。一上课我就让学生谈自己怎样过得幸福，学生纷纷发言。较好的引入课题：幸福是什么。这样的谈话充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
教学过程中师生之间平等、民主。我总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的价值，形成正确的价值观。
2、谈话之二：在想象三个青年具体做了些什么有益于人类的事，自己说说他们找到的怎样的幸福，假如你就是那位青年、那位农民。因为这些话题有趣味性，贴近学生生活，学生乐于参与。
3、最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。
通过这节课的教学，使我深深地感到驾驭教材，备好学生的重要性 。上好课最重要的还是根据学情备好课，而且真正的去吃透教材，你才会融入到你的课堂之中。课堂上的及时的激励教育也是不可或缺的重要一环。
《幸福在哪里》教后反思
高段教学也要注重基础字词的教学今天教学《幸福在哪里》这篇童话故事，感觉非常轻松愉悦，学生的课堂反应积极而有效。我总结了一下成功的原因。一是课文内容浅显易懂，轻松有趣；二是进来积极开展班级读书会，孩子们阅读量的增加促进了他们阅读理解能力的提高。但最主要的原因是我针对本课生字较多，词组大多有特色这个特点，重视基础字词的学习和积累，所以学生读课文时显得很轻松，得心应手的感觉给了他们成功的信心。只要课文读通读熟悉了，孩子们理解起来就很容易，他们也愿意和老师互动，积极交流自己的意见和想法。
而之前也有浅显的课文，但大多时候都把字词学习交给预习这个环节，让孩子们自主学习，弱化了字词教学。这就造成课堂上两极分化现象较重，所以教学一篇课文始终有沉重的感觉。看着学困生迷惘懵懂的眼神，我的个人情绪严重受影响，常免不了发脾气。
通过今天这节成功案例的启示，我明白了以后还是应该加强基础字词的教学，这是避免两极分化的一个良好的方法。
《幸福在哪里》第二课时 篇6
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、合作表演课文内容。
课前准备
教师：课件。
学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
课时 2课时
板书设计
幸福在那里
幸福在对人类有益的活动中
工人、农民、医生、清洁工、建筑师等
教学活动设计
第一课时
一、导入：
课前小故事：《手尖上的幸福》
1、故事中的小女孩用一双孱弱的小手描画出了动人的幸福，生活中的你幸福吗？你有过幸福的感受吗？
2、你曾感受过怎样的幸福？
3、幸福在哪里？我们怎样能找到幸福呢？
今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事？
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。
你怎样理解这句话？
（二）、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
1、从中得到了怎样的幸福？
为什么说他们的劳动是有益的？
2、出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
四、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？
1、自读这部分内容:
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
五、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白“幸福就在有益于人类的劳动中”,层层深入，恰到好处。]
六、合作表演本课内容
第二课时
说说你与家长交流的“幸福是什么？”
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？
2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么？
儿女的长大
依据贴心的关怀
下班后我们送上的一杯热茶
我们优秀的学习成绩
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、这些幸福是从何而来？
5、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
从文章的中心句入手，直入文章主要内容
学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”，从而，自然而然地达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。
作业设计
1.规范地书写生字。
2.完成基础练习中的题目。
教学反思
本课教学时由谈话引入，激发学生思考，在教学过程中，结合文章语句，联系自己的生活实践，理解幸福的含义，教育学生树立正确的幸福观。
《幸福在哪里》第二课时 篇7
一.整体感知
1.快速默读课文,找出文中概括写出写出幸福的含义的句子,用波浪线划出.
2.齐读这句,“幸福就在人类的劳动中”,该读出怎样的语气(肯定.真诚)
4.“领悟”是什么意思?他们是怎样领悟到的?
二.学习“十年前”的事.
他们怎么去费劲
1.他们为什么去寻找幸福呢?快速读览1-19段看十年前发生什么事?
他们是怎样清理泉井的呢?请一个同学读一读,其他同学找出动作词?用三角符号划出.
2.请个同学读第四自然段.
3.用三角符号点出动作词.
4.砌成泉井后,泉水有什么变化?他们的心情怎样?
5.这时,出现了智慧姑娘,她为了三个牧童健康喝了三口水,并说了一番感谢的话语,你来当智慧的女儿,读她的心语.
6.这句话你读懂了什么?还从哪里看出他们做这件事令森林带来好处.
7.应用什么语气读?(刘备曾告戒他的儿子:勿以善小而不为,勿以恶小而为之.是啊.虽然是一件很小的小事,可是有时对别人作用却很大.
谁再来读
8.你能仿照智慧女儿的说法,表达你对三位牧童的感激之情.
1）你们做了一件好事,我非常感谢你们,并代表 代表
代表代表 感谢你们.
2）建筑工人建造出一栋栋舒适的房子,我代表代表
代表 代表 代表 感谢你们.
3）清洁工人每天打扫街道,为大家带来干净的环境,我代表 代表 代表 代表 感谢你们.
(看似很平常的事却对人作用很大)
下面我来引读,你们读书回来我看你们是否读懂.
9.姑娘感谢后,还祝他们 还祝他们 ?但是三个牧童还不知幸福在哪里,于是姑娘引导他们自己去弄明白,并约定十年后见
于是三个牧童各奔前程,一个 ,另一个 ,第三个孩子.
10.十年后,三个牧童已成了三个刚强健康的的小伙子,他们欢聚在泉井边,谈起话来,谁愿意当三个小伙子表演一下.(分角色朗读)
三个人对幸福的理解是怎样的,请用波浪线划出.
11.从三句中选一句自己最喜欢的,有感情地读一读.
并想象一下当中一个画面,等会说一说出来
12.你是做什么职业,你对幸福是什么理解?有哪些给你留下深刻的印象呢?
13.医生把饱受疾病折磨的病人治好病,使他恢复健康,他就感到幸福.消防员扑灭大火.保障人民的生命安全和财产安全,就感到幸福.农民耕田种地,种粮食养活人民,他就幸福.还有哪些怎样做,而感到幸福呢?
请你照上面句式说一说
医生为 ,病人,他就感到幸福.
老师为 ,孩子,她就感到幸福.
工人为 ,他就感到幸福.
小学生为 ,他就感到幸福.
，他就感到幸福。
14.全社会的人都在辛勤劳动,做出对人类有益的事情.
社会就更加和谐,人民的生活就更美好,所以智慧女儿就说:
齐读
15.学习本文中,你有什么收获,你觉的怎样才是幸福?
1.明白幸福在哪儿.
2.获得幸福要通过劳动.
3.一件好事虽小,对人的作用很大.
4.每做有益于人的事,就能获的幸福.
16.出示有关幸福的语句
1.齐读
2.写一句有关幸福的警句,格式言
板书
十年前 清理泉井
幸福在哪儿 劳动
十年后 领悟 幸福就在有益于
人类的劳动中
《幸福在哪里》第二课时 篇8
在学习了杜朗口先进的教学经验之后，我们中心校又结合“洋思”的教学经验和本区所有中小学的实际情况，试推行了一种新的教学模式——“2＋5”教学模式。下面是我采用本模式设计的一节语文课，愿与各位同行进行研讨，望提宝贵意见。
《幸福在哪里》教学设计
作课人：开发区北席学校 杜彦蕊
教材分析：《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学理念：学生以自学、互学为主，教师以组织者、参与者、引导者的身份走进学生，帮助学生质疑、解疑。
教学目标：
1、学生运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。
2、理解“幸福”的真正含义：“幸福就在有益于人类的劳动中”。
3、能有感情地朗读课文。
4、教育学生树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。
教学重难点： 感悟幸福的真正含义。
教学准备:
教师：《幸福在哪里》歌曲磁带；预习提纲及预习检测题。
学生：根据预习提纲预习课文。
课前：播放歌曲《幸福在哪里》
教学过程：
一、创设情境导入。
1、谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
2、你有过幸福的感受吗？真正的幸福到底在哪里呢？下面就让我们一起走进埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧。
二、组内交流
1、小组内交流独立预习中发现的的问题。互相补充，由组长将本组内无法解决的问题做上记号。
2、教师巡视，参与学生的讨论。
三、组间交流
1、以小组为单位，将本组尚未解决的问题提出来。
2、其他小组能帮助解决的及时解决，仍旧不能解决的由老师记录下来，点拨引导帮助解决。
四、质疑点拨
1、教师整理学生没有解决的问题，给予点拨，引导学生共同解决。
2、重难点之处，提醒学生及时做笔记。
3、课堂小结。
五、达标检测
1、教师发放检测题，并要求学生在规定时间内完成。
2、组内矫正答案，用等级制（abcd）记录评价结果。
3、教师按等级收齐检测试卷
《幸福在哪里》预习提纲
一、预习目标
通过预习能熟读课文，掌握生字词，了解课文主要内容，理清课文叙述的条理；理解三个牧童是怎样找到幸福的，并弄懂幸福的含义；学会抓住重点语句，体会文章中心思想的方法；联系自己的生活实际，谈谈什么是真正的幸福。
二、预习过程
1、自读课文2至3遍，画出生字词和重点句子。然后查、写、记生字，理解词语的意思，并抄写画出的词句。
2、精读课文，初步感受幸福是什么。
阅读要求：读得流利，读出感情，可自读，也可互读。并在书中找出相关的词句画出来。
3、自由交流，解决疑难。
（将自己在预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解分析，也可用自己喜欢的方式来表达对文本的理解）
（1）交流：三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
三个孩子
从事的劳动
获得的幸福
第一个孩子
第二个孩子
第三个孩子
（2）思考：“领悟”是什么意思？三个孩子通过什么领悟了幸福的含义？“幸福”的含义是什么？
（3）交流：联系实际说说你理解的幸福是什么？你最渴望得到的幸福是什么？
4、预习过程中你还获得了哪些信息和不懂的地方记录下来吧。
《幸福在哪里》预习检测题
一、轻松注音
牲 畜 凋 谢 沼 泽 褐 色 承 诺 面面相觑
二、重点句子我知道（请摘抄文中重点句子1至2句）
三、做个正直的小法官。判断正误，正确的打“√”，错误的打“”。
1、《幸福在哪里》是一篇篇寓言故事。 （ ）
2、三个牧童通过自己的实践，体会到了幸福的含义。 （ ）
3、“幸福就在有益于人类的劳动中。”这句话是全文的中心句。（ ）
四、课内阅读
十年以后，他们又回到这里。现在他们已成了三个刚强、健康的小伙子。他们相互看着，心里充满喜悦。泉井和从前一样，静静地冒着晶莹的凉水。周围的树木茂盛起来了，向大地投下浓阴。这里增加了许多通向四面八方的林阴小路，这都是人们来这里取水或者来这里解渴踩出来的。潮湿的沙土上布满鸟爪的痕迹，草地上留下了野象和羚羊的脚印。
青年人看到这一切，激动地说：“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好外呀！”
1、在括号里填上合适的词语。 （ ）的树木 （ ）的凉水
2、十年后泉井周围发生了哪些变化？用“ ”画出来。
3、“这里增加了许多通向四面八方的林阴小路”这句话说明了（ ）。
《幸福在哪里》第二课时 篇9
教学要求
1. 知识与技能
明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福。
2. 过程与方法
（1）通过上节课了解的内容，感悟文章的中心。
（2）理解“领悟”一词的含义。
3. 情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人有益于社会的幸福的人。
重点、难点、关键
明白“幸福”的含义，理解“领悟”一词的含义
教具准备
课件、课文插图、出示投影片断
教学过程
一、复习导入
1.填空。
十年前：三个牧童 。
十年中，三个孩子都做了有益于人类的劳动。第一个孩子 ；
第二个孩子；第三个孩子
；他们通过劳动明白了
2.出示插图
（1）学生说出图意
十年前 十年中 十年后
三个牧童 挖井 学医生 让病人恢复健康 领悟幸福的真正含义，幸福就
智慧姑娘 祝福做工作 对别人有用 在有益于人类的劳动中
耕地 养活许多人
为他们高兴
3.投影片断
“我非常高兴你们信守诺言。”姑娘说，“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在于有益于人类的劳动中。”
“你是谁？”三个人异口同声地问。
我是智慧的女儿，她说完就消失了。
（1）男女分角色读
（2）讨论
①“领悟”一词什么含义？
②你能谈谈怎么理解“智慧的女儿”吗？
③汇报
ⅰ “领悟”的意思是“领会、理解”。在文中，智慧的女儿肯定了三个孩子已经领会（理解）了幸福的真正含义，三个孩子通过自己的亲身经历领会（理解）了幸福就在于有益于人类的劳动中。
ⅱ 因为这个姑娘像一位良师益友，引三个孩子去领会幸福是含义，帮助他们健康地成长，成为对社会有用的人，所以说她是智慧的女儿。
ⅲ 齐读片断
三、复述故事
1.小组分述故事。
2。指名复述故事
《幸福在哪里》第二课时 篇10
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理
一、导入新课
板书：幸福
师：幸福，每个人都想得到。同学们，你们有过幸福的感受吗？
生交流。
师：今天，我们来学习一篇新课文。相信大家学了这篇课文后一定会对“幸福”有更加深刻的认识。
板书：在哪里
生齐读课题。
二、课题质疑，检查预习效果
师：读课题时，我们应该读出什么语气？
生：疑问。
师：这是一个疑问句。那么通过预习，你在文中找到这个问题的答案了吗？
生交流，师板书：幸福就在有益于人类的劳动中。
师生齐读。
三、学习第一部分
1、师：这个问题是谁向谁提出的？
生：是牧童向智慧女儿提出的。
师：牧童为什么会向智慧女儿提出这个问题呢？
2、引导学生用自己的话概括第一部分的内容。
3、师：三个牧童是怎样清理泉眼的呢？
4、生细读1—5自然段，引导学生体会劳动过程的辛苦的快乐。
四、学习第三部分
1、师：其实，此时的三个孩子已经获得了幸福。可是他们自己并不知道。因为他们不明白幸福的含义，不明白幸福就在——有益于人类的劳动中（师引读）。于是，他们便花了十年的时间去寻找答案，找到了吗？
2、生自读22—28自然段，思考：三个人在十年间各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
3、生讨论交流。
4、师小结：三个孩子在十年间做的是不同的工作，从事的是不同的劳动，但是有一点是共同的，那就是：这些劳动都是有益于人类的。所以，他们都感到了幸福。
5、练习分角色朗读这一部分。
五、拓展延伸
1、师：看来，幸福并不是可望而不可及的。只要我们付出了有益的劳动，我们就能感受到幸福。此时，我明白了，我也是幸福的。因为我从事的是教书育人这样有意义的工作，我教我的学生学会了很多知识，使他们懂得了怎样做人。我的劳动是有益于人类的，所以我是幸福的。
2、引导学生用心体会自己获得的幸福。
六、总结
师：今天，我们知道了真正的幸福在哪里。我想同学们以后一定能够在自己有益的劳动中感受到更多的幸福！
一、导入新课
板书：幸福
师：幸福，每个人都想得到。同学们，你们有过幸福的感受吗？
生交流。
师：今天，我们来学习一篇新课文。相信大家学了这篇课文后一定会对“幸福”有更加深刻的认识。
板书：在哪里
生齐读课题。
二、课题质疑，检查预习效果
师：读课题时，我们应该读出什么语气？
生：疑问。
师：这是一个疑问句。那么通过预习，你在文中找到这个问题的答案了吗？
生交流，师板书：幸福就在有益于人类的劳动中。
师生齐读。
三、学习第一部分
1、师：这个问题是谁向谁提出的？
生：是牧童向智慧女儿提出的。
师：牧童为什么会向智慧女儿提出这个问题呢？
2、引导学生用自己的话概括第一部分的内容。
3、师：三个牧童是怎样清理泉眼的呢？
4、生细读1—5自然段，引导学生体会劳动过程的辛苦的快乐。
四、学习第三部分
1、师：其实，此时的三个孩子已经获得了幸福。可是他们自己并不知道。因为他们不明白幸福的含义，不明白幸福就在——有益于人类的劳动中（师引读）。于是，他们便花了十年的时间去寻找答案，找到了吗？
2、生自读22—28自然段，思考：三个人在十年间各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
3、生讨论交流。
4、师小结：三个孩子在十年间做的是不同的工作，从事的是不同的劳动，但是有一点是共同的，那就是：这些劳动都是有益于人类的。所以，他们都感到了幸福。
5、练习分角色朗读这一部分。
五、拓展延伸
1、师：看来，幸福并不是可望而不可及的。只要我们付出了有益的劳动，我们就能感受到幸福。此时，我明白了，我也是幸福的。因为我从事的是教书育人这样有意义的工作，我教我的学生学会了很多知识，使他们懂得了怎样做人。我的劳动是有益于人类的，所以我是幸福的。
2、引导学生用心体会自己获得的幸福。
六、总结
师：今天，我们知道了真正的幸福在哪里。我想同学们以后一定能够在自己有益的劳动中感受到更多的幸福！
教学反思：在教学来时，就让学生谈谈幸福的理解，学生大都是从获得这一角度来谈的，这时再走进课文，找找三个孩子怎么样找到幸福的，直奔文章主题，让同学们明白，原来当个医生，当个农民，甚至是个自由工作者，只要是做了对人们有好处的事都是幸福。再回到文章开头，三个孩子在孩提时代就已经在做好事了，并在清理泉水时感到了快乐，进一步对学生强化了只要是做了对人们有好处的事就会感到幸福。学完课文后，老是再出示课前提出的问题:幸福在哪里？学生就很自然的谈到付出也是幸福，例如：为灾区捐款是幸福的，为家人劳动是幸福的，为班级服务时幸福的~~再一次让学生体会到：幸福就在一切有益人类的劳动中！让学生树立了正确的劳动观，幸福观。
整个课堂上，没有空洞的说教，围绕课文，在于文本对话中学习交流，因而课堂的气氛很活跃。
《幸福在哪里》第二课时 篇11
教学目标：
1、 学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,明确“幸福”的含义,引导学生在生活中寻找幸福,感受幸福。
教学重难点:
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。 教具:小黑板,多媒体课件
教学方法：谈话导入法、小组合作交流法、指导朗读法
学生:预习课文,自学生字词。搜集有关幸福的名言警句,拓展对幸福的认识,加深对课文的理解。
教学提纲： 一、审题入手,设疑激趣。 二、整体感知,理清脉络。 三、默读课文,分析起因。 四、速读后三部分,读后质疑。 五、积累好词佳句。
教学过程:
第一课时
一、审题入手,设疑激趣。
出示课题,看了课题你想知道什么?这堂课让我们走进埃林.彼林的童话。
二、整体感知,理清脉络。
1、自由读文,把字音读准,句子读通顺。
2、检查学生预习情况。
(1)读准下列字音
驱赶牲畜 浑浊 响应 积聚 清洁透明 心满意足 褐色
飞翔 面面相觑 各奔前程 探索 茂盛 浓荫 四面八方
林荫 潮湿 痕迹 徒劳 诺言 异口同声 沼泽 凋落
铁铲 舀水 辫子 长寿 晶莹 丝毫 饱受痛苦
(2)、课文讲了一件什么事?
(3)、通过三个孩子的亲身经历,告诉我们,幸福在哪里?
(4)、课文写的这件事,前后经过了多少时间?从文中找出一个词,打上“ ”
3、小组讨论:
(1)、如果按时间变化顺序给课文分段,各部分主要写了什么?
(2)、讨论后小结。(十年前,十年后)(每部分还可以分成两个小部分,即共分成四段)
一、(1-5)是三个牧童清理泉眼,砌了一口泉井。
二、(6-19)是智慧女儿赞扬了他们做了好事,并引导他们去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。
三、(20—28)三个牧童分别通过劳动,为人们做好事,体会到幸福的含义。
四、(29-33)智慧女儿肯定了三个孩子对幸福的认识,揭示了幸福的真正含义
三、默读课文,分析起因。
1.默读课文起因部分,思考三个牧童是怎么干的。
按原文填空,并说说感受。
第二天,他们带来十字镐、铁铲,先( )开一条水沟,把杂草和腐烂树叶上的污水( )出去,当积聚在地面的污水排光以后,小沼泽的沙土地下( )处一股( )的泉水。孩子们高兴( )了 。他们从远处( )来石块,把沼泽( )成了一个整齐的泉井。
2、朗读课文其因部分,读出他们的快乐的心情。
四、速读后三部分,读后质疑。
五、积累好词佳句。
第二课时
一、复习导入,激发学习兴趣。
1、板书“幸福”, 谁来读一读这个词? 当你读这个词的时候,你想到了哪些事?那好,我们就一起带着快乐的语气读一读这个词吧。板书“在哪里”,幸福在哪里?怎样才能得到真正的幸福呢?今天就让我们一同走保加利亚埃林?彼林的童话故事,找寻其中的答案吧!我们先来回忆一下这篇课文讲了一件什么事?这节课让我们追寻着三个孩子的足迹,到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义。
二、出示阅读导航,引领学生自学。
1.默读1-5自然段。三个牧童是怎样挖泉井的?他们的心情是怎样的,划出文中的有关词语、语句。
2.孩子们为什么这么快乐呢?同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。
十年后:
3.读20—28自然段,三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动?从中得到了怎样的幸福?读后小组交流预习卡。(表格)
4.自由朗读29-33自然段,结合三个青年的领悟说说幸福在哪里?
三、汇报交流,感悟文章重点。
我们的寻找就从孩子们挖的那眼泉井开始吧。现在我们来到的是十年前的森林。
交流问题一:你能用先、接着、然后、最后这一组表示叙述顺序的词语,把三个孩子砌井的经过说一说吗?
交流问题二:(1)朗读孩子们说的话,“我们把它弄干净了,就是供大家喝的”,领会其中的意思。应该用什么语气读。(兴奋)
(2)出示智慧女儿的话。(小黑板出示)
“你们做了一件好事,我非常感谢你们!并代表森林,代表森林里的动物,代表森林里飞翔的小鸟,代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿!再见,祝你们幸福……”
从“代表……代表……代表……代表……”中你体会到什么?智慧女儿是这么说的,你会怎么对牧童说呢?请用四个代表说一句话。
交流问题三:三个孩子从这口井旁出发,去寻找幸福了。交流:
1我到了城里,上了学校,勤奋努力,当了医生。
当我把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福
想象病人会怎样饱受痛苦?第一个孩子把饱受痛苦的病人治好,病人会怎样感谢他?他心里会怎样想?
2我没有拒绝任何工作。在铁路上做过工,在轮船上做过服务员,我当过消防队员,当过养花工。
我的劳动对人类有益时,我就感到了幸福。
第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?
3我耕田种地,地里长出了粮食。
我看到我的劳动没有徒劳,我也就感到了幸福。
想象第三个孩子是怎样在四季里面劳动的?现在就是秋天,你就是第三个孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎样?
指导朗读三组句子应该用什么语气读呢?(分角色朗读)
人称转述练习------
请你继续梳理下表,向别人介绍一下三个孩子在十年间从事了哪些有益于人类的劳动?从中得到了怎样的幸福?
交流问题四:把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思?(领会,理解)分角色朗读。板书幸福就在有益于人类的劳动中。
幸福在哪里
人物
从事了哪些有益于人类的劳动
从中得到了怎样的幸福
领悟
孩子们
清理泉眼,砌了一口泉井
我们的劳动虽然不伟大,但是带来多大的好处呀!
幸福就在有益于人类的劳动中。
第一个孩子
他到了城里,上了学校,勤奋努力,当了医生
当他把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,他就感到了幸福
第二个孩子
他没有拒绝任何工作。在铁路上做过工,在轮船上做过服务员,他当过消防队员,当过养花工。
他的劳动对人类有益时,他就感到了幸福
第三个孩子
他耕田种地,地里长出了粮食。
他看到他的劳动没有徒劳,他也就感到了幸福。
四、阅读拓展,读写结合。
学当编剧,改写剧本:
这篇童话故事非常优美,老师想把它排成课本剧,下面请同学们当小编剧,就把它改写成剧本,看哪位同学的剧本能被采用。注意人物的动作、神态、语言。我们先共同改写十年前这部分剧本。老师这里提供半成文,请同学们补白。之后请同学们自己创编第三幕和第四幕剧本。(学生改写剧本,放轻柔的音乐)
五、拓展交流,情感延伸。
1、学习了这个故事,你有什么收获呢?联系亲身经历用一句话谈谈自己对幸福的理解。
2和幸福有关的名言警句,学生课下学习。
总结:通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单,就是在对人类有益的劳动中,不同人对幸福的理解不同,回家后调查一下爸爸妈妈眼中的幸福是什么?最后让我们在《幸福在哪里》的歌声中结束这节课。
板书设计：
幸福在哪里 领悟
幸 在清理喷泉、砌石中 幸福要靠劳动
在做医生使病人康复中 在对人类
福 在做对别人有用的事中 有益 的劳动中
在耕作养活许多人中
《幸福在哪里》第二课时 篇12
一、教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，感悟幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福，从而懂得真正的幸福是什么。理解“领悟”一词的含义。
二、教学难点: 理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
三、教学准备：教师：课件。
四、学生准备：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
五、教学过程：
一、审题入手，设疑激趣。
1、欣赏歌曲《幸福在哪里》。
2、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。（出示自学要求）
1、用自己喜欢的方式自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、想想课文讲了一件什么事？请你用学会的方法概括课文主要内容。
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读课文的前19个自然段内容:你读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、指名读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
问题：三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
课件出示：按原文填空，并说说感受。
第二天，他们带来十字镐、铁铲，先（ ）开一条水沟，把杂草和腐烂树叶上的污水（ ）出去，当积聚在地面的污水排光以后，小沼泽的沙土地下（ ）处一股（ ）的泉水。孩子们高兴（ ）了。他们从远处（ ）来石块，把沼泽（ ）成了一个整齐的泉井。
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿！再见！祝你们幸福……
从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？
智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
（二）课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
课件出示填空：
十年前：三个牧童 。
十年中，三个孩子都做了有益于人类的劳动。
第一个孩子 ；
第二个孩子 ；
第三个孩子 ；
他们通过劳动明白了
2、出示智慧的女儿的话。
“我非常高兴你们信守诺言。”姑娘说，“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。”
（1）男女分角色读。
（2）讨论：
①“领悟”一词什么含义？
②你能谈谈怎么理解“智慧的女儿”吗？
③汇报
Ⅰ“领悟”的意思是“领会、理解”。在文中，智慧的女儿肯定了三个孩子已经领会（理解）了幸福的真正含义，三个孩子通过自己的亲身经历领会（理解）了幸福就在于有益于人类的劳动中。
Ⅱ因为这个姑娘像一位良师益友，引三个孩子去领会幸福是含义，帮助他们健康地成长，成为对社会有用的人，所以说她是智慧的女儿。
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
四、拓展交流，情感延伸。
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？
2、联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
亏了我一个，幸福十亿人”
我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
五：作业设计：
联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……
板书设计
幸福在哪里
挖泉砌井——供大家喝
三个牧童 做医生——使病人康复
做正当劳动——对人类有益
耕田——养活许多人
智慧女儿 幸福就在有益于人类的劳动中
《幸福在哪里》第二课时 篇13
一、谈话导入
1、出示小诗
幸福是什么？我常常想……
我问森林，
森林说：“幸福就是不再听到树木被砍伐的声音。”
我问小草，
小草说：“幸福就是为大自然增添一抹绿意。”
我问蚂蚁，
蚂蚁说： “幸福就是搬到一块大糖果。”
我问妈妈，
妈妈说： “幸福就是我们一家人永不分离。”
我问同学,
同学说：“幸福就是结交一个好朋友。”
2、问同学们，你认为什么是幸福？
3、介绍作者
今天，老师向大家介绍一位保加利亚著名作家埃林彼林，从1909年开始，近40年的时间里，他为儿童写了许多书，由童话、寓言、短篇小说。他为孩子们创造了丰富的精神食粮。那他认为什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就让我们走进童话故事《幸福在哪里》，一起去寻找答案好吗？
二、整体感知，理清脉络。
1、读课文，把字音读准，把句子读通顺。思考：课文讲了一件什么事？
2、检查重点字掌握情况：“畜、辫”
3、课文讲了一件什么事？
4、那我们就按时间顺序把课文分成两部分，十年前一部分，十年后一部分
5、各部分主要讲什么？
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）、学习第一部分，质疑，解疑重点研读三个牧童挖泉井的段落（4-5自然段）
1、对于第一部分你有哪些疑问？
（为什么要砌泉井，怎样砌的，结果如何）
2、分角色朗读
（介绍提示语，1、一个孩子说：“我们来把泉水弄干 净好吗？”（前）2、“孩子们，你们好！”她说，“我可以喝你们泉井里的水吗？”3、“好，就这么办！”他的两个朋友愉快地响应了。（后）4、“我就留在村子里，我认为幸福就在这里。”（无）在课文第一部分找出对话的提示语都属于以上哪种情况）
过渡：三个牧童在智慧女儿的引领之下要去寻找幸福，那他们找没找到幸福呢？下面让我们默读课文第二部分
（二）、学习第二部分
1、默读思考：三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？在书上作批注。（小组讨论交流，全班汇报）
2、三个牧童都找到了属于自己的幸福，此时此刻，他们该有多么骄傲、自豪，下面让我们再来自豪的读读他们说的话。
3、介绍劳动者资料
现实生活中就有许多默默无闻却为社会为人类做着有益劳动的人，课前老师已经让同学们收集了相关的资料，谁愿意和同学们分享你的资料？
4、在生活中，你做过哪些事情会有幸福的感受呢？生汇报，
老师小结：我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。
好，就让我们大声地对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些游手好闲，好吃懒做的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说幸福就在有益于人类的劳动中。
5、（课件出示风景图片）这些风景迷人吗，也学十年前三个牧童的无心插柳会使那片森林变得比这来要漂亮。出示第20自然段，你从中感悟到了什么？
四、教师小结
课文中三个牧童通过劳动寻找到了幸福，领略了幸福是用自己的双手辛勤劳动，做对人类有益的事情。是啊，只要我们肯于付出，就一定会拥有幸福。这时，你可能会问，怎样才能长久的拥有幸福？让我来告诉你，只要认真对待生活中的每件小事，珍惜身边所有的人，给予别人帮助，自己感到快乐，你就能长久的拥有幸福。
五、仿写课前出示的小诗
通过这节课学习，我想你对幸福一定有了更深刻的理解，现在我们再来看看课前老师带来的那首小诗，请你试着仿写几句，把你此时此刻的感受记录下来，好吗？
同学们写的真好，那现在就让我给你们的小诗加个结尾：哦，我终于明白了，幸福就是——他人幸福，我就幸福！
《幸福在哪里》第二课时 篇14
教学目标：
·指导学生运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。
·弄明白“幸福”的真正含义。
·指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲故事。
·教育学生树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。
教具准备：
1、《幸福在哪里》歌曲磁带。
2、表演头饰。
教学过程：
·创设情境导入。
·播放“幸福在哪里”歌曲，请学生们欣赏。
·谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
·说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。
·学习课文第一部分，弄懂“幸福在哪里”问题是怎样出现的。
·课文中的三个牧童也和咱们一样要寻找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的这个问题呢？
·生汇报：三个牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女儿赞扬他们须知了好事，并引导他们自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、讨论：三个牧童为什么那么做？
·学习课文第二部分，弄懂三个牧童寻找的幸福答案。
·个牧童分头支寻找幸福的答案，他们找到了吗？答案是什么？分角色朗读课文第二部分。
三个牧童是怎样找到幸福的？
三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？画出相关的语句，在旁边写出自己理解的批注。
联合课文内容读读从中他们都得到了怎样的幸福。
·学习第三部分，提示幸福的真正含义。
·智慧女儿肯定三个孩子领悟了幸福的真正含义，领悟是什么意思？
·齐读课文第三部分，领悟幸福的真正含义。
·结合自己的生活实际来读一读自己对“幸福”有怎样的理解，让学生树立正确的幸福观。
·课文表演：我们中的每一个人寻找到了自己的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演）
《幸福在哪里》第二课时 篇15
【设计理念】
1、课文的内容通俗易懂，教学时，重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”抓住三个小伙子十年后相遇时的语言，体会三个人各自得到了怎样的幸福，是怎样得到的，在此基础上，体会“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
2、在引导学生揣摩文章的表达方法时，结合前后对比的语句，抓住这些具体描写，引导学生体会“变化之大”以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。
【教学目标】
第一课时
1、认识8个生字，会写11个生字。
2、通过朗读了解课文内容。
第二课时
1、体会对比写法在文中的作用。
2、重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”并结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
3、有感情地朗读课文。
4、引导学生写出自己眼中的幸福。
【教学重点】
理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”并结合三个孩子的经历深入理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
【教学难点】
结合阅读学习文章对比手法的运用，引导学生体会“变化之大”以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。
【教学准备】
教师： 制作课件。
学生： 搜集有关幸福的名言警句、劳动者资料、本课的三单。
【教学方法】
（一）、教法。
1、“先学后导-问题评价”模式。
2、以读为本，读中感悟、积累、运用。
3、创设情境，激发兴趣，呈现目标。
4、读写结合。
（二）、学法。
1、自主学习，发现问题。
2、小组合作，讨论、交流、探究、评价，解决问题。
问题：
①三个孩子分别得到了怎样的幸福？
②他们是怎样得到的？
③幸福到底在哪里？
请你结合三个孩子的经历说一说。
【教学过程】
一、音乐先导，整体感知。
1、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌词。——课前2分钟
2、师生合作板书并朗读课题。
3、整体感知：课文讲了一件什么事？
（学生举手回答。）
4、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌词。
5、板书：幸福。
( 1 )老师：同学们，每当听到这个温馨的词语时，你有何感受呢？ （有感情朗读：女生——男生——齐读）
（2）老师：同学们，幸福在哪里？【书写长补充板书：“在哪里”。 】正如歌曲中所言，每个人都在轻轻地问……也许你会用歌词回答我：它在你的理想中，它在你的汗水里！也许你会……也许还有很多个也许，让我们满怀着对幸福的无限憧憬，齐声朗读课题。
（3）师：我们应该读出什么语气？（疑问）——再次齐读。
（4）这节课让我们一起走进保加利亚作家埃林。彼林的童话故事，找寻其中的答案！
6、老师：首先我们来快速回忆：这篇课文讲了一件什么事？谁用自己的语言简练概括？请举手！ （老师简要评价。） 1、德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……。为了激起学生的阅读兴趣和创造幸福快乐的氛围，导入时我采用了用多媒体，让学生一边跟着唱，一边感悟歌曲内容。音乐把学生带进一个幸福的氛围当中，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
7、师生合作板书并朗读课题。
8、“体会文章的主要内容”是中高段语文教学的重点。该环节旨在引导学生整体把握课文的主要内容。
二、合作探究，多元展示。
【问题一】：三个孩子分别得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？幸福到底在哪里？请你结合三个孩子的经历说一说。（自读、勾画——“一帮一”互助交流——小组汇报、交流）
【问题二】： 课文用对比的手法表现了十年前后的变化，请找出前后对比的语句，有感情地朗读，并说说这样写的好处是什么？
1、教师巡视，指导学生。
2、老师适时引导、评价、鼓励。
如：问题一最后教师补充教学中心句时 ：
（1）先采用“剥笋法” 再次品读中心句。
幸福就在劳动中。
幸福就在人类的劳动中。
幸福就在有益于人类的劳动中。
（2）再引导学生大声地读出感情：
对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中，
对那些游手好闲，好吃懒做的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中，
对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中。
3、合作交流多元展示：
（1）请学生根据要求，自读课文，规范地勾画出相应语句后，“一帮一”交流订正。
（2）请各组学科长有秩序的组织交流。
（3）小组展示学习成果。
A、各小组汇报本组答案，组间可补充、质疑，大胆发表意见、说明观点。他人汇报过程中认真倾听、补充修改自己的答案。
B、学术助理参与小组学习，汇报过程中可组织、调动同学，发表自己的见解。
三、感悟提升，适时练笔。
感悟提升：
同学们，“幸福”是多么美好的字眼啊！你眼中真正的幸福在哪里呢？请以《幸福在哪里》为题，用一段话或几行优美的小诗来书写你心中的幸福吧！
1、 伴着音乐播放图文对照幻灯片图片：
如：幸福在于
父母每天很早起床帮我煮的那份早餐……
2、播放轻音乐，在作文格内规范书写属于自己的幸福。（将作文格印在了此题仿写的地方，便于规范要求学生书写，也便于评改。）
3、教师：
（1）强调注意写字姿势：头正、身直、脚放平。
（2）个别指导、适时评价。
（3）“一帮一”结对子，可以互评互改。
4、习作展示。
5、互评、教师评价。
6、伴着音乐、欣赏图片、感情朗读文字解读，感悟不同的幸福。
7、（将作文格印在了此题仿写的地方，便于规范要求学生书写，也便于评改。）
8、（1）、举手朗读，分享幸福。（2）、请一个小组每人一句接龙朗读展示。（3）、 同学书写美观、语句优美！让我们一起通过投影展示来齐声朗读她眼中的幸福吧！
9、互评。
【通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福写下来并更好地珍惜幸福。再通过多种方式展示出来，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。】
五、总结全文，升华 情感。
1、小结本课。
2、评选“优胜小组”、“明星个人”
3、 老师小结：让我们的生活在劳动中绽放幸福之花。
【教学结束】
课后作业 完成“拓展学习评价单”
