精选15篇 第二课时 幸福在哪里
《幸福在哪里》第二课时（精选15篇）
《幸福在哪里》第二课时 篇1
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，领会童话中蕴含的深刻道理，理解“幸福就在有意于人类的劳动中”的含义，体会劳动的快乐，感受劳动的价值。
2.结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。
教学重难点：
1.理解“幸福就在有意于人类的劳动中”的含义。
2. 结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。
教具准备：
课件
教学过程：
一、导入新课
师：同学们喜欢读童话故事吗？
生：喜欢。
师：今天我们就一起来欣赏一篇童话故事。同学们，每个人都渴望幸福，可是幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）抓住文章的重点部分。
师：通过上节课的学习，我们知道课文主要在讲一件什么事？
（三个牧童在智慧女儿的指引下，通过劳动实践，找到了幸福。）
师：我们还给课文分成了四大部分。各部分主要讲什么呢？
（第一部分写三个牧童挖泉水修井，第二部分写了智慧女儿出现了，指引三个牧童去找幸福，第三部分写三个牧童找到幸福，第四部分写智慧女儿揭示幸福的含义。）
师：如果用四个词语概括各部分的主要内容，那么就是“挖泉—引导—寻找—揭示”。
师：看看这几部分，哪一部分是文章的重点？
生：是寻找幸福这部分。
师：抓住文章的重点是理解课文的好方法。
师：现在就让我们先读一读这部分，然后要想一想主要内容，把不理解地方还要画一画，最后我们还可以和同桌议一议你画的句子给了你什么体会。那么我们就可以概括为：读—思—画—议。
师：我们抓住文章的重点部分，想一想他们是怎样找到幸福的？就运用我们总结的方法，默读文章的20-28自然段。
师：老师看到同学们已经画好了，可以和你的同桌讨论一下，你分别画了哪几个句子，有什么体会。
（二）重点部分，学生汇报。
生：我画的是在20自然段，十年前他们把泉水清理干净，使十年后的今天发生了很大的变化。他们看到了，动物和人都来这里取水。
师：你能联系上下文，感受到了十年前和十年后的对比，帮助自己理解课文。
师：是啊这眼前的一切也深深的打动了三个青年，他们是怎么说的？
生：学生读。
师：激动的说，该怎么读？
生：激动的读出来。
师：他们通过劳动改变了这里，其实十年前他们已经找到了幸福，只不过没有领悟到，十年后的今天他们领悟到了吗？
生：第一个青年他是一个医生，他认为给别人治病他就会感到幸福。
生：他劳动了，做对别人有益的事情，他就感到幸福。
师：能结合你身边的事例谈一谈，医生是怎样治病救人的吗？
生：我在电视里看到的，有的病人需要抢救的时候，医生看到病人非常痛苦，医生好象也会痛苦似的，替病人担心。
生：我也知道了，有一次，很多地方的人得了非典，病人都需要隔离，这个时候医生没有离开他们，一直守护着病人，给他们治病。我觉得医生很伟大。
师：是啊，来让我们看一个有关于医生的短片。
师：同学们你有什么感受？你最想说什么？
生：我觉得医生太伟大了。
生：我为医生感到骄傲，他们一心为了病人，真是伟大的医生。
师：孩子，你就是伟大的医生来读这句话。
生：读。
师：孩子，你就是那治病救人医生，再读。
生：读。
师：第一个青年认为什么是幸福？
生：认为给别人治病，那就是幸福。
师：再来看看其他两个青年，他们是怎么找到幸福的？
生：读第二个青年说的话。我认为这第二个青年认为劳动了，他就幸福了。
师：他没有拒绝任何工作，他都做了哪些工作？
生：学生汇报。
师：工作不分高低，哪里需要你，就到哪里去。
师：这第二青年认为什么是幸福？
生：他认为劳动了，为别人做事情那就是幸福。
生：读第三个青年说的话。他认为种粮食，那就是幸福。
师：人没有粮食行不行？这个社会最不能缺少的就是农民。
四、拓展交流，情感延伸。
师：找到幸福就是快乐的，让我们带着幸福快乐心情再读一读这三个青年找到的幸福。
生：分角色朗读。
师：这个时候智慧女儿又告诉我们的幸福含义？
生：告诉我们：他们领悟到了，幸福就在有益于人类的劳动中。
师：领悟是什么意思？你能联系上下文理解吗？
生：理解、明白的意思。三个牧童理解了，幸福就在有益于人类的劳动中。
师：三个牧童找到了幸福，你找到幸福了吗？你的幸福在哪里？
生：我的幸福就是学习，考个好学校。
师：是啊，在求学的路上，你刻苦努力学习，一定会找到幸福的。
生：我和爸爸妈妈在一起，我就感到幸福。
师：是啊父母养育我们，无微不至的关怀我们，你感到了幸福。那你长大以后怎么做也会让他们感到幸福呢？
生：我长大以后好好学习，好好孝敬他们。
师：你可真是一个懂事的孩子，你不仅找到了幸福，你也让父母感到了幸福。
五、小练笔
师：老师也对幸福有一点点感悟，想读读吗？
教师读感悟的小诗。老师这首诗没有写完，你能帮老师写完吗？你是怎样理解幸福的，让我们共同完成一首幸福的小诗吧。
生：配乐写感悟。
师：来让我们一起读一读这首诗。幸福是……
生：幸福是成为祖国的栋梁。
生：幸福是生活中的太阳。
生：幸福是帮助别人时的快乐。
生：幸福是成功时的笑容。
生：幸福是清晨的甘露。
六、教师小结：
师：在生活中，不一定做多么伟大的事情，只要你做对别人有益的事情，你就会感到幸福。幸福在哪里？
生：幸福就在有益于人类的劳动中。
《幸福在哪里》第二课时 篇2
教材分析
《幸福在哪里》是一童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、合作表演课文内容。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
课前准备
教师：课件。
学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
课时 2课时
板书设计
幸福在那里
三个牧童
寻找幸福
幸福的含义
幸福在对人类有益的活动中
教学活动设计
第一课时
一、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事？
分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读这部分内容:
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？
智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
第二课时
一、回顾前文，学习下文。
从上节课的学习中你了解到什么？
二、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
从中得到了怎样的幸福？
2、出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白“幸福就在有益于人类的劳动中”,层层深入，恰到好处。]
三、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演课文内容。
2、学习了这个故事，你有什么收获呢？
联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“幸福要*劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
激发兴趣，畅所欲言
幸福是一个美好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能感受到，可幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的`兴趣。
文中自然段颇多，为便于学生更好地理解课文内容，在初步感知课文内容的基础上，引导学生理清文章脉络，是非常必要的。
分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
划出文中的有关词语、语句（愉快，高兴极了，心满意足）
放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”。
作业设计
1.规范地书写生字。
2.完成基础练习中的题目。
教学反思
学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”，从而，自然而然地达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。
《幸福在哪里》第二课时 篇3
《幸福在哪里》是保加利亚作家埃林•彼林的一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的探索、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
学习这篇课文的目标主要有三个方面：
一是知识与技能方面 1、 学习本课生字词。2、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
二是过程与方法方面 （学导式教学法）1、通过朗读了解课文内容。 2、通过合作学习，进行质疑。 3、通过交流理解幸福。 4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。 5、通过谈幸福写幸福，深化对幸福的感受。
三是情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
教学重难点： 感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。
这次研讨课的教学方法是采用的学导式教学法。“学导式”教学法的基本程序是：自学（阅读，感知——听报告或看演示等等）、解疑（提出问题、互相探讨等等）、精讲（教师提示重点，作示范或演示等等）、操练（练习、作业、实验操作等等）。“学导式”教学法的基本特点一是首先让学生自学，让学生主动探索，产生兴趣；教师要善于引导。二是要求让学生成为自己学习的主人，真正成为教学过程认识活动的主体，让学生通过自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去注意看，认真观察，用自己的两耳去听，去辨别，用自己的双手去触摸，操作，从而获取自己的感受和体验，作出自己的判断和结论。三是要求学生学在前面。尽可能地让学生先作预习，了解要学的大意。四是由于学生学在前面，也就先有了学生的学法。五是肯定学生的学——肯学、会学，是教学取得成绩的内因，而教师的教，则是学生能否学得更好的外因和重要条件。要求教师在教学过程，努力创造使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情景，采用各种教学手段，让学生尽量认识自身的个性特点，内力主动地开发自己的智能。要在课堂教学和课外活动中，在自学、预习、作业、操练和实践应用的过程中，去开发学生的智力——注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，有效地形成学生各自不同水平，不同层次的智能结构。
在教学设计时，我围绕“学导式”教学法的基本程序和特点在第一课时中安排了学生三次读课文，第一次是读通顺句子，读准字音。第二次读课文是理清课文结构并结合上下文运用小组合作的方式学习生字和词语。第三次是读课文是为了解课文内容和提出自己不懂的问题（进行质疑）。在第一课时的作业设计中设计了三项作业，一是抄写生字词；二是有感情地朗读课文，把自己不懂的问题写下来；三是收集有关幸福或劳动的名人名言。其中第二三项作业都 是为第二课时做准备。在第二课时中一是通过复习导入；二是让学生再读课文，加强对课文的了解，并通过教师设计的问题来检查合作学生学习的效果。第三是对学生不懂的问题进行解疑。从而让学生领会到幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。第四就是通过让学生结合自身实际谈幸福。第五是师生交流收集到的有关幸福和劳动的名人名言，以进一步让学生体会幸福的真正含义。第六就是让学生把体会到的幸福通过小练笔写一写，以加深对幸福的感悟。在课后作业的安排上有三个：一是积累文中的优美词句；二是积累有关幸福和劳动的名人名言；三是课后找作者的其它作品读一读。在课前，我还让学生阅读了与课文有关的一些拓展阅读材料，以便让学生能更好地理解课文内容。
《幸福在哪里》第二课时 篇4
【设计理念】
1、课文的内容通俗易懂，教学时，重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福?他们是怎样得到的?”抓住三个小伙子十年后相遇时的语言，体会三个人各自得到了怎样的幸福，是怎样得到的，在此基础上，体会“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
2、在引导学生揣摩文章的表达方法时，结合前后对比的语句，抓住这些具体描写，引导学生体会“变化之大”以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。
【教学目标】
第一课时
1、认识8个生字，会写11个生字。
2、通过朗读了解课文内容。
第二课时
1、体会对比写法在文中的作用。
2、重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福?他们是怎样得到的?”并结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
3、有感情地朗读课文。
4、引导学生写出自己眼中的幸福。
【教学重点】
理解“三个孩子得到了怎样的幸福?他们是怎样得到的?”并结合三个孩子的经历深入理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。
【教学难点】
结合阅读学习文章对比手法的运用，引导学生体会“变化之大”以及这一写法的好处，适度渗透写法指导。
【教学准备】
教师： 制作课件。
学生： 搜集有关幸福的名言警句、劳动者资料、本课的三单。
【教学方法】
(一)、教法。
1、“先学后导-问题评价”模式。
2、以读为本，读中感悟、积累、运用。
3、创设情境，激发兴趣，呈现目标。
4、读写结合。
(二)、学法。
1、自主学习，发现问题。
2、小组合作，讨论、交流、探究、评价，解决问题。
问题：
①三个孩子分别得到了怎样的幸福?
②他们是怎样得到的?
③幸福到底在哪里?
请你结合三个孩子的经历说一说。
【教学过程】
一、音乐先导，整体感知。
1、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌词。——课前2分钟
2、师生合作板书并朗读课题。
3、整体感知：课文讲了一件什么事?
(学生举手回答。)
4、播放歌曲《幸福在哪里》，出示歌词。
5、板书：幸福。
( 1 )老师：同学们，每当听到这个温馨的词语时，你有何感受呢? (有感情朗读：女生——男生——齐读)
(2)老师：同学们，幸福在哪里?【书写长补充板书：“在哪里”。 】正如歌曲中所言，每个人都在轻轻地问……也许你会用歌词回答我：它在你的理想中，它在你的汗水里!也许你会……也许还有很多个也许，让我们满怀着对幸福的无限憧憬，齐声朗读课题。
(3)师：我们应该读出什么语气?(疑问)——再次齐读。
(4)这节课让我们一起走进保加利亚作家埃林。彼林的童话故事，找寻其中的答案!
6、老师：首先我们来快速回忆：这篇课文讲了一件什么事?谁用自己的语言简练概括?请举手! (老师简要评价。) 1、德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……。为了激起学生的阅读兴趣和创造幸福快乐的氛围，导入时我采用了用多媒体，让学生一边跟着唱，一边感悟歌曲内容。音乐把学生带进一个幸福的氛围当中，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
7、师生合作板书并朗读课题。
8、“体会文章的主要内容”是中高段语文教学的重点。该环节旨在引导学生整体把握课文的主要内容。
二、合作探究，多元展示。
【问题一】：三个孩子分别得到了怎样的幸福?他们是怎样得到的?幸福到底在哪里?请你结合三个孩子的经历说一说。(自读、勾画——“一帮一”互助交流——小组汇报、交流)
【问题二】： 课文用对比的手法表现了十年前后的变化，请找出前后对比的语句，有感情地朗读，并说说这样写的好处是什么?
1、教师巡视，指导学生。
2、老师适时引导、评价、鼓励。
如：问题一最后教师补充教学中心句时 ：
(1)先采用“剥笋法” 再次品读中心句。
幸福就在劳动中。
幸福就在人类的劳动中。
幸福就在有益于人类的劳动中。
(2)再引导学生大声地读出感情：
对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中，
对那些游手好闲，好吃懒做的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中，
对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说——幸福就在有益于人类的劳动中。
3、合作交流多元展示：
(1)请学生根据要求，自读课文，规范地勾画出相应语句后，“一帮一”交流订正。
(2)请各组学科长有秩序的组织交流。
(3)小组展示学习成果。
A、各小组汇报本组答案，组间可补充、质疑，大胆发表意见、说明观点。他人汇报过程中认真倾听、补充修改自己的答案。
B、学术助理参与小组学习，汇报过程中可组织、调动同学，发表自己的见解。
三、感悟提升，适时练笔。
感悟提升：
同学们，“幸福”是多么美好的字眼啊!你眼中真正的幸福在哪里呢?请以《幸福在哪里》为题，用一段话或几行优美的小诗来书写你心中的幸福吧!
1、 伴着音乐播放图文对照幻灯片图片：
如：幸福在于
父母每天很早起床帮我煮的那份早餐……
2、播放轻音乐，在作文格内规范书写属于自己的幸福。(将作文格印在了此题仿写的地方，便于规范要求学生书写，也便于评改。)
3、教师：
(1)强调注意写字姿势：头正、身直、脚放平。
(2)个别指导、适时评价。
(3)“一帮一”结对子，可以互评互改。
4、习作展示。
5、互评、教师评价。
6、伴着音乐、欣赏图片、感情朗读文字解读，感悟不同的幸福。
7、(将作文格印在了此题仿写的地方，便于规范要求学生书写，也便于评改。)
8、(1)、举手朗读，分享幸福。(2)、请一个小组每人一句接龙朗读展示。(3)、 同学书写美观、语句优美!让我们一起通过投影展示来齐声朗读她眼中的幸福吧!
9、互评。
【通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福写下来并更好地珍惜幸福。再通过多种方式展示出来，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。】
五、总结全文，升华 情感。
1、小结本课。
2、评选“优胜小组”、“明星个人”
3、 老师小结：让我们的生活在劳动中绽放幸福之花。
【教学结束】
课后作业 完成“拓展学习评价单”
《幸福在哪里》第二课时 篇5
教材分析： 《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得幸福就在有益于人类的劳动中。
2、学习本课生字词。
3、有感情地朗读课文。
4、合作表演课文内容。
教学重点： 了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点 :理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学准备:
教师：作者简介，文章拓展资料。
学生：预习课文，搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
教学过程：
一、审题入手，设疑激趣。
1、板书幸福，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书在哪里，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
[点评：幸福是一个美好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能感受到，可幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的兴趣。]
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事？
分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
[点评：文中自然段颇多，为便于学生更好地理解课文内容，在初步感知课文内容的基础上，引导学生理清文章脉络，是非常必要的。]
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读这部分内容:
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话我们把它弄干净了，就是供大家喝的，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
从代表代表代表代表中，你体会到了什么？
智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个代表说一句话。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
（二）课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的`经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些有益于人类的劳动？
从中得到了怎样的幸福？
2、出示智慧的女儿的话。
理解领悟一词的含义。
结合三个孩子的经历理解幸福就在有益于人类的劳动中
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白幸福就在有益于人类的劳动中,层层深入，恰到好处。]
四、拓展交流，情感延伸。
合作表演课文内容。
学习了这个故事，你有什么收获呢？
联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
举例：能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的马克思
幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情
亏了我一个，幸福十亿人
我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的高尔基
[点评：学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着幸福就在有益于人类的劳动中，从而，自然而然地达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。]
《幸福在哪里》第二课时 篇6
一、说教材
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的道理。
二、说学情
本文是一篇童话故事，相信学生肯定会很喜欢读，因此要采取多种读的形式，引导学生多读课文，更好地去领悟含义深刻的词语和句子的意思。
三、说教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、结合课文内容和自己的生活实际，来谈谈对幸福的理解。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
四、说教学重难点
1、了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女儿话语中的深刻含义。
五、说教学过程：
（一）激趣导入
（二）整体感知，理清脉络。
1、自读课文，把字音读准，把句子读通顺
2、课文讲了一件什么事？三个牧童明白了什么道理？
（三）入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
1、课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里
（1）自读这部分内容勾画给你印象深的词语、句子。
（2）三个牧童是怎样挖泉井的？
（3）智慧女儿的出现，告诉了他们什么？
2、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
（1）他们相聚之后看到了什么？出现这些景象的原因是什么
（2）三个孩子分手后这十年里，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？默读、勾画、汇报。指导学生深入体会，他们为什么会有幸福的感觉？
（四）拓展交流，情感延伸。
1、学了这个故事，你有什么收获呢？
2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么呢？
3、你认为幸福还有哪些？
（五）作业设计
将收集到的和幸福有关的名言警句与大家一起共勉，并谈出自己的理解。
举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
六、说板书设计
七、教后反思：
1、课堂容量过大，把本应两节课的内容融入一节，使时间不够宽裕。
2、课堂中的朗读做的不够好，也没有时间及时指导；
3、由于时间关系，提前准备的小练笔也没能训练。
《幸福在哪里》第二课时 篇7
教学目标
1、了解童话的特点，能理清故事的脉络。
2、搜集处理信息，丰富学习资源，提高合作探究能力。
3、发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学重点
读懂故事的内容，理解幸福的含义。
教学准备
搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。
教学课时
1课时。
教学过程
一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》。
播放《幸福拍手歌》，和同学们一起演唱，“同学们,知道这是什么歌吗?你们感到幸福吗?你的幸福在哪里?在保加利亚的艾林彼林笔下的三个青年也去找寻幸福，他们找到的幸福在哪里呢?我们随着作者一起去看看这个问题能不能从故事中找到答案。
板书课题：幸福在哪里?
二、快速阅读课文，想想课文讲了一个什么故事?
(学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。)
三、学生汇报读书情况。学生之间互相评价概括的情况。
四、三个青年人明白幸福在哪里?
是怎样弄明白的?再次阅读课文，画出相关的句子。
学生边读边画。
五、理解三个青年说的'话。
学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。
随机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福?
引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。
学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。
例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。
六、按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。
七、汇报交流。
八、三个青年都做过什么工作?这些工作你觉得怎么样?( 这些劳动是不伟大的，很平淡的，却给人们带来好处)
三个青年用了多长时间才领悟到的?(10年)
十年前他们做了件什么事?(挖小水井)
当时是什么心情?(快乐)把表现他们心情的语句划出来。
结合上下文说一说。(因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。他们只感到快乐，却不知道这就是幸福)
朗读课文起因部分，读出他们快乐的心情
九、小结。
在平日的点滴劳动的小事中，不需要作伟大的事情，只要能给别人带来好处，这就是幸福，幸福就在于有益于人类的劳动之中。
课前同学们说了自己的幸福，和课文中的幸福一样吗?你想说点什么?
幸福是一种心灵的震撼，像温暖的春风拂过我们的面颊，像雨露滋润着大地，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。
老师演绎一首《幸福在哪里》。
十、作业：
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》。
2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟。
十一、课后反思
1、再造想象，实现与文本的深层对话。
我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2、多元感悟，体现语文的人文特征。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。
3、在教学中还存在许多的不足。
学生在与文本进行对话时，给学生思考的时间不够充分，所以在开始说第一个青年的情况时，有点急，学生说得不够深入，而第二三个青年的情况反而比较好。对于朗读的指导，教师在以后的教学中要继续加强。
《幸福在哪里》第二课时 篇8
一、谈话导入
1、出示小诗
幸福是什么？我经常想……
我问森林，
森林说：“幸福就是不再听到树木被砍伐的声音。”
我问小草，
小草说：“幸福就是为大自然增添一抹绿意。”
我问蚂蚁，
蚂蚁说：“幸福就是搬到一块大糖果。”
我问妈妈，
妈妈说：“幸福就是我们一家人永不分离。”
我问同学，
同学说：“幸福就是结交一个好朋友。”
2、问同学们，你认为什么是幸福？
3、介绍作者
今天，老师向大家介绍一位保加利亚著名作家埃林彼林，从1909年开始，近40年的时间里，他为儿童写了许多书，由童话、寓言、短篇小说。他为小朋友们发明了丰富的精神食粮。那他认为什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就让我们走进童话故事《幸福在哪里》，一起去寻找答案好吗？
二、整体感知，理清脉络。
1、读课文，把字音读准，把句子读通顺。考虑：课文讲了一件什么事？
2、检查重点字掌握情况：“畜、辫”
3、课文讲了一件什么事？
4、那我们就按时间顺序把课文分成两局部，十年前一局部，十年后一局部
5、各局部主要讲什么？
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）、学习第一局部，质疑，解疑重点研读三个牧童挖泉井的段落（4—5自然段）
1、对于第一局部你有哪些疑问？
（为什么要砌泉井，怎样砌的，结果如何）
2、分角色朗读（介绍提示语，1、一个小朋友说：“我们来把泉水弄干净好吗？”（前）2、“小朋友们，你们好！”她说，“我可以喝你们泉井里的水吗？”3、“好，就这么办！”他的两个朋友愉快地响应了。（后）4、“我就留在村子里，我认为幸福就在这里。”（无）在课文第一局部找出对话的提示语都属于以上哪种情况）
过渡：三个牧童在智慧孩子的引领之下要去寻找幸福，那他们找没找到幸福呢？下面让我们默读课文第二局部
（二）、学习第二局部
1、默读考虑：三个小朋友各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？在书上作批注。（小组讨论交流，全班汇报）
2、三个牧童都找到了属于自身的幸福，此时此刻，他们该有多么骄傲、自豪，下面让我们再来自豪的读读他们说的话。
3、介绍劳动者资料
实际生活中就有许多默默无闻却为社会为人类做着有益劳动的人，课前老师已经让同学们收集了相关的资料，谁愿意和同学们分享你的资料？
4、在生活中，你做过哪些事情会有幸福的感受呢？生汇报，老师小结：我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。
好，就让我们大声地对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些游手好闲，好吃懒做的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说幸福就在有益于人类的劳动中。
5、（课件出示风景图片）这些风景迷人吗，也学十年前三个牧童的无心插柳会使那片森林变得比这来要漂亮。出示第20自然段，你从中感悟到了什么？
四、教师小结
课文中三个牧童通过劳动寻找到了幸福，领略了幸福是用自身的双手辛勤劳动，做对人类有益的事情。是啊，只要我们肯于付出，就一定会拥有幸福。这时，你可能会问，怎样才干持久的`拥有幸福？让我来告诉你，只要认真对待生活中的每件小事，珍惜身边所有的人，给予他人协助，自身感到快乐，你就能持久的拥有幸福。
五、仿写课前出示的小诗
通过这节课学习，我想你对幸福一定有了更深刻的理解，现在我们再来看看课前老师带来的那首小诗，请你试着仿写几句，把你此时此刻的感受记录下来，好吗？
同学们写的真好，那现在就让我给你们的小诗加个结尾：哦，我终于明白了，幸福就是——他人幸福，我就幸福！
《幸福在哪里》第二课时 篇9
《幸福在哪里》是北师大版小学五年级下册第五单元《劳动》中的一篇主体课文。是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标知识与技能
1、 学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
过程与方法 （学导式教学法）
1、通过朗读了解课文内容。
2、通过合作学习，进行质疑。
3、通过交流理解幸福。
4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。
5、通过把课文改写成剧本，进一步让学生理解幸福的含义。
情感、态度与价值观 激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。
课前准备教师：录音机，拓展阅读材料。学生：预习课文，自学生字词。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
第二课时
一、谈话导入，激发学习兴趣。
1、板书“幸福”， 谁来读一读这个词？ 当你读这个词的时候，你想到了哪些事？那好，我们就一起带着快乐的语气读一读这个词吧。板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林•彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！我们先来回忆一下这篇课文讲了一件什么事？这节课让我们追寻着三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义。
二、出示阅读导航，引领学生自学。
1.默读1-5自然段。三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
2.孩子们为什么这么快乐呢？同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。十年后：
3.读20—28自然段，三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？读后小组交流预习卡。（表格）
4.自由朗读29-33自然段，结合三个青年的领悟说说幸福在哪里？
三、汇报交流，感悟文章重点。我们的寻找就从孩子们挖的那眼泉井开始吧。现在我们来到的是十年前的森林。 交流问题一：你能用先、接着、然后、最后这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说吗？
交流问题二：
（1）朗读孩子们说的话，“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。应该用什么语气读。（兴奋）
（2）出示智慧女儿的话。 “你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿！再见，祝你们幸福……” 从“代表……代表……代表……代表……”中你体会到什么？智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个代表说一句话。交流问题三：三个孩子从这口井旁出发，去寻找幸福了。
交流：
1.我到了城里，上了学校，勤奋努力，当了医生。当我把饱受痛苦的病人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福想象病人会怎样饱受痛苦？第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？
2.我没有拒绝任何工作。在铁路上做过工，在轮船上做过服务员，我当过消防队员，当过养花工。我的劳动对人类有益时，我就感到了幸福。第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？
3.我耕田种地，地里长出了粮食。我看到我的劳动没有徒劳，我也就感到了幸福。想象第三个孩子是怎样在四季里面劳动的？现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？
4.指导朗读三组句子应该用什么语气读呢？（分角色朗读）人称转述练习------ 请你继续梳理下表，向别人介绍一下三个孩子在十年间从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？交流问题四：把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思？（领会，理解）分角色朗读。板书：幸福就在有益于人类的劳动中。 （表格发不上 格式是 人物 从事了哪些有益于人类的劳动 从中得到了怎样的幸福 领悟什么 ）
四、阅读拓展，读写结合。 学当编剧，改写剧本： 这篇童话故事非常优美，老师想把它排成课本剧，下面请同学们当小编剧，就把它改写成剧本，看哪位同学的剧本能被采用。注意人物的动作、神态、语言。我们先共同改写十年前这部分剧本。老师这里提供半成文，请同学们补白。之后请同学们自己创编第三幕和第四幕剧本。（学生改写剧本，放轻柔的音乐）五、拓展交流，情感延伸。
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？联系亲身经历用一句话谈谈自己对幸福的理解。
2、和幸福有关的名言警句，学生课下学习。总结：通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单，就是在对人类有益的劳动中，不同人对幸福的理解不同，回家后调查一下爸爸妈妈眼中的幸福是什么？最后让我们在《幸福在哪里》的歌声中结束这节课。
板书设计
幸福在哪里 领悟 幸 在清理喷泉、砌石中 幸福要靠劳动 在做医生使病人康复中 在对人类 福 在做对别人有用的事中 有益 的劳动中 在耕作养活许多人中 ……
《幸福在哪里》第二课时 篇10
教材分析：
《幸福在哪里》是北师大版小学五年级语文下册第五单元《劳动》中的一篇主体课文。这是一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义:幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情;幸福就在有益于人类的劳动中。
学情分析：
五年级的学生经过前几年的指导学习后，已经具备了相应的自学生字的能力了，而且也已经积累了很多的词汇量，所以课前可以让学生在预习的同时自学生字词，课上多让学生思考，说出自己的理解。
教学目标：
1、自学会本课生字词。
2、正确流利有感情地朗读课文，了解故事内容，明确幸福的含义，引导学生在生活中寻找幸福。
3、通过读了解内容，感悟文章的中心。
4、话题拓展，寻找幸福。
教学重难点：
1、通过学习，明白幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福。
2、理解领悟一词的含义。
教学课时：
一课时
教具准备：
录音机、磁带、多媒体课件
教学设计：
一、导入：
1、老师：同学们，上课前我想请你们先听一首歌，好吗?
(课件播放歌曲《幸福拍手歌》)
2、老师：看到刚刚小牌子上的字没有?(歌曲放完以后会出示一个小牌子,上写着幸福是什么?)那么，谁能用三言两语说说幸福是什么吗?(板书幸福)
(指名回答)
过渡：同学们说的都挺好的，那么，到底什么才是真正的幸福呢?它究竟在哪里呢?(板书在哪里)现在我们就一起走进保加利亚著名作家埃林彼林的童话故事《幸福在哪里》去找找看。
二、初步学习课文：
1、听课文录音，熟悉课文内容(配上合适的背景乐)，要求学生边听边在书上标出情感起伏的地方和好词好句。
2、用自己的`话简要说说课文的主要内容。
3、快速浏览课文，找找看事件历时多久，在书上标画出来。
三、深入理解课文：
过渡：是啊，历时十年，十年的时间是很漫长的，足以改变很多事情，也足以证明很多事情。我们来继续学习课文：
(一)、自由快速地读课文，小组讨论：(课件出示)
1、十年前，三个牧童是怎样挖泉井的?心情如何?
2、十年中，三个牧童是如何寻找幸福的?
3、十年后，三个牧童找到幸福了吗?幸福究竟在哪里呢?
(二)、讨论，交流：
问题一：(课件辅助理解)
1、齐读书上的4、5自然段写挖泉井的内容。(课件出示)
2、找出相应的动作描写。
3、感受心情：高兴极了，愉快，心满意足。(课件出示)
4、说说自己有过的类似的经历。
问题二：(课件辅助理解)
1、找出书上的相应段落，用语言归纳。(课件出示)
2、分角色朗读。
3、假想可能会遇到的困难。
问题三：(课件辅助理解)
1、找到了，幸福在有益于人类的劳动中。(课件出示)
2、读出书上的相应段落,再赛读。(板书在有益于人类的劳动中)。
3、思考小问题：(课件出示)
a、智慧女儿为什么说三个牧童信守诺言?
b、领悟一词是何意?
4、讨论、交流上面的两个小问题。
四、情感升华：
1、引：我们再一起来说说幸福在哪里?(齐)
2、小结：是啊，幸福在有益于人类的劳动中，劳动是光荣的，在劳动中，我们会感受到收获的骄傲;劳动是幸福的，在劳动中，我们会享受那美妙的过程;劳动是快乐的，在劳动中，我们体验到了采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜的欣慰。劳动创造了人类，劳动创造了美。
过渡：你们爱劳动吗?(爱)(声音响亮点)
你们的回答真好，我很高兴，所以我要送个礼物给你们。
3、欣赏小诗(课件出示并配优美的背景乐)：
幸福它在哪里
请听我告诉你
它不在月光下
也不在温室里
幸福在哪里呢
朋友我告诉你
它在你的理想中
它在你的汗水里
a、齐读 b、男女生赛读
五、拓展延伸：(课件辅助)
引：喜欢我的礼物吗?有没有兴趣像老师一样也来写写呢?
(课件出示)：尝试着写几句小诗，记录下你对幸福的感悟!
(先自由创作，老师予以适当地指导，再进行展示评价)
六、总结：
幸福是美好的，我们一起努力吧，幸福就在我们的手中，每个人都能创造属于自己的幸福!我希望你们都幸福!
七、布置作业：
1、抄写生字词
2、有感情地朗读课文，记忆重点词句。
3、继续诗歌创作。
板书设计：
幸福在哪里
有益于人类的劳动中
《幸福在哪里》第二课时 篇11
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
1、学习本课生字词。
2、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
3、有感情地朗读课文。
4、合作表演课文内容。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
教学重难点：感悟幸福的真正含义。
课前准备
教师：课件。
学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
2、板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，检查学生预习情况。
3、课文讲了一件什么事？
分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读这部分内容：
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
他们为什么这么快乐？
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
②出示智慧女儿的话。
从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？
智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
四、课堂总结
五、作业设计
1、摘抄写优美词句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
一、回顾前文，学习下文。
从上节课的学习中你了解到什么？
二、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
2、出示智慧的女儿的话。
①理解“领悟”一词的含义。
②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
三、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演课文内容。
2、学习了这个故事，你有什么收获呢？
联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
四、作业设计
做一做有益于人类的事。
板书设计：
幸福在那里
三个牧童
寻找幸福
幸福的含义
幸福在对人类有益的活动中
《幸福在哪里》第二课时 篇12
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
知识与技能
1、 学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
过程与方法 （学导式教学法）
1、通过朗读了解课文内容。
2、通过合作学习，进行质疑。
3、通过交流理解幸福。
4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。
5、通过谈幸福，深化对幸福的感受。
情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。
课前准备
教师：课件，拓展阅读材料。
学生：预习课文，自学生字词。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
课时 二课时
板书设计
幸福在哪里
幸 在清理喷泉、砌石中 幸福要靠劳动，
在做医生使病人康复中 在对人类
福 在做对别人有用的事中 有益 的活动中
在耕作养活许多人中
教学活动设计 第一课时
一、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林"彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
二、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、检查学生学习情况。
3、课文讲了一件什么事？
三、再读课文，学习生字、词。
1、学生自由读文。
2小组合作，学习生字词。把不能解决的词提出来全班交流解决。教师重点提示学生要结合上下文解决好“领悟”一词。
四、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
1、自读这部分内容:
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
五、作业。
1、抄写生字 、词语。
2、有感情朗读课文。把自己不懂的问题写下来。
3.收集有关劳动和幸福的名言警句。
第二课时
一、复习导入。
同学们，大家上一节课学习了课文，自学了生字词，了解了课文的主要内容。(板书课题)“幸福在哪里”
课件出示提问：
1、课文主要讲了什么事？
2、三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？（为了让别人喝）
3.由清理喷泉引出了一个什么问题？（幸福在哪里）
4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三个牧童知道了吗？
二、 速读课文，理解课文内容。
下面我请同学来快速再读课文，读后回答提出的问题。再提出你不懂的问题。
1、学生交流后回答问题。课文的主要内容。
2、教师提问并板书;“幸福在哪里”三个牧童用了多长时间去寻找？（生交流）他们各自都知道了吗？是怎样的呢？
3、交流学生提出的不懂的问题。
4、教师小结：课文主要讲了三个牧童在智慧姑娘的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义（板书）：幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。
三、拓展交流，情感延伸。
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。（结合拓展阅读材料说）
2学生出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
教师举例：(课件出示)“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
只有在对美好事物的自觉追求中，才有真正的幸福。----高尔基
想不付出任何代价而得到幸福那是神话。------徐特立
一个人有了远大的理想，就是在最艰苦难的时候，也会感到幸福。 —— 徐特立
幸福是一个美你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。 —— 屠格涅夫
只有整个人类的幸福才是你的幸福。 —— 狄慈根
为人类的幸福而劳动，这是多麽壮丽的事业，这个目的有多麽伟大！ —— 圣西门
每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中。 —— 左拉
真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。 —— 穆尼尔·纳素夫
有研究的兴味的人是幸福的！能够通过研究使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣新的人更加幸福。 —— 拉美特利
把别人的幸福当做自己的幸福，把鲜花奉献给他人，把棘刺留给自己！ —— 巴尔德斯
只要你有一件合理的事去做，你的生活就会显得特别美好。 —— 爱因斯坦
科学决不是一种自私自利的享乐。有幸能够致力于科学研究的人，首先应该拿自己的学识为人类服务。 —— 马克思
即使自己变成了一撮泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自己的伙伴们大踏步地冲过去，也是最大的幸福。 —— 吴运铎
人类的一切努力的目的在于获得幸福。 —— 欧文
唯独革命家，无论他生或死，都能给大家以幸福。 —— 鲁迅
牛吃草，马吃料，牛的享受最少，出力最大，所以还是当一头黄牛最好。我甘愿为党、为人民当一辈子老黄牛。 —— 王进喜
我的艺术应当只为贫苦的人造福。啊，多麽幸福的时刻啊！当我能接近这地步时，我该多麽幸福啊！ —— 贝多芬
创造，或者酝酿未来的创造。这是一种必要性：幸福只能存在于这种必要性得到满足的时候。 —— 罗曼·罗兰
幸福越与人共享，它的价值越增加。 —— 森村诚一
好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能感受到，可幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的兴趣。
《一块烫石头》是俄国的盖达尔写的，主要内容是：有一个老头，靠看果园生活，一天，一个小孩想偷苹果，结果被刺伤了，老头可怜他就放了他，小孩很高兴，小孩看到一块烫石头，上面写着，能返老还童，小孩想报答老头，就把石头那给老头。老头说：我不要还童，做人就要光明正大。这个故事告诉我们：时间不能倒流，要靠劳动活下去。
《幸福在哪里》第二课时 篇13
《幸福在哪里》教学反思
《幸福在哪里》是一篇童话故事，主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘－智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。
我在设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读写结合，最终从一个高度上来体会幸福，十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。
教学中我注重让学生发现自己身边的幸福，体会幸福，并懂得珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感受到的幸福。借机培养口语交际能力，结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福？让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。我再补充一组图片：“爱心的传递、搀扶的背影、保家卫国”等，达到从浅层次和深层次的一个跨越。
“不积跬步，无以致千里。不积小流，无以成江海”。在学生有了对幸福感悟以后，在积累了激情以后，立马写作，以情景式体验来为作文打好坚实的基础，是一种行之有效的方法。我相机出示了一组优美的句子：“天使说：幸福就是温柔的守护！张开双臂，为寒冷的人送去温暖，展露笑颜，给哀伤的人带来欢乐，幸福是无私奉献、助人为乐！”太阳说：“幸福就是热情的赠与！扫去阴霾，令大地充满火样的热情，驱走灰暗，让冷漠的人心寻回关怀，幸福是光明正大、宽宏大量！”老师说：“幸福就是真诚的感情！浇灌友谊，陌路的人们会成为朋友，珍藏友情，寂寞的灵魂会拥有归宿，幸福是执著梦想、怀抱希望！”你说……让学生说，让学生仿写幸福随笔。意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，写对幸福的感受，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。当学生写好，挑几句好的当堂在实物投影上展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。
《幸福在哪里》教学反思
每一次教学结束，脑子里总是浮现上课的情景，回想着一个个教学环节，思考着自己的教学理念是否落实，思考着本课的教学目标是否达成，思考着学生的语文能力及人文素养是否提高，思考着同行的点评，思考着专家们的建议……在一次次的思考中，更新着教育理念，规范着教学行为，调整着教学策略……最近刚刚结束《幸福在哪里》一课的教学，我有了如下的思考。
一、进行情感渲染，达到“三情共振”。
本节课，紧紧抓住了六个环节，渲染情感，达到了“三情共振”的教学效果。在教学过程中，注重了情感生成的层次性——上课之前唤情、导入新课激情、整体感知萌情、文本对话融情、适度拓展升情、以读促写抒情。
课前唤情
在这个教学环节中，我集中体现了和学生民主平等对话，欣赏学生，用教师的真情呼唤学生的情，创设一个宽松愉快的学习氛围。请看教学片段：
师：同学们好。
生：老师好。
师：孩子们今天我非常高兴。知道为什么吗？
生：不知道。
师：因为我又和五年三班的学生上课了，我就非常高兴。
生：我们也很高兴。
师：咱们第几次合作了？
生：记不清了。
师：可不是？真的好多次，我们的友谊是在课堂上建立起来的，对吧。
生：对。
师：我非常喜欢你们的眼睛，一看到你们我就特别高兴，你们喜欢我吗？
生：喜欢。
师：为什么喜欢？
生：我喜欢你的幽默。
师：我哪幽——默了？（老师在“幽”与“默”之间故意拖长，生笑。）
生：你有时候上课前，给我们出脑筋急转弯。
师：你能记得我我很高兴。我们两个握握手。
此导入，用教师的情唤起学生的情，拉近了师生的距离，沟通了情感，建立了民主和谐的师生关系，营造了平等对话的课堂教学氛围。
导入激情
教学中，我结合不同的教学内容设计导入，激发学生学习新知识的情趣。本课我采用了谈话导入的方法，设计了一个问题情景，激发学生读书的欲望。请看教学片段：
师：方才我看到你们的脸像鲜花一样灿烂，而且眼睛中流露着幸福，（板书：幸福。）能用你生活的经历告诉我，什么是幸福吗？
生：我每天和家人们在一起，我就非常的幸福。
师：家中的温馨让你感到幸福。
生：爸爸下班后，我给爸爸捶捶背，爸爸夸我的时候，我就很幸福。
师：我代表所有的父亲感谢你，你是一个懂得感恩的孩子。
生：我能和你一起上课我就很幸福。因为你非常风趣、幽默，而且还能把我们带到课文的情境中去。
师：你说话非常有逻辑，掌声送给他。
师：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我们学习一篇童话，题目就是《幸福在哪里》，相信我们阅读了这篇课文，就会明白幸福的真正含义。
由“幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，激发学生阅读课文的欲望。
感知萌情
教学中引导学生整体感知课文的内容，感知课文的情感，萌发情感。请看教学片段：
师：课文写了一件什么事？
生：课文写了三个牧童在智慧女儿的引导下，通过十年的幸福找到幸福就在有益于人类的劳动中的故事。
师：概括得很精练。课文中有一个自然段，告诉我们幸福在哪里。请快速找一找。
生：31自然段。并读这一段。
师：（课件打出：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。）
谁能谈谈对这句话的理解。
生：你要是做对人有好处的劳动，就是幸福的。
师：老师提醒你们抓住“领悟”、“有益于人类”体会，能体会得更好。领悟什么意思？你能给他换个词吗？
生：明白了。
生：懂得了。
生：知道了。
师：很好，换词是一种理解词语的方法。有益于人类怎么体会？
生：对人类有好处。
师：谁能谈谈对这句话的理解。
生：……
通过这个教学片段，可以看出学生通过整体感知课文萌发了情感。
对话融情
教学中我引导学生和文本对话，并适当以情促请，让学生与文本、教师达到情感共鸣。请看教学片段：
师：课文中三个牧童对话部分体现了幸福的含义。请大家默读课文，体会一下三个牧童因为什么而感到幸福？
生：默读。
师：谁来回报。
生：我觉得第一个牧童当了医生，因为自己医治好了饱受痛苦的病人就很幸福。
师：想一想如果你是医生，你医治好了病人，病人恢复健康，你的心情是怎样的？
生：我很高兴，因为我解除了病人的痛苦。
生：我很自豪，因为的劳动没有白费，我很有成就。
师：能读出自豪的感受吗？
生：读得很自豪。
师：还可以读出快乐。谁试试。
生：生读得很快乐。
通过教师的引导，学生与文本对话，体会到了医生的幸福就在有益于人类的劳动中。学生的情、文本的情、教师的情相融。
拓展升情
通过学生联系生活，适度拓展，来激发学生，升华情感。请看教学片段：
师:同学们一定有过通过劳动给别人带来过幸福的事，能说说吗？
生：我在院子里玩，一个小朋友摔倒了，我把她扶起来，他对我感谢时，我就感到了幸福。
师：助人为乐就是幸福。
生：当我给比我小的孩子让座，他坐到那，我就感到了幸福。
师：爱心就是一种幸福。
然后播放了一些感人的照片，我进行图片解说，伴着音乐，学生的情感不断地升华，最后热泪盈眶。
促写抒情
教学中，我引导学生写读后感，抒发自己的情感。请看片段：
师：孩子们，现在只剩下一句了，用一句话谈谈你对幸福的理解。
生：幸福就在有益于人类的劳动中。
生：幸福就是奉献。
生：幸福就是帮助。
生：幸福就是成就。
师：我们可以把这句话作为标题。然后写一篇《幸福在哪里》的读后感。把你的感受写出来。
通过这样促写，让学生抒情，进而把幸福的含义内化成学生的情感。
二、用爱与学生交流，与生命对话。
课堂上，我注重关注学生的成长，处处激励学生，给学生以自信，鼓励学生战胜困难。请看教学片段：
生读“他们领悟了……”加了一个字，读成了“他们领悟到了。”
师：你再来读，相信你能读好。
生读还是加了“到”字。
师：不要慌，现在老师站在你的后面（老师把手放在其背上。）你一定能读好。
生很自信，并读得正确。
师：你真了不起，虽然前两次读错，但是你没有放弃，勇于改正错误让人敬佩。
在这节课上，这样的鼓励的地方有很多，让学生学会了课本以外的东西，对他的一生成长就重要的影响。
三、尊重学生，师生平等。
教师在教学中要改掉师道尊严，在课堂上要平等。培养学生不惟书，不惟上，只惟真。在课堂上，正确的知识是权威。本节课我就体现了这个特点。请看教学片段：
生：老师您的板书中“杂”字写错了，下边不是木，而是木的变形。
师：可不是，你是我一字之师。（并向这个学生鞠躬。）请同学们一起和老师写这个“杂”字，千万不要向老师这样写错了。
学生一起和老师写“杂”字。
老师不是神仙，怎么可能不出现错误呢？我们如何对待非常重要，我的举动足可以说明对学生的尊重，对知识的尊重，在知识面前人人平等。同时告诉学生对待错误要勇于承认错误并改正错误。
四、教学求实，不走过场。
课堂教学是真实的，不是演戏，更不是作秀给别人看。本节课我根本没有事先去课堂布置任何事情，本班又不是我的学生。课堂上出现的事情都是真实的。课堂上出现了这样一个镜头：
师：智慧女儿怎么知道三个牧童明白了“幸福就在有益于人类的劳动中”？
生：通过他们十年后的对话。
师：哪几个自然段是对话的经过。
生1：22——27自然段
生2：23——28自然段
生3：21——27自然段
生4：21——28自然段
师：我们来读读课文，分析一下看看到底哪种说法对。谁来读读21自然段。
生读。
师：开始对话了吗？
生：没有这只是对十年前的劳动发出的感受。
师：到底从哪开始的。
生：23自然段。
师：再读28自然段，这是第三个青年的话，而且在回答其他两个青年的问题，是不是对话部分？
生：是。
师：哪一个对？
生：23——28自然段。
师：对的同学对自己扬扬眉毛，答错的对自己笑一笑。
通过这个教学片段可以看出，我的教学体现了真实性，让学们感受到学习要求真求实。
不足之处：
1、教师的语言太多。应该让学生说得多，教师说的少。
2、应该体现多元评价。
3、在感情生成方面应该由浅入深。
4、学生自悟情感方面还有待研究。
5、幸福在哪里这个问题应该有学生悟出。
6、教师的教态表情需要纠正。
7、加强写字的规范性。
《幸福在哪里》第二课时 篇14
教学目标：
·指导学生运用已掌握的识字方法来学习9个生字，积累好词佳句。
·弄明白“幸福”的真正含义。
·指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲故事。
·教育学生树立正确的劳动观念和热爱劳动的思想。
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。
教具准备：
1、《幸福在哪里》歌曲磁带。
2、表演头饰。
教学过程：
·创设情境导入。
·播放“幸福在哪里”歌曲，请学生们欣赏。
·谈谈歌曲中唱的幸福在哪里呢？
·说说你对幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我们来学习一篇关于幸福的文章，幸福在哪里？它告诉了我们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。
·学习课文第一部分，弄懂“幸福在哪里”问题是怎样出现的。
·课文中的三个牧童也和咱们一样要寻找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的这个问题呢？
·生汇报：三个牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女儿赞扬他们须知了好事，并引导他们自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
3 、讨论：三个牧童为什么那么做？
·学习课文第二部分，弄懂三个牧童寻找的幸福答案。
·个牧童分头支寻找幸福的答案，他们找到了吗？答案是什么？分角色朗读课文第二部分。
三个牧童是怎样找到幸福的？
三个孩子各从事了哪些“有益于人类的劳动”？画出相关的语句，在旁边写出自己理解的批注。
联合课文内容读读从中他们都得到了怎样的幸福。
·学习第三部分，提示幸福的真正含义。
·智慧女儿肯定三个孩子领悟了幸福的真正含义，领悟是什么意思？
·齐读课文第三部分，领悟幸福的真正含义。
·结合自己的生活实际来读一读自己对“幸福”有怎样的理解，让学生树立正确的幸福观。
·课文表演：我们中的每一个人寻找到了自己的幸福都非常高兴，文中的三个牧童寻找到了幸福也非常高兴，我们怀着幸福、高兴的心情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演）
《幸福在哪里》第二课时 篇15
一、教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
二、教学目标
知识与技能
1、 学习本课生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。
过程与方法
1、通过朗读了解课文内容。
2、通过合作学习，进行质疑。
3、通过交流理解幸福。
4、通过拓展阅读，进一步理解幸福。
5、通过谈幸福，深化对幸福的感受。
情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。
三、教学重难点：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。
四、课前准备
教师：课件，拓展阅读材料。
学生：预习课文，自学生字词。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
课时 二课时
五、教学活动设计
第一课时
（一）、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林?彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
（二）、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、检查学生学习情况。
3、课文讲了一件什么事？
（三）、再读课文，学习生字、词。
1、学生自由读文。
2小组合作，学习生字词。把不能解决的词提出来全班交流解决。教师重点提示学生要结合上下文解决好“领悟”一词。
（四）、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
1、课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
（1）、自读这部分内容:
读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
（2）、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是怎样挖泉井的？
他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
（3）、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
五、作业。
1、抄写生字 、词语。
2、有感情朗读课文。把自己不懂的问题写下来。
3.收集有关劳动和幸福的名言警句。
第二课时
（一）、复习导入。
同学们，大家上一节课学习了课文，自学了生字词，了解了课文的主要内容。(板书课题)“幸福在哪里”
课件出示提问：
1、课文主要讲了什么事？
2、三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？（为了让别人喝）
3.由清理喷泉引出了一个什么问题？（幸福在哪里）
4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三个牧童知道了吗？
（二）、速读课文，理解课文内容。
下面我请同学来快速再读课文，读后回答提出的问题。再提出你不懂的问题。
1、学生交流后回答问题。课文的主要内容。
2、教师提问并板书;“幸福在哪里”三个牧童用了多长时间去寻找？（生交流）他们各自都 知道了吗？是怎样的呢？
3、交流学生提出的不懂的问题。
4、教师小结：课文主要讲了三个牧童在智慧姑娘的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义（板书）：幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。
（三）、拓展交流，情感延伸。
1、学习了这个故事，你有什么收获呢？联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。（结合拓展阅读材料说）
2学生出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
教师举例：(课件出示)“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
只有在对美好事物的自觉追求中，才有真正的幸福。----高尔基
想不付出任何代价而得到幸福那是神话。------徐特立
幸福越与人共享，它的价值越增加。 —— 森村诚一
六、教学反思
三年级的学生已经具备一定的自学能力，有了对社会和事物的自己的看法，所以我采用这样的模式进行阅读教学。 “自学---质疑----精讲----练习”。
在自学这个环节上学生主要是通过课前或上课的开始对课文进行初读，解决好读断句，读通顺，理解好字词的意思，能初步掌握课文的大致内容和文章的基本脉络，为第二步质疑做好铺垫。接下来是再次阅读课文，初步提出自己不懂的问题。可通过与同学交流看能否解决一些问题。注意把不能解决的问题收集起来，以便全班来共同解决。
在质疑这个教学环节主要是学生把通过自己的能力或与同桌、小组交流不能解决的问题提出来，再由教师筛选问题让全班来共同完成，以达到对课文内容的理解。只有不断给学生质疑的机会才会让学生养成不断思考的习惯，学生才会积极主动的去进行学习。
在精讲个环节主要是教师对课文的内容进行小结或对课文的主题进行深化阐述，引导学生从课文的内容想开去，具有强调和拓展延伸的性质。我在上《幸福在哪里》一节阅读文时，就是在学生对不懂的问题进行交流后，对全文的主要内容“三个牧童通过用十年的时间从自己的劳动中找到了幸福。”和文章要表达的主题“幸福就在有益于人类的劳动中”进行把握。让学生树立正确的劳动观就行了。
在练习在这个环节中，主要是进行拓展练习或者说是巩固练习，让学生进一步加深对基础知识，课文内容和文章所要表达的情感、态度和价值观进行掌握。
总之，在这节阅读可中，基本上完成了教学任务，扩充了学生的阅读量。
