说课案例
说课案例————《装满昆虫的衣袋》（精选16篇）
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇1
读正确、读流利、读出感情————《装满昆虫的衣袋》说课设计
[文本解读]：《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。因此，在学习这样有情有趣的文章时，教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。一是需要建构与文本作者对话的空间，并期待通过与作者的对话，走进作者的内心世界，走进作者眼中的伟大科学家法布尔；二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示；三是需要形成有效、实在的师生对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。
[教学目标、教、学法]“学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。”事实上，高年段的学生已经具备了一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。（《课程标准》语）再结合文本自身的特点，本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字（读正确），在朗读中感受、理解（读流利），在朗读中走进文本，走进作者（读出感情）。为此，可以将教学目标简化为：1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生字，两条绿线里的7个生字只识不写；2、能流利地朗读课文，理解由生字组成的词语；3、能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。
有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的探究，都应该依据文本的语言材料，都应该依据文本自身的特点，有针对性地展开教、学活动。全课在教学中，力求通过形式丰富、个性纷呈的朗读引领学生走进文本，走进作者的内心世界。这样的教学，可以分成三个步骤进行：（1）读正确——走近法布尔；（2）读流利——走进法布尔；（3）读出感情——走出法布尔。
整篇课文的教学可分成两个课时进行：第一课时，读正确——走近法布尔；第二课时，读流利——走进法布尔，读出感情——走出法布尔。
[教学流程]：一、读正确——走近法布尔
1、自读课文，划出生字，读准字音，记清字形。
2、交流识字情况，部分生字指导书写。
3、展示读书情况，组织读书交流、比赛。[如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化”。通过朗读，一方面，需要朗读者具有相当的识字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动识字，快速扫除生字障碍，同时养成集中注意、专心致志的优良品质；另一方面，朗读者需要快速进行意义组合，需要了解每个字的意思，并在最快时间内，将线形排列的单个文字，按照词、词组、意群等语义单元进行意义组合，直至将文字符号组合成语句。这既是对文字符号进行信息加工的过程，又是具有真正意义的“连字成词、连词成句”的实际操作；这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]
二、读流利——走进法布尔
1、静读文本，引导质疑。重点讨论两个问题。①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫？②课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？
2、浏览文本，组织交流。①着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷；②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋；③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。
3、精读文本，揭开“迷”底。重要语句提示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”————三天前————他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
4、延伸文本，拓展阅读。①关于法布尔；②关于《昆虫记》。[小语专家高万同老师说：“流利地朗读课文，既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程，又是学生吸钠与发展语言，并形成良好语感的重要途径”。我以为，流利地朗读课文可以理解为三重境界：一是要借助流利地朗读使自我成为作者的代言人为作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通过朗读，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法；三是要充分感受文本的语言信息，做到口诵心维，一面是文本的丰富内涵对自身的熏陶感染，一面是以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。就《装满昆虫的衣袋》一文而言，我们期望通过流利地朗读课文，既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引领学生在积极的思维与情智活动中加深对文本的理解与体验，又要使学生在语文的实践中有所感悟思考，得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散，又是借助阅读实践，对文本重难点的突破。]
三、读出感情——走出法布尔
1、品读，（法布尔对昆虫着迷的语段）；
2、赏读，（法布尔坚强、勇敢的语段）；
3、创造读，（在文本的诵读中，读出属于自己的影子，即对科学的热爱，对大自然的热爱）。[感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力，而且可以“培养学生高尚的得到情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度”。这一教学环节，主要是借助品读、赏读、创造性的朗读，试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场，并期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上，能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性地再创造。实践证明，当文本的语言材料真正进入学生的精神领域，真正与自己的已知经验相融合，就可以达到心领神会的境地。而自己朗读出的语句也就能真正打动自己，感染他人，在自然与不自然间，学生的情感世界就会升华，就会在内心深处升腾起一种创造的激情与冲动，就会从自己的角度将文本的形式美、音韵美、形象美和意韵美给表现出来。语文教学的真谛应该如此，我以为。]
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇2
作者：佚名转贴自：转载点击数：46
作者：刘颖
教材简析：
课文记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。
听课思考：
案例一：
《装满昆虫的衣袋》中描写法布尔珍爱小甲虫的一个段落：法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。在教学时，老师指导学生从“放进”、“包上”、“装进”、“打算”和“欣赏”这些动词中想象出法布尔不同的动作，再把动作连贯起来，再现法布尔捉小甲虫的有趣情景。这样，学生对课文的理解自然就加深了。老师以其生动的讲解，富有感情的朗读来引导学生展开想象，学生在阅读课文时就能再现出生动的画面，产生如临其境的感觉，从而，为更好地理解课文内容打下了良好的基础，也能使学生养成良好的再现课文内容的习惯。
在学习活动中，学生除了从插图中感知事物，展开想象以外，另一条重要途径就是通过课文中的语言文字去感知形象画面，展开想象。因此，在语文教学活动中，更要重视借助课文内容，通过词句再现画面，教给学生想象的方法。再现，就是根据课文文字，在头脑中勾画出所描绘的有关人物、事件、情景等。它是学生想象能力发展的表现。
案例二：
课文中讲了法布尔的这样一个故事：法布尔三天前发现了一种会唱歌的虫子，他花了三天的时间在田野里寻找，终于找到了这位“歌唱家”，它的名字叫纺织娘。在父母因为找不着法布尔而万分焦急的时候，法布尔突然大叫“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”学生读出了法布尔油然而生的喜悦，“妈妈，我在这儿呢！”一声一声，动情不已。课文中还有一个故事，讲法布尔为了逮一只飞行速度相当快的小甲虫，动作简直比小甲虫还要敏捷。老师请了一位平时行动敏捷的学生来读这段话，学生联系自己的个性特点，读出了自己的感受，读得兴趣盎然。当法布尔带着满满两口袋宝贝甜滋滋的回家时，却遭到了父母的一番训斥，这一段责骂的对白学生分角色读起来真是感触颇多，那样的严厉，那样的怒气冲冲，学生从这样的责骂声中体会到法布尔的锲而不舍，持之以恒。
语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，学生对课文文本的见解主要源于多读书。教师要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读，会读就读的场面。不读熟不开讲；要找准可读处让学生联系生活读出自己的感受；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能发展学生的口头语言，而且能提高他们的思维能力，更重要的是提高他们分辨真假、判断对错的能力，学习的主体地位得以体现。可采用学生评价教师，学生评价学生，学生评价教材等方式。在这堂课的教学过程中，我觉得老师可以让学生参与评价。如评价学生的朗读：你觉得他读得怎样？听了他的发言，你想说些什么？评价教师朗读：你认为老师读得怎样？你能帮帮老师吗？评价教材：文中哪些词用得好？好在哪里？把评价学习的主动权交给学生，充分体现教学的“平等对话”，发挥学生的主体作用。
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说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇3
作者：佚名转贴自：转载点击数：48
紧扣情感主线,实施组块教学
――《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计
执教:金坛洮西中心小学 高国华
设计理念:
1,落实主体地位,尊重多元解读.在课堂中将学习的主动权还给学生,为学生搭建自主探究和发现的操作平台.学习过程中,以教材为依托,引导学
生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读.
2,重视方法引导,培养读书习惯.合理组织组块教学,引导学生对文本内容进行有效整合与提炼,培养学生良好的阅读习惯.
3,整合三维目标,提高学生素养.本节课注意把三维目标融合为一个整体,着眼于学生语文素养和人文素养的提高,关注语言的感悟与训练,运
用与发展,让学生在学习语文过程中走向运用,走向生活.
教学目标:
1,能正确,流利,有感情的朗读课文.
2,合理组织组块教学,引导学生在阅读的过程中对文本内容进行有效地整合与提炼,更好地把握课文的内核,提高学生的语文能力.
3,在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷,领悟只有一心一意地追求,锲而不舍地努力,才能获得成功的道理;引导学生留心观察生活,培养热爱生活的
情感,拓宽语文学习的渠道.
教学过程:
一,课题导入,品析关键词,把握情线
1,这节课我们继续来学习《装满昆虫的衣袋》这篇课文,齐读课题.
2,同学们,平时在你的衣袋里,你都装些什么 (学生自由交流)但是法布尔的衣袋里却装满了昆虫,从这里我们可以体会到法布尔对于昆虫 .
教师根据学生的交流适当作引导:可以是课文中的,也可以是课外积累的.
相机板书:着迷―迷恋―痴迷
3,看来同学们第一节课学习得很认真,也有许多的收获.那么,你们认为这三个词语的意思完全一样的吗 请同学们带着问题,快速的浏览课文,联
系三个词语前后的内容,好好想一想.(学生自由交流)
4,教师小结并引导:三个词语写出了法布尔对昆虫的兴趣日渐浓厚,迷恋昆虫的程度越来越深,致使他最终在昆虫学的领域作有了卓越的成就.
二,教学第一板块(2―3自然段):感受着迷
导入:让我们一起走进课文中,跟随着法布尔去田野里捉纺织娘吧!
1,自读课文(2―3自然段),你从哪些词语或句子中体会到法布尔对昆虫的着迷
2,学生自由地朗读课文,找出相关语句进行交流.
相机出示句子,教师适当点拨:
▲妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!
(1)这个时候,法布尔的心情是怎样的 (激动,兴奋等)
(2)练习感情朗读,读出他说话时的心情.
▲他终于找到了这位歌唱家.
(1)自读这句话,从终于这个词语中,你能体会到什么 (如获至宝,期待以久,如愿以偿).
(2)引出课文三天前,法布尔……不知是谁在唱歌.练习感情朗读.
3,在读课文的时候,每一个同学根据自己的理解,抓住了不同的词语或句子来体会法布尔的着迷.老师在读这一部分内容的时候,也画出了三个
表示时间的词语:一天傍晚,三天前,现在 .你们能将这三个词语连起来,概括地说一说这部分的内容吗
4,学生自由表达,师适当评价.(看来你已经真正读懂了课文,而且被法布尔的故事深深吸引;说得很完整,从你的言语中,我们感受到你对法布尔的
敬佩)
5,小结方法:同学们,在这一部分内容的学习中,为了体会法布尔对昆虫的着迷,我们先是抓住文中的关键词句,然后通过交流与朗读来摩人物的心
情,体会人物的感情,最后,老师引导大家抓住三个表示时间的词语来概括了这一部分的内容,大家学得很扎实也很轻松.
三,教学第二板块(4―9自然段):体会迷恋
1,在接下来的学习中,老师想先让同学们学着老师的样子,在读课文的时候试着提炼出几个能概括这部分的内容的词语,并试着用自己的话说一说
.刚才老师用三个表示时间的词来概括内容,其实还可以从事情发展,人物动作或者是感情变化等方面进行提炼.
2,学生自由朗读课文(4―9小节),教师巡视指导.
3,学生交流,并用自己的话说内容,教师适当评价.
4,根据学生的发言,教师出示投影:高兴极了,甜滋滋,难过极了,刚才有同学交流到了这几个词,老师也将它们摘录了下来,你们发现这三个词语
都是写了法布尔的 (学生自由交流:法布尔的感情变化)
5,那么你从课文中的哪些地方体会到了法布尔高兴的,甜滋滋的,难过的心情的 请同学们用心地去读一读课文,在感受深的地方写下自己的感想.
教师相机出示投影,带领学生一起品味语句:
(1)嗬,真漂亮!他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它.这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝.
▲此时法布尔的心情是怎样的 (惊喜)哪些地方可以体会到 (嗬,真漂亮!比蓝天还要蓝)
▲练习感情朗读.
(2)他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏.
▲从这句话中你读出了什么 (对小甲虫的珍爱,小心翼翼)哪些词最能体现出来 (一系列表示动作的词语:放进,包上,装进,好好欣赏)
▲练习朗读,读出法布尔的心情.
(3)夕阳西下,法布尔赶着鸭子,满载而归,心里甜滋滋的.
▲你有过满载而归的时候吗 (学生自由交流自己的经历,体会法布当时的心情)
▲有感情地朗读句子.
(4)法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆.
▲最能体现法布尔难过的词语有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他为什么会难过极了 (父母的责骂)
(5)师生合作,分角色朗读父母责骂的语句.(教师扮演法布尔,并做出难过的表情;学生扮演父母读出责骂的语气)
(6)练习整体朗读(4―9自然段),体会法布尔心情的变化.(教师评价:你的朗读打动了我,相信也会打动所有的同学;你俨然进入了课文的情境中,
把自己当成了法布尔.)
四,教学第三板块(10自然段):想象痴迷
父母的责备与不理解,无疑是对法布尔最沉重的打击,小小的法布尔伤心透了,
然而这一切并没有阻止他对昆虫的研究,反而使他对昆虫更加的痴迷.
2,自读课文第10自然段,哪些词语写出了他的痴迷
3,练习感情朗读课文.
4,在以后的日子里,尽管父母反对,一次又一次地遭到责骂,但是法布尔仍然没有放弃自己的追求,对昆虫的世界更加的痴迷.
5,以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地捡起那些没用的玩意儿,背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩…….请同学们展开丰富的想象,围
绕法布尔对昆虫的痴迷续写一个小故事.
6,学生自由表达.师适当作出评价.
五,小结全文,畅谈启发,升华感情
1,正是这种对昆虫的热爱与痴迷,这种对事业的不懈追求,把法布尔引进入科学的殿堂.终于,举世闻名的巨著《昆虫记》在他手中诞生了,为人类
做出了杰出的的贡献.
2,学习了这篇课文,从法布尔的身上你受到了什么启发 (学生自由交流)后人把法布尔这种对昆虫的痴迷,对事业的执着精神称作法布尔精神,
同学们的交流让老师倍感欣慰,相信法布尔精神会在你们的身上延续,不久的将来会诞生更多的法布尔.
语文感悟能力培养研究教学案例
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说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇4
预设目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。
3、学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
教学重点、难点：
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
课程资源的开发利用：
1、有关昆虫的谜语。
2、法布尔图象的投*。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
课程实施过程：
课前游戏：
猜几个关于昆虫的谜语。
一、导入新课：
1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少!在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、(投影示法布尔图)
瞧，这就是法布尔!你觉得他有什么特别的地方吗?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。
(板书课题)
二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋?
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗?
从这儿你知道了什么?(相机板书：着迷迷恋痴迷)
2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷?
(1)法布尔终于找到了歌唱家纺织娘;
(2)法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学习：
投影学习要求：
a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子;
b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价;
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么?为什么加引号?
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界.父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界的有影响的昆虫学家!
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题?
7、你从法布尔身上懂得了什么?学到了什么?
四、迁移训练：
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗?
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……
能看得出写的是什么吗?
3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗?
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
五、课后作业：
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
设计理念：
1、尊重学生的个性发展
阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。
2、教会学生思考
苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
3、感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性!
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇5
师：我们仔细读读课文第七、八小节。
生大声朗读课文
师：父母是最疼爱自己孩子的，可法布尔的父母却如此责骂法布尔，你同意他父母的做法吗？我们来进行一次小小的辩论，好吗？
（学生兴趣很高。）
生：好的！
师：那我们同意的举右手，不同意的举左手。
小手像竹笋般都举了起来，课堂气氛一下子活跃起来。
同意组的发言：
生：因为父母认为发布尔不务正业，是“学坏”。
生：父母担心孩子不能健康成长，是要教育，发布尔一直不听话，父母是要骂小孩子，我也经常被我爸爸妈妈骂。
生：发布尔家里条件很差，撑破了衣袋还要浪费钱。
生：对，家里很苦，他是要认真放鸭子，那些都是没用的破玩意儿，
生：父母都有父母的道理，他们骂他肯定是有理由的。
不同意组的发言：
生：我觉得父母不应随便骂小孩子，这是发布尔的爱好。
生：难道大人说的就有道理，孩子也有自己的想法。
生：父母要理解孩子，对孩子的兴趣、爱好要培养，要支持。现在的父母都要送孩子去学这样，学那样，发布尔要是生活在现在，那多好啊！
师：同学们都有自己独到的见解，能理解父母的做法，也很同情发布尔的处境，是啊，面对父母的阻挠，发布尔仍痴迷着他最爱的昆虫。
《装满昆虫的衣袋》是一篇充满童趣的课文，对于也是孩子的学生们来说，有一定的吸引力。这篇课文还要学生们学习发布尔对科学执着的精神。教学这一片段时，教师可以直接向学生提问：发布尔的父母为何责骂发布尔？让学生就这个问题来回答。但，在此片段中，教师没有这样做，而是从学生的情感、体验出发，所以，在三个方面做了努力：
一、与文本对话，体会文本。教师让学生仔细地去阅读文本，阅读文本是学习语文的前提所在。只有通过与文本零距离的接触，学生的感受才是“原汁原味”的。我们说，要进行“对话式”的课堂教学，所谓对话，意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳，学生可以与心灵对话，可以与文本对话，可以与他人对话。学生只有通过全身心的阅读，才能找到文本中存在的“自我”，才能对课文的体会有滋有味。
二、 创设生活化的情景，搭建宽松的平台。学生的快乐来自于自信，知识增长于体验。采用小小辩论的形式，更加激发学生的兴趣，学生在生活的情景中一下子拉近了与法布尔的距离，发布尔的事仿佛就是自己所经历的，或正在发生的事，产生了情感上的“共鸣”。你说你的想法，我谈我的感觉。发布尔对科学执着追求的精神也突现出来了。这样的情感，这样的体验，在思维的碰撞中迸发了。
三、建立和谐的课堂结构，注重师生的平等。
读完课文，教师用商量的口吻与学生对话，对于学生的回答也能作出恰当的点评。亲切的语调，平等的相处，还学生自由的空间，还学生学习的时间。给学生宽阔的“舞台”，倾听学生的“真情告白”，没有去做学生的主宰者、支配者，还学生以主人的身份，使学生真正喜爱课堂。让课堂成为师生共同发展、成长的地方。
每一个学生都是一道美丽的风景线，每一堂课都是一个精彩的故事，让窗里窗外的人都能驻足欣赏……
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇6
《装满昆虫的衣袋》第二课时
教学目标：
1、通过阅读“捉小甲虫”这个典型事例来进一步感悟法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷。
2、在语言文字的品读中，在充分的情感渲染中，激发学生对自然、科学的兴趣，并从法布尔的成长故事中受到启发。
3、学习选择典型事例并运用正面描写与侧面衬托相结合、具体描写与概括描写相结合的写作方法将人物的特点写具体、写生动。
教学重点：
通过学文了解通过文章是如何通过正面描写与侧面衬托相结合、具体描写与概括描写相结合的写作方法，来表现法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、揭题。
同学们，这节课我们继续学习——学生齐读课题。你看，多的满出来，溢出来，读出这种感觉，齐——
二、回顾。
1、同学们，小时候的法布尔，特别喜欢小虫子，所以老是将衣袋装的满满的，但文章中并没出现喜欢、喜爱这一类词，而是用了个迷字，文中出现了三个带有迷字的词语，就是他们——
2、出示：着迷、迷恋、痴迷。齐读
3、读得很响亮，但没有把迷的程度的不同读出来，你看，一开始是着迷，后来是离不开它恋上了它，到最后是迷到了极点、达到了如痴如醉的地步了。程度越来越深，读。
5、那课文通过写哪两件典型事例来反映童年时的法布尔对昆虫的迷恋的呢？第一件是——指名说。第二件一起说（学生可以复述段意或说小标题：抓纺织娘、捉小甲虫。老师板书。）
三、细读捉小甲虫
（一）理清层次
1、过渡：同学们，上节课我们通过学抓纺织娘这件事已经感受到法布尔对昆虫的迷恋，这节课我们重点学习捉小甲虫的事情，来研究作者是如何把法布尔对昆虫的迷恋写具体、写生动的？好吗？
2、老师告诉大家，课文的5——9小节就是写了法布尔捉小甲虫的经过，那文章先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？请同学们快速浏览课文5-9小节，呆会用见简洁的话来说一说。
3、学生反馈
看出来了吗？文章先写了什么？指名说——这么长的一句话，要把它写下来，那一定累得够呛，能不能浓缩成一个字。 板书 捉 接下来写的内容你也能用一个字来概括吗？根据回答板书： 骂 放
（二）学习捕捉
1、同学们，陈老师还要告诉大家的是，文章的第五小节具体描写了法布尔捉小甲虫的情景，字里行间无不透露着他对昆虫的深深的迷恋，请同学们认真地读第五小节，要用心读，要读得入情入境。呆会儿我就要请同学来读，看你能不能读出法布尔对昆虫的迷恋。自己练一练（出示：有一次——好好欣赏。）
2、学生自学
3、交流
①感受到了吗？来，把你的感受读出来。（出示有一次——高兴极了）
指名读
你读得不错，尤其是把法布尔捕捉时的迫不及待的样子读出来了。（板书 捕捉）
我们一起学着他来读——
读得太带劲了，同学们要这么读的话，小甲虫一定被吓走了，在心里激动地说。指名读
不错，但要像同学们刚才那样重重的一扑的话，小甲虫会受到伤害的，所以要——学生说 后面哪个词就是说动作要又快又灵巧——敏捷 来一起读。
②你把捕捉时的迫切读得很棒，不过，也有美中不足的地方。你看，法布尔当时在观察周围的一切，在进行地毯式的搜索，猛然间，小家伙出现了，就像从天上掉下了一个大馅饼，这个意外发现让他惊喜不已啊，这种感觉还不够。再来。齐读
③捉住了它以后，法布尔就细细欣赏起来，他比——比蓝天还要——，法布尔——高兴极了。
同学们，你们想看看这只漂亮的小甲虫吗？
出示甲虫图 赞叹什么？
是呀，看到这么美丽的一个小家伙，法布尔的心情是多么的高兴啊。你们读出法布尔欣赏时的那份喜悦了吗？再读 （板书 欣赏）
感受到喜悦了，不错，同学们，他看的时候是那样的入神、专注，我觉得欣赏时的专注入神读得还不够。再读。
是呀，这样的一个小东西，法布尔是越看越喜欢、越看爱看
④他还要把它带回去好好地欣赏呢？他是怎么做的?
出示：他把这个——好好欣赏
（引读）他把它放进——怕伤害了它，还要给它——再——
是呀，这一连串动作的描写，让我们看到了法布尔那小心翼翼呵护的样子。来 读
5、总结
同学们，刚才我们学习的捕捉小甲虫的画面，就是围绕法布尔发现时的惊喜，捕捉时的迫切、欣赏时的喜悦，呵护时的精心，把法布尔对昆虫的迷恋之情表达了出来。
6、让我们再一起读一读
同学们读得真不错，你们的朗读把法布尔对昆虫的迷恋体现得淋漓尽致。这段话在本文中是最浓墨重彩的一个片段，字里行间深深地透露着他对昆虫的迷和恋。老师告诉大家，这一段的直接描写就叫正面描写（板书），而且在描写的过程中，为了强调突出法布儿迷恋昆虫的特点，作者分了四个步骤一层一层写的是那么具体，写的是那么细致入微，这就叫——具体描写（板书）语文中还给他一个专门的术语叫——细节描写（卡片读）。
（二）责备
1、学习语言文字
（1）、法布尔捉住了小甲虫，还捡到了许多东西，心里是——甜滋滋的，注意，要甜在心里头，可回到家后，他却——难过极了。因为他遭到了——出示词卡 父亲怒气冲冲地责骂，父亲是怎么责骂他的？男生读出来。
（2）他还遭到了母亲的母亲——责备。母亲是这样的责备？ 厉声 女生做一回母亲，来厉声责备一下。来试一试！
（3）此时的法布尔难过极了，只好——把它——（引读）出示
2、揭示写法
同学们，你们把父母的责备读得太棒了，但是老师有个疑问，它既然是写法布尔对昆虫的迷恋，干嘛要把父母责备时的样子和语言写得这么具体？你们好好讨论一下看。
是呀，父母的责备从另一面衬托出法布尔对昆虫的迷恋。（板书侧面）
3、同学们，你们看，描写捉小甲虫这件事中，就是这样通过正面地描写他捉小甲虫的情景和侧面描写父母的责备，把这件事情叙述得生动而形象，让我们看到了一个迷恋昆虫世界的小法布尔。板书 正面描写和侧面描写相结合
（三）详略
1、其实，文章除了写捉小甲虫，还写到了法布尔迷恋昆虫的好多事情呢！写他以后每次放鸭，仍然——（引读第10小节）
2、引读第四小节
他一定还会在父亲叫他放鸭子的时候，去水边——去静静观察奇妙的水底世界，看——看——看——
3、（板书——）同学们，如果把这么多事情统统写出来，写得都像捉小甲虫那么具体，你觉得怎么样？
4、所以，文章没有写得面面俱到，为了表现法布尔对昆虫的迷恋，作者选择了最典型的事例捉小甲虫来进行具体描写，其余的就概括的写了。
—板书：具体描写与概括描写相结合
5、总结
同学们，现在，我们不仅了解了法布尔对昆虫的迷恋，还掌握了表现人物特点的方法，那就是要运用具体描写与概括描写相结合以及——正面描写与侧面描写相结合的方法来写。
四、拓展，巩固写作方法
1、今天，陈老师还给大家带来了一篇非常有趣的儿童习作，题目是出示并齐读——《可爱的“小馋猫”》。从这个题目中，你能一下子就看出人物的特点吗？
学生回答（馋 可爱）
2、对呀，那课文选取了哪件典型事例表现出了小表弟又馋又可爱的特点的？同时写这件事的时候和我们今天所学的捉小甲虫在写作方法上有什么相似的地方？看看我们同学谁有一双火眼金睛能够有所发现。请同学们读课文，你可一定得好好的读书啊。
3、学生汇报
看出来了吗？课文选取了哪件典型事例表现出了小表弟又馋又可爱的特点的？（“偷”吃肉 ）
写这件事的时候和我们今天所学的捉小甲虫在写作方法上有什么相似的地方？（ 正面描写和侧面描写 ）
3、说得非常准确，拿起笔来，把你认为正面描写的内容用（ ）括出来，侧面描写的地方用（ ）表示出来。边默读边做记号。
4、交流
（1）同学们，找到正面描写的内容了吗？指名答 出示“果然——似的。
找的很准，我刚才看到百分之九九的同学都找了这一段。
（2）那你从这段内容中感受到了什么？怎么会有这种感受的？好好地读读文字，呆会儿请同学来交流。
（3）学生交流
第一部分 出示 果然——里去了。
学生讲述
师结：是呀，你看小作者抓住了表弟闻到肉香找肉吃时的样子，让我们感受到了他的馋还很可爱。
第二部分 出示 他见——了下去。
师结：一连串的动词，把表弟以手代筷偷吃一块肉的情景写得非常形象。
第三部分 出示 紧接着——似的。
师结：一个生动的比喻简直将他的馋样刻画得入木三分，活灵活现。
（4）同学们，你们看，这一段正面描写中，作者就是这样抓住了小表弟偷肉吃时的神态、动作、语言表现出了他又馋有可爱的特点。
（5）文章除了正面描写表弟偷肉吃的情景，还写到了谁呢？一起说
（6）出示侧面描写的内容
你说说看，为什么要写这些？
你为什么这么说？具体地说。
说得不错，看来描写捉小甲虫这件事的写作方法同学们已经完全掌握了。
五、方法运用
1、同学们，今天我们学习的是选择典型事例并运用具体和概括、正面和侧面描写相结合的方法来表现人物的特点。
2、那老师也要提前布置给大家一个任务，请你仔细观察我们身边的人，然后选择典型的事例并运用学到的写作方法来描写，突出人物的特点，在下次的作文课上来完成。
板书 抓纺织娘
装满昆虫的衣袋 捉 发现 具体描写与概括描写相结合
着迷 迷恋 痴迷 捉小甲虫 捕捉
欣赏 正面描写与侧面描写相结合
呵护
骂
放
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇7
之二
湖北省武昌实验小学 王娅琼
一、教材分析
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
二、教学目标
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学构想
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学重点
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备:
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
四、教学流程
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
出示课题:：装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）
（二）、初读课文，扫清生字障碍
1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）
（三）、整体感知，了解课文的大致内容
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）
（四）、品读课文，自主感悟
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解？
说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）
（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）
学生练读2、3段
齐读2、3段
师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
出示第一段齐读第一段
（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）
2、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齐读第一段话。
（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）
爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？
自读最后一段。
大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）
正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
齐读最后一段
（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）
（五）、拓展引申文本，追求超越升华
1、再读课题，文章为什么要取这个题目？
2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
齐读
这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）
4、作业：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览
（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。）
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇8
教学要求：
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解本课的命题方法及一般命题常识。
教学时间： 三课时
第一课时
一、导入
二、学习生字词
（1）法布尔住的那个小村子是什么样子的？
（2）默读课文，理解词语：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厉声：说话的声音非常严厉。
裤兜：裤子上的口袋。
（3）字形分析。
（4）描红。
（5）练写生字词。
2.理清课文层次。
各自轻声读全文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
填序号：
第自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
第自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
第自然段对全文进行总结。
三、作业
1.完成课后习题3。
2.正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1.字词。
2.课文的第二段包括哪几个自然段？（2-10）
二、讲读课文
1.第一段。
（1）读全段，说说你读懂了什么。
（2）联系全文想一想：
这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？
齐读第一段。
2.第二段
（1）各自轻声读全段，看看这一段可以分为几层，各层写什么。
（2）学习第一层
指名读。教师叙述法布尔的父母寻找孩子的急切情况，着重引导学生从捉纺织娘的事例来体会对昆虫的入迷程度。
（3）第二层
读第二层，
思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，
哪里写的是典型事例？
（4）说说典型事例是分哪几个过程写的。
（5）具体说说各是哪几个自然段。
（6）读第5自然段。：“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么？
（7）画出写法布尔喜爱昆虫的语句。
（8）指名读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。
三、作业
1.朗读全文，做到流利、正确、有感情。
2.仔细阅读6-11自然段，体会法布尔对昆虫的入迷。
第三课时
一、提问
1.这篇文章是围绕哪一句话来写的？
2.为了捉到一只“会唱歌的虫子”，他花了多少时间？
3.第4自然段中，哪些句子是写法布尔对昆虫入迷的，请你朗读给大家听听。
4.先默读第5自然段，找出详写法布尔捉一只小甲虫情景的略写拣许多贝壳等的句子，再分别读给大家听。
二、精读课文
1.“满载而归”是什么意思？
（装得满满地回来，比喻收获很大）
课文里指的是什么？
（两个衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆虫、石子、贝壳等）
2.他满载而归的时候，心情怎样？
请你画出有关的语句并朗读。
3.“父母突如其来的责骂”指的是怎么一回事？
4.课文是怎样写法布尔扔他衣袋里东西时的情景的？
这些描写充分表现了法布尔的什么心情？
（对昆虫的喜爱）
5.我们从第10自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？
6.复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并朗读。
7.齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。
要点：一个人所以能够有成就，与他对这项工作的热爱紧密相连。
（着迷）
三、总结谈话
1.这篇文章写的谁？突出写了他的哪一方面？
（对昆虫非常入迷）
2.学了这篇文章，你懂得了一个什么道理？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力）
四、讨论
1.这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？
2.“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。
此外，还有什么命题的方法吗？
板书：
15 装满昆虫的衣袋
着迷
迷恋
浓厚兴趣��
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇9
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高语教研组 发表
一、擅长从文章的细微处发现价值
吴老师在执教《装满昆虫的衣袋》一课时，擅长鼓励和辅导学生从文章一些细小的地方去发现有价值的内容。例如：为了阐述法布尔对昆虫的着迷，吴老师诱导学生找到了很多地方，其中能够从文章中的标点来体会的方法值得所有的同行借鉴。
二、加强学生对文章朗读的指导。
正如吴老师所说“读书百遍，其义自见”，文章只有通过很好的朗读，学生才能进行有效的探究，基与这一点，吴老师抓住句中的关键字词进行良好的朗读指导，让学生在声情并茂的朗读中更深地体会文章，理解文章。 －－－沈卫东
（第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：装满昆虫）
此文转载
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇10
之三
作者：秦洪
一.教学目标：
知识：学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
技能：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感：让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
二.教学重点、难点：
1.从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。
2.了解本文的命题方法和一般命题常识。
三.教具准备：生字卡片、投影、课文录音
四.教学时间：2课时。
五.教学过程：
第一课时
一.教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
二.教学过程：
（一）导入。
1.谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。
现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？
这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。
2.板书课题。（个别读、齐读）
（二）初读课文。
1.自学课文。（按要求自学）
2.检查自学情况。
（1）生字词正音。
莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛
（2）释词。（讨论交流）
小溪纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声裤兜中毒
3.指名分自然段朗读课文。
（二）理清文章脉络。
1.各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
2.读后在下面的括号里填上适当的序号。
第自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
第自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
第自然段对全文进行总结。
（三）指导写字。
1.出示生字，指导观察。
2.指名交流难写难记生字的记法和写法。
“溪”，右边中间不是绞丝旁。
3.范写、学生描红、临写。
4.展示评议。
（四）作业：
1.抄写词语。
2.朗读课文。
第二课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
3.了解本文的命题方法和一般命题常识。
二.教学过程：
（一）精读第一段。
1.读第一段，说说你读懂了什么。（交流）
2.联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？
3.齐读第一段。
（二）精读第二段。
1.过渡：课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢？我们现在就来学习第二段。
2.各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。（第一层：2、3自然段，第二层：4——10自然段。）
3.学习第一层。
（1）指名读第二层，你从中体会到什么？（各自谈体会）
（2）重点研读第二层。
①轻轻读第4——10自然段，思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？
②默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。
③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。（装——扔——装）
④具体说说各是哪几个自然段。
⑤读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么？有没有具体写呢？是怎么写的？
⑥画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。
⑦指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。
（3）过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么情况，结果怎样呢？
①“满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？
②他满载而归的时候，心情怎样？请你画出有关的语句并朗读。
③“父母突如其来的责骂”指的是怎么回事？
④课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充分表现了法布尔的什么心情？
⑤我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？
⑥画出相关语句后朗读。
4.复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。
（三）精读第三段。
齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。
（四）总结谈话。
1.这篇文章主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？
2.学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理？
3.讨论：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？
4.“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？
（1）用人物的话语做题目。
（2）用人名做题目。
（五）布置作业。
1.有感情朗读课文。
2.利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记。
板书设计：
15 装满昆虫的衣袋
着迷
迷恋
浓厚兴趣
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇11
[教材简析]:文章以"装满昆虫的衣袋"为题,通过记叙昆虫学家法布尔小时候迷恋昆虫的故事,让学生感悟到执着痴迷是法布尔成功的秘诀,激发学生热爱自然,热爱科学的兴趣.
课文通俗易懂,富有童趣,主要通过"找纺织娘","捉小甲虫"这两个典型事例来突出法布尔对昆虫世界的痴迷,描写具体而生动.本文通过描写典型事例反映人物特点,写作特色鲜明,是学生习作的典范.
[设计理念]:以读为本,层层深入,读中悟情,读中悟法,在阅读过程中揣摩文章通过典型事例反映人物特点的表达方法,体会作者的思想感情,在语言文字的品读中,在充分的情感渲染中,激发学生对自然,科学的兴趣.
[教学过程]
游戏导入,初识人物
请你根据老师的描述,猜猜他是谁
1823年12月20日,他出生在法国南部一个名叫圣·莱昂的小村子里.他从小就与昆虫结下了不解之缘,孜孜不倦地观察他们,研究他们,执着地与昆虫相伴了一生,写下了举世闻名的著作——《昆虫记》.
他是谁 这段描述中你印象最深的是什么
板书,读:法布尔
(设计意图:"根据我的描述猜猜他是谁"是人们喜闻乐见的"幸运52"经典游戏节目,此环节以游戏导入,课始趣生,使学生在专注饶有兴致的倾听中迅速对人物形成整体感知.)
关于法布尔,你还了解些什么 把你认为有价值的信息简要地告诉大家.
(设计意图:"收集,交流信息"假如无限制地旁逸斜出,势必削弱对文本的学习,成为资料展示课,"有价值的","简要地"意在促使学生对所获得的信息进行整理,内化,敏锐地抓住要点,进行表达.)
课件呈现法布尔雕像.(特写镜头为两个鼓鼓的衣袋)揭题.
整体感知,把握主旨
自由读课文,要求:读正确,读通顺,看看文中哪些句子直接写到了"鼓鼓的衣袋",清楚地画下来.
巡视,板书生字新词:鸟栖虫居,蠕虫,蜗牛
检查生字词,正音,解词
交流文中直接描写"衣袋"的句子,引导体会蕴含在文字中的感情.
屏幕显示以下三段文字:
这一天,他还拣了好多的贝壳和彩色的石子,把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的.
以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地拣那些"没用的玩意儿",背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩.
后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,把两个衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞满了许许多多的昆虫.
引导学生自由交流,相机出示"着迷""迷恋""痴迷"三个词语.
区别三个词语之间的细微差别,指导读好三个词
因为喜爱而入了迷,这是——(着迷)
深深地爱着,遇到阻挠也决不放弃,这是——(迷恋)
迷恋到了如痴如醉的地步,这是——(痴迷)
(设计意图:通过比较,扎实而有效地体会词语的分寸感,蕴含的情味感,是训练,培养学生语感的重要途径.)
齐读三段话,小结:透过这三段话,我们已经感受到了法布尔对昆虫的痴迷,但是,光有这些叙述是不够的,要想真正打动人心,必须要有典型生动的事例.
(设计意图:扎扎实实地读,读准读通的基础上迅速把握关键词"痴迷"——牵发而动全身的点,提领而顿,自然能百毛皆顺,促使学生思维的触角深入到文本的内核.)
默读课文,思考:文章围绕"装满昆虫的衣袋",主要写了哪两个典型事例,试着用简洁的语言概括.
交流,指导概括小标题.
找纺织娘.
捉小甲虫
(设计意图:概括能力是思维能力的核心,语文学科能力应该以概括能力为基础,指导学生"简要地概括一件事"直至"准确地概括小标题",突出了概括能力的培养,有效地把书"读薄".)
理解品味,感悟"痴迷"
从两件事中选择自己最感兴趣的一件,看哪些具体的描述让你真切地感受到了法布尔对昆虫的痴迷,圈点,批注.
交流指导品读"捉小甲虫"(对"满载而归"的"甜","无奈地扔掉小宝贝"的"难过"等内容,交流中作略处理)
重点品读片断(一)
屏幕显示文字:
有一次,法布尔正在细心地观察周围的一切,忽然,一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过."嗬!真漂亮!"他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它.这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝.法布尔高兴极了.他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏.
(1)"嗬!真漂亮!"(通过有感情地朗读体会人物内心的惊喜,赞叹,喜爱,感悟"痴迷")
(2)"……放……包……装……好好欣赏."(用推想法引导进行品读)
a,仔细想象,你仿佛看到了怎样的画面
b,仔细听,也许你还能听到法布尔对这个小宝贝说些什么
c,小结:当你想到了这些,眼前的这一段文字就变成了一幅幅感人的画面,我们才品出了文章的味儿.
d,指导进行有感情地朗读.
(设计意图:从课文语言入手,利用对"放""包""装""欣赏"这些动词的诠释,调动学生记忆的各种表象,引发学生的再造想象,不仅能加深学生对课文的理解,而且有效地培养了学生的再造想象力,在想象中强化感受,促使感知转化为深刻的感悟.)
指导品读"找纺织娘"
自由交流,引导点拨
重点品读片断(二)
屏幕文字:
"妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!"妈妈一看,儿子的手里拿着一只全身翠绿,触角细长的纺织娘.三天前,法布尔就告诉她,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌.现在,他终于找到了这位"歌唱家".
品读"终于",从这个词中你读懂了什么
(寻找时间长;收获的不易;找到后的兴奋……)
语言渲染,激发情感
整整三天了,法布尔一直在苦苦寻找.也许,他从清晨一直找到了傍晚;也许,明月星光下,他还在静静地守候,细细地寻找.现在,他终于找到了这只会唱歌的虫子!假如你就是法布尔,你兴奋吗 自豪吗
读法布尔的话:"妈妈,我找到了那只会唱歌的虫子!"
创设情境,个性化朗读
(师扮演母亲)描述:一天傍晚,暮色笼罩了田野,妈妈忙完了一天的农话,正要回家,突然发现法布尔不见了!妈妈边跑边呼喊:"法布尔,孩子,你在哪呀!"
妈妈都急坏了,快回答我——
也许你在离我很远的地方,远远地告诉我——
也许你突然从我身边的草丛里冒出来——
也许你还会手舞足蹈地告诉我——
小结:不同的理解就有不同的朗读,但不同的朗读表达的是同样的情感——痴迷.
(设计意图:以"终于"一词为切入点,细细揣摩,在品味语言的过程中积淀语感,加深理解感悟.情境的创设,个性化的朗读,使课堂情趣盎然,对"痴迷"的感悟更深.)
拓展阅读,深化理解
速读补充材料,交流:你印象最深的是什么
材料一:(为研究昆虫,一生清贫,无怨无悔)
一天,法布尔来到皇宫,与许多科学界名流接受皇帝接见.尽管谈话只有五分钟,他却觉得十分难挨.一般人把与皇帝交谈看作无上的荣耀,可法布尔却只想尽早离开.他拒绝担任教育王子的宫廷教师,婉言推开了唾手可得的高官厚禄.他说:宫殿虽然比我的农舍富丽堂皇得多,但乡下的空气要比那新鲜得多!我宁愿终身和昆虫为伴!
材料二:(与昆虫相依相伴,今生长相斯守,来世相约再见.)
为了钟爱的科学,法布尔终生贫困.1915年5月,91岁高龄的法布尔在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡视他钟爱的"荒石园"……临死前,他看到阳光下飞舞的小虫子还恋恋地说:"希望投胎转世后,我仍能继续研究你们."
深化认识:这是一种怎样的痴迷(感人,执着,令人不可思议的……)
小结:正是这种痴迷,把法布尔引进了科学的殿堂……(引读课文最后一段)
读达尔文对法布尔的评价——"无与伦比的观察家!"
读鲁迅对《昆虫记》的评价——"一部有趣,有益的书."
(设计意图:语文课程标准指出:"语文教师要有强烈的资深意识,去努力开发,积极利用".本环节中提供的资料拓展了文本的内容,使学生产生了深切的体验和感受,深化了对课文内蕴的领悟,同时,由课内延伸至课外,对《昆虫记》形成了强烈的阅读期待,为课后的观察,练笔也打下了良好的情感基础.)
升华情感,总结全文
(课件呈现法布乐雕像)当我们再次面对这尊雕像,面对两个鼓鼓的衣袋,你觉得这两个鼓鼓的衣袋里装满了什么 (梦想,痴迷,向往,留恋,奥秘……)
交流:课题好在哪
(设计意图:让学生在深入理解课文,与作者,文本进行深层次对话的基础上,多元解读"衣袋",对课题的命名之妙的理解便水到渠成,避免了对命题艺术的理性灌输,说教)
总结全文,有感情地再读课题.
怀着一份深深的怀念,读——装满昆虫的衣袋.
怀着一份深深的敬意,读——装满昆虫的衣袋.
作业布置
欣赏《昆虫记》片断.
在池塘的深处,水甲虫在活泼地跳跃着,它的前端带着一个气泡,这个气泡是帮助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以阳光下闪闪发光,像佩带在一个威武的大将军胸前的一块闪着银光的胸甲.在水面上,我们可以看到一堆闪着亮光的羌虫在打着转,欢快地扭动着,不对,那不是羌虫,其实那是豉虫们在开舞会呢!离这儿不远的地方,有一队池鳐正在向这边游来,它们那傍击式的泳姿,就像裁缝手中的缝针那样迅速而有力.
观察一种昆虫活动,记下来,准备交流.
兴趣题
读一读《昆虫记》
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇12
在第五个专题中有幸领略了李老师的上课风采，真的是收获颇多。我主要从教学流程的设计方面对这节课进行了观察，感觉李老师这节课真是如鱼得水，游刃有余。
教学目标的制订紧紧依据《课程标准》，结合学生实际，对教材和学情分析到位，制定的教学目标操作性强。从教学视频来看，李老师切实转变了观念，重视了学生学习的主体性，教会了学生在阅读中写“批注”的方法，关注了学生的学习成长。
李老师的课堂教学主要由五大环节组成：1.激发兴趣，导入新课；2.初读课文，整体感知；3.精读课文，学习运用方法；4.课堂练习，情感升华；5.总结全文，拓展延伸。其教学程序的设计遵循了语文阅读教学的基本规律，符合教学内容特点，并充分考虑了学生的认知水平和已有的学习经验，符合学生实际。五大环节教学思路层次分明，脉络清晰。
通过课堂观察，我认为以下几点更值得我去学习：
一、激情导入，设计巧妙
李老师确定以《昆虫记》中的一个故事片段导入本课，激发学生阅读的兴趣，引起孩子探索的欲望。紧接着李老师引导学生对课题进行质疑，由问题入手，直奔中心，这一点设计非常巧妙。
二、精读课文，学习并运用方法。
“迷”是这篇课文的灵魂，教师在“学习方法”环节通过学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷，并且对学法进行了总结：抓关键词句揣摩人物的特点，将揣摩的感受作好批注。然后到了“运用方法”环节先回顾方法，接着放手让学生去自学第4-10自然段，真正实现了以学生为主体，李老师的课堂成了学生展示自我的舞台，这样的教学节约了时间，实现了教学的有效性，做到了“从学中来到学中去”的过程。
三、课堂练习，深化中心、升华情感。
李老师给学生出示了一个思考题：“法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____, 还装满了______,还装满了____________。”在学生对课文由初步感知到精读感悟之后，设计这样一个练习题对于深化中心，升华情感真可谓是起到了“水到渠成”的作用。
四、畅谈收获，拓展延伸
通过“说说你的收获”让学生对自己本节课的学习进行适当的总结与反思，建构自己的学习经验。并出示法布尔的名言激励学生。最后依据学生的个别差异，设计了说、听、写、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的教育理念，也完成了开放式课堂的构建，将学生的学习由课内延伸到课外。完成了从开放到开放的大语文课堂教学的建构。
通过对这节课教学流程的观察，我所收获到的不仅仅是怎样上好一节课，更重要的是让我知道作为现代老师的使命： “教生一年，为生一生”。在教学中我们不是蜻蜓点水，更不能花拳绣腿，要真正授之以渔。
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇13
一、说教材：
《装满昆虫的衣袋》是苏教版实验教材第九册第二单元的第二篇课文。这一单元围绕“自然的奥秘”这一主题选编了4篇课文：《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》和《金蝉脱壳》。通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。根据本册阅读教学的重点，根据文章表达的顺序给文章分段。本单元后三篇课文的教学要落实“让学生能联系语言环境和生活实际，凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文大意，体会人物内心世界”这一目标。《装满昆虫的衣袋》是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。
《装满昆虫的口袋》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
其中的从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界是我本课教学的重难点。
二、说教学方法：
根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法激发阅读兴趣法。让学生按照“找重点句个人体会——全班交流——感情朗读（走进人物内心世界）”和“在文中认识人物——从课外知识中认识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱科学的志趣。
三、说教学过程：
在教学本课时我紧紧抓住一个字“迷”、三个词语“着迷”、“迷恋”、“痴迷”，围绕着课文中的两件事进一步使学生感受到法布尔对昆虫的痴迷。紧扣中心，先让学生学习与课文中心紧密联系的第2、3自然段，感受“着迷”；接着学习第4至10自然段段，感受“迷恋”；最后在交流资料后学习课文的最后一自然段，感受“痴迷”，使学生认识到法布尔对昆虫越来越喜欢，最后已无法摆脱。采用这样的教学设计，既能立体解读文本，又是以“突出重点，紧扣中心为，发展思维，培养能力”为目的的。具体教学过程如下；
（一）复习导入，感受着迷
上课伊始，先让学生回忆通过上节课的学习你觉得法布尔是个什么样的人？（喜爱昆虫、昆虫迷）然后让学生找出带有“迷”的的三个句子，初步感受出法布尔对昆虫的着迷，对昆虫是越来越喜欢。接着明确本课的学习任务：通过法布尔童年的两件事走近法布尔，到底他是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？从而进一步认识法布尔。
（二）潜心会文，体会“着迷”
1、教学2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学法的一般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。教学中，我抓住了重点的句段。如： “三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”其中“三天前”“经常”“终于”这三个词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易；“谁”“歌唱家”是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让学生作一个比较：他不顾父母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是着迷了。接着我又让学生想象为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从此走进法布尔的生活。并创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。
三、品读体会，感悟“迷恋”
《新课程标准》指出，语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当地、充分地激发学生的情感，让学生可以融入文本进行感情朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。在教学时，我先学生采用2、3自然段的学习方法自学，大体的路子是：先让学生自读课文，然后让学生紧扣“迷恋”找出句子，画出其中的关键词，对关键词展开理解、感悟，最后有感情地朗读重点的段落。
在教学“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。 ”这句时我先出让学生说说自己平时把什么当宝贝，然后请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你仿佛看到了怎样的画面？仔细听，也许你还能听到法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么？通过想象画面，细细品味，是学生感受出法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫。
在教学“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。 ”我主要引导学生体会从“放”字你看到了怎样的画面？然后指导读爸爸、妈妈对法布尔的训斥，再联系自己生活实际体会法布的委屈。这一环节的设计，我主要是创设情境和引导学生根据自己的生活经验走进法布尔的内心世界，体会他对昆虫的迷恋。
四、拓展阅读，深化 “痴迷”
在教学此环节时我列举了两个小故事：一是面见皇帝，辞去高职，宁愿和昆虫为伴；二是临死前希望投胎转世能继续研究昆虫。通过这两个故事使学生惊叹于他一如既往对昆虫的迷痴迷、对科学的执著。接着我又趁机在音乐声中简介法布尔一生最大的成就《昆虫记》以及昆虫史诗对他的赞颂，又使学生也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的感知，还有对法布尔的深深钦佩。此时，法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学习情感体验得到自然延伸。这时，让学生齐读最后一段，情感得到进一步的升华。
五、升华情感，总结全文。
在这个环节我引导学生又回到课题，解决了这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋“作题目这一问题，并进行相应的延伸，你从法布尔的身上学到了什么？。
让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。最后在朗朗书声中结束了本课的学习。
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇15
之六
黄晓燕
第一教时
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解部分词意。
3.读懂课文内容并理清课文条理
重点、难点。
正确、流利有感情地朗读课文。
一、导入：
1、学们把手放进衣袋，说一说你的衣袋里放了些什么？
现在一个人的衣袋里装满了昆虫，你们觉得奇怪吗？
这个衣袋里装满昆虫的人是谁？他是哪儿人？为什么要把昆虫装进衣袋？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇文章就知道了？（板书课题）
3、介绍法布尔。
二、初读课文，理清脉络。
1、他为什么在口袋里装满昆虫了？自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字学习情况。
（1）读准生字音。
莱 昂 溪 纺 厉 垃 圾
（2）认清生字形。
比一比，组词
3、指明学生回答提问，因为他十分喜欢昆虫。
4、检查学生词语。
学习了生字，那么我们就来看看这些词语。你能读好这些词语吗？
出示词语：
纵横 笼罩 穿梭 蠕虫 闪烁 厉声 兴致勃勃
裤兜 殿堂 垃圾 圣莱昂 纺织娘 鼓鼓囊囊
（1）请你读一读，带领大家来读。
（2）自读课文来理解一些词语。请你来说说你会的词语。
5、齐读课文，加深理解词语。
6、检查课文朗读。
（选择自己最喜欢的段落读给大家听，并说说这部分主要写了什么。）文章主要介绍了法布尔十分的喜欢昆虫。列举了一些例子。
指明学生来评价一下他们的朗读，并且来说说他们读的好与差的部分。
请你再来尝试读一读，读出语气。
三、总结
1、本课我们重点学习了生字词，还了解了课文的大概内容，你有什么收获吗，请你来谈一谈。
2、指导学生写字。
“莱”，草字头加个来。
“溪”注意一点。
“厉”注意写法。
3、学生描红。教师从旁指导。
板书
15、装满昆虫的衣袋
介绍法布尔列举事例走进科学殿堂
装满昆虫的衣袋
第二教时
教学要求：
1、理解课文内容，
2、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求、坚持不懈的精神。
3、有感情朗读课文。
重点、难点
培养学生仔细观察，执着追求、坚持不懈的精神。
教学过程：
一、板书课题
1、通过上节课的学习和理解，你觉得法布尔是个什么样子的孩子呢？
（他是个对虫子特别着迷的孩子）
2、板书“着迷”，你来说说什么样子叫着迷呢？在你的生活中有什么是你特别着迷的呢？
过渡：是啊，法布尔对昆虫非常的着迷，喜欢看球赛的人，我们通常叫他是球迷，喜欢下棋的叫棋迷。那法布尔我们可以叫他是什么？（昆虫迷）
二、精读课文
1、读一读课文，请你来找找从那些事件中我们可以看出法布尔是个名副其实的“昆虫迷”呢？。
学生自读课文，指名学生说一说
A、从“捉纺织娘”
B、捉小甲虫。
2、指导学生在朗读中体会他着迷的精神来。
①、影出示第三自然段，齐读读第三自然段，从那个词我们最能看出法布尔的着迷呢？圈出“终于”。法布尔在三天前就开始寻找了，结果终于被他找到了，他心中会多么的高兴，兴奋啊，那么请你来体验一下他当时的心情，读一读第一句“妈妈，在这儿呢……”读出高兴兴奋的语气来。
②、读一读第四节，从这些例子中我们更加能了解到法布尔对昆虫非同寻常的感情啊。
③、我们再来看看另一只小甲虫的故事，指明学生朗读5、6、7、8、9、五段，从这五段中，你觉的法布尔仅仅还是对昆虫很着迷吗？请你来找一个更合适的词语能说明法布尔的心情。。
板书：迷恋
④、投影出示6、7、8、9三段
这时候法布尔的心情不同的，请你来划一划，找一找。请你来说说有什么不同呢？
心情的变化：捉小甲虫时的“高兴”“心里甜滋滋的”-------被父母责骂时的“眼泪刷刷地往下掉”，“很不情愿”地将“心爱的小宝贝”放进了垃圾堆-------“仍然兴致勃勃”地拣那些昆虫，背地里“把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”。
A、同学们在生活中肯定也曾被父母责骂过，你还记得你父母是怎么责骂你的吗？你来模仿一下他们的口气来读一读法布尔父母的责骂。指明学生读。男女声来读一读。
B、当父母责骂你时，你心里又是怎么想的呢？请你来说说。我们的小法布尔心里也是非常难过的。指名学生来读一读第九段。
C、但是在这样的责骂面前他又怎么样呢？放弃还是坚持啊？圈出词语“丝毫没能”、“仍然”。可见啊，他确实是非常的迷恋昆虫的啊
D、齐读6到9自然段。
3、小法布尔对昆虫的热爱只能用“痴迷”来形容。
正是有了这种执着追求，法布尔走进了科学的殿堂。而今天人们印象中的法布尔就具有了一个典型特征--------（引读）衣袋装满昆虫
①、请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢？
生动形象的看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫
②、教师板书：执着追求，坚持不懈
三、拓展阅读。
法布尔对昆虫的那股钻劲儿、韧劲儿简直到了废寝忘食的程度。或许他对昆虫的好奇、那份爱，不能为人所理解。他的心血凝结成了简单通俗的一本昆虫巨著《昆虫记》，以科学的态度，翔实的资料真实地介绍了昆虫生活。他笔下的那些小虫子活灵活现，栩栩如生，充满着灵性。同学们，让我们一起走进法布尔。读一读课外资料。
读了之后，你有什么像对他说一说的吗？
板书： 15 装满昆虫的衣袋
入迷
迷恋（执着追求，坚持不懈）
痴迷
说课案例————《装满昆虫的衣袋》 篇16
授课教师
孙俊 年龄 32 授课班级 五（1） 教学内容 装满昆虫的衣袋 教学目标 1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。 2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。 3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 课前分析 课文通俗易懂，富有童趣，主要通过“找纺织娘”，“捉小甲虫”这两个典型事例来突出法布尔对昆虫世界的痴迷，描写具体而生动。本文通过描写典型事例反映人物特点，写作特色鲜明，是学生习作的典范。 课前准备 多媒体课件 教学预设 备课理念 一、 游戏导入，初识人物 1、请你根据老师的描述，猜猜他是谁？ 1823年12月20日，他出生在法国南部一个名叫圣·莱昂的小村子里。他从小就与昆虫结下了不解之缘，孜孜不倦地观察他们，研究他们，执着地与昆虫相伴了一生，写下了举世闻名的著作——《昆虫记》。 2、他是谁？这段描述中你印象最深的是什么？ 3、板书，读：法布尔 4、关于法布尔，你还了解些什么？把你认为有价值的信息简要地告诉大家。 5、课件呈现法布尔雕像。（特写镜头为两个鼓鼓的衣袋）揭题。 二、 整体感知，把握主旨 1、自由读课文，要求：读正确，读通顺，看看文中哪些句子直接写到了“鼓鼓的衣袋”，清楚地画下来。 2、巡视，板书生字新词：鸟栖虫居、蠕虫、蜗牛 3、检查生字词，正音，解词 4、交流文中直接描写“衣袋”的句子，引导体会蕴含在文字中的感情。 5、黑板显示以下三段文字： 这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地拣那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。 后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。 6、引导学生自由交流，相机出示“着迷”“迷恋”“痴迷”三个词语。 7、区别三个词语之间的细微差别，指导读好三个词 （1） 因为喜爱而入了迷，这是——（着迷） （2） 深深地爱着，遇到阻挠也决不放弃，这是——（迷恋） （3） 迷恋到了如痴如醉的地步，这是——（痴迷） 8、齐读三段话，小结：透过这三段话，我们已经感受到了法布尔对昆虫的痴迷，但是，光有这些叙述是不够的，要想真正打动人心，必须要有典型生动的事例。 9、默读课文，思考：文章围绕“装满昆虫的衣袋”，主要写了哪两个典型事例，试着用简洁的语言概括。 10、交流，指导概括小标题。 （1） 找纺织娘。（2） 捉小甲虫 三、 理解品味，感悟“痴迷” 1、从两件事中选择自己最感兴趣的一件，看哪些具体的描述让你真切地感受到了法布尔对昆虫的痴迷，圈点，批注。 2、交流指导品读“捉小甲虫”（对“满载而归”的“甜”，“无奈地扔掉小宝贝”的“难过”等内容，交流中作略处理） 3、重点品读片断（一） 课文第四自然段 （1）“嗬！真漂亮！”（通过有感情地朗读体会人物内心的惊喜、赞叹、喜爱，感悟“痴迷”） （2）“……放……包……装……好好欣赏。”（用推想法引导进行品读） a、仔细想象，你仿佛看到了怎样的画面？ b、仔细听，也许你还能听到法布尔对这个小宝贝说些什么？ c、小结：当你想到了这些，眼前的这一段文字就变成了一幅幅感人的画面，我们才品出了文章的味儿。 d、指导进行有感情地朗读。 4、指导品读“找纺织娘” （1） 自由交流，引导点拨 （2） 重点品读片断（二） 课文第三自然段 a、品读“终于”，从这个词中你读懂了什么？ （寻找时间长；收获的不易；找到后的兴奋……） b、语言渲染，激发情感 整整三天了，法布尔一直在苦苦寻找。也许，他从清晨一直找到了傍晚；也许，明月星光下，他还在静静地守候，细细地寻找。现在，他终于找到了这只会唱歌的虫子！假如你就是法布尔，你兴奋吗？自豪吗？ 读法布尔的话：“妈妈，我找到了那只会唱歌的虫子！” c、创设情境，个性化朗读 （师扮演母亲）描述：一天傍晚，暮色笼罩了田野，妈妈忙完了一天的农话，正要回家，突然发现法布尔不见了！妈妈边跑边呼喊：“法布尔，孩子，你在哪呀！” 妈妈都急坏了，快回答我—— 也许你在离我很远的地方，远远地告诉我—— 也许你突然从我身边的草丛里冒出来—— 也许你还会手舞足蹈地告诉我—— d、小结：不同的理解就有不同的朗读，但不同的朗读表达的是同样的情感——痴迷。 5、拓展阅读，深化理解 （1） 速读补充材料，交流：你印象最深的是什么？ 材料一：（为研究昆虫，一生清贫，无怨无悔） 一天，法布尔来到皇宫，与许多科学界名流接受皇帝接见。尽管谈话只有五分钟，他却觉得十分难挨。一般人把与皇帝交谈看作无上的荣耀，可法布尔却只想尽早离开。他拒绝担任教育王子的宫廷教师，婉言推开了唾手可得的高官厚禄。他说：宫殿虽然比我的农舍富丽堂皇得多，但乡下的空气要比那新鲜得多！我宁愿终身和昆虫为伴！ 材料二：（与昆虫相依相伴，今生长相斯守，来世相约再见。） 为了钟爱的科学，法布尔终生贫困。1915年5月，91岁高龄的法布尔在家人的扶持下，坐在椅子上，最后一次巡视他钟爱的“荒石园”……临死前，他看到阳光下飞舞的小虫子还恋恋地说：“希望投胎转世后，我仍能继续研究你们。” （2） 深化认识：这是一种怎样的痴迷（感人，执着，令人不可思议的……） （3） 小结：正是这种痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂……（引读课文最后一段） （4） 读达尔文对法布尔的评价——“无与伦比的观察家！” 读鲁迅对《昆虫记》的评价——“一部有趣、有益的书。” 四、 升华情感，总结全文 1、当我们再次面对这尊雕像，面对两个鼓鼓的衣袋，你觉得这两个鼓鼓的衣袋里装满了什么？（梦想、痴迷、向往、留恋、奥秘……） 2、交流：课题好在哪？ 3、总结全文，有感情地再读课题。 五、 作业布置 1、欣赏《昆虫记》片断。 在池塘的深处，水甲虫在活泼地跳跃着，它的前端带着一个气泡，这个气泡是帮助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，以阳光下闪闪发光，像佩带在一个威武的大将军胸前的一块闪着银光的胸甲。在水面上，我们可以看到一堆闪着亮光的羌虫在打着转，欢快地扭动着，不对，那不是羌虫，其实那是豉虫们在开舞会呢！离这儿不远的地方，有一队池鳐正在向这边游来，它们那傍击式的泳姿，就像裁缝手中的缝针那样迅速而有力。 2、观察一种昆虫活动，记下来，准备交流。
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