入景入境 循情探文
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈（精选17篇）
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇1
教材解读：《师恩难忘》是一篇情景交融的叙事性散文。文章用平实的语言叙述了40年前的一堂生动有趣的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。通读全文，朴素的文字背后，是作者对师恩的回味和感激，是作者对老师的敬重和怀念。教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上感受作者对老师的敬重和感激之情。
教学流程：
一、循情——读词悟句
1、读词。（我们一起来读好这一组词语）
娓娓动听 身临其境
引人入胜 深深感谢
春雨点点 恭恭敬敬
2、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好）
（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，____________地讲起来。我听得入了迷，恍如_____________。田老师每讲一课，都要编一个_____________的故事。
（2）我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
3、设疑。
40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？
[设计随想：这是一篇语言平实却又情感真挚的文章，怎样让学生在平实的语言文字中体味到作者那浓浓的情谊？这既是本课教学的重点，更是教学中应该突破的难点。带着这样一种思考，我反复揣摩作者想要表达的内心情感。师恩难忘，这又是一种什么样的恩情？当我读到“我仍然象 40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼”这一句时，我突然意识到，这不就是作者难忘师恩的最好行动吗？这不就是作者积蓄心中已久的精神吗？这样想着，由词到句的设计便应运而生了。更何况，读好这些词语，既是对学习课文前的初始复习，又是理解文章内容的很好铺垫。]
二、探文——读文悟理
1、自读，三到五自然段。
2、交流，文中什么地方给你的印象最深刻？
提示：
（1）田老师的故事（一个小孩子————————变成了一座大花园）
（2）这首有趣的小诗（一去二三里——————————八九十枝花）
（3）田老师教课的方法（田老师给一年级上课了—————娓娓动听地讲起来）
3、再读，读好印象深刻的地方。
4、品悟。（现在，谁来说说田老师是一个怎么样的老师？）
提示：
（1）他口才、文笔都很好
（2）他教书很有方法
（3）他的课引人入胜，而且故事里还蕴涵着做人的道理
5、回读。
“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”
[设计随想：抓住了文章的情感基调，还必须借助学生对文章中语言文字的理解来达到“读文悟理”的目的。这里的设计，就是要让学生在充分阅读文本的基础上，感受并理解这一堂让我在不满6岁时就受到启蒙的语文教学。无论田老师教学的内容，无论田老师教学的方法，都应该让学生通过自主阅读有所感悟和思考。事实证明，也只有让学生读进去了，他们才会加深对文章的体验和理解，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪。]
三、入景——读图悟景
1、读图。（出示课文插图）
这就是田老师的语文课，我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。
2、交流。
抓住：身临其境、发呆、捅、才、惊醒等词语
3、齐读第五小节。
（这就是田老师的课堂！一起来读读文章的第五小节）
4、介绍作者（也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路——）
刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。
[设计随想：文章读懂了，道理弄清了，但孩子并不一定能走进作者的内心世界。道理很简单，因为这样的课堂离我们的孩子是遥远的，而且学生们对这位名声显赫的大作家，并没有多少深刻的了解。于是，我在学生读文明理的基础上，安排学生读图，安排学生自读有关作者刘绍棠的事迹。并期望孩子们也能在读图的过程中走进田老师，也能在读“人”的过程中走进作者刘绍棠。我觉得，这样的设计应该是一幅和谐的情景图。]
四、入境——读恩悟情
1、引读。
（田老师那些引人入胜的故事，一直伴随着我。这些故事就像是阳光，就像是雨露——滋润着我，感染着我！至今，我还深深怀念着田老师那富有诗意的课堂——）
出示：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
（那个时候，我还不满6岁，可是田老师却引我走进了知识的海洋，教会我许多做人的道理，所以很多年过去了——）
出示：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
2、回读。（正因为这样，四十年后的作者当再见到田老师时，他还要——）
出示：我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
3、交流。（现在谁说说，40年后，作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？）
4、小结板书。
这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。（板书）
5、拓展延伸。
（栽培一棵树要花费很多的时间和精力，培养一个人需要更多的心血，而这心血就含在平平凡凡、点点滴滴的小事中，作者刘绍棠就选取了四十年前的一堂课以此来表达对田老师的敬重和怀念。其实，在我们的生活中，也有许许多多的平平凡凡、点点滴滴，请你也选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情吧。）
[设计随想：和谐情景的再现，使得文章中丰富的情感在学生的心中慢慢积淀。当情感达到一定程度时，学生就需要有释放这些情感的空间。所以，第一范文上，尤其是情感真挚的文章，就更应该有学生倾吐内心情感的舞台。为此，我设计了引读，回读这两个环节，意在通过学生的体验和理解内化人物的情感。不仅如此，我还结合这篇文章的写法，让学生提笔写下些关于师恩的文字。相信，学生在这样的课堂上可以习得更多。]
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇2
1.过渡：这件事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？
2.自由朗读课文第二段，边读边想：你读懂了什么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。
3.四人小组交流自学所得。
4.全班交流，质疑：
（1）田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？可铺垫：对于刚入学的孩子来说，这个故事有意思吗？从哪儿看出“我”听得入了迷？这些说明了什么？
（2）田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？可铺垫：“这些故事有如春雨点点，滋润着我”
师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？
生：把田老师讲的故事比作“春雨”。
师笑：为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？
（学生纷纷举手）
生：冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。
师：就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？
生齐：温暖。
师：还有谁有不同的想法？
生：夏天的雨是狂风暴雨，没有春天的雨舒服。
生：春天的雨能够让万木迅速地生长。
生：春天的雨是绵绵的。
师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？
生：老师的故事是娓娓动听的。
师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。
师：如果用“冬雨”或“夏雨”来比喻田老师的故事，那会是怎样的结果？
生：那别人就会觉得田老师的故事不好了。
生：那田老师的故事很可能会把学生教坏的。
师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康成长，这是多么美妙的比喻啊！
（3）这件事为什么让我到今难忘？
师：田老师的故事能教育我，所以我终生难忘。田老师的故事让我终生难忘，还有没有其他的原因？
生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。
师：你们从这句话里知道了什么？
生：从老师的故事中，作者学到了知识。
师：从课文田老师的故事中，作者学到了什么知识？
生：田老师的故事讲的是古诗的意思。
生：作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。
师：田老师的故事让我终生难忘，还有什么原因呢？
生：田老师的故事引人入胜。
生：田老师的故事能让作者身临其境。
师：是啊，田老师的故事是那样的引人入胜，还能教育人，让我学到知识，我怎么能忘记呢？
5.指导朗读。
（1）从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点？
（2）我们应该怎样读？
（3）指名试读，自由练读，全班齐读。
（三）学习第三段
1.默读第三段，找出表达了作者对老师的尊敬、感激之情的词句，并想一想你从这些词句中体会到了什么。
2.全班交流。（仍然、像……那样……恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘）
3.儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘？
4.指导朗读：范读、试读、自由练读、齐读。
5.小结并板书。
教后反思：
1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。
2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。
3、课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、 “跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。
4、课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇3
本文的作者刘绍棠先生一生经历过一次大的起落，作为一名享誉乡里的“神童”，他的童年就是在光环中度过的。可是，成人后，虽然没有像仲永那样“泯然众人矣”，但仍逃脱不了神童带给他的副产品——骄气，给他的伤害。他的一意孤行狂放不羁直接导致他被打成“右派”。回乡反思一去就是20年。很多人或许至此一蹶不振，或许在批判的压力下惶惶不可终日，直至默默的消失在这个世界。刘绍棠不然，他勇敢的承受着这一切，他勇敢的反思着自己的所作所为，痛定思痛，直到20年后，卷土重来，一发而不可收。成为乡土文学这一流派的开山祖师，收入世界名人词典，在中国甚至世界近代文学史上留下了自己的足迹。这篇《师恩难忘》（原文题目是《老师领进门》）应该就发表于此时。
此文不愧为乡土文学的一篇妙文，语言质朴，条理清晰，内容简单，情节有趣，感情真挚。在教学本文时，完全可以采用“言意互换”的方法，以达到“情动而辞发”的效果。
1、据言得意，感受田老师的可敬形象
阅读理解的首务在于对“意义”的追寻，而对“意义”的追寻始于对言语的感知。简单来说，我们的教师完全可以学习文中田老师的教学方法。先念一遍，再连起来讲一遍，最后编一个故事娓娓动听的给学生们讲一遍。三遍过后，绝大多数的字词句（娓娓动听、引人入胜等等）的障碍被扫除，剩下的时间教给学生阅读，品读感悟：由言生像，由像起意。在这个过程中让田老师温文尔雅，敬业爱生的形象逐渐鲜明起来。
2、据意识言，体会田老师形象的塑造
大多的阅读教学都只停留在据言知意的阶段，而至于这“意”是怎么表现出来的，即文本的言语形式却很少关注。这一点我们不能只责怪学生，其实，很多的老师都没有这样的意识。拿本课来说，为了让田老师的形象跃然纸上，作者煞费苦心。采用了多种写作手法。故事的出示，让我们读了恍如身临其境。四年来读了这么多的故事，作者独独选择了第一课上讲的故事，独具慧眼，重点突出，详略得当。故事中的情节，既关注学生对诗歌内容的理解，又照顾到对学生道德的熏陶。美丽的花儿，应该让大家一起观赏。往大了说，这就是人文和工具的统一。
3、以言表意，沉淀心中的老师形象
学生在据言知意的过程中，意开始酝酿。一个可敬的老师形象已在眼前鲜明起来，同作者一样，学生对这位田老师也怀有深深的敬意之情了。“情动而辞发”，意的充盈，心中便有了表达的欲望。这时候，就必须以言的介入来实现意的完成。老师适时地提出写作要求：写一写你的老师。（具体要求见习作一）抓住老师的某个特点，通过一件或者两件事情具体说明这一特点。《师恩难忘》就是范例。读写结合，言意互换，情动辞发，学生言语智慧也一定会从这一过程中得到提升。
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇4
《师恩难忘》教学反思
我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文，这是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。
我带领学生将目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来一直铭记在心的一位普通老师。他究竟有何水平和本领，竟让他的学生如此的尊敬？我梳理了一下课文内容，真正明白了作者那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。教学时，我先是让学生找出表示作者无比尊敬自己老师的这段话：“我仍然像四十年前的小学生那样，我仍然像四十年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生介绍作者刘绍棠当时的情况：一位有名的作家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。学生找到了课文中一个重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。
课文是从这四个方面来写的。整篇文章，我想学生一读就明白那首小诗，就知道其恩。而第八自然段的内容，其实对于学生来说是有难度的。语言理解起来不难，因为这段话有着特殊的意义，那就是能引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位老师给他种下了什么。所以，我认为这一段给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。假如在教学中，我们没有引领学生认识到这一点，此课很容易教成终点型课。接着，引导学生抓住故事的内容读、悟、议相结合，文本知识与实际生活相结合。例如：按照小诗的内容，故事应该编到哪就该结束了？田老师为什么还要编后面的内容呢？写田老师，为什么还要写“我”的表现？我从田老师的故事中收获了哪些？在质疑思辨的过程中，学生对“师恩”有了全面的认识，培养了个性阅读的能力，在阅读中体情悟理。
《师恩难忘》教学反思
今天，我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文，这篇课文朴实而深邃，我将如何引导学生去走进她，而后引导学生走向我们呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来一直铭记在心的一位普通老师。他究竟有何水平和本领，竟让他的学生如此的尊敬？我梳理了一下课文内容，真正明白了作者那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。教学时，我先是让学生找出表示作者无比尊敬自己老师的这段话：“我仍然像四十年前的小学生那样，我仍然像四十年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生介绍作者刘绍棠当时的情况：一位有名的作家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。学生找到了课文中一个重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。
师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？
生：把田老师讲的故事比作“春雨”。
师：在这里可以把“春雨”换成别的季节的雨吗？
生：不能，因为春天的雨是温暖的，老师的故事像春天的雨一样温暖。
生：春天的雨是绵绵的，春天的雨能够让万木迅速地生长。
师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？
生：老师的故事是娓娓动听的。
师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。“娓娓动听”还可以换成什么词？
生：“眉飞色舞”、“有声有色”、“绘声绘色” ……
师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，田老师“娓娓动听”的故事则让作者健康的成长，这是多么美妙的比喻啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？
生：教育、培养、培育、栽培 ……
师：那么，像这样的好句子该怎样来读呢？
（指导学生感情练读。）
学生读得很动情，相信此时他们已经真正明白了这句话的深刻含义。
在理解课文后让学生联系自己的生活实际，谈谈老师有哪些“恩”让他们难忘，帮助学生进一步体会作者写作意图，并让学生学会通过细节来描写一个人的方法，为后面的习作打下基础。
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇5
一、教学目标：
1、认知目标：认识并正确、规范书写本课的生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，连贯地复述“我”开学第一课的情景。
2、能力目标：能复述课文。
3、情感目标：培养学生尊师、爱师、亲师的感情
二、教学时间： 两课时
第一课时
教学重点：初读课文，理清文章条理，感悟作者对教师的难忘之情。
一、导入课题：
1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好教师，他们一定给你留下了深刻的印象，回忆一下，他为什么使你难忘？
2、揭题：下面，我们听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
3、播放课文录音。
二、初读课文。
1、自学生字词。自由读，指名读，再齐读。
2、指名分节读课文，相机正音。
3、说说课文主要讲了一件什么事？
三、理清文章条理。
1、自由读读。试给课文分段。
2、交流分段情况。概括段意。
四、略读第一段。
1、读一读。
2、想一想，田老师给人的第一印象是什么？
3、说一说。
五、布置作业：
A：抄写词语。
B：收集有关爱师尊师的名人故事与名人名言。
第二课时
教学重点：学习作者紧扣题意选取典型事例，在叙事之中融入自己的真实情感的写作方法。
一、回顾复习。
说说课文写了什么？
二、深入学习，再现情景。
1、速读课文第二段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。
2、同桌讨论，指名汇报。
3、你想听一回田老师的国文课吗？同桌互相读给对方听，再指名朗读。
4、小组研读：开学第一天，田老师上怎样上课的？他讲了一个什么故事？
5、反复阅读第五自然段，然后把这个故事复述给大家听。并交流一下你很快能复述出来的秘诀。
三、默读课文第三段。
1、读一读，想想哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？
2、指导朗读：说说怎样读才能表达作者对教师的尊敬与感激之情？
3、自由读，再指名读。
4、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？
四、总结全文。
1、跟着录音轻读课文。
2、纵观全文，说说田教师是一位怎样的教师？把你心中的感受用一两句话说出来？
五、迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他的一件事写下来。
六、布置作业：
A：准备名人故事交流与尊师名言交流活动。
自制贺卡，在教师节前送给你的教师表达自己的祝福。
B：预习下文。
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇6
江苏 袁开文 赵可华
�牐牻萄�目标
�牐�1�比鲜恫⒄�确、规范地书写本课的6个生字，理解由生字组成的词语。
�牐�2�蹦苷�确、流利、有感情地朗读课文，能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。
�牐�3�迸嘌�学生尊师、爱师、亲师的感情。
�牐牻萄�难点
�牐犙�习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
�牐牻萄Ч�程
�牐犚弧⒌既�揭题
�牐�1�钡既�：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？
�牐�2�敝该�作答。
�牐�3�苯姨猓合旅妫�我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
�牐牥迨榭挝谋晏猓�播放课文录音。
�牐牰�、初读全文
�牐�1�弊匝�生字词。
�牐牏僮杂啥痢�
�牐牏谥付粒�齐读。
�牐�2�敝该�分节读课文，相机正音。
�牐犎�、略读课文第一部分
�牐�1�倍烈欢痢�
�牐�2�毕胍幌耄禾锢鲜Ω�人的第一印象是什么？
�牐�3�彼狄凰怠�
�牐犓摹⑾付量挝牡诙�部分
�牐�1�彼俣恋�3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。
�牐犕�桌讨论，指名汇报。
�牐�2�蹦悴幌胩�一回田老师的国文课吗？
�牐牏偻�桌互相读给对方听。
�牐牏谥该�朗读。
�牐�3�毙∽檠芯浚嚎�学第一天，田老师是怎样上课的？他讲了一个什么故事？
�牐�4�狈锤丛亩恋�5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。
�牐犖濉⒚蓝量挝牡谌�部分
�牐�1�蹦�读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？
�牐�2�敝傅祭识粒涸跹�读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？
�牐牏偻�桌讨论；
�牐牏谧杂闪范粒�
�牐牏壑付粒�相机引导。
�牐�3�毙∽檠芯浚嚎挝淖詈笠桓鲎匀欢斡肟挝谋晏庥惺裁垂叵担�
�牐犃�、总结全文
�牐�1�痹俣寥�文：跟着课文录音轻声读课文。
�牐�2�弊莨廴�文，说一说：田老师是一位怎样的老师？把你心中的感受用一二句话说出来。
�牐犇慊瓜攵宰骷伊跎芴乃狄欢�句话吗？
�牐犉摺⒀�习生字
�牐�1�背鍪旧�字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。
�牐�2�敝付痢�
�牐�3�惫鄄熳中危�想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么？
�牐�4�泵韬炝傩础�
�牐�5�逼兰郏�
�牐牏傺�生互评
�牐牽纯戳傩吹淖趾头蹲窒癫幌瘢�像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
�牐牏谑ψ芙幔�表扬红圈较多的同学。
�牐牥恕⒉贾米饕�
�牐�1�鼻ㄒ屏废埃涸诮坦�你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。
�牐�2�笔导�活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇7
师恩难忘教案及相关资料
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学时间： 3课时。
第一课时
教学目标：
1、通读课文，整体感知大意。
2、理清课文脉络。学生讨论分段，概括段意。
教学过程：
一、导入揭题
1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？
2、指名作答。
3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
板书课文标题。
二、初读全文
1、自学生字词。
①自由读。
②指读，齐读。
2、指名分节读课文，相机正音。
三、通读课文，整体感知大意。
1、学生通读课文。
2、说说本文写了一件什么事。
（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。）
3、课文中哪句话概括了插图的意思？
四、理清课文脉络。
1、用提取中心段的方式分层。
课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？
2、学生讨论分段，概括段意。
一（1 ）“我”到邻近的一所乡村小学读书。
二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。
三（8－9）“我”不忘老师的教诲之恩。
五、分段读课文。
六、作业：
1、完成练习册1、2、3。
2、认真诵读课文。
教后记
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学过程：
一、复习检查
1、抽读生字卡片。
2、说说课文讲了一件什么事。
二、略读课文第一部分
1、读一读。
2、想一想：田老师给人的第一印象是什么？
3、说一说。
三、细读课文第二部分
1、速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。�犕�桌讨论，指名汇报。
2、你不想听一回田老师的国文课吗？
①同桌互相读给对方听。
②指名朗读。
3、小组研究：开学第一天，田老师是怎样上课的？他讲了一个什么故事？
4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。
四、美读课文第三部分
1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？
2、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？
①同桌讨论；
②自由练读；
③指读，相机引导。
3、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？
五、朗读全文。
六、作业：有感情地朗读课文。
板书：师恩难忘
师：口才好文笔好生：难忘师恩
编故事娓娓动听如春雨滋润
教后记
第三课时
教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。
教学过程：
一、复习检查
辨字组词：
尾（ ）炊（ ）歇（ ）诲（ ）
娓（ ）吹（ ）息（ ）海（ ）
二、总结全文。
1、朗读课文。
2、总结全文。
本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。
3、这篇文章有什么特色？
本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。
三、学习生字
1、出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。
2、指读。
3、观察字形，想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么？
4、描红临写。
5、评价：
①学生互评
看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
②师总结，表扬红圈较多的同学。
四、布置作业
1、迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。
2、实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。
3、课后练习4提示：
娓娓动听--每天中午一打开电视机，总能看到说书人娓娓动听地讲着《水浒传》。
身临其境--在立体声电影院看电影，真有一种身临其境的感觉，仿佛自己就在电影中一般。
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇8
师恩难忘教案及相关资料
教学重点：
1.学习课文，理解“师恩”一词，使学生了解启蒙老师田老师对作者的巨大影响——使他成功地走上了文学之路，感受作者对老师的理解、敬佩和感激之情，激发学生敬师爱师的情感。
2.在自读课文时，引导学生练习画出自己的问题，学做批注笔记。
3.学认生字13个，学写10个，在阅读中理解和积累词语“娓娓动听、身临其境、嘎然而止、引人入胜、十年树木、百年树人”以及俗语“无心插柳柳成荫”等。
4.仿照田老师编故事学语文的方法，引导学生给古诗编故事，启发学生展开想象学习语文。
5.学写摘录笔记。
第一课时
一、 预习课文要求。
1.自读课文，采用自己喜欢的方式认识生字，将课文读正确、读通顺。
2.了解课文大意，在自己不懂的地方坐上标记，试着寻找答案。
二、 导入新课。
1.板书课题，齐读课题。
2.根据你预习的情况说说课题的意思。
3.引导学生思考：让作者难以忘记的老师是谁？什么事让他难忘？
三、 了解课文大意。
1.带着问题自读课文。
2.全班交流，弄清课文主要写了“我”的启蒙老师田老师用讲故事的方法教“我们”学习古典诗词，给“我”巨大影响的事。
四、 指导认真阅读，深入理解课文。
1.分小组讨论自己在预习中遇到的问题。
2.小组汇报本组学习情况。
3.全班交流在小组内未解决的问题。
4.引导学生联系课文内容重点理解词语：
娓娓动听、身临其境、嘎然而止、引人入胜、年近古稀、恭恭敬敬
鼓励学生选择自己喜欢的成语造句。
5.引导学生重点理解课文第七段。
质疑：田老师的故事讲得怎样？从“我”的表现中哪些词可以看出来？
生朗读第七段，找出相应词语理解交流（入迷、恍如、发呆、惊醒）。
请生分别扮演田老师讲故事，“我”听故事，再现场景，体会当时作者的心情。
6.过渡：田老师编故事讲课对“我”以后有什么影响？
7.引导学生理解课文第九段。（简介“刘绍棠”，帮助学生理解。）
8.小结：说说此时你对“师恩”如何理解？如果把“恩”换成“情”、“爱”、“益”是否可以？
五、 鼓励学生选一首学过的古诗编个故事。
第二课时
一、 将自己所编的故事全班交流。
二、 再读课文，赏析课文。
1.引导学生思考：“你认为田老师是怎样的人？你喜欢他吗？”说出理由。
2.再读课文，小组交流。
3.小组汇报交流成果。
4.过渡：作者对田老师的态度如何？
5.生找相应的句子读一读，说一说，理解“十年树木，百年树人”“无心插柳柳成荫”的意思。
6.小结：田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。
7.读课文，选择自己喜欢的句子读给同桌听。
三、 学写摘录笔记。
第三课时
一、 学生交流摘录情况，进行评议。
二、 比较记忆字形，巩固识字。
恍 畔 杖 描
光 伴 仗 瞄
三、 练习写生字10个。
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇9
作者：佚名转贴自：转载点击数：29
宋浩志
几年前曾读过一篇文章，是著名现代乡土作家刘绍棠先生写的散文，题目叫《师恩难忘》。初看题目，猜想内容，觉得可能是写老师怎样关爱他，怎样教导他……，以此来赞美教师的伟大。但是读过之后，似乎给人一种文不对题的感觉：作者在文章里描写了一位姓田的老师给孩子们上课的情景，田老师上课有个特点，就是每讲一课都要编一个引人入胜的小故事，他教四个年级的语文，每课都是这样，作者受业四年，听了上千个故事……老师上课，学生听课，这是在学校里最普通的事情了，怎么会说“师恩难忘”呢？我产生了疑问。
不久前，在翻看一些旧书的时候，又拿起《师恩难忘》细细读了几遍，我突然有所顿悟，在字里行间似乎品味到了师恩的真正含义，并不禁为自己曾经产生过的疑问感到羞愧。作者虽然写的只是老师上课，学生听课，这些最普通的事情，但田老师每节课讲的故事，如同春雨点点，滋润着他的心田，丰富了他的想象力，使他具有了发达的形象思维，而这些正是一个作家必备的素质。试想如果没有当年老师讲的一个个精妙的故事，也许在中国的文坛上会失去一位有才华的作家，我们也就读不到那些充满泥土芳香，至真纯美的作品了。老师那广博的知识和独特的教学方法，使作者把文学当作了自己为之奋斗一生的事业。
掩卷沉思，文中的田老师是旧中国的一位普通小学教师，他的学校就是一座破庙，他的学生有四个年级，他没有接受过正规的师范教育。是什么让作者对老师终生难忘？是广博的知识和高超的教学艺术，这便是体现在田老师身上的高尚的师德。
教师的才学感染熏陶着学生，甚至成为了一生的追求，可见教师自身的素质与教学水平，对学生的成长起着多么至关重要的作用，这种潜移默化的感染，陶冶着每个孩子的心灵。
师德是什么？在新时期，师德体现在哪里？新时期的党员教师要做师德的模范，我们可以从很多方面来界定师德，但一名教师除要具备高尚的道德之外，必须具备广博的知识和适应孩子需要的教学能力，这是根本的要求。想想近代的名师陶行知、蔡元培……，再想想当代的名师孙维刚、李烈等等，这些教师的楷模，哪一个不是学识渊博，教学艺术精湛的顶级人物呢？他们在课堂上用知识滋养着一棵棵幼苗，用知识架起心灵与心灵之间的桥梁。
师爱有种种，做有才学的教师，做能上好每一堂课的教师，这是为师之本，师爱之本。在很多老师看来，上课是教师最普遍的工作，是每天都要做的事情，正因为如此，我们往往会对课堂感觉淡然。我走进过很多老师的课堂，很多老师给我留下深刻的印象。一位老师讲《小猫钓鱼》，在黑板上顺手拈来一只“小猫”，学生的眼睛变得明亮了；一位老师讲古诗，声情并茂地朗诵，让学生不由得为他鼓掌喝彩……我们每天都要走上三尺讲台，而正是在这三尺讲台上，你会让一颗颗幼小的心灵生出理想的翅膀。我们今天上的每一节课，都是在为学生的明天奠基。
要做师德的模范，不仅体现在关爱孩子的身体和心理的健康上，更表现在要努力提高自身素质，丰厚自己的学识，提高教学水平上。我们应该做一名有学识的教师，因为自古就有“学高为师”的说法。我们应该使自己的课堂生动起来，让学生的心灵在这里得到滋养。
让我们多读读书吧，书本会让我们变得厚重起来。用你拥有的知识爱学生，用你掌握的教学方法，改变你的课堂，锻炼自己，磨练自己。
也许，将来我们也会听到，有一个声音会对你说，师恩难忘！
（第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：师恩）
此文转载;blogid=36063
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇10
抓住重点词句 感悟思想内涵 品味积累语言
《师恩难忘》这篇课文记述了作者刘绍棠的启蒙老师——田老师以讲故事的方式教授孩子们学习古典诗词、培养孩子成长的往事，体现出他巧妙地教学方法，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的崇敬感激之情。本文语言朴素生动，成语俗语用得贴切自然，值得品味。
课标在第二学段（3－4年级）的阅读目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。基于以上课标对中年级阅读教学的要求和本单元训练重点，因此，在教学中，可引导学生抓住文中重点词句来体会田老师对“我”成长的巨大影响和我对老师的理解、敬佩、感激之情并品味、积累语言。
一、抓题眼，感知文意
特级教师窦桂梅说过：抓题眼是上好课的关键。上课伊始，可将本单元语文天地的“畅所欲言”中的“说说我们的老师”作为话题，引导学生畅所欲言谈谈自己喜欢的老师，调动孩子们的感性体验，为后面感悟文本的思想内涵做情感铺垫，并以此导入课题。然后，让学生把课题补充成一句完整的话（老师的恩情让我难忘）借机引导学生质疑：为什么用“师恩”一词，而不用“好处”或“教益”？此时，再让学生带着问题自读课文，初步感知课文大意。
二、抓主旨句，感悟思想内涵
在初读感知的基础上，再读课文，要求学生找出与课题呼应的主旨句，也就是文章的中心段：“十年树木，百年树人。插柳之恩，我终身难忘！”。师生交流对这句话的含义的理解，弄清这句话有两层含义：一是田老师对我的巨大影响；二是我对老师的敬佩感激之情。为了让学生更好地理解这句话中“插柳之恩”的含义，教学时可采用以下步骤：
1、辨一辨，议一议
抓住两个“树”的不同含义（第一个“树”可以理解为种植、培植；第二个“树”可以理解为培育起来）小组内互相讨论、辨别体会培养人才非常不易和对教师“树人”功德的赞颂。
2、读一读，演一演
细读课文11段，先画出表示“插柳之恩”的含义的句子：“谈起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文学的种子”，引导学生联系上下文理解；接着，让学生进行角色体验：“假如你是作者，四十年后，在家乡的小河畔遇到了你的恩师，你心情怎样？会说什么？”，教师随机采访；最后，师生合作朗读表演四十年后师生河畔相遇情景，来进一步体会田老师谦虚、高尚的师德和“我”尊师、敬师、感念师恩的深情。
3、品一品，悟一悟
品读课文7－9段，思考：田老师爱编故事对“我”有什么影响？
引导学生感悟到：田老师的上千个故事，有如春雨点点，培育了我发达的形象思维，丰富的想象力，而这些是从事文学创作所必需的；体会田老师对我走上文学道路的巨大影响。正因为如此，所以，作者在课题中才使用“师恩”一词，而不用“教益”或“好处”。至此，学生对课题的疑惑已豁然开朗，对作者难忘师恩的深情的体会也已水到渠成。
三、抓重点词句，品味积累语言
在完成对文本思想内涵的感悟后，要想让学生充分品味语文的味道就要靠“咬文嚼字”来实现。本文语言朴素生动，“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”“十年树木，百年树人”等成语，以及俗语“无心插柳柳成荫”用得贴切自然，值得品味积累。
1、多形式读文，品味语言之美
在教学中，可采用配乐朗读、师生合作读、角色体验读及补充重点词语读等多种形式反复诵读，品味语言之美。
2、做摘录笔记，积累精妙语言
四年级教材要求学生学会做摘录笔记并养成写摘录笔记的习惯。因此，可以结合语文天地中的“学写摘录笔记”这一训练目标，对本课进行语言积累。教师可鼓励和指导学生把自己认为重要的词和句段摘抄下来，尊重学生对词句的独特理解和感受，不能要求一致。持之以恒，学生就会掌握写摘录笔记的方法，形成写摘录笔记的良好习惯，从而受益终生。
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇11
教学目标：
一、理解课后第2题中所填词语的意思。
二、感悟田老师启迪我文学兴趣的高超的教学技艺 。
三、体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：
1、体味作者细腻的描写手法。学习作者先叙事后抒情的写作方法。
2、学习作者借典型事例，融真情实感，字里行间流露出对田老师的敬爱之情的写作方法。
教学难点：理解句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”
教学过程：
一、谈话熟悉，拉近距离
1、问好，自我介绍。
2、彼此略谈第一印象，增加印象。
二、揭题导入，奠定基调。
1、让我们举起写字的手，一起书写课题。“师”老师的“师”，“恩”恩情的“恩”，（师边说边板书）齐读“师恩”。
2、师接着板书“忘”，问:“难忘”能否改为“不忘”，为什么？板书“难”（让我们一笔一划，情真意切地写下这个字“难”）
3、齐读课题《师恩难忘》。
三、整体感知，敏化感悟
1、自由朗读课文，读后想一想，你知道了什么？
2、读后交流，在交流中深入感悟课文。
（1）、针对第一自然段
简述，时间、地点。
（2）、针对第二自然段
a：抓“只有”“才”，用擦除的方法体悟，对老师敬佩之情。
b:怀着敬佩的心情齐读此段。
（3）、针对三至六自然段
a：知道老师为什么要这么问吗？（这是一个整体、一个典型事例。提示把握全文结构层次和选取典型事例表达的方法）
b：接着学生的回答追问，田老师讲课怎样？哪个词来形容？（板书：）
c：”娓娓动听”什么意思？怎样的娓娓动听呢？
诗 、文对照。抽生分角色朗读。先读文再配诗。边读边品。
第一句有意思吗？①想象成“一个小孩子”，符合儿童关望同伴的心理。②“牵着妈妈的衣襟儿”：胆小。③“一口气”：好奇天真，想早点看到美丽世界的心情溢于言表。
第二句：一个小村子，四五户人家，家家冒炊烟。可小孩子不饿，他顾不上这些，他很兴奋。
第三句：走累了，歇歇脚，人之常情。
第四句：有问题吗？
省略号多在句末，这省略号省略了什么？为什么放在句首？（为了与诗文吻合）
第五至第七句：为什么又加了三句？合理吗？老师的意图是什么？（前人在花后人欣赏，小学生从小要爱护花草。）
d：田老师讲完了，评价评价。（不仅教书还在育人。不仅生动还很感人。）
e：所以“我听得入了迷，恍如身临其境”。“身临其境”什么意思？（板书：身临其境）“入了迷”到了什么程度？齐读第六自然段。
（4） 针对第七自然段
1、只一次就能叫人难忘吗？能培养出一个人的兴趣爱好么？齐读第七自然段，你还知道了什么？板书：引人入胜 上千个故事
2、体会：“春雨点点，滋润着我”
师;这上千个引人入胜的故事像“春雨点点，滋润着我”（板书：“春雨点点，滋润着我”）
谈谈体会。
什么叫滋润？（因为懂得，因为学会，点点滋润，润物无声）
情感导引：如果我们是春芽，老师就是园丁，那甘醇般的知识就是春雨；如果我们是花蕾，老师就是护花使者，那清冽的知识就是催花绽放的春雨。同学们，我们身边就有如许多的老师，想说说他们么？
生称赞自己心目中的老师
师评价（会学习，有感情，懂感情，有感恩之心）
（5）针对第八、九自然段
大作家刘绍棠就是个心思细密，懂得感恩的人。体会句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”的含义。
“文学的种子”：
田老师所讲故事中有许多暗示：生动的情节，合理的想象，鲜活的形象，深刻的主题等等。
这样的老师，令人敬佩；这样的老师，使人难忘。
小练笔：教师节来临，想与自己最敬爱的老师追忆点什么？想给老师写点什么？请写下来。这也许将成为你献给老师的最好的节日礼物。
展示交流。
难忘恩师，师恩难忘。这样的老师值得人敬佩，但几十年后还能记起老师，还能恭恭敬敬地尊爱自己的老师的大作家，更令人敬佩。他尊爱的不仅仅是老师，他尊爱的是一种播撒精神食粮、无私奉献的精神。
四、 总结下课，提升主旨
同学们，在我们的成长历程中，有无数的平凡的老师倾其所有甚至全部，润物无声地教导着我们，启迪着我们的思想，美化着我们的灵魂，丰富着我们的内心。十年二十年，当我们战胜困难，获得成功的时候，回忆往昔，我们就会有更深刻的发现。珍惜现在，留心观察，细心发现，用心体味，真心感受，耐心记录，你就会收获满满。下课前老师送给大家两句话：做懂得感恩的人。做让他人印象深刻的人。
板书： 师恩难忘
春雨点点 滋润着我
娓娓动听 身临其境
上千个故事 引人入胜
教学后记：
八点钟拿到教材，十一点钟讲课。三个小时的时间，经过认真阅读这篇课文，我便写下了以上的教案。用纸整整八大张。之前我没有用过苏教版教材（我们用的是人教版），但我觉得文章所带给我们的思考，传递给我的思想应该是相同的。我愿把我的感受与我陌生的学生交流。我想利用一节课，利用这篇看似平常但很感人的课文，与我的学生们做到心灵碰撞。课上完后，我觉得其实没有好好完成，如果给我一个小时就够了，就够充分了。但我应该随机应变。可惜没有。我还是在紧张。我还是意识到我在师讲。我太在乎自己了，我有点忽视学生的潜能。交流中，我能感觉到他们的水平。我决定重新备这节课。
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇12
学习例文领悟写法——《师恩难忘》
作者：佚名转贴自：转载点击数：195
学习例文领悟写法——《师恩难忘》
师：在学习了著名作家刘绍棠写的《师恩难忘》这篇课文后，有位同学得到启发，也写了一篇作文---《我的班主任》，在作文中，他写了一件事，请同学们认真地读一读，然后说一说，小作者写了一件什么事？读了之后，你有什么想法？
（老师出示例文，学生自读）
生：在作文中，小作者写了冯老师帮助我纠正写字姿势的事。我在读了以后，觉得那个老师真是一位关心同学的老师。
师：你说的很好。小作者写的这件事太平常了，但很感人。请你再仔子细细地读一读例文，画出描写冯老师关心同学的语句，读一读。
生：（继续读例文）
生：忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。
生：冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。
师：这两句是从什么方面写冯老师的？
生：这两句是从动作方面来写冯老师的。
生：她的一双眼睛望着我，好象在说：三个一怎么又忘了？
师：这句话又是从什么方面来写的？
生：神态方面写的。
师：冯老师给你的印象深不深了？为什么？
生：因为小作者抓住冯老师的动作和神态进行了具体的描写，所以已让我牢牢地记住了冯老师。
师：你们说的真好。从例文中我们可以受到这样的启发：我们在写人时，要把人物的动作表现写具体，这样，我们笔下的人物才能生动、传神。另外，例文还告诉我们，适当地写写我的感受和反应，也为突出所写人物的特点起一定的作用。
点评：五年级的学生都知道如何写人，都知道写人离不开写事。可究竟如何写人，怎么写才能让所写人物“活起来”，却认识不清了。好多学生看到此类习作，往往在平淡陈旧的事情中打转转，只是把事情罗列出来就算完成写作任务了，根本不去管他生动与否，具体与否。本环节本着让学生通过读例文，学方法的宗旨，让学生先读例文，再说说写得细腻的、感人的地方，并说说为什么会感人。学生们通过自读、圈划、思考，都得出了：要把人物写得细腻，必须抓住人物的语言、动作、神态等写具体。有时，一个动作、一个眼神，也会有意想不到的效果。
转载自妙桥小学博客
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇13
教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课的13个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。
3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学过程：
一、导入，激发学生兴趣
1、齐读课题——；介绍了解——刘绍棠。
2、师生交流刘绍棠的情况。
二、初读全文、整体感知
1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。
2、检查读词及课文的情况。
3、师：哪位同学说一说，这篇课文告诉我们什么事？
4、小结。
三、学习课文，理解重点部分。
（一）解决故事：
1、请同学们默读课文，想一想：田老师是怎样给我们上课的？
2、重点练习朗读和复述：请认真读一读这个故事，然后同位互相讲一讲。请一位同学到前边讲给其它同学听一听。你喜欢这个故事吗？说说理由。
3、田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请结合着7—10自然段，谈一谈你的看法。
4、教师小结：田老师爱编故事，让我产生了浓厚的兴趣，入了迷。板书：入了迷。
5、师：田老师爱编故事，除了让我入迷之外，还对我有什么影响呢？
开了窍；怎么让我开窍的？
6、师小结：此时此刻，你就是作者，你取得了这么多成绩，你想对田老师说点什么？（谈感激之情）三个方面，师的评价。
学习理解最后两个自然段。
师：是啊，田老师在文学方面对我影响这么大，我又是怎么做的呢？（感激——行礼，终生难忘）
7、小结总结板书，用自己的话总结——引出“师生情深”
四、总结全文
1、学完课文你认为田老师是一位怎样的老师?
2、说一说你这节课最深的感受是什么。
3、你想对教过自己的老师们说几句话吗?
结语：从幼儿园到现在，有许多位老师教过我们，我们的成长和进步离不开老师的辛勤教育，所以同学们要尊重每一位老师，不要忘记老师的教诲之恩。
六、布置作业
作业超市：
1、写自己的恩师：
2、阅读：《我最好的老师》（大卫·欧文）《师恩难忘》（梁晓声）
《我的老师》（贾平凹）
3、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“小小笔杆子”本上。
师恩 难忘 （刘绍棠）
编故事 行礼
让我入迷 感念
让我开了窍 终生难忘
师生情深
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇14
作者：佚名转贴自：转载点击数：34
庞奇蓉
我在教学《师恩难忘》一课时，认为课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈话越多。所以，我觉得教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。在教学联系上下文理解词语时，学生就“戛然而止、引人入胜 、 身临其境”词语只是说字典上的意思,后来引导学生根据课文内容来解释词语的意思,学生就很自然的理解词语的意思了。在教学过程中，我们只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。关于春雨、冬雨和夏雨的讨论，以及把“滋润”换种说法等等，既是语言的训练和是情感的领悟，又是教育的熏陶。课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一个相互交融的整体。像这样的交流讨论，就是最有效的阅读教学。本文最后一段，虽然不是文章的重点段，但是在教学中，我却重点的讲授和启发学生去理解。在这一段课文里，“如春雨点点”的比喻。我是这样教学的：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？(把田老师讲的故事比作“春雨”。)为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？(冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。)就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？(温暖。)田老师的故事还给人怎样的感觉？(老师的故事是娓娓动听的。)春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康的成长，这是多么美妙的比喻啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？(教育、培养、培育、栽培。) 有如春雨点点说明什么?(田老师教技艺高超，作者在四年中听了上千个故事，受到老师的教育熏 ，从内心发出对老师的赞美)那么，像这样的好句子该怎样来读呢？（指导学生感情练读。）
在教学 “我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他敬礼”的举止，“深深感谢”，“教诲之恩，终身难忘”的直抒胸臆，淋漓尽致地表达了作者真挚的感恩情怀。教学时，我注意启发学生想象作者再一次见到恩师时的心情，让学生感悟当时的场面，效果较好。
（第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：师恩）
此文转载
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇15
《师恩难忘》那是因为师对学生有恩。所以教学这一课，我们应该引领学生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我个人认为只有找到了恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西。
在写恩上，其实文章是通过好多种形式写的：
一是一位老师教四个年级。学生稍微想一想，就能够知道这其中的难度，就能够明白一所学校就一位老师是什么样子。读着想着，孩子们是能够明白的。这就是第二三自然段所介绍的。
二是自己不能忘记的事。不能忘记的事，往往有两个方面，一种是极善的，一种极恶的。田老师给予学生是善的，所以作者利用了许多文字写了这首诗，老师是怎么样通过故事来引导孩子的学的。田老师讲得真好，感动的作家永远没有忘记。
三是第七自然段中的这样两句“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”我个人认为这就是这篇文章的关键句，这两句话的信息量非常大，反复读之，结合上文的信息来理解，就可以抓住整篇文章写了什么。当然恩字也就在其中了。
四是第八自然段写的是报恩。关键句“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”
课文其实就是从这四个方面来写的。整篇文章，我想学生一读就明白那首小诗，就知道其恩。而第八自然段的内容，其实对于学生来说是有难度的。语言理解起来不难，因为这段话有着特殊的意义，那就是能引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位老师给他种下了什么。所以，我认为这一段给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。假如在教学中，我们没有引领学生认识到这一点，此课很容易教成终点型课。
这一课还有什么新的教法？过去我教过这一课，今年我不教五年级，我在想，如果让我来教，我不可能走着以前的路，我要开辟一条新路来走。这条新路是什么呢？
苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求学生多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西记下来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不会下雨。但到底什么时候下，那说不定。暑假间，在与张老师面对面谈这个问题时，我说好多孩子积累的东西是很多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有办法教。谈到这里，我们认为在云彩很多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，应该利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简单呀！孩子四年了，学的东西非常多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五年级的第一课文，我想如果老师们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨一定会越下越美，会形成江河并流入大海。
今年真的没有机会教这一课，我真的想用这种方式尝试着，因为这样的尝试，让100%的学生喜欢习作，那是肯定的。
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇16
谢谢您，老师
您不是演员，却吸引着我们求知的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响……老师啊，您的谆谆教诲，我们永记心房！
一、关注新闻，做时代的小主人。（拼一拼，写一写）
1.德国学生设计的智能ɡuǎi zhànɡ( )刚投放市场，就得到了很多老人的欢迎。
2.在学校举行的“qiān shǒu( )山区小伙伴”活动中，我们班被辅导员表扬了，全班同学心里都měi zī zī( )的。
3. 姚明打完比赛后xiē xi( )几天，然后mào( )着酷暑赶回北京。
二、说好普通话，走遍天下也不怕。（在加点字正确的读音下面画“ ”）
1.正（zhēnɡ zhènɡ）月里，正（zhēnɡ zhènɡ）是蜡梅吐艳的季节。
2.琴声戛（ɡá jiá）然而止，我们好久才回过神来。
3.老师的谆谆教诲（huì huǐ），我永远牢记。
三、字典工具书，学习的好伙伴。
“身临其境” 的“临”用音序查字法应先查音序 ，再查音节 ；用部首查字法，应先查部首 ，再查 画。用“临”还可以组词为 、 、 、 ，选择合适的词语填入下面的句子中。
（1）夜幕（ ），喧闹了一天的渔村又恢复宁静，
（2）第四次石油危机逼近，中国经济（ ）大考验。
四、学会造句子。
老师，您是春雨，滋润着我们的心田；老师，您是____， __________________；
老师，您是____，__________________。
五、课文舞台，再现精彩。
那时候的语文叫国语。田老师每讲一课，都要讲一个________________的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，（滋润 滋养）着我。
我仍然像40年前的小学生那样， ________________地向他行礼。谈起往事，我深深（感谢 感激）老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
十年树木，百年树人。老师的(教导 教诲),我终（身 生）难忘。
1.用“√”选出括号中正确的字词。
2.请你在横线上填写正确的内容。
3.“十年树木，百年树人”中前一个“树”是 ；第二个“树”
是指_ 。我是这样理解这句话的 。
六、爱上课外阅读。
小小的米兰花，细微得像碎玉米的米兰花，你总是散发着淡淡的清香。
小小的米兰花，你（牵引 牵扯）出我多少衷心的思念。看见你，我总是想起小学时第一个老师，那个美丽、和蔼，像大姐姐一样的老师。她总是把着我的手写字，她的手总是暖烘烘的。有一次我生病了，她把脸紧紧贴着我的面颊，轻柔的发丝抚爱着我，我心中（洒入 注入）了永存的暖流。在大雨滂沱的时候，她还送我回家，背着我涉过那条湍急的小河。至今，那条小河还常常从我的心头流过，我分明看到小河的浪花飞溅到老师那美丽而和蔼的脸上。
为了山村小学的明天，她散发出全身的清香，飘进农家的幢幢木房，了解我们学习中疑难，帮助我们攻下一道道难关，直到夜深人静。此时，她却压住阵阵发痛的腹部，拖着蹒跚的脚步（一步一挨 一步三回）地返回在乡间的小路上。啊，敬爱的老师，我多么想放声为您高唱一曲颂歌！
岁月的波涛冲走了我许许多多关于花的回忆，可是小米兰那淡淡的清香却永远（飘溢 飘洒）在我心中……
1.给短文加一个合适的的题目。
2.将文中括号内恰当的词语用“——”画出。
3.本文表面是在写 ，实际是赞美了 。
4.读完短文，你想用怎么样的话语来赞美老师？请写两至三句。
循情探文，入景入境——《师恩难忘》教学设计谈 篇17
教学重点：
1.学习课文，理解“师恩”一词，使学生了解启蒙老师田老师对作者的巨大影响——使他成功地走上了文学之路，感受作者对老师的理解、敬佩和感激之情，激发学生敬师爱师的情感。
2.在自读课文时，引导学生练习画出自己的问题，学做批注笔记。
3.学认生字13个，学写10个，在阅读中理解和积累词语“娓娓动听、身临其境、嘎然而止、引人入胜、十年树木、百年树人”以及俗语“无心插柳柳成荫”等。
4.仿照田老师编故事学语文的方法，引导学生给古诗编故事，启发学生展开想象学习语文。
5.学写摘录笔记。
第一课时
一、预习课文要求。
1.自读课文，采用自己喜欢的方式认识生字，将课文读正确、读通顺。
2.了解课文大意，在自己不懂的地方坐上标记，试着寻找答案。
二、导入新课。
1.板书课题，齐读课题。
2.根据你预习的情况说说课题的意思。
3.引导学生思考：让作者难以忘记的老师是谁？什么事让他难忘？
三、了解课文大意。
1.带着问题自读课文。
2.全班交流，弄清课文主要写了“我”的启蒙老师田老师用讲故事的方法教“我们”学习古典诗词，给“我”巨大影响的事。
四、指导认真阅读，深入理解课文。
1.分小组讨论自己在预习中遇到的问题。
2.小组汇报本组学习情况。
3.全班交流在小组内未解决的问题。
4.引导学生联系课文内容重点理解词语：
娓娓动听、身临其境、嘎然而止、引人入胜、年近古稀、恭恭敬敬
鼓励学生选择自己喜欢的成语造句。
5.引导学生重点理解课文第七段。
质疑：田老师的故事讲得怎样？从“我”的表现中哪些词可以看出来？
生朗读第七段，找出相应词语理解交流（入迷、恍如、发呆、惊醒）。
请生分别扮演田老师讲故事，“我”听故事，再现场景，体会当时作者的心情。
6.过渡：田老师编故事讲课对“我”以后有什么影响？
7.引导学生理解课文第九段。（简介“刘绍棠”，帮助学生理解。）
8.小结：说说此时你对“师恩”如何理解？如果把“恩”换成“情”、“爱”、“益”是否可以？
五、鼓励学生选一首学过的古诗编个故事。
第二课时
一、将自己所编的故事全班交流。
二、再读课文，赏析课文。
1.引导学生思考：“你认为田老师是怎样的人？你喜欢他吗？”说出理由。
2.再读课文，小组交流。
3.小组汇报交流成果。
4.过渡：作者对田老师的态度如何？
5.生找相应的句子读一读，说一说，理解“十年树木，百年树人”“无心插柳柳成荫”的意思。
6.小结：田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。
7.读课文，选择自己喜欢的句子读给同桌听。
三、学写摘录笔记。
第三课时
一、学生交流摘录情况，进行评议。
二、比较记忆字形，巩固识字。
恍畔杖描
光伴仗瞄
三、练习写生字10个。
上一篇：猴王出世说课稿 精选4篇
下一篇：天鹅的故事 精选17篇
