第一课时课堂实录 冬阳·童年·骆驼队 通用12篇
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录（通用12篇）
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录篇1
一、课前交流课前准备情况
师：同学们，课前你做好了哪些方面的准备？
生：查看了林海音的有关资料。……
生：查看了老北京的有关资料。老北京和现在的北京不一样……
生：读熟了课文。
师：读得正确流利地请举手。
生：认会了生字。
生：我听了《城南旧事》的主题曲。曲调很抒情。
师：大家为上这节课作了许多准备。有句话说：没有预习的学习是不充分的学习。我们平常说，不打无准备之仗，换句话说，不上无准备之课。下面开始上课。
二、从课题入手导入新课
齐说课题，教师板书课题：
冬阳·童年·骆驼队
师：当你看到这课题的时候，你想到了什么？
生：我不懂冬阳是什么？
生：冬阳是指冬天的太阳之下。
生：从童年我看出是写小时候的事。
师：题目中三个词之间，有两个点，你有什么想法呢？
生：没有关联的三个词为什么会同时出现在题目上呢?
师：你以前没有遇见这样的题目。所以感到有趣。题目值得我们思考和学习。下面我们检查两项预习任务。
三、展示生字预习情况
1、比较“漠、寞”：
生：第一个沙漠的“漠”去掉三点水，换成宝盖，就成了寂寞的“寞”。
2、比较“袄、袍”：
生：袄和袍都有衣部。袄很厚，袍很长，到脚脖。
3、认读、书写“卸、嚼、傻”三个字：
观察字的结构。在田字格上写两遍。请两个学生到黑板上书写。
让学生自己评价书写情况。纠正“卸”字中的错误比划。
四、展示课文朗读情况
找几名学生接读课文。标准只有一个：正确、流利。
几生读后，让第二个学生重读“老师交给我，要学骆驼，沉得住气……”。纠正字音，比较多音字：“嚼”。
（出示：含有“咀嚼”和“嚼”的句子，让学生体会“嚼”字的正确读音。）
五、展示课文初步理解情况
师：读了课文，知道课文写了什么？有什么初步的感受呢？请做了这项预习的说一说。有就说，没有就听。
生：我感受到童年的乐趣。
师：从什么地方看出来呢？
生：通过看骆驼咀嚼这件事上，体会出了童年的乐趣。
生：我体会到林海音十分怀念她的童年。
师：从什么地方体会到的呢？
生：从29页15自然段“可是我是多么怀念我的童年……”
师：对了，前面还有一个词。
生齐：一去不还了。
生：我还知道课文写了和爸爸谈论驼铃。
生：我还知道林海音问妈妈骆驼的去处。
师：也就是问行踪。
生：通过看骆驼咀嚼，懂得了做事要沉得住气。
师：懂得了一个做人的道理。以后她沉得住气了吗？
生：慢慢的想，默默的写。写成了一本书《城南旧事》。
师：成了一位了不起的作家。作品翻译成几十种文字流传国外。
生：我读出了她的童年很好问。
师：妈妈怎么评价她？
生：总是问、总是问。
师：照这样读下去，根本不用老师讲了。
生：林海音小时候观察很仔细。
生：林海音小时候有自己独特的见解。
师：是的，还和她的爸爸争论呢。
生：她还喜欢剪驼毛。
师：对，当她发现骆驼肚子底下的毛不整齐了，她就想给它剪一剪，让它漂亮一些。她真喜欢骆驼。
生：她的想象力很独特。
生：我还读出了她很十分的天真。从第4自然段看出：……
生：她怀念骆驼队，想念童年。
生：1～3自然段写了我家的生活环境。
师：我为什么能见到骆驼队？是因为骆驼队给我家送煤。这几个自然段你注意到了，很好。这节课上到这儿，下课！
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇2
教学目标：
1、能正确流利地朗读课文。
2、抓住“白沫子”和“咀嚼”引导学生品读课文，体会其中蕴藏的怀念和感激之情。
预设流程：
一、揭题导入，想象说话
1、大家好！来自缙云长坑小学的魏建梅——我，很高兴能在冬阳的沐浴下，和充满童真童趣的你们一起来学习一篇和骆驼队有着千丝万缕联系的课文。（边说边板书课题，最后加上间隔号）
2、读课题。
预设一：大家惊奇的眼神告诉我你们已经发现这个题目的别样之处了，谁来说说你的发现。读题。（个别读，齐读）
预设二：看着这个题目，谁发现了它的别样之处？这个别样的题目你认为该怎么读？读课题。
3、想象说话
（1）看着这三个词，读着这个题目，你的脑中出现了怎样的画面？能说说吗？
（2）你们的想象充满诗情画意，让我仿佛看到了电影里的某个特写镜头。看来，你们和它很有缘。知道吗？这篇课文是——（课件出示：这篇课文是小说《城南旧事》的序言，《城南旧事是一部自传体小说。它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，一段上个世纪初北京人的生活。20世纪80年代，它被拍成了电影，深受观众的喜爱。
二、初读课文，感知大意
1、那么，这篇课文描写的画面是否和同学们想象的一样呢？请同学们带着导演的眼光边读边在头脑中放电影，看看课文主要写了哪几个场景？并把课文读正确，难读的地方可以多读几遍。
2、交流。入情地读着课文，你的电影里主要出现了哪几个特写镜头？
预设答案：镜头一——骆驼咀嚼
镜头二——谈论铃铛
镜头三——询问去向
三、走进“咀嚼”，品童趣
1、这节课，让我们把目光定格在镜头一——（请一个学生读词语）骆驼咀嚼。
教学多音字“嚼”
（1）个别读咀嚼。这个生字在文中还以不同的方式出现了，我们一起来看看（出示“慢慢地嚼”）。
（2）、谁来读读这两个词？
预设：读对了。能说说什么情况下读jüé,什么情况下读jiáo吗？
读错了。师带读。让我们一起来看看字典里对它们的解释。出示：jiáo——用牙齿磨碎食物。
jüé——义同“jiáo”，用于书面语复合词：咀嚼
（3）齐读这两个词语。字典里对“嚼”的解释很到位，那么什么是“咀嚼”呢？请在文中找到句子来解释这句话。
2、出示句子：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”
（1）对，这就是咀嚼。个别读。
（2）引读。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子。看着看着，我看呆了，——自己的牙齿也动起来了。（并出示这句话）
（3）作者看骆驼的感觉，用文中的一句话说是——把它换成你自己的语言可以说是——（身临其境、入神、陶醉等等）
（4）知道为什么吗？（有趣）从哪些词可以看出来作者的感觉是有趣？
（5）聚焦“白沫子”
·什么是白沫子？
·用白沫就能表达意思了，作者为何还加了一个“子”字？是呀，我们对自己喜欢的东西，自己感兴趣的东西常常会加上一些“子”之类的词以表示自己对它的溺爱。比如，林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子。读句子，读出有趣。
（6）还从哪里可以看出有趣？“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”虽丑，但作者认为丑得可爱，虽牙长，但长得有趣，安静的态度更是能感化人静心欣赏它咀嚼的样子。再读句子。
（7）你们看见过骆驼吗？在哪看见过？可作者是在自家门前看到。你们看到过骆驼咀嚼的样子吗？你看着看着也会跟着嚼起来吗？你们猜作者为何会感觉如此有趣？
（8）课件出示材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时中国台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京。
交流想法。预设答案：现在科技发达，可以通过电视、图片常见到，作者小时候见得少。
（9）再读句子。现在我们就是那个20世纪初的小孩，那个对骆驼充满好奇的林海英，我们一起来读读这句话，读出有趣。
四、再赏“咀嚼”，品怀念
1、小时候的林海英对骆驼咀嚼这样的事感觉是有趣的，当她42岁在写这篇文章的时候，当她在头脑里回放这个镜头的时候，感觉是否还是这样呢？找到句子证明。
2、出示句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”
（1）个别读。板书“傻”
（2）是呀，随着岁月的蹉跎，时光的流逝，世事的变迁，童年像骆驼咀嚼这样的趣事，在42岁的林海英身上，已不能发挥魔力般的作用了，但回首往事，作者的感觉难道仅仅就是觉得当初的做法有点傻吗？在她的心灵深处，还有着怎样的感觉？（想念）
（3）大家平时看电视的时候，有没有注意到，当放回忆镜头的时候，常常屏幕的色彩就发生了变化。（预设：生——变得淡了。）知道为什么吗？（有点伤感）
（4）出示补充材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时中国台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾，任《国语日报》编辑。
（5）那么，我们现在就是人到中年的林海英，就是42岁的林海英，当她人在中国台湾再来回忆儿童时代在北京的骆驼咀嚼这事，再来读这句话，你认为如果让你配乐，你会配什么类型的音乐？你会怎么读？
（6）配乐读，读出伤感。对比读，一生读出“趣”，一生读出“伤感”。
五、深挖“咀嚼”，品感激
1、紧接着学生的朗读，出示句子：“我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”
2、看来，骆驼咀嚼之类的童年往事，带给林海英的不仅仅是快乐的回忆，也不仅仅是回忆时感觉世事变迁所产生的伤感，带给她的还有什么？
3、到底骆驼咀嚼的事跟林海英的成长有着怎样的作用？请找出句子。
4、出示句子：“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”
（1）自由读。
（2）说说哪个词在你的头脑中驻足了一下？（慢慢地）
（3）请个学生读。为什么读得那么慢？
（4）找到写慢慢走的句子，读一读。
（5）再出示写咀嚼的句子。这样慢的场景，如果在电影里那就是慢镜头。谁能读出慢镜头的感觉？让一生读，其余生在头脑里放慢镜头。
（6）齐读句子。
（7）仿写： 慢慢地 ，总会 。
（8）透过这个慢字，我们看到的是什么？（执着、人的坚持不懈）
（9）作者也看到了这些，所以，她也慢慢地写，写出了——课件出示：“林海音的创作是丰富的。迄今为止，已出版了18本书。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》《作客美国》《芸窗夜读》《剪影话文坛》《一家之主》《家住书坊边》，散文小说合集《冬青树》，短篇小说集《烛心》《婚姻的故事》《城南旧事》《绿藻与咸蛋》，长篇小说《春风》《晓云》《孟珠的旅程》，广播剧集《薇薇的周记》，另外有《林海音自选集》《林海音童话集》，编选《中国近代作家与作品》。此外，还有许多文学评论、散文等，散见于中国台湾报刊。”
（10）这一慢，慢出了什么？（成功）所以，作者面对往事还有一种——感激之情在里头。
六、小结延伸
1、带着感激之情读本节课学的句子。
2、紧接着出示句子：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年又重临于我的心头。”齐读句子。
3、这节课，我们几次品读写骆驼咀嚼的段落，每一次品读就像作者在不同年龄看童年往事一样都有着不同的感受，课后，你们有时间，可以再去品读，再去解读场景二和场景三，或许你们有会产生更深的感受。谢谢六班的同学们与我共同度过了这绝对会让我终身难忘的35分钟。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇3
一.看题目想画面，整体感知文章的意境。
1.师板书课题，生齐读课题。
2.师:同学们，看着题目中出现的三个词语眼前出现了怎样的一幅？下面就让我们走进这动人的画面吧！
3.播放电影《城南旧事》片头：冬阳下骆驼队缓缓走来，伴着丁零丁零的驼铃声。
4.师:看来只要我们用心思考，边读文字边想象画面，脑海里就会形成一幅优美的图景，这真是个阅读的好方法。这节课就让我们用这种方法学习课文。
[意图:看题目，想画面，不仅通过想象加深了对题目的理解，整体感知课文描述的意境，同时总结出“读文章想画面”的学习方法。因为“场景描写”是本课主要写作特点，也是学习重点之一。“读文章想画面”的学习方法应贯穿始终。在学生想象的基础上播放电影开头里的片段，不但应证了学生自己的想象，也使自己脑海中的图象更见清晰起来。电影中那低沉，缓慢委委道来的旁白，一下子将学生带入那久远的年代，深深的怀念，淡淡的哀伤之情弥漫于学生心头，为文章学习奠定了感情基调。]
二.概括场景，发现文章线索。
1.师:请大家自渎课文回忆一下课文按季节变化描写了哪几个场景，请速读一次，试着用一句话简单概括一下，写在旁边。
2.汇报交流，指名回答板书。（学骆驼咀嚼，问骆驼铃铛，剪骆驼皮毛，问骆驼去向）
3.师：同学们有们有没有发现这四个场景都离不开谁呢？你会产生什么疑问？看来骆驼在在作者心目中地位很重要，也是童年回忆中永远抹不去的记忆。让我们再来读一读课题，你会怎么读？“骆驼”在文中贯穿始终，是文章的线索。
4.能看着我们列出的小标题，用串联法来概括课文主要内容吗？
[意图：第二环节进入对文章主要内容的整体梳理。在复习概括的过程中体会“骆驼”在文中的作用和地位，顺势生发出疑问：作者为什么对骆驼情有独衷呢？为下一步学习骆驼带给自己的童真，童趣和骆驼踏实温和，憨厚可爱的性格奠定基础。在此时及时引导学生再次回到课文题目，加以朗读，加深理解，体会骆驼队放在后面的原因。]
三.入情入境，品味场景。
（一）指导学习“学骆驼咀嚼”。
1.师:请大家用读文章想画面的方法，自由朗读最感兴趣的片段，边读边批注出自己的感想。
2.小组讨论交流感受。
3.指名汇报，师边引导：（1）你看到怎样一个英子？从那些词句感受到的？（我看呆了，自己的牙齿也动起来。）（2）你喜欢骆驼吗，结合课文有关词句说说为什么？
4.品析重点词句：“……那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去……”点拨：“交错”是怎样地磨？让我们也来学一学，用手来演示一下，用嘴来学一学，你感受到了什么？（慢，从容不迫，）还有哪些语句呢？（“他们从门头沟来……一步一步走来的。”“……沉得住气。看它从不着急，漫漫地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”）你又体会到了什么？让我们读出这种感觉吧。
5.师小结:你看我们利用联系上下文，抓重点词，展开想象的方法和模仿表演的方法可以帮助我们深入理解课文。
6.师:英子对这个骆驼朋友还仅仅是好奇和喜欢吗？让我们怀着崇拜喜爱再来读一读课文。
（二）指导学习“问骆驼铃铛”
1.师生分角色朗读爸爸和英子的对话。
2.讨论:你认为铃铛会有什么用？你认同谁的看法？
3.小结:是啊，只有儿时才会有这样天真浪漫的想法。
（三）指导学习“给骆驼剪皮毛”
齐读课文，点拨：你觉得英子当时怎么想？你觉得她是个什么样的孩子？
（四）指导学习“问骆驼去向”
1.师:可爱的骆驼带给英子无穷的乐趣和无尽的遐想，可夏天来了，骆驼却不在了，于是，读——
2.你从“总是问，总是问”读出了什么？（思念，好奇）
3.指名分角色朗读读出妈妈和英子的口吻。
4.师：我们用读文章想画面的方法仿佛跟随英子回到了童年那一幕幕场景中。让我们怀着无限的崇敬喜爱思念再来读读课题吧！
[意图:引导学生运用读文章想画面的方法深入感受四个场景。为了引学生走人意境，加深体验，我采用了创设情境，点拨细化，演读，朗读，引读，讨论等多种方式，活跃了课堂气氛，并使学生在角色体验中感受作者爱骆驼的原因和骆驼的可爱之处。此环节又一次使学生对骆驼的认知和情感推向高潮，再读课题，读出无限的喜爱崇拜和留恋。]
四.读写结合，课外拓展
1.师引读:“总是问，总是问”只有纯真的童年才有的好奇、天真，可是——（夏天过去了……我也不会再做了。）那样美好的童年才有的好奇、天真、浪漫！可是——（夏天过去了……我也不会再做了。）
2.师:那样美好的童年就这样一去不还了！你的心情怎么样？让我们配乐来读读吧。（放《送别》乐曲）
3.激发课外阅读：英子童年的趣事还有很多，你们想知道吗？请到这本书中去找答案吧！（出示小说《城南旧事》）
4.交流:同学们正在经历着美好的童年，回忆一下你的童年生活中有像英子一样看似平凡却充满童真童趣的事吗？
5.师:让我们再次深情地读一读课题，让美好的童年永记心中！
[意图: 引读，配乐读，都是旨在创设一种情境使学生体验作者淡淡的忧伤，深深的怀念之情。同时借机推荐读小说原著，联系实际回忆自己的童年生活，将学习引向课外。全篇教学以题目为线索，层层加深对骆驼的感情对童年的怀年。在教学中不失时机地回到课题，次次认识不同，情感不同，随着学习的深入，对文章理解不断加深，也对课题内涵认识更加深刻。最后一个环节引读使学生对童年眷恋之情逐渐浓厚，对骆驼的深情体会得淋漓尽致。在读感悟中学生对文章的主题自然了然于心，不需要多讲。]
五.学习布置作业
师:金色的童年转瞬即逝，让我们珍惜每一寸光阴吧！美好的瞬间虽不能停留，但静止的文字却可以将这美好的场景凝固，请同学们仿照课文的写法写下你们的那些精彩片段。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇4
设计理念
从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。
教学建议
1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。
2.在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。
3.重视感情朗读。
4、借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。
教学目标
知识与技能目标：1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标: 读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面。
情感态度与价值观目标： 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学重难点
1.通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。 2.理解课文最后两段。
课时安排：2课时。
课前准备 1.学生搜集跟童年有关的诗歌、电视作品、玩具等。
2.了解骆驼的生活习性。
教学过程
一、创设情境，营造情感基调
1.每个人都有美好的童年，童年的故事就像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆深处。你还记得小时候玩过的玩具吗？在你身边还发生过哪些有趣的事呢？[教师细腻真挚的语言“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。]
2.（出示课题，生齐读课题。）“冬阳﹒童年﹒骆驼队”三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？今天让我们一起走进中国台湾女作家林海音的童年，和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]
二、自读课文，初步感知。
1、自由朗读课文，要求：
（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
（2）思考：
①课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
②作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？
2、汇报、交流（教师及时板书）
①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我” 学骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我” 想象驼铃用处（5—9自然段）；然后讲想替骆驼剪毛（10自然段）；最后讲追问骆驼去处（11—14自然段）。
三、 品读感悟，体味童年趣事
A、学习“学骆驼咀嚼”的片断
1.出示：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。” “我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
2.教师范读，学生想象。
3.生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
4.带着理解有感情地朗读这段话。②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
[随着老师舒缓地朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]
5.总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
（二）、分小组合作学习后三个片断
学习要求：①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。
②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
③全班交流，教师适时点拨。
B、“想象驼铃用处”
1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）
3、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）
4、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
爸爸想些什么？笑的是什么？
（女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。）
5、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）
6、有感情地朗读这段话。
C、“想替骆驼剪毛”
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
（2）从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。
（3）有感情地朗读这段话。
D、“追问骆驼去处”
（1）自由朗读这个片段。
（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]
（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
（4）分角色有感情地朗读
[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]
四、继续品读，怀念童年
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。
1.自由朗读，体会情感。
2.出示：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”、要求带着感悟有感情地朗读细细品读这句子，体会作者情感。
（时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。）
五、总结全文，珍惜童年
1.出示诗歌《童年》，指名学生读，全班读。
教师总结：回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们，你们要把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2.最后，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。
六、布置作业，拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
2.积累有关珍重惜时间的名言警句
3.小练笔：借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，仿写第四自然段，写一段自己的童年中最有情趣的事情。
七、板书设计：
6.冬阳﹒童年﹒骆驼队
学骆驼咀嚼
想象驼铃用处
想替骆驼剪毛
追问骆驼去处
童年美好 令人怀念
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇5
教学目标
1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教学重点能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点理解课文最后两段。
课时安排2课时
课前准备歌曲《送别》简单制作课件
教学过程
第一课时
一、谈话导入，营造氛围
1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）
[深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。]
2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者与背景
1.交流课前收集的相关信息。
2.结合“资料袋”，总结出示。
三、初读课文，理清文章思路
1.自由朗读课文，要求：
（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？
2.汇报、交流（教师及时板书）
（1）注意“嚼”字的读音和写法。
（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。
四、品读课文，体会童年趣事
刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
（1）再读课文，边读边划，体会感悟。
（2）汇报、交流
a.“学骆驼咀嚼”
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）
②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）
③教师范读，学生想象。
④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]
⑤带着理解有感情地朗读这段话。
b.“想象驼铃用处”
①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）
③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？
[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]
⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）
[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]
⑥有感情地朗读这段话。
五、总结学法，布置作业
学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇6
教学目标：
1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法;通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。
2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学重点：
通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
教学难点：
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
课时安排：1课时
教学过程：
(一)、谈话揭题，走进童年的记忆
1、谈话激趣：
师：童年是一首优美的小诗，是一支动听的歌，是一幅斑斓的画，随着时间的悄悄流逝，我们的心中肯定也留下了许多童年美好的回忆，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，让我们一起来分享一下。 (音乐)
2、小结谈话，引出课题：
师：的确，一个玩具，一只狗，一个人，一件事，都能唤起我们美好的童年记忆，这些记忆由于一颗闪光的珍珠永远地珍藏在我们的心中，时而闪发着耀眼的光芒。然而不同的人，不同的时代，不同的地点，带给我们的童年记忆也是不一样的。有一个中国台湾女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度过的。后来去了中国台湾，于是她把自己在城南生活的童年故事写进了一本书，这本书叫《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》
3、想像情境：
师：冬阳、童年、骆驼队，这三个词语组成了今天我们要学的这篇课文的题目，此时你的脑海中出现了一副怎么样的画面呢?
师：同学们脑海中留下的画面，其实也同样在 林海音 女士的脑海中无数次的浮现。你看，冬日下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的驼铃声，童年的往事再次重临“我”的心头。
(二)、初读课文，感受童年的美好故事
1、师：请同学们轻声地读一读这篇课文，并根据提示思考相关问题。
投影出示：自由读课文，要求：1)读准字音，读通课文;
2)童年的哪些往事重临作者的心头?
2、交流：
师：童年的哪些趣事重临作者的心头呢?
(三)、再读课文，深深体会童年的美好回忆
1、师：童年的故事就如同美丽的画卷时刻会浮现在我们的脑海中，而林海音的童年故事也那么有意思，现在让我们一起走进几十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。请同学们细细地读课文，划出让你觉得最感兴趣的句子，然后在句子的旁边写写你的感受。
2、交流：
师：我刚才看到大家读得很投入，找得也很认真，有的同学划了一处，有的划了多处。我想第一次划下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说?(随机出现相关句子)
生：1)“我”看骆驼咀嚼(课件出示下列句子)
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。
师：你为什么觉得这个句子很有意思呢?(指3名学生自由的说说，并让他们读读)
假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。
(师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。生闭上眼睛想像当时骆驼咀嚼草料的样子)
师：同学们，你们看见了什么?
生答
师：林海音就这样一直被那骆驼吃草料的样子深深地吸引了，就这样一直看着看着，看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么?
生齐答：骆驼。
师：现在你就是那不断咀嚼着草料的骆驼，一起来感受那份乐趣。
师：林海音忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。那么同学们，你们有没有这样的经历，让自己入神、发呆的情境?
师：我想你们的童年趣事和林海音一样带给老师太多美好的回忆，现在，就让我们和童年的林海音一起再来感受骆驼咀嚼的乐趣吧!
师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。 林海音 女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗?生齐答：不会。
师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。
出示下列文字，生齐读，课件出示：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
过渡：虽然，现在作者不会再去做这样的傻事了，但就是这样有趣的童年往事才带给我们带多的回忆，那么除了“我”看骆驼咀嚼这件事外，还有其他的趣事吗?
2)我”关于骆驼系铃铛的想象(根据学生的回答，随机出现相关的句子)
课件出示：
我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗?一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”
交流：谈谈你为什么说这段话比较有意思?
师：那么爸爸对骆驼挂铃铛是怎么解释的?你赞同谁的说法呢?为什么?
师：当爸爸听了“我”当时的想法，他想了想，笑了笑说：“也许，你的想法更美些。”此时，爸爸在想些什么呢?又为何笑呢?
其实爸爸也已经赞同了女儿的想法。想的那么天真，那么充满诗意，现在让我们一起感受作者这份充满诗意而童真的情感。
师：爸爸的那句“也许你的想法更美些。”让现在的林海音时常回忆起那美丽的往事，可童年那美丽的想法从现实的眼光来看可能不再有了，这就像冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。就像她说的那句话：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
过渡：童年学骆驼咀嚼的傻事、儿时天真的想法带给现在的我美好的回忆，同样还有另外一些事也让我难忘，那就是(看骆驼脱毛的情景)。
3)“我“看骆驼脱毛情景
课件出示：
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么?骆驼也脱掉它的绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了.
师：请1名学生读这段话，其他同学边听边想像从这段话的描写中，你觉得有趣在哪里?
师：如果你就是林海音，你会有这样的想法吗?为什么?
师：现在已是中年的 林海音 女士，她还会有给骆驼剪不整齐的毛的想法吗?(学生自由交流)此时的她已经不会再有当时的想法了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
出示，学生齐读：
过渡：还有哪些有意思的事情?
4)“我”怀念骆驼队
课件出示：分角色朗读
从这段话中，你看出了什么?
师：是呀，怪不得妈妈说“总是问，总是问，你这孩子!”那么，小时候的林海音到底问了些什么呢?
师：是呀，此时的她可能已经不会再问了，就像文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。
课件出示，学生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
师：同学们，虽然林海音早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗?她怀恋的仅仅是童年吗?生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊!
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平!那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半
这一切，在这里何处去寻呢?像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。正如文中所说的(生读)：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
同学们，这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇7
教材简析：
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。
教学目标：
1.学习本字生字词，注意 “嚼” 字的不同读法。
2.正确、流利地朗读课文。
3.读懂课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
教学重点：
引导学生理解课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点：
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、认读“毡、卸、咀”3个生字，会写“寞、漠、袄”等9个生字。
2、把课文读正确读流利，了解课文描写了童年的哪几个片段。
3、重点品味“学骆驼咀嚼”这个片段。
一、导入课题，想象画面
1、课件出示《城南旧事》的书名与封面，然后在书旁慢慢出现林海音的照片与简介：“林海音，中国台湾著名女作家，小名英子。五岁随父母亲从中国台湾来到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。”学生默读。
师：25年后林海音全家离开北京又去了中国台湾，但她是多么怀念童年在北京城南度过的时光啊！她把自己在北京城南的童年生活写进了一本书里，这本书就叫《城南旧事》，今天我们先来学习这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》。
2、板书课题，齐读。说说这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
3、请同学们看着题目，听老师读，你仿佛看到了什么？（指名回答）
（课件出示图片）你们看，冬阳下的骆驼队缓缓走来，响着悦耳的驼铃声，这一幅画面成为林海音关于童年生活的最为清晰的记忆。正如她在结尾处写道（出示）：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
齐读句子。师：童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？
二、初读课文，理清思路
1、出示思考题：
（1）作者回忆了童年生活中的哪几件往事，分别在课文中的哪些自然段？
（2）课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
学生带着思考自由朗读课文。
2、检查生字词。课件出示以下带生字的词语：
毡帽 卸下 沙漠 寂寞 棉袄 袍子 傻事 咀嚼 慢慢地嚼
指名认读，注意“嚼”的不同读音。齐读。
说说“嚼”与“卸”的笔顺，各抄写一次。
3、再次默读课文，找找文中写了哪几件有趣的事儿？分别在哪些自然段中，请生回答并朗读相关的段落，教师随机正音。
根据学生回答师板书：学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、念骆驼。
4、齐读小标题。思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？（按季节的推移顺序）
三、细读课文，感悟童趣
1、我们先来学习“学咀嚼”这一片段，默读第四自然段，划出你觉得最有趣的句子，好好地读一读，并在旁边简单地写写自己的感受。
2、交流、汇报。
（1）重点聚焦这句话：“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
我看呆了，看到的骆驼是怎样的？指名说。是啊，小海音观察得多细致啊，她写了骆驼的脸、牙、安静的态度、上牙、下牙、大鼻孔，连嘴里吐出的一点点白沫子都注意到了（齐读描写骆驼咀嚼样子的句子）。说说，她是怎样地看骆驼？
（2）现在老师来读句子，你们就是林海音，来好好地看骆驼。师读生做动作。
师：看看你的牙齿动起来了，她的牙齿也动起来了，说说你看到了什么？（引导学生从看到了怎样的骆驼和看到了怎样的林海音两方面来说）
师：看就看呗，为什么她的牙齿会跟着动起来了？（看得太入迷了，完全忘记了自己，把自己当成了一匹骆驼）
指导朗读。
3、前几天在电视上老师也见到了骆驼，可是我才不会跟着骆驼学咀嚼呢？知道为什么吗？
师：是啊，承认是无法理解儿童的世界的，林海音写下这篇文章时已经42岁了，她还会像小时候那样去学咀嚼吗？（不会）
正如她在倒数第二段写的：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”齐读
4、下节课，我们再去看看其他的趣事。
第二课时
课时目标：
1、在重点词句的反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的怀念，体会她对第二故乡北平的苦恋。
2、背诵自己喜欢的段落。
一、品读交流，感受童趣
1、通过上节课的学习，你知道了什么？
2、小海音的天真、可爱、有趣的样子也吸引了我，齐读第四自然段。
3、总结第一个片段的学法：反复读、品味——划词句写感受——有感情地朗读。
学生按照学法自由选择一个片段来学习（这里要给予学生足够的时间，让学生静下心来好好地感悟文本）
4、交流、汇报（可打乱顺序）：
（1）“谈驼铃”
当我看到骆驼队伍过来时，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛铛铛地想，小小的脑袋里冒出问题来了。什么问题？（为什么要系一个铃铛？）
爸爸的回答是什么？
那“我”认为呢？
要是有人问你同样一个问题，你会怎么回答？（鼓励学生大胆想象，可以有不同的想法。）
师总结：爸爸的回答是理性的，而小海音的想法很有童趣。赞成爸爸的同学，说明你们已经长大了，能理性地思考问题了。而同意海音想法的或者有其他独特的想法的同学，老师羡慕你们，因为你们始终保持着一颗难得的童心，有一份童真童趣。请男女生分角色读句子。
爸爸听了我的想法后，想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”爸爸在想什么？
（2）“剪驼毛”
指名读第十自然段，读完后说感受。
因为太不整齐了，林海音就在心里想什么？
谁来讲讲这个有趣的事儿？练读，推荐读，师生评议。
（3）“念骆驼”
从哪些词句中看出林海音对骆驼的思念？
分角色读，老师当妈妈，学生当海音。读完了，联系上下文，想想林海音小时候还会问哪些有关骆驼的问题呢？（生问）师：为什么海音要问这么多关于骆驼的问题呢？（对骆驼的思念）
师：这个世界对于儿童来说是陌生的，他们对一切都充满了好奇，总有问不完的问题，难怪妈妈说（生读）：“总是问，总是问，你这孩子！”
二、链接拓展，读文悟情
1、时间是如此地匆匆，转眼间林海音已经长大了，她不会再去学咀嚼、谈骆铃、剪驼毛、念骆驼了。读句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
觉得前面太罗嗦了，改成“一年年过去了”，好吗？说理由，再读句子。
2、拿起课本，课件中放出有点忧伤的古筝曲，学生在古筝曲中静静地默读课文最后两自然段，从中能读懂林海音怎样的情感？
根据学生回答，板书：怀念童年。
配古筝曲，齐读最后两自然段。
3、同学们，虽然林海音早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？
交流。
师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
4、师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。
于是，正如文中所说的（生读）：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
同学们，这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。
5、这篇文章写得很美，选择你最喜欢的一段试着背下来。
板书设计：
冬阳·童年·骆驼队
学咀嚼
谈驼铃 怀念童年
剪驼毛 苦恋北平
念骆驼
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇8
【教学目标】
【基础知识积累】认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
【方法与能力】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
【情感与思想】理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
【拓展与延伸】1、找一找《城南旧事》这本书读一读。2、写一篇关于童年的作文或诗。
【重、难点突破】理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
【教学过程】
一、由题目激趣导入
同学们看，这篇文章的题目与我们平时所学的课文有什么不同?看到题目，你联想到了什么样的情景?自由讨论
提示：一个题目包含了三种事物，中间用间隔号分开。联想由学生自由表达。
二、学习课文
1、那你们想不想知道，这是一篇写什么的文章呢?又与“冬日·暖阳·骆驼队”之间有什么关系呢?认真阅读课文，理解课文内容。读后学生交流
提示：1)这是一篇回忆童年的文章。 “冬日·暖阳·骆驼队”是作者童年印象最深的事物，它们给作者的童年留下了美好的回忆。
2)课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。
三、再读课文，用心体会：你从作者童年的这些琐碎的小事中体会到了什么呢?结合文章具体的语句说一说。
提示：体会作者童年的“美好”(并且真的多么美，只是一种美的感受);体会作者对童年的无比怀念与留恋的思想感情。
附对句子的理解：
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
今天生活在城里的孩子，能看到骆驼是不大容易的事，在旧北京却经常可以看到冬天里拉煤的骆驼队。因为爸爸买煤，使“我”有机会细细地看这样一种大个动物。“我”看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须;看得多入神啊，看着看着，自己的牙齿都动起来。看着看着，就喜欢上了它们，虽说觉得长得丑，却并没有厌恶的意思，这是一个孩子真实的想法。孩子好奇的表情跃然纸上，孩子天真的神态也展露无遗。
②夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去?”
这句话显然问得没头没脑，所以妈妈才问：“谁?”正是这看似没头没脑的话，才把小小“我”内心对骆驼队的思念表现出来了。因为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。
③夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
暑去寒来，骆驼队来了又走了，走了又来了，童年也在这岁月的流逝中远去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。这句话清晰地传达出作者对童年的眷恋，我们仿佛能听见她轻轻的叹息，对时光流逝、物是人非的感叹。
④我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
作者童年那段日子显然永远留在她的记忆中，让她怀念不已，让她回味不已。在回忆中，发现童年的一切，并没有走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛也响在耳边，童年的一切，又在心头出现。
四、分组有感情地朗读课文。
五、作业
1、找一找《城南旧事》这本书读一读。
2、写一篇关于童年的作文或诗。
3、如有条件，给学生找一找《城南旧事》这部电影播放。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇9
一、写出下列词语的近义词
沉默侵犯安静
暖和充满想象
二、词语连线
增加 铃铛 幼稚的 太阳
耐住 心头 暖和的 响声
戴上 情趣 轻松的 心灵
重临 寂寞 清脆的 步伐
三、根据文章填空
《冬阳·童年·骆驼队》以为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了。
【参考答案】
一、沉默（沉静）侵犯（冒犯）安静（静谧）
暖和（温暖）充满（装满）想象（联想）
二、增加情趣幼稚的心灵
耐住寂寞暖和的太阳
戴上铃铛轻松的步伐
重临心头清脆的响声
三、冬阳·童年·骆驼队以（童年生活为线索），回忆了童年生活中（看骆驼咀嚼），（对骆驼脖子上铃铛的讨论），（骆驼脱皮毛/问妈妈骆驼夏天的向几个片段），表现了作者（对童年的怀念）。
《冬阳•童年•骆驼队》考点练兵——阅读篇
课内阅读
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢的走，总会到的；慢慢的嚼，总会吃饱的。
1、骆驼咀嚼的样子是什么样的？
2、为什么“我的牙齿也动了起来”？
3、从这一段的描述中，可以看出小作者的什么感情？、
【参考答案】
1、上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上
2、我看得非常投入，渐渐地忘记了自己，把自己也当成骆驼中的一员了。
3、可以看出作者对骆驼深深地喜爱之情。
课外阅读：午睡
记得自己小时候，往往在玩得兴致勃勃的时候，母亲会叫我们去睡午觉。这时候，我和弟弟只好撅着嘴，紧闭双目，摊倒在各自的床上，做出不省人事的样子，仿佛已昏睡百年。母亲则端坐在自己的屋里。人闲马乏地打着哈欠，用不了多久，便瞌睡起来。
这时，我支起身子去看看弟弟，他闭着眼，眼皮却还在动。去点一下他的鼻子，他捂着嘴竟吃吃地笑起来，于是，我们悄悄地发明了许多无声的游戏：有时把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里钻进钻出；有时候我披着毛巾，尽情地甩着衣袖，装扮成七仙女，弟弟呢，装成瘸子，偶尔也演独臂大盗；有时两个人干脆练起了倒立，一律头朝下，“挂”在墙上。这时假如母亲推门进来，一定会惊得当场晕倒。午睡简直变成了带有冒险成分的娱乐活动。到后来，午睡竟大受我们欢迎。弟弟一放下饭碗，便“没了精神”，会眯缝起眼，然后说：“午睡吧”。
二十多年过去了，现在轮到我做母亲了。女儿午睡的时间到了，我推开门走进她的房间。小家伙使劲闭着眼，枕边却放着一本她爱看的书，她也在假睡。我不想说什么，因为她已经在尽力让我满意。如果一味逼去，她不想出些高明的点子来反抗才怪呢。
小孩子们个个都有一手对付大人的办法，只是大人不知其中的奥妙罢了。你说对吗？
1、给加下划线的字选择正确的读音。
不省人事（xǐngshěng）角色（jiǎojué）尽情（jìnjìng）倒立（dàodǎo）
2、根据短文填写：
二十多年前，“我”和弟弟悄悄发明了许多无声的游戏，请概括出文中列举的三种游戏。
3、想一想，你童年时候发生过类似的事情吗？想好后写下来，让同学分享你童年的趣事。
【参考答案】
1、xǐngjuéjìndào
2、钻地道，扮七仙女，装瘸子，
3、示例：和小朋友们一起挖陷进，结果不小心自己掉了下去。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇10
各位评委老师：
大家好!我今天要说的内容是小学语文《冬阳·童年·骆驼队》。
一、说教材
《冬阳•童年•骆驼队》是中国台湾著名女作家林海音小说《城南旧事》的序言，是人教版第十册第二组的一篇精读课文。本组课文为我们再现了童年生活的多彩与纯真，在学习中感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，是单元教学的重点。
本文作为一篇精读课文，也是一篇独特的文章。在文章中，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。
固然我们也知道，文中所形貌的这些生活片断与学生的实际生活有较大的间隔，但文本自己对五年级的学生仍有较大的吸引力，可以大概引发学平生时对生活的感知和童趣。别的，在文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生重复品赏品味诵读，并睁开想象，体会林海音的情感，到达调和共鸣。
凭据以上的阐发及五年级学生的年事特性和学习特点，我制定了以下教学目的：
1.了解3个生字，会写9个字。准确读写“优质、交织、寥寂、棉袄、傻事”等词语。
2.准确、流畅、有情感地朗读课文。
3.明白课文，联合重点文句体会作者吊唁童年的思想情感，并推测这种情感是怎样表达出来的。
4.背诵自己喜好的段落。摘手自己喜好的句子。
凭据课本阐发和教学目的，联合学生的知识储备环境，我确定本课的教学重点是明白课文，联合重点文句体会作者吊唁童年的思想情感，并推测这种情感是怎样表达出来的。教学难点是意会作者围绕关于“骆驼队”的回想来表现童年生活的表达要领。
二、说教法、学法
我将接纳情境教学法，充实使用学生的阅读等待，激起学生的阅读兴趣。在自主重复阅读中，让一幅幅满盈童趣的画面表现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的别具风韵的童年兴趣。而老师则在学生明白的关键处适时点拨、引导，让学生体会兴趣的同时，意会课文的表达要领。
三、说教学流程
为把教学目的落到实处，我将摆设两课时来构造本课的教学：第一课时让学生读通课文，开端交换自己的阅读体会，说说课文回想了童年时的哪些往事，落实本课的生字词。第二课时通过读几个重要的形貌骆驼的镜头，体会骆驼给童年生活带来的兴趣和作者对童年生活的吊唁，同时意会围绕骆驼队来回想童年生活的表达要领。
下面，我偏重说说第二课时的教学。为了到达本课时的教学目的，我重要从四个关键举行教学，分别是再现童年岁;体会童年趣;感怀童年情;追溯童年心。
(一)再现童年事
1、导入：童年是诗情画意的，通过上节课学习，我们已经感受到了林海音童年的情趣，你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢?
2、根据反馈，相机板书：看骆驼咀嚼——谈骆驼脖子上挂铃铛——剪垂在骆驼肚子底下的毛——想念骆驼。
3、适时小结：不管是看骆驼咀嚼还是想念骆驼，每个童年的场景，林海音都用儿童独特的眼光与儿童独特的心思描绘，读来令我们身临其境。
(此环节简单而顺畅，其目的是让学生再次浮现林海音描写的情景，进而让学生储备一定的情感基础，尽早地进入学习状态。)
(二)体味童年趣。
1、导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧，请你们用心去品品词句。哪个画面给你的感受最深，你好好读读，并在旁边写写批注。
2、交流读书所得。
3、为了让学生更真切地感受到画面，我准备分四个板块来感受作者的童年情趣。当然，学生的交流是无序的，为了清晰起见，这里我按顺序呈现。
板块一：看骆驼咀嚼
出示句子：我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动了起来。
1、请同学们认真读一读，你感受到了什么?(预计学生会说：我感受到了作者看得仔细，这画面很有趣等)
2、紧扣“你从哪些字词感受到作者看得仔细?”这个问题来展开探讨，同时穿插朗读训练。预设学生会从三个方面来交流意见：(1)抓“那样……那样……那样……”从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者看得仔细。(2)抓“磨来磨去，冒，沾”从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出作者看得很细微;(3)抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来。”让学生感受到作者看得很入神。
3、顺势让学生齐读段落，并追问：想想你还仿佛看到了什么?(这里，我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是，边上还有一个天真可爱、看的入神的小女孩，小女孩、骆驼，画面就这样定格在孩子们的脑中。)
(这一板块，为了让孩子们浮现小作者看骆驼咀嚼的画面，我主要通过抓重点词教学，步步深入，让孩子在品词析句的同时，进入作者描写的情景，这就是所谓的“从语言到画面”。)
板块二、走进“谈脖子上的铃铛”
1、导入：其实，作者不仅看骆驼看得仔细，看得有趣，她的一些想法也十分的与众不同，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是怎么想的呢?
出示课文第8自然段，具体可做如下引导：
(1)请同学们好好读一读，你觉得她的想法有什么独特之处呢?让学生联系大人的想法来谈谈。
(2)重点抓“寂寞”与“情趣”两个词深入感受作者当时的想法，并通过朗读表达出这种情趣来。
(3)结合爸爸的“想”与“笑”，感知我的天真与可爱，并以情促读，再次去读我的想法。
(在这里，我觉得作者与众不同的想法，其实就是童真童趣最好的诠释，这种童真童趣，只有让学生反复读，才能读出其中的韵味)
板块三：走进“剪骆驼肚子下的毛”(这里我作简略处理)
1、导入：孩子们，像这样只有童年才有的想法，还有很多。当春天来的时候，当作者看到骆驼肚子下的毛长长后，她又有什么奇特的想法，我们来读读。
2、交流后小结：多么有意思的作者，此时此刻，骆驼，小作者，童年，他们就这样有机的结合在了一起，给我们留下的是多么奇妙的感觉。
板块四：想念骆驼
1、导：作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于是她就问：
出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去?”
(1)好好读一读这句话，你感受到了什么?(预设学生说作者很想念骆驼)
(2)可是就这样想了一天又一天，骆驼还没有来，忍不住就问，让我们带着这种感觉读好这句话，个别读，指名读。并且抓住妈妈说的“总是问，总是问，你这孩子!”读出妈妈责怪而又很怜爱的心态。
2、小结：多么有意思的情怀，同学们我想这应该也只有孩童才有这样的想法吧!
【教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中我引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍。】
(三)感怀童年情
导：刚才我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画面令人回味无穷。我看同学们读的时候都笑了，或许这就是童年的生活吧。但是时光总会流逝的。来读读这句话：
出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
(1)慢慢地用心读，你读出了什么感觉?
(2)抓“又，又，却也”来，孩子们注意这几个词，你再读一读。
(3)你能谈谈自己的感受吗?(预设学生会说：童年不再了，有点怀念)
引导：孩子们，作者看骆驼咀嚼的傻事是6、7岁时候，而写这篇文章的时候，已经42岁了，已经过了30来年了。孩子们，30多年啊，那是相当长的一段时间。她已经离开北京，居住中国台湾了，根据这些，你再读读句子边读边想象，作者在写这篇文章的时候，你仿佛看到了什么?听到了什么?
(预计学生会说：神情专注向往或许轻轻地叹息皱着眉头)
(4)是啊，时光流逝，童年不再，而对童年的眷恋依然在，我们感觉到时间流逝的那一份份感伤，来，孩子们，带着这种感觉读。
(潜心会文，披文入情，冬阳童年骆驼队，那是温暖的感觉，但是随着时间的流逝，这种感觉依然在，可是童年却不在了。因此我们一定要引领孩子要走进作者的心，去怀想那美好的童年，这也是高年级孩子必需掌握的读书能力。)
(四)追溯童年心
导：30年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一样。来，让我们读读这个句子。出示课文最后一段：
(1)学生齐读
(2)作者记得云云逼真，可见她把童年的韶光深深地烙在了心底，怪不得30多年后写的时间，往事一幕幕重上心头。但岂非留在心底的仅仅是童年吗?(故里)
小结：同学们文中流暴露的是淡淡的感慨，但更多的是她的吊唁。她吊唁什么呢?天然是生活了30多年的故里北京了，因此，到此我们才真正走进了作者的心田天下。)
(3)孩子们，实在作者对童年生活的吊唁，这只是一篇《城南往事》的序。那么想要继承了解作者，就请同学们去读读她的《城南往事》。
(读一篇文章，感觉一段情怀，也了解了一位作者，但要把作者了解得更全面，就应该引领孩子走进她的作品。)
四、说板书设计：
冬阳童年骆驼队
学骆驼品味
关于驼铃的料想缅怀故里吊唁童年
剪骆驼毛
炎天猜骆驼
【板书很简朴地表现了作者童年的吊唁，但吊唁的不但仅是童年，而是生活了30多年的故里。这样的板书设计学生一目明了，并且也能明白作者其时的心境。】
总之，本课时的教学，我与学生通过缅怀童年趣事，并一起重复品赏，品味诵读，使我们在感觉到童心、童真、童趣的同时，也感觉到了那份蕴藏在字里行间的蜜意。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇11
我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第六课：《冬阳·童年·骆驼队》。这篇课文是中国台湾著名女作家林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
本册教材选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学重点是引导学生把握课文内容，抓住重点词句体会人物的思想感情，领悟作者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
由于本文篇幅不长，层次清晰，内容又比较浅显易懂，加之高年级学生已经具备了一定的预习能力并掌握了一些预习的方法。基本上课前都能做到正确朗读课文、运用自己熟悉的方法自学文中的生字新词、根据课后预习提示了解课文的主要内容。所以，根据学生的实际情况我把本课的教学时间定为一课时完成。另外，通过对本文深入细致的解读和深度开发挖掘，深感应该再教给学生一些最近发展区里的东西，让他们跳一跳摘到桃子，一课多得。所以我大胆地把“抓关键词句，在读中理解，感悟、并学习骆驼的精神”确定为教学的又一重点内容。以朗读，理解，联系生活实际谈感受，用名言警句来概括骆驼的精神，这一系列的学习活动为突破口，相信这一教学重点的落实一定会水到渠成。
通过对以上内容的梳理，我觉得本文教学可以通过以下几个步骤展开。
一、激发兴趣，营造氛围，唤起读书的愿望。
从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，他们会联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。
二、充分自读，读熟课文，了解内容。
激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利。然后思考：围绕着童年生活，作者写了哪几个片段。这个环节，我打算在学生初读的基础上，让他们去整体梳体，并在学生汇报同时压缩成简短的板书：“学咀嚼”“谈骆铃”“剪骆毛”“问骆踪”。这样，文章的脉络便清晰了。
三、沉浸往事，感悟语言，体会真情。
这个环节是教学的重点。
在文章结构梳理的基础上，我设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习，朗读语言体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间，以训练学生的自主研读能力，并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接，产生共鸣。
之后，再循着作者写作的思路一一展开情境教学。
第一幅画面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段对骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是这部分教学的一个层面，重点在于以此为契机，引导学生体会和感悟骆驼的精神。然后自由读描写骆驼的样子和精神的两段话，积累语言。体现朗读、感悟和积累的和谐共振。
第二幅画面是“谈驼铃”主要的教学手段是分角色朗读，通过朗读让学生感受到童年时的作者充满问题的天真可爱以及对骆驼的喜爱。
第三幅画面是“剪驼毛”让学生通过汇报的方式略学。之后教师问学生知道为什么夏天骆驼会脱毛吗？实现知识的拓展和延伸。
第四幅画面是“问驼踪”这一环节不作重点内容学习，教师通过小结过渡并向学生质疑，知道夏天骆驼去哪里了吗？激发学生的探究欲望。记得一位教学家曾说过，教育的目的不是解开学生心中的多少个问号，而是激起了学生心中多少个疑问。文章的最后两个自然段让学生自由读，读后谈感想，体会作者的情感，和她对童年生活的留恋。
四、总结全文，链接拓展。
在这个环节，我结合板书总结全文后，向学生推荐《城南旧事》一书。我想，一篇文章的学习绝不可局限于几百余字的教学感悟，最重要的是能让学生由此文爱上阅读，把阅读变成自己的生命的一部分，实现了由一篇课文带出一本书的超值阅读。
《冬阳·童年·骆驼队》第一课时课堂实录 篇12
《冬阳•童年•骆驼队》
教材简析
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开，把自己小时的呆傻天真表露无疑。作者借骆驼队表达了对童年的魂牵梦萦，依依流连。这是本文品赏的情感目标。另外，本文的描写以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中体味感情的主要素材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。
教学目标
1.认识本课3个生字，会写9个认识的字，学会多音字“嚼”。能正确、流利、有感
情地朗读课文。
2.引导学生把握课文内容，从作者回忆童年生活的四个片断中，通过理解重点词句体
会作者童年时对骆驼的喜爱，感受作者对童年生活的怀念之情。
3.背诵喜欢的段落。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教学重难点
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念
之情。
课时安排：2课时
单元学情分析
教学基本程序 教学调整
第一课时
一、揭题，走近林海音。
1.时光悄悄流逝，但它给我们留下了许多美好的回忆。你还记得小时候哪些有趣的事呢?
过渡：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一件玩具，一次游戏，都能够唤起我们对童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。板书课题《冬阳•童年•骆驼队》，这里是什么唤起了作者对童年的回忆呢?
2.读题。这个题目与我们平时学过的课文题目有什么不同?
3.老师读题，让学生闭上眼睛想象，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?这画面多么充满诗情画意。今天就让我们和作者一起去看看在她脑海中久久难以忘怀的画面吧。再读课题。
4.“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。关于作者林海音我们已不再陌生，我们曾在上学期学过她的作品《窃读记》，在那里我们看到了一个酷爱读书的林海音。在这里，林海音女士要向我们展示什么呢?
5.知道了作者，了解了写作背景，能够帮助我们更好地读懂课文，请读读课后资料袋，说说你从中读懂了什么?
二、初读课文，整体感知。
1.学生自读课文。把课文读正确，读流利。然后想一想，课文按什么顺序记叙了作者的童年生活?作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段?
(1)学词：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼
(2)交流：板书：学咀嚼 谈铃铛 想剪毛 问去处
2.读读小标题，你发现了什么?
(写的都是关于骆驼的事，看起来写的事情很多，却都是围绕着骆驼队来写的。骆驼队给作者的童年留下了深刻的印象，同时，作者借助骆驼队来表现自己童年的生活。)
3.再读课文，觉得玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
三、深入阅读，品悟童年。
1.看图，说说这是作者童年时看到的哪个情景?(看骆驼咀嚼)请找到这一段，大声地读一读，想想你体会到了什么?
2.指名读这一段，谈谈读了这段后的印象。
预设：
(1)我看呆了，自己的牙齿也动起来。
想一想，你小时候有没有看东西看呆的时候呢?你们能想象得到当时的神情吗?一个“呆”字，让我们看到了一个怎样的英子?再指名读这句话。
(2)那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
这个排比句让我们感觉骆驼的脸真的很丑，它的牙真的很长，它的态度真的很安静。师朗读，读出对骆驼的厌恶之情，说说，这样读对不对?
(3)它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
指名读，从朗读中，我们不但感觉到了骆驼是在慢慢地嚼，还能体会到什么?指导朗读。
3.我们读书的时候，也应该像骆驼一样，静下心来，仔细地阅读，慢慢地体会，这也叫咀嚼。让我们也像骆驼一样咀嚼一下课文。
请三位同学分句朗读课文，你有什么新的发现吗?作者观察仔细，写得条理清楚，读起来显得格外自然、亲切，让我们产生身临其境地感觉。我们平时写作时也应做到这样。
4.齐读这段话。背一背。
5.同学们，这是发生在作者五岁时的事情。请你想一想，当她长大时，还会不会再去学骆驼咀嚼呢?正如文章结尾所写(齐读)“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
四、作业：
1.选择自己喜欢的段落背诵。
2.仿照第四自然段写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、复习。
课文回忆了哪几个片断?背背第四自然段。
二. 继续品读，感悟童年。
1.童年过去了，但童年时的一个个画面却在作者的脑海中经常浮现。我们来看其他三个片断，请你仔细咀嚼，再在书上写下你读后的体会。
读后交流：你觉得哪儿有趣?预设：
(1)谈铃铛
A.“充满”让我们体会到童年时的林海音特别好奇。
B.读这个片断，说说这对话与平时的对话有什么不一样?我们来分角色读一读好不好?可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗?分角色说说爸爸和我对驼铃不同的想法。
C.你看到了一个怎样的英子?
D.爸爸当时听了我的想法，笑笑说“也许，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么?
E.回顾“夏天过去，……我也不会再做了。”
(2)想剪毛 你觉得哪里特别有意思?
(3)问去处 你从中体会到了什么? 对话分角色朗读。
三、再忆往事，体会真情。
1.当作者人到中年，当她身在中国台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起自己学骆驼咀嚼的情景，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说?将作者想说的话写下来。
2.学生写话。
3.交流：说说你在写这段文字时，当时的心情。(体会淡淡的感伤及深深的怀念。)
4.师生合作读这一段。
5.1990年， 72岁高龄的林海音终于重回北京，时间已经过去了42年，
当她看到北京的一切时，她又会想起什么呢?(冬阳 童年 骆驼队)是的，这一切已深深地烙在了她的心头，此时此景，怎能不让她怀念?怎能不让她感伤?让我们一起读——我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临我的心头。
四、拓展延伸，珍惜童年。
1.写一段自己童年中最有趣的事情。
2.推荐阅读《城南旧事》
