精选16篇 爱如茉莉 学案
《爱如茉莉》学案（精选16篇）
《爱如茉莉》学案 篇1
自主学习
一、朗读课文，读准字音，读通句子，按要求完成下面练习。
1.你能读准下面的词语吗？给加点字注音。
嗔怪（ ） 怔住（ ） 恬静（ ） 静谧（ ）
蒙胧（ ） 洗漱（ ） 眸子（ ） 一缕（ ）
2.读通课文之后，请联系上下文结合生活实际去感知下列词语的意思。
嗔怪 静谧 怔住 一本正经 蹑手蹑脚
恬静 袅袅 浸润 莫名其妙 平淡无奇
二、再读课文，标出自然段，理清课文的表达顺序，概括课文的主要内容。
1.按照“妈妈告诉我真爱像茉莉” “饺子事件” “妈妈住院期间，互相关爱”的表达顺序把课文分成三个部分，用“‖”标出。
2.读读课文第二部分内容，说说哪些场景给你留下深刻的印象？
3.用自己的语言概括课文的主要内容。
合作探究
那株茉莉如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？你从文中哪些地方可以感受到“爱如茉莉”？默读课文6-18自然段，注意抓住细节描写，比如人物的一句话，一个动作，一个表情等。边读边作上批注，然后在小组内交流。
学法指导：
①默读课文6—8自然段，抓住关键词语品读，感受饺子事件中传递的真爱，练习有感情朗读。
②默读课文第9自然段，抓住细节描写、环境描写品味父母执手而眠的感动，练习有感情朗读。
③默读课文10-18自然段，抓住对话描写、环境描写探求“爱如茉莉”的真谛，练习有感情朗读。
同步练习
一、读一读，体会带点词的表达效果。
1.我见从妈妈口中掏不出什么秘密……
2.赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
3.它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。。
二、联系全文，回答问题。
①“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这句话的表达方式很特殊，说说自己的感受或者疑惑吧！
②对爱每个人的感受都不同，你心目中的爱是什么样的呢？
爱如 ， 。
《爱如茉莉》学案 篇2
（课前学生在老师的指导下，初步疏通了课文的字词，读通读顺了课文）
一、“这也叫爱”之问号
师：让我们一起来走进那个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的妈妈， 谁愿意做我的女儿和我一起进行文中的对话？ (指名)
师：我在一旁剪茉莉花枝，你忽然问：
生：妈妈，你爱爸爸吗？
师：死丫头，问些什么莫名其妙的问题！
生：妈，那你说，真爱像什么？
师：恩，就像茉莉吧。其实，女儿心里还有一句话，因为看着妈妈一本正经的样子，给咽了回去， 是不是？请你把它“吐”出来——
生：这也叫爱。
（师板书：这也叫爱）
师：请同学们看课文的叙述，女儿说这句话的时候是什么心情？
生：差点儿笑出声来。（师板书：笑）
师：那就请你大胆地笑出来，把笑声送进这个句子来说。
生：（笑着）哼哼（从鼻子里出，语调上扬），这也就叫爱？
师：你的笑声里含着什么意思？
生：觉得很奇怪，不可思议，好像这种不能叫作爱。
师：这句话如果后面加标点的话，可以加什么标点？
生：应该加问号。
师：反问。（板书：？）为什么说 “像茉莉那样的爱”不叫爱？女儿的心目中的茉莉有什么特点？
生：茉莉是平淡无奇的。
师：（板书：平淡无奇）请你结合课文中的描述和投影来说说，这茉莉花，平在哪儿，又淡在哪儿？
生：茉莉花的颜色是白色的，不绚丽，而其它的花有很多种颜色。茉莉的花香也是不浓烈的。
师：你说得真好。前些天我去常熟的牡丹园看牡丹，那些花真是姹紫嫣红，什么颜色都有，很吸引人。而茉莉呢？只有一种颜色——你们看到过其它颜色的茉莉吗？
生：没有。只有白色。
师：你还说茉莉的花香不浓，书上有一个词语叫——
生：缕缕幽香。
师：淡淡的，若有若无的。再来看它的花形。国色天香的牡丹，硕大的花冠，层层叠叠，富丽堂皇。而茉莉呢？
生：茉莉花很小，很不惹人注意。
师：女儿心目中的茉莉，不艳，不香，又那么小，这样平淡无奇，怎么可以说它像爱呢？换一句话也就是说，爱怎么可以使这样的平淡无奇？那么作者的心目中爱应该是什么样子的，你能用学过的词语或成语来说说她心目中的爱吗？
生：轰轰烈烈的。
生：像火一样的。
生：非常浪漫的。
（众笑）
生：荡气回肠的。
师：请大家来看这样一组词，请你们一起来念一念：
文字投影，出示词组群：
花前月下 缠绵悱恻
卿卿我我 浓浓烈烈
海誓山盟 生死与共
荡气回肠 刻骨铭心
生齐读。
师：在你们读这组词的时候，我的眼前浮现了一些曾经打动我的故事——
出示投影：
王子与美人鱼 （童话故事）
梁山伯与祝英台 （民间故事）
项羽与虞姬 （历史小说）
师：你了解这些故事么，如果你也了解这些故事，这些故事也曾打动过你，请你来说说故事最打动你的地方。
学生简要叙述故事，师点评：“为了心爱的王子和他的幸福，美人鱼化作了海上的一片泡沫。”“不能同生，但愿共死。化蝶一幕最感人。”“前面是刘邦的军队，后面是乌江水。虞姬不肯逃生，那一道血剑红光，是‘我心中你最重’的冲天豪情。”
回读词组群。
二、“这也叫爱”之句号
师：生活中的日子常常平淡如水。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，
荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。
作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。
生：第一件事，妈妈生病住院，让女儿买饺子给爸爸吃，可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎，没有吃饺子而是直接去了医院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，妈妈有事又不肯叫他，就睡在妈妈的床边，只要妈妈动一动，他就会醒了。
师：如果第一件事可以用 “吃不下”三个字来概括的话，那么第二件事，你准备用那三个字来概括？
生：睡不好。
师：爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文6—17小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。
师：（巡视）这些爱，像茉莉花一样星星点点地散在文字里，要有爱心和慧眼才能品读出来。
下面我们来交流。
生：“然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。” 这个“直奔”，告诉我爸爸知道妈妈病了，是马上跑到医院去的。
师：这个奔字，你读出了爸爸的什么心情？
生：急。
师：为什么而急？
生：为妈妈的病。
师：奔，念第四声的时候，是说心中有目标。此时，爸爸心里的目标，便是——
（众答）：医院。
师：一个“奔”字写出了父亲的急，急着想见到妈妈，急着想知道妈妈的病情。你从“奔”字上读出了爸爸的焦心。非常好，这才叫会读书。
生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”这里的“紧握着妈妈的手”表示了爸爸的紧张。
师：如果会读书，你联系下文，还可以知道爸爸为什么要紧握妈妈的手？
生：因为他害怕夜里睡得沉，妈妈有事又不肯叫醒他。这样睡，妈妈一动他就惊醒了。
师：我想，这个地方作者是不是写错了呢？要知道一个人睡着的状态，应该是完全放松的。为什么此处写的爸爸却是“紧握”着妈妈的手呢？
生：爸爸很担心妈妈，他不想松开手，如果松开手就感觉不到妈妈了，所以，在睡梦中还是迷迷糊糊地紧握着妈妈的手。
师：我懂了。你是说爸爸人睡了，但心并没有睡。睡得不沉，对么？这样看来，这个“紧握”握出了爸爸的一番苦心。
生：“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
师：这是妈妈对女儿说的话。在这里，我请大家关注这样一个细节：妈妈说这话时，爸爸听到了么？
生：没有。因为爸爸在洗漱。
师：好的。我查了原文，原文是说爸爸上街去买早点了，我不知道教材为什么要这样改，买早点，是根本不可能听到的。实际上，关于“睡不好”，爸爸也有一番表白，说自己为什么不在陪床上睡，这些话，妈妈听到了么？
生：妈妈也没有听到。
师：何以见得？
生：爸爸跟我说这些话的时候，怕惊动妈妈，是“轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去”以后才说的。
《爱如茉莉》学案 篇3
三、选择恰当的词语在下面的横线上，再品味。
1.似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了回去。从所填的词语中我读出了爸爸对妈妈细心周到的照顾和无微不至的爱
2.病房里，那茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中所填词语的意思是说我们都深深地体味到了如茉莉般的真爱，这样用词的好处是让抽象变得具体可感，使语言更加生动形象
3.爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。从所填的词语中，我读出了爸爸的心急火燎，以及他对妈妈深深的爱。
四、阅读课文片段，完成练习。
2.“怔”在本文中的意思是发愣、发呆。“我”为什么会“怔住了”？我被眼前温馨、美好的情景深深打动。
3.这是一段细节描写，妈妈的细节体现在“嘴角挂着恬静的微笑”，爸爸的细节体现在“一只手紧握着妈妈的手”，对阳光描写的细节体现在“悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩”。这样，将阳光和人物放在一起描写，让我们感受到父母间的真爱，连阳光也被感动，怕惊扰了他们
4.文中提到的“生命的芬芳与光泽”实际指的是父母如此恩爱，就像茉莉般飘溢芬芳，就像阳光般充满生命的光辉。
《爱如茉莉》学案 篇4
教学目标:
1. 继续熟读课文，从细节之处体会爸爸和妈妈之间平凡如茉莉 般的真爱
2. 品读课文第九自然段，感悟真爱的真谛
3. 拓展练习，升华情感、
教学过程：
一、 导入语
昨天是圣诞节，我们班的同学都送给老师节日礼物。为了表示感谢，老师今天也带了两份礼物给大家。你们想不想要呀？
好，就看你们的表现了！下面我们开始向在座的老师汇报学习收获。
二、 按组分别展示内容
第一组：1----5节
第二组：6----8节
第三组：9---12节
第四组：9----12节
第五组：13---18节
第六组：13----18节
注：1、展示相同内容的小组之间可以相互补充
2、各小组展示的内容多样，可说、可唱、可读、可写。
三、教师重点指导对第九节的学习
（1）师：关于文中的第九节，这儿有一幅图。
实物投影出示图
师：如果让你给这幅图来配一个名字，你打算起个什么名字？并说明理由。
各小组讨论
各组派代表发言，教师给打分
（2）品读第九节
小组内练习感情朗读
派代表参加朗读比赛
（3）感悟真爱的真谛
昨天一位同学送给我一张圣诞贺卡，我想给她握手。你们说我的握手表达了我想对她说的什么话呢？
过渡
师引导学生想象爸爸紧握着妈妈的手，他最想对妈妈说些什么话呢？
小组内讨论
代表发言
师总结：老师这儿有一首歌最能表达爸爸和妈妈想给对方说的话。这也是老师今天送给你、们的第一个礼物。
放苏芮的《牵手》
学生边听边唱
听后谈一谈感受
再次有感情的齐读第九节
四、 拓展汇报
（一） 仿写
爱如茉莉，平淡无奇。
爱如--------，--------------。
（二）课外搜集的关于爱的主题的诗歌、古诗、美文、歌曲等
（三）师发放第二份礼物 课外阅读《麦琪的礼物》
《爱如茉莉》学案 篇5
《爱如茉莉》教案
【教材分析】
《爱如茉莉》是苏教版（国标本）五年级下学期教材，作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。
文章中，没有感人肺腑的爱情表白，没有卿卿我我的浪漫举动，作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节，表现人物内心的情感：妈妈住院了，却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃；爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院；我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院；爸爸紧握着妈妈的手，伏在床沿边睡着了；妈妈怕惊动爸爸不敢翻身，连手脚都麻木了……这些传神的细节描写，让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！
【设计理念】
1、读出教材特色
字词知冷暖，每一个文字都有着了爱的温度。初读《爱如茉莉》，那一束束花儿在你心中悄然绽放，它们洁白纯净、幽香缕缕，虽然平淡无奇，却充满诗意；细读《爱如茉莉》，你会发现文章以花衬人，实则映衬出父母间平凡而伟大的爱情。再读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿、甚至每一个标点都在传情，你会为一种美丽的情怀而感动，心谷弥漫着幽雅的茉莉馨香。
2、教出阅读本色
爱是什么？爱是一堆细节。阅读的本色是什么？应该是对每一个细节的处理。课堂上，教师要教给学生具体的读书方法，让阅读的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师要用自己的语言鼓励学生、引导学生去感悟语言文字。例如：通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在文中的感情魅力，去感受作者遣词造句的独具匠心。
【教学目标】
1、认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中的9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、激qing导入
1、同学们，先看老师在黑板上写一个字，一起读——爱
2、爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱
3、爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读。——爱
4、爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读。——爱
二、揭示课题
1、每个人对“爱”的感悟、理解都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。
2、“茉莉”是两个生字，通过预习，谁已经会写这两个字了，请上来写在黑板上。
3、请上黑板的同学介绍记住“茉莉”这两个字的方法。（可以根据形声字的构字特点来记住这两个字。）
4、根据形声字的构字特点，引导学生记住“掏 揉 胳膊”这四个生字。
5、在书上描红、临写：茉 莉 掏 胳 膊
三、初读感受
1、初读课文，找出课文中描写茉莉花特点的词语，找到后，圈出来。
2、交流，板书：平淡无奇 洁白纯净 幽香缕缕 充满诗意
四、细读思考
1、生活就像流水一样，平淡无奇，波澜不惊。可是有一天，妈妈生病了，就如一粒石子投入了水中，平静的水面顿时漾起圈圈爱的涟漪。下面就请同学们快速浏览全文，看看课文从哪一小节到哪一小节写的是写妈妈病中事情？（6－17小节）
2、下面，就请同学们默读课文的6-17小节，找出使你感动的细节，用“－”画出来。
五、小组交流
请同学们选择一个最感动你的细节，读给你的同伴听。注意：要读出你的感情，读出你的感动。
六、全班对话
细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
【学习方法】抓住“虚弱”，指导诵读。
【主要问题】
师：能这样大声地读吗？为什么？
【小结】
师：普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。
细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
【学习方法】抓住“奔”，想象画面。
【主要问题】
师：文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景？你能感受到爸爸当时是什么样的心情？
【小结】
师：爱是什么，爱就是这份默默的关心和牵挂。
细节3：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
【学习方法】从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，体会爸爸的细腻，
【主要问题】
师：读一读这段话，哪个词语，或者哪个动作大动了你？
【小结】
师：爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。
细节4：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。
【学习方法】以问促读，以读代讲。
【主要问题】
师：字词知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？请通过朗读把这份感动表现出来。
【小结】
师：读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。
细节5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
【学习方法】前后对比，读中感悟。
【主要问题】
师：爸爸真的睡着了吗？从哪里可以知道？
师：妈妈真的睡着了吗？又从哪里可以知道？
师：他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？
【小结】
师：真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。
七、用心读图
1、同学书读书读得都很认真，书中有一幅插图也很感人，你们用心读了吗？
2、用心读图，说出自己的感受。
八、感悟升华
1、读一读文中的句子：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
2、体会“钻”在句中的意思。
3、指导朗读。
4、小结：父母的爱，爱得深沉，爱得久远。就像那茉莉，幽香缕缕，绵绵不绝，深深感动着我们。
九、玩味标点
1、出示句子：哦□爱如茉莉□爱如茉莉□
2、如果让你给这句话加上标点，你会怎么加？说出你的理由。
3、请你们看看课文，看看课文中加的是什么标点？
4、小结：许多时候，不仅文字才能表达作者的感情，就连标点符号，也有着作者的温度。
十、延伸归纳
1、提炼全文，以诗歌的形式表现出来，教师带着学生美美地读一读。
爱
爱是什么？
爱是妈妈的牵挂；
爱是爸爸的叮嘱；
爱是妈妈嘴角挂着的微笑；
爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；
爱是清晨淡淡的阳光；
爱是病房里那簇芳香的茉莉。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，幽香缕缕；
爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意……
2、结束语：这样的爱，作者映子一开始理解吗？你心中的爱又是什么呢？下节课我们接着学习。
十一、布置作业
1、写好生字，记住生字新词。
2、把课文声情并茂地读给自己的父母听。
第二课时
一、复习巩固，再说茉莉的特点
1、指名上黑板听写词语：
平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 诗意 袅袅 弥漫
2、任意选择其中的一些词语，说一说茉莉给你留下了什么印象？
生：平淡无奇的茉莉洁白纯净。
生：我心中的茉莉平淡无奇，开出的花散发出屡屡幽香。
生：多么富有诗意的茉莉，洁白纯净，平淡无奇，但散发着屡屡清香。
二、回朔前文，触摸作者的情绪
1、茉莉如此“平淡无奇”，妈妈却说真爱就像茉莉，这样的爱作者一开理解吗？
2、默读课文（1-5）小节，找到问题的答案后，画出来。
3、交流、讨论，重点围绕课文的第5小节，体会出“我”一开始对“爱如茉莉”的不理解。
出示：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
4、指导朗读。
三、比较阅读，感受不同的爱情
1、把课文第1小节和原文进行对比阅读，了解作者的情感变化。
课文：那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪花枝的母亲问道： “妈妈，你爱爸爸吗？”
原文：那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸肿的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花的母亲冲口说：“妈妈，你爱爸爸吗？”
2、小节：缠绵悱恻、荡气回肠，这是书中描述的爱情；而现实生活中，父母的爱却是那么普通、平凡。这样的爱也许很平常，这样的爱却很持久。
四、自由表达，诉说对爱的理解
1、不同的人，对“爱”有着不同的理解和认识，想一想，议一议：你心中的爱是什么？
2、交流、表达：
感动，爱流淌在生活的每一个细节之中。知道什么叫细节吗？
（备注：此课获南京市2006课堂阅读教学大赛一等奖，江苏省教育学会优秀案例评比一等奖）
如烟茉莉
茉莉花开的时候，正是江南雨意最浓的季节。当如烟的雨笼过枝头，必将结出一朵朵素雅的小花。
现在不是七月，今天却下着雨，犹如眼角滑过的泪滴，随风飘起。
也许是太在乎这次阅读教学大赛了，于是便有了包袱。背着这个包袱，嚼了一个寒假的《语文课程标准》，啃了一个寒假的《名师课堂实录》，学了一个寒假的《苏教版国标本五下教材培训资料》，读了一个寒假的《爱如茉莉》。最直接的成果是：做了一本的笔记，教案修改了6次。间接的成果是：我那上中班的儿子可以把《爱如茉莉》从头至尾背出来，声情并茂，如我。
我知道：精致是我的优点，也是我的致命；诗意是我的特点，也是我的局限。虽然每种风格都有自己存在的价值，但如果能兼收并蓄，岂不完美？
然而，我终究难以突破自己，就像《爱如茉莉》的作者映子，终究难以突破“爱与感动”这样的主题，创作空间的过于单调和狭窄，所以在整体的感觉上就比较“闲”情了，难免有人不喜欢。
我想，我是真的喜欢语文，我也总希望自己的课堂上再多一点“语文味”。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”语文教育需要激qing，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。而我“煽情”手段的运用最初得益于李吉林的情境教育理论，那就是：以语言描述情境，以音乐渲染情境，以画面再现情境，从而营造出一种诗意盎然的境界，学生置身其中，受到美的感染和熏陶。
我教《爱如茉莉》，就是想让孩子们在诗意的情境中，通过细节，感受到那茉莉般淡淡的爱，淡淡的情。让孩子们和作者一起，以一颗细腻的心，感动着父母的一句话、一个动作，感受着生命中花开的细节。
都说第一课时难以出彩，在这节课的教学设计上，我努力尝试着有所突破。
突破之一：分散识字，化整为零。
具体做法：本课共有9个生字，我把它们渗透在了四个环节中。环节1：在揭示课题时，让学生直接上来写“茉莉”这两个字，指导书写，并了解形声字的构字方法。环节2：根据形声字的构字方法，认读记忆“掏”“揉”“胳膊”。环节3：让学生圈画描写茉莉花特点的词语时，随机学习“缕缕幽香”中的“缕”和“幽”。环节4：“哈欠”的“欠”则是指导学生诵读感悟爸爸说的话时随机正音。
突破之二：舍末求本，直奔重点。
具体做法：让学生在整体感知的前提下，直接找出描写妈妈病中的段落，然后引导学生从这部分的细节描写中，感受到“爱如茉莉”。
突破之三：抓住重点，上挂下联。
具体做法：以课文的第9小节为突破口，在反复诵读的基础上，抓住感人的细节，联系上下文，感悟到父母彼此的关爱和深深的牵挂，感受到爱的温馨与诗意。
课堂上，我努力创造机会让孩子们充分读书，我预设的教学目标都已达成。如果说不足的话，那就是缺少生成的精彩和师生灵性的互动。究其原因有二，其一：因为是第一节上课，没有时间和孩子接触，也没有来得及调试一下话筒，调动一下孩子上课的情绪，就匆匆上场了；其二，在引导孩子感悟细节的时候，我却忽视了一个重要的细节，那就是，我从孩子那里借来的手表居然是坏的，它不知什么时候已经停止了脚步，所以，课的前半部分节奏慢了，等发现时间来不及时，后半部分就显得有些仓促了，那些能让学生闪耀火花的地方已经没有时间让他们闪耀了。
是不是有些遗憾？
散会的时候，和悠然、语丝、红叶等几位“大家语文”网上的朋友相聚。
舞者见我沉默不语，硬要帮我提着笔记本；
悠然说：“放下包袱。”
语丝说：“别太苛求完美。”
天道酬勤似乎有些惋惜，他说：“你没有把你的优势最佳地发挥出来。”
忙里偷闲在我的身边，为我撑起了一把雨伞，浅蓝色的。
雨还在下，心里一直潮湿着，满脑子茉莉。
《爱如茉莉》学案 篇6
教材理解： 《爱如茉莉》是苏教版（国标本）五年级下学期教材，作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。文章中，没有感人肺腑的爱情表白，没有卿卿我我的浪漫举动，作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节，表现人物内心的情感：妈妈住院了，却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃；爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院；我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院；爸爸紧握着妈妈的手，伏在床沿边睡着了；妈妈怕惊动爸爸不敢翻身，连手脚都麻木了……这些传神的细节描写，让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！ 设计理念： 通过对文中细节的揣摩和把握来理解父母之间这份分，虽平淡无奇却幽香缕缕。同时，通过对文中个别词语的品味，体会作者遣词造句的独具匠心。 教学目标： 1、学会本课的生字新词，理解文中的重点词语。2、揣摩细节，通过细节把握理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。3、真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱，是了无痕迹的爱，是心有灵犀的爱。4、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。 教学重点： 体会细节，感受“如茉莉一般的爱”是怎样一种爱。
教学难点： 通过细节体会人物的内心世界和理解这份爱的内涵。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 教学设想 导 入 1、茉莉入手2、读题质疑指导学生朗读课题，从爱字入手体会在我们的生活中，“爱是回报。” “爱是一种责任。”读题质疑（谁和谁之间的爱，茉莉是什么样的，什么样的爱会像茉莉一样） 初读文本，了解大意 1、出示初读要求：（1）、读准字词，读通读顺课文（2）、从文中了解到这份爱是产生在谁和谁之间的，茉莉是什么样的。a找出文中描写茉莉的词语，划出来，读一读。（平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕、充满诗意）b用词语来描述茉莉是什么样的。2、检查字词学习情况，朗读检查学生自由朗读课文学生按要求边读边找出文中的词语能用这些词语来描述茉莉花的特点。会读写这些词语，理解词语的含义了解课文大意，熟悉课文内容，落实基础教学 再读文本重点段落，揣摩细节，理解“爱如茉莉” 我们通过朗读课文发先，茉莉花虽平淡无奇，但又是洁白纯净，散发着缕缕幽香。那么父母之间什么样的爱会像茉莉这样，我们再次朗读课文，去找找，哪里让我们感受到了父母之间的爱。1、聚焦情节一出示句子1、第二天早晨，妈妈用去虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会就买点现在的煮给他吃，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”（细节揣摩：“虚弱”一词在妈妈的心目中，生病和饺子哪个更为重要？）那么爸爸又是怎样的呢？出示句子2、然而爸爸并没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。（细节揣摩：“直奔”一词，“奔”的读音bèn从这个词语中读出了爸爸怎样一种心情？）朗读指导，语言渲染是啊，父母之间爱的程度很深，所以爸爸虽然一身疲惫，但他顾不上____就直奔医院；虽然爸爸非常口渴，但他却顾不上_________就直奔医院；虽然爸爸非常饥饿，但他却顾不上________就直奔医院。小结：爱就是爸爸对妈妈这份默默的关心和牵挂，担心和焦急啊。2、聚焦情节二，感受“如茉莉”出示文字3、当我推开病房门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴边挂着恬静的微笑；爸爸做在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。（1）朗读，整体谈感受，读了这段文字，你感受到了什么？（2）如果将目光聚焦到爸爸身上，爸爸的哪个动作最能打动你，为什么？平常之举，传递出真爱。（3）在这段文字中，妈妈的哪个表情让你感受到了温暖？“恬静的微笑”，妈妈是否真的安静入睡了，联系下文中的话，可以知道妈妈并没有睡着。内心独白填补完整——夜深人静的守侯，父母两人在内心默默地在和对方述说着——夜深了，爸爸伏在床沿边，心里默默地说：映儿她妈，我夜里睡得沉，你有事又不肯叫醒我，所以我只好握着你的手睡，这样_____________妈妈望着床沿上的爸爸，心里默默地说，映儿他爸，我怕惊动你不敢动，不知不觉手脚都麻木了，但我________出示课文插图小结：虽然没有睡好，但看到所爱之人能够睡好，感到无限满足和幸福。妈妈对爸爸所有的爱都融入在了这一恬静的微笑中了。（3）品读“探”字，比较朗读体会。（4）引读最后一句爱就是妈妈——爱就是爸爸——爱就是我手中——爱就是窗外那——，一切都是——一切都——生命因为（爱）而散发出芬芳，生命因为（爱）而富有光泽。（5）朗读指导，朗读（6）袅袅地钻到我们的心中，是什么钻入我们的心中？又是怎样的爱钻入我们的心中。学生再读文本，边找边划能够感受到父母间真爱的词句。学生交流词句，讨论。朗读训练，虚弱时该怎样读？思考妈妈对我说的话包含着什么？区分多音字“奔”朗读训练，体会爸爸的心情。主题探究阅读引导学生自主学习。 升华主题，拓展延伸 1、哦，爱如茉莉，爱如茉莉。（“哦”字的理解，联系上下文我对“爱如茉莉”的态度转变。为什么要用说两次“爱如茉莉”？）小结：父母间的爱如茉莉，细腻而温柔，平平淡淡却又真真切切，不仅感动了作者，也感动了每一个读这个故事的人，我们也不约而同地感叹到——。2、世界上爱有千钟，各有不同，在我们这个年纪，如果让你给爱作一个比喻，你会把爱比作什么。是什么样的。仿写：爱如茉莉，平淡无奇，洁白纯净，素雅温馨。爱如___________________________（随堂讲评）仿写句子：爱如________随文练笔，既是情感表达，又是能力提升。 以诗小结 综合全文的内容，我们通过映子的文字读懂了父母之间那平淡无奇而又细腻温柔的爱，所以我们可以有这样的感受——爱爱是什么？爱是妈妈的牵挂；爱是爸爸的叮嘱；爱是妈妈嘴角的微笑；爱是爸爸紧握着的双手；爱是清晨淡淡的阳光；爱是病房里那簇芳香的茉莉。爱如茉莉，洁白纯净；爱如茉莉，幽香缕缕；爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意……课堂小结学生配乐朗读。情感升华，渲染整个课堂。在浓淡相宜的爱的氛围中结束课
《爱如茉莉》学案 篇7
作者：周亚娟转贴自：常州市新北区龙虎塘中心小学点击数：241
《爱如茉莉》第一课时教学预设
常州市新北区龙虎塘中心小学 周亚娟
一、谈话导入，揭示课题。
师：先看老师在黑板上写一个字（教师板书“爱”）。看到这个字，你的头脑中浮现出了怎样的画面？想怎样来读这个字？
评：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱。
评：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读——爱。
评：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——爱。
师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到一个满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。
二、感受茉莉，初识特点。
师：大家看到过茉莉花吗？它是怎样的？谁来说说看？
生：
师：课文中也有一些描写茉莉的句子，让我们去读一读，找一找吧！（多媒体）
多媒体出示：
段落1：妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”
段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！
段落3：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：同学们再读一读这些句子，看看这些句子中有哪些词语可以概括出茉莉花的特点。
生：交流
师：随机板书：平淡无奇/洁白纯净/缕缕幽香/充满诗意
（多媒体播放茉莉花图片，配乐萨克斯《茉莉花》）
三、浏览全文，找出重点。
老师这里还有几组词语，让我们一起来读一读。
出示：掏 咽 怔住
恬静 清醒含笑
揉揉胳膊 手脚麻木
睡眼蒙眬 蹑手蹑脚
布满血丝 打哈欠 洗漱
1、自己先读读看，看看你能把它读准确吗？
指名来读，可以横着读，也可以竖着读。
2、再读读这些词语，看看你发现了什么？（竖着读的同学：你为什么要这样读？）
3、谁来读读第一组词语？“怔住”是什么意思？
4、第二组词语谁来读？从这些词语当中你感受到这是一位怎样的妈妈？那么这组词语该怎样读好？读
5、读了第三组词语，你的眼前浮现出了怎样的情景？谁再来读读这组词语？
师：妈妈生病了，爸爸要去照顾她。是啊，生活就像小河里水，本来平淡无奇，波澜不惊。可是有一天，妈妈生病了，就像一粒石子投入了水中，于是平静的水面漾起圈圈爱的涟漪。下面就请同学们快速地浏览全文，看看课文从哪一小节到哪一小节，写的都是妈妈病中的事情。
生：读书，找出（6－17小节）。
四、一字一词，感受细节。
师：在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。俗话说，患难见真情。我们轻轻地被爱感动，爱流淌在我们生活的每一个细节之中。知道什么叫细节吗？
生：交流。
师：（总结）细节，就是细小的情节或环节。可以是一段感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一幅温馨的画面、一个会意的眼神、一束在瓶里静静开放的花朵……我们在读书的时候，就要关注这些细节，感受文章的语言，从一个字，一个词，一个句子，或者一个段落中，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。下面，就请同学们默读课文的6－17小节，找出使你感动的细节，用“——”画出来。
生：（多媒体播放音乐）读书，圈画。
五、感受真爱，品味真情。
师：找到了吗？下面就请同学们选择一处最感动你的细节，把它读给大家听。要读得读正确、读流利。
细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
（师：能这样大声地读吗？）
细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
（抓住“奔”，ben与ben有什么区别吗？）
师：爱是什么，爱就是这份默默的关心和牵挂。
细节3：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
在爸爸的心理，还想让妈妈再多睡会儿呢！谁再来读，千万别吵醒了妈妈。
细节4：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
多么美的一幅画面！谁还想来读读这个自然段？
细节5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。
爸爸的精神很好满？这句话应该怎样读？
“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
师：手脚麻木了，精神还是这样饱满？别忘了，妈妈是一个病人。谁再来读读看？
师：爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸和妈妈之间的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。这是刚才6到17节告诉我们的。那么课文的1到5自然段写的是什么呢？让我们一起走进那个飘着橘黄色光影的黄昏……
师：老师想和你们来分角色朗读。谁来？
师生分角色朗读课文。
师：你从妈妈和映儿的对话中知道了什么？
“这也叫爱”中的这指什么？那么她的想法该怎样读？谁再来读读看？
九、归纳延伸，引起思考
师：像茉莉花一样平淡无奇的爱也叫爱？映儿心中真是疑惑不解。后来，她的疑团解开了吗？你心中的爱又是什么呢？下节课，我们一起继续读书交流。
如果现在你问我爱是什么，我说：爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑……好了，要说再见了。虽然走得最快的总是最美的时光，但爱是永远不会和你们说再见的！）
教后反思：
对于《爱如茉莉》这篇课文的第一教时，我是第三次执教了。执教完以后，觉得对于时间的把握还是没有做到从从容容，课堂的驾驭也没能很好的达到游刃有余的境地。所以，上完之后，汪主任问我教龄有几年了的时候，我说：这个问题很简单，但是很难回答。”一说出来，教龄那么长，却只有这样的教学水平，自己没面子不说，还连累到我们学校的名誉呢！还好，汪主任最后总结了一句，上到这样的水平对得起自己的教龄了。没有玩味他这句话背后的意思，全当是对自己的鼓励吧！在和学生一起来学习生字的时候，大家都知道，生字的学习，学生本来就觉得有点枯燥无味，这就需要我们老师来精心设计。所以，我设计一组横读和竖读都可以的词串，让学生在朗读中发现第一组是描写映儿的词语，第二组是描写妈妈的词语，第三组是描写爸爸的词语。这首先得到了大家的肯定。但是：第一，词语排列的位置老师没有设置好，所以学生的发现有一定的难度。第二：词语意思的掌握还可以让学生采用自己喜欢的方式，让学生通过合作学习，自己来解决，要在“扎实”二字上下功夫。第三：读了每一组词语之后，可以让学生来说说我是怎样的一个人，妈妈又是怎样的？爸爸又是怎样的一个爸爸呢？这样，就不是为了词语而词语，学生的语文素养可以得到一定的提升。本来，我教完以后，还觉得生字这一块浪费了太多的时间呢，却没有想到时间并没有浪费。相反，还可以再多花一点时间，从而，让学生学得更扎实。因为这里我费的时间超时了，所以，在接下来交流细节的这一版块，时间就相对来说显得仓促了一些。本来，第一课时就要读通课文，读熟课文的，我的预设也是多让几个学生来读，因为时间的关系，所以，又只能是点到为止了。还好，几个细节学生还都读到了。
最后，就是汪主任的两句话提醒了我们平时所忽视了的问题：“学生学课文，是学一篇丢一篇，有哪些是让学生记住的？要记住：我们是在为学生上课，学生是学者，而不是读者。第二：我们每一堂课的教学，学生通过学习，他们的语文素养获得了多少提升？”
《爱如茉莉》学案 篇8
作者：郭学萍转贴自：本站原创点击数：155
南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》
爱如茉莉（五年级）
下关 郭学萍
师：首先让我在黑板上写课题，一起读。
师：爱是如三月的春风温暖的春风，大声读 深情读
师：今天我们就来学习一关于爱的文章，齐读课题
师：茉莉都是、生字，哪位同学通过预习已经会写了？
生：生写
师：你是怎么记住的？
师：他是用形声字的构字方法记住的
生：他写的不规范，上面长一点，下面短一点
师：用形声字的够字方式集注下面的字就容易了
师：出示：陶 揉 胳膊 齐读一遍
师：生字都掌握了，下面就欣赏茉莉花（放课件）
师：喜欢这些话吗？
生：喜欢
师：打开课本，找出描写这些茉莉话的词句圈出来。
生：小声读（播放背景音乐）
师：圈了哪些词语
生：洁白 纯净 屡屡幽香
师：张贴字词小黑板
生：还有补充？
生：平淡无奇
生：静谧 美好
生：清香
师：课文里说是“一古清香“课文里对比一下屡屡幽香，一股清香”一样吗？
师：缕缕的意思是？
生：一丝一丝的
师：谁能完整的说说屡屡幽香的意思
师：还找到那些词？
师：爱如茉莉就是说爱像茉莉一样——一样——（学生跟读）
师：文章比较长，能读通顺吗？考考大家，选一段比较长的段落
生：生读“病房里……袅袅地钻到我们心中。”
师：生活如流水一般，波澜不惊，有一天妈妈病了，平静的水中爱的涟漪
师：快速浏览课文，看看哪个自然段是写了妈妈病中的事情？
生“浏览”
生：6到17小节
师：有没有不同的意见
生：6到16小节
师：16小节就是屏幕上显示的，他有没有离开病房？到底是到哪个小节？
师：我知道了，标小节号的时候——没标错
师：你读一读，有没有离开？
师导语：患难见真请，正因为母亲生病了，（ 一段很优美的语言，可惜没有来及记全，等待郭老师原稿）爱流淌在每个细节中，大家知道什么叫细节？
师：细小的清洁或环节，可以是感人的话语、温柔的动作、 恬静的微笑、 温馨的画面（出示课件）学生跟读
师：默读6-17小节，找出令你感动的细节，用横线划出来
（背景音乐）学生默读课文
师：下面就请你们选择一个最感动的细节读给同座位听，读出你的感情，读出你的感动。
生：生交流
师：刚才我巡视的时候，有同学说每个细节都感人，我都不知道汇报哪个
生：我先读一下第九小节，再给大家讲解释 （女 朗读的很有感情）
师：提醒一下，你除了两个门，前鼻音，其他读的都很好
生：妈妈看到爸爸回来了，很开心，阳光悄悄探进来，好象阳光也不忍心打扰他们
师：不仅找到了细节也谈了感受，这就是一副画面，出示
师：谁愿意再读一读这个画面
生：朗读（男）
师：他读的比较平静，感动蕴涵在心中
师：这节有两个词都是表示安静的意思，你们找到了吗？
生：静谧
师：这么恬静的画面你们愿意破坏他吗？
师：谁再来读
生：生读
师：这么安静的环境里，妈妈睡在……导读这小节，
师：文章的细节就像电影中特写镜头，聚焦，这里有个最感人的细节，找到了吗？
生：我觉得是妈妈紧握着爸爸的手，“紧握”
师：可以看出其实爸爸为什么用一只手紧握着妈妈的手呢？答案就在下文，读一读
生：我看出“爸爸边打哈欠”……我看出爸爸特别爱妈妈，照顾妈妈，什么事也不让妈妈做
师：欠 连读的时候应该读轻声，齐读
师：此时妈妈正睡在病床上，妈妈此时真的睡着了吗？
生：因为妈妈不让爸爸代替他做任何事
师：我们再读读下文，答案就出来了
生：“爸爸在系数……
师 ：你从哪个次看出妈妈根本没有睡着
生：“惺惺然“
生：是“清醒含笑“说明妈妈根本没睡着
师 ：通过妈妈的言语就知道妈妈为什么没有睡着
师 ：读书要注意上下联系
师 ：如果我们把妈妈的话和爸爸的话连起来读，你一定有新的发现，分角色朗读
师 ：告诉我你感受到什么
生：说明了他们互相关爱着，
师 ：补充一点，可以看出来，妈妈很关心爸爸，妈妈不敢动，让爸爸多休息
师 ：爸爸关爱着妈妈，妈妈想着爸爸，当我推开病房门，看到……（生齐读）
师 ：这就是爸爸妈妈互相关心，互相牵挂，从上文哪些地方也能感受到？
师 ：第八小节 直奔医院 看出什么
生：补充，这是的爸爸是出差回来，很累的，心有灵犀想着妈妈
师 ：妈妈对爸爸的牵挂呢？从哪个细节能看出来？
生：“吃饺子……“
师 ：平凡的小事，普通的饺子，看上去是那么平淡武器，感动了作者也感动了我们，就连初升的阳光也感动了，谁来读？
生：生读
师 ：谁来把这个画面美美的读一读呢？推荐读书最好的一个同学来读
生：配乐朗读
师 ：病房里那茉莉显得……袅袅的清香钻到我们心中。钻是什么意思？
生：印在心里了
生：是不知不觉地
师 ：爱如茉莉已经深深 印在作者心中，更加感动，再读那小节
师 ：“哦 爱如茉莉 爱如茉莉”如果加标点，怎么加？
师 ：为什么加感叹号
师 ：我觉得有两层意思，本身洁白，包含着浓浓的情谊
师 ：出示“爱的小诗” 师朗读
师 ：这样的爱作者一开始理解吗？
感谢小营小学的孩子，描红临写
生：“老师 一会见”
听了郭老师上课已是第3次，印象深刻的是她个人的语文素养，诗一般的语言，热爱语文的激情，与学生构建和谐课堂的驾驭能力，让我佩服之佩服！
今天这节课一个“美”字贯穿教学始终。文章选的美，和她本身散发出的气质很吻合，美美的语言诵读这美美的文字，“缕缕幽香”与“一股清香”得比较，表现的是简约的美；一个“细节”的理解，渗透的是感动的美；一个“聚焦的镜头”放大了“爱”的美；一个“紧握”，前牵后连，表现出深入研读教材的美；一段“整合父母亲的对话”，表达了了整体的美；一个“直奔”的画面，凸显了想象的美；一个的“阳光”地把握，突出了设计的美；一个“钻”字的体会，渗透了用心的美；一串诗歌的改写，升华了中心的美……老师的语言，美的动心，美的动情！
这节课充满了诗意，这就是语文，这是郭老师眼中的语文，是郭老师心中的语文，是郭老师追求的语文……
《爱如茉莉》学案 篇9
一、以读起课，读中激疑
师：谁来读课题？（生读）
师：学习语文最重要的就是朗读!你们喜欢读吗？
生（齐）：喜欢。
师：老师也喜欢读，今天老师和大家比一比，好吗？打开书，老师先来读第1～5自然段。（师范读第1～5自然段）
师：老师读得怎么样？
生：老师读得特别有感情。
[课堂教学要充分发挥师生双方在教学活动中的作用。谈话中渗透了学习方法，教师的范读激发了学生的学习兴趣，为学生读书做出了榜样，同时创设了良好的学习情境。]
师：谢谢，相信同学们会比老师读得还好。同学们，课文中“这也叫爱”如果要在后面加上一个标点，加什么？为什么？
生：加问号。说明映儿不相信这就是真爱。
生：真爱不应该像茉莉这样平淡无奇。[板书：平淡无奇 “？”]
师：映儿不以为然，“这也叫爱”，该怎么读呢？（生读）
师：甚至差点笑出声来，谁再来读？
（生读出了反问、不屑一顾的语气后齐读）
师：我们说出了口，映儿说出口了吗？
生齐：没有。
师：从哪儿看出来？
生：我从“咽”字体会到映儿话到嘴边又咽了回去。
师：映儿为什么没说出来？
生：因为“我”看到妈妈是“一本正经”说的。
生：从“一本正经”我体会到妈妈是很认真说的。
师：是啊！妈妈很认真地说真爱就像茉莉，课文最后也这样写：哦，爱如茉莉，爱如茉莉，真爱为什么像这平淡无奇的茉莉呢？让我们一起到课文里去细细体会吧。谁继续读6、7、8自然段，大家一边听，一边想：你从哪儿感受到了爱？（学生自由读第6、7、8自然段）
[整体观照，紧扣标点，品读玩味，生发疑问，使课堂教学有了抓手和落脚点。“这也叫爱”牵一发而动全身，点燃了学生思维的火花，激发了学生的学习热情，为下面的教学做好了铺垫。]
二、读演结合，演中悟情。
师：你从哪些地方可以体会到妈妈对爸爸的爱？
生：我从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱——“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。”我体会到妈妈非常体贴爸爸。
生：我还从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱——“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”妈妈知道爸爸出差回来很累很饿，所以要映儿等他吃完了再告诉，妈妈处处为爸爸着想。
师：体会得真好。妈妈说“现在看来不行了”，“现在看”妈妈哪儿不行了？
生：身体不行，病得严重。
师：哪个词最能说明妈妈病得严重？
生（齐）：“虚弱”。
师：是啊，如果不是得了急病，妈妈一定会——
生（齐）：包饺子给爸爸吃。
师：如果妈妈身体还能坚持住，妈妈一定会——
生（齐）：包饺子给爸爸吃。
师：妈妈虽然病倒了，但想的不是自己，而是——
生（齐）：爸爸！
师：是啊，妈妈一心想着爸爸 ，谁来读一读妈妈的话，把我们体会到的读出来。注意“虚弱”。
（生用虚弱的语气，缓慢的语速感情朗读。）
师：妈妈对爸爸的爱体现在这平淡的话语中，而爸爸对妈妈的爱则体现在一个动作中，哪个动作？
生：“直奔”。
师：读一读，从这个“直”字你体会到什么？（生自由读）
生：我体会到爸爸特别想立刻见到妈妈，非常担心妈妈。
生：我体会到爸爸心里非常焦急，顾不上休息就赶往医院。
师：假如我现在就是映儿的爸爸，你们都是映儿。（师提醒）你们就是——
生（齐）：映儿
师：我刚出差回来，进了门，发现妈妈不在，我问你：“映儿，妈妈呢？”
生：妈妈有事出去了，这是她给你包的饺子，你快吃吧。
师：这哪里是包的，这分明是买的。快说，妈妈呢？
生：妈妈的同事喊她出去了。
师：不可能，妈妈一定会在家里等我的。
生：妈妈知道你回来，给你买好吃的菜去了。（生笑）
师：是啊，我花尽心思编的谎话爸爸相信吗？
生（齐）：不相信！
师：为什么？
生：因为爸爸太了解妈妈了，他知道妈妈一定会亲手包饺子，他发现饺子不是妈妈亲自包的，就知道妈妈一定病了。
生：因为他们心有灵犀。
师：是啊，多年的相知相处早已是心心——
生（齐）：相印！
师：所以，爸爸虽然一身疲惫，但他顾不上——（生：休息）就（生：直奔医院）；虽然爸爸非常口渴，但他（生：顾不上喝水），`就（生：直奔医院）；虽然爸爸非常饥饿，但他（生：顾不上吃一口饺子）就（生：直奔医院）。谁来读一读这句话？
（生读得语速偏慢）
师：爸爸这时候多想马上看见妈妈，再急切些。
（语速加快了，读出了爸爸的焦急）
[抓住关键词“虚弱”、“直奔”，通过角色扮演创设情境，对文本进行适当的补白，引导学生移情体验，与文本对话，与主人公对话，将文本读厚，还文字以丰富的画面，在语言训练中理解语言，运用语言，积淀语感，品味情感。课堂教学效果非常好。]
齐读后师引读：此后，他——
生（齐）：每天都去医院。
三、深读感悟，深入内心
师：又一天清晨，我带着茉莉花来到医院，推开病房的门，不禁怔住了。“怔住”是什么意思？
生：呆住了。
生：愣住了。
师：眼前的什么让我怔住了？
生读：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
师：妈妈得病，脸上的表情应该是——
生（齐）：痛苦的。
师：而此时嘴角却挂着——
生：恬静的微笑！
师：这是为什么呢？请同学们用心默读9～16节，找一找那些让你感动的词和句，画一画，写一写，体会妈妈为什么会微笑。
（生自读探究，感悟真爱）
《爱如茉莉》学案 篇10
师：同学们，在上课之前呢，老师请大家听一首著名的民歌！听的时候要想想这首歌的名字叫什么，
唱的是什么？（播放茉莉花）
师：歌听完了，大家能够说出这首歌的名字吗？
生：好一朵美丽的茉莉花
师：对了，这首歌呢就是我们江苏的民歌，它唱的是什么花？
生：茉莉花
师：对了，是茉莉花（板书：茉莉）。
师：现在老师想问大家，从这首歌中，同学们知道了茉莉的哪些特点呢？
生：芬芳美丽，又香又白。
师：老师也从大家的言语中知道了大家都很喜欢茉莉。在我们的生活中，有一种情感，就如茉莉，
它虽然平凡，但是涓涓流淌在我们
的生活中，滋润着我们的心田，从而让我们感受到生活的温暖、幸福。这就是——板书：爱。
今天老师就和大家学习课文爱如茉莉（完整课题）。一起读一下课题。
生读
师：刚才老师听同学们说了很多茉莉的特点，那么课文中也有一组描写茉莉的句子（出示句子）。
同学们能够有感情的读出来吗？
先自己读一下！
段落1：妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”
段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。
我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁
开双眼，该多有诗意呀！
段落3：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：好，有谁愿意试一试？
生读
师：读的很好，现在同学们再来读一读这些句子。看看这些句子中有哪些词语可以概括出
茉莉花的特点。在这些词上加点。
师：好，有谁愿意试一试？
生说
师：还有吗？（没有就出示平淡无奇/洁白纯净/缕缕幽香/充满诗意）
师：原来茉莉就是这样平淡无奇，洁白纯净，缕缕幽香又充满诗意（引导学生自己说）
师：感受着茉莉花的特点,让我们一起进入一个如茉莉般散发出淡淡清香的爱情故事吧.
现在同学们就开始品读课文，你可以选择你
喜欢的读书方式去学习课文，可大声朗读，可默读，精读与略读相结合等。但老师有个
要求，就是不要忘记 “不动笔墨不读书”
（板书），养成一边读书一边批注的好习惯。把你认为感动的句子用波浪线画出来。
生自由朗读课文。
师：同学们读完课文了吧！大家是不是觉得这篇文章有很多感人的地方呢？现在老师
很想知道有哪些地方让你们感动了？
生说
师：同学们说的都很好，老师也被大家感动了。
师：既然大家说了那么多令你感动的事，那么现在有谁能够把这篇文章所讲的故事
大概的讲给大家听听呢？
生说
师：看来同学们已经能够了解这篇文章所讲的故事了。那么现在让我们一起走进那个
飘着橘黄色光影的黄昏……
哪位同学来读一读一至三小节。
师：从某某的朗读的这几节中你读懂了什么？我和妈妈在谈论什么呢？
生：（我知道了他们在谈论真爱是什么；听了刚才某某的朗读，我知道了作者
在问自己的妈妈爱爸爸吗）
师：嗯， 映儿在问妈妈真爱像什么？其实，“爱如茉莉”这句话真正出于谁之口？
生：妈妈
师：一开始映儿赞同妈妈的说法吗？
生：不赞同
师：那你为什么觉得映儿不赞同了，请你从文中找出依据。
生找：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”
这句话咽了回去。
师出示句子：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”
这句话咽了回去。从这句话中我们知道了映儿
并不赞同妈妈的说法。那她为什么不赞同呢？
生自由回答（因为她觉得爱是缠绵悱恻，荡气回肠，而不是平淡无奇）
师：噢，原来在映儿眼里，爱应当是轰轰烈烈（缠绵悱恻，荡气回肠）
而不是平淡无奇。所以当妈妈寻思了一会儿，说出爱
如茉莉这样的话时，我忍不住要笑出声音来。
师：生活就像小河里的水，平淡无奇，波澜不惊。最初的映儿并不赞同妈妈的看法，
可是有一天，妈妈生病了，就像一粒石子投入
了水中，于是平静的水面漾起圈圈爱的涟漪。映儿对妈妈说的爱如茉莉的看法又发生了
怎样的变化呢？下面就请同学们再次快速地
浏览第4节，和映儿一起去体验爸爸妈妈的爱。
师：都读完了吧？当妈妈刚入院（板书：妈妈住院）的第二天，她跟映儿说了什么？
生读
句子：
“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”
师：从这句话中你读到了什么？
生：”我感受到妈妈非常爱爸爸，她不想让爸爸知道她生病，怕爸爸担心。
师：很好，即使妈妈住院了，她还是放不下爸爸（板书：放不下），那为什么要等爸爸吃完了再告诉呢？（板书：吃完了再告诉）
生：怕爸爸吃不下肚
师：噢，很好，原来妈妈是这样的细心啊，现在老师也知道了爱是吃完了再告诉的细心
（板书：“吃完了再告诉”的细心）。接下来
爸爸回来了（板书：爸爸回来）又是怎么做的呢？
生读
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎言，便直奔医院。
师：从这段话中，我们知道爸爸有没有吃映儿买的饺子
生：没有
师：对了，这时的爸爸根本吃不下饺子（板书：吃不下），而是怎么做的？
生：直奔医院（板书：直奔医院）
师：所以现在的爱又变成了爸爸直奔医院的身影（板书爱是“直奔医院”的身影）
“奔”有两个音，一个是ben ，一个是ben ，他们有什么区别？
师：奔是一个多音字，都是跑的意思，但是第一声表示跑不一定有明确的方向，如奔走，
奔腾。第四声表示跑有明确的方向，那么文中的奔应读第几声？
生：第四声
师：对，此时，爸爸心里的目标，便是——（众答）：医院。
师：一个“奔”字写出了父亲的急，急着想见到妈妈，急着想知道妈妈的病情。有谁能把这种急切的情感读出来？
生读
师：非常好，你从“奔”字上读出了爸爸的焦心，这才叫会读书。
师：在妈妈住院期间，爸爸妈妈在病房里的细节更能让我们以深刻的感受。请同学们
继续读第5到8节。
生读
师：从课文中我们知道爸爸是怎么陪妈妈的？（板书：爸陪妈）
生读：
爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
师：噢，爸爸是伏着妈妈的床边睡的（板书：伏着睡）那同学们知道爸爸为什么紧握着妈妈的手呢？如果你会读书的话，联系下文说一下？
生：我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。师：你真聪明，知道联系上下文读书，这也是我们要学会的一种读书的方法（板书：联系上下文）。从他刚才的发言，我们知道，虽说爸爸人睡了，但心并没有睡。睡得不沉，对么？这样看来，这个“紧握”握出了爸爸的一番苦心。我们也知道了爱是紧握的双手（板书：爱是“紧握着”的双手）
师：你们刚才懂得联系上下文来理解课文，那么，谁愿意来读第9到12自然段？想读的就站起来读。
生读
师：从这些对话中，我们知道妈妈是怎样心疼爸爸的？（板书：妈疼爸）
生：你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了
师：所以我们知道了妈妈怕惊动爸爸，手脚不敢动都麻木了（板书：手脚麻木）。这一夜有没有睡着？
生：没有（如果说有，老师可以说）
师：对了，这一夜妈妈也没有睡着（没睡着）。妈妈对爸爸的爱是手脚麻木也不愿动的体贴（板书：爱是“手脚麻木”也不愿动的体贴）
师：同学们，这一夜爸爸妈妈是怎么过来的呢？请同学们看着这样的三个镜头选择其中一个展开自己的想象。
镜头一：夜渐渐深了，都该休息了，妈妈对爸爸说……
镜头二：时针悄悄地走了一圈又圈，夜很深了，可坐在床边的爸爸……
镜头三：半夜，月光静静地洒进病房里，妈妈刚想翻转一下身子……
师：看来同学们的想象很丰富。映儿面对爸爸妈妈之间的这种细小的爱，她赞同了妈妈爱如茉莉的说法吗？
生：赞同
师：好，某某读一下最后一节。
生读
师：很好，此时此刻，我们和映儿一样，在妈妈住院的那段日子里，在见着了爸爸妈妈的那段爱之后，才真正明白妈妈一开始说的爱如茉莉的真正含义。那么同学们，你认为爱还会像什么呢？
（爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如荷花，出淤泥而不染。爱如康乃馨，温馨而祥和。爱如阳光，可以温暖别人和自己。爱如繁星……爱如空气，无所不在，无微不至。爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。爱如动力……爱如月光，给人光明而不耀眼。）
看来同学们对爱也有了自己的认识。如果现在你问我爱是什么，我说：爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑……好了，要说再见了。虽然走得最快的总是最美的时光，但爱是永远不会和你们说再见的！ 下课·····
《爱如茉莉》学案 篇11
★ 学什么
诵读课文，学习文章对主要人物的动作、神态及心理的细致刻画，形象地揭示人物性格，表现人物特点的方法。
★ 怎样学
一、 研读体会
品读课文，想象文章所描绘的意境。
二、日积月累
画出你认为用的好的词句，把它们抄下来。
三、理清脉络
认真读课文，看看文章是按（ ）顺序组织材料，将事情的来龙去脉交代清楚的，你试着把各部分划分出来。
★ 测一测
一、 语音世界（看拼音，写词语）
mò lì gē bo yōu xiāng tāo chū
mò míng qí miào yī běn zhèng jīng píng dàn wú qí
二、火眼金睛（比一比，再组词）
掏（ ） 缕（ ） 茉（ ） 愣（ ） 恬（ ） 嗔（ ）
淘（ ） 楼（ ） 莱（ ） 摆（ ） 括（ ） 慎（ ）
chà( ) bēn( ) lŏng( ) zuān( )
差 奔 笼 钻
chāi( ) bèn( ) lóng( ) zuàn( )
三、词语世界（在括号里填上合适的词语）
（ ）的问题 （ ）的声音 （ ）的微笑
（ ）的黄昏 （ ）的芬芳 （ ）的阳光
四、句子平台（用上恰当的关联词语，把两句话变成一句）
1、爸爸没有吃我买的饺子。爸爸没听我花尽心思编的谎话。
2、妈妈怕惊动爸爸不敢动。妈妈手脚都麻木了。
五、课文传真（根据课文内容填空）
那株茉莉花是“平淡无奇”的，可妈妈为什么却说真爱就像茉莉？你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？
★ 再提高
你觉得爱如 ，能把原因写在下面吗？
《爱如茉莉》学案 篇12
师：同学们，今天我们继续学习16课。上一节课，我们读通了课文，认识了茉莉，能用课文中的词语说说这是什么样的茉莉吗？
生：洁白、纯净。
师：你说的是茉莉的颜色，洁白、纯净。
板书：洁白纯净
生：平淡无奇。
师：你说的是茉莉给你的感觉。
板书：平淡无奇
生：芳香怡人。
师：她说的是茉莉的香味，课文中还有一个词也写的是香味。
生：幽香缕缕。
师：老师写课文中的词，好吗？这两个词的意思是一样的。
板书：幽香缕缕
师：这三个词概括了茉莉的特征，我们一起来读一读。
生齐读。
师：读得温柔些，让我们再读一遍。
生再读。
师：妈妈说真爱就是茉莉，映儿也是这样认为吗？从哪儿看出来的？
生：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
师：你找到的是课文的第五自然段，读读看。
生读。
师：在我的心中，“这也叫爱”什么意思？
生：这不是爱。
师：对，“这也叫爱”这句话有没有被我说出口？
生：没有，我一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
师：从“咽”字你体会到什么？
生：紧张。
生：“我”不敢说，因为妈妈一本正经。
生：虽然没说出来，但“我”心中仍不认为这是爱。
师：是啊，可是为什么妈妈却认为爱如茉莉呢？这就是我们这一节课要学习的内容。
老师在课题旁画了一个大问号。
师：请同学们默读课文6-18自然段，划出让你认为爱如茉莉的句子，并选一句话读一读。
生默读课文。
师：刚才同学们读得很专心，这是一种非常好的学习习惯。读一读你划的句子，读出你的体会，说出你的感受。
师：先请同学读6-8自然段。
指名读。
师：你从哪一句话体会到妈妈深爱着爸爸？
生：妈妈想包饺子给爸爸吃，可是生病了，她就让“我”去买饺子。
板书：买饺子
师：你还从哪儿看出妈妈深爱着爸爸？
生：妈妈让我等爸爸吃完后再告诉爸爸妈妈生病住院了。
师：生病的人都想早点见到身边的亲人，妈妈想不想？
生：想。
生：不想。
师：有一部分同学说不想，为什么不想呢？
生：因为妈妈怕爸爸知道后不肯吃饺子。
师：妈妈对爸爸多么地了解啊！谁再来读一读这句话？
指名读。
师：听着动听的朗读，我们觉得妈妈心多细啊，她是那么地了解爸爸。那爸爸呢？
生：爸爸也很了解妈妈。
生：爸爸和妈妈心灵相通。
师：是啊，有句古诗说得好“心有灵犀一点通”，让我们再一起读读这个自然段吧！
齐读课文第8自然段
师评价：着急的爸爸能这么沉着吗？
师范读这一段，生再读。
师：平凡的小事，普通的小事，美丽的谎言，爸爸妈妈之间的情感像茉莉一样平淡无奇。生病的人事最痛苦的，可是映儿推开病房的门，见到的却是这样的情景。
生读第9自然段。
师：从同学们深情并茂的朗读中，老师感受到了你们就是映儿，说说你从哪儿读出了爱如茉莉？
生：爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手。
板书：握手
生：爸爸担心妈妈。
生：爸爸对妈妈无微不至，妈妈在微笑。
师：妈妈为什么微笑？
生：妈妈很满足。
生：因为有了爸爸的照顾，妈妈很幸福。
生：爸爸的心像玫瑰一样，心向着妈妈。
师：从哪个词看出爸爸的心向着妈妈？
生：我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。
师：是啊，爸爸了解妈妈就像妈妈了解爸爸一样。我们在生活中能经常见到这样的场面吗？
生：不能。
师：所以，映儿不禁停住了脚步，“怔住了”，连初升的阳光都那么轻轻柔柔。谁能读出阳光的温情。
指名读。齐读。
师引读：一切都是……一切都……
师：再请人读读这句话。
出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命地芬芳与光泽里。
师：谁能将这个自然段美美地读一读，读出你的感受。
指名读。
师：老师听到她的朗读，已经被她深深地感动了，已经沉浸在茉莉花的芬芳中。自己再读一读，将这句话这感觉永远留在脑海中。
生自己读。
师：看着感人的画面，我们来说一说。
出示课文插图，在老师的提示下背诵。
师：在这充满着如茉莉般真爱的病房里，我们继续享受着其中的感动。我们分角色读下面几段。
学生分角色朗读。
师：从你们的朗读中，老师知道你们已经被爸爸的话感动了，让我们再来读一读。
生读爸爸说的话。
师：读了后，你知道爸爸对妈妈怎么样？
生：爸爸很关心妈妈，彻夜守着妈妈。
师：你是联系第9自然段说的，很聪明。
生：我从12-16小节读出了他们互相关心，妈妈怕惊醒爸爸手脚都麻木了。
师：妈妈怕一动惊醒了爸爸，妈妈动了吗？
生：没有。
师：病中的妈妈先想到的是爸爸，他们都心系对方。
板书：心系对方
师：分角色读读爸爸妈妈的话。
师：平淡的话语，真挚的感情，此时我手中的那簇茉莉……
师引读第17自然段。
师：“钻”是什么意思？
生：进入。
师：仅是花香进入我的心中吗？
生：还有美好的真爱。
师：让我们一起读读课文的最后第二自然段。
齐读。
师：此时，我真的感悟到了爱如茉莉。
出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
齐读。
师：从“哦”你感受到了什么？
生：我亲身体会到了爱如茉莉。
生：真正的爱在放弃了个人幸福以后才能产生。
师：作者围绕着“爱如茉莉”这一中心，是怎么表情达意的呢？
生：先写爱如茉莉我不理解，再写妈妈要我买饺子，最后发现爸爸妈妈都心系对方。
师：想想作者为什么要这么写？
生：映儿知道了什么叫真爱，爱是用行动来表达的。
生：真爱体现在平淡的生活中。
生：真爱如茉莉芳香怡人。
师：这么写突出了课文的中心，解决了我们的疑问，让我们一起读课题。
老师将黑板上大大的问号擦去。
师：最后一段话在全文中起什么作用？
生：点题。
生：首尾呼应，升华主题。
生：使全文浑然一体。
师：刚才我们找到了很多感人的地方，请看这一句。
出示第11自然段：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
师：读一读这些关键词“睡眼朦胧”、“她”、“轻轻”。这些词的作用是什么？
生：爸爸非常关心妈妈。
师：作者从动作、神态等细微处入手，更好地写出了爸爸对妈妈的关爱。我们再读一读这句话，体会细节描写对突出文章的中心的作用。
生读。
出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命地芬芳与光泽里。
病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：这儿为什么要写到阳光和带到病房的茉莉呢？起什么作用的？
生：衬托。
生：烘托。
师：对，作者借阳光和茉莉表达自己当时的情感，让我们也借阳光和茉莉来表达我们的情感。
齐读这两句话。
师：父母的爱看似平淡，却真情永久。在你的生活中也有这样芬芳的爱吗？课后，请同学们拿起你们的笔写写发生在你身边的“爱的故事”。
师：最后让我们在《茉莉花》优美的乐曲声中，伴随着幽香，结束这节课吧！
《爱如茉莉》学案 篇13
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
教学这一课我先从“爱如茉莉”这个题目入手。抓住“爱”的温暖、博大、深情，引导学生一次次地朗读“爱”字，初步感受“爱”字。接着教学“茉莉”两字，让学生注意容易写错的“茉”字。以此导入课题后，让学生说说他们心目中的茉莉是什么样的?并趁热打铁给出本文描写茉莉花的词语“ 平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意”让学生积累并灵活应用。
“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。
现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我以“爱是什么?”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是什么?爱是妈妈的担心，爱是爸爸的叮嘱，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关心和帮助……”在我启发下，孩子们谈的非常的投入：
“爱是妈妈辛勤的汗水。”
“爱是妈妈缝上的纽扣。”
“爱的妈妈的唠叨。”
“爱是妈妈煮好的香喷喷的饭菜。” ……
此时此刻，我想孩子们已经真正理解了爱的平凡。
《爱如茉莉》学案 篇14
提炼“文眼”，经营课堂感悟的核心
对语言文字的习得和语感能力的获得，必须“一字未易忽，语语悟其神”，当然，也不是说“倾筐倾箧”，而是要“画龙点睛”。全文就是一条龙，在何处点睛?文眼。《爱如茉莉》的文眼是什么?愚以为是“爱”与“如茉莉”。紧扣“爱”字，父母之间爱的表现与发现成为学生感悟的中心;紧扣“如茉莉”，父母之间爱的实质便会步步彰显。
1、如何让学生感悟“爱”?
具体细节在文中相当多，不一一详说，只针对9~16自然段设计一个指导流程。
这部分写的是女儿去医院看到爸爸妈妈相互体贴相互关爱无微不至的一件事。顺着作者的思路进行感悟，实践证明无法深入、真切地体悟。经过思绪和验证，如下流程比较实用：
a 、教师设问过渡：爸爸每天都去医院，那么爸爸是如何照料妈妈的呢?指名学生朗读9~16自然段，其他同学边听边思考，哪些地方给自己留下深刻印象，为什么。
b、于无疑处激疑：爸爸每天来医院照料妈妈，竟然让妈妈那么累，“手脚都麻木了”，怎么搞的?有这样照料病人的吗?手脚为什么会麻木?学生能够一眼找到相关语句：“你爸爸伏在订边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”接着追问：手脚麻木有什么简便易行的办法?这学生都知道。既然手脚都麻木了，为什么不动一动呢?学生也知道。为什么妈妈手脚动一动就会惊醒爸爸?喔，爸爸紧握着妈妈的手睡着呢(第9自然段中的“紧握”自然就照应上了)。爸爸为什么紧握着妈妈的手睡觉?自己睡得深不易醒，担心妈妈不事不叫他而耽误了妈妈养病。妈妈牵系着爸爸，爸爸牵系着妈妈。多么感人的一幕啊。正暗合了这样一句话： “初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”再领学生读一读这一句，潜意识里总会有所触动。
c、两个“一切”概括出了“我”眼中所见的美好。设问：这两“一切”指什么?学生自然会找到“我”推开病房的门所见到的一幕。关键词 “紧握”因上一环节迎刃而解，否则学生是很难体味到“紧握”的内在涵义的。妈妈嘴角挂着的“恬静的微笑”，也正是因为接收并享受着爸爸的爱而自然流露出的幸福，也会水到渠成。
2、如何让学生感悟“如茉莉”?
这个步骤是在感悟“爱”的基础上实施的。要让学生敞开来谈谈，妈妈即使病着，心中牵挂的还是谁?爸爸纵使累着，心中牵挂的还是谁?你从何处见得?这种心底无私爱自大的境界不凸显出来了吗?你们觉得爸爸和妈妈之间相爱吗?爱得深吗?你从哪儿看出来的?一件件小事啊，一个个细节啊，一个动作、一个眼神、一句话、一缕微笑……只要留心，我们便会发现它们都发生在我们自己身边啊，但因为太平常了，常常给忽略了，正酷似茉莉的质朴无华、幽香袅袅、平淡无奇。听——“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”十里飘香听过，花气袭人听过，却没有听过花香还能“钻”到人的心里去。除了花香钻进了人的心里，同时还有什么也钻了人的心里?为什么用钻呢?学生思维的空间很大的。
《爱如茉莉》学案 篇15
作者：刘红强转贴自：重庆市人民小学点击数：265
《爱如茉莉》教学设计
作者：执教者：重庆市人民小学 刘红强
教学目标：
1. 掌握本课的生字新词，并在口语表达中正确运用。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”。
4. 引导学生关注生活中的细节，感悟爱的真谛。
教学重点：
1. 有感情地朗读课文。
2.抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，
教学难点：
1. 关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。
2. 感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。
教学过程：
一、 整体感知，了解大意。
1. 今天，我们要学习一篇关于爱的文章，大家一起读读课题。
2. 大家翻开书，轻声读读课文，注意把生字的字音读准，再想想课文讲了一个什么故事？
3. 随文识字读生字词。
4. 说说课文讲了一个什么故事？
二、感悟好词，体会茉莉的特点。
1. 题目说爱如茉莉，文中用了哪些词语来形容茉莉，找找看。
2. 用文中词语描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特点。
点拨：在运用中学习，是一种有效的学习方法。
（设计意图：在高年级的得识字教学中，不仅要让学生正确掌握字形和字音，还要更快更好的积累和运用好这些字词，培养学生积累和运用的意识和良好习惯。）
三、潜心读文，感受“如茉莉般的爱”。
1.了解作者对“爱如茉莉”的初步认识和态度。
起初，母亲说，爱如茉莉，作者赞同吗？（处理咽——用心品读字词，你就会从字里行间发现汉字丰富的表达效果。副板书：品味字词）
（设计意图：与教材的编者对话，用好课后习题，引导学生品味字词的深刻含义，体会词语的表达效果。关注语言文字的细节描写也是本课教学的主要内容。）
2、潜心读书，用心感受“如茉莉般的爱”。
作者是怎样一步一步认同爱如茉莉的呢？让我们一起走进文中描写的几个场面，用心去感受父母生活中的点点滴滴。看看你能够读懂什么，体会到什么？在让你心动的地方做上记号，写下感受。
3、学生交流阅读感受，教师相机引导，并指导学生朗读文章。
（1）“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”
奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔医院的样子吗？（训练想象读）
（2）第九自然段。紧握、微笑、探（处理细节，重点在于朗读和写作方法引导）
当作者推开病房的门，看到了一个怎样的场面啊？ （处理细节：紧握、微笑）
除了对人的描写，这段还写到了环境。读读这句话，有什么感受？（点拨：情景交融。）
小结：关注这些生活中的细节，你就能从平淡无奇中感受到真爱！（副板书：关注细节）像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法，值得我们借鉴。
怔是什么意思？作者为什么怔住了？（相机板书：感人至深）
全段朗读训练：齐读——范读——齐读
（3）爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫我，这样睡，她一动我就惊醒了。”
b“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”c:似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
（处理生活中的细节）
小结：“生活有真爱，细节显真情”爸爸妈妈的每一句话、每一个姿势甚至每一个眼神不都象茉莉一样散发着爱的芬芳吗？（每个环节注意回扣板书中的平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香和感人至深。）
（注重引导学生运用有效的读书学习的方法，进行自主的阅读活动。教师在巡视的过程中注意学习方法的指导。教师在评价中尊重学生的感受，在与学生的对话过程中，引导学生与文本对话，与作者对话。）
4、了解作者对“爱如茉莉”的最终认识和态度，体会文章结尾连用两个“爱如茉莉”的效果。
此时此刻，小作者还认为母亲说“爱如茉莉”好笑吗？恩，她赞同了母亲的看法，从哪儿看出来的？此处为什么要连用两个“爱如茉莉”？朗读2遍。
（设计意图：理清文章的情感线索，透过作者的情感变化，体会作者父母朴实真挚的感情。）
四、引导学生关注生活，感受生活中“如茉莉般的爱”。
1.观看课件，拨动心弦。
是啊，爱如茉莉。其实，生活中从来都不缺少爱，缺少的是一双发现的眼睛和一颗关注细节的心。让我们一起来看看这组图片。（课件）
2. 让我们静下心来，回忆自己生活中的点点滴滴。你的生活中可曾有过这样的爱的画面？你可以静静地思考，也可以跟同桌小声地交流一下。
（设计意图：从关注文本的细节上升到关注生活中的细节，不仅是一种写作方法的传授也是一种人生态度的引导，与自己心灵对话。）
交流“爱是 ”，你能像老师这样说上几句吗？
3. 此时，如果再让你给“爱如茉莉”这句话加上一个标点，你会加上一个什么符号？
（设计意图：看似简单的加标点符号的练习，从作者到自己，加深对文本的理解和认识。）
五、 深情引读，回扣文本。
1.深情引读——哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
2.结束语：让我们一起到生活中去感受这如茉莉般的爱，去发现爱的真谛，下课。
（设计意图：回归文本，抓住语文课的“根本”）
《爱如茉莉》学案 篇16
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。学会9个生字。
2、通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
3、品读、体会爱可以有多种表达方式，但是真爱必须付出真心；能联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。
教学重点：品读文章的细节，感受主人公之间的真爱。
教学预案：
一、语言激情 导入新课
1、导入：
2、了解学生生字词掌握的情况。
出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词，（分为会写的、会读的两类）
读准字音（找一人读，其他人听读、辨别）。齐读。
二 阅读课文 以学定教
（一）一读 汇报总体感知 以学定教
1请大家快速浏览课文，回顾昨天在预习中，你读懂了课文的哪些内容？把你对课文的总体感受与同学交流一下。（可适时展示、交流）
2 集体交流读懂的地方。相机点拨、引导。
（二）二读 品位语言 顺学而导
*以下内容随学定教，顺学而导，在学生阅读时，教师引导学生加深对文章内容的理解。
感知茉莉
能用适当的词语概括茉莉给你的感觉吗？
相机板书 平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香
过渡：平淡无奇的茉莉，随着小作者寻求真爱情节发展，最后能散发着幽香，钻入人的心中，这是为什么呢？真爱到底是什么?
感知真爱
（课前自读课文，标出能体现真爱细节的语句，在旁边空白处写出自己的感受。）
7、8小节预设
出示填空：
妈妈认为她( )没有（ ）重要，妈妈人在（ ）心却（ ）；
爸爸认为他( )没有（ ）重要，爸爸人在（ ）心却（ ）；
在他们心里只有（ ）没有（ ）。原来爱就是（ ），这平平常常的爱就如那（ ）。
小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
9小节预设
（1） 师配乐朗读课文
（2） 请学生读书，指导朗读
注意重点词语: 怔住 探 静谧 浸润
小结：文中的一个细节，一个动作（一句问候、一声叮咛、一份牵挂），一个眼神都有淡淡的爱意融入其中，原来真爱浸润着生命的芬芳。
12、16小节预设
出示父母的话
爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”
妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了.”
细节中流淌真情，细节中体现真爱。文章中还有很多的细节，当我们用心去阅读，用心去品味的时候，你就越会感到这份真爱的强烈。
小结：
这就是真爱，真爱无痕，没有豪言壮语，有的是如茉莉般那样的淡淡的幽香。
教师小结：真爱原来可以表现得如此简单。
三、总结全文，深化情感
真爱是像文中的妈妈一样记得为对方煮一碗水饺，就是像文中的爸爸一样守候在病床前。在你的眼里爱是什么？能用一句话，来形容吗？
爱也可以有不同的表达方式，我们赞美茉莉般的真爱，但我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉，爱可以如茉莉一样幽香缕缕，爱也可以如玫瑰一样热烈奔放，爱更可能如柠檬一样甜中带点儿酸。
（体会真爱）（板书：真心 真爱）
结语：希望这茉莉般的真爱能像茉莉的缕缕幽香一样钻进你我的心中，希望我们都做一个知道怎么爱，并且懂得感受爱的人。
