早 通用17篇 导学案
《早》导学案（通用17篇）
《早》导学案 篇1
ⅰ、预习方向标——“仙”人一步！
一、资料介绍。
1.本文是一篇游记，作者通过对访问三味书屋时所见、所感的描述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
2.鲁迅：原名周树人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江绍兴人，字豫才。以笔名鲁迅闻名于世。鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被人民称为“民族魂”。鲁迅先生一生写作计有600万字，其中著作约500万字，辑校和书信约100万字。
3.吴伯萧：吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。
4.寿镜吾：寿镜吾(1849～1930)，名怀鉴，又字镜吾，晚号菊叟，是鲁迅在三味书屋时候的老师，为人正直，尚气节，崇礼义，生活俭朴。
5.三味书屋：鲁迅十二岁时到三味书屋师从寿镜吾先生读书。三味的意思，按寿镜吾先生的儿子寿洙邻后来的解释是：经书之味，史书之味，子书之味。
二、生字词。
bái biǎn shū shú xiǎo qì sān wèi shū wū
hǔ pò huā bàn pǔ sù rùn zé tòu míng
三、课文结构
全文八个自然段，可以分为三段：
第一段（1自然段）
第二段（2到4自然段）
第三段（5到8自然段）
四、本课要求
⒈正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2.通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3.在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
ⅱ、与课堂同行——“圣”人一绝！
一、看拼音，写词语。
niàng zào pǔ sù mò shuǐ
shòu mìng mò xiě huā bàn
二、写同音字。
lì：呕心（ ）血 再接再（ ） 勉（ ）
（ ）程 史无前（ ） 宝剑锋从磨（ ）出
mò：（ ）水 （ ）水 （ ）日
（ ）生 沙（ ） 寂（ ） 泡（ ）
三、选词填空。
朴素 简朴
1. 妈妈的穿着向来很（ ）。 2. 我家的陈设很（ ）。
韵致 韵味
1. 这首古诗（ ）很浓。 2. 水仙花有一种淡的（ ）。
ⅲ、当日练兵场——“快”人一刻！
一、看拼音写词语。
shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié
niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng
二、组词。
历（ ） 熟（ ） 趟（ ） 讯（ ）
厉（ ） 塾（ ） 躺（ ） 迅（ ）
三、在括号里填上合适的词。
（ ）的桂花 （ ）的三味书屋
（ ）的书塾 （ ）的读书声
（ ）的蜡梅 （ ）的寿镜吾先生
四、根据课文内容按要求填空。
1.迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有点____________。
2.鲁迅听了老师的批评后，在书桌上轻轻地刻了一个小小的“早”字，其实，他刻下的不只是一个“早”字，更重要的是____
3.“致”的意思有：①集中于某个方面。②达到；实现。③招致。④精细，精密。⑤情趣。“韵致”中的“致”的意思是____。请根据其他的几种解释分别组一个词，按顺序写在横线上。
五、课内阅读。
迈进后园，腊梅开得正胜，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石碉成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
1.这段文字选自《早》，它是一篇（ ）（体裁），它的作者是被称为现代散文家的（ ）。
2.这段话分别描写了梅花的（ ）、（ ）和开得早三方面的特点。
3.选文中有四个错别字，请把它们画出来，再把正确的字依次写在下面。
ⅳ积累大比拼——“悠”进一步！
一、关于“早”的诗歌
登飞来峰
宋·苏轼
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
早梅
唐·齐己
万木冻欲折，孤根暖独回。
前村深雪里，昨夜一枝开。
风递幽香出，禽窥素艳来。
明年如应律，先发望春台。
二、关于“早”的成语
起早贪黑 早出晚归 东隅已逝，桑榆非晚。
闻鸡起舞 起早摸黑 早知今日，悔不当初。
三、收集一些劝人勤学惜时的诗句。
《早》导学案 篇2
内 容：早 课 型：自学探究 展示提升
学
习
目
标
1.知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
2.过程与方法目标：能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设，会按照方位顺序写一个熟悉的场所。
3.情感、态度、价值观目标：感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
学习
重点
1.理解课文内容，能结合课文内容说出作者写梅花的用意，感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
2.会按照方位顺序写一个熟悉的场所。
学习
难点
结合课文内容理解作者写梅花的用意，感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神。
一、学生预习
【预习目标】
1.自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词划出，联系上下文想一想。
2.读熟课文，了解课文的主要内容。
3.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习鲁迅“时时早，事事早”的精神。
【预习内容】
1.我会读
酿雪 朴素 墨汁 长寿 默写 花瓣
2.我知道
《早》通过对（ ）陈设的描写，腊梅花的赞美，以及对鲁迅书桌上（ ）字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生（ ）的精神。
3.我不解
通过对课文的预习，还有那些不明白的问题，标注在书上。
4.我会做
1.完成《课堂新方案》的基础达标部分。
2.思考设问导读中的问题。
二、组内合作
1.小组检查《课堂新方案》的基础达标部分。
2.小组交流：
（1）把描写三味书屋的语句用“～～～～～”画出来，读一读，你从中体会到什么？请具体谈一谈。
（2）你能给大家讲一讲鲁迅书桌上“早”字的来历吗？从这“早”字的来历中，你对鲁迅先生有了哪些了解？
（3）把课文中描写梅花的语句用“＿＿＿＿”画出来，并连起来读一读，想一想，你体会到什么？是从哪里体会到的？（提示：用以前学过的体会课文内涵的方法。）同时体会：作者为什么要写梅花？
三、班级展示
1.展示组内合作交流的问题。
2.教师点拨：课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？你觉得鲁迅书桌上的“早”字与写梅花有联系吗？
3.积累提高：
（1）课文在表达上有什么特点?
（2）学习课文借物喻人的得表现方法。
（3）总结课文，升华“早”，作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！
四、课堂检测
1.我会辨
厉（ ） 塾（ ） 趟（ ） 迅（ ）
历（ ） 熟（ ） 躺（ ） 讯（ ）
2.加标点
（1）当年鲁迅先生就在那里读书 习字 对课 或者把宣纸蒙在 西游记 一类的小说上描绣像
（2）素以品行方正 教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了一句 以后要早到
3.写一写：模仿文中写腊梅花的语句，写一种你所喜欢的花。
4.完成《课堂新方案》的巩固练习和拓展练习部分。
五、主题阅读，课外延伸
阅读《从百草园到三味书屋》等鲁迅作品，畅谈自己的阅读收获。
六、课后作业
1.把课本生字生词抄写两遍。
2.学习课文第三段的写法，写一个你熟悉的处所。
七、板书设计
早
鲁迅 时时早，事事早，珍惜时间
梅花 花开最早，“东风第一枝”
（以花喻人）
《早》导学案 篇3
学习目标：
1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
学习过程：
激发兴趣，谈论“早”
1、教师板书：早
2、设问：想到什么？
3、揭示课题，齐读
4、设问：最想了解什么？
5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？ 二、初读课文，了解“早”
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？
3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
三、选读课文，感悟“早”
1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）
四、精读课文，品悟“早”
1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）
2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？
3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。
4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：
a、学生汇报第五节的内容：
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？
c、自由练读，指名读，范读、齐读。
d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？
b、学生汇报第六节：
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自己读完后有什么样的感受？
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？
e、交流、讨论。
f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。
五、联系实际，深化“早”
1、师小结过渡，并引读最后一节。
2、“东风第一枝”指的是什么？
3、学到这儿，你最想说什么？
六、图文对照，联系“早”
1、再读课文，了解写作的顺序。
2、图文对照，了解三味书屋的方位。
3、自由练说，指名说。
4、试对教室练说。
七、总结课文，升华“早”
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！
八、板书设计
早
梅花 早 精神
｝ 以花喻人
鲁迅 早 精神
鲁迅时时早，事事早的精神
《早》导学案 篇4
教案背景：
1.面向学生：小学 学科：高年级语文
2.课时：1课时
3.学生课前准备：
①初读课文了解大意
②理解词语的意思
③学生根据同步导学进行预习
教学课题：《早》第二课时教学设计
教材分析：《早》是一篇优美的游记。作者从游览的三味书屋时的所见、所闻、所感，联想到鲁迅先生桌上“早”字的来历，借以教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
教学方法：以读代讲 合作探究
教学过程:
第二课时
一、直接导入，畅谈收获
1、板书课题、齐读课题。
通过上节课的学习，你知道了些什么？（师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历）
［设计意图：上课伊始，让学生畅谈上节课的学习收获，旨在调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言表达能力，树立自主学习的信心。］
二、自读课文，感悟语言
1、快速浏览课文，蒙胧中你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？
2、学生自由朗读课文。
屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感兴趣的部分，选择自己最喜欢的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读……
［设计意图：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。］
三、自主交流，加深体验
交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，还学生自主的天空，帮助学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。
［设计意图：个性是一切创造活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的个性。在交流的过程中为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受，努力使课堂成为表达与交流的乐园。课堂是动态的，学生行为无法预料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。］
1、评读醉“清香”
（1）激情导读：同学们，作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香，可见，这“清香”诱人啊！我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“清香”读出来？
（2）学生自由练读。
（3）指名读，读后评价。
（4）赛读。
［设计意图：“评价”将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的积极性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响，教师需注意引导，力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”，需为其创造“反扑”的机会，保护其自尊心，树立其自信心。］
2、导说游“书屋”
（1）师：想到三味书屋去看看吗？
（2）课件展示三味书屋（凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的解说词。）
（3）说说你发现了什么？
（预设：①让学生明白作者是按方位顺序向我们介绍三味书屋的；②引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼？从这段文字中你还能感受到什么？）
（4）对照屏幕练说三味书屋的陈设。
（5）指名说说三味书屋的陈设。
［设计意图：给学生提供生动活泼的语言实践的情境，学生将书本语言内化为自己的语言，体现了语文课程的实践性。］
3、设境赏“梅花”
（生读书后）
（1）你感受到什么？
（2）想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗？谁能把这段文字读好，老师就和谁去看梅花。
（3）生练读后，指读。
［设计意图：“谁读得好，老师就和谁去看梅花。”自然巧妙地调动了学生的朗读兴趣。］
（4）课件展示梅花图片，配以优美的音乐，最后图片淡化，出示课文关于梅花的描写。
（5）我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受？
［设计意图：这段情境创设既体现了教材特点，突破了教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感的尽可能大的发展。］
4、品析悟“来历”。
品析“那年鲁迅的父亲生了病……天天奔走于当铺和药铺之间。”
（1）你读懂了什么？
（2）探究“天天奔走于当铺和药铺之间”的含义。
（3）激情：十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不容易啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。
品析：“鲁迅听了没有说什么，……而且时时早，事事早，奋斗了一生。”
（1）自读感悟。
（2）师范读，说说你听出了什么？
（3）指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了——
（预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。）
（4）屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积累。
［设计意图：著名特级教师于永正老师提出要“重感悟”、“重积累”，这一环节，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系鲁迅的生平，加深学生体验，将课外积累和课内阅读巧妙地揉和在一起。］
（四）总结升华，延伸主题
1、齐读最后一节，谈感受。
2、探究板书，整体把握。
（1）屏示梅花图片，配以音乐。
师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芬芳，但它却是人们最喜爱的花，不仅仅因为它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺拔，愈神气。千百年来，中华民族涌现出许多具有梅花品格的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。
（2）同学们，看了梅花图，听了老师的介绍，再看看板书，你发现了什么？
［设计意图：课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起，用心感悟，学生不难发现“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及作者写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。］
3、激情拓展，布置作业。
（1）师激情：鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下许多壮丽的诗篇。
（2）屏示并齐读。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——《自题小像》
忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》
（3）师：就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，伟大领袖毛主席在昏暗的油灯下这样写道：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可宝贵的性格……”
同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的认识并没有结束，课后请同学们认真研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。
板书设计：
三味书屋
3、早 腊梅花
“早”字的来历
教学反思：
这一教学设计突显了学生是语文学习的主人，为学生营造了自主读书、自主感悟、自主交流的情绪化的“场”。教师真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，学生必能主动地、专注地读自己最感兴趣的部分，让学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。从而，实现了学生、文本、教师三者之间的平等对话和真诚交流，体现了《阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践》的意旨。
雄鹰翱翔于蓝天，骏马驰骋于原野。给学生广阔的天地，还孩子自主的空间，学生必能无拘无束地徜徉在文章的意蕴之中，尽管孩子的感悟是零散的，需要老师帮助梳理和整合，尽管孩子的体会是粗浅的，需要老师精心点拨和指导，但那是孩子们真切的体验和实在的感受，饱含着创新的火花和智慧的灵光，言语之间写满了孩子的个性。顺之孩子的天性，学生必然心胸坦荡、思维开阔，创造的活力不断迸发，进而轻松发展，在宽松、自主的环境中张扬个性、放飞潜能。我们必定会欣喜地看到学生兴致勃勃地读、热情洋溢地说、生动活泼地交流，这不正是我们所追求的理想的教学境界吗？
《早》导学案 篇5
基础训练
一、看拼音写词语
shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié
niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng
二、组词
历熟趟讯
厉塾躺迅
三、在括号里填上合适的词
的桂花的三味书屋
的书塾的读书声
的蜡梅的寿镜吾先生
四、根据课文内容按要求填空
1、迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有点____________。
2、鲁迅听了老师的批评后，在书桌上轻轻地刻了一个小小的“早”字，其实，他刻下的不只是一个“早”字，更重要的是____
3、“致”的意思有：①集中于某个方面。②达到；实现。③招致。④精细，精密。⑤情趣。“韵致”中的“致”的意思是____。请根据其他的几种解释分别组一个词，按顺序写在横线上。
拓展训练
到底还剩几只鸟
有一回，我（代、带）学生（坐、座）车到（踪、综）合实践基地——“绿野村”。车上有两个活泼好动的男生（提、题）议玩“脑筋急转弯”。
他们先出题□题目是□学生证掉了怎么办□我说□那就做一个嘛□错了□掉了捡起来不就好了□然后换我出题，想起我在10岁时，被问过一个脑（lǎo、nǎo）筋急转（zhuǎn 、zhuàn）弯的问题，那时被大家嘲笑了一番，现在我可以问学生了。“树上有10只鸟，猎人开枪打中（zhōnɡ zhònɡ）一只，还剩（chènɡ 、shènɡ）几只？”“当然一——只——也——没——有！”
这真是说到我心里的痛。我当时回答还剩9只，大家都笑我太笨了。答案应该是：另外9只听到枪声就都飞走了。尽管我认为有可能有耳聋的鸟，但是没人理我。
如今我的学生比我当年聪明。可为何思维也如此单一？为什么“脑筋急转弯”有标准答案？如果有标准答案，还能称为脑筋急转弯吗？孩子的创造力与幽默让我担忧啊！
于是，我说：“我没错，可以还剩下9只。因为——它的爸爸、妈妈、姐姐、哥哥、妹妹、弟弟和许多朋友都很疼爱它，他们舍不得飞走，都留下来直到它的葬礼完了才走。”
经我这么一说，学生思路大开，争先恐后地说出自己的答案。
“树上还有8只，因为有一只是聋子，听不见枪声。”
“树上还有1只，因为打中的一只刚好挂在树丫上了。”
“树上还有15只，因为那10只鸟原来是一个和睦的家庭。被打中的是鸟爸爸，当全家正在悲痛时，来了6只鸟声称是鸟爸爸的骨肉，要来分遗产。”
“树上还有20只鸟，因为打中的是一只母鸟，留下了一只幼鸟成了孤儿，又引来了11只鸟要抚养它。”
“树上还有30只鸟，因为被打的是一只恶鸟，又来了21只鸟表示庆贺。”
“树上还有49只鸟，因为树上原有5对恩爱的鸟，猎人打中的是一只雄鸟，使得一只最美丽、歌声最好听的雌鸟成了寡妇，有40只雄鸟来追求它。”
“树上还有若干鸟，因为许多鸟都来抗议猎人的行为。”
听了孩子们的回答，我感慨万分！
1、划去第一自然段括号里不恰当的字。
2、划去第三自然段括号里不正确的读音。
3、给第二自然段补上空缺的标点。
4、写出下列词语的近义词
嘲笑疼爱庆贺
悲痛声称抚养
5、写出下列词语的反义词
恩爱美丽活泼
悲痛聪明单一
6、在11、12、13三个自然段的括号中添上表示因果关系的关联词语（不重复）。
7、文中的“我”开始担忧什么？后来又“感慨”什么？
8、像文中的学生一样，你也说一种可能情况，不能与文中的内容重复。
树上还有只鸟，因为
《早》导学案 篇6
一、学习目标
1.知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2.过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3.情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
二、预习学案
【预习目标】
1.自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词划出，联系上下文想一想
2.读熟课文，了解课文的主要内容。
3.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习鲁迅“时时早，事事早”的精神。
【预习内容】
（一）我会读
酿雪 朴素 墨汁 长寿 默写 花瓣
（二）我知道
《早》通过对（ ）陈设的描写，腊梅花的赞美，以及对鲁迅书桌上（ ）字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生（ ）的精神。
(三)初读感知我能行
1.他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。
一个“早”字，说明了鲁迅先生对（ ）的珍重。
2.要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。
这句话告诉我们（ ）。
（四）我不解
通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。
三、导学案
【学习目标】
1.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。
2.学习课文借物喻人的表现方法，体会课文借腊梅花的特点。
【小组合作探究】
1. 课文哪几节与“早”有关？课文一共写了哪几种“早”？
2.为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？从这“早”字的来历中，你对鲁迅先生有了哪些了解？
3. 品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等。
4.腊梅花开时，正是冬天，而文中却说：“梅飘香而送暖”，这是为什么呢？
【深入探究】
1.课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？
把课文中描写梅花的语句用“ ”画出来，并连起来读一读，想一想，你体会到什么？是从哪里体会到的？同时体会：作者为什么要写梅花？
2.你觉得鲁迅书桌上的“早”字与写梅花有联系吗？
3.鲁迅书桌上“早”有什么来历?
4.“东风第一枝”指的是什么？
5.作者吴伯萧在本文中三次写到腊梅花，你认为腊梅花在这篇文章中的作用是什么？
【积累提高】
1.课文在表达上有什么特点?
在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？
2.学习课文借物喻人的得表现方法。
3.总结课文，升华“早”
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！
4.说说自己学完课文后有什么样的感受？
5.再读课文，了解写作的顺序。
四、课堂检测
1. 佳句积累：学习了课文《早》，你认为写得最美或给你印象最深刻的语句是（至少写三句）：
2.比一比,再组词
厉（ ） 塾（ ） 趟（ ） 迅（ ）
历（ ） 熟（ ） 躺（ ） 讯（ ）
3.写同音字。
lì：呕心（ ）血再接再（ ） 勉（ ）（ ）程 史无前（ ） 宝剑锋从磨（ ）出
mò：（ ）水（ ）写 （ ）日（ ）生 沙（ ） 寂（ ） 泡（ ）
4.根据课文内容填空。
本文是篇精美的游记，通过对三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅桌上“早”字的来历的描述，教育人们要____________，学习鲁迅“_______ __________”的精神。
5.课外积累.
鲁迅原名___________，是我国伟大的________家、________家、________家。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对；对人民，他满腔热情。由此我们会想到他说过的一句名言: ____________________ 。我还知道他说过的珍惜时间的名言有: ___________________________________ 。我还知道珍惜时间的成语：________ 、 ________ 我还知道阿q出自他的作品__________ ，祥林嫂出自他的作品__________，闰土出自他的__________。
五、主题阅读，课外延伸
阅读语文主题学习丛书《春天的旋律》中的《从百草园到三味书屋》、《三味书屋》，畅谈自己的阅读收获。
六、课后作业
1.把课本生字生词抄写两遍。
2.读读课文写梅花的句子，说说作者为什么要写梅花？
七、板书设计
早
鲁迅 时时早，事事早，珍惜时间
梅花 花开最早，“东风第一枝”
（以花喻人）
《早》导学案 篇7
一、教材分析
本文是一篇精美的游记，通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历的描述，教育学生要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
梅花是作者的一个写作重点。作者在文章中着力描写腊梅花，有闻到的花香到花的颜色、形状，把腊梅具有的特点栩栩如生地描写出来，字里行间充满喜爱赞美之情。所以引导学生对其反复品读是本课的重点。
以花喻人是课文的另一大特点。由腊梅的清香纯净引出鲁迅桌上“早”字的来历，进而讲到鲁迅“时时早，事事早”的人格品质，可谓蕴涵深刻，让学生体味其中妙处是本课的一大难点。
介于教材的以上特点，本课要求学生达到以下几个方面的目标：
知识能力：学会本课的生字，能联系上下文理解“润泽透明”、“冰清玉洁”等词语；过程方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受梅花的美，体会鲁迅的人格品质；
情感态度：产生希望学习鲁迅先生“时时早，事事早”的思想感情。
二、教学目标
1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3、通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时、早早的精神。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~8自然段。
三、教具准备
挂图、投影片
一、揭示课题
1、板书：11早
2、这是吴伯萧爷爷写的一篇散文。看了课题，同学们想知道什么？（课题“早”指什么？课文主要写什么？）
二、初读课文
1、自学课文
（1）提出自学要求
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
③思考课文主要写了什么。
2、检查自学效果
（1）指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。
（2）了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
诗云、子曰：云、曰，表示说的意思。“诗”是古代“六经”之一，“子”是对孔子等人的尊称，“诗云”、“子曰”是“四书”、“五经”中常见的话。
二十四番花信风：古代认为应花期而来的风。风应花期，其来有信，故称花信风。有小寒到谷雨有八个节气，一百二十日，每五日为一候，共二十四候，每候应一种花信，梅花风最早。
3、默读课文，给课文分段。
（1）同座讨论。
（2）集体交流。
①课文分几段，是按什么顺序写的，每段写什么？
按访问三味书屋的顺序，分段。
第一段（第1自然段）：深冬，我们在绍兴访问三味书屋。
第二段（第2~4自然段）：三味书屋的陈设。
第三段（第5~8自然段）：有腊梅花开得早，想到鲁迅书桌上“早”字的来历。
②课文主要写什么？（“我们”访问三味书屋，看到了三味书屋的陈设，并由后花园）的腊梅花想到了鲁迅书桌上“早”字的来历
4、分段朗读课文。
三、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。（强调“蔬菜”、“曰”的写法，“蔬”字笔画较多，要写得紧凑一点，“曰”字笔画少，不能写得太瘦小，要适当向两边伸展：“琥”、“珀”是左右结构，写时要左窄右宽）
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。
四、作业
1、练读课文。
2、搜集鲁迅的名言及他的一些小故事。
《早》导学案 篇8
《早》教学反思
《早》是一篇以物喻人的散文,文中借梅花"开得早",赞美了鲁迅"时时早,事事早"的精神,教育人们要学习这种品质,做"东风第一枝".
备课时,我首先考虑到,既是"以物喻人",那么只有让学生体悟到"物(梅花)"与"人(鲁迅)"之间的相同之处,才可能真正读懂课文.全文主要写的就是梅花的早开与鲁迅在书桌上刻了"早"字两件事.如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢
当学生充分读熟课文,理清脉络之后,我抛出了这样一个问题:作者先是写梅花,后又笔锋一转谈及鲁迅,这两者有联系吗 作者又是怎样将这两者联系起来的呢 学生仔细阅读课文,很快发现了其中的联系,那便是一个"早"字,并读懂了,在两段落中"早啊!"一句为过度,上承梅花之早,下启鲁迅之早.
仅仅是找找过度句吗 仅仅是"早"之相同吗 我不满足!梅花的品格之高洁,鲁迅的品德之高尚,我又该如何让学生们体会到呢
对于梅花的高洁,学生们颇有体味,然而,鲁迅在文学界的盛名,他们却并不了解,对鲁迅关注民族事业,弃医从文的一生,他们也是知之甚少.课堂上,尽管我慷慨激昂,学生却是无动于衷,正在我黔驴技穷之际,曾经文选课上的一个残缺记忆跳入我脑海.那是关于一个"铁屋子"的讨论,我记不起具体的文字,大意却能复述,于是我让同学们做了个选择题:假使有一座密不透风,坚不可摧的铁屋子,一群人正在里头酣睡,不久,他们将在睡梦中窒息而死.这时,一个人醒来了,他面临两种选择,一是保持沉默,让其他人就这么不知不觉地死去,二是喊醒他们,做死前的抗挣,当然,希望是极其渺茫的,也许他们饱受了垂死的痛苦,最后却是无谓的徒劳.你以为鲁迅会作何选择呢
学生据此展开了争辩,通过我的从旁引导,问题越辩越明,鲁迅宁愿"四处碰壁"也要奋力"呐喊"的高大形象渐渐清晰起来.这时,我又追问:梅花与鲁迅,难道只是个"早"字的相同吗
一石激起千层浪,学生们激情昂扬,回答精彩纷呈:
生:梅花敢于迎风傲雪,鲁迅敢于同反动派做斗争,他们都是顽强的.
生:梅花盛开预示着春天的到来,鲁迅为民族的解放事业作出了贡献,他们都是"光明的使者".
教学过程中,使学生能最大程度地发挥他们潜能,学习知识,理解文本,受到人文精神的熏陶,这不正是对教师职业最有效的诠释吗
《早》教学反思
摘要：本文从三个方面进行论述：1、在语文教学中渗透美育教育；2、在语文教学中提高德育；3、以物喻人，做“东风第一枝”。
关键词：美育教育 德育教育 时时早 事事早 以物喻人 东风第一枝
《早》是小学语文苏教版五年级下册的一篇讲读课文，是一篇以物喻人的散文，以前课题为《三味书屋》，作者吴伯箫。本文很贴切农村孩子的生活实际，教育意义也十分深远，我对于本课的教学，感受颇深。
文中的主人公——鲁迅，学生对他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文则带学生走进他的童年，和同学们一样求知的童年，进一步去了解小时候的鲁迅。在本文的教学中，我主要从以下几个方面来入手。
一 、在语文教学中渗透美育教育。
在作者的整个访问过程中，随着地点的不断转换，观察点的不断转移，学生理解起来很抽象。于是我让学生在熟读课文的基础上找出有关地点转换的词语，绘一幅行走线路图，其中三味书屋陈设的叙述，结合方位词在课文的擦图上标出方位，用序号标出所写物件的先后顺序。在学生们的努力下，课堂教学中，学生所作的图及所标顺序虽然不尽人意，也有弄错方位的，但是大体是合理的。在进一步的教学探讨中，我加以简笔画板书，学生很快就理清了行走路线和观察顺序。在找鲁迅的书桌时，有少部分同学找错了，我以寿镜吾先生的座位为中心稍加点拨，东南西北一标出来，同学们就都找到了，即擦图左上角那张。随着教学的深入，梅花随之出现。在梅花的分析学习后，学生对梅花有了更深的认知，也深深地爱上了它。我让学生欣赏了一些梅花的图画后，让学生也画一画梅花，结果效果超出我想象的好。就这样，学生们的审美能力得以提高的同时，也让他们得以作画练习，使学生在轻松学文的同时，美育也得以应用。
二、 在语文教学中实施德育教育。
“岁寒三友”学生都熟悉，梅花从古到今都被世人所喜爱，它以颜色美、形态美、品格美令我们敬佩。在二十四番花信风中，一侯就是梅花，它开得最早，不惧严寒，独自争春，首先就让学生在了解梅花的基础上学习并具有梅花一样的品格。紧接着进入鲁迅书桌上刻的“早”子的来历的学习。小时候的鲁迅，一次特殊的迟到，在先生的教育下，他决心从此要早到，并时时早，事事早。学生们从鲁迅身上就受到了潜移默化的教育，成长在幸福的今天，也争做时时早，事事早，用功读书。可是，却不能随意在课桌，墙壁，树木等上面刻字，要爱护公物，爱护环境，要做一个文明的小学生。特别是鲁迅父亲病重，小小年纪，在用功念书的同时，他又是帮家务，又是当东西，又是抓药，很累，很懂事。学生们讨论后，也要做一个体贴父母，尊敬长辈，热爱劳动的好孩子。
三 、以物喻人，争做“东风第一枝”。
在分析文中的物“梅花”与人“鲁迅”的相同之处时，以梅花“开得早”来赞美鲁迅的“时时早、事事早”的精神，教育学生们要像鲁迅一样，要像梅花一样做“东风第一枝”。不仅如此，梅花和鲁迅难道只是“早”子相同吗？进一步的探讨后，得出梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派作斗争，他们都是顽强的；梅花的盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业奉献了毕生精力，他们都是“光明的使者”。回到课堂来，学生们应该怎么做呢？讨论后，得出在学校做一名好学生，在家里做一个好孩子，努力学习，学好知识和本领，长大了去建设祖国，建设家乡，把爱回报给社会。
我们校长说过：“一课即使不能几得，一得也足也。”是啊，积沙成塔、集腋成裘。在我们的教育教学工作中，教有法，但教无定法。在素质教育的今天，教师们都各显神通，妙招无穷。对于农村教育，还很原始，但是我们要尽量地运用好现有的教育资源，最大力度地培养祖国的花朵，今天的小树，明天的栋梁，让孩子们健康活泼地成长。这就是我们一名教育者的天职。
《早》导学案 篇9
教学目标：
1、研读“早”字的来历，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
2、有感情地朗读课文，感悟梅花的高洁，了解鲁迅先生的梅花品格。
教学重难点：领悟作者写梅花的用意；“早”字的来历，教育学生要珍惜时间。
教学过程：
一、复习
课文主要写了什么，是按什么顺序写的？
二、精读讲解：
1、通过第一课时的学习，你知道了哪些知识?还想知道哪些知识?
2、小组讨论交流
①按方位顺序介绍三味书屋:
南墙上----匾
东面正中----画
画前面----先生座位
四面----学生书桌
东北角上----鲁迅用过的一张书桌
②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈
设。
③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？
(2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由读
②思考:
鲁迅迟到的原因是什么?
鲁迅后来迟到过吗?为什么?
(3)描写梅花的句子（第五自然段）
出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
a.自由读，想想你从中读懂了什么？
b.指名说
c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。
d.腊梅花美在哪儿？
e.指导朗读这段话。
f.作者为什么要写梅花呢？
三.朗读全文
四.总结课文
学了这篇课文后你有什么收获?
五.作业:
1.朗读课文。
2.按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。
板书设计：
梅花早
以花喻人
鲁迅早
教材分析：
《早》这篇课文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学以读为主，引导学生在读中学、在读中悟。
2、通过合作、探究的学习方式来促进学生的自主性发展。
3、鼓励学生质疑问题，开创学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。
《早》导学案 篇10
《早》是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文。文章主要记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。文章的写作特点：1.按作者的游览顺序写。2.形散神聚，内涵丰富，写法灵活。作者不光记录访问的所见所闻，同时展开丰富的联想，把三味书屋的陈旧、简陋又精致的工笔描写与对蜡梅的充满生命活力的写意描写相结合，把现实的无声的静态描写与历史的有声的动态描写相结合，把借物喻人的写法和直抒胸臆的写法相结合，使得今天的三味书屋依旧充满文化气息，依旧折射出伟人的民族精神。3.文笔隽永，语言流畅，过渡自然。
从课文中不难看出，吴伯萧先生是带着一种对鲁迅幼学足迹的追寻和鲁迅人格的敬仰之情来访问这一文化古迹的。自然触景生情，延伸出许多东西来。如由迎面而来的清香联想到书香，再联想到读书声。由鲁迅的书桌联想到鲁迅在这里读书、习字、对课、描像，由空空的椅子联想到学童们全部跑到后园玩耍等等。……也不难看出，《早》文与鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》一文有较多的相关性，如书屋的陈设、“早”字的来历等。因此，我在第一课时的教学中首先范读了《从百草园到三味书屋》一文，虽然文章较长，但学生听得兴趣盎然，也增加了对鲁迅童年生活的了解。然后我让学生独立阅读《早》文，并说说自己读懂了什么。从学生的发言中，我感到确实达到了我设计的预期目的。
第三课时的教学重点是学习蜡梅的“早”和鲁迅的“早”，沟通两者的联系。首先在教师的引导下，学生找到了与课题相关的四处“早”――蜡梅早放、书桌“早”字、“时时早，事事早”、“的确要早”。然后按此线索展开教学，从而理顺了教学思路。
“蜡梅段”的教学，我力求从整体入手，通过朗读感知蜡梅的特点：茂盛、冰清玉洁、飘香、不畏严寒、无私奉献、争优争先，从而为理解鲁迅的人格打下伏笔。但教后反思，觉得这里片面强调了朗读的训练，训练目标不够明确，费时低效，也影响了正常的教学节奏。改进措施：先让学生自由读读课文，要求从整体想一想这段话写了什么，再划出文中反映蜡梅特点的词，然后引导学生体会蜡梅的品质。在此基础上，适当地训练一下朗读。这样，教学过程便得到了优化。
“‘早’字来历”段的教学，也没有把握好训练目标和教学节奏。在上课时，我突然“灵机”一动，要求学生用2分钟时间准备复述课文内容，一言既出，便化上了近10分钟的代价。但就这段内容而言，重点是什么，应该训练什么才最有价值？这些本应理性把握的东西被随意的教学行为所掩没了，以至只能草草收场。改进措施：先要求学生边读边想：这一个故事，反映了鲁迅是一个怎样的人？然后抓住重点句展开讨论，深化认识。
结尾段的教学，我只是问学生能读懂吗？然后引申开去，处理得较干练。
整体教后反思：从这篇课文的教学来看，我还是在犯一些以前的错误，即目标不明，主导失当，拖泥带水，实质是在搞一些繁琐的东西。病因分析：虽然整体思路较清楚，但对教学细节明显缺乏应有程度的预设。其次是片面强调学生的自主性，主导意识不明显。再次是教学的节奏拖沓，课感迟钝。
《早》导学案 篇11
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？
2.板书课题：13 早
二、范读课文(听录音)
听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？
三、自读课文（自学要求）：
1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
四、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
五、指导书生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
一、复习
课文主要写了什么，是按什么顺序写的？
二、精读讲解：
1、通过第一课时的学习，你知道了哪些知识?还想知道哪些知识?
2、小组讨论交流。
3、全班交流：
(1)三味书屋的陈设(第三自然段):
①按方位顺序介绍三味书屋:
南墙上----匾
东面正中----画
画前面----先生座位
四面----学生书桌
东北角上----鲁迅用过的一张书桌
②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈设。
③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？
(2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由读
②思考:
鲁迅迟到的原因是什么?
鲁迅后来迟到过吗?为什么?
(3)描写梅花的句子（第五自然段）
出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
a.自由读，想想你从中读懂了什么？
b.指名说
c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。
d.腊梅花美在哪儿？
e.指导朗读这段话。
f.作者为什么要写梅花呢？
三.朗读全文
四.总结课文
学了这篇课文后你有什么收获?
五.作业 :
1.朗读课文。
2.按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。
教学要求
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3.通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
4.正确、流利、有感情地朗读课文
教具准备 挂图、投影片
教学时间 两课时
《早》导学案 篇12
教学目标：
1.学会本课7个生字，两条绿线中的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
教学重点：有感情的朗读课文，通过具体的语句，了解梅花的特点。
教学难点：结合课文内容，体会作者写梅花的用意。
【案例描述】
{预习导航}
1.课文有7个生字，你觉得写哪几个生字时要特别注意？请写一写
2.查一查“二十四番花信风，一候是梅花”的意思，在书上写一写。
3.这是一篇游记，作者先来到 ，然后又来到
。文章哪些地方写到了梅花？画出有关的句子，读一读。梅花的特点是 。想一想梅花与鲁迅先生有什么联系？
{教学过程}
一、导入
出示名人名言：时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。
这句名言是谁说的？
你还想到了他哪句有关珍惜时间的名言？（哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫用在工作上了。）
[设计意图：有一部分学生能够知道这是鲁迅有关时间的名言，以此引出课题]
今天我们就来学习有关鲁迅小时候珍惜时间的事。
出示课题《早》，学生齐读课题。
二、检查预习情况
1.开火车朗读课文，说说需要注意什么？（正确、流畅，读懂内容等）。
[设计意图：读书，要达到什么样的要求，以前我是要求学生怎样做，这次是让学生谈谈自己认为应该达到什么程度，然后再让学生去做，是主动建构读书的方法。]
2.出示两条绿线里面的两个生字：
匾 砚
3.出示田字格里的7个生字：
niàng pǔ mò shòu nǎ mò bàn
酿 朴 墨 寿 哪 默 瓣
个人读，集体读。
以上生字你是用什么方法记住它们的？用钢笔在课文后面的田字格里描红。
[设计意图：读写结合，在让学生自己说一说记住生字方法的过程中，其他同学也有一定的收获，提高识字效率。]
三、读文品析
1.本文是一篇游记，我们一般会把题目写成“冬游三味书屋”、“参观三味书屋”等，而课文题目却是《早》，那么，读这篇课文的时候，你们有没有想过“早”这个题目与内容之间的关系呢？如果没有现在想也不迟。
（学生已有经验：（1）有的是用人物的语言做题目的；有的是用课文中的主要人物做题目；有的是课文的主要事情做题目。（2）内容是围绕着题目写的等，以后读文章时要注意思考。）
[设计意图：这里的教学，关键在于引导学生读书时要注意质疑，让学生感受到这既是对本课学习的需要，也是读书要学会思考，是读一切书的必需。]
2. 大家读了课文，发现文章写了哪些方面的“早”？（物：梅花 人：鲁迅）哪几个自然段写到了梅花？（2、4、5、8）
3.第二自然段中，写作者一进门就闻到了一股清香，你认为作者当时心里会怎样想？
4.第二自然没有一句话写到梅花，你是怎么知道是写梅花的？（由第4自然可知）那么，第4自然段起到了什么作用？（承上启下）
5.自由朗读第5自然段的内容，找出以下句子：
⑴梅花开得早： 。
⑵梅花开得多： 。
⑶梅花开得美： 。
⑷梅花开得香： 。
[设计意图：这是对本次教学难点的分解，通过具体的语句，写出梅花与鲁迅品格的相似之处，学生感悟到“以花喻人”]
6.品析第8自然段，填空：
“清晨”——（ ）的“早”
“春天”——（ ）的“早”
“梅花”——（ ）的“早”
7.为什么要写梅花？
小组讨论，再在全班交流。
[设计意图：通过交流，感受作者把梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人，用蜡梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像蜡梅花一样。]
8. 历来有许多名人吟颂梅花，它还是中国十大名花之一，被称为“群花之魁”，想想有那些吟颂梅花的诗句？(王安石的《梅花》、王勉的《墨梅》等)
《早》导学案 篇13
《早》 ——课本剧剧本
第一幕 对课
时间：深冬的一天
地点：三味书屋
人物：鲁、生7名、寿
背景声音：三字经——人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专……养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为？玉不琢，不成器。人不学，不知义。
［幕启］（读书的场面，寿背着手巡视）
寿：（拍一下戒尺）读书声止）复习一下昨天的功课， 背《论语》两则。
生1：子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。
子曰：学习时习之，不亦说乎！有朋自远方来，不亦乐乎！人不知而不愠，不亦君子乎！
寿：你也背背。
子曰：三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
寿：背得不错，现在我们来对课，，风对什么？
生2： 风对雨
寿：绿树对什么？
生2：绿树对红花。
寿：不错，你也对对。笔墨纸砚对——
生3：笔墨纸砚对琴棋书画。
寿：雪里白梅对——
生3：雪里白梅对风中绿竹。
寿：嗯；不错，不错，今天我想了个绝妙的上联给你们对对。
众生：先生上联是什么呀！
寿：（得意地）这上联，听好了：上联是“独角兽”。
生4：（与鲁迅对面，低着头，皱着眉）樟寿。先生怎么出这样的对子呀？哎，你说这“独角兽”对什么呀？
鲁：（边描绣像边漫不经心）你就对个“四眼狗吧”。
生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我来对？
寿：（惊讶地，满心期待地）你？对对看。
生4：（大声地，得意地）：“独角兽”对—— 生齐：对什么呀？
生4：“独角兽”对“四眼狗”。（手指寿）
生齐：（大笑不止）
寿：（勃然大怒摸摸眼镜，用戒尺给了他一屁股）真是孺子不可教也！
众生：（又大笑）
生4：（讨饶，委屈地）是樟寿教我的。
寿：哦！（脸一沉转向鲁迅）樟寿，
鲁：（歉意地）我是和他开玩笑。
寿：（满脸愠色）你说应该对什么？
鲁：（稍加思索）“独角兽”对比目鱼。
寿：（先不解）比目鱼？（后喜出望外）妙，妙啊！“独角”表示单数，但“独”又不是数字，比目，同样不是数字却有“成双的意思”；“兽”和“鱼”都是动物。真是妙对啊，看来还是樟寿聪明啊。
寿：（回头对生4）樟寿书读得多，见识就广。你还记得“三味书屋”名字的含意吗？
生4：（面有难色）“三味”就是把书比作蔬菜、点心，还有…还有五谷。读书就像人离不开吃饭一样，要每天读书，做学问。
寿：嗯，你们都要像樟寿那样做学问，应该博览群书，才能见多识广。好，玩去吧。
众生：噢，玩去了。（退下）
第二幕 赏 梅
时间：深冬的早晨
地点：三味书屋后园
人物：师生
寿：（在幕前转了一圈，不满地皱皱眉头，大声喊道）人都到哪里去了？
幕后生5：先生，后园的梅花开了，我们在赏梅呢！
寿：（从一侧下。）
［幕启］：（学生围着梅花，指指点点）（寿从一侧上）
生6：先生，先生，快来看啊，好漂亮的梅花呀！
寿：（诗兴大发状）好一树蜡梅！有诗赞曰：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。真是好花呀，你们也来说说这梅花的好处。
生1：这梅花白里透黄，黄里透绿，颜色真美。
生3：梅花的花瓣润泽透明，像琥珀。
生4：（抢着说）还像玉石雕成的。
生5：花朵小巧玲珑，样子很可爱。
寿：是啊，真有点玲珑剔透、冰清玉洁的韵致啊！
生6：这梅花，不像桂花那样浓郁，也不像茉莉那样清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清气爽。
寿：是啊！梅飘香而送暖，你们知道梅花最可贵的地方是什么？（生沉思）
鲁：梅花是开得最早的花，在冰雪还未消融时她就把春天的消息报告给人们。
寿：是啊，梅花的确开得很早，从小寒开始它就开放了。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。（语重心长地）你们都要记住，一年之计在于春，一日之计在于晨，要学习梅花，珍惜时间哪。
鲁：我们一定记住先生的话，学梅花珍惜时间，刻苦读书。
众生：学梅花，珍惜时间，刻苦读书。
寿：（赞赏地点点头）嗯，把你们学过的写梅花的诗词背背看。
生1：《梅花》 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
生2：《早梅》 李公明 东风才有又西风，群木山中叶叶空。只有梅花吹不尽，依然新白抱新红。
生3：《墨梅》 王冕 我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
众生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
寿：回屋读书去吧。
生：噢，回屋读书去喽。
（鲁独自在梅花前沉思）
（幕落）背景声音：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
第三幕 买药
时间：早上
地点：绍兴老街上
人物：鲁、当铺掌柜的、药铺先生
背景声音：（咳嗽）孩子她妈…（另一声音）娘，爹又吐血了！
［幕前］母：唉，这日子什么时候才能熬到头啊。家里只剩下这件没穿过的皮袄了，我得赶紧去当了买药。
鲁：（鲁背着书包去上学，停住脚步，拉住母亲）娘，我替你去吧。
母 ：你还要读书呢，还是我去吧。
鲁：没事的，我跑快点。
母：孩子，难为你了，小心点。
鲁：我知道了。（一路匆匆，来到当铺）
鲁：（尽力向柜台举起包袱）掌柜的，请您快给我把这件皮袄当了吧，我父亲等着这钱买药呢！
掌：（翻看，不屑一顾地）虫蛀鼠咬，白领无毛，破皮袄一件，值钱十三文。
鲁：掌柜的，这件皮袄还没穿过呢！求您多给几个钱吧。
掌：（假惺惺地）看在你小孩可怜的份上，我就多给你几个吧。（幸灾乐祸地）唉，想当初周家也是个大户人家，就这样败落了，哼哼，可惜了呀。（随手丢下几块铜板，散落在地）
鲁：（接过几块铜板，又从地上拣起一块）多谢掌柜。（鲁又急急匆匆，奔向药铺）
鲁：先生您早，请您给我父亲开几副好药吧。
先生：（惊讶地）今天怎么让樟寿来了？
鲁：我娘要照顾我父亲，走不开。
先生：唉，你父亲一病不起，已卧床好长时间了，就是再多的家产，也不够坐吃山空啊，再加上这病，都消耗空了。
鲁迅：请您给我父亲开药吧，我还要去上学呢，
先生：好，好，好，这就给你开，唉，真难为这孩子了！
（鲁拎着中药，急匆匆地往家里赶）
先生：（感慨）穷人的孩子早当家呀！
鲁：抬头看看天，哎呀！太阳这么高了，我快迟到了！
生3：（路遇樟寿）樟寿，一起去上学吧。
鲁：哎，你先去，我马上就来，
生3：好，我先走了。
鲁：（鲁一路小跑，气喘吁吁地跑回家）娘，这是爹的药。我去上学了。
妈：你还没吃早饭呢，
鲁：没事的，明天我还帮爹去买药。
妈：（着急）哎——这孩子…（叹叹气，摇摇头下）
第四幕 早
时间：早晨
地点：三味书屋
［幕后］（生读书：赵钱孙李……）
寿：（老师向外张望，不解）哎，这孩子学习一向刻苦，从来都不迟到，今天怎么还没来。
生2：先生，我来的时候，看见樟寿背着书包在街上呢，
寿：（皱皱眉）这孩子怎么也贪玩起来了？
鲁：（气喘吁吁）先生，我…来…来迟了。
寿：今天为什么迟到？
鲁：我…我…生3：先生，樟寿是替父亲抓药的。
寿：（不悦地）嗯
生3：（伸伸舌头，赶紧闭嘴）
寿：（一脸严肃，瞪着眼审视片刻，严厉地）三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。要记住，少壮不努力，老大徒伤悲。你要像梅花一样珍惜时间。以后要早到。
鲁：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）
鲁：（坐在座位上，想了一会儿，拿起小刀，在桌上轻轻地刻了起来）
寿：（慢慢踱过去，满意地点点头）
画外音响起：鲁迅在书桌上刻了一个“早”字，从此，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早、事事早，奋斗了一生。
众生：是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做东风第一枝。……
[幕落]
《早》导学案 篇14
一、教学要求
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3.通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
4.正确、流利、有感情地朗读课文
二、教具准备 挂图、投影片
三、教学时间 两课时
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？
2.板书课题：13 早
二、范读课文(听录音)
听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？
三、自读课文（自学要求）：
1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
四、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
五、指导书生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
一、复习
课文主要写了什么，是按什么顺序写的？
二、精读讲解：
1、通过第一课时的学习，你知道了哪些知识?还想知道哪些知识?
2、小组讨论交流。
3、全班交流：
(1)三味书屋的陈设(第三自然段):
①按方位顺序介绍三味书屋:
南墙上----匾
东面正中----画
画前面----先生座位
四面----学生书桌
东北角上----鲁迅用过的一张书桌
②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈设。
③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？
(2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由读
②思考:
鲁迅迟到的原因是什么?
鲁迅后来迟到过吗?为什么?
(3)描写梅花的句子（第五自然段）
出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
a.自由读，想想你从中读懂了什么？
b.指名说
c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。
d.腊梅花美在哪儿？
e.指导朗读这段话。
f.作者为什么要写梅花呢？
三.朗读全文
四.总结课文
学了这篇课文后你有什么收获?
五.作业:
1.朗读课文。
2.按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。
《早》导学案 篇15
一、教学要求
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3.通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
4.正确、流利、有感情地朗读课文
二、教具准备 挂图、投影片
三、教学时间 两课时
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？
2.板书课题：13 早
二、范读课文(听录音)
听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？是按什么顺序写的？
三、自读课文（自学要求）：
1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
四、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
五、指导书生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
一、复习
课文主要写了什么？
二、精读课文：
1、齐读第一段
读了第一段你知道了什么？
2、精读第二段：
（1） 出示：三味书屋的挂图
这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，说说三味书屋的陈设。
（2） 指名说图中的陈设，师评价：
（是否按一定的顺序说，语句是否通顺、简洁。）
（3） 课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢？默读第2段，画出有关句子。
指名读
讨论：作者是按照什么顺序介绍的？介绍了哪些陈设？
（方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上）
（匾、画、先生座位、学生书桌）
找一找鲁迅的书桌
教师引读：（书屋朝西……东北角上……用过的一张。）
生看图练说三味书屋的陈设：
指名说
（体会作者叙述有条理，语言简洁）
（4） 自由轻声读这一段，想一想：作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？
（还写了闻到的清香和想到的）
过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢？让我们跟随作者去看个究竟。
3、精读第三段：
1、默读课文第5--8自然段：
（1）画出课文中写梅花的句子，读一读，体会含义。在书上写写体会。
（2）交流：
找出课文中写梅花的句子，读一读。
迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。
说说体会（颜色美、形态美、品格美），读出赞美喜爱之情。
说说作者为什么要写梅花？
(腊梅花开得最早,作者把腊梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。)
2、理解：
从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。
“从那以后”中“那”指什么？
（上学迟到，被老师批评。）
鲁迅为什么会迟到？
（父亲生病，奔走于当铺和药铺之间。）
体会：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教导，树立了时时早，事事早的信念，并为此奋斗了一生。
3、出示：
珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。
这里的“清晨”、“春天”指的是什么？
（生命中最美好的光阴）
这句话告诉我们什么？
（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。）
再次讨论作者为什么要写梅花？
（梅花开得最早，而鲁迅也时时早，事事早。）
（以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。）
三、总结拓展：
1、说说课文为什么以“早”为题目？
2、还可以用什么作为课题？
（访问三味书屋、东风第一枝）
3、推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《朝花夕拾》
四、完成作业：
1、选择阅读推荐的课外书。
《早》导学案 篇16
作者：佚名转贴自：转载点击数：207
《早》对对子
《早》中有一句话说：“当年鲁迅就在那里读书、习字、对课，或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描秀像。”为了帮助学生体验鲁迅当年读书生活，进入课文情境，我是这样教学的：
师：现在，我们站在“三味书屋”里，我成了寿镜吾老先生，你们成了鲁迅，坐在东北角上的桌子上。该上课了，这节课的内容是对对子。老师出词，你们来对。听好了！（说的都是本课中的词）深冬。
生：初夏。
师：坐南。
生：朝北。
师：石桥。
生：小溪。
师：还有呢？
生：泥路。
师：三味。
生：五谷。
师：书屋。
生：书塾。
师：对对子最好不要有同样的字。
生：琴房。
师：诗云。
生：子曰。
师：四面。
生：八方。
师：笔墨纸砚。
生：琴棋书画。
师：早到。
生：迟来。
师：横眉冷对千夫指。
生：俯首甘为孺子牛。
师：这是鲁迅先生的名言。
转载自邑学教师博客
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《早》导学案 篇17
教学流程
一、发现话题
出示图片：
同学们，请看屏幕，知道他是谁吗？说说你对他的了解。
是的，鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对；对人民，他满腔热忱。他曾经说过这样的话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”今天，我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章。
出示：早
看到这个题目，你想到了什么？你最想知道的又是什么呢？
同学们，对于读懂这篇文章来说，我们应该关注以下一些问题：第一，《早》这篇文章主要写了什么？第二，这篇文章是怎么写的？第三，文章为什么要用“早”作为题目？
现在就让我们带着这些问题，来学习著名作家吴伯箫先生写的《早》这篇文章。
二、通读全文
同学们已经预习了这篇文章，那么，文中的生字你们是不是都认识了呢？那我们一起来读读，好吗？
出示：酿 朴 墨 寿 哪 默 瓣
同学们，你们发现了吗？这里有两个生字的读音是一样的，请大家比较一下它们的字形的差异，然后，再拿出钢笔来把这两个字认真地描一描，临一临，细细体会它们写法。
出示：墨 默
下面这几个字，字形比较接近，也请你们比较一下它们的差异，然后，给它们组一组词，分辨它们的差异。
出示：瓣 辩 辨 辫
出示：匾 砚
这是两条绿线内的生字，谁来带领大家读一读，注意读准它们的字音。
课文都读了吧，能把课文读正确、读通顺吗？下面请同学们汇报一下自己的读书情况。你们可以选择自己最有把握读好或者给自己感受最深的段落来读。为了能更好地展示你们的读书水平，建议同学们，先用自己喜欢的读书方式再把课文读一读，以做好充分地准备。好吗？
读完了课文，我们先来聊一聊第一问题：出示：《早》这篇文章主要写了什么？
正如同学们所说的那样，这篇课文是一篇游记，课文是以游踪为序来介绍了三味书屋的。在课文中，我们可以找寻到作者的游览路径：新台门→石桥→三味书屋→后园，空间转换十分自然。课文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，启迪人们要学习鲁迅“时时早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“东风第一枝”。
三、精读理解
1.出示图片：
同学们，这就是鲁迅小时侯读书的地方——三味书屋。请你们仔细观察，并按一定的顺序介绍一下三味书屋的陈设。
2.那么，课文是怎样具体介绍三味书屋的陈设的呢？就让我们跟着吴伯箫爷爷一起走进三味书屋。请大家默读课文的第2、3、4三个自然段，用笔画出有关描写三味书屋陈设的语句。
3.通过阅读，你们发现课文的是以什么顺序来介绍三味书屋的呢？作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写了什么？
同学们，作者对三味书屋的描绘是本文的重点之一，为我们展示了一则有顺序、有条理地介绍建筑房舍内陈设的绝佳范例。从刚才的交流中，同学们已经弄明白了课文的第三自然段是以方位为顺序来介绍三味书屋的。文中表示方位的词语依次是：南墙上→东北正中→画前面→东北角上。每个方位的陈设介绍得也非常清楚明白。
南墙上：南墙上有一个小洞，里边有小匾，上题“停云小憩”。
东北正中：挂一幅画。
画前面：正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。
东北角上：鲁迅用过的一张书桌。
作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写出了自己的感受和联想。
下面请同学们，再读读课文的这一部分，想一想，你觉得这一部分与课题“早”有什么联系？
其实，三味书屋是鲁迅接受启蒙教育的地方，从这里让我们可以感受到鲁迅从小就接受了良好的启蒙教育。这就为我们揭示文章题目“早”的第一层内涵：那就是鲁迅接受启蒙教育之早。
同学们，你们发现了吗，这一部分作者还点示了自己所闻到的清香，并写出了由此引发的联想，很自然地过渡到下文，使上下文巧妙地勾连了起来。
